WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 |

«20th March, 2016 «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna, Austria Vienna «The Fourth International conference on development of education and psychological ...»

-- [ Страница 1 ] --

The Fourth International

conference on

development of education

and psychological

science in Eurasia

20th March, 2016

«East West» Association for Advanced Studies and Higher Education

GmbH, Vienna, Austria

Vienna

«The Fourth International conference on development of education and psychological

science in Eurasia». Proceedings of the Conference (March 20, 2016). «East West»

Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2016. 82 P.

ISBN–13 978-3-903115-11-8 ISBN–10 3-903115-11-8

The recommended citation for this publication is:

Mazilescu V. (Ed.) (2016). The Fourth International conference on development of education and psychological science in Eurasia. Proceedings of the Conference (March 20, 2016). Vienna, OR: «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna.

Editor Vlad Mazilescu, Romania Editorial board Oksana Aristova, Russia Ldia Hajdun, Hungary Gabriel Maestre, Spain Lyubka Pesheva, Bulgaria Proofreading Andrey Simakov Cover design Andreas Vogel Contacts “East West” Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Am Gestade 1 1010 Vienna, Austria Email: info@ew-a.org Homepage: www.ew-a.org Material disclaimer The opinions expressed in the conference proceedings do not necessarily reflect those of the “East West” Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, the editor, the editorial board, or the organization to which the authors are affiliated.



© «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored  in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without prior written permission of the Publisher.

Typeset in Berling by Ziegler Buchdruckerei, Linz, Austria.

Printed by «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna, Austria on acid-free paper.

Higher Education Section 1.

Higher Education Abdiyeva Gaziza Ilyasovna, Kazakh National Research Technical University after K. I. Satpayev,

–  –  –

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ

Одной из важных характеристик профессионального становления личности является возраст.

В психолого-педагогической науке периодизация основана на выделении возрастных особенностей человека. Понятие возраст является одним из базовых категории возрастной психологии, который последовательно представлен в деятельностном подходе. Смена возрастных периодов из одного возраста в  другой сопровождается показателями количественных и  качественных изменении личности.

Юношеский возраст (от 17 до 21 года) — это период профессионального становления личности.

И в этой возрастной категории человек, как личность характеризуется с трех определенных позиции:

с биологической, где проявляются врожденные качества человека как индивида (телосложение, черты лица, цвет кожи, разрез глаз, рост, тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, рефлексы, инстинкты, физическая выносливость организма), и которые под влиянием внешних факторов видоизменяются. С психологической — это психические свойства человека с учетом индивидуальных особенностей личности, от которых зависит общее протекание всех психических процессов и возникновение психических состояний человека в юношеском возрасте как особый период психических новообразований. С социальной — студент в юношеском возрасте является представителем определенной социальной макро-микро группы, который активно включается в социальные отношения и усваивает социальные роли в процессе взаимодействия с другими представителями общества.





Юношеский период развития есть самое начало взрослой жизни человека и важный этап перехода от детства к юношеству. Изучение закономерностей развития человека в юношеском 4 Section 1.

возрасте как периоде интенсивного формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения социальных ролей, вхождения в новую, «взрослую» жизнь, принятие определенного социального статуса позволяет говорить об социально-психологических особенностях юношеского возраста в процессе профессионального становления в вузе.

Период жизни от 17 до 21 лет, считает Б. Г. Ананьев, имеет важное значение как завершающий этап формирования личности на стадия профессионализации. К 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности 1. И это есть период количественного и качественного развития личности, который относится к началу самостоятельной жизни.

Психологический возраст юношеского периода характеризуется психическими новообразованиями, который подвержен индивидуальным особенностям как продукт возрастного развития, представляющий собой психические и социальные изменения личности. Ведь каждому новому возрастному периоду развития соответствуют новые особенности и свойства личности.

Психические новообразования личности юношеского возраста имеют возрастную психофилогенетическую основу, которая проявляется как объективный показатель количественного и  качественного изменения в  процессе профессионального становления личности в  вузе.

Психическими новообразованиями юношеского возраста являются:

становление и развитие самосознания, формирование мировоззрения, развитие идентичности и  осознание индивидуального «Я», становления социального «Я» и  вхождение личности в социум; личностная установка на построение счастливой личной жизни. И одним из важных, психических новообразовании является профессиональное становление в юношеском возрасте, как личностная потребность социального статуса будущего компетентного профессионала. Л. С. Выготский писал: «Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между индивидом и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому индивид приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным»2.

В процессе профессионального становления личности в  вузе нарастает тенденция к  индивидуализации профессиональной направленности, который закладывает личностнопрофессиональные качества, особо необходимые будущему специалисту. Профессиональное становление в юношеском возрасте выступает как новообразование, которое формируется в особой деятельности, называющейся учебно-профессиональная деятельность. В  процессе обучения в вузе студент продолжает осваивать социальные отношения с людьми, с академической группой, профессорско-преподавательским составом вуза, утверждается в  социуме и  формирует свое «индивидуальное Я» и «социальное Я». И поэтому на этапе взросления, студент реально оценивает свои индивидуальные способности, личностные возможности, осознает свои внутренний мир.

Время учебы в  вузе совпадает с  периодом личностной зрелости, который отличается сложностью становления всех личностных черт. Л. С. Выготский доказал, что между процессом обучения и развитием существует сложная динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом и что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста//Современные психические проблемы высшей школы. – Л., – 1974. – 280 с.

Выготский Л. С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. – М., – 1982. Т. 2., – 251 с.

Higher Education времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно 1.

Профессиональное становление личности как будущего специалиста в  вузовской образовательной траектории сложный процесс, направленный на социально-психологическое развитие личности в  юношеском возрасте. Именно в  вузе интенсивно формируются интеллектуальные и личностно-профессиональные особенности будущего специалиста, которые занимают в процессе развития человека продуктивное значение. Личность в юношеский период приобретает качественные изменения для реализации нового социального статуса в обществе.

Образовательная среда вуза есть многоуровневая система психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное профессиональное становление личности в юношеском возрасте. В вузе путем обеспечения единства обучения и воспитания осуществляется целостный педагогический процесс для успешного профессионального становления личности.

Профессиональное становление личности в вузе в решающей степени зависит от субъекта и объекта, их взаимодействия. По определению В. А. Сластенина субъект-объектные отношения в  педагогическом процессе, направлены на  созданий условий для их личностного развития и  подготовку к  выполнению определенных социальных ролей в  обществе» 2. В  сложном педагогическом процессе главная роль ориентирована на личность педагога в вузе, его мировоззрение, нравственные и личностные качества, профессиональная компетентность в процессе взаимодействия формирует личностно-профессиональную направленность личности будущего специалиста. В  профессиональном становлении личности в  вузе, педагоги руководствуются всеми основными направлениями учебно-воспитательного процесса. «Взаимодействие и сотрудничество субъектов, — отметила известный ученый Н.Д Хмель, есть атрибутивное свойства педагогического процесса» 3. Именно общение студента с  преподавателем в образовательной траектории выполняет социально-профессиональную функцию передачи индивидуального опыта будущим специалистам и  социальное взаимодействия с  целью формирования самосознания личности в юношеском возрастном периоде. Такой подход для профессионального становления личности в вузе обеспечивает раскрытие внутреннего потенциала, вырабатывает оценочно-рефлексивную и  самоаналитическую способность. И  поэтому успешность личностно-профессионального становления личности в юношеском возрасте зависят от  субъект-объектных отношении в  педагогическом процессе. Целостный педагогический процесс в вузе является основным психолого-педагогическим условием профессионального становления личности в юношеском возрасте.

Для выявление психологических особенностей профессионального становления личности в вузе, нами в 2015–2016 учебном году проведено экспериментальное исследование с использованием методики Е. А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО).

Задачей констатирующего эксперимента было определение количественных и качественных изменений в  развитии профессиональной направленности у  студентов 1-го и  3-го курсов для определения динамики развития профессиональной становления в вузе.

Результаты констатирующего эксперимента со студентами 1-го и 3-го курсов показали, что процессу обучения в  вузе у  будущего специалиста формируется личностно-ориентированная мотивация, направленная на успешное профессиональное становление. Вместе с тем, результаты экспериментального исследования позволяют констатировать тот определенный факт, что именно Выготский Л. С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. – М., – 1982. Т. 2. – 251 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. Сластенина В.А. – М., – 2002. – 576 с.

Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. Алматы, 2001.

http://bib.convdocs.org/v18938 6 Section 1.

возрастные (юношество) особенности существенно влияют на профессиональное становление личности в вузовской образовательной траектории.

По методике Е. А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник», выявлено достаточно заметное расхождение профессиональной направленности личности студентов первокурсников по  выбранной профессии. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного среди студентов первого курса показали, что первый год обучения в вузе не достаточно формирует уровень профессиональной направленности: психологическая неуверенность в правильности выбора профессии или специальности и наблюдается неоднородность профессиональных интересов личности в юношеском возрасте.

На основе констатирующего эксперимента были выявлены склонности к  работе в  сфере «человек-природа» у 10% первокурсников (8 студента), в сфере «человек-человек» — у 30% (23 студента), в сфере «человек-знаковая система» — у 17% (13 студентов), в сфере «человекхудожественный образ» — у 26% (19 студентов) и лишь у 22% (16 студентов) первокурсников выявлены склонности к работе в сфере «человек-техника».

На основе экспериментального исследования, мы пришли к  выводу о  том, что главными причинами разброса являются: психологическая неуверенность в личностном поведении, связанная с проявлением высокой степени конформизма, адаптационный период первокурсников к обучению в вузе, неполное понимание специфики вузовского образовательного процесса, неустойчивое понимание специфики своей специальности и профессии инженера. В связи с этим, в период всего первого курса наблюдается естественный отсев студентов, неуспевающих по техническим дисциплинам, психологически не готовых к усвоению теоретических знаний по фундаментальным и специальным дисциплинам, изучаемым в вузе.

Дальнейший анализ констатирующего эксперимента, проведенный среди студентов третьего курса, показал следующие результаты. Результаты констатирующего эксперимента показали, что третий год обучения в техническом вузе достаточно сформировал у студентов соответствующий уровень профессиональной направленности и  наблюдается целостная профессиональная ориентация. Профессиональное становление на третьем курсе ориентировано на специализацию, которая углубляет личностно-профессиональный интерес, определяющий успешность личности будущего специалиста.

