WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 || 3 |

«ТЕХНИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Миллер определял как «мертвые музеи»129, в Немецком музее с самого начала приоритет был отдан дидактическому оформлению экспозиции. Главным принципом, по которому создавался музей, стала выдвинутая его создателем формула: «удивиться, прикоснуться, понять».130 Уже в первой половине XX века музей экспонировал как подлинные памятники технической истории, такие как, например, первые автомобили Бенца или аппараты Эддисона, но и специально созданные для музея воспроизведения выдающихся изобретений и технических средств. Здесь можно было увидеть подробные модели шахт для добычи угля или железной руды, модели заводов, реконструкции научных лабораторий. На заводе Карла Цейсса специально для музея изготовили огромный полусферический купол-экран, на который специальный аппарат проецировал изображения звездного неба и планет. При этом многие экспонаты можно было приводить в действие путем нажатия на кнопки или поворота шестерни.131 Сегодня Немецкий музей представляет собой колоссальный комплекс, который, помимо обширной экспозиционной площади, включает в себя собственную обсерваторию, планетарий, лекторий, кинотеатр, демонстрирующий научно-популярные фильмы, а так же реставрационную и производственную базы. Принцип интерактивности экспонатов продолжает совершенствоваться и развиваться, сегодня посетители музея могут самостоятельно проводить различные химические и физические опыты на территории музея или посмотреть, как в зале высокого напряжения несколько раз в день сверкает молния. К самым популярным среди посетителей экспонатам Немецкого музея можно отнести железную дорогу, занимающую целую комнату, и шахту горнорабочих, в Fl W. Grndung und Aufbau : 1903 – 1925. Geschichte des Deutschen Museums. Mnchen,

2003. S.68 Озерова Д. Е. Музеи науки и техники: от образовательного центра до "научного аттракциона". Ярославль, 2011. С.8 Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре. М., 2003. С.355 которую каждый желающий может спуститься и познакомиться с условиями работы и быта горняков.

Когда-то, в 20-е годы, Оскар фон Миллер, писал, что для него «лучшим признанием успеха Немецкого музея, будет, если по его примеру во всех крупных городах Германии возникали бы аналогичные музеи науки и техники, призванные способствовать образованию народа».132 Сегодня можно с уверенностью сказать, что надежды Оскара фон Миллера оправдались гораздо в большей степени, чем, возможно он сам ожидал: на территории Германии расположено около 30 крупных технических музеев133, пользующихся популярностью как у местных жителей, так и у туристов.

Таким образом, мы можем говорить о том, что, с появлением в XIX веке специализированных технических музеев, отношение между наукой и музейным учреждением выстроились по-новому. Музеи в это время активно включаются в сферу науки, продолжая развивать идеи о необходимости популяризации научных знаний, а кроме того появляются первые предпосылки пропаганды техники в интересах государства, в которой музеи так же играют не последнюю роль, однако, пока еще почти отсутствует работа, связанная с документированием истории.134 На рубеже XIX-XX веков началось целенаправленное и систематическое осмысление техники как многомерного феномена, включающего в себя социологическое, антропологическое и культурологическое измерения. В процессе интенсивного становления техногенной цивилизации актуальную значимость приобретают вопросы природы и сущности техники, ее места в общественном развитии, а так же самосоотнесенности человека с техническими артефактами.

В этот период времени складываются две противоположные точки зрения на развитие техники и оценку ее воздействия на общество: положительный Miller O.v. Technische Museen als Sttten der. Volksbelehrung. Berlin: VDI-Verlag, 1929. S.18 Озерова Д. Е. Музеи науки и техники: от образовательного центра до "научного аттракциона". Ярославль, 2011. С.6 Григорян Г. Г. О современных тенденциях музейного дела в области техники за рубежом // История техники и музейное дело. М., 2002. Вып. 2. С.5 и критический. Сторонниками первого направления были такие культурологи и философы как Э. Капп,135 Ф. Дессауэр,136 Л. Уайт.137 В работах последователей «технооптимизма» прослеживаются попытки обосновать гармонию человека и техники через обращение к идеям античной и христианской философии. Так, Э.

Капп, опираясь на высказывание Протагора о том, что «человек есть мера всех «органопроекции»138 вещей», постулирует теорию или бессознательного воспроизведения человеком самого себя в технических творениях. В свою очередь, Ф. Дессауэр139 развивает идею того, что акт технического творчества есть проявление божественного разума творца, получившее материальную форму.

Отдельного внимания заслуживает направление, рассматривающее технику как фактор социокультурной динамики и один из структурообразующих элементов культуры. Сторонником этой позиции стал американский культуролог Лесли Уайт, определивший культурную систему как последовательность из трех горизонтальных слоев: технологического в основании, философского наверху и социального между ними. Таким образом, согласно теории Уайта, технические достижения и технологии выступают как своеобразная плодородная почва, определяющая развитие всех остальных подсистем культуры.140 В свою очередь сторонники критического направления указывали на разлагающее влияние техники на цивилизацию. Так, немецкий философ Карл Ясперс выражал опасения по поводу излишней рационализации, которую принесло с собой техническое развитие. По Ясперсу, головокружительный скачок, произошедший в XX столетии в научно-технической сфере, привел к кризису духовности. «Техника превратила все существование в действие некоего Капп Э. Антропологический критерий. Органическая проекция // Роль орудия в развитии человека. Л., 1925. С. 21 — 41.

Аль-Ани Н.М. Философия техники: очерки истории и теории / учебное пособие. СПб., 2004.

184 с.

Уайт Л. Наука о культуре. М., 2004. 960 с.

Капп Э. Антропологический критерий. Органическая проекция // Роль орудия в развитии человека. Л., 1925. С. 21— 41.

Аль-Ани Н.М. Философия техники: очерки истории и теории / учебное пособие. СПб., 2004.

С.48 Уайт Л. Наука о культуре. М., 2004. C.368 технического механизма, всю планету – в единую фабрику. Тем самым произошел — и происходит по сей день — полный отрыв человека от его почвы. Он становится жителем Земли без родины, теряет преемственность традиций».141 Отрыв от традиций и отсутствие духовных ориентиров, по мнению К. Ясперса, ведут к смещению ценностей, что делает человека легкой мишенью для манипуляций. Близки к К. Ясперсу и размышления известного философа Мартина Хайдеггера, указывающего на непредсказуемость столь масштабных вторжений техники в жизнь человека. Фатальность отношений человека и техники, по мнению М. Хайдеггера, в том, что не техника есть средство в руках человека, а человек находится «в рабстве» у техники. Философ приходит к выводу, что создавая вокруг себя неестественный, технический мир, человек теряет путь в потаенное, что отдаляет его от познания истины.142 В контексте нового восприятия роли техники возрастает интерес к музеям данного профиля как к хранителям и интерпретаторам технической истории.

Деятельность самих музеев на данном историческом этапе так же претерпевает существенные изменения, однако, тут точки зрения исследователей не совпадают:

по мнению американских исследователей Виктора Данилова143 и Алана Фридмана,144 ведущая роль в музеях науки и техники в период третьей фазы отводится образовательной функции и практической демонстрации работы экспонатов, в то время как российский исследователь Г.Г. Григорян145 оставляет приоритет за функцией документирования. Попробуем разобраться, в чем причина данного разногласия.

На наш взгляд, подобные разночтения детерминированы разницей в традициях, присущих европейскому и американскому музейному строительству.

Для Европы начала XX века технические достижения воспринимаются как Ясперс.К. Смысл и назначение истории. М., 1991. С.115 Хайдеггер М. Вопрос о технике // Время и бытие. М., 1993. С. 221—238.

Danilov V.J. America's science museums. New York, 1990. 483 р.

Friedman A.J. The evolution of the science museum [Электронный ресурс].URL:

http://faculty.rmu.edu/~short/research/science-centers/references/Friedman-AJ-2010.pdf (дата обращения: 04.12.2016) Григорян Г. Г. О современных тенденциях музейного дела в области техники за рубежом // История техники и музейное дело. М., 2002. Вып. 2 С. 3—6.

признак превосходства одного государства над другим, поэтому наличие музея, демонстрирующего техническую мощь государства, становится задачей национального масштаба. В XX веке появляются такие знаменитые музеи как:

Немецкий музей в Мюнхене (1903 г.), Национальный технический музей в Праге (1908 г.), Технический музей в Вене (1909 г.), Национальный музей науки и техники в Стокгольме (1923 г.), Национальный музей науки и техники «Леонардо да Винчи» в Милане (1954 г.), Национальный музей науки и технологий в Мадриде (1980 г.) и т.д. В середине века популярность получают музеи, посвященные одной конкретной отрасли или теме: музеи авиации, космонавтики, железнодорожного или городского транспорта и т.д. В то время как для США, которые в начале XX века достигают расцвета капитализма и переходят в империалистическую фазу, было необходимо обеспечить ускоренное развитие техники и новых технологий для того, чтобы успешно развивать столь обширные территории, раскинувшиеся от границ Мексики до Северного Ледовитого океана, и обеспечить работой прибывающих в страну эмигрантов. Поэтому с самого начала в Америке в технических музеях ставка была сделана на неформальное образование и демонстрацию принципов работы новейших технических достижений. Наиболее выдающимся представителем таких музеев становится Музей науки и промышленности в Чикаго (1933 г.).

Идея создать в США музей способный заставить и детей и взрослых поверить во всесилие науки и техники, возникла у американского бизнесмена Джулиуса Розенвальда, после посещения в 1911 году Немецкого музея. Открытый для посетителей в 1933 году Музей науки и промышленности стал первым в США интерактивным музеем, исповедовавшим принцип «руками трогать можно».

Вслед за Немецким музеем, коллекция музея в Чикаго создавалась для того, чтобы посредством демонстрации работы экспонатов, объяснять посетителям различные события и явления окружающего мира.

Одним из первых экспонатов музея стала, как и у немецких коллег, модель угольной шахты, но если в Мюнхене шахта воспроизведена в масштабе 1:2, то в Чикагском музее ее демонстрируют в натуральную величину. У посетителей есть возможность спуститься в шахту в специальной клети, в штреке проехаться в специальной вагонетке, т. е. испытать полный эффект погружения. Экспозиция продумана до мелочей, есть даже специальные лампы, пламя которых синеет при выделении рудничного газа, использовавшиеся в шахтах в начале XX века и, знаменитая клетка с канарейкой (в случае музея – электрической). Так же, как и в условиях настоящей шахты, в ходе экскурсии искусственная канарейка щебечет, пока в пространство под потолком не попадает газ — тогда она замолкает и «теряет сознание», наглядно демонстрируя посетителям, что метан легче воздуха.

Огромный шаг в просветительской деятельности музея был сделан благодаря стараниям двадцатилетней студентки Чикагского университета – Люси Нильсен.146 В начале 40-х годов, когда США вступили в войну и большинство мужчин - кураторов музея были мобилизованы, на их места руководство музея набирало молодых женщин, среди которых и оказалась Л. Нильсен. В ее обязанности, среди прочего, входило проводить инструктажи для будущих солдат, чьи войска были так или иначе связаны с техникой: саперы, связисты и т.

д. Проводя будущих солдат по залам музея и наглядно демонстрируя необходимый материал на экспонатах, Л. Нильсен заметила, что те из солдат, кто не просто слушал ее, а самостоятельно пытался разобраться в работе экспонатов, усваивали информацию намного лучше. По мнению Люси, Нельсон: «для эффективной работы необходимо было найти разумный баланс между информацией воспроизводимой гидом и знаниями, полученными в результате самостоятельного исследования экспозиции».147 Кроме того, Л. Нельсон первая отметила необходимость замены этикеток экспонатов с излишне «научных» и понятных только профессионалам, на более образные и легкие для восприятия.

Чикагский музей науки и промышленности стал крупнейшим научным музее в США, основной задачей которого, является вдохновлять и мотивировать Rader K.A., Cain V.E.M. Life on Display: Revolutionizing U.S. Museums of Science & Natural History in the Twentieth Century. Chicago, 2014. Р.161 там же своих посетителей к применению своего потенциала в различных сферах науки, технологий, машиностроении, медицины.148 Однако это не значит, что европейские музеи полностью исключали из своей деятельности образовательную функцию, а американские музеи пренебрегали историческим подходом. В конечном итоге, сама идея организации интерактивного музея науки и промышленности в Чикаго была позаимствована Джулиусом Розенвальдом именно у европейских коллег-музейщиков. Кроме того, согласно некоторым исследованиям, в первые послевоенные десятилетия в Великобритании ключевыми национальными институтами осуществлявшими работу в области популяризации науки и технологий, были Лондонский музей науки и BBC.149 Что говорит не только о существовании в европейских технических музеях просветительской работы, но и об успешной конкуренции данных музеев с телевидением, что, безусловно, свидетельствует в пользу их популярности.

В свою очередь, американские технические музеи активно используют в своей работе принцип исторического документирования реальности. Яркими примером такого подхода является инсталляция чикагского Музея науки и промышленности, демонстрирующая процесс захвата в июне 1944 года у берегов Африки знаменитой субмарины U-505.150 В целом, правильно будет сказать, что ко второй половине XX века обе эти функции становятся необходимыми для музеев науки и техники, более того, они во многом будут взаимоопределяющими. С одной стороны, технический прогресс и научные открытия формировали новую ментальность, внеся в представления человека идею о невозможности конечного знания и страх перед бесконечным господством техники. С другой, комфорт и преимущества, которые давала техника, детерминировали стремления к постоянному развитию и познанию.

About the museum [Электронный ресурс]. URL: http://www.msichicago.org/about-themuseum/museum-overview/ (дата обращения: 04.12.2016).

Gouyon J.-B. Making science at home: visual displays of space science and nuclear physics at the Science Museum and on television in postwar Britain // History and Technology: An International Journal. 2014. Vol.30. Р. 38 U-505 Submarine [Электронный ресурс]. URL: http://www.msichicago.org/whatshere/exhibits/u-505/the-exhibit/ (дата обращения: 04.12.2016).

Умение обращаться с новейшими техническими изобретениями, понимание принципа их работы повышали социальный статус человека в глазах окружающих, что актуализировало дидактическую составляющую музейной работы. Но, в то же время, постоянное совершенствование технических изобретений способствовали проявлению тенденции к быстрому моральному износу и устареванию техники, что, в свою очередь, привело к появлению психологического феномена утрат. И если раньше музеи отбирали для своих коллекций технические шедевры, то в XX веке на первый план выходит принцип историчности, поскольку то, «что вчера было шедевром, сегодня становится памятником».151 Кроме того, важно помнить, что знание прошлого может сыграть важную роль в решении завтрашних проблем. Поэтому современные музеи науки уделяют равное внимание, как образовательной функции, так и функции исторического документирования реальности.

Большинство исследователей сегодня ограничиваются лишь упомянутыми нами в начале параграфа тремя фазами, однако английский исследователь Кеннет Хадсон настаивает на выделении четвертой фазы эволюции музеев науки и техники. Возвращаясь к столь популярному в философии ХХ века вопросу амбивалентности техники, К. Хадсон говорит о том, что новой и весьма значимой тенденцией в среде технических музеев является включение последних в социальный контекст.152 Такие музеи исповедуют принцип объективной презентации научно-технических достижений в своих стенах, демонстрируя как положительные, так и отрицательные стороны техногенной цивилизации.

Впрочем, исследователь подчеркивает, что такой подход требует определенных политических условий и взглядов, поэтому на данном этапе такие музеи являются в большей степени детищем Западной Европы.

Григорян Г. Г. О современных тенденциях музейного дела в области техники за рубежом // История техники и музейное дело. М.: Новая школа, 2002. Вып. 2 С.5 Хадсон К. Влиятельные музеи Новосибирск, 2001. C.97 Проведенный нами историко-культурный анализ генезиса и эволюции научно-технического музея позволяет подвести следующие итоги.

Начальный период генезиса музеев науки и техники относится к середине XVI – первой половине XIX веков, когда в состав универсальных коллекций, наряду с предметами искусства и различными природными объектами, так же начинают включаться различные технические инструменты и приспособления.

Начиная со второй половины XVIII века, выделяются специализированные коллекции технических устройств, иллюстрирующих открытия и достижения науки. Впервые формируются предпосылки к использованию таких коллекций для популяризации научных знаний.

Развитие технических музеев второй половины XIX - первой половины ХX вв. было в значительной степени детерминировано процессами, протекавшими в таких подсистемах культуры, как наука и философия. Происходившие в этих областях изменения способствовали становлению научно-технических музеев, с одной стороны, в качестве учебно-демонстрационных площадок, созданных для разъяснения принципов функционирования технических новинок широкой публике, а с другой, в качестве хранителей и интерпретаторов технической истории.

