WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РОЛИ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ © Сычева Т.Б. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск Рассматривается ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Список литературы:

1. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. – СПб.:

Питер, 2006. – 224 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РОЛИ

В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

© Сычева Т.Б.

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск Рассматривается один из аспектов профессионального становления специалиста – формирование профессиональной роли в условиях обучения в вузе, анализируются результаты сравнительного исследования студентов технического и гуманитарного вуза.

В условиях динамичной экономической среды, трудности прогнозирования тенденций развития глобальной экономики, становится актуальным сохранение образовательного потенциала страны осмысление процессов и результатов реформирования системы образования. Решение этой задачи связано с необходимостью анализа процесса профессионального становления молодежи.

Профессиональное становления личности традиционно рассматривается через развитие профессионального самосознания, профессиональной направленности, формирование личности профессионала, психологическую готовность к профессиональной деятельности и т.п. Именно так проблема рассматривалась в работах Т.М. Буякас, А.А. Вербицкого, М.А. Дмитриевой, В.И. Жернова, Е.А.Климова, А.К. Марковой, Г.Ю. Любимовой, Г.С. Никифорова, А.Л. Свенцицкого, Т.М. Щегловой и др.

Профессиональное самосознание – комплекс представлений человека о себе как профессионале, система отношений и установок к себе как профессионалу, целостный образ себя, как профессионала, составляющая «Я-образа» личности [6, 7]. Профессиональное самосознание включает в себя эмоциональные переживания относительно себя в профессии, осознание профессиональной модели, норм и правил профессиональной деятельности, понимание своего профессионального поведения, оценивание себя в сравнении со своими реальными либо идеальными коллегами. На становление профессиональной Я-концепции оказывают влияние как субъективно-личностный, так и объективно-средовой факторы.

Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук, доцент Педагогическая и коррекционная психология 123 Развитие образа «Я» профессионала проходит несколько этапов через идеальные преставления и идеальную модель профессиональной деятельности к конкретному ее осуществлению, через идеальный образ «Я» субъекта труда к формированию образа «Я» собственной профессиональной деятельности [5].

Одна из важнейших составляющих профессионального «Я-образа» – профессиональная идентичность. Данный феномен изучался такими учеными как Н.В. Антонова, Е.М. Борисова, В.И. Жернов, А.К. Маркова, Г. Ефремов, Н.А. Рыбаков и др. Одни ученые отмечают, что это процесс образования устойчивой эмоциональной связи, а соответственно и отношения к профессиональной деятельности через отождествление себя с представителями профессиональной среды как реальными, так и идеальными. Именно он обеспечивает стабилизацию профессиональной деятельности и профессиональное развитие личности.

Профессиональная идентификация – это механизм врастания человека в профессию, механизм одного из аспектов социализации личности вообще.

Профессиональная идентификация выступает регулятором профессионального поведения человека. Результатом профессиональной идентификации выступает профессиональная идентичность личности. Однако, по мнению Е.П. Ермолаевой, понятие «профессиональная идентичность»

в полном смысле слова относится к той категории людей, для которых ведущей основой идентификации является профессиональный труд [3, 4].

Больший или меньший статус профессиональной идентичности. в структуре идентификационных оснований личности. В качестве фактора социализации и личностного определения зависит от той объективной роли института профессии, которую он играет в данном обществе, и в которой ценность профессии фигурирует в общественном сознании.

Профессиональная идентичность проявляется, прежде всего, в существовании у человека профессиональной самооценки, содержащей операционально-деятельностный и личностный аспекты. Если операциональнодеятельностный аспект самооценки выражается в оценке уровня своей профессиональной компетентности, то личностный – в оценке своих личностных качеств, в связи с образом профессионального «Я». С точки зрения А.А. Дергача, Н.В. Кузьминой и А.А. Реана профессиональная самооценка включает как самооценку результата, то есть оценку достигнутого и отражает удовлетворенность – неудовлетворенность собственными достижениями, так и самооценку личностного потенциала, выражающую веру в себя и уверенность в своих силах [11].

Романова Е.С. и Решенина С.Ю. выделили факторы, более всего влияющие на профессиональную самооценку. К таковым относятся: понимание, т.е. адекватность оценки собственных способностей, уверенность в

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

уровне достижений, история личных успехов и неудач, статус в референтной группе, представления об образе себя в глазах окружающих [12].

Адекватность профессиональной самооценки детерминирована всем процессом профессиональной подготовки, включая учебную деятельность и прохождение производственных практик, личностным и профессиональным опытом.

Процесс формирования личности будущего специалиста начинается задолго до его поступления в учебное заведение и, в частности, в вуз. Постольку, поскольку он связан с идеальными представлениями о профессиональной деятельности и возможной собственной профессиональной ролью в ней, мотивами и целями профессионального выбора. Однако интенсивная профессионализации начинается именно во время обучения, когда формируется основа профессиональной деятельности, и, по мнению А.А. Вербицкого, усвоенные знания, умения, навыки начинают выступать не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средств профессиональной деятельности [2].