Так, нами выявлены склонности личности к работе в сфере «человек-техника» у 35% студентов третьего курса (31 студент), в сфере «человек-человек» — у 26% (23 студента), в сфере «человекхудожественный образ» — у 22% (20 студентов), в сфере «человек-знаковая система» — у 15% (14 студентов) и лишь у 2% (2 студента) третьекурсников выявлены минимальные склонности к работе в сфере «человек-природа».

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что профессиональное становление более ярко выражено у студентов третьего курса в условиях образовательной траектории с учетом общего багажа полученных теоретических знаний по фундаментальным и специальным дисциплинам, а также возрастных, психофизиологических особенностей личности юношеского возраста.

Более любопытным фактом в  процессе констатирующего эксперимента является отношение студентов третьего курса к  сфере «человек-техника». В  результате исследования обнаружены характерные для студента третьего курса особенности, связанные с углубленными теоретическими знаниями в области фундаментальных и специальных предметов, составляющих базу профессиональной направленности, которая необходима для профессионального становления личности будущего специалиста. У студента, обучающегося на третьем курсе, который прослушал полный курс гуманитарных дисциплин в вузе, сформировались умения устанавливать и поддерживать контакты с людьми, способность понять другого человека направленное на социальнопсихологическое взаимодействие в микро- и макро- группах.

Higher Education В целом, констатирующий эксперимент показал, что у студентов третьего курса устойчиво определяются специфические особенности инженерной профессии и понимание специальности, которые помогут более продуктивно осуществить профессиональное становление личности в вузе.

В целом, констатирующий эксперимент с  использованием методики Е. А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник», показал, что студенты первого курса испытывают психологические сложности в  профессиональном самоопределении и  профессиональном самовыражении, о чем свидетельствуют показатели отношения первокурсников к сфере «человектехника».

Сравнительный анализ, проведенный нами с  использованием методики Е. А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник», проведенный со студентами первого и третьего курсов, был целенаправленно обусловлен временными рамками экспериментального исследования, который объективно выявил разные уровни профессиональных интересов и направленности студентов в процессе обучения в вузе.

С помощью методики Е. А. Климова выявлено достаточно заметное расхождение профессиональной направленности личности студентов с  первого по  третьи курсы обучения в вузе. В целом, проведенный нами констатирующий эксперимент с использованием методики Е. А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник», показал, что студенты первого курса испытывают психологические сложности в профессиональном становлении, о чем свидетельствуют показатели отношения первокурсников к сфере «человек-техника». Этот показатель свидетельствует о необходимости психологической адаптации студента в вузе через эффективную работу внеаудиторных работ: психологических клубов и студенческих кружков, имеющихся в вузе с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности будущего специалиста.

Результаты проведенного исследования показали, что у студентов третьего курса устойчиво проявляется понимание своей профессиональной направленности, сформирован соответствующий молодому специалисту профессиональный уровень в  сфере «человек-техника», что говорит о профессиональном становления личности будущего специалиста.

Проведенное экспериментальное исследование среди студентов в вузе выявило неоднородность профессиональных интересов, который может по-разному сказаться на  профессиональном становлении будущих специалистов. Ведь через получения образования в вузе, студент формируется как личность, приобретает целый комплекс профессиональных знаний, умении, навыков и тем самым целенаправленно развивается как будущий специалист. Профессиональное становление личности в вузе есть личностная потребность социального статуса будущего компетентного профессионала.

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста.//Современные психические проблемы высшей школы. – Л., – 1974. –280 с.

2. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. – М., – 1982. Т. 2., – 251 с.

3. Сластенин В. А. и  др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. Сластенина В. А. – М., – 2002.

– 576 с.

4. Хмель Н. Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. Алматы,

2001. http://bib.convdocs.org/v18938 8 Section 1.

–  –  –

АКТИВНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКОГО ИММУНИТЕТА БУДУЩИХ

СОТРУДНИКОВ ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ (НА ЗАНЯТИЯХ

ПО БЛОКУ СОцИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСцИПЛИН)

В начале ХХI веке мир приобрел многополярность. Обозначается приоритет идеологической борьбы над военной, политической. Следовательно мы должный быть готовы к отпору реальных и потенциальных, внутренних и внешних идеологических нападков, направленных против коренных интересов государств, наций, личности.

Процессы глобальной интеграции происходящие в мире в ХХI в. изменив идеологическую картину мира и требуют новый метод мышления. Связи с этим особое внимание в Узбекистане уделяется процессам социализации обучения, реформам предназначенных для повышения качества обучаемых предметов по общемировым стандартам. Эти действие поэтапно осуществляются в рамках законе об «Образовании» и «Национальной программы по подготовки кадров».

В частности такие приоритетные задач как воспитание молодого поколения, а также будущих сотрудников таможенной службы в духе патриотизма, ставящих интересы Родины и нации над своими персональными интересами, а также понимающими сущность независимости нашей родины, обладающими определенной целью в жизни, стремящими на приобретение профессиональных навыков и знаний, стать независимыми и свободомыслящими личностями требуют пересмотра программ гуманитарных и социальных дисциплин в сфере высшего образования.

Это требует формирование у молодёжи навыков выдвигания объективной оценки и правильного заключения к процессам. Как утверждает Президент Ислам Каримов: «Невозможно отделить образования от воспитания или воспитание от образования — это восточная мысль, жизненная философия Востока «Национальная идея», имеет важное значение при строительстве свободного, правового демократического общества. Теоретические и методологические основы этого курса разработаны в произведениях И. Каримова. Данная идея опирается на общечеловеческие ценности, служит процветанию Родины и благополучию народа, открывает просторы для развития каждой личности. Поэтому изучение этого курса потребует от вас знания и уважения культуры и традиций всех наций и народностей, проживающих в Узбекистане, справедливости и правдивости, толерантности и объективности.

Higher Education Национальная идея основана на благородных вековых устремлениях многонационального народа Узбекистана, его жизненных идеалах на пути к созданию свободной и процветающей Родины, достойной и благополучной жизни.

Наша главная стратегическая цель построение свободного демократического общества, правового государства, основанного на рыночной экономике; создание для всех людей, проживающих в Узбекистане, независимо от их национальности, языковой и религиозной принадлежности, достойных условий жизни; гарантированная реализация законных прав и свобод.

Идеологическая, воспитательная работа будущих сотрудников таможенной службы проводится в соответствии с концептуально-программными документами и рекомендациями Государственного таможенного комитета, Министерства высшего и средне специального образования Республики Узбекистан, ежегодным приказом начальника института «Об организации духовнопросветительской работы» в учебном году.

Непосредственное руководство процессом воспитания осуществляется отделом «Маънавият ва маърифат», который проводит разнообразные мероприятия с курсантами.

В научно-практическом плане проводятся межвузовские конференции «Пути повышения эффективности идеологического иммунитета молодежи», «Пути совершенствования идейно-воспитательной работы в вузе», «Духовно-просветительская работа: формы, методы, технологии», «Идеологическая картина мира», материалы которых используются в практической деятельности.

Отделом «Маънавият ва маърифат» разрабатывается и используются в практике критерии и показатели эффективности участия профессорско-преподавательского состава, кураторов учебных групп, педагогических работников общежитий в идеологической, воспитательной работе вуза.

В тоже время эффективными формами педагогического сотрудничества преподавателя с курсантами по формированию идеологического иммунитета являются:

— Проведение с курсантами в группах «Ахборот соатлари» (Информационные занятия о самых актуальных событиях, происходящих в мире), посвященных выступлениям Президента РУз И. А. Каримова;

— организация тематических бесед с целью вооружения их основами Идеи национальной независимости народа Узбекистана;

— формирование прочных знаний и сопричастности к реформам, происходящим в стране;

— подборка и рекомендация литературы по социально-гуманитарным дисциплинам, а также литературой для внеаудиторного чтения с учетом духовных запросов и интересов курсантов;

— Совершенствование мировоззренческой направленности лекций и семинарских занятий с учетом особенностей специальности — сотрудника таможенной службы;

— создание и анализ в ходе лекций и семинарских занятий проблемных педагогических ситуаций, посвященных прикладной сфере знаний, общественно-политической, социально-экономической, правовой и других сферах общественной жизнедеятельности в плане приемлемых мировоззренческих оснований для их решения (рационально-научных, религиозных, нравственноэтических, социально-психологических, эстетических и др.);

— выявление и критика идеологий религиозного экстремизма, терроризма, и других реакционных ориентаций;

— расширение проблемного поля путем применения технологии «Case study», по конкретной теме;

— выявление рациональности обосновываемых реакций, их идеологическая оценка и стимулирование на принятия решения исходя из национальных интересов народа Узбекистана;

— проведение тренинга «5 удара на 1», предполагающий формирование у курсантов анализ идеологических аспектов ситуаций, приучения их к достижению необходимого результата;

— анализ социального бытия анализируемого явления, его места и роли в системе мобилизационных структур и инновационной деятельности;

10 Section 1.

— оперативное обновление вопросов по изучаемой теме, направленное на ассимиляцию в ее рамках новейших событий в сфере науки, техники, культуры, образования, социально-политической и социально-экономической сферах, и акцентирование их мировоззренческих аспектов;

— акцентирование при изучении конкретных тем вопросов, связанных с соблюдением этических норм;

— включение в состав материала по теме исторических аспектов, формирующих историческое сознание, в частности, атрибутов национальной культуры — фольклора, классических и современных художественных течений;

— включение в  тему занятия материала, направленного на  формирование готовности курсантов к будущей трудовой деятельности: информации о творческих и трудовых биографиях видных сотрудников таможенной службы, внесших наиболее значимый вклад в решение важных социально-экономических задач, о характере ситуаций и трудностей с которыми они сталкивались;

— информации о собственном производственным опыте и опыте своих коллег;

— акцентирование вклада таможенной службы в идеологической защите Родины от влияний разлагающих идеологий;

— критический анализ содержания идеологических концепций, которые квалифицируются как элементы квази- (пара-, псевдо-, лже-) науки с выявлением их исходных причин и питающих факторов в настоящее время;

— включение в содержание занятий репрезентативного («поучительного») в идейно-воспитательном плане материала по биографиям выдающихся молодых людей, в частности, лауреатов премий, чемпионов, ученых, предпринимателей, изобретателей;

— включение в содержание темы материала, стимулирующего самостоятельную работу курсанта, его интерес к изучаемому предмету, развивающего вкус к теории и аналитическому мышлению, в том числе индивидуальных заданий, разработка форм отчетов по их выполнению;

— включение в материал темы фрагментов, раскрывающих «творческую лабораторию» курсанта, с резюмированием, обосновывающим необходимости бережного отношения к людям разных религий и национальностей, проявления толерантности поддержки усилий, направленных на развитие духовного потенциала страны;