Современный же облик технических музеев начал складываться во второй половине XX века и продолжает свое формирование до сих пор. На сегодняшний день музеи науки и техники являются полифункциональными учреждениями науки и культуры, в основе концепции которых лежит как принцип сохранения и отображения истории науки и техники, так и принцип популяризации научного знания.

2.2. Становление и развитие технических музеев России

В отличие от Европы, в России «кунсткамеральная» фаза коллекционирования предметов, документировавших историю развития науки и техники, начинается лишь в эпоху Петра I. Российский монарх хорошо понимал, что уровень развития науки, образования и культуры напрямую влияет на экономическое благополучие государства, поэтому вслед за артиллерийскими и судостроительными технологиями, Петр I перенял у Европы и тенденцию к созданию кунсткамер и естественно-научных кабинетов. Во время «Великого посольства» длившегося с 1697 по 1698 гг., Петр закупал в Англии и Голландии книги по различным отраслям знаний, инженерные, астрономические, медицинские и хирургические инструменты, глобусы, микроскопы, зрительные трубки, ватерпасы, токарные станки, модели, корабельные машины, циркули, «планетная система в поперечине 2 фута» созданная Ровлем в 1714 году и другие технические приспособления и образцы мира природы, вошедшие в так называемый «Государев кабинет». Одна только коллекция математических приборов насчитывала без малого 265 предметов.153 В 1714 году коллекция Петра I легла в основу первого российского музея – Петербургской Кунсткамеры.

Еще одним кабинетом, возникшим при Петре Великом, стала Моделькамера при Адмиралтейском ведомстве, включавшая в себя все материалы, касающиеся кораблестроения и военно-морского дела: чертежи, планы, модели судов, циркуля, коловороты, липовые доски для черчения шпангоутов, александрийская бумага, лекала.154 Один из разделов «Регламента об управлении Адмиралтейства и верфи» подписанного царем 5 апреля 1722 года, гласил: «Когда зачнут который корабль строить, то надлежит тому мастеру, кто корабль строит, Беляев О. П. Кабинет Петра Великого, или Подробное и обстоятельное описание воскового его величества изображения.: в2ч. СПб., 1793. С.61—75.

Пшеничный И.П. Петровская судостроительная система и модель камера. СПб.,1997. С.58 сделать половинчатую модель на доске, и оную купно с чертежом по спуске корабля, отдавать в коллегию Адмиралтейскую».155 С. Ю. Курносов подчеркивал, что на протяжении почти всего XVIII века модель-камера носила в большей степени учебный и справочно-технический характер, и лишь к концу века постепенно обрела роль хранилища флотских раритетов.156 Уже к началу XIX века коллекция Модель-камеры насчитывала более двухсот различных моделей.

Указами Петра I от 6 и 17 декабря 1702 года было положено начало коллекции предметов военной истории: образцов вооружения и военной техники, воинских знаков и знамен. Таким образом, в XVIII веке был сформирован ряд предмузейных собраний, позднее послуживших основой для таких музеев, как Военно-морской и Артиллерийский.

Различные технические приспособления, научные приборы и инструменты, модели и чертежи, музыкальные инструменты, встречались так же в собраниях таких знаменитых коллекционеров данной эпохи, как: Я. В. Брюс, А. П.

Волынский, Д. М. Голицын, А. И. Мусин-Пушкин, В. Н. Татищев и др. Истоки специализированных музеев восходят к различным ведомствам, например, модель-камера и Рудный кабинет при Берг-Коллегии, модель-камера Вольного экономического общества, Музей истории оружия при Тульском оружейном заводе.

Например, в модель камере Вольного экономического общества, была сформирована коллекция лучшего ремесленного и сельсхохозяйственного инвентаря. Коллекции служили для научных занятий членов общества, кроме того, к изучению и систематизации своих коллекций общество привлекало ведущих российских ученых.

Тем не менее, как отмечает В. П. Грицкевич, развитие некоторых отраслей производства порождало инициативу создания местных научно-технических музеев в отдельных промышленных центрах.157 Примером может служить музей, Грицкевич В. П. История музейного дела до конца XVIII века. СПб., 2004. С.242 Курносов С.Ю. Морские музеи: история, современность и перспективы. СПб, 2002. С.28.

Грицкевич В. П. История музейного дела конца XVIII — начала XX века СПб., 2004. С.54 открытый в 1823 году по инициативе Фридриха Геблера и Петра Фролова в Барнауле к столетию рудной промышленности на Алтае. В музее можно было увидеть: модели рудников, машины и разные горные и заводские устройства, модель паровой машины Ползунова 1776 года и Ярославцева 1822 года, водоотливное колесо берг-гауптмана 6-го класса К.Д. Фролова и т.д.

Формирование второй фазы развития музеев науки и техники происходит в России, согласно общемировым тенденциям, с середины XIX века. В первую очередь, здесь нельзя не упомянуть об опыте отечественных промышленных выставок, сыгравших в этом процессе роль не менее важную, как и в случае европейских музеев техники.

Первая национальная промышленная выставка была торжественно открыта 15 мая 1829 года по инициативе министра финансов графа Е. Ф. Канкрина на стрелке Васильевского острова, в здании нынешнего Зоологического музея. На выставке, ставшей одной из первых экспозиций доступной широкой общественности, было представлено 326 участников из 33 губерний и областей России, представивших 4041 экспонат. Тематически экспозиция была разделена на 15 отделов, таких как, например, химические произведения и краски; машины и математические, физические и прочие инструменты; стекло, фарфор, фаянс, керамика; обработка шерсти и шерстяные изделия; лакированные вещи; изделия из битой бумаги; обработка бумаги и изделия из нее; изделия из металла;

осветительная арматура; обработка кожи и т.д. С целью соревнования среди предпринимателей за лучшие изделия устанавливалась система поощрений.158 За время работы выставки с 15 мая по 8 июня, ее посетило 107 тысяч человек, что говорит о несомненном успехе данного мероприятия.

Первое время промышленные выставки проводились с интервалом в два года поочередно в крупнейших экономических центрах Российской империи Петербурге, Москве и Варшаве. Однако, вскоре, опыт первых выставок показал, что предпочтителен более длительный интервал между выставками, и он был Петелин В. Г. Первая выставка мануфактурных изделий России: [Петербург, 1829] // Вопросы истории. 1981. №3. С.179.

увеличен до 4 лет. Позднее, в пореформенный период российской истории такие выставки устраивались гораздо реже, но с гораздо большим размахом и существенно расширенной географией проведения: к уже упомянутым городам прибавились Нижний Новгород (1896), Рига (1901), Киев (1913).

Кардинальные реформы, проводимые Александром II, способствовали формированию отечественного промышленного капитализма, следствием чего стало начало в стране технической революции: быстро росло количество фабрик и заводов, интенсивно развивалась железнодорожная сеть, металлургическая, каменноугольная и химическая промышленность. Но, несмотря на быстрый промышленный рост, Россия все еще не могла догнать в экономическом развитии капиталистические страны. Все это ставило перед выставками новые задачи – не только рекламировать отечественную продукцию, но и активно просвещать российское общество в технической области, продвигая новые идеи и знания. Как отмечали организаторы одной из выставок, «общество признало за лучшее средство для достижения означенной цели – устройство выставок. Действительно, выставка, устроенная на научных основаниях и представляющая разнообразный материал, способный привлечь к себе даже праздного зрителя, никогда не проходит бесследно для распространения знаний».159 В 1870 году в Санкт-Петербурге проводилась 14-я Всероссийская мануфактурная выставка, разместившаяся в Литейном Соляном городке, перестроенного по проекту архитекторов Л. Ф. Фонтана, А. И. Стафиери и В.А.

Гартмана Среди экспонатов выставки были широко представлены железнодорожное строительство, судостроение, тяжелая промышленность и т.д.

Выставка имела широкую дидактическую направленность за счет того, что помимо самого продукта, посетителям демонстрировался сам процесс изготовления от сырья до готового предмета.

Результатом проведения выставки, демонстрирующей развитие Российской промышленности в первое пореформенное десятилетие, стало создание первого Никитин Ю. А., Промышленные выставки России XIX начала XX века. Череповец, 2004.

С.109 промышленного музея - Общего музея прикладных знаний. Музей разместился здесь же, в Соляном городке, и его основу составили собрания музеев Русского Технического общества, Военно-педагогического музея и музея Общества популярных художников. Главной целью музея была популяризация науки в народных массах за счет проведения выставок, лекций, народных чтений и т.д.

Известно, что один из отделов музея Прикладных знаний - Педагогический музей военных учебных заведений в 1875 году получил восемь наград из сорока на выставке при международном географическом конгрессе в Париже. В том числе самую главную почетную грамоту («lettre de distinction») – за: «1. собирание и систематизацию учебных пособий; 2. заботы о возбуждении местного производства пособий, об усовершенствовании и удешевлении их; 3.

распространение знаний путем публичных лекций и народных чтений».160 В 80-е годы XIX века из Музея выделился Художественно-промышленный музей, посвященный вопросу внедрения в легкую промышленность нового сырья и машинных технологий, например, древесной массы в бумагопроизводящую промышленность. К сожалению, данный музей просуществовал лишь до революции 1917 года.

В 60-е годы XIX века начинается активная подготовка «почвы» для создания многопрофильного технического музея в Москве. К созданию общедоступного музея стремились руководители Императорского общества любителей естествознания, антропологии и этнографии (ИОЛЕАиЭ) при Московском университете – Анатолий Петрович Богданов, Август Юльевич Давидов и Григорий Ефимович Щуровский.161 В 1863 году была сформирована специальная комиссия под председательством А. П. Богданова. Основными направлениями работы комиссии было расширение научной коллекции Московского университета, организация публичных лекций о новейших достижениях в области физики и механики, анализ деятельности зарубежных Музееведческая мысль в России XVIII-XX веков : сборник документов и материалов. М., 2010. 957 с.

Озерова Д. Е. Музеи науки и техники: от образовательного центра до "научного аттракциона". Ярославль, 2011. С.14 научно-технических учреждений. Кроме того, благодаря правительственным субсидиям в размере двух тысяч рублей члены комиссии смогли приобрести специальные демонстрационные машины для использования во время публичных лекций. В ходе своей деятельности комиссия пришла к выводу о необходимости проведения выставки достижений прикладной науки, которая в перспективе должна была стать основой для создания постоянной коллекции и музея на ее основе. Как подчеркивал А. П. Богданов, отличие этой выставки от предшествующих ей и ее оригинальность состояли в том, что ее главным назначением было не сравнение производств различных предметов промышленности, а ознакомление публики с научными началами различных производств.162 Важным аспектом проведения выставки становится существенное преобладание учебно-образовательной цели над продвижением товаров.

Таким образом, ключевым моментом в истории формирования отечественных музеев науки и техники, стала организованная в 1872 г.

Политехническая выставка в Москве. Экспозиция выставки строилась исходя из принципа, что «наглядное обучение составляет всегда самый верный и прямой путь для ускорения всякого рода сведений, что опыт и живой пример для каждого поучительнее, чем книжная речь или повествование».163 Наибольший интерес для публики на выставке представлял технический отдел, в состав которого вошли девять самостоятельных подотделов: механический, технологический, мануфактурный, ручной промышленности, печатный, железнодорожный, почтовый и телеграфный, прикладной физики и астрономический. Кроме того, посетителям предоставлялась возможность прослушать циклы лекций по астрономии, физики, математике, медицине, которые читали ведущие специалисты того времени: Ф. А. Бредихин, Н. А. Любимов, М. И. Воинов.164 Московский музей приладных знаний. Материалы, касающиеся устройства музея, речи, произнесенные при его открытии 30 ноября 1872 года, отчет высочайше утвержденного Комитета музея за первый год его существования по 30 ноября 1873 года. М., 1874. С.7 Никитин Ю. А., Промышленные выставки России XIX начала XX века. Череповец, 2004. С.

109.

Корепанова С. А.. Промышленные выставки России XIX века: К 120-летию СибирскоУральской научно-промышленной выставки 1887 г. Екатеринбург, 2007. С. 196.

Специальная экспозиция действующих механизмов позволяла демонстрировать в действии целый ряд промышленных и кустарных производств. Выставка имела огромный успех, и после своего закрытия 29 декабря (по новому стилю 11 декабря) 1872 была преобразована в Политехнический музей.

Уже с самого начала, пока музей еще располагался во временном здании на Пречистенской улице165, он уже пользовался популярностью среди публики: за первые 13 лет существования его посетило 1 360 260 человек. В 1875 началось строительство специального здания для Политехнического музея на Лубянской (Новой) площади, окончательно закончившееся лишь в 1908-го. За первый год после переезда в новое здание посетителями музея стали более 270 000 человек.

По воскресеньям, четвергам, пятницам и во все праздничные дни вход был бесплатным (согласно отчету ОЛЕАЭ о деятельности музея в 1878 году расходы музея лишь частично покрывались за счет входной платы, кроме того средства шли от продажи публикаций и за счет частных пожертвований).166 Особое внимание в Политехническом музее уделялось его образовательным функциям – в коллекциях сырья и машин документировались процессы производства, отделение прикладной физики устраивало публичные лекции и научные демонстрации. При музее была организованна собственная физическая лаборатория для проведения промышленных исследований. Велось постоянное сотрудничество с западными промышленниками, приглашенными для ознакомления публики с изделиями, оборудованием и технологиями еще не известными в России.

Однако члены Общества любителей естествознания, антропологии и этнографии хорошо понимали, что, несмотря на интерес публики к музею, отсутствие должной подготовки у широких масс населения существенно снижает эффективность посещения музея. Поэтому, начиная с 1877 года, музей начинает Пречистенка, 7,бывшая городская усадьба князей Всеволожских. В 1867 г. усадьбу выкупил купец М.В. Степанов, в последствии перестроивший дом. В его центральной части разместился яхт-клуб, а в крыльях — квартиры. Политехнический музей временно находился здесь в 1872– 1877 гг.

Брэдли Д. Наука в городе: Основание московского политехнического музея// Россия XXI век. 2005. №2. С.121 серию, так называемых «воскресных объяснений», призванных наглядно раскрыть перед публикой ту или иную тему. В первый год существования музея публичные научные демонстрации, проводимые, как правило, по воскресеньям, посетило 23 тысячи человек. По воспоминаниям В. А. Вагнера, работавшего в музее экскурсоводом в 1870-е годы, «по воскресеньям в музей валила толпа, прямо с базара, который раскинулся тут же у Никольских ворот: публика в чуйках и платочках – словом, такая, которая до того времени ни о каких музеях не слыхала,- настоящая московская улица. А ведь как слушали, как интересовались!»167 В лектории музея проводились первые демонстрации таких научных достижений, как: лампа Яблочкова, фонограф Эдисона, телефоны Белла и Голубицкого, проводил свои эксперименты по аэродинамике и ветряным туннелям Николай Жуковский, выступал с лекциями Константин Циолковский. Кроме того, музей был центром культурной жизни, здесь в знаменитой Большой аудитории выступал с концертом Рахманинов, а поэты – футуристы В. Каменский, В.

Маяковский и Д. Бурлюк исполнили свой «рецитал».

Таким образом, Политехнический музей превратился в центр народного просвещения в Москве, концентрируя вокруг себя публику, которой по тем или иным причинам было недоступно образование университетское.

Политехнический музей является не единственным примером технического музея, возникшего в результате международной промышленной выставки в Москве.168 В 1872 году был основан еще один крупный музей науки и техники – Телеграфный музей в Санкт-Петербурге.169 Его основателем стал Карл Карлович Людерс, доктор экономических наук, директор Телеграфного департамента, почетный член президиума Императорской Академии наук в Санкт-Петербурге.

Благодаря его стараниям будущий музей активно пополнялся предметами, Там же. С. 124 — 125.

Выставка 1872 года также имела следствием основание еще одного крупного музея не технического профиля - Исторического музея на Красной площади (См. Разгон A.M.

Российский исторический музей: История его основания и деятельности, 1872—1917 гг. // Очерки музейного дела в России. М., I960. Вып.2. С. 234 —235).

сейчас: Центральный музей связи им. А.С. Попова присылаемыми отовсюду и постепенно составившими обширные фонды.

Телеграфным округам, учреждениям и частным лицам было разослано множество писем с приглашением «принять участие в деле устройства музея при Телеграфном департаменте присылкою некоторых предметов, достойных места в музее».170 Кроме того, ряд будущих экспонатов, был получен с Политехнической выставки. Уже к 1874 г. предметов, присылаемых в музей, было так много, что пришлось завести специальную книгу для регистрации поступающих в музей вещей. Первым директором музея был назначен Николай Евстафьевич Славинский, который и разработал проект и штатное расписание вверенного ему музея.