Процесс профессионального становления человека всегда индивидуально своеобразен и неповторим в силу неповторимости тех конкретных условий, в которых он протекает. Большую роль в этом играют семья и семейное воспитание, родительские планы и установки, подростковые и юношеские референтные группы. Задолго до начала формальной подготовки, человек усваивает неформальные нормы и ценности, носителями которых являются родители, учителя, представители различных профессий. И, нередко, человек неосознанно ищет ту профессию, в которой наиболее возможно сохранить соответствие своим сформированным представлениям о себе, а при «вхождении» в профессию стремится подтвердить существование этого соответствия. Подтверждая известный методологический принцип о связи личности и деятельности, развития личности в деятельности, профессиональная деятельность человека становится успешной только тогда, когда получает личностное звучание, то есть обретает возможность отражать и воплощать через себя личность [1].

Несмотря на многообразие существующих концепций становления человека как профессионала, в большинстве из них профессиональное развитие трактуется как прохождение человеком определенных этапов, на каждом их которых формируются те или иные новообразования, обеспечивающие успешное выполнение профессиональных функций и подготавливающие к переходу на другую стадию развития. В качестве основных показателей выступают формирование профессионального опыта – знаний, умений, навыков и совершенствование профессионально важных качеств. Наличие последних определяется как профессиональная пригодность, а их развитие – как условие становления профессионала [8].

В нашей работе нас интересовал процесс формирования профессиональной роли в условиях обучения в вузе. Понятно, что данная проблема Педагогическая и коррекционная психология 125 является частным случаем проблемы профессионального самоопределения личности.

Нами была сделана попытка изучения психологических особенностей формирования профессиональной роли в процессе обучения в вузе. Эти особенности проявляются в разной степени осознанности сделанного профессионального выбора, в общей удовлетворенности или неудовлетворенности выбором, в положительном или отрицательном отношении к профессии мотивах профессиональной деятельности, в представлении студентов о профессиональной деятельности, в идентификации юношей и девушек с представителями профессии, в оценке значимых и незначимых факторов профессиональной деятельности.

Исследование носило сравнительный характер, в нем приняли участие 100 человек студентов (в равном соотношении девушек и юношей) технического и гуманитарного университетов, обучающихся на четвертом курсе. Половые различия нами не учитывались, формирование выборки носило случайный характер. В качестве методов исследования нами использовались собственная анкета, направленная на получение выраженного отношения к своей профессии, включающего оценку профессионального выбора, сегодняшнее представление о профессиональной деятельности и представителях данной профессии, оценку профессиональной практики, «Методика профессиональной мотивации», «Методика изучения факторов привлекательности профессии», предложенная В.А. Ядовым, в модифицикации Н.В. Кузьминой и А.А. Реана. В качестве методом обработки результатов использовались методы анализа первичных данных, методы математико-статистического анализа: корреляционный и дисперсионный анализ, коэффициенты Пирсона, Фишера и t-критерий Стьюдента.

В результате полученных данных оказалось, что между студентами «гуманитариями» и студентами «технарями» существуют различия в психологических аспектах формирования профессиональной роли.

В частности, оказалось, что профессиональный выбор носит более осознанный характер у студентов гуманитарного вуза. Большинство из них подтверждает правильность своего профессионального выбора и готовы были бы осуществить его заново. Они полагают, что выбранная профессия соответствует их личностным качествам – способностям и чертам характера, кроме того, они намереваются работать именно в своей профессиональной сфере. Студенты инженерных специальностей, наоборот, оценивают свой профессиональный выбор как неверный и при возможности не повторили бы его. Кроме того, они считают, что сделанный ими выбор профессии совершенно не соответствует их личностным особенностям. Прохождение производственной практики студентами технического вуза не только не сформировало уверенность в правильности сделанного профессионального выбора, но привело к еще большему разочаПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ рованию, не оправдало ожиданий и профессиональных установок, существовавших при поступлении в вуз. У 40 % испытуемых – студентов технического вуза наблюдается выраженное отрицательное отношение к профессии. Это еще раз подтверждает обсуждаемый в литературе факт, что в технических вузах более трети студентов отрицательно относятся к будущей профессии [2]. Ученые связывают это со сложными условиями профессиональной деятельности, с высокими учебными нагрузками, с несоразмерностью вклада человека его объективной, прежде всего материальной, оценке.

Изучение структуры профессиональной мотивации выявило отсутствие существенных различий между мотивами профессиональной деятельности у студентов гуманитарного и студентов технического вузов. У тех и у других ведущими являются мотивы процессуально-содержательные, просоциальные и мотив самоутверждения.

Анализируя процесс профессиональной идентификации у студентов в нашем исследовании, мы пришли к выводу, что молодые люди осознают свою принадлежность к определенной профессиональной общности. Они отождествляют себя с идеальными представителями профессиональной среды. Однако, это скорее идентификации с определенной социальной стратой, социальным образом и стилем жизни.