— пропаганда здорового образа жизни на примерах наиболее продуктивно работавших и работающих сотрудников таможенной службы;

— высокий личный пример преподавателя в идеологической подготовке, соблюдении норм нравственности и педагогического этикета, проявлениях патриотизма, гражданской активности и здорового образа жизни;

— проведение занятий в форме «Курсант в роли преподавателя»;

— проведение занятия в форме «Бинарных лекций»;

— приглашение на лекции и семинарские занятия ведущих специалистов, деятелей культуры, науки, образования;

— проведение семинарских занятий в  форме «малых групп», активирующей установку на творчество и творческую состязательность;

— культивирование дискуссионных форм проведения семинарских занятий (коллективиумов, круглых столов и др.);

— активное использование форм педагогического сотрудничества преподавателя и курсанта:

— комментирование информации, подаваемой курсантами и ее оценка (ответов на вопросы к аудитории во время лекции, изложения курсантами материала по идеологическим вопросам занятий, информации исходящей от участников дискуссии и др.);

— стимулирование активного участия в работе на занятии всех курсантов (педагогически выверенная подача информации на лекции с акцентированием ключевых понятий и положений, Higher Education характера их содержательной генетически-конструктивной и структурно функциональной связи, главных аспектов методологии и др.);

— своевременное и адекватное реагирование со стороны преподавателя на характер проявления активности курсантов на занятии (развернутая оценка ответов, выражение одобрения за проявление позитивной активности, замечания в связи с намерениями направить диалог в неконструктивном направлении др.);

— проведение практических занятий (по согласованию с деканатами) вне аудитории: в музеях, на выставках, на заседаниях научных семинаров в соответствующих институтах и научных центрах и т. п.;

— широкое привлечение материалов из художественной литературы, кино, TV при проведении лекционных и семинарских занятий;

— включение в учебный материал по курсу «Национальная идея» информации о профессиональных праздниках вооруженных сил, использование ее для формирования ответственного отношения к будущей работе, убежденности в необходимости выполнять правила и принципы профессиональной этики, веры в уважительное отношение в обществе к созидательному труду.

Учитывая содержательную специфику цикла «Национальная идея», его непосредственную ориентированность на достижение идейно-воспитательного результата, формы и направления идейно-воспитательной работы с курсантами при их изучении имеют свои особенности.

Они выражаются прежде всего в интегративно-концептуальной ориентации изучаемого материала, необходимо включающей:

— рациональное осмысление исторических процессов становления форм общественного сознания и процессов духовного обновления, движущих сил и закономерностей общественноисторического процесса, направленное на формирование у студентов исторического сознания;

— обоснование научности предлагаемых к изучению курсантами идеологических доктрин, теорий социально-экономического и культурного развития локальных социумов и человеческого сообщества;

— рациональное осмысление истории становления гуманистических идей и гуманистически ориентированных учений великих мыслителей Узбекистана — Ал Беруни, Ибн Сина, Ал Хорезми, Имам Бухари и др;

— осмысление сущности и последствий процесса глобализации;

— осмысление необходимости, форм и содержательных особенностей диалога культур как безальтернативного варианта взаимодействия людей, способного предотвратить возможные катастрофические последствия конфронтации и языка ненависти, ксенофобии, индифферентности и конформизма;

— культивирование уважения к истории своей страны, своего народа;

— культивирование готовности к оказанию помощи и многообразным формам коммуникации между людьми и их различными общностями.

Наряду с отмеченными формами проведения занятий и педагогического сотрудничества на занятиях по блоку социально-гуманитарных дисциплин исключительно важное значение имеет информирование курсантов о текущих событиях в политической, экономической, культурной сферах как вводная часть занятия.

Список литературы:

1. Каримов И. А. Она юртимиз бахту икболи ва буюк келажаги йулида хизмат килиш — энг олий саодатдир. Т.: Узбекистон, 2015.

2. Каримов И. А. Идеология — это объединяющий флаг нации, общество государство. Ответы на вопросы главного редактора журнала «Тафаккур». Т.: Узбекистон, 1999.

3. Идея национальной независимости: основные понятия и принципы. Т.: Узбекистон, 2001.

12 Section 1.

–  –  –

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНцИЯ: СУЩНОСТЬ

ПОНЯТИЯ, СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования, закрепленные в нормативно-правовых документах Министерства образования и науки Республики Казахстан, основных положениях Болонской конвенции, документах совета Европы, свидетельствуют о том, что Казахстан, являясь участником процесса формирования единого пространства, ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в будущей профессиональной деятельности. Особое значение в этой связи приобретает проблема формирования коммуникативной компетенции студентов — будущих педагогов.

Термин «коммуникативная компетенция» не имеет однозначного толкования в научной литературе.

Л. Бахман первым выводит термин «коммуникативная компетенция» и определяет этот термин как демонстрируемая область успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями».

Г. И Безродных считает, что коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуации общения.

По мнению Е. М. Бастриковой, коммуникативная компетенция — творческая способность человека пользоваться инвентарем языковых средств (в виде высказываний), которая складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

Е. А. Быстрова утверждает, что коммуникативная компетенция — это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию».

Г. М. Андреева в коммуникативной компетенции видит «способность понимания и правильного построения разных типов текста при учете специфики конкретной речевой ситуации».

Для Т. Ю. Григорьева коммуникативная компетенция — это совокупность доведенных или не доведенных до автоматизма осознанных или неосознанных лингвистических и экстралингвистических знаний и умений совершать с этими знаниями действия и операции с целью понимания воспринимаемого или порождения пригодного для понимания устного или письменного текста.

Higher Education Само понятие «коммуникативная компетенция» возникло на основе идеи американского лингвиста Н. Хомского о лингвистической (языковой компетенции), которую определял как «систему интеллектуальных способностей, систему знаний и убеждений, которая развивается в раннем детстве и во взаимодействии со многими другими факторами определяет… виды поведения» 1.

В середине 1960-х годов прошлого столетия Д. Хаймс вводит термин «коммуникативная компетенция» и трактует сущность данной компетенции во внутреннем понимании ситуационной уместности языка.

Существуют различные подходы ученых к тому, какие компоненты включает в себя коммуникативная компетенция.

Так, Д. Хаймс выделял следующие компоненты:

– лингвистический (правила языка);

– социально-лингвистический (правила диалектной речи);

– дискурсивный (правила построения смысла высказывания);

– стратегический (правила поддержания контакта с собеседником) 2.

Канейл и М. Свейн выделили 4 основных вида компетенции:

– грамматическая компетенция: лексика, фонетика, правописание, семантика и синтаксис;

– социолингвистическая: соответствие высказываний по форме и смыслу в конкретной ситуации, контекстному фону;

– дискурсивная компетенция: способность построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и письменной речи;

– стратегическая компетенция: компенсация особыми средствами недостаточность знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде 3.

В социальной психологии термин «компетенция коммуникативная означает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых человеку для общения с людьми.

В состав коммуникативной компетенции входят:

– знание личностных особенностей людей, их понимание;

– умение правильно воспринимать и оценивать людей, предсказывать их поведение, оказывать на них влияние и многое другое, от чего может зависеть успешность общения и взаимодействия человека с людьми» 4.

В отечественной лингводидактике термин «коммуникативная компетенция» был введен М. Н. Вятютневым, который в свою очередь под коммуникативной компетенцией понимает «выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации» 5.

Наиболее подробно коммуникативную компетенцию рассматривает Л. Бахман.

Он использует термин «коммуникативное языковое умение» и включает следующие ключевые компетенции:

Хомский Н. Язык и мышление/Н. Хомский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 122 с.

Hymes D. On Communicative Competence. In J. B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics.

Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269–293.

Canale, M. and Swain, M, 1980. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics.

Немов Р. С. Психологический словарь/Р. С. Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2007.

Бастрикова Е. М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект//Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т.

– Казань:

Казан. гос. ун-т, 2004. – 348 с., Экономический журнал.

14 Section 1.

– языковую (осуществление высказываний возможно только на основе усвоенных знаний и понимания языка как системы);

– дискурсную (связность, логичность, организация смысла высказывания);

– прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в соответствии с социальным контекстом);

– разговорную (на основе лингвистической и прагматической компетенций уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);

– социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, «… знать когда говорить, когда нет; с кем, когда, где и в какой манере»);

– стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);

– речемыслительную (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

Таким образом, обобщив вышесказанное, можно сделать вывод, что последние десятилетия ознаменовались всеобщим вниманием к проблеме коммуникативной компетенции и выделения её структурных составляющих. Мнение большинства исследователей сходится в том, что коммуникативная компетенция представляет собой структурное образование и включает в себя следующие уровни: языковая, речевая, грамматическая, дискурсивная, стратегическая, культуроведческая и риторическая компетенции.

Список литературы:

1. Кобзева Н. А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку//Молодой ученый. – 2011. – № 3. Т. 2. – С. 118–121.

2. Хомский Н. Язык и мышление/Н. Хомский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 122 с.

3. Hymes, D. On Communicative Competence. In J. B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics.

Harmondsworth: Penguin, 1972. P. 269–293.

4. Canale, M. and Swain, M, 1980. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics.

5. Немов, Р. С. Психологический словарь/Р. С. Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2007.

6. Бастрикова Е. М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект//Казан. гос. ун-т. Филол.

фак-т. – Казань: Казан. гос. ун-т, 2004. – 348 с., Экономический журнал.

Higher Education

–  –  –

СУЩНОСТЬ ГРУППОВОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В настоящее время в условиях кредитной системы обучения студентов в вузах республики Казахстан, основной задачей высшего образования является формирование компетентности, творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Научные основы и анализ практики внедрения кредитной технологии обучения в высших учебных заведениях Казахстана исследованы Б. С. Абдра-силовым, С. Б. Абдыгаппаровой, Г. К. Ахметовой, Ж. А. Кулекеевой, А. А. Кусаиновым, Б. А. Мырзалиевым, А. К. Наркозиевым, С. М. Омирбаевым и др.

В научных трудах ученые И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, ЛА. Петровская, В. В. Сериков и др. описали исследования дидактических возможностей отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетенции.

Интерес для нашего исследования представляют научные работы:

— по профессиональному становлению личности (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, Н. И. Крылов и др.), — по анализу самостоятельности и активности обучающихся в процессе развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский и др), — по проблем развития самостоятельности студентов вуза (И. А. Зимняя, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин и др.), — по самостоятельности как базовой черты личности (А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский и др).