Официальное открытие музея состоялось в 1878 году, впрочем, будучи ведомственным, он оставался недоступен для посещения широкой публики, для осмотра музея посторонними лицами необходимо было получить специальное разрешение. Поскольку целью музея было «распространение знаний по части устройства, содержания и эксплуатации электромагнитных телеграфов»171, то его основную аудиторию составили учащиеся специализированых учебных заведений, разъяснения для которых проводил заведующий музеем или приглашенный специалист.

Еще в 1809 году в Манифесте об организации в Петербурге Института Корпуса инженеров путей сообщения император Александр I указал на необходимость создания специальной залы, в которой следовало собирать модели важных для России и других стран инженерных сооружений и машин, используемых при гидравлических работах. Коллекции музея непрерывно пополнялись, в основном за счет даров различных учреждений, предприятий, отдельных граждан, таких как, например, личные вещи бывших министров путей сообщения П. П. Мельникова и К. Н. Посьета. По замыслу музей имел шесть отделов: модельный и механический, строительно-рабочих инструментов, Бажитова Л. И. Н. Е. Славинский – первый директор Почтово-телеграфного музея в СанктПетербурге // Электросвязь: история и современность. 2007. № 2. С.9.

там же физический, геодезический, минералогический, образцов строительных материалов. Поскольку музей был организован с образовательной целью, первоначально он был доступен лишь для студентов и преподавателей института.

Лишь с 1862 года, когда активное развитие получает идея технического просвещения народных масс, музей по определенным дням стал доступен для широкой публики.

Глубокие политические и социально-экономические перемены, произошедшие в России первой четверти XX века, затронули и музейную сферу, направив развитие музеев в русло марксистско-ленинской идеологии.

Так, еще в 1917 году в рамках рабочей программы «Свободной ассоциации для развития и распространения положительных наук» была высказана идея о необходимости создания Музея истории естествознания и техники при Академии наук и Московском научном институте. Деятельность по созданию музея активно вели академик П. П. Лазарев, историк науки и техники С. Л. Соболь, с 1932 года к этой работе подключился созданный институт истории науки и техники. Однако в 1936 году музей вынужден был прекратить свое существование в связи с переводом Института из Ленинграда в Москву, а его экспонаты были рассредоточены по различным музеям.

Однако, пожалуй, самые масштабные изменения в судьбе отечественных научно-технических музеев выпадают на 1930-е гг. Для сталинской эпохи символом любви и веры становится уже не абстрактный класс трудящихся, а абсолютно определенное государство, с реальными границами и конкретным вождем во главе. Во всех сферах жизни принимается курс на некий “единый ориентир”, своеобразную социалистическую утопию согласно которой, коммунистическое будущее соединит историческую традицию, охватывающую все лучшее созданное человечеством с утверждением коммунистических идеалов, что находит свое отражение и в деятельности научно-технических музеев.

На примере Политехнического музея можно проследить, как кардинально изменились цели и задачи стоящие перед техническими музеями: на смену просветительской работе в области науки и техники пришла жесткая пропаганда достижений социалистического строительства. Смещение акцента в сторону текущих проблем и перспектив советского государства привело к отказу от привычной для музеев парадигмы исторического развития: «музея последовательной истории создавать не следует. Нам нужен такой музей, который отражал бы целый ряд технических и других проблем в их состоянии и перспективе развития, …а "историю" надо показывать только лишь в таком виде, чтобы можно было с наибольшей полнотой усвоить наши успехи сегодняшнего дня".172 В конечном итоге, даже само название — "музей" — оказывается в этот период времени под вопросом. Как отмечает Я. М. Юровский, директор Политехнического музея в 1930-е гг.: «…мы разумеем необходимость наличия нового названия, заменяющего слово «музей», которое ассоциируется со старым, архивным, позволительно будет сказать, дохлым словом, со всем тем, что не живет пульсом сегодняшнего дня. …Мы поэтому предлагаем переименовать ГПМ во «Всесоюзный дворец пропаганды социалистического строительства СССР».173 Музей теперь был призван не столько просвещать публику, сколько пропагандировать с классовых позиций.

Уже к 1934 году место привычных экспозиций музея заняла выставка "Наши достижения". К сожалению, такое положение вещей, предопределило утрату многих экспонатов, документирующих развитии техники конца ХIХ начала ХХ веков. Впрочем, для самого Политехнического музея была уготовлена участь составной части другого грандиозного проекта – Дворца науки и техники.

По масштабу замысла идея Дворца науки и техники полностью отвечала тенденциям своего времени, тяготеющего к монументальности и гигантомании.

Задуманный как огромный музей-выставка, он должен был представлять собой целый промышленный город, расположившийся на участке в 120 га за Москвой рекой напротив Центрального парка культуры и отдыха им. М. Горького. В его За советский технико-экономический музей/Гос. политехн. Музей; Под.ред. Я.М. Юровского.

М.-Л.,1930. 127с.

там же состав, кроме Политехнического музея, должны были войти: собственные обсерватория и планетарий, метеорологическая станция и действующие заводы и фабрики.174 Однако как и многим, излишне гиперболизированным замыслам того времени, этому проекту не суждено было воплотиться в реальность.

Новая ступень развития отечественных технических музеев начинается лишь в конце 1960-х годов. Интенсивное развитие авиа и космического приборостроения, достижения наших летчиков, и, конечно, величайшее событие 12 апреля 1961 года, способствовали появлению музеев, связанных с историей авиации и космонавтики, а так же мемориальные музеи, посвященные выдающимся личностям в этих областях. Например, в 1967 в Калуге был открыт государственный музей истории космонавтики им. К. Э. Циолковского, в этом же году был основан Мемориальный музей космонавтики в Москве, доступный для широкой публики с 1981 года. Правда, стоит отметить, что мемориальные коллекции в таких музеях, не редко серьезно превышают коллекции техники. Это обусловлено некоторой спецификой собраний космической тематики, поскольку подлинные объекты, как правило, остаются на орбитах.175 Тем не менее, в коллекцию калужского музея входят, например: спускаемый аппарат космического корабля «Восток-5», спускаемый аппарат космического корабля «Союз-34», перчатка от аварийно-спасательного скафандра летчика-космонавта А. П. Александрова, перчатка А. П. Александрова от скафандра для выхода в открытый космос, полетные костюмы космонавтов, капсула, в которой на установке «Сплав 01» космонавты Ю. В. Романенко и Г. М. Гречко проводили на борту орбитального комплекса «Салют-6»-«Союз-26»-«Союз-27» эксперимент по плавлению и кристаллизации полупроводниковых металлических материалов и Григорян Г.Г., Кожина Л.М. О проблемах музееведения в области техники и научно – технического знания.// Размышления о музейном деле в Старом доме на Новой площади.

М.,2005. С.114 Галкина Т.В., Тереков Т.Ю. Специфика представления космической тематики в современных российских и зарубежных музеях. Томск, 2015. № 2 (155). С. 192—201.

др.».176 Новый раздел, посвященный освоению космоса, появился в 60-е годы и в Политехническом музее.

Кроме того, в рамках празднования 50-й годовщины Октября в стране происходит массовый всплеск возникновения и реконструкции музеев при различных заводах и производствах. Деятельность таких музеев была целиком сосредоточена на пропаганде трудовых, революционных, военных подвигов советского народа, через которые и должна была восприниматься история.

Поэтому экспозиции таких музеев и их наполнение в этот период времени отличались редкой однотипностью и, как правило, включали в себя: знамена, награды, грамоты, медали за спортивные достижения и т.д. Характерным примером такой деятельности предприятия может служить музей трамвайного парка им. А. П. Леонова в Санкт-Петербурге. Музей был представлен в следующих разделах: “Предыстория парка”, “Строительство и пуск первой линии трамвая”, “Революционная деятельность трамвайщиков”, “Работа парка с первых дней Советской власти и до начала Великой Отечественной войны”, “Деятельность коллектива парка в период Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда”, “Работа в послевоенный период и до наших дней”.

Пример такой экспозиции является типичным для ведомственного музея того времени, и данная концепция, как правило, переходила из музея в музей, изменяя лишь название предприятия. Такие музеи, как правило, были доступны лишь для работников предприятия и были предназначены для сплочения коллектива и поднятия морального духа.

С началом перестройки ситуация начала кардинально меняться, в результате чего многие ведомственные музеи перестали существовать, а оставшиеся были вынуждены искать новые пути развития и расширения аудитории. Одновременно с этим происходит осознание факта ускоренного морального устаревания объектов науки и техники, что, в свою очередь, Государственный музей истории космонавтики им. К. Э. Циолковского. [Электронный ресурс].URL: http://www.gmik.ru/muzeinaya-rabota/kollektsii/ (дата обращения: 20.12.2016).

История музея городского электрического транспорта [Электронный ресурс].URL:

http://getmuseum.ru/istoriya_muzeya (дата обращения: 14. 12.2016).

детерминировало потребность музеефицировать исчезающие со страниц истории технические объекты для потомков в качестве свидетельства документируемой эпохи. Именно в этот период времени в нашей стране появляется большая часть существующих ныне транспортных музеев, демонстрирующих не просто модели или макеты, а натурные образцы подвижного состава разных эпох, позволяющие проследить развитие транспортной инфраструктуры в ее историко-культурной динамике. В 1990 году создан Переславский железнодорожный музей178, в этом же году образована рабочая группа по созданию музея при «Главмосгортрансе»179, в задачи которой входили выявление и реставрация памятников истории городского транспорта. В 1991 году открылся Музей железнодорожной техники на станции Шушары, принадлежащий Октябрьской железной дороге. Интересным фактом является то, что уже на момент открытия в музее сразу же было представлено около 30 единиц подвижного состава. 180 В 1999 году был создан Екатеринбургский Музей городского транспорта Урала181, в 2004 году был открыт Музей электрического транспорта в Нижнем Новгороде182, а в 2008 году на территории старейшего в Санкт-Петербурге трамвайного парка состоялось официальное открытие Музея Городского электрического транспорта.183 Характерной особенностью истории создания данной группы музеев является тот факт, что, несмотря на ведомственную принадлежность многих из этих музеев, их создание в большинстве случаев является частной инициативой кого-либо из сотрудников предприятия или энтузиастов, кропотливо собирающих информацию о местах нахождения тех или иных объектов, технических Переславский железнодорожный музей [Электронный ресурс].URL: http://www.kukushka.ru/ (дата обращения: 14. 12.2016).

Карганов В. О старом троллейбусе молвите слово// За рулем. М.,1999. №6. С.74.

Музей железнодорожной техники/ составитель Е.А. Мельникова. СПб.,2014. С.2.

Екатеринбургское трамвайно-троллейбусное управление [Электронный ресурс]. URL:

http://www.ettu.ru/about/museum//(дата обращения: 14. 12.2016).

Общественный транспорта Нижнего Новгорода [Электронный ресурс]. URL:

http://transp.nnov.ru/sights/museum/(дата обращения: 14. 12.2016).

Музей городского электрического транспорта [Электронный ресурс]. URL:

http://getmuseum.ru/istoriya_muzeya (дата обращения: 14. 12.2016).

особенностях реставрации, и об отдельных человеческих судьбах связанных этими объектами. Экспозиции таких музеев чаще всего представляют собой коллекции образцов транспорта разных эпох просто выстроенных друг за другом в депо или прямо под открытым небом, зачастую даже не в хронологическом порядке, что делает музеи больше похожими на хранилища. Как верно отмечает Н. М. Семенов, выход музеев транспорта в «большой мир» моментально обнажил ряд проблем, связанный с их низкими уровнями материально-технического обеспечения, научно-исследовательской деятельности и реализации просветительской функции.184 Однако эти небольшие музеи играют огромную роль в документировании технического наследия страны.

Важным шагом в развитии научно-технических музеев России стало объединение под эгидой Политехнического музея в 1988 году наиболее прогрессивной части профильных музеев в Ассоциацию научно-технических музеев ИКОМ. Главным направлением деятельности ассоциации является разработка научно-методических основ идентификации музейных предметов как памятников науки и техники (ПНТ), организация этой деятельности в музеях, а так же создание единой информационной базы для создания общенациональной системы выявления, сохранения и музеефикации ПНТ.185 На сегодняшний день Российские технические музеи пользуются все большей популярностью у посетителей, активно осваивая нишу, так называемого «эдьютайтмент»186, обеспечивая совмещение процесса научного познания и образования c развлечением и игрой. Тем не менее, надо отметить, что в стране ощущается острая нехватка многопрофильных технических музеев, по сути, московский политехнический музей является единственным представителем этой группы. Тема необходимости создания больших научно-технических музеев или Семенов Н.М. Музеи городского транспорта (новейший зарубежный опыт) // Вопросы истории, естествознания и техники [Электронный ресурс].

URL:

http://vivovoco.astronet.ru/VV/JOURNAL/VIET/TRANSMUS.HTM (дата обращения: 14. 12.2016).

Григорян Г. Г., Кожина Л.М. Научно-технические музеи и культурное наследие в области техники // Вопр. истории естествознания и техники. М., 2003. № 4. С.87 «edutainment» (от англ:: education - обучение и entertainment - развлечение) - термин в зарубежной педагогике впервые введенный в 1973 году Робертом Хейманом. Используется для обозначения технологии обучения в процессе развлечения.

«дворцов науки» в других городах России, например, Санкт-Петербурге, не первый год активно обсуждается в СМИ и в музейном сообществе. Среди множества проектов, наиболее известным стал проект Дворца науки, который должен был расположиться на месте петербургского музея городского электрического транспорта, однако данный проект вызвал широкий общественный резонанс, поскольку мог иметь негативные последствия, как для экспонатов музея, так и для комплекса зданий старейшего в городе трамвайного парка, являющегося историческим памятником, вследствие чего от проекта было принято решение отказаться.

Таким образом, проанализировав историю становления отечественных музеев техники, мы выявили следующее:

Как и в случае с зарубежными научно-техническими музеями, становление и развитие российских музеев напрямую определено историко-культурными процессами и потребностью государства в развитии науки и техники.

В результате распада СССР и резкой смены идеологии, сеть отечественных технических музеев неоднородна и находится в процессе становления и развития.

В России на сегодняшний день в основном преобладают узкоспециализированные музеи техники, посвященные какой-либо отдельной технической отрасли, в результате чего ощущается острая нехватка крупных музеев политехнического профиля.

–  –  –

В XX в. массовое распространение во всем мире получили так называемые Science center (сайнс-центр) или научно-технические центры. В рамках данного параграфа нам бы хотелось подробнее остановиться на их деятельности и определить их место и роль.

На сегодняшний день нет единого определения того, чем же в действительности являются научные центры. В различных источниках можно встретить два противоположных подхода к этому вопросу: первый определяет сайнс-центры как новый тип научно-технических музеев, второй сводится к идее того, что, несмотря на несомненную аналогию и нередкое использование слова «музей» в названии, сайнс-центры не являются музеями в полной мере.

187 Автор данной работы придерживается второй точки зрения, апеллируя к тому, что, в отличие от музеев, сайнс-центры не выполняют функцию исторического документирования реальности и в ряде случае могут вообще не иметь собственных коллекций музейных предметов. Экспонаты, используемые в таких центрах, как правило, создаются целенаправленно для объяснения какого-либо научного явления, и носят демонстрационный характер «научного аттракциона».

Таким образом, в рамках данной работы, мы будем относить сайнс-центры к отдельной группе учреждений музейного типа.

По мнению некоторых исследователей, первым научным центром (Science center) является открытый в 1969 году Франком Оппенгеймером «Exploratorium».

На наш взгляд, такое утверждение не совсем точное. История появления научных центров начинается с 1888 года, когда в Берлине был учрежден научный-центр «Урания»188, в задачи которого входило знакомить широкую публику с новыми идеями и достижениями из разных доменов научного знания, как технического, так и гуманитарного. В работе научного центра широко использовались разнообразные формы, такие как лекции, семинары, дискуссии, представления в научном театре, кроме того, у посетителей была возможность самостоятельно участвовать в проведении научных экспериментов.

Озерова Д. Е. Музеи науки и техники: от образовательного центра до "научного аттракциона". Ярославль, 2011. С.32 URANIA [Электронный ресурс]. URL: http://www.urania.de/die-urania. (дата обращения: 14.

12.2016).

В первой половине XX века принцип живой и увлекательной демонстрации фундаментальных законов и положений физики и математики лег в основу «Дома занимательной науки» Я. И. Перельмана, существовавшего с 1935 по 1941 год в Ленинграде в правом флигеле Шереметевского дворца. Благодаря нестандартному подходу в демонстрации, казалось бы, общеизвестных вещей, Я. И. Перельману удалось существенно повысить престижность науки в глазах советских школьников. Центр пользовался большой популярностью у молодежи и среди его посетителей было немало будущих ученых, исследователей, космонавтов.189 Экспозиция Дома занимательной науки была спроектирована по разработкам Я.И.

