WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«УДК 37.013 СУБЪЕКТНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧАЩЕГОСЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ Г.Р. Водяненко, заведующая отделением, кандидат ...»

УДК 37.013

СУБЪЕКТНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧАЩЕГОСЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ

Г.Р. Водяненко, заведующая отделением, кандидат педагогических наук

Пермский национальный исследовательский политехнический университет (Пермь), Россия

Аннотация. В статье представлен взгляд на сущность понятий "информационная среда", "информационное пространство человека", "субъектное информационное пространство учащегося". Выявляются основные компоненты и характеристики ядра субъектного информационного пространства учащегося. Рассматривается вариант изменения традиционной структуры познавательной деятельности человека на более современную модель – информационно-познавательную деятельность, направленную на взаимодействие с новой информационной реальностью. Представлены ключевые компоненты системы информационнопознавательной деятельности.

Ключевые слова: информационная среда, информационное пространство человека, информационная образовательная среда, субъектное информационное пространство учащегося, информационнопознавательная деятельность, мыследеятельность, информационная деятельность, проектноисследовательская деятельность.

Сегодня в образовательный процесс современной школы постоянно внедряются разнообразные информационные технологии, широко используются многочисленные информационные ресурсы, что наполняет его новым содержанием, новыми видами деятельности, новыми способами взаимодействий учащихся и педагогов, стимулируя развитие информационной образовательной среды школы и формирование единого образовательного пространства.

Важнейшая особенность информационной образовательной среды заключается в ее неразрывной связи с учеником как субъектом образовательного процесса. При этом эффективность процесса образования каждого учащегося зависит от наличия его субъектного информационного пространства, которое начинает проявляться, оформляться и развиваться в процессе и посредством его самостоятельной деятельности по освоению потенциала информационной образовательной среды.

В своем исследовании понятие "субъектное информационное пространство учащегося" мы рассматривали сквозь призму понятия "информационное пространство человека" с позиции информационного подхода (фундаментального метода научного познания), что позволило нам не только уточнить смысл понятия "информационное пространство человека" и сопряженного с ним - "информационная среда", но и выявить их сущностное различие.

На основании аналитико-синтетической переработки ряда имеющихся в современной науке подходов, аспектов и интерпретаций рассматриваемых понятий мы дефинировали их следующим образом:

1) информационная среда – это совокупность объектов, событий и явлений окружающего мира, потенциально содержащих в себе информацию, и представляющих собой условия (обстоятельства), в которых человек осуществляет свою жизнедеятельность (жизнь и деятельность). Эта среда реально существует во внешнем, по отношению к человеку мире, представляя собой, по мысли Л. С. Выготского, "интерпсихологический план" его деятельности [4];

2) информационное пространство человека – это совокупность обобщенных представлений человека об объектах, событиях и явлениях информационной среды, воспринятых им в процессе деятельности и нашедших отражение в его сознании. Это пространство также реально существует, но в форме идеального отражения в сознании человека взаимодействующей с ним части внешнего мира (информационной среды), выступая "интрапсихологическим результатом" его деятельности (Л. С. Выготский [4], А. Н. Леонтьев [8]).

Сопоставление приведенных дефиниций позволило нам сформулировать сущностное различие представленных понятий, состоящее не только в том, что информационная среда – часть внешнего мира, а информационное пространство – часть психики человека (внутреннего мира), но и в том, что информационной средой может считаться любая среда, информацию от объектов которой, воспринимает человек. В свою очередь, информационное пространство человека формируется на основе направленности и избирательности его внимания, его предпочтений и приоритетов, то есть в процессе взаимодействия не со всеми объектами информационной среды, а только с теми, которые были восприняты его сознанием, отражены в обобщенных представлениях, зафиксированы в понятиях, закреплены в личностных смыслах.

Следовательно, для формирования своего информационного пространства необходимо организовать взаимодействие каждого школьника с информационной образовательной средой (ИОС) школы, "погрузить" его в эту среду для реализации заложенного в нее потенциала, поскольку, чем "больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие" [10, с. 288].

Освоение учеником возможностей ИОС означает ее осмысление в процессе деятельности, то есть выявление отношений между существованием субъекта и составляющими этой среды, и выбор из всего спектра существующих способов и возможностей преобразования действительности того, что необходимо именно ему. Этот © Водяненко Г.Р. / Vodyanenko G.R., 2014 выбор растущего человека устанавливает его отношение к объектам ИОС (а, соответственно, к себе и другим людям). Становление отношений и образование связей (как вида устойчивых отношений) инициирует формирование специфического многомерного психологического новообразования, которое не только возникает и строится в ходе взаимодействия растущего и взрослеющего человека с образовательными ресурсами (в том числе информационными), но и определяется ими (в условиях сотрудничества с другими людьми). Это возникающее интрапсихологическое новообразование мы и называем субъектным информационным пространством ученика (СИПУ).