Таким образом, важным психологическим аспектом формирования профессиональной роли у студентов является их психологическая готовность к профессиональной деятельности, предполагающая активноположительное отношение к профессии и к себе как к будущему профессионалу. Однако к моменту обучения на старших курсах в вузах количество студентов, неудовлетворенных избранной специальностью возрастает. Такая неудовлетворенность может объясняться разными причинами – переживанием общей кризисной жизненной ситуации, кризисной точкой в развитии, недостатками в организации учебного процесса в вузе и т.п.

Еще Б.Ф. Ломов подчеркивал, что когда речь идет о профессиональной деятельности, то недостаточно сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, нужно раскрыть перед ним значение его будущей профессии для общества и показать перспективы его развития в обществе, обеспечиваемые этой профессией [9].

Знание полученных фактов позволяет, на наш взгляд, говорить, что формирование профессионального самосознания и профессиональной роли в процессе обучения в вузе у будущих специалистов должны носить планомерный, целенаправленный характер.

Список литературы:

1. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2000. – № 1. – С. 56-62.

Педагогическая и коррекционная психология 127

2. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов.

– М.: «Логос», 2007.

3. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. – 1998. – № 4. – С. 80-87.

4. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм:

концепция и реальность // Психологический журнал. – 2001. – № 4. – С. 51-59.

5. Жернов В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза. – Магнитогорск: МГПИ, 1999.

6. Журавлева К.В., Шильштейн Е.С. О ролевой компоненте Я-концепции // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2000. – № 1. – С. 29-35.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-н/Д., 1996.

8. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2001. – №4. – С. 3-11.

9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Изд-во «Наука», 1984.

10. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др. // Под ред Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991.

11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999.

12. Романова Е.С., Решенина С.Ю. Профессиональная ориентация с позиции концепций самодиагностики // Прикладная психодиагностика. – 2001. – № 3. – С. 19-40.

–  –  –

Автор предлагает вниманию читателей опыт коррекционно-развивающего обучения учащихся «группы риска» русскому языку и чтению, организация, содержание и технологии которого выстроены на интеграционных процессах.

Похожие работы:

«Ресурсозберігаючі технології, матеріали та обладнання у ремонтному виробництві УДК 621.891 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ РЕОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ СТРУКТУРЫ СОПРЯЖЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ В ТРИБОСИСТЕМЕ Захарченко М.Б., аспирант (Харьковский национ...»

«Белоус Александра Сергеевна Президент Межотраслевой ассоциации СРО "Синергия"Цели контроля: выявление и предупреждение нарушений требований; содействие постоянному повышению надлежащего качества работ; содействие обеспечению надлежащего исполнения обязательств по договорам строительного подряда, заключенным с использование...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра "Электроснабжение промышленных предприятий" Ю....»

«Исторические науки Historical Sciences УДК 930 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-00-00 УШКАЛОВ Сергей Валерьевич Sergey V. USHKALOV Брянский государственный технический университет Bryansk State Technical University Брянск Россия Bryansk, Russia im-lyud@yandex.ru im-lyud@yandex.ru БОЕВОЙ ПУТЬ 29-Й ОТДЕЛЬНОЙ Л...»

«/ ' о СОГЛАСОВАНО $тЬ^л%1Щь руководителя ГЦИ СИ ВНИИМ Менделеева 1^,, ^ / С. Александров сентября 2008 г. Внесены в Государственный реестр средств измерений Газоанализаторы САТАКС Регистрац...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №5/2015 ISSN 2410-6070 ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ УДК 216 Е.Ю. Вавилова К.ф.н., доцент, доцент кафедры "Гуманитарные науки" Ярославский государственный технический университет г. Ярославль, Российская Федерация ДЕМОНОЛОГИЯ РАННЕГО ИУДАИЗМА Аннотация В...»

«ПИЩЕВАЯ ХИМИЯ Под общей редакцией профессора, доктора технических наук А. П. Нечаева Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области технологии продуктов питания и пищевой...»

«О.Б. Кошовец Эксперт и воспроизводство научного знания Традиционно эксперт специалист, дающий заключение при рассмотрении какого-нибудь вопроса, основанное на его собственной компетенции. Такое представление о функциях эксперта связывается у нас c процедурой экспертизы, под которой пони...»

«Автомобильные усилители AM-LD4.80 / AM-LD1.350 Руководство пользователя www.md-lab.ru Техническая и информационная поддержка г. Москва, ул. Василия Петушкова, д.3, стр.1 Тел. +7 (495) 540-51-80 г. Санкт-Петербург, ул. Софийская, д.8 8-800-555-14-34 Тел. +7 (812) 605-00-22 г. Казань, ул. Островского, д.57б, офис 406 Тел....»

«АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНСКОЙ ССР ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ НАУК Н. П. СЕМЕНЕНКО, В. Л. БОЙКО, И. Н. БОРДУНОВ, В. Д. ЛАДИЕВА, А. А. МАКУХИНА Г ПП Г 1Оосадочно-вулканогЕнных...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.