Перельмана, и являлась, в какой-то степени, объемной иллюстрацией его научнопопулярных книг.190 Все «экспонаты» создавались специально для Дома занимательной науки с учетом того, что их можно и нужно было трогать руками.

Здесь можно было отправиться в воображаемое космическое путешествие в звездолете, выполненном по эскизам К. Э. Циолковского, понаблюдать за опытами с аэродинамической трубой и много другое. В саду Фонтанного дома летом устанавливали небольшой телескоп, подаренный Пулковской обсерваторией, позволяющий посетителям заниматься наблюдением неба. А в фойе был устроен буфет, где среди рядовых чаше и тарелок, можно было встретить и «оперельманенную» посуду: «из бутыли, стоявшей в битом льду, наливали кипящий чай. Вы начинали размешивать сахар ложечкой, но она таяла быстрее сахара... Уже потом вам объясняли, что бутыль – это сосуд Дьюара, а ложечка сделана из сплава Вуда, тающего при 68 градусах».191 Кроме того, Дом занимательной науки мгновенно откликался на все актуальные события, происходящие в СССР и в мире. Например, в экспозиции были представлены личные вещи начальника зимовки на Северном полюсе И. Д.

Богомолов Н. Дом занимательной науки. СПб., 2003. № 5. С. 280 Яков Исидорович Перельман считается одним из основоположником жанра научнопопулярной литературы. Среди его работ, такие книги как: «занимательная физика», «Фокусы и развлечения. Чудо нашего века. Числа-великаны. Между делом», «Математика на каждом шагу», « Живой учебник геометрии» и т.д.

Мишкевич Г.И. Доктор занимательных наук: Жизнь и творчество Я.И. Перельмана. М., 1986.

С.42 Папанина, портреты аэронавтов П. Ф. Федосеенко, А. Б. Васенко и И. Д.

Усыскина, погибших в 1934 году при выполнении задания. На карте был показан маршрут самолёта, на котором В. П. Чкалов совершил свой исторический перелёт через Северный полюс и Америку.

Интересным представляется нетривиальный подход научного центра к собственной рекламе - на улицах города были расклеены яркие, необычные афиши, сочиненные Л. В.

Успенским:

«Когда в Гонолулу настает полночь.

В Ленинграде наступает полдень.

В этот час в Ленинграде.

Фонтанка, 34.

Ежедневно открываются двери Дома занимательной науки.

В котором вам расскажут О времени, о Земле, о небе.

О числах, о цвете, о звуке И о многом другом.

Или, например:

Далекие страны, исчезнувший лес, И недра морозной Сибири Вам будут показаны в Доме чудес, Фонтанка, тридцать четыре»192 К сожалению, в августе 1941 года Дом занимательной науки был закрыт и по окончании Великой Отечественной войны так и не был возрожден вновь.

Однако опыт Я. И. Перельмана так и не вышел за пределы Советского союза, и титул самого значительного интерактивного научного центра в мире получил, уже упомянутый выше, «Эксплораториум» созданный в конце 1960-х годов физиком и участником Манхэттенского проекта Фрэнком Оппенгеймером.

Встревоженный кризисом общественного понимания фундаментальных научных там же. С.43 законов и понятий, Оппенгеймер искал пути совершенствования системы образования. В 1965 году, будучи профессором физики в университете Колорадо он совершил путешествие по Европе, посетив Кенгсинтонский музей в Лондоне и Немецкий музей в Мюнхене. Европейский опыт убедил Ф. Оппенгеймера, что музей может и должен стать местом, куда люди приходят учиться самостоятельно.193 Однако, как и Я. И. Перельман, будущий создатель «Эксплораториума» считал, что для посетителя не должно быть никаких ограничений, и абсолютно все экспонаты должны быть доступными для эксплуатации. Еще будучи преподавателем в университете, Ф. Оппенгеймер разработал собственную библиотеку «экспериментов» позволяющую студентам самостоятельно осуществлять те или иные научные эксперименты, работая в своем собственном темпе. Именно эти разработки позднее стали основой его научного центра. Отказавшись от столь важного в музейной деятельности принципа исторического документирования, Ф. Оппенгеймер сделал ставку на образовательную функцию, создав интерактивную «обучающую» лабораторию, где каждый посетитель мог самостоятельно изучать интересующие его темы взаимодействуя с экспонатами.

Главной философской идеей «Эксплораториума» Оппенгеймер видел исследование человеком окружающего мира через науку, искусство и собственное восприятие. По его собственному мнению: «явления фундаментальной науки, ставшие основой изобретений, не доступны при непосредственном, безоружном наблюдении природы, в то же время эти явления стали для некоторых настолько же увлекательными и красивыми как бабочка или цветок».194 Наука и искусство являются взаимоопределяющими способами познания Вселенной – именно на этом принципе была построена работа «Эксплораториума».

The Exploratorium. [Электронный ресурс]. URL: http://www.exploratorium.edu/about/history.

(дата обращения: 05.12.2016) Oppenheimer F. A Rationale For a Science Museum.//Curator: The Museum Journal, September,

1968.Vol.1.P. 206.

Все пространство научного центра было разделено на зоны, посвященные той или иной тематике: электричество, оптика, природные явления, поведенческие установки человека и т.д.195 Для каждой из этих секций, при содействии ведущих дизайнеров и художников, были созданы собственные экспонаты, позволяющие легко, ярко и с юмором объяснить окружающий мир.

Так, например, в секции «поведенческих установок человека» рядом были поставлены два интересных экспоната: обычный питьевой фонтан и унитаз, из которого била струя чистой, питьевой воды. Посетителям предлагалось выбрать откуда утолить жажду. Конечно же, подавляющее большинство посетителей выбирало фонтанчик, поскольку у среднестатистического человека унитаз не ассоциируется с жаждой. А, например, в секции «оптики» самым популярным экспонатом является большое «антигравитационное» зеркало, создающее иллюзию того, что рядом с вами стоит ваш перевернутый вниз головой двойник.

Примечательной особенностью «Эксплораториума» является то, что большинство экспонатов производится здесь же, поскольку производственное подразделение отдельно от экспозиции лишь прозрачной перегородкой, позволяющей посетителям напрямую наблюдать за процессом создания новых экспонатов.

Все без исключения демонстрационные объекты и стенды сайнс-центра должны соответствовать следующим критериям:

иметь качественное педагогическое наполнение, лишенное обскурантизма и научной фантастики, делающее явление более понятным.

быть эстетически привлекательными.

Возле каждого объекта есть поясняющая табличка, подробно трактующая происходящее с научной точки зрения: почему кружится голова, если долго крутится на стуле; почему загорается лампочка, если покрутить педали; как возникают те или иные оптические иллюзии?

Как отмечал Ф. Оппенгеймер, ряд предметов попал в экспозицию только потому, что на них приятно смотреть, среди них, например, рядовой шариковый Земко А. Знакомьтесь: Зарубежные музеи науки и научно-познавательные центры // Музей.

М.,2007. №3. С.68 подшипник, рядом с которым была установлена этикетка с надписью: «красота есть и в технике».196 Именно эта подчеркнутая демонстрация единства науки и искусства делает «Эксплораториум» уникальным, выделяя его из множества других сайнс-центров появившихся после него.

Ошеломительный успех «Эксплораториума» способствовал быстрому распространению данной стратегии в мире, сегодня концепция интерактивного взаимодействия с экспонатами нашла воплощения более чем в трехстах научных центрах по всему миру, особенно актуальным этот опыт оказался для так называемых, развивающихся стран, не имеющих хорошего материального обеспечения сферы образования.

Египетский специалист М. Самех Саид отмечает, что интерактивные научные центры являются мощным образовательным средством, которое может способствовать стабилизации экономической ситуации в странах Третьего мира.

Опыт организации центра научных исследований Сюзан Мубарак в Каире показал, что наглядно-демонстрационные возможности экспонатов центра являются эффективным способом борьбы с недостатком практической составляющей в учебном процессе современных каирских школ. Дефицит финансирования не позволяет большинству египетских образовательных учреждений закупить необходимое демонстрационное оборудование и иметь собственные научные лаборатории. В таких условиях центр научных исследований становится чуть ли не единственной возможностью для египетских школьников увидеть, к примеру, эксперимент с преломлением света или опыты, объясняющие механизмы передачи энергии. Работа данного центра направлена на популяризацию среди египетской молодежи всех областей науки от археологии до ядерной физики. Кроме того, обширная работа ведется и в направлении подготовки учителей, сотрудники центра регулярно проводят специализированные видеоконфренции.197 Дэкман Л. Невидимая эстетика. Интервью с Франком Оппенгеймером // Museum.1986. №

150. C.61 Самех Саид М. Музеи науки: учебные центры, необходимые развивающимся странам // Museum. 2001. № 208. C.31—36.

Еще одним позитивным в плане эффективности взаимодействия с публикой примером, является созданный в 1979 году научный центр в Бомбее. Индийский опыт нетривиален еще и тем, что научный центр был создан прямо под открытым небом на месте старой городской свалки. Таким образом, в данной ситуации, организация научно-технического центра не только решала вопрос широкой популяризации научных идей, но и отвечала задачам экологического развития региона. Место, куда раньше свозили отходы со всего города, было превращено в цветущий парк, со множеством интересно размещенных экспонатов, которые посетители могли сами приводить в действие. Создателям парка удалось удивительно органично вписать научные экспонаты в ландшафт, подобно парковой скульптуре. Вниманию посетителей были представлены качели разной длины, которые демонстрировали принцип движения маятника и фонтан, представляющий собой совокупность водяных колес, приводимых в действие струями воды. Особого внимания заслуживает экспонат, представляющий собой две статуи, поставленные на отдаленном расстоянии друг от друга и соединенные под землей трубой, передающей звуки. Эта конструкция позволяет продемонстрировать, как в древности жрецы имитировали «голоса Богов», обманывая верующих. Эти и многие другие экспонаты сыграли важную роль в распространении научных знаний в стране с столь низким уровнем грамотности населения, как в Индии.198 Кроме того, в научном центре существует практика так называемых «музеев на колесах» или передвижных научных выставок, которые привозят интерактивные экспонаты в отдаленные от музея регионы.199 Таким образом, можно говорить о том, что для развивающихся стран, которые не имеют возможности обеспечить высокий уровень финансирования сферы образования и в достаточной мере комплектовать учебные заведения необходимым оборудованием, сайнс-центры становятся действительно единственным способом обширного продвижения науки среди молодежи, Годж С. Музеи и центры науки в Индии// Museum. 1986. № 208. C. 40—46.

там же С.42 всесторонне взаимодействуя с государственными образовательными учреждениями.

Конечно, сайнс-центры получили распространение не только в странах Третьего мира, но и в развитых странах. Так, в одной только Германии на сегодняшний день насчитывается более двух десятков крупных научных центров, созданных по американскому примеру, таких как: Spectrum в Берлине, Universum Science Centre в Бремене, Odysseum в Кельне, Science Centre «phno» в Вольфсбурге и т.д.

Крупнейшим европейским научным центром является парижский «Город науки и техники Ла Виллет» открытый в марте 1986 года. В состав центра входят собственный планетарий, симулятор межгалактических полетов, научновизуальный центр, город музыки и т.д. Для удобства посетителей основная экспозиция разделена по тематическим разделам, каждый из которых рассматривает тему во всем многообразии аспектов: историческом, философском, социальном, экономическом, эпистемологическом и т.д. Такой подход в построении экспозиции позволяет посетителям рассматривать человека и его связи с окружающим миром, с близких им позиций повседневного житейского опыта. Всего в постоянно экспозиции представлено четыре крупные темы, которые разделяются на малые разделы: «от Земли к Вселенной», «Мир живых существ», «Языки и коммуникация», «Труд». Рассмотрим раздел посвященный теме «воды». С одной стороны, вода рассматривается здесь как химическое и природное явление, а с другой, представлена история рек, морей и океанов с географической и геологической позиций. Кроме того, ряд экспонатов отражает бытовую интерпретацию этого явления, а отдельный раздел экспозиции посвящен проблемам загрязнения и очистки воды. Характерной особенностью парижского сайн-центра является стремление не просто познакомить посетителей с развитием науки и техники, но и осветить вопросы социально-экономических последствий, которые они за собой влекут.

Конечно, как и в любом современно научном центре в «Ла Виллет»

огромную роль играет принцип обязательного взаимодействия посетителя с экспонатами. Благодаря многолетним исследованиям и привлечению современных аудиовизуальных и компьютерных технологий сотрудникам центра удалось выстроить свою особую взаимосвязь между посетителем и научнотехнической информацией. Так, например, здесь работает своя собственная система специальных «глоссариев», позволяющая посетителям мгновенно получить краткую информационную справку о заинтересовавших их предметах.

Множество интерактивных игр, как логических, так и дидактических, позволяет посетителям изучать экспозицию, самостоятельно выбирая интересное для него направление.200 В России научные центры получили широкое распространение лишь в последнее десятилетие. Возможность «прикоснуться» к науке предоставляет открытый в 2011 году в Санкт-Петербурге научно-развлекательный центр для всей семьи «Умникум». Центр включает в себя пять интерактивных зон, посвященных астрономии, математике, физике, биологии и геологии в которых посетителям предлагается самостоятельное проведение различных научных опытов и экспериментов. Интерактивные программы, направленные на развитие самостоятельного научного творчества ребенка предлагают и другие российский сайнс-центры, такие как московские «Иннопарк» и «Эврика-парк», казанский «дом занимательной науки и техники», петербургский музей занимательной науки «ЛабиринтУм» и т.д. В отечественной традиции ставка сделана на активное использования урочной формы в работе научных центров. За счет ярких демонстративных современного лабораторного оборудования научных-центров становится возможным интересно проиллюстрировать школьную программу по таким предметам как: физика, химия, математика и биология.

Современные сайнс-центры постоянно ищут новые пути привлечения внимания к науке и исследованиям, создавая все больше увлекательных экспонатов, относящихся к самым разным научным сферам. Например, финский научный центр «Эврика» предлагает своим посетителям посмотреть на Натали Ж-П., Ландри Ж. Город науки и техники Ла Виллет.// Museum.1986. № 208. C. 64— 72.

лабораторных крыс, обученных играть в баскетбол, а голландский сайнс-центр «Nemo» создать собственных роботов. Среди интересных проектов стоит отметить дублинскую Science gallery, совмещающую в себе черты научногоцентра и центра современного искусства. Одним из главных направлений данного центра является продвижение биоискусства - одним из экспонатов центра однажды стал ярко-зеленый кролик, наглядно демонстрирующий последствия скрещивания генов кролика с генами медузы. Такая развлекательная форма подачи научной информации действительно многократно подтвердила свою эффективность. Чем необычнее и ярче экспонат, тем сильнее он вызывает желание выявить принцип действия и понять основы того или иного физического явления.

Тем не менее, несмотря на растущую популярность, свидетельством которой являются все новые научно-технические центры, открывающиеся в различных странах мира, данный тип музейных учреждений не способен полностью заменить классический технический музей. И в первую очередь это детерминировано разницей ракурсов рассмотрения вопросов связанных с наукой в музее и в сайнс-центре. Любой предмет техники является не просто очередным звеном в цепи эволюции подобных предметов, это еще и часть культуры, несущей неизбежный отпечаток своего времени. Несмотря на самые современные технологии, применяемые сегодня в интерактивных научных центрах, музей отображает науку гораздо шире, поскольку является уникальным носителем коллективном истории.

Здесь уместно будет привести в пример австралийский опыт работы интерактивного центра науки и техники «Квестакон» в Канберре, основанного в 80-е годы XX века. Кураторы данного сайнс-центра изначально подчеркивали преемственность опыта Фрэнка Оппенгеймера и радикальное отличие своего проекта от классического технического музея. Как и в случае с «Эксплораториумом», за основу был взят принцип полной интерактивности экспонатов, которые должны были продемонстрировать «как что устроено» и ориентированность на самостоятельную навигацию посетителя на экспозиции.

Несколько десятилетий «Квестакон» с успехом функционировал, являясь примером для вновь появляющихся в Австралии научных центров. Однако в начале XXI века кураторам проекта пришлось столкнуться с рядом проблем, связанных с недостатком исторической и социальной составляющей в деятельности научных центров, заставивших задуматься о необходимости обмена опытом между интерактивными центрами и классическими музеями науки и техники.201 Со всей очевидностью можно говорить о том, что для повышения научной грамотности недостаточно просто привлекать новые технологии и интерактивность. Несмотря на то, что интерактивные научные центры являются весьма успешными площадками для демонстрации физических законов или принципов функционирования различных технических объектов, сам «дух исторического развития различных технических систем как центрального объекта цивилизации и технической культуры вообще в этих музеях в значительной степени отсутствует. В такой атмосфере даже космические аппараты США и России, размещенные в Children museum (Бостон), по образному восприятию их положения в экспозиции находятся, скорее, в ряду аттракционов, а не в ряду высших технических достижений человечества».202 Осознание обществом науки и ее ценности зависит от общего понимания того, что есть наука в целом, и какова ее роль в историческом, социальном и экономическом развитии, и здесь невозможно обойтись без обращения к музейному опыту. Кроме того, демонстрируя научно-техническую историю в ретроспективе, музей, в отличие от большинства сайнс-центров, помогает увидеть, что у любого прогресса есть свои неизбежные последствия, и далеко не всегда они позитивны.