На протяжении развития образования большое значение учеными уделялось проблемам организации эффективной самостоятельной работы.

При многостороннем освещении общепедагогических и методических вопросов проблемы самостоятельной работы студента (CPС), ее психологическая сторона остается наименее представленной, особенно с позиции учебной деятельности.

Преподаватель высшего учебного заведения в  условиях кредитной технологии обучения не даёт готовых знаний, а создает ситуации побуждения студентов к самостоятельному поиску 1.

–  –  –

В методической литературе последних лет активно исследуется и освещается вопрос о самостоятельной работе студентов, как вида деятельности, при котором в условиях систематического уменьшения прямого контакта с преподавателем студентами выполняются учебные задания различных форм, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности.

Содержание самостоятельной работы студентов включает совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности и в тоже время, СРС это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Содержание СРС внешнее выражается во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности.

Обратим внимание на краткое рассмотрение сущности организации аудиторной СРС при групповой форме организации учебной деятельности студентов на семинарских занятиях по педагогическим дисциплинам.

Групповая форма организации учебной деятельности студентов в обучении предполагает организацию работы, при которой студенты тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному информационному обогащению знаний, умений, навыков, предметными компетенциями студентов. Студенты осознают, что при групповой работе непосредственное взаимодействие осуществляется на партнерской основе, что создает комфортные условия, благоприятный психологический микроклимат в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.

Преподаватель руководит работой студентов через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы и имеет возможность консультировать, корректировать деятельность слабоуспевающих студентов.

Целесообразно групповую работу на семинарском занятии начать с фронтальной работы всех студентов, в ходе которой преподаватель ставит проблему. На втором этапе учебного занятия наиболее эффективна работа в парах (работая в паре, при высоком уровне самостоятельной работы, студент сам выполняет индивидуальную часть работы и демонстрирует ее партнеру-сокурснику), на третьем- групповая работа студентов по четыре человека, сменяя пары в группе циклично.

В группах, студенты имеют возможность проверить эффективность работы каждой пары, дополнить информацию, провести корректировку знаний, осуществить самоконтроль и взаимоконтроль и т. п. В общем, групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов.

На четвертом этапе семинарского занятия групповая проводится дискуссия:

— мы считаем, что (позиция), — потому что, (обоснование), — например (пример, приведение фактов и аргументов), — итак, мы считаем, (выводы).

В результате итоговой дискуссии осуществляется коррекция и внешний контроль преподавателя за самостоятельной работой студентов в парах и группах с учетом результатов самооценки и взаимооценки.

В практике обучения студентов педагогических специальностей на семинарском занятии эффективны формы организации учебной деятельности как в парах с последующей работой в группах сменного парного состава, так и организации самостоятельной работы в группах. В дальнейшем такой опыт благоприятно сказывается на формировании умения будущих учителей организовывать и реализовывать в учебном процессе школы парную, групповую работу учащихся на уроке.

В дидактическом процессе вуза целесообразно использовать групповую работу двух видов:

— единую, при которой все студенческие группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, Higher Education — дифференцированную, позволяющую выполнение заданий в группе в соответствии с уровнем обучения, проявления самостоятельности, творчества, мастерства.

Формирование студенческих групп на учебном занятии может осуществляться в двух направлениях: студенты одного уровня обученности и смешанные группы.

В организации групповой работы мы придерживаемся следующих этапов технологического процесса групповой работы по Г. К.

Селевко:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

— постановка познавательной задачи/проблемы/, — инструктаж о последовательности работы, — раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

— знакомство с материалом, планирование работы в группе, — распределение заданий внутри группы, — индивидуальное выполнение задания, — обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, — обсуждение общего задания группой/замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

3. Заключительная часть:

— сообщение о результатах работы в группах, — анализ познавательной задачи, — рефлексия, — общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы 1.

Традиционно в условиях кредитной технологии обучения студентов в вузе, педагогический коллектив кафедры своевременно разрабатывает учебно -методический комплекс дисциплины (УМКД), особенно тщательно разрабатываются системы заданий для СРС и самостоятельной работы студента с преподавателем.

Предусмотрено включение в самостоятельную работу воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента по следующим уровням:

репродуктивный (тренировочный), реконструктивный, творческий, поисковый 2.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории в ходе всех видов учебной деятельности.

Таким образом, групповая форма работы — это форма самостоятельной работы студентов при непосредственном взаимодействии их между собой.

–  –  –

НЕЙРОННЫЕ СЕТИ, ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ

Cамым важным cвойcтвом нeйронных сeтeй являeтся их спoсoбнoсть oбучаться на oснoве данных oкружающeй срeды. При решении с помощью нейронных сетей прикладных задач необходимо собрать достаточный и представительный объем данных для того, чтобы обучить нейронную сеть решению таких задач. Обучающий набор данных — это набор наблюдений, содержащих признаки изучаемого объекта. Первый вопрос, какие признаки использовать и сколько и какие наблюдения надо провести.

Выбор признаков, по крайней мере первоначальный, осуществляется эвристически на основе имеющегося опыта, который может подсказать, какие признаки являются наиболее важными.

Сначала следует включить все признаки, которые, по мнению аналитиков или экспертов, являются существенными, на последующих этапах это множество будет сокращено.

Нейронные сети работают с числовыми данными, взятыми, как правило, из некоторого ограниченного диапазона. Это может создать проблемы, если значения наблюдений выходят за пределы этого диапазона или пропущены. Вопрос о том, сколько нужно иметь наблюдений для обучения сети, часто оказывается непростым. Известен ряд эвристических правил, которые устанавливают связь между количеством необходимых наблюдений и размерами сети. Простейшее из них гласит, что количество наблюдений должно быть в 10 раз больше числа связей в сети. На самом деле это число зависит от сложности того отображения, которое должна воспроизводить нейронная сеть.

С ростом числа используемых признаков количество наблюдений возрастает по нелинейному закону, так что уже при довольно небольшом числе признаков, скажем 50, может потребоваться огромное число наблюдений. Эта проблема носит название “проклятие размерности”. Для большинства реальных задач бывает достаточным нескольких сотен или тысяч наблюдений. Для сложных задач может потребоваться большее количество, однако очень редко встречаются задачи, где требуется менее 100 наблюдений. Если данных мало, то сеть не имеет достаточной информации для обучения, и лучшее, что можно в этом случае сделать, — это попробовать подогнать к данным некоторую линейную модель.

Процесс обучения — это процесс, в котором свободные параметры нейронной сети настраиваются посредством моделирования среды, в которую сеть встроена. Тип обучения определяется способом надстройки этих параметров.

Это определение процесса обучения предполагает следующую последовательность событий:

1. В нейронную сеть поступают стимулы из внешней среды.

2. В результате этого изменяются свободные параметры нейронной сети.

Higher Education

3. После изменения внутренней структуры нейронная сеть отвечает на возбуждения уже иным образом.

Данный список четких правил решения проблемы обучения — называется алгоритмом обучения. В теории нейронных сетей выделяют две фундаментальные парадигмы обучения нейронных сетей: обучение с учителем и без учителя.

И пять основных моделей обучения:

— на основе коррекции ошибок;

— с использованием памяти;

— Хеббовское обучение;

— конкурентное обучение;

— обучение Больцмана.

Рассмотрим парадигму обучения нейронной сети с учителем.

Рис. 1 Процесс обучения нейронной сети Обобщенная схема обучения представлена на рис.

 1: Процесс обучения нейронной сети заключается в следующем. Формируется база данных примеров на основе сведений окружающей среды, из базы данных примеров выбирается один пример, который состоит из входного вектора данных и эталонного вектора. На вход нейронной сети подается входной вектор. В результате вычислений нейронной сети получаем отклик нейронной сети на данный пример, сравниваем выходное значение нейронной сети с эталонном, если ошибка мала, нейронная сеть считается обученной, иначе необходимо настраивать весовые коэффициенты сети (синапсы), согласно алгоритмов обучения. После окончания обучения учителя можно отключить и позволить нейронной сети работать со средой самостоятельно.

Рассмотрим парадигму обучения нейронной сети без учителя 1.

Обучение без учителя (или обучение на основе самоорганизации) осуществляется без вмешательства внешнего учителя, или корректора, контролирующего процесс обучения. Существует лишь независимая от задачи мера качества (task-independent measure) представления, которому должна научиться нейронная сеть, и свободные параметры сети оптимизируются по отношению к этой мере. После обучения сети на статистические закономерности входного сигнала она способна формировать внутреннее представление кодируемых признаков входных данных и, таким образом, автоматически создавать новые классы.

Feldman J., Fanty M. A., and Goddard N. H., «Computing with Structured Neural Networks», Computer, Vol. 21, No. 3, Mar. 1988. P. 91–103.

20 Section 1.

Для обучения без учителя можно воспользоваться правилом конкурентного обучения. Например, можно использовать нейронную сеть, состоящую из двух слоев — входного и выходного.

Входной слой получает доступные данные. Выходной слой состоит из нейронов, конкурирующих друг с другом за право отклика на признаки, содержащиеся во входных данных. В простейшем случае нейронная сеть действует по принципу “победитель получает все”.

Эпоха обучения 1 — это один просмотр всех примеров обучающей выборки с одновременной коррекцией весов сети (на этих примерах, в зависимости от правильности их решения сетью). Чтобы сеть обучилась, может потребоваться несколько (и даже несколько десятков, и даже несколько сотен,..) эпох. В течении эпохи не на каждом обучающем примере может происходить коррекция весов сети: т. к. если сеть уже обучилась правильно решать данный конкретный пример, то можно перестать требовать постоянных «улучшений» качества решения этого примера (поскольку эти улучшения уже будут несущественными) и позволить сети направить её внимание на другие примеры, которые пока ещё решаются с недостаточной точностью.

Список литературы:

1. Feldman J., Fanty M. A., and Goddard N. H., “Computing with Structured Neural Networks”, Computer, Vol. 21, No. 3, Mar.1988. P. 91–103.

2. Медведев В.С., Потемкин В.Г. Нейронные сети. MATLAB 6. Издательство: Диалог МИФИ, 2002, Количество страниц: 496.

Медведев В.С., Потемкин В.Г. Нейронные сети.  MATLAB 6, Издательство: Диалог МИФИ, 2002, Количество страниц: 496.