Далее, с целью определения состава и основных характеристик информационного пространства человека (которое в условиях образования строится как СИПУ) мы обратились к трудам исследователей, изучавших "пространство личности" (Б. С. Братусь [3]), "субъективное пространство" (А. А. Бодалев [2]), "жизненное пространство" (К. Левин [7], Дж. Велвуд [13], Дж. Келли [6]), "личное пространство" (Р. Соммер [12]) "психологическое пространство личности" (С. К. Нартова-Бочавер [9]).

В силу высокой степени эвристичности понятия "информационное пространство человека" нам важно было найти те главные компоненты, без наличия которых не имеет смысла говорить о его существовании и которые не могут быть установлены иначе, чем через деятельность человека, поскольку именно деятельность, по мысли А. Н. Леонтьева, выступает "звеном", опосредствующим связь субъекта с объективным миром [8]. В результате, в качестве основных показателей, репрезентирующих ядро субъектного информационного пространства учащегося, мы обосновали два ключевых - компоненты (сферы) и характеристики.

К компонентам (сферам) субъектного информационного пространства учащегося мы относим:

сферу мотивов – действенность познавательных мотивов, понимание социальной значимости учения, интерес к содержанию образовательного процесса, познавательной деятельности и др.;

сферу понятий и смыслов – понимание содержания и интерпретация информации, личностный смысл учения, превращение познавательных мотивов в смыслообразующие, возрастание степени субъектности самосознания и др.;

сферу отношений и связей – адекватность самооценки, уверенность в себе, критическое отношение к собственным ошибкам, готовность работать в группе, делиться усвоенными обобщенными способами работы с одноклассниками и др.;

сферу представлений о способах деятельности – осознание способов добывания знаний, анализ и обсуждение методов познания, разработка стратегии саморазвития и др.

Учитывая, что субъектное информационное пространство человека – психологическое новообразование, следовательно, входящие в его состав компоненты находятся в много-многозначной взаимозависимости.

Информацию, циркулирующую в каждой сфере своего субъектного пространства, думающий человек постоянно "просматривает", осмысливает, оценивает, систематизирует и обновляет. Такой процесс, инициируя изменение в одной компоненте, влечет за собой изменение во всех остальных, что, в свою очередь, вызывает структуризацию системы пространства, влияя на его характеристики, которые могут изменяться под действием средовых и внутриличностных факторов.

К характеристикам субъектного информационного пространства учащегося мы (вслед за К.

Левиным) относим следующие:

протяженность – объем сформированной операциональной сферы деятельности, многообразие освоенных видов деятельностей и др.;

структурированность – степень обобщения и систематизации объектов изучения, применение схем устройств, составление и применение алгоритмов и др.;

дифференцированность и интегрированность – синтез схем устройств и алгоритмов, применение информации путем ее преобразования, уровень исследовательской и творческой деятельности и др.;

многомерность – ширина информационного поиска и многообразие применяемых для этого методов, продуцирование вариантов решения задачи, объяснение новых фактов и др.;

проницаемость границ – умение получения новых знаний путем исследования возможностей внешней среды, поиск ошибки в рассуждениях, учет ограничений, нахождение преимуществ и недостатков и др.).

Очевидно, что приведенные ключевые характеристики важно выделять не столько в познавательноисследовательских целях, сколько, во-первых, для управляемого развития субъектного информационного пространства растущего и взрослеющего человека, и, во-вторых, для конструирования систем диагностики индивидуальных особенностей этого пространства.

Важно заметить, что выявление и использование возможностей информационной среды, обусловливающих содержательную наполненность информационного пространства личности, его объема и протяженности его границ, требует от человека готовности и способности критически мыслить, умения видеть проблемы, исследовать их, и, находя нужную информацию, самостоятельно вырабатывать варианты их возможных решений (Д. Халперн [11]).

Развитие этих специфических личностных качеств наиболее продуктивно идет в процессе освоения и реализации человеком (в нашем случае учащимся) особого вида интеллектуальной деятельности, которая выступает в качестве новой, более современной модели его познавательной деятельности, ориентированной на взаимодействие с информационной реальностью. Эту деятельность мы называем информационнопознавательной деятельностью (ИПД) и трактуем ее как особый вид интеллектуальной деятельности человека, интегрирующий в своем составе мыслительную и информационную деятельности, реализация которых осуществляется в русле проектно-исследовательского подхода.

Фундаментальную основу ИПД составляет познавательная деятельность человека, учитывая, что в ходе познания формируется его сознание, происходит становление и развитие его личности. В философском аспекте сознание означает целенаправленное отражение внешнего мира, предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов, правильное регулирование и контролирование человеком своих взаимоотношений с действительностью.