В свою очередь, музеям необходимо отказаться от чрезмерного ригоризма в своей деятельности, связанного с излишней строгостью в отношении посетителей, и перенять опыт сайнc-центров в области создания пространства взаимодействия.

Gore M.M., Stocklmayer M.S. Interactive science centres in Australia [Электронный ресурс].

URL:http://www.nma.gov.au/research/understanding-museums/MGore_SStocklmayer_2011.html (дата обращения:03.04.2016) Аксенов В. П. Интерактивные методы в научно - техническом музее [Электронный ресурс].

URL:http: // t-z-n.ru. (дата обращения: 10. 12. 2016).

Опыт ведущих научно-технических музеев мира доказывает, что своеобразные «элементы» научных центров в виде различных интерактивных зон пользуются огромной популярностью у посетителей, помогая музею успешно реализовывать образовательную функцию.

Подводя итог, мы можем говорить о следующих выводах:

На сегодняшний день происходит своеобразное размывание границ между музеем и интерактивным научным центром, поскольку эволюция музея требует поиска новых методов взаимодействия с посетителями. Однако музеям не стоит слишком злоупотреблять интерактивностью в ущерб функции исторического документирования реальности. Так как развитие науки является кумулятивным процессом, для будущего ученого важно иметь возможность оценить работу предшествующих поколений, и именно в техническом музее, в его классическом понимании, это реализуется в полной мере.

В то же время, в современных технических музеях можно столкнуться с обратной ситуацией, когда экспонаты демонстрируют только как технологические объекты, без включения их в социальный, исторический, культурный или образовательный контекст. Такой подход соответствует первой «кунсткамеральной» фазе становления технических музеев и чаще всего характерен для транспортных музеев. На наш взгляд, музеям не стоит забывать о том, что каждый предмет обладает огромным гносеологическим потенциалом, позволяющим конструировать различные бытовые, культурные и социальные ситуации, повышая тем самым интерес к музею в глазах посетителей.

–  –  –

3.1. Мировоззренческая функция музея в постиндустриальную эпоху Музей как сложное, исторически обусловленное социокультурное образование, является своеобразной системой трансляции социального опыта людей. Главным преимуществом музея, выделяющим его из ряда других социальных институтов, является его способность предметно иллюстрировать историческую реальность, создавая максимально достоверную и объективную картину прошлого. Как и любой социальный институт, музей выполняет определенные функции в обществе. Впервые, эти функции были выделены в 60-е годы XX века А. М. Разгоном, определившим их как: документирования исторической реальности, хранительская, научно-исследовательская и образовательно-воспитательная.203 В 80-е годы XX века Д. А. Равикович, опираясь на концепцию, предложенную А. М. Разгоном, предложила дополнить ее рекреационной функцией, как наиболее отвечающей социальному запросу того времени. Музей всегда чутко реагирует на присутствующие в обществе настроения, меняя ориентиры и усиливая тот или иной аспект своей деятельности в ответ на запросы публики. Количество, а так же приоритетность функций музея, менялось со Музей в современном мире: Традиционализм и новаторство // Труды ГИМ.М., 1999. Вып.

104. С.16 временем, исходя из условий формирования самой социокультурной среды.

Сегодня, когда происходит активное становление информационного общества, этот запрос снова изменился, детерменируя новые требования к деятельности музея, что существенно расширило спектр его функций, добавив в него новые параметры.

Так, например, Е. М. Акулич выделяет следующий перечень функций:

1. хранительская - сохранение культурно-исторического наследия;

2. информационная - передача и получение, приращение новых знаний;

3. регулятивная - регулирует отношения в обществе;

интегративная способствует социальной сплоченности, 4. ответственности, социальной взаимозависимости;

5. коммуникативная - предполагает общение и личностное взаимодействие;

6. транслирующая - проявляется в приобретении человеком социального опыта;

7. воспроизводство социальных отношений - направлена на обеспечение устойчивости общества;

8. культурной идентификации личности;

9. организации досуга.204 О расширении реестра функций музея говорил и Дукельский, предложив следующую схему: формирование мировоззрения и системы ценностей, консолидация и демократизация общества, социализация и развитие творческой активности личности, формирование национального, регионального и профессионального самосознания, обеспечение исторической преемственности, расширение возможностей человеческого познания.205 В свою очередь, Н. А. Томилов, настаивает на еще более расширенном списке:

Акулич Е.М. Музей как социокультурное явление// Социологические исследования. М., 2004. №10. С. 89 —92.

Ванслова Е.Г., Гнедовский М.Б., Дукельский В.Ю. Социальные функции музея: споры о будущем (материалы дискусси в отделе музееведения НИИ культуры) // Музееведение. На пути к музею XX века. М.,1989. С. 186—204.

1. функция охраны и хранения музейных собраний;

2. функция интеграции;

3. функция идентификации;

4. познавательная (научно-исследовательская);

5. образовательная функция;

6. мировоззренческая функция;

7. коммуникационная функция;

8. дифференцирующая функция;

9. экономическая функция;

10. политическая функция;

11. воспитательная функция;

12. эстетическая функция;

13. созидательная функция. 206 Важно отметить, что на сегодняшний день в музейном сообществе нет единогласного мнения как по вопросу точного количества музейных функций, так и по вопросу того, какие именно функции следует считать ведущими. Так, ряд исследователей придерживается точки зрения, что музею свойственны лишь две функции — документирования и образовательно-воспитательная, а все остальное лишь производное от этих двух функций.

На наш взгляд, в современных реалиях становления информационной культуры, основная функция музея состоит в формировании мировоззрения как общества в целом, так и отдельной личности. Музей как активный агент современных культурных, социальных и политических процессов может и должен стать культурной доминантой, которая способствует становлению наиболее объективной и обоснованной системы знаний и представлений человека об окружающем мире.

Эта идея косвенно фигурирует в трудах многих ученых и философов, начиная с Н. Ф. Федорова. Э. Ф. Голлербах в работе «Апология музея» указывает Томилов Н.А. Социальная роль музеев: современное состояние (по материалам Омской области) // Культурологические исследования в Сибири. 2014. №2. С. 111.

на такие важные аспекты «идеального» музея Н. Ф. Федорова, как стремление музея к концентрации всех форм научного знания, что делает его поистине всеобъемлющим.207 универсальным и В своей работе Н. Ф. Федоров противопоставляет два типа мировоззрения коперниканское, характерное для современного общества и птоломеевское, характерное для традиционного общества. Ключевым отличием одного мировоззрения от другого, по мнению Н.

Ф. Федорова является то, что для современного (коперниканского) общества наука и научное знания играет детерминирующее значение. Музей как институция, находящаяся на пересечении науки и искусства, является для коперниканского мировоззрения идеальной формой приобщения к прошлому, способной создать открытые и доступные формы активного взаимодействия с обществом.208 Главной тенденцией развития музея Н. Ф. Федоров полагает предельное расширение образовательной и воспитательной функции музея, реализованных через приобщение человека к историческому прошлому. При этом музеи не должны действовать как отдельные, разобщенные учреждения, а должны осуществлять свою деятельность как единое целое, подчиненное одной, общей идеологии.209 Таким образом, в работах Н. Ф. Федорова явно прослеживаются предпосылки к осознанию музея как институции, способной влиять на формирование мировоззрения человека.

Как отмечает Е. Н. Мастеница, сферой ответственности современного музея становится устойчивое развитие общества, изменение духовных ориентиров человека, обогащение и приращение его внутреннего опыта, расширение жизненных горизонтов и личностных установок.210 Поэтому современный музей стремится не столько дать фундаментальные знания, сколько сформировать отношение человека к миру.

Голлербах Э.Ф. Апология музея: роль музейного строительства по учению Н.Ф. Федорова. // Советский музей. 1992. № 1. С. 25—27.

Зыков А.В. Музееведческие взгляды Н.Ф. Федорова и современное музееведение: автореф.

дис. канд.культуролог. наук: 24.00.03. Кемерово, 2004. С. 6 Федоров Н. Ф. Музей, его смысл и назначение. М., 1995. Т.2. С. 370 —422.

Мастеница Е.Н. Музей в условиях глобализации // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Вып.4 (25). СПб.,2015. С.121.

Исходя из идеи о том, что музей есть «особое отношение человека к окружающей действительности»211, музейный способ познания, аккумулирующий реальные смыслы через материальную телесность музейного предмета, позволяет выстроить достоверно и максимально понятную для человека картину мира. По мнению американского музеолога Кевина Коффе, любые социальные нарративы, транслируемые в музее, всегда воспринимаются как авторитетные и окончательные, поскольку представленные объекты понимаются как непосредственные символы нормативной культуры.212 Н. Постман утверждает, что музей любого профиля является, по сути, ответом на основополагающий вопрос: «Что значит быть человеком?»213, как отмечает Г. Г. Григорян, это позволяет нам сделать вывод, что музеи разных профилей отвечают на более частные вопросы. Так, например, естественноисторические музеи раскрывают идеи «устройства человека» и «устройства природы»; художественные музеи демонстрируют нам духовное устройство человека, его понятия о красоте и уродстве, добре и зле; музеи исторического профиля рассказывают об устройстве общества и т.д.214 Таким образом, музеи формируют частные картины мира (художественную, религиозную, естественнонаучную, политическую) на основании которых индивид выстраивает собственное миропонимание, опираясь на опыт своих предшественников. Аналогичной точки зрения придерживается и О. С. Сапанжа, говоря о том, что «все стороны действительности, представляемые музеем, ориентированы на создание «картины мира», целостного представления о Странский З. Понимание музееведения// Музееведение. Музеи мира. Сб. научных трудов НИИ культуры. М., 1991. С.9 Coffee K. Museums and the Agency of Ideology: Three Recent Examples // Curator: The Museum Journal. Vol.49. October, 2006. P. 436.

Григорян Г. Г. Технический музей в системе культуры / /Размышления о музейном деле в Старом доме на Новой площади : публ. и выступления (1988-2005 гг.). М.: 2005. C.90 Григорян Г. Г. Особенности коммуникации в научно-техническом музее / /Размышления о музейном деле в Старом доме на Новой площади : публ. и выступления (1988-2005 гг.).

М.:

2005. C.98 пространстве культуры, в котором в неразрывном единстве взаимодействуют индивидуальное, неповторимое и типическое».215 В свою очередь, музеи науки и техники формируют картину того, как «высшее достижение эволюции – человеческий разум - преобразует общество и биосферу».216 Научно-технический музей формирует научную картину мира, которая является необходимым связующим звеном для вопросов «как устроен человек?», «как устроено общество?» и «как устроена Вселенная?», именно на комплексном представлении обо всех этих объектах строится научное мировоззрение.

Безусловно, одним из важных ценностных качеств экспонатов технического музея является их неоспоримые возможности в области изучения устройства и функционирования техники, однако современная музейная реальность требует многоуровневого подхода к музейным предметам. Специфической особенностью техники с позиции музейной деятельности является поливалентность их информационного поля, позволяющая трактовать предмет и как носитель информации о развитии научного знания в определенный исторический период, и как свидетельство материальной культуры определенной эпохи, и как результат акта творения. В своем исследовании «Вопрос о технике» Мартин Хайдеггер отмечал, что всякая техника характеризуется наличием у нее определенного набора качеств. «Столетиями философия учит, что есть четыре причины: 1) causa materialis, материал, вещество, из которого изготовляется, например, серебряная чаша; 2) causa formalis, форма, образ, какую принимает этот материал; 3) causa finalis, цель, например жертвоприношение, которым определяются форма и материал нужной для него чаши; 4) causa effi'ciens, создающая своим действием результат, готовую реальную чашу, то есть серебряных дел мастер».217 Сапанжа О. С. Методология теоретического музееведения. СПб., 2008. С.43 Григорян Г. Г. Особенности коммуникации в научно-техническом музее / /Размышления о музейном деле в Старом доме на Новой площади : публ. и выступления (1988-2005 гг.).

М.:

2005. C.96 Хайдеггер М. Вопрос о технике // Время и бытие. М., 1993. С.222.

Опираясь на идеи, сформулированные М. Хайдеггером, мы можем говорить о том, что любой предмет техники, будучи музейным предметом, обладает совокупностью определенной социокультурной информации, которая позволяет рассматривать его как носитель некоего определенного информационного поля, через которое реализуются вышеобозначенные качества. Традиционно информационное поле любого предмета можно условно разделить на внутреннее и внешнее, где внутреннее информационное поле сводится к основным атрибутивным признакам предмета, что на примере предметов технической истории означает их размер, форму, раскраску, вес, эмблемы и шильды заводапроизводителя, клейма ремонтных предприятий, какие-то особенные декоративно-отделочные детали и т.д. Например: троллейбусы МТБ-82Д (Прил.I, ил. 10) были разработаны на заводе №82 в подмосковном Тушино, где и выпускались с 1946 года. В 1949 году производство данной модели по ряду причини было передано в г. Энгельс Саратовской области на завод имени Урицкого, где выпуск этих моделей троллейбусов продолжался вплоть до 1961 года. Например, для того, чтобы сегодня определить на каком из заводов был выпущен тот или иной троллейбус, необходимо взглянуть на место стыковки листов обшивки бокового заднего окна. В модели троллейбуса Тушинского завода граница стыковки листов полностью повторяет скошенную часть оконного проема, в свою очередь, МТБ-82Д завода им. Урицкого отличается прямым вертикальным стыковочным швом.

Внешнее же информационное поле, в свою очередь, содержит информацию об истории происхождения и бытования предмета, а так же обо всех связанных с ним событиях и персоналиях. Рабочие на заводе, причастные к строительству данного технического средства, водители (в случае с транспортными экспонатами), которым приходилось управлять им, реставраторы, сохранившие его для потомков - все они входят в информационное поле данного предмета.

Например, в случае транспортных музеев, по сути, каждый пассажир, который когда-либо имел возможность ездить в поезде, автобусе, троллейбусе или трамвайном вагоне, представленном в музее, уже будет составлять с ним косвенную связь, а значит, порождать бесконечное информационное поле и, как следствие, бесконечные возможности для исследования.

В 2016 году, в рамках работы над данным исследованием, диссертанту удалось принять участие в реставрационных работах по восстановлению троллейкара ТС-56 (Прил. I, ил.3 — 7). Грузовой троллейбус с двигателем внутреннего сгорания218 ТС-56 (ГТЭ-4219), оборудованный вышкой для местного ремонта контактной сети, был разработан в середине 1990-х годов инженерами СПБ ГУП «Горэлектротранс» на базе троллейкара КТГ-1. В 2001 году задумка инженеров была воплощена в единственном экземпляре. Однако по причине трудностей в эксплуатации и ремонте (отсутствие унифицированных запасных частей), а также из-за наличия более простых в эксплуатации автомобильных вышек на базе грузового автомобиля ЗиЛ-130, уже в 2006 году данная машина была списана и передана в музей ГЭТ, где ждала восстановления вплоть до июня 2016 года.

Первый этап работ был посвящен изучению технического состояния объекта и выявлению изношенных узлов и агрегатов, целостности комплектации кузова, утраты элементов отделки, а так же повреждений лакокрасочного покрытия. Была проведена работа в архиве предприятия СПБ ГУП «Горэлектротранс», в ходе которой произведено изучение технической документации, чертежей и фотоматериалов, позволяющих составить наиболее оптимальный план реставрации экспоната.

Второй этап реставрации заключался уже в непосредственной работе с будущим музейным экспонатом. Значительная часть работ коснулась электросхемы троллейкара: осуществлена полная замена проводки и элементов управления электродвигателем.

Троллейкар в отличие от обычного троллейбуса имеет не только электрический двигатель, но и двигатель внутреннего сгорания, позволяющий передвигаться при отсутствии напряжения в контактной сети или самой контактной сети.

ГТЭ-4 (Грузовой троллейбус энергохозяйства, четвертая модель) – обозначение во внутренних документах СПБ ГУП «Горэлектротранс».

С наружной части кузова была полностью снята краска. Все листы металла и крыша троллейкара тщательно зачищены, прогрунтованы, зашпатлёваны неровности и стыки на кузове. После чего на внешнюю обшивку кузова была заново, в несколько слоёв нанесена краска. Реставраторами было принято решение воспроизвести оригинальную схему окраски — желтый цвет с красными молне-образными полосами.