Higher Education

–  –  –

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСцИПЛИН

Развитие пространственного воображения — важнейшее условие овладения умением строить и читать чертёж. К тому же пространственное воображение служит развитию технического мышления будущих инженеров. Начертательная геометрия, являясь «грамматикой» черчения, изучает способы изображения объемных тел, имеющих три измерения (длину, ширину и высоту), на плоскости, у которой всего лишь два измерения (длина и ширина). Вместе с тем процесс обучения графическим дисциплинам (начертательной геометрии, инженерной графике и компьютерной графике) в техническом вузе служит одним из наиболее важных средств развития пространственного воображения. В связи с этим возникает потребность подробнее рассмотреть это понятие.

На важность формирования воображения учащихся указывает большое количество исследовательских работ, рассматривающих данную проблему в процессе обучения школьников геометрии (И. А. Бреус, С. Б. Верченко, Т. А. Воронько, Е. А. Ермак, И. А. Кочеткова, Т. Н. Нихаева, Э. В. Маклаева, Л. А. Минасян, Т. В. Расташанская, Ю. Е. Тихомирова) и черчению (Н. Д. Бондарева, Е. Н. Власова, А. Д. Герасимова, Ю. М. Кондрушенко, P. M. Миначева, А. Б. Мырзалиева, В. В. Потанин, Г. Ф. Хакимов). Некоторые аспекты формирования различных видов воображения учащихся и студентов рассмотрены в диссертационных исследованиях Л. Ф. Варламовой, Ю. А. Волковой, О. В. Давыдовой, Е. А. Захаровой, И. М. Рязанцевой, Л. П. Русиновой, Н. И. Царьковой, И. С. Якиманской и др.

По мнению исследователей М. В. Лагуновой, Б. Ф. Ломова, И. С. Якиманской, благоприятным видом деятельности для развития пространственного воображения является графическая деятельность, так как в своих наиболее развитых формах пространственное воображение развивается именно на графической основе.

Нихаева Т. Н. говорит о развитии пространственного мышления школьников на уровне «мысленного воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве размещать и ориентировать объект в какой-либо системе отсчета, то есть понимать его положение среди совокупности других объектов» 1. По её мнению, основным показателем сформированности пространственных представлений является узнавание пространственных признаков на основе деятельности по восприятию объекта. Оперативной единицей пространственного восприятия объекта является образ, который характеризуется пространственными отношениями, которые определяют Нихаева Т. Н. Развитие пространственного мышления младших школьников на уроках математики// http://aktalant.ru 22 Section 1.

направление (вперед — назад, вверх — вниз), расстояние (далеко — близко), местоположение (высокий — низкий, короткий — длинный) и так далее.

Маклаева Э. В. считает, что для развития пространственных представлений необходимо рассматривать пространственные объекты на основе наблюдения способа его образования, движения, изменения, в связи с чем большое значение будет иметь практическая деятельность учащихся с предметами, в которой значительное место должно быть отведено получению тактильных осязательных ощущений, восприятию плоских и объёмных объектов для формирования правильных глубинных ощущений. Поэтому, знакомство с фигурами вращения, симметрией, переход от модели геометрического тела к его развёртке, а от неё снова к модели, применение сечений является эффективным для формирования пространственных представлений 1.

Царькова Н. И. описывает структуру процесса развития пространственного воображения.

Его она представляет следующим образом:

1. Создание целостного образа на наглядной или абстрактно-логической основе путем опоры на ранее сформированные пространственные представления и ранее усвоенные понятия. Узнавание, различение и воспроизведение образа в основном в тех же условиях, в которых проходило его формирование.

На этом этапе Царькова Н. И. предлагает использовать такие методические средства: применение естественных, наглядных пособий и неподвижной наглядности; обучение изображению неплоских фигур на плоскости; выполнение чертежей; сопоставление чертежей и моделей.

2. Оперирование образом в односложных связях в несколько измененных условиях, закрепление его существенных признаков путем варьирования несущественных.

На этом этапе наиболее эффективно решение позиционных и метрических задач на проекционном чертеже.

3. Оперирование образом в сильно измененных условиях, логическое установление таких отношений, как равенство, подобие между элементами образа при простой проблемной ситуации без наглядной опоры и при сложной с полной или неполной; наглядной опорой.

Наиболее эффективны на этом этапе такие методические средства: анализ пространственного образа после удаления модели или чертежа из поля зрения учащихся; выделение из образа отдельных элементов (фигур) и отношений; обучение воссозданию образа фигуры по ее ортогональным проекциям; решение задач по моделям; повторение свойств плоских фигур в неплоских связях.

4. Активное оперирование образом в существенно измененных условиях с раскрытием внутрипредметных и межпредметных связей и зависимостей.

На этом этапе эффективны такие средства: решение геометрических задач без наглядности или с неполной наглядной опорой; применение подвижной наглядности; трансформация образа путем отображений плоскости и пространства на себя (перемещений, гомотетий, подобий).

5. Творческое конструирование новых образов и отношений на базе сформированных ранее обобщенных, подвижных и действенных образов. Здесь эффективны составление учащимися геометрических задач, конструирование и моделирование наглядности, задания практического содержания, рационализаторство и изобретательство 2.

Потанин В. В. отмечает, что в начале усвоения нового материала в курсе черчения учащиеся обучаются элементарным приемам, которые характеризуются дополнительной опорой на наглядный материал, а затем методика должна обеспечить перестройку приемов так, чтобы учащийся создавал Маклаева Э. В. Развитие мышления младших школьников в процессе обучения математике//Культура и образование. – Декабрь 2014. – № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/12/2664 (дата обращения: 21.12.2014).

Царькова Н. И. Педагогические условия развития пространственного воображения учащихся 7–11 классов в учебном процессе//Автореф. дис. …канд. пед. наук. Москва, 2001.

Higher Education образы без дополнительной опоры, т. е. мысленно, деятельностью воображения. «Переход учащихся от действий с дополнительной опорой к мысленным при формировании образов воображения выявляет закономерность, состоящую в том, что в усвоении знаний и умений большую роль играет переход от фактических действий, или действий с наглядным материалом, к мысленным действиям, т. е. к действиям в уме» 1.

По определению Якиманской И. С., «мышление, которое обеспечивает создание образов пространства и оперирование ими в процессе решения разнообразных задач и есть пространственное мышление» 2. Она считает, что пространственное мышление обеспечивает преобразование пространственных соотношений объектов: их формы, величины, взаимного положения частей, которые выражаются понятиями о направлении, расстоянии, местоположении, протяженности и т. п.

Далее Якиманская И. С. говорит о необходимости системы отсчета, которая необходима для определения взаимного положения объектов в пространстве. В качестве такой системы отсчета чаще всего используется исходная позиция наблюдателя. Её изменение нередко влечёт за собой перестройку всей системы пространственных соотношений. Обычно используют три основных формы ориентации: 1) по схеме тела («от себя»); 2) с опорой на различные базы отсчёта и 3) при выборе любой произвольной системы отсчёта. Установление пространственных соотношений при использовании этих форм ориентации может происходить с опорой на различные графические изображения (наглядные и условно-символические).

Использование в процессе решения задач различных видов графической наглядности, по мнению Якиманской И. С., предполагает постоянный переход: 1) от наглядных изображений к условносхематическим; 2) от трёхмерных (объёмных) к двухмерным (плоскостным); 3) от одной системы ориентации к другой, используя различные свойства изображённого объекта (его форму, величину, пространственные соотношения).

По определению Максименко Н. В., пространственные представления — это образы памяти или образы воображения. В них представлены пространственные характеристики объекта:

форма, величина, взаимоположение составляющих его частей, расположение его на плоскости или в пространстве. «Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве (на плоскости)» 3. Максименко Н. В. считает, что задача эффективного развития пространственных представлений как основы пространственного мышления может быть решена только в том случае, если выделение геометрических фигур направляется от пространственных форм и пространственных отношений к плоским, как естественным составляющим пространственных. Это значит, что «пространственные и плоские геометрические фигуры должны изучаться взаимосвязано и взаимозависимо» 4.

По мнению Тен М. Г., в развитии воображения важную роль играют как интеллектуальные и личностные факторы, так и условия воспитания и обучения. Под личностными факторами она понимает психофизиологические особенности полушарий головного мозга по восприятию информации, так как эта особенность влияет на стереотипы поведения человека, стандарты принятых им решений, способы его реагирования.

Тен М. Г. считает, что в человеке изначально заложены функции воображения. Она исследует функциональные особенности технологического процесса развития пространственного воображеПотанин В. В. Развитие пространственного мышления учащихся. http://yceum.edu-kungur.ru/ files/2012/03/Потанин.doc Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления учащихся. М. Просвещение. 1989 г.

Максименко Н. В. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы//http://www.km.ru/referats/B37AE2738EB4417497DE8E8CF2F1CFB5 Там же.

24 Section 1.

ния: творческое преобразование имеющихся и конструирование новых пространственных образов, наличие достаточного объема конкретно-чувственных представлений, развитие способностей восприятия и переработки информации правополушарными методами, создание ситуации творческого поиска, мотивационной готовности 1.

Варламова Л. Ф. пишет о тесной взаимосвязи воображения со всеми психическими процессами, что обусловлено «единством личности, сознания и деятельности» 2. Для того чтобы воображение могло проявить себя, оказывая помощь в процессе приобретения новых знаний, необходимо снабдить человека наличным опытом. Воображение будет тем богаче, чем обширнее наличный опыт человека, относительно отдельных частей и элементов того предмета или явления, которое предстоит изучить. Согласно её мнению, «воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, причем данное преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального». Под пространственным воображением она понимает «психический познавательный процесс, позволяющий на основе имеющихся знаний и опыта создавать в сознании человека визуальные трехмерные объекты, мысленно оперировать ими, изменяя их форму, размеры и положение в пространстве» 3.

Варламовой Л. Ф. выделены четыре уровня сформированности пространственного воображения студентов: репродуктивный, имитирующий, конструктивный, творческо-эвристический. Все эти уровни взаимосвязаны между собой и каждый последующий обусловлен предыдущим. Переход от одного уровня к другому позволяет определить динамику развития пространственного воображения студентов и отражает процесс сформированности их графических компетенций.