Ядром системы ИПД выступает мыследеятельность (мыслительная деятельность), под которой мы понимаем процесс деятельностного развития различных форм и видов мышления - главного инструмента человека для достижения цели. Наше суждение о деятельностном развитии мышления опирается, в частности, на позицию Ю. В. Громыко, который, обобщая мнения многих ученых-исследователей, сделал следующий вывод:

представление о мышлении как о деятельности означает, что мышление можно и нужно целенаправленно строить как деятельность; в мышлении можно ставить цели, создавать инструменты, средства и технологии; необходимо постоянно вырабатывать нормы мышления, создавать его схематические, знаково-символические языки, а также анализировать и описывать процессы употребления знаний о мышлении (Ю. В. Громыко [5]).

Ключевую позицию в системе ИПД занимает информационная деятельность, основная цель выполнения которой - обеспечение информационных потребностей человека путем поиска, сбора, систематизации, аналитико-синтетической переработки и хранения информации, ее воспроизведения, размножения и распространения. Информационная потребность может быть охарактеризована как осознанная нужда в информации, требующейся для решения поставленной задачи. Развитая способность человека осуществлять многоаспектный поиск и наиболее полный сбор источников информации (документов, содержащих нужные сведения), а также умение предоставлять информацию в соответствующее время и в нужной форме, обеспечивают эффективность производимых человеком исследований и разработок (т.е. познания и преобразования действительности), повышая в целом качество его жизни и деятельности.

Стержневым компонентом системы ИПД является проектно-исследовательская деятельность, которая организует ход процесса и выстраивание структуры ИПД, и представляет собой особую форму познавательной деятельности, учитывая, что познание реальности – это, прежде всего, исследование, а ее преобразование – есть процесс проектирования и моделирования. Под «проектированием» мы понимаем «процесс промысливания того, чего еще нет, но должно быть», а под «исследованием» - «восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах» (Н.

Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина [1]). Сопоставление смыслов этих понятий позволяет сформулировать следующее: при проектировании продумывается и моделируется еще несуществующее, а в исследовании анализируется уже осуществленное, т.е. проектирование и исследование – две стороны единого процесса – процесса познания и преобразования человеком окружающего мира.

Практическую реализацию в педагогической деятельности управляемого формирования и развития СИПУ путем освоения и реализации ИПД обеспечивает планомерное применение комплекса методик, основой которого является процесс решения образовательных задач проблемного характера. Данный методический комплекс спроектирован способом деятельностного моделирования на основе принципа преемственности по всей возрастной образовательной вертикали (1–11 классы) и обеспечивает одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям - управляемое развитие мыслительной сферы учащихся; развитие процессов понимания воспринимаемой ими информации; становление и возрастание их субъектности.

Экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса, реализация которого структурирует образовательный процесс по всей возрастной вертикали, позволила нам установить факт более быстрого и качественного формирования СИПУ по сравнению с традиционным образовательным процессом. Выявлено, что создающееся информационное пространство учащегося репрезентируется, во-первых, содержанием, которое усваивается в ходе его осмысления и приобретения опыта действования с ним, стимулируя развитие мотивированной избирательности школьника и установление личного отношения к изучаемому. Во-вторых - многообразием осваиваемых образовательных деятельностей, в ходе которых развивается мыслительная сфера учащегося, и приобретается комплекс многообразных умений, способствующих росту самосознания и самоопределения растущего и взрослеющего человека, развитию самооценки и значимых качеств его личности. В-третьих

– установлением совокупности отношений школьника (к окружающему, с окружающими и с собой), базирующейся на усвоенных им понятиях, выявленных смыслах и выработанных представлениях о существующем мире и своем месте в нем.

Таким образом, исследование подтвердило, что формирование и развитие субъектного информационного пространства учащегося – сложный процесс самодвижения личности, который реализуется путем включения каждого школьника в процесс деятельностного освоения им потенциала информационной образовательной среды. Человек как субъект организации собственного информационного пространства создает его самостоятельной деятельностью, выстраиванием своих отношений к окружающему и с окружающими, обогащает его развивающимися представлениями, значениями и личностными смыслами, приобретаемыми в процессе собственного взаимодействия с информационной средой. Извне этот созидательный процесс можно только стимулировать, вовлекая юного человека в активное деятельностное познание мира, поддерживая его интерес и стремление к исследованию и преобразованию действительности (выявлению в ней новых возможностей, освоению новых способов действий и направлению этих открытий на изменение качества собственной жизни и деятельности).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов и др. // Исследовательская работа школьников. – 2002, № 1. – С. 24–33.

2. Бодалев, А. А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют / А. А. Бодалев // Мир психологии. – 1999. – № 4. – С. 26–33.

3. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. – 464 с.

4. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. Т. 2. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1996. – 362 с.

5. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема» / Ю.В. Громыко. [Электронный ресурс]. URL : http://s-nest.narod.ru/ Lib/Method/Grom_Problem.doc.

6. Келли, Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов / Дж. Келли. – СПб. : Речь, 2000. – 104 с.

7. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб. : Речь, 2000. – 368 с.

8. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность. – C. 165–188 / А. Н. Леонтьев // Психология личности. – Т. 2.

Хрестоматия. – Самара : Изд-во «Бахрах-М», 2008. – 544 с.

9. Нартова-Бочавер, С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / С. К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 1.

10. Ясвин, В. А. Образовательная среда (2-е изд., испр. и доп.). От моделирования к проектированию / В. А. Ясвин.

– М. : Изд-во «Смысл», 2001. – 362 с.

11. Halpern, D. F. & Hakel, M. D., 2003. Applying the Science of Learning to the University and Beyond : Teaching for Long-Term Retention and Transfer / D. F. Halpern & M. D. Hakel. – Change, July/August, 2–13.

12. Sommer, R. Studies in personal space. Sociometry / R. Sommer. – 1959. – 22. – P. 247–260

13. Welwood, J. On psychological space / J. Welwood // Journal of Transpersonal Psychology. – 1977. – № 9 / 2. – P. 97–118 Материал поступил в редакцию 27.08.14.

SUBIECTIVE INFORMATION SPACE OF STUDENT AND ACTIVITIES OF ITS FORMING

–  –  –

Abstract. This article contains the view of essence of the concepts of "information environment", "Information space of man", "Subjective information space of student." The author identified the main components and characteristics of the core of subjective information space of the student. The paper considers a variant of the changing of traditional structure of educational human activity into a more modern model – informational and educational activity that designed to interact with the new informational reality. The key components of the system of information and educational activity are explained in the article.

Keywords: information environment, information space of person, informational and educational environment, subjective informational space of student, informational and educational activity, mental activity, information activity,

Похожие работы:

«Проблема эмоционального интеллекта, как аффективнокогнитивная координация профессиональной составляющей личности педагога Горбунов С.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова ("МГТУ"). Институт педагогики, психологии и социальной...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" (ННГАСУ) Программа вступительного испы...»

«Барсуков Вячеслав Сергеевич, кандидат технических наук Романцов Андрей Петрович КОМПЬЮТЕРНАЯ СТЕГАНОГРАФИЯ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА. Технологии информационной безопасности 21 века. Задача надежной защиты информации от несанкционированного доступа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ XLI МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "Студент и научно-технический прогресс" ЯЗЫКОЗНАНИЕ Новосибирск УДК 410 ББК Шя 431 Материалы XLI Международной научной студенческой конференции...»

«Приложение № 2 к извещению запросу цен к Лоту №1 Техническое задание на поставку новых картриджей Лот №1 Раздел. 1 Общие требования 1. Предмет закупки: На право заключения договора на закупку расходного материала для оргтехники (с разбивкой на лоты).2. Предмет договора: На поставку новых картриджей.3. З...»

«КОНТРОЛЬ ПОЛНОЦЕННОСТИ КОРМЛЕНИЯ ВЫСОКОПРОДУКТИВНЫХ КОРОВ Учебное пособие для студентов агротехнического факультета Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государствен...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. В. ЛОМОНОСОВА АНТИКРИЗИСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ: МЕХАНИЗМЫ ГОСУДАРСТВА, ТЕХНОЛОГИИ БИЗНЕСА УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА Под общей редакцией А. З. Бобылевой Рекомендовано Учеб...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Техника выполнения броска "Мельница" в вольной борьбе Методическое пособие по дисциплине "Физическая культура" Казань 2014 КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖ...»

«УДК 681.518.3 Нысанбаева Р.О., Есенбаев С.Х., Юрченко В.В. Карагандинский государственный технический университет, г. Караганда ПРОВЕДЕНИЕ ПОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ЭЛЕКТРОСЧЕТЧИКОВ С ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМИ ИНТЕРФЕЙСАМИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛАБОРАТОРНОГО КОМПЛЕКСА АЛК Аннотация Статья связана с изучением возможного применения автоматизированного лабораторног...»

«Физико-химическая кинетика в газовой динамике www.chemphys.edu.ru/pdf/2011-09-01-002.pdf УДК 541.126.2+539.196 ИЗМЕРЕНИЕ ВРЕМЕНИ ИНДУКЦИИ РЕАКЦИИ H2 + O2 ИНИЦИИРОВАННОЙ УДАРНОЙ ВОЛНОЙ В СТЕХИОМЕТРИЧЕСКОЙ СМЕСИ П.В. Козлов, С.А. Лосев, Ю.В. Романенко НИИ Механики МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва kozlov@imec.msu.ru Аннотация На двухдиафрагменной ударн...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.