Так же были заменены лампы и плафоны светильников и габаритных огней, установлены ранее утерянные механические штангоуловители. В кабине произведена замена утеплителя, пластика на потолке и бортах и резиновые дорожки на полу. Кроме того, тщательной работе подверглась и сама кабина водителя — установлены новые приборы, тумблеры и осуществлена перетяжка водительского и пассажирского сидений.

Несмотря на то, что с момента эксплуатации ТС-56 прошло всего десять лет, в процессе реставрационных работ сотрудники музея столкнулись с проблемой поиска необходимых деталей. Так, например, при замене поврежденной светотехники (габаритных огней и указателей поворота) обнаружено, что необходимые модели, указанные в чертежах, уже не выпускаются и найти их практически невозможно. В результате, сотрудникам пришлось немного отступить от правил и заменить нужную светотехнику схожей по стилистике.

Трудности с поиском аутентичных деталей прямо пропорциональны возрасту транспортных средств. Основная реставрационная проблема состоит в том, что за десятилетия работы на линии, эксплуатации в качестве «бытовок»

техника неоднократно подвергалась различным модификациям, которые зачастую существенно меняли ее облик. Задача коллектива сотрудников музея состоит в том, чтобы восстановить предмет техники в его максимально исторически достоверном виде, что иногда довольно проблематично: многие чертежи довоенных транспортных средств были навсегда утеряны во времена ВОВ, поэтому непосредственному процессу реставрации предшествует долгий процесс научной работы в архивах предприятия, консультации со специалистами технического профиля, историками транспорта и т.д.

Кроме того, с каждым годом все проблематичнее становится вести поиски требуемых запчастей и материалов, использовавшихся в транспортном строительстве десятилетиями назад. Иногда поиск необходимых аутентичных деталей электрооборудования, или, казалось бы, малозаметных для простого посетителя заклепок на кузов может вестись месяцами. Тем не менее, один из главных реставрационных принципов – принцип максимальной подлинности материалов – соблюдается здесь неукоснительно. Самым сложным моментом в работе реставратора становится определение, какие именно элементы в том или ином предмете являются подлинными, установленными на заводе в момент производства, а что является «позднейшими наслоениями», появившимися в результате многочисленных капитальных ремонтов. Только после проведения столь обширных работ предмет техники включается в состав коллекции музея, где осуществляется актуализация его музейных качеств. Однако иногда просчеты в реставрационных работах являются результатом небрежности самих музейных сотрудников в их погоне за скорейшим завершением реставрации. Примером такой небрежности может служить троллейбус ЗИУ-5Г (бортовой номер 2672), находящийся уже в московском музее Мосгортранса. В процессе восстановительных работ расположение стекла задней площадки было сдвинуто на 15 сантиметров, а декоративный молдинг220, являющийся отличительной чертой троллейбусов этой модели, был утрачен.

На наш взгляд, такое отступление от исторической достоверности является недопустимым в музейной реставрации. Возвращение экспонату аутентичного вида является глобальной проблемой современной культуры. Реставрация есть фундаментальное позитивистское становление вещи к самой себе. Предъявляя эту

Молдинг - декоративная накладка (профиль), как правило, вытянутой формы,

предназначенный для установки на кузов в местах, образованных в результате технологических стыков панелей, либо для приданию изделия более благоприятного эстетического восприятия.

Иногда служат для защиты кузова или его элементов (например - дверей при их открывании в непосредственной близи от решеток, оград и т. п.) вещь посетителю как факт, мы способствуем формированию в его голове объективной картины мира. Вещь – это документальное подтверждение, история, которая не лжет. В процессе реставрации недопустимы какие-либо искажения или приукрашивание реальности. Точность важна здесь не в меньшей степени, чем при реставрации произведений живописи, скульптуры или ДПИ. Неточности в работе реставраторов ничем не лучше заблуждения о том, что земля плоская, а астрология настоящая наука.

Как отмечает Г. Григорян, технический музей как социальная институция обретает четыре смысловые проекции: «музей-храм» - т. е. место где происходит «поклонение» реликвиям прошлого, «музей-форум» - т. е. место где происходит процесс совместного осмысления бытия различными людьми, «музейлаборатория» - где продуцируются новые знания, необходимые для осмысления закономерностей освоения человеком окружающего мира, и «музей-школа» - где происходит передача знания.221 Совмещая в себе эти четыре аспекта, технический музей позволяет рассматривать научные достижения в различных контекстах: историческом, социальном, научном и т.д., что мотивирует посетителя самостоятельно анализировать, сравнивать и сопоставлять факты, моделируя собственное восприятие окружающего мира, в основе которого лежит научный подход.

Обладая набором определенных физических (цвет, размер, вес и т.д.) и метафизических (памяти о прошедших эпохах, исторических личностях и т.д.) характеристик, музейные предметы осуществляют воздействие одновременно как на эмоциональную, так и на интеллектуальную сферы личности. Создавая на основе этих предметов экспозиции, сотрудники технических музеев проектируют особое «межвременное» пространство, в котором в предметной форме предстает утраченная на сегодня действительность, создается возможность общения с давно ушедшими поколениями.

Григорян Г. Г., Размышления о музейном деле в Старом доме на Новой площади : публ. и выступления (1988-2005 гг.). М., 2005. С.96.

Так, например, музей Городского электрического транспорта в Петербурге предоставляет посетителям уникальную возможность соприкоснуться с другими эпохами, проследить влияние моды, дизайна, изменений социальных и экономических установок развития транспорта в городе через соприкосновение с реальными материальными свидетельствами этих событий. Данные музейные предметы, безусловно, находят широкое отражение в системе культурных ценностей общества. Достаточно вспомнить, какое место образ трамвая занимает в литературе. Тем или иным способом к данной теме в своем творчестве обращались: М. А. Булгаков, Н. С. Гумилев, К. Г. Паустовский, О. С.

Мандельштам, М. М. Зощенко и многие другие. В произведениях искусства XIX и начала XX века трамваю не редко свойственна некая антропоморфность, он обладает своим индивидуальным характером: от задушевного, доброго до зловещего, рокового.

Начиная со второй половины XX века роли меняются:

трамвай часто является символом чего-то устаревшего, дорогой сердцу деталью повседневной жизни, уступающей место чему-то более современному (автомобилю, автобусу), но в то же время — более бездушному. Трамвай нередко используется как антуражная площадка для разворачивающегося действия жанровой бытовой сцены или фельетона или с ним связываются какие-либо переживания и размышления. Что, безусловно, свидетельствует о том, что с момента своего появления трамвай сразу же играет важную роль не только в транспортной, но и в культурной жизни общества. В пространстве музея эти свойства транспорта приобретают особое значение и становятся основными.

Как полагает В. М. Грусман, музеи «обладают способностью «оживить»

время, приблизить исторические события или явления к духовной жизни общества».222 современного Наличие в стенах музея электротранспорта исторических вагонов разных периодов позволяет смоделировать практически любую культурно-историческую эпоху XX столетия. Так, например, для участия в международной акции «Ночь музеев» в пространстве музея была выстроена улица Грусман В. М. Музей в системе формирования национально-государственной идеи: автореф.

дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед.наук. СПб., 2007. С.27.

60-х годов. Для воссоздания наиболее точной атмосферы и настроения той эпохи, к участию в акции были привлечены также экспонаты из частных коллекций:

автобусы, легковые и грузовые автомобили середины XX века. Экспонаты музея так же сыграли немаловажную роль в мемориальной выставке «Улица Жизни», посвященной 70-ти летию со дня снятия Блокады Ленинграда, внеся в проект сильную патриотическую и эмоциональную составляющую (Прил. I, ил.13).

Таким образом, знакомство с предметами в музее электротранспорта позволяет посетителю не только узнать техническую сторону развития транспорта, но и проследить историческую динамику его развития и через эту призму увидеть многие бытовые, культурные и социальные процессы в жизни городов и их жителей в разные эпохи.

Поскольку наука является нейтральной зоной, для которой не имеет никакого значения возраст, вероисповедание, национальность или гражданство, то именно потенциал музеев науки и техники можно использовать для решения ряда актуальных социальных проблем, таких как, например, популяризация идей толерантности и формирования новой концепции ценностных ориентиров гражданского общества, нивелирования гендерного неравенства, а так же социокультурной адаптации иммигрантов.

Так, например, интересен подход музея «Науки и техники в исламе»223 в Саудовской Аравии, демонстрирующего основные научные концепции через призму религии. Одним из главных назначений данного музея является создание позитивного имиджа ислама в противовес идее восприятия религии как препятствия на пути прогресса.

В основе концепции лежит идея обращения к Золотому веку ислама (середина VIII – середина XIII века), периоду, отмеченному интенсивным прогрессом в области науки в ближневосточном регионе. Именно в этот период времени в Багдаде была основана исламская академия, получившая название «Дом мудрости». Целью данного учреждения было обучение и продвижение

The Museum of Science and Technology in Islam [Электронный ресурс].URL:

http://museum.kaust.edu.sa/ (дата обращения: 10.12.2016).

научного знания, базирующегося на принципах и традициях исламской культуры.

Такое положение вещей не случайно: по мнению многих исламских богословов, Коран поощряет научную деятельность, рассматривая познание окружающего мира как действие религиозного характера. По замыслу кураторов, Музей науки и техники в исламе должен стать современной вариацией «Дома мудрости».224

Для реализации проекта все пространство музея было разделено на 9 зон:

вводную, повествующую о причинах расцвета науки на территории исламских государств, семь технических зон, демонстрирующих различные аспекты вклада в науку и технологии исламских ученых, и заключительную зону, посвященную современному возрождению науки в исламских странах.225 Стоит отметить, что это уже не первая попытка на Ближнем Востоке продемонстрировать вклад ислама в развитие науки, в 2008 году в Стамбуле был создан подобный музей «Истории науки и технологий в исламе». Однако экспозиция турецкого научного музея затрагивает только исторические аспекты взаимодействия науки и религии, в то время как в задачи музея в Саудовской Аравии, наряду с демонстрацией исламского вклада в науку и технологии, входит также задача содействия развитию и дальнейшей популяризации научного знания в современном мире.

На наш взгляд, тема, затронутая в музее Науки и техники в исламе, необычайно актуальна в современном мире, где ислам часто воспринимается как излишне агрессивная религия, нередко приводящая к различным конфликтам.

Большинство современных людей за пределами исламского мира сегодня мало знакомы с арабским вкладом в науку. Мало кто имеет представление о том, что, к примеру, исламские ученые занимались исследованием природы света задолго до рождения сэра Исаака Ньютона, и что, согласно некоторым исследованиям, в основе современных научных методов лежат разработки именно арабских ученых. Стереотипное восприятие ислама часто способствует предвзятому Грудев Г. Дом мудрости [Электронный ресурс]// МАРТ - технологии и маркетинг для музеев. URL: http://martmuseum.ru/mart_articles/dom-mudrosti/ (дата обращения: 10.12.2016)

The Museum of Science and Technology in Islam [Электронный ресурс].URL:

http://museum.kaust.edu.sa/ (дата обращения: 10.12.2016).

отношению к самому религиозному течению и к его последователям. Концепция, предложенная техническим музеем Саудовской Аравии, позволяет взглянуть на ислам как на некое позитивное явление, созидательное орудие, несущее пользу для всего человечества независимо от вероисповедания.

Еще одним ярким примером успешного привлечения научно-технических музеев к решению глобальных вопросов является проект, направленный на содействие урегулированию арабо-израильского конфликта. Проект, получивший название «Лабиринт мира»226, был реализован на базе Блумфилдского научного музея в Иерусалиме с 2007 по 2009 год и представлял собой интерактивную выставку, посвященную теме конфликтов и путей их решения.

Сама идея данной выставки берет свое начало в реализованном ранее голландском проекте «Фабрика мира», посвященному урокам Второй мировой войны. Концепция «Фабрики мира» ярко иллюстрировала прошлое, настоящее и их перспективную взаимосвязь, постепенно смещая акцент на личные убеждения посетителей и способствуя переоценке их собственных мнений и ценностей.

Однако наличие острых конфликтов в Израиле поставило вопрос о необходимости адаптации содержания проекта к современной действительности.

В результате чего в программу были внесены изменения в соответствии с тремя основными целями: разработка принципов коммуникационной стратегии;

формирование базового навыка разрешения конфликтов; преодоление стереотипов и предубеждений друг о друге.

Место проведения выставки было выбрано не случайно, поскольку именно Иерусалим является основным ядром напряженности в Израиле между еврейскими и палестинскими секторами. Мультирелигиозные, этнические, культурные и классовые конфликты уже давно стали неотъемлемой частью социальной динамики города. Целевой аудиторией выставки были выбраны школьники 5-6-х классов, поскольку, по мнению представителей Комитета по Friedberg D., Alderoqui-Pinus D., The Peace Labyrinth: An Interactive Exhibition on Conflict Resolution. //Curator: The Museum Journal, 2012. Vol. 55. № 3. Р. 341—354.

образованию, именно в этом возрасте у детей начинает формироваться мнение об острых социально-политических проблемах.

Выставка представляла собой огромный лабиринт, в котором при помощи зеркал, аудио-визуальных технологий, игр и заданий были смоделированы различные жизненные ситуации, касающиеся четырех главных тем: «Сходства и различия»; «Субъективность и объективность»; «Управление конфликтами»;

«Выстраивание коммуникации».

Главным гуманистическим принципом проекта стало всеобщее равенство прав, поэтому выставка изначально проектировалась билингвичной – иврит и арабский язык использовались в равной мере. Кроме того, на выставке существовал отдельный дисплей, посвященный связи между этими двумя языками.

Большая часть заданий «Лабиринта мира» не имела правильных или неправильных ответов. Участникам предлагалось выбирать варианты исходя из их личных убеждений и ценностей. Проходя свой путь по лабиринту, посетители должны были принимать решения, формулировать мнения, делать выводы, и точно так же, как и в реальной жизни, в дальнейшем наблюдать последствия принятых решений.

Для большей наглядности позволим себе привести пример одного из заданий из раздела «сходства и различия». В этом разделе посетителям предлагалось на примере музейных экспонатов по биологии и генетике, рассказывающих о сущности и структуре ДНК, рассмотреть черты, которые являются общими для всего человечества, и черты, которые делают каждого из нас индивидуальным. В качестве задания участники должны были ответить на 10 вопросов, касающихся их физических характеристик, выбрав один из нескольких вариантов (например: темные или светлые волосы). После того, как они завершали составление своего собственного «профиля личности», они получали взамен отчеты, показывающие число посетителей выставки, которые разделяют каждую из выбранных черт в отдельности, и количество посетителей, которые разделяют все обозначенные черты одновременно. В результате, чем больше людей посещало выставку, тем больше становилось число посетителей, разделяющих каждую из черт в отдельности, в то время как число посетителей, разделяющих одновременно все черты, оставалось неизменно низким, что, безусловно, являлось ярким свидетельством уникальности каждого человека.

Данная выставка стала первым в Израиле музейно-образовательным проектом, направленным на урегулирование мульти культурных конфликтов, и в целом, проект достиг своих целей. После прохождения «Лабиринта мира» многие из участников программы отметили, что полученный опыт был очень полезен для них и оказал положительное влияние на выстраивание дальнейших социальных отношений. Успешное проведение проекта дало возможность Блумфилдскому музею науки разрабатывать новые, более длительные и углубленные программы толерантности, рассчитанные на большее количество посещений. В рамках таких проектов дети из еврейских и арабских семей встречаются раз в неделю в течение шести месяцев, чтобы вместе изучать научные темы и вникать в их социальные аспекты.227 Несмотря на то, что некоторые из музейных сотрудников были обеспокоены ''политизацией'' такой нейтральной области как наука, успех «Лабиринт мира» позволяет ставить вопрос о целесообразности дальнейшей разработки проектов социальной направленности в музеях науки и техники.

Конечно, мы не можем говорить о полном решении мультикультурных конфликтов средствами одних только музеев, но, тем не менее, возможен ряд позитивных изменений, которые в будущем приведут к построению коммуникационных процессов между арабским и еврейским населением уже на абсолютно другом уровне.

Не претендуя на законченность и неоспоримость данных суждений, автор считает возможным резюмировать, что приведенные примеры наглядно демонстрируют как в музеях науки и техники реализуется мировоззренческая функция. Решая острые социальные проблемы, на первый взгляд далекие от Building Bridges through Science: Not just a Feat of Engineering. Jewish-Arab After-School Science Club Bloomfield Science Museum Jerusalem. Report on 2010 – 11 School Year [Электронный ресурс].URL: http://www.jerusalemfoundation.org/media/29510/Jewish-ArabScience-Club-at-Bloomfield-Science-Report-2011.pdf (дата обращения: 10. 11.2016).