Далее Варламова Л. Ф. говорит об отличительной особенности графических дисциплин от всех других, подчеркивая, что информация на лекциях осмысливается, в основном, через зрительное образное восприятие, поэтому наглядность в  процессе изучения графических дисциплин в вузе имеет очень большое значение. Исследователь считает, что развитию пространственного воображения студентов способствует решение графических задач на «визуальную интерпретацию, логическое пространственное мышление, умение оперирования пространственными образами, вариационное проецирование, идентификацию пространственных объектов, пространственную ориентацию, преобразование пространственных объектов, визуальное проецирование» 4. Для развития пространственного воображения студентов Варламова Л. Ф. предлагает использование анаглифных (стереоскопических) изображений в процессе изучения графических дисциплин. Анаглифные изображения позволяют увидеть пространственное изображение в объёмном виде. Эффект достигается, когда упражнения с применением анаглифных изображений чередуются с решением графических задач. В этом случае студент имеет возможность представить, как объект выглядит в пространстве, имея перед собой его объёмное изображение, так как анаглифные иллюстрации дают наблюдателю такое же представление, какое получается при наблюдении невооруженным взглядом действительных пространственных объектов.

Варламова Л. Ф. анализирует причины сложностей, которые испытывают студенты при решении графических задач. Эти сложности возникают из-за слабой пространственной ориентации, Тен М. Г. Развитие пространственного воображения студентов технического вуза как комплексная психолого-педагогическая проблема//Вестник ТГПУ. 2012, № 5 (120).

Варламова Л. Ф. Развитие пространственного воображения будущих инженеров в учебном процессе (на примере изучения графических дисциплин)//Автореф. дис. …канд. пед. наук. Якутск, 2010.

Там же.

Там же.

Higher Education невозможности представления пространственного объекта. В ходе опытно-экспериментального исследования ученого выяснилось, что дело не только в неразвитости пространственного воображения, но и в физиологических особенностях, не позволяющих представить, как выглядит объект в пространстве 1.

Русинова Л. П. считает, что увеличение наглядности автоматически не ведет к полноценному разностороннему развитию образного мышления учащегося. Она говорит о необходимости учитывать функции разных видов наглядности, механизмы построения субъектом разных образов и их преобразования друг в друга 2.

Изучив литературу о развитии пространственного воображения учащихся и студентов, можно сделать следующие выводы.

1. Чтобы студенту лучше представить необходимый для решения графической задачи пространственный объект, ему нужно применить прошлый опыт, т. е. использовать образы памяти и затем уже оперировать ими. Так как все детали состоят из простых геометрических форм, студенту необходимо создавать в памяти образы геометрических тел. Для их формирования студенту нужно рассматривать в комплексе:

— модели геометрических тел;

— развёртки геометрических тел;

— способ образования геометрических тел;

— симметрию геометрических тел;

— применение сечений на геометрических телах.

2. При восприятии геометрических тел необходимо получение тактильных (осязательных) ощущений.

3. Для представления плоских изображений объектов в объёмном виде необходимо использовать анаглифные изображения. При отсутствии литературы с анаглифными изображениями решению этой задаче могут служить компьютерные программы по 3D-моделированию.

4. Плоские фигуры и объёмные тела следует изучать одновременно.

5. На начальном этапе изучения графических дисциплин необходимо использовать наглядный материал, затем постепенно переходить на формирование образов воображения в уме.

6. Создавать условия для развития у студентов речи, способности строить суждения при изучении начертательной геометрии и инженерной графики.

Эти педагогические условия будут способствовать развитию пространственного воображения у студентов технических вузов в процессе изучения графических дисциплин.

Варламова Л. Ф. Развитие пространственного воображения будущих инженеров в учебном процессе (на примере изучения графических дисциплин)//Автореф. дис. …канд. пед. наук. Якутск, 2010.

Русинова Л. П. Формирование системно-пространственного мышления студентов технических вузов (на примере преподавания начертательной геометрии)//Автореф. дис. …канд. пед. наук. Ижевск, 2007.

26 Section 2.

–  –  –

ТЬюТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ

ДОшКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования ориентировано на индивидуализацию образовательных программ для обучающихся и воспитанников в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.

Новая структура Федерального государственного образовательного стандарта призвана обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей для ребенка.

Для реализации этих задач необходима особая позиция педагога, который сопровождает ребенка по индивидуальной траектории и помогает в поиске образовательных ресурсов. Она называется тьюторской и отличается от традиционной позиции воспитателя и психолога тем, что представляет собой специально организованную педагогическую деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов учащихся, поиск ресурсов для создания индивидуальной образовательной траектории, формирование рефлексии детей.

Тьюторское сопровождение разворачивается в виде единого цикла взаимосвязанных этапов:

диагностического, мотивационного, целепологания, проектировочного, реализационного, аналитического, и каждый из которых имеет свою специфику и предполагает определенные способы работы тьютора и воспитанников 1.

Гордеева Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реализация, перспективы/Н. Н. Гордеева. – Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 32–33.

Preschool Education Слово «тьютор» происходит от английского «tutоr»- учитель, преподаватель, репетитор, опекун, наставник. Позиция тьютора была введена как позиция старшего, сопровождающего процесс формирования каждым ребенком собственной образовательной программы и оказывающего консультации в ответ на их конкретные образовательные запросы.

Целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым ребенком индивидуальной образовательной программы (ИОП) 1.

Если говорить о роли тьюторства в образовательных организациях, можно предположить, что роль тьютора действительно важна, ведь помощь и поддержка детей в социально — образовательном пространстве зачастую необходима не только детям с ОВЗ, но и тем детям, у которых имеются проблемы в усвоении учебной программы, социально — психологические проблемы (педагогическая запущенность, дезадаптация и т. д.), а также «одаренным» детям.

В организациях дошкольного образования используется та или иная программа, которая предполагает, что в образовательном процессе ребенок так или иначе должен усвоить весь материал, особенно это проявляется в подготовительных группах, где зачастую стоит цель: подготовить ребенка к школе, по принципу преемственности в образовательных учреждениях. Но и в детских садах есть дети с проблемами в процессе развития: один малыш неусидчив, другой невнимателен, а третий пришел с диагнозом «гиперактивность». И когда двадцать малышей из группы выучили буквы и пробуют складывать слоги, 1–2 ребенка застопорились на буквах, или на делении слов на слоги, то есть в целом не усвоили тот материал, что отмечен в программе. А если ребенок наоборот имеет возможность развиваться быстрее своих сверстников, если речь идет о «одаренности», как сделать так, чтобы образовательный процесс захватывал всех детей с их индивидуальными особенностями, возможностями? Вот тут и необходимо обратиться к тьюторству. Тьютор сможет не только создать индивидуальную программу для усвоения ребенком материала или норм и правил поведения в социуме. Он составит образовательный процесс так, что учитывая особенности ребенка, будет возможно усвоение программы соответственно требованиям 2.

Тьютор может сопровождать не одного ребенка, а нескольких, то есть группу детей из детского сада или непосредственно в группе, составляя индивидуальную программу для каждого малыша.

Тьютор работает с родителями и педагогами для решения тех или иных задач в воспитании и обучении, выступая в роли консультанта в отношении конкретного ребенка 3.

Применение индивидуальной траектории образования предполагает, что ребенок при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной образовательной траектории обучения обеспечат достижение воспитанниками нормативного образовательного уровня 4.

Задачи, реализуемые тьютором, разнообразны:

— сопровождение ребёнка в его жизненной среде, помощь в организации её развивающего характера;

Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». – 246 с.

Чередилина М. Ю. Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения: неожиданный поворот// журнал «Тьюторское сопровождение» – № 1 (8) – 2013 г.

Чередилина М. Ю. О профессиональном стандарте тьюторского сопровождения/Интернет ресурс/ Международная Тьюторская Школа/http://worldtutors.ru/o-professionalnom-standarte-tyutorskogo soprovozhdeniya.html Егорова М. С. Психология индивидуальных различий/М. С. Егорова. – М.: Планета детей, 1997. – 328 с.

28 Section 2.

— подготовка условий для образования особого ребёнка в конкретной системе образовательного учреждения;

— занятия с ребёнком по преодолению дефицитов развития и формирования новых компетенций;

— партнёрство с семьёй в вопросах развития и образования ребёнка, рекомендации в подборе развивающих, коррекционных и образовательных программ;

— правовая и образовательная поддержка семьи в реализации прав ребёнка во всех социальных институтах.

Таким образом тьюторство в дошкольных учреждениях позволит не только помочь детям в усвоении программы, но и даст возможность развивать ребенка в соответствии с его возможностями, не нарушая процесс развития остальных детей.

Список литературы:

1. Гордеева Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реализация, перспективы/Н. Н. Гордеева.Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 32–33.

2. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». – 246 с.

3. Чередилина М. Ю. Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения: неожиданный поворот//журнал «Тьюторское сопровождение» – № 1 (8) – 2013 г.

4. Чередилина М. Ю. О  профессиональном стандарте тьюторского сопровождения/Интернет ресурс/Международная Тьюторская Школа/http://worldtutors.ru/o-professionalnomstandarte-tyutorskogo soprovozhdeniya.html

5. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий/М. С. Егорова. – М.: Планета детей, 1997. – 328 с.

Other fields of Education

–  –  –

О КОНСОЛИДАцИИ ОБЩЕСТВА В ПРОФИЛАКТИКЕ

СОцИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

Казахстан нуждается в передовой системе охраны детства, особенно в сфере профилактики социального сиротства. Новый закон по защите прав ребенка, проект которого в эти дни обсуждают депутаты мажилиса парламента и эксперты, мог бы решить многие наболевшие проблемы.

Следует отдать должное тем, кто ратует за принятие нового закона, так как это прорыв в области решения вопросов сиротства в Казахстане. Но в законопроекте в основном говорится о механизмах, которые направлены на развитие усыновления и других форм приемных семей. Однако, просто стимулируя усыновление, проблему социального сиротства не решить. Необходимо наконец обратить взоры на профилактику — предотвращать попадание детей в детские дома.

Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по его отношению к детям, решению проблем защиты детства.

Многообразие причин, порождающих не только сиротство в прямом смысле слова, но и социальное сиротство, их тесная связь с проблемами общегосударственного масштаба объясняет существование разных по своему содержанию мер соблюдения прав детей-сирот. Одни из них призваны предотвратить такое явление, как сиротство, в любых его проявлениях. Их именуют мерами охраны. Другие предназначены для защиты уже нарушенных прав ребенка.

Социальные сироты — особая социально-демографическая группа детей в возрасте от рождения до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим, нравственным, психологическим, медицинским причинам (сироты при живых родителях) 1.

Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М. А. Галагузовой. – М., 2011. С. 192.

30 Section 3.

Определение «социальное» указывает на то, что, в конечном счете, именно общество повинно в отсутствии достаточных материальных, финансовых и общих социальных условий для выполнения каждой семьей, каждым родителем своего долга, в дефиците у них чувств ответственности, любви, сострадания и милосердия.

Основными «поставщиками» социальных сирот являются «кризисные семьи», проблемами которых, как представляется, необходимо заниматься не от случая к случаю, а постоянно.

Конвенция ООН, как указано в Декларации прав ребенка, устанавливает, что «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения». Это указывает на необходимость общественно-политического и правового регулирования всех сфер жизни, связанных с обеспечением и соблюдением прав и законных интересов детей.

Правовым импульсом регулирования прав ребенка в Республике Казахстан послужила Конвенция, являющаяся эффективным средством закрепления их на законодательном уровне, в строгом соответствии с международными принципами и стандартами и составляющая приоритетную основу для развития государственной политики в интересах детей 1.

Для решения проблем сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, казахстанские законодатели заложили правовые нормы в законы РК: «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О детских деревнях и Домах юношества», «О браке и семье», «О государственном социальном заказе», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и других нормативных актах.

Нужно понимать, что очень малое количество детей имеют статус «сирота» и подлежат усыновлению. У большинства воспитанников наших детских домов есть родители, которые по разным причинам не имеют возможности или просто не желают воспитывать своих детей. Эти ребята годами находятся в интернатах, так как не подлежат усыновлению по причине того, что их родители не лишены родительских прав либо дети «слишком большие». Наши граждане в основном предпочитают усыновлять младенцев или детей до пяти лет. А каждый год порядка 2000 казахстанских детей поступают в интернатные учреждения.

Вместе с тем, отдельные законодательные нормы, предписывающие заботу о детях родителям, является всего лишь декларацией, поскольку единственная реакция общества на негуманное обращение родителей со своими детьми — это лишение прав материнства (отцовства).

Такая мера не всегда учитывает интересы ребенка. Следовательно, необходимо усилить правовые гарантии прав и свобод ребенка в семье. Необходимо, целесообразно поднять роль и ответственность за судьбу ребенка, защиту его прав органами опеки и попечительства, которые по казахстанскому законодательству призваны заниматься только проблемами детей, оставшихся без попечения родителей.

Пробелы такого плана в законодательстве также способствуют безнаказанности родителей не желающих заниматься воспитанием ребенка и порождают социальное сиротство.

В этой связи изучение отношения населения к данной проблеме, как правило, способствует совершенствованию законодательства о детях, формированию высоких духовно-нравственных качеств в отношении семьи и семейного воспитания.

Однако реалии сегодняшнего дня, анализ правоприменительной практики показывают, что назрела необходимость и совершенствования, и корректировки, к примеру, недавно принятых законодательных актов. Основная причина неэффективности отдельных норм законов, как представляется, это отсутствие должного контроля за соблюдением законодательства и декларативность норм, чаще всего не соответствующих бюджетным параметрам.

Материалы по подготовке Парламентских слушаний «О состоянии и перспективе развития образования в Республике Казахстан» Астана, 2012.

Other fields of Education Становление ювенальной юстиции, ювенального права в Казахстане, думается, также будет способствовать сокращению сиротства и беспризорности, количества преступлений, совершенных детьми. Введение института социального педагога и психолога в системе детского правосудия, соответственно, положительно отразится на принимаемых мерах профилактики преступности среди несовершеннолетних 1.

Безусловно, все эти меры могут остаться не реализованными, пока в Казахстане не будет сформирован Уполномоченный орган в области защиты прав детей, правовые возможности которого определены Законом «О правах ребенка в Республике Казахстан» (ст. 51). Международная практика демонстрирует различные формы функционирования такого органа, который эффективно действует, к примеру, в 17 странах мира. В некоторых государствах это детский омбудсмен, в других — Уполномоченный Президента по правам ребенка. К примеру, в Центрально-Азиатских государствах — Кыргызской Республике, одним из заместителей Уполномоченного по правам человека назначен по правам ребенка. Это, пожалуй, первый опыт определения на законодательном уровне полномочий детского омбудсмена в данном регионе.

Изучение проблемы функционирования государственных и неправительственных институтов по защите детства других стран, их взаимодействия, привели к осознанию возможности развития аналогичных структур и в Казахстане. Так, это мог бы быть Комитет защиты прав и интересов детей в составе Министерства юстиции республики. Тем более, развитие ювенальной юстиции в Казахстане требует ускоренного становления и развития 2. Данный Комитет вправе был бы выступать в качестве координатора деятельности других заинтересованных уполномоченных органов в области прав ребенка, ежегодного пересмотра в сторону улучшения минимальных стандартов, норм и нормативов показателей жизни детей, осуществления социальной и правовой экспертизы действенности мероприятий властей по защите прав и интересов детей и семьи в целом.

Серьезную заявку на реализацию государственной семейной и детской политики должна составить разработка качественно новых государственных программ и концепций, проектные варианты которых стали появляться в Казахстане. К примеру, Государственная программа «Дети Казахстана», включающая подпрограммы: «Здоровый ребенок», «Одаренные дети», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Дети регионов экологических бедствий» обеспечит формирование в стране эффективной комплексной системы государственной поддержки детей, диагностических, профилактических и реабилитационных мероприятий по созданию оптимальной среды жизнедеятельности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Думается, при всестороннем обсуждении таких документов, проект Программы «Дети Казахстана» в настоящее время подготовлен Министерством образования и науки Республики Казахстан, наполнит законодательным содержанием нормы, касающиеся введения современных форм семейного жизнеустройства детей, увеличения средств на содержание детей-сирот в государственных организациях, семейный патронат, планирования средств на реализацию законов в отношении детства, семьи и их защиты.

Не менее острой также остается проблема постинтернатной адаптации выпускников детских домов, выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Как правило, они трудно адаптируются в непривычных условиях, зачастую быстро «ломаются» при первых же столкновениях со сложностями и жестокостью нового для них мира. Отсутствие помощи по интеграции в естественный социум, проблемы заняЗакон Республики Казахстан «О  ратификации основного соглашения о  сотрудничестве между Правительством РК и Детским Фондом ООН»//Ведомости Парламента Республики Казахстан 2001. № 9.

ст. 83.

Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан»//Казахстанская правда. 2014.

13 авг.

32 Section 3.

тости и жилищные проблемы выпускников, создавших семьи, нередко становятся причинами рождения такими родителями социальных сирот в будущем. Для решения данных проблем в Казахстане разработан и принят Закон Республики Казахстан «О детских деревнях семейного типа и Домах юношества». Данный законодательный акт, меры по его эффективной реализации способствуют интегрированию воспитанников детских деревень и детских домов в общество согласно их желанию, в частности, в рынок труда. В целях социальной адаптации воспитанников Дома юношества, сеть которых развивается в Казахстане, уже начались создаваться необходимые условия по содействию развитию их индивидуальных способностей, обеспечению профессиональной подготовки.

Кроме того, для проживающих в Домах юношества в возрасте до 23 лет, оказывается содействие и в трудоустройстве. Такая модель, соответствующая мировой практике, вне сомнения, позволяет решать многие проблемы воспитанников и выпускников детских домов. Вместе с тем, доказано, что проблема сокращения социального сиротства настолько сложна, что не может быть решена только с помощью государственных институтов.

Необходимо введение в Казахстане новой модели патроната для реабилитации детей с трудной судьбой, изменение законодательства, касающегося вопросов опеки и попечительств, соответствующего международным нормам и стандартам. Применяемые сегодня формы опеки и попечительства в Казахстане требуют коренного пересмотра, где следует отдавать приоритет семейному усыновлению. Правового закрепления требуют вопросы создания стартовых условий для жизни матери и ребенка.

Природой социального сиротства современного общества можно считать и утрату культа семейных отношений, традиционности в воспитании и образовании, духовное обнищание.

Немаловажное значение имеет отношение общества к сиротам, гуманизм правосудия в отношении маленьких преступников, социальные и нравственные аспекты. Существующая на протяжении многих десятилетий и до настоящего времени система призрения детей-сирот в Казахстане представляет систему государственного содержания сирот, их сепарации от общества, что приводит к явлениям социальной депривации и госпитализма у детей и подростков. К сожалению, данная система объективно приводит к сохранению сиротства как явления, а не к его предупреждению и ликвидации.

Вне сомнения изучение отношения общества в сторону сирот, освещение данной проблематики в средствах массовой информации, будет способствовать определению приоритетов государственной политики в интересах детей, выработке реальных предложений по профилактике социального сиротства.

Анализ проблем сиротства показал, что основными причинами, способствующими распространенности социального сиротства, необходимо считать такие, как рост числа детей, рождающихся вне брака, социальная дезорганизация семей, материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые отношения между ними, слабость нравственных устоев и негативные явления, связанные с деградацией личности взрослого человека (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка).

Профилактика должна заключаться в создании условий, не допускающих социальное сиротство. Это услуги для семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. У нас считают, что детдомовские — дети наркоманов и алкоголиков. Но это не так, никто ни от чего не застрахован.

Многих детей можно вернуть в семьи, если помогать им, и не только материально. Например, можно предотвратить депрессию и, как результат, алкоголизм мамы, которую бросил муж. Приоритетом должна стать работа по предотвращению отказов от новорожденных, раннему выявлению кризисной ситуации в семье и своевременной помощи, а не работа с последствиями — лишение родительских прав и помещение детей в детдома.

Неблагополучные семьи из зоны риска надо брать на учет, вести социальный патронаж над ними. Необходимо также четко прописать приоритет семейного устройства детей, оставшихся Other fields of Education без попечения родителей. Надо развивать так называемые профессиональные патронатные семьи, которые могли бы стать тем звеном, которое позволило бы предотвратить попадание детей из кризисных семей в детские дома.

Суммируя изложенное, следует отметить, что решение означенных проблем без совместных усилий и конкретных мер государства и общества в целом невозможно. Без действенных механизмов реализации государственной политики в интересах семьи, материнства и детства, основным направлением которой является совершенствование законодательства, также невозможно обеспечение достойного воспитания детей в семье в условиях безопасности, защиты и заботы, в рамках системы образования, здравоохранения и культуры.

Список литературы:

1. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М. А. Галагузовой. – М., 2011. С. 192.

2. Материалы по подготовке Парламентских слушаний «О состоянии и перспективе развития образования в Республике Казахстан» Астана, 2012.

3. Закон Республики Казахстан «О ратификации основного соглашения о сотрудничестве между Правительством РК и Детским Фондом ООН»//Ведомости Парламента Республики Казахстан 2001. № 9. ст. 83.

4. Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан»//Казахстанская правда. 2014. 13 авг.