области науки, музей, основываясь на конкретных фактах, моделирует новый взгляд человека на окружающую реальность и его место в ней, способствуя стиранию границ между представителями различных национальностей, религий или полов, тем самым, формируя ту самую «соборность», о которой писал Н. Ф.

Федоров. Мировоззренческая функция музея реализуется через формирование у посетителя объективной картины мира посредствам обращения к знаниям и опыту предшествующих поколений, нашедших отражение в музейных предметах.

Эта функция связана с непосредственным обращениям к музейным источникам, их изучением, осмыслением и включением полученной информации в современный контекст.

3.2. Инновационные средства формирования элементов научного мировоззрения в музеях науки и техники в современном мире.

В своей книге «Мир, полный демонов. Наука - как свеча во тьме»

американский астрофизик и популяризатор науки Карл Саган отмечает, что современные научные музеи, безусловно, имеют огромный потенциал в области продвижения науки. «Выставки не заменят обучение в школе и дома, но они пробуждают интерес и воображение. Сходив в хороший научный музей, ребенок затем прочтет книгу, запишется на курс по выбору или вновь вернется в музей, чтобы продолжить открытия, а главное — научится научному мышлению».228 Так каковы же возможности технических музеев в становлении научного мировоззрения? Поколение, сформированное в новых социокультурных реалиях постиндустриального мира, требует альтернативных моделей получения научного знания, соответствующих привычному для них образу жизни. Для современного Саган К. Мир, полный демонов: Наука — как свеча во тьме. М., 2014. С.203 человека становится важным не только получение информации, но и сам способ ее получения. За последние 5 лет в научном сообществе все чаще обсуждается переход общества от модели «культуры потребления» к модели общества новой формации, так называемой «культуры участия» (participatory culture).229 То есть культуры, основывающейся на активном и осознанном участии людей в окружающих социальных процессах и дающей возможность для них быть не только «потребителями» или объектами воздействия, но и, в свою очередь, оказывать это воздействие, внося собственный вклад в проектирование различных культурных событий (например, выставок или образовательных программ). 230 В современной образовательной парадигме сбор и упорядочивание информации – это всего лишь малая часть процесса познания, приоритетным же становится личностное развитие человека, не ставящее своей целью получение каких-либо оценок или баллов. Сегодня меняются требования к самому процессу получения знаний, и все более востребованными становятся различные формы неформального образования (публичные лекции, дискуссионные площадки, интерактивные игровые зоны).

Активно включаясь в эту обновленную сферу образования, музей в постиндустриальную эпоху превращается в особое место хранения, обработки и передачи интерактивных сообщений между музеем и посетителем. Если раньше музеи исходили из того, что из своих коллекций они могут интересно продемонстрировать посетителям, то сегодня основной идеей взаимодействия музея и посетителя является вовлечение и обмен. И немаловажную роль здесь играют именно научно-технические музеи, поскольку именно они обладают коллекциями, наиболее полно отражающими картину мироустройства. Сама специфика технических музеев сегодня позволяет им одновременно являться не только частью обучающей среды, но и площадкой для самостоятельных исследований технологических достижений современного мира, формирующий у Simone N. The participatory museum. California, 2010. 388 р.

Агапова Д. А. Культура участия: миллионы диалогов // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия. М., 2012. С.8.

посетителя устойчивый интерес к научному познанию через предметный мир и личный опыт. Как подчеркивает Л. Н. Бакаютова, в современном музее приоритетной становится «диалогическая» модель построения экспозиции, которая создается субъектами (индивидуальными или групповыми), вкладывающими в нее определенный смысл, с другой стороны стоит воспринимающий субъект, который также является носителем определенных культурных установок.231 Однако для того, чтобы обеспечить эффективную передачу сообщений между посетителем и музеем, последнему необходимо определиться со средствами ведения «диалога». В данном параграфе нам бы хотелось последовательно рассмотреть средства, которыми музеи используют в процессе популяризации научного знания. К ним относятся:

Интерактивность 1.

Сама по себе идея необходимости интерактивных методов работы с посетителями в научно-технических музеях не является новой, достаточно вспомнить, что крупнейшие политехнические собрания возникали в первую очередь с наглядно-демонстрационной целью. Однако только в последние годы интерактивность массово становится более-менее устоявшимся понятием для технических музеев, сменившим традиционный принцип «руками не трогать».

Сама идея успешности интерактивного обучения уходит своими корнями в Дьюи232 философию практического обучения Джона и философию Пиаже233. По мнению Д.

конструктивизма Жана Дьюи, обучение должно строиться на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. В свою очередь, Ж. Пиаже видел ценность взаимодействий с физическим миром, в том, что они либо поощряли учащихся к усвоению новых знаний в существующей концептуальной структуре, или же способствовали появлению новых, Бакаютова Л. H. Сущность и основные направления модернизации технических музеев (на примере музеев связи) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. СПб., 2008. № 25. С.18 Педагогика Джона Дьюи : учебное пособие. М., 2010. 234 c.

Piaget, J. Construction of Reality in the Child. New York,1954. 386 р.

противоречивых идей по реструктуризации своего предыдущего опыта. В сумме оба философа считали, что люди учатся, выстраивая собственное понимание физического мира на основе знаний, полученных эмпирическим путем, и что образовательные системы должны использовать «личный опыт» в качестве обучающего ресурса. По результатам последних исследований в области развития речи, учеными была установлена взаимосвязь между восприятием человеческим мозгом глаголов и последующей активацией речевых и моторных зон мозга, с этими глаголами связанных. Так, например, если наш мозг «регистрирует» глагол, обозначающий движение, например, «хватай», то примерно через 100 миллисекунд после подачи сигнала в мозг активируются не только речевые зоны, но и зона представительства руки. При этом оказалось, что активация зоны представительства руки происходит не после того, как человек осознает смысл, а для того, чтобы это осознание произошло.234 Это детерминирует необходимость использования интерактивных методов в образовательном процессе, так как стандартное обучение «по учебнику» не способствует формированию необходимой для обучения ассоциативной сети понятий.

Освоение человеком любой новой территории всегда начинается с процесса налаживания контакта с нею. Детский психолог Марина Осорина, изучая отношения детей к окружающему пространству, сравнивает этот процесс со своеобразным диалогом между личностью и ландшафтом, в процессе которого «каждая из сторон открывает себя в этом общении; ландшафт раскрывается перед ребенком через многообразие своих элементов и свойств (рельеф местности, находящиеся там природные и рукотворные объекты, растительность, живность и т. д.), а ребенок проявляется в разнообразии своей психической активности (наблюдательности, изобретательском мышлении, фантазировании, эмоциональном переживании)».235 На наш взгляд, это во многом актуально не только для детей, но и для любого человека, независимо от его возраста, а так же Строганова Т.А. Работа мозга [Электронный ресурс]: стенограмма выступления на передаче «Наука 2.0» от 25.07.2011.

URL:http://polit.ru/article/2011/07/26/stroganova/ (дата обращения:

02.12.2016).

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.,2010. С.134 для любой территории, в том числе территории музейной экспозиции.

Взаимодействуя с пространством технического музея посредством не только зрительного и слухового каналов коммуникаций, но также и тактильного, посетитель осваивает данную среду быстрее, нежели в строгом пространстве классического музея, что особенно важно для посетителей с особыми потребностями. Интерактивность позволяет расширить возможности посетителя в познании музейной среды, что увеличивает эмоциональное воздействие на человека, а также увеличивает степень вовлеченности посетителя в процесс общения с музейными экспонатами.

По определению Кэтлин Маклин, бывшего директора Эксплораториума, интерактивными являются те экспонаты, осуществляя деятельность по отношению к которым, посетители могут собрать доказательства, выбрать различные опции, сформировать выводы, проверить навыки, высказать собственное мнение, и, в действительности изменить ситуацию, основанную на мнении».236 В основе интерактивности лежит взаимность действий: когда посетитель вступает с экспонатом во взаимодействие и экспонат определенным образом реагирует. Вступая во взаимодействие с экспонатами, посетители получают возможность увидеть их работу в действии. В результате происходит построение собственной системы значений и пониманий пережитого музейного опыта, и эти системы находятся в корреляции с уровнем подготовки посетителей, их возрастом, социальной группой, социальной культурой и физическим контекстом их собственных установок.

Многочисленные зарубежные исследования посетителей в музее свидетельствуют о том, что интерактивность способствует большему пониманию и, что немаловажно, запоминанию посетителями экспонатов и их содержания.

Так, в одном из своих исследовании в Бостонском музее науки Дж. Хейн и К. Ли Хилд обнаружили, что реконструкция диорамы и включение в ее основу мультисенсорных интерактивных компонентов привели к увеличению потока

McLean.K. Planning for People in Museum Exhibitions. Washington, DC., 1993. Р.93

посетителей музея, а так же к повышению качественного уровня восприятия посетителями информации.237 Перед лицом таких теоретических и эмпирических обоснований можно считать, что интерактивность является универсальной желаемой характеристикой музейного экспоната.

Однако по мнению специалистов интерактивного научного центра Эксплораториум, злоупотребление интерактивностью иногда может негативно сказаться на информационном потенциале экспоната, усложняя его или искажая смысл. Это происходит в ряде случаев таких как, например, когда экспонат одновременно обладает множеством интерактивных опций с одинаковым приоритетом, что может подавляюще сказаться на внимании посетителя.238 Важно чтобы интерактивная функция не смещала смысловой акцент с самого явления, которое она должна демонстрировать.

Использование мультимедиа и компьютерных технологий 2.

Компьютерные технологии давно заняли прочные позиции в жизни современного человека. Сегодня огромной популярностью в мире пользуется группа бесплатных интернет ресурсов, относящихся к платформе Web 2.0, таких как YouTube, Facebook, «Вконтакте», Instagram, которая позволяет пользователям создавать собственные гипертексты в интернет пространстве, наполняя их новостями, видеороликами, фотографиями, и проектировать собственную авторскую композицию из своих и чужих комментариев, идей, точек зрения.

Используя данные ресурсы в работе с посетителями, музей становится к ним ближе, осуществляя коммуникацию на доступном для них языке. В крупнейших зарубежных музеях техники сейчас ведутся разработки специальных Davidson B, Heald C.L, Hein G.E Increased exhibit accessibility through multisensory interaction/ The educational role of the museum // edited by Eilean Hooper-Greenhill/ London, New York, 1999.

C.223—238.

Allen, S. Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls// Curator 47(2)2004. Р.210.

«дискуссионных терминалов», посредством которых посетители смогут обмениваться мнениями и комментариями касательно спорных научных исследований, таких как, например, нанотехнологии.239 В задачу таких терминалов входит вовлечение посетителя в диалог через обращение к его личному мнению и опыту. Пространство диалога, в свою очередь, направлено на более глубокое восприятие современных научных достижений, развитие критического мышления, а так же получение «обратной связи» от других участников диалога. Такой метод позволяет посетителю почувствовать себя причастным к принятию решений, связанных с самыми современными научными исследованиями, а значит, создает прецедент к непосредственному изучению этих исследований.

Кроме того, поскольку сегодня огромной популярностью среди посетителей пользуются смартфоны и планшетные компьютеры, то актуальным для технических музеев становится проектирование различных приложений и электронных путеводителей, которые сделают экспозицию музеев доступной для самостоятельной навигации. Так, к примеру, финский музей техники уже разработал игровое приложение для смартфонов «TekGame», герои которого творческий консультант Аймо и инженер Иина, знакомят посетителей с историей развития техники при помощи различных игровых заданий, связанных с музейными экспонатами.240 Полезным технологическим решением для музеев науки и техники является так же внедрение в экспозицию мультимедийных ресурсов, позволяющих подавать информацию в привычной для современной молодежи «экранной»

форме. По мнению Галлеева Б. М., «мультимедиа – не просто форма, а новая синкретичная форма, которая являет собой синергию между различными художественными формами, синергию между звуком, образами и текстами. В Knipfer К. Demonstration of a Discussion Terminal for Knowledge Acquisition and Opinion Formation in Science Museums // Proceedings of the 7th Computer Supported Collaborative Learning Conference. New Brunswick, 2007. Р. 376 — 378 TekGame [Электронный ресурс].URL: http://www.http://tekgame.tekniikanmuseo.fi/site/ (дата обращения: 02.12.2016).

мультимедиа, как в одной мультисенсорной точке, сходятся визуальный, аудио- и текстовой материал внутри интерактивной компьютерной среды. Она может принимать любую форму и состоять из любых комбинаций: текст, гипертекст, двухмерная и трехмерная графика, анимация, движущееся изображение (цифровое видео и фото), музыка, звуковые эффекты. Как продукт нового инструментария, мультимедийные средства вбирают в себя достоинства всех предыдущих аудиовизуальных средств, но не вытесняют их. Подобно тому, как банан не может заменить яблоко, компьютерная «палитра» должна функционировать в культуре не «вместо», а «вместе», обладая своими специфическими особенностями в системе художественной коммуникации, формирующими свой, новый язык мышления».241 Благодаря сочетанию материальной и виртуальной среды, становится возможным объяснять сложные научные явления в простой, зачастую игровой форме. Так, например, Политехнический музей в рамках выставочного проекта «РСД: Россия делает сама»242 создал анимационный фильм для детей, рассказывающий о принципах работы атомной электростанции. Позволим себе привести цитату из данного фильма описывающую строение атома: «Частицы в атоме как дети на детской площадке: есть хорошие, положительные дети, протоны. С ними все хотят дружить. Есть нейтральные дети, они называются нейтроны и дружат с протонами. А еще есть плохие, отрицательные дети:

электроны. С ними никто не хочет дружить. Да и сами электроны стараются держаться от протонов и нейтронов подальше». Такой простой и «живой» текст, дополненный ярким и привлекающим детское внимание видеорядом, помогает просто и весело объяснить сложный процесс, способствуя формированию у ребенка интереса к науке с самых ранних лет. Конечно, взрослому, образованному человеку такая подача информации может показаться чрезмерно Галлеев Б.М. Компьютер и искусство // Человек. М.,2001. №4. С.116

Россия делает сама- открытая экспозиция [Электронный ресурс]. URL:

https://polymus.ru/ru/museum/exhibition_halls/rds/ (дата обращения 02.05.2016) наивной и упрощенной, тем не менее, для детской аудитории этот способ подходит очень хорошо.

Еще одним интересным решением на выставке «Россия делает сама» стало использование мультимедийных «смотрителей». Вся выставка делится на семь зон: Радио, Энергия ядра, Аналоги природы, Иллюзии, Новый антропогенез, Энергия плазмы, Жизнь за пределами Земли, и перед каждой зоной посетителя «встречает» виртуальный смотритель, который рассказывает о вверенном ему разделе экспозиции. Посетитель имеет возможность управлять рассказом посредством движения рук – вся информация считывается датчиком движения и на экране появляется курсор и опции, которые нужно выделять – выбор языка, продолжение рассказа, пауза и пр. Каждый смотритель индивидуален и имеет собственную модель общения, так например, смотритель в зале антропогенеза читает для посетителей рэп, а в зале Иллюзий – посетителя встречает строгая ученая в белом халате. Такое решение позволяет посетителю самостоятельно выбирать удобный для него алгоритм взаимодействия со смотрителем (Прил.I, ил.19).

Научные лаборатории 3.

Практические наблюдения за современной системой образования показывают, что предметы изучаются в большей степени теоретически. Это мало способствует пониманию физической сути процессов, происходящих в мире, так как в реальной жизни часто теория очень сильно оторвана от практики, зато часто развивает у школьников страх перед предметом. Как отмечал Карл Саган: «детям требуется не книжка про науку, а непосредственный опыт работы с экспериментальным методом».243 Научные лаборатории в технических музеях позволяют объяснять основные понятия физико-технических предметов на примере ярких и содержательных экспериментов, которые участники осуществляют самостоятельно под присмотром педагога.

Как правило, занятия проводятся в игровой форме, так, например, музей науки в Лондоне предлагает юным посетителям почувствовать себя детективами Саган К. Мир, полный демонов: Наука — как свеча во тьме. М., 2014. С.189 и раскрыть дело о попытке ограбления музея, самостоятельно проведя судебную экспертизу. А в рамках лаборатории робототехники в государственном Политехническом музее в Москве дети знакомятся с принципами создания простейших роботов и изучают основы механики, принципы работы датчиков, выключателей и электричества, позволяющие «оживлять» элементарных роботов.

Таким образом, простейшая, но, как правило, заставляющая скучать современных школьников лабораторная работа по выстраиванию электроцепей на уроках физики, здесь обретает новую, более привлекательную для ребенка форму. При этом огромным плюсом является то, что многие из этих опытов не требуют какихто дорогостоящих материалов или специальных условий, а значит, доступны для не очень крупных технических музеев. Например, чтобы провести занятие, на котором детей научат собирать простой электродвигатель, необходимо иметь всего лишь аккумулятор, магнит и медные провода.

Еще одной эффективной формой, способной мотивировать учащихся заниматься научной деятельностью, являются научные ярмарки. К сожалению, на сегодняшний день опыт проведений таких ярмарок существует в основном в зарубежных музеях техники и в отечественной практике почти не применяется.

На наш взгляд, технические музеи могли бы взять на себя организацию таких ярмарок в музейном пространстве, предоставив участникам выставочные площади и возможность находиться в музее для объяснения посетителям своих стендов. В будущем лучшие проекты-участники научной ярмарки могли бы быть доработаны для проектирования выставок более высокого уровня специально для музея.

4. Создание иммерсивной среды

В последнее время в русле постнеклассической педагогики все более серьезное внимание уделяется научному обоснованию понятия «среда». Согласно одному из значений толкового словаря Ожегова, среда - есть “окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий”, т. е. понятие многоуровневое, включающее в себя природные, антропогенные и социальные факторы.

В современных системных построениях среда является неотделимым от изучаемой (наблюдаемой) системы элементом, свойства которого определяют свойства системы; местом и условиями существования системы. Система является выделенным наблюдателем состоянием среды.

Среда в постклассическом прочтении есть конструируемая часть физической реальности. Она представлена субъекту в форме действительности, порождаемой в результате непрерывных рекурсивных взаимодействий перцептивно-анализаторных и когнитивных систем человека с физической реальностью. Среда связана с жизненным опытом человека и опосредована им.244 Особый интерес в современной педагогической практике представляет раздел, изучающий погружение субъекта в среду обучения (иммерсивную среду), которое замещает классические понятия взаимодействия и влияния. Погружение в физическую среду отличается от погружения в виртуальную среду, за счет того что в физической среде зона контакта осуществляется на границе физических взаимодействий, а в виртуальной – на уровне перцептивных ощущений и восприятий, то есть в результате работы механизма сознания.

Исходя из рассмотренного нами понятия “среда”, мы можем говорить о том, что “музейная среда” - есть особое гиперпространство, насыщенное образами и информацией, в котором происходит коммуникация между музейным посетителем и музейными предметами.

Компонентами музейной среды являются:

околомузейное пространство, организующее внимание зрителя, собственно музейное здание и экспозиция как презентация музейных памятников.245 В музее создание иммерсивной среды возможно за счет реконструкции исторического контекста, к которому принадлежит тот или иной музейный предмет. Как отмечает директор Манчестерского музея футбола Кевин Мур: «в Сергеев C. Ф. Постклассическая методология в теории обучающих сред // Народное образование, 2011. № 8. С. 195.

Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея:

автореф. дис. доктора пед. наук. СПб.,1999. С.23 процессе деконтекстуализации и изъятия из среды существования музейный предмет неизбежно теряет часть своей силы».246 В случае, когда вернуть вещь в ее исторический контекст не представляется возможным, на помощь музейщикам может прийти реконструкция. Этот прием позволяет наглядно продемонстрировать функциональное назначение предмета показа, а также добиться определенной эмоциональной реакции у посетителей, способствуя созданию «эффекта погружения» в определенную эпоху или картину жизни. И хотя многие музейные специалисты нередко обвиняют реконструкцию в отсутствии подлинности, К. Мур уверен, что качественная реконструкция, особенно созданная на основе воспоминаний реальных людей или с использованием иных исторических свидетельств, может способствовать гораздо более глубокому вовлечению посетителя, нежели интерпретация музейных сотрудников. Однако как подчеркивает Мари Джин Адамс, музею не следует слепо ударяться в подробную реконструкцию, не задумываясь о том, как организовать восприятие зрителя. Необходимо выдерживать четкий баланс между «демонстрацией изолированных объектов и показом целых поселений», достоверность не должна мешать восприятию, сбивая зрителя с толку.247 По мнению куратора музея Виктории и Альберта Юлиуса Брайанта, можно выделить два основных подхода к реконструкции в музее: первый заключается в кропотливом, объективном воссоздании среды с подлинными артефактами, к такому типу реконструкций Ю. Брайант относит, в частности, квартиру Жана Ланвена в музее декоративного искусства в Париже. Такие реконструкции создают впечатление «исторического интерьера, заключенного в коробку, где посетитель выступает в роли вуайериста»248. Второй подход к реконструкции, как правило, больше демонстрирует творческий порыв музейных сотрудников, нежели историческую достоверность. Такие реконструкции перегружены излишней театральностью, создающей эффект, названный Брайантом Moore K. Museums and Popular Culture. Washington,1997. Р.140 Адамс М. Д. Роль музея в распространении знаний. // Museum. 1984. № 141. С.15.

Bryant J. Museum Period Rooms for the Twenty-First Century: Salvaging Ambition // Museum Management and Curatorship, 2009. Vol. 24. Issue 1. P.80 «музееведческим меланжем». Примером такого подхода Брайант считает Музей немецких переселенцев в Бремерхафене.249 Оба эти подхода имеют право на существование, и сегодня их нередко можно встретить в музеях науки и техники при воссоздании научных лабораторий и технологических мастерских различных ученых, хотя они зачастую представляют собой более сложный объект показа, нежели рядовые интерьерные экспозиции.

К примеру, в реконструированной лаборатории музея Александра Флеминга при госпитале Святой Марии в Лондоне демонстрируется очень мало аутентичных, личных вещей, принадлежавших непосредственно Флемингу, в основном экспозиция состоит из типовой мебели начала XX века и типового же лабораторного оборудования того периода, значение которого зачастую не ясно без помощи экскурсоводов. Тем не менее, посетители не раз отмечали особое «ощущение магии» и сопричастности, которое испытываешь, находясь именно в том месте, где в 1928 году Флеминг совершил свое революционное открытие пенициллина.250 Другим примером использования реконструкции в музеях науки и техники является мастерская Джеймса Ватта в Лондонском музее науки и промышленности. Когда в 1924 году дом, в котором располагалась мастерская Ватта, был снесен, сама его мастерская в комплекте с дверью и окном была демонтирована и, вместе со всем содержимым, на двух грузовиках отправлена в музей науки. Такой высокий процент подлинности позволил музейным сотрудникам произвести реконструкцию мастерской с предельной точностью, фактически собрав комнату как конструктор. Дизайнеры экспозиции сконструировали специальную изогнутую витрину, позволяющую посетителям стоять в окружении вещей, которыми заполнена мастерская. Таким образом экспозиция в буквальном смысле представляла собой «комнату, заключенную в Там же

The Alexander Fleming Laboratory Museum [Электронный ресурс]. URL:

http://www.medicalmuseums.org/Alexander-Fleming-Laboratory-Museum/ (дата обращения:

27.12.2016).

коробку», в которую посетителю было позволено заглянуть через «окно». Это способствовало созданию эффекта присутствия посетителя в мастерской и позволяло почувствовать ее атмосферу, а также лучше понять методы работы Д.

Ватта.251 Конечно, в данной ситуации реконструкция позволила кураторам документально воспроизвести прошлое, возродив его максимально точный зрительный образ. Однако в случае с мастерской Флеминга, такой прием способствовал созданию ощущения свидетельства времени, возникновению чувства сопричастности, которое возможно и без обилия подлинных предметов, просто от осознания своего присутствия в «том самом» месте, и в этом случае, без сомнения, будет уместна некоторая театрализация.

По мнению Катрмера де Кэнси, контекстуальность является необходимым звеном в сохранении связей между настоящим и прошлым.252 Однако новые задачи, стоящие сегодня перед музеями науки и техники, требуют от последних поиска связей с будущим. Речь идет о тенденциях презентации в музеях современных достижений науки, многие из которых до сих пор находятся в процессе разработки. И в этом вопросе реконструкция также может сыграть важную роль, позволяя максимально продуктивно и комфортно знакомить посетителей со сложными темами.

Нередко от знакомства с тем или иным научным направлением нас отталкивает страх того, что предмет изучения окажется слишком сложным для нашего понимания. Особенно актуально это в обществе, где еще со школы принято жесткое размежевание детей на «физиков» и «лириков». В свою очередь, зачастую выставки на такие неоднозначные темы как, например, нанотехнологии, генная инженерия или физика элементарных частиц, имеют тенденцию концентрироваться на абстрактных научных вопросах, сложных для понимания неспециалистов. Прием реконструкции позволяет сделать сложные научные темы

Kennedy M. Science Museum Recreates James Watt’s Workshop [Электронный ресурс]. URL:

http://www.theguardian.com/culture/2011/mar/23/science-museum-james-watt/ (дата обращения:

15.12.2016).

Калугина Т. П. Художественный музей как феномен культуры. СПб., 2008. C.152 намного ближе для простого, неподготовленного посетителя, лишая их абстрактности. Наука, таким образом, обретает «человеческое лицо», демонстрируя, что научное знание доступно для понимания каждому.

Примером подобного проекта стала реализованная с ноября 2013 г. по май 2014 г. в лондонском Музее науки и промышленности выставка «Коллайдер: шаг внутрь величайшего в мире эксперимента». Целью выставки было познакомить посетителей с принципами работы Большого адронного коллайдера (БАК), а также доступным языком рассказать о современных разработках в области физики элементарных частиц.



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«Компрессоры автомобильные AE-013-1, AE-015-1 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Дата изготовления: Ноябрь 2014 Автомобильный компрессор ECO AE-013-1; AE-015-1 _УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Спасибо за приобретение автомобильного компрессора ECO! Внимание! Проверьт...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА Механико-математический факультет МАТЕРИАЛЫ IX Международной конференции Интеллектуальные системы и компьютерные науки (23-27 октября 2006 г.) ТОМ 1 часть 2 Издательство механико-математического факультета МГУ УДК 519.95, 519.14, 519.1...»

«1962 г. Июнь Т. ЪXXVII, вып. 2 УСПЕХИ ФИЗИЧЕСКИХ НАУВ СВОЙСТВА НИТЕВИДНЫХ КРИСТАЛЛОВ Э. М. Надгорный ВВЕДЕНИЕ Рост кристаллов в форме нитей или волокон был известен очень давно 1. Однако изучение свойств нитевидных кристаллов, или, как их часто называют, "усов", практически не производилось до...»

«Ефимов Александр Александрович МОДЕЛИ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПРОДВИЖЕНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ Специальность 05.13.10 — Управление в социальных и экономических системах (технические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новосибирск – 2011 Работа в...»

«Божена Хрынкевич-Адамских Современные названия московских агентств недвижимости Studia Rossica Posnaniensia 33, 85-92 STU D IA RO SSICA POSN AN IEN SIA, vol. XXXIII: 2006, pp. 85-92. ISBN 83-2 3 2 -1736-X. ISSN 0081-6884. Adam M ickiewicz University Press, Pozna СОВРЕМЕННЫЕ НАЗВАНИЯ МОСКОВСКИХ АГЕНТСТВ НЕДВИЖИМОСТИ THE PRESENT-DA...»

«ДОКЛАДЫ АКАДЕМИИ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН 2011, том 54, №4 ФИЗИКА УДК 621. 315. 592 Член-корреспондент АН Республики Таджикистан И.Исмаилов НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ БАТАРЕИ СВЕТОДИОДОВ НА ОСНОВЕ ДВОЙНЫХ ГЕТЕРОСТРУКТУР nGa1-z Alz PxAs1-х/nGaPx As1-x /pGa1-yAlyPxAs1-x Ф...»

«Молекулярная фотоника В. Г. Плотников1, М. В. Алфимов1 Центр Фотохимии РАН, 119421,Москва, ул. Новаторов, д. 7А, кор. 1 e-mail: vgplotnikov@mail.ru Дается обзор положений молекулярной фотоники, в развитие которых внесли вклад сотрудники Центра...»

«УДК 621.182 ПРОБЛЕМЫ СЖИГАНИЯ МЕСТНЫХ ВИДОВ ТОПЛИВА В КОТЛАХ СО СЛОЕВЫМИ ТОПКАМИ Докт. техн. наук, проф. КАРНИЦКИЙ Н. Б., асп. ЗАМАРА С. М. Белорусский национальный технический универси...»

«ПОТЕШКИНА КИРА АНАТОЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ ОСАДКОГЕЛЕОБРАЗУЮЩЕГО СОСТАВА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ НЕФТЕОТДАЧИ ПЛАСТОВ Специальность 02.00.11 – Коллоидная химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соиск...»

«II. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины является изучение математического аппарата механики сплошной среды, освоение практических аспектов применения векторного и тензорного анализов, основ математического моделирования механики сплошных сред.2.Место дисциплины в струк...»

«Регуляторы температуры электронные типов ECL Comfort 210 (210В), ECL Comfort 310 (310В) ПАСПОРТ Продукция сертифицирована в рамках Таможенного Союза Содержание “Паспорта“ соответствует техническому описанию производителя Ред. 6 от 16.06.2014 Стр. 1 из 10 Содержание: 1. Сведения об изделии 1.1. Наименование 1.2. Изготовитель 1.3. Пр...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет" Кафедра маркети...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт экономики и управления Кафедра менеджмента и внешнеэкономической деятельности предприятия КОНТЕНТ ЛЕКЦИЙ по дис...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" филиал в г. Сызрани. АНАЛИЗ ВНЕШН...»

«ИНЖЕНЕРНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ "КРЕЙТ" Адаптер АИ-69 CAN-BUS – ИРПС Руководство по эксплуатации Т10.00.69 РЭ Екатеринбург Лист 2 Т10.00.69 РЭ Редакция 09.01 от 15.01.08. © ИВП КРЕЙТ, 2004-2008 г. Т10.00.69 РЭ Лист 3 СОДЕРЖАНИЕ 1 ТРЕБОВАНИЯ БЕ...»

«Акт государственной историко-культурной экспертизы земельных участков, подлежащих воздействию хозяйственных работ в ходе строительства объекта "Система телемеханизации магистрального нефтепровода "Холмогоры – Западный Сургут" 134-264 км. 10 КП. Сургутское УМН...»

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ И dx ПРОЦЕССЫ УПРАВЛЕНИЯ N 1, 1997 dt Электронный журнал, рег. N П23275 от 07.03.97  http://www.neva.ru/journal e-mail: di@osipenko.stu.neva.ru ? Теория обыкновенных дифференциальных уравнений ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЯЕМОСТИ ДИНАМИЧЕСКИХ СИСТЕ...»

«КАК ПОЙМАТЬ НЕЙТРИНО Холманский А. С. Биогенность электромагнитной энергии хорошо изучена на примере фотосинтеза и фоторецепции. Биогенность же нейтринной энергии пока не учитывается даже гипотетически, что обусловлен...»

«МАШИНОСТРОЕНИЕ Если водило такого дифференциала остановлено, то он превращается в обычную передачу с неподвижными осями вращения. Если водило полностью освобождено, все колеса дифференциала вращаются с одной скоростью как единое целое. Таким образом, притормаживая водило,...»

«Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана Кафедра ИУ-4 "Проектирование и технология производства ЭС" Журнал практических работ по курсу: "Системы искусственного интеллекта"...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕХАНИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ И. А. Шведов КОМПАКТНЫЙ КУРС МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Часть I ФУНКЦИИ ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ Учебное пособие Новосибирск УДК 517(075.8) ББК В 16я73-1 Шведов И. А. Компактный курс математ...»

«Хабаровский Государственный технический университет Кафедра теплотехники, теплогазоснабжения и вентиляции ОТОПЛЕНИЕ И ВЕНТИЛЯЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ЗДАНИЙ Методические указания Мальцев В.В. Хабаровск 1984 2001 Содержание 1 Механические цехи холод...»

«СЕКЦИЯ "ДИСКУРС И ТЕКСТ В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ" ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ В НАУЧНОМ ДИСКУРСЕ (СФЕРА НАНОТЕХНОЛОГИЙ) ФроловаЛ.С.,ВяткинаИ.А. НациональныйисследовательскийТомскийполитехническийуниверситет Аннотация...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный горный университет" УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛ...»

«М. Д. П О Л О С И Н, Э. Г. Р О Н И Н С О Н НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ ДОРОЖНО СТРОИТЕЛЬНЫХ МАШИН И ТРАКТОРОВ Допущено Экспертным советом по профессиональному образованию в качестве учебного пособия для использования в учебном процес...»

«Научные труды Дальрыбвтуза. Том 33 ISSN 2222-4661 _ _ УДК 591.69-7 В.Н. Казаченко1, Н.В. Фещенко2, N.V. На3 Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет, 690087, г. Владивосток, ул...»

«И.Г. Дровникова, Д.А. Кабанов, доктор технических наук, доцент В/Ч 28683 К ВОПРОСУ УПРАВЛЕНИЯ КОНТРОЛЕМ ЦЕЛОСТНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ TO THE QUESTION OF MANAGEMENT OF INTEGRITY CONTROL OF THE SPECIAL SOFTWARE OF THE AUTO...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.