34 Section 4.

–  –  –

THE MAIN PRINCIPLES OF DEVELOPMENT OF

PROFESSIONAL COMMUNICATION COMPETENCES

OF FUTURE CUSTOMS OFFICIALS

Abstract: The article is devoted to the methods of formation and development of professional communication competencies in customs authority’s personnel training. It proposes a model of teaching the state language on the basis of which students form the skills of practical application of theoretical knowledge.

Keywords: professional communication, competences, terminology of specialty, the branch documents, oral communication skills.

The globalization of the world economy poses increasingly high requirements in labor resources.

The modern labor market is based on fierce competition, which determines the process of career choice and is influenced by economic demand. The employer evaluates not only the qualification levels of specialists but also the ability of applying their accumulated experience in the process of self-development to acquire new competencies, thereby increasing the value of the competence approach to training specialists.

In modern vocational education, each specialty is provided with a set of necessary knowledge, and the students form skills and abilities related to the practical application of knowledge in the professional field. This refers to the formation of future professionals’ key competencies, directly related to the profession 1. The sphere of international customs, one of the sectors of the economy, is no exception.

To work at the customs office in many countries of the world, selected individuals with higher education, are trained in special courses and conduct practical activities in the customs. Uzbekistan, since 1998, has operated a secondary special institution for training of customs officers: Customs College.

Furthermore, in 2003  Uzbekistan established the Higher Military Customs  Institute, which trains specialists with higher education. The students study for 4 years and gain the knowledge necessary for practical work in customs. Along with theoretical knowledge, they acquire practical skills in customs divisions and at customs posts.

Upon graduation, they are sent to work in different regions of the country: to the border customs checkpoints located at airports, railway stations, road crossings, and at inland posts, engaged in foreign economic activity. Every 3 years, customs officials are trained at training courses to familiarize them with new regulations and new information technologies for further application in practice. In addition, when Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

Language and Literacy Learning staff members transfer from one activity to another, for example, a promotion to a higher position, they undergo short-term training courses.

Today customs officers demonstrate their professional competence not only with professional appearance, organized actions, psychological state, but with depth of knowledge, and the ability to communicate with others on a high professional level. First impressions of the country from persons;

who  visited  it at first time; are created through customs officials. The professionalism of customs manifests itself in a number of skills. In particular, in the framework of the law; the ability to explain customs regulations to persons far removed from the customs sphere; knowledge of  international standards relating to the economy and customs; to exchange experience with specialists from other countries, etc.

What are the necessary professional competences of customs officers? According A. Bogomolova:

“Under the basic competence of the customs officers’ understood a set of knowledge, skills and abilities required to perform various functions in the customs system. The presence of the base and the professional competence of an absolute guarantee of achieving good results, as the employees of customs bodies and customs services as a whole” 1.

Undoubtedly, these requirements impose greater responsibility on customs officers. In order to achieve career growth and success in the profession, it is necessary to systematically work on oneself, learn new regulations, to be able to use new technologies in the required work. All these elements point to a responsible attitude towards customs work. This is confirmed by scientific research. In particular: “Research the literature and practice of customs authorities has shown that the quality education of professional liability can only be achieved in the implementation of their direct duties. This gives an opportunity to highlight the factors contributing to the improvement of vocational-oriented liability: the loyalty of the customs officer to carry out their functions and improve the performance orientation of their own goals and skills to achieve a common result, possessing the skills of self-organization and self-control” 2.

In fact, in the formation of professional competence of the future employee, employers need to consider what functional responsibilities will be assigned to the employee’s workplace. However, we cannot deny the important role of business documents in the work of customs officers. On this basis, we believe that higher educational institutions should pay special attention to the study and the compilation of normative and official documents relating to customs, in the national language.

The training of personnel of customs plays an important role in the formation and development of competence for professional communication. In this situation it is necessary to organize training on the

basis of the following models:

1. The study of economic and customs terms, the formation of skills of competent use of oral and written speech.

2. The development of the oral skills of professional communication, skills of communication with colleagues and participants of foreign economic activity within the framework of professional activity.

3. Drafting business documents used in the economic sphere, and particularly in customs; properly filled out sample business documents, acquisition of skills of work with professional documentation.

In order to effectively use such model, it is advisable to pay attention to the following important

points:

• the curriculum, contributing to the formation of the necessary professional competencies for customs officials;

Богомолова А. А. Управление развитием социально-трудовых отношений в системе таможенных органов Российской Федерации: Дис.... канд.эк.наук. – Саратов, 2006.

Масленникова Н. В., Ковтун Е. Н., Хрипкова Л. Н. Формирование профессиональной ответственности личности сотрудников таможенных органов/Управление экономическими системами//Электронный научный журнал ВАК РФ, Северо-Кавказский федеральный университет, 23.03.2013.

36 Section 4.

• creation and implementation in the learning process of textbooks and electronic resources aimed at the practical application of theoretical knowledge in professional communication of future specialists of customs;

• creation of distance learning programs, hands-on training through an online model;

• motivation of students for self-learning through assignments, and coaching practical application of their theoretical knowledge;

• professional orientation of students through extracurricular activities and events, developing the competence communication.

In conclusion, we can note that the proper organization of the learning process and the achievement of effective results is the main condition for producing competent professionals. Additionally, competence of specialists has a positive impact on the development of the professional sphere.

References:

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

2. Богомолова А. А. Управление развитием социально-трудовых отношений в системе таможенных органов Российской Федерации: Дис. … канд.эк.наук. – Саратов, 2006.

3. Масленникова Н. В., Ковтун Е. Н., Хрипкова Л. Н. Формирование профессиональной ответственности личности сотрудников таможенных органов/Управление экономическими системами//Электронный научный журнал ВАК РФ, Северо-Кавказский федеральный университет, 23.03.2013.

Education Management Section 5.

Education Management

–  –  –

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ

ОСНОВА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

В современных условиях значительных социокультурных преобразований и коренного пересмотра основной концепции российской системы образования на первый план выдвигаются новые требования к личности эффективного руководителя образовательной — педагогического менеджера, способного развернуть усилия педагогического коллектива в сторону оптимизационных процессов во всех структурах образовательной системы, так как именно управленец играет наиболее весомую роль в работоспособности коллектива и многое зависит от его умения отвечать на «внешние вызовы». Совершенно очевидно, что современные руководители образовательного учреждения должны уметь владеть знаниями и навыками стратегического планирования и проектирования, формирования эффективных межличностных и профессиональных коммуникаций, системного моделирования учебно-воспитательного процесса.

38 Section 5.

Основополагающим требованием с данной точки зрения должно стать совершенствование процесса подготовки руководителя нового типа в сфере образования и воспитания, а также формирование личности с высокоразвитой управленческой культурой, высоким уровнем интеллекта, культурой межличностного общения ориентированного к открытому диалогу, с достаточно устойчивой ценностной ориентацией на саморазвитие и самореализацию, способствующей его конкурентоспособности и мотивации на более эффективную управленческую деятельность, нацеленную на развитие оптимизационных процессов в образовательно-воспитательной работе.

В связи с тем, что современные образовательные учреждения становятся всё более разнообразными и по структурному строению и по внутреннему содержанию, должны меняться формы, методы и содержание работы педагогического коллектива с учётом обновляющегося содержания федеральных государственных образовательных стандартов и требований времени. Необходима система подготовки, в полной мере способствующая реализации творческого потенциала личности успешного руководителя-менеджера образовательного учреждения.

Вместе с тем, очевидна актуальность акцентирования основных функций педагогического менеджмента и менеджера, применимых к обновляющейся социально-экономической системе, в которой находится и функционирует образовательное учреждение. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания и учёта его объективных закономерностей с целью достижения оптимальных результатов представляет собой внутреннее управление образовательным учреждением.

Будущий руководитель образовательного учреждения должен ясно и чётко представлять весь комплекс необходимых компетентностных качеств управленца в сфере образования с учётом современных достижений психолого-педагогической науки, теории и практики при реализации целей и задач обучения и воспитания, выдвинутых требованиями оптимизации деятельности образовательной системы и управленческого звена.

Определяя управленческую культуру применительно к личности, осуществляющей руководство образовательным учреждением, П. Милютин отмечает, что это «высокий уровень сформированности интеллектуальных, эмоционально-волевых, нравственных, физических качеств, совокупность которых позволяет решать профессиональные задачи в сфере социального управления с высокой степенью эффективности и стабильности» 1.

Современные представления и понимание управленческой культуры как «совокупного способа и продукта управленческой деятельности, феномена, который характеризует культуру учреждения образования», отмечены в социологических трудах С. Борнера, Р. Вебера, Х. Грютера и др.

По мнению Э. Шейна управленческая культура — это «комплекс базовых предположений, изобретённый, обнаруженный или разработанный группой для того, чтобы научиться справляться с проблемами внешней адаптации и внутренней интеграции. Необходимо, чтобы этот комплекс функционировал достаточно долго, подтвердил свою состоятельность и, потому он должен передаваться новым членам организации как «правильный» образ мышления и чувств в отношении проблем, представляющих два основных вызова, с которыми сталкивается организация и на которые отвечают формы управленческой культуры: агрессивность внешней среды и внутренняя интеграция» 2. Интеграцию Э. Шейн рассматривает как «создание эффективных деловых отношений среди подразделений, групп и отдельных сотрудников, как увеличение меры участия всех сотрудников организации в решении проблем образовательного учреждения и поиске эффективных способов её работы» 3.

Милютин, П. Управленческая культура личности и факторы развития [Текст]/П. Милютин//Власть.

– 2007. – № 5. – С. 90–93.

Организационная культура и лидерство. [Текст]/Э. Шейн – СПб: Питер, 2001. 336 с.

Там же.

Education Management Обобщая различные подходы и определения, можно сказать, что управленческая культура руководителя педагогического коллектива представляется как совокупность ценностей, взглядов, взаимоотношений единых для всего профессионального сообщества, устанавливающих нормы их поведения, это — комплекс управленческих знаний, умений и опыта, а также профессионально значимых качеств лидерской и творческой направленности 1.

С учётом требований современного педагогического менеджмента руководитель образовательного учреждения должен быть способным к оптимальной организации труда педагогического коллектива, формированию благоприятного социально-психологического климата и обладать достаточной общей культурой управленческой деятельности. Среди основных компонентов объектно-субъектных или компетентностных качеств руководителя ещё раз выделим такие как профессиональные, коммуникативные, морально-волевые, организационно-управленческие, эмоционально-управляемые.

Следует также отметить, что в современных условиях определённой децентрализации управления педагогическими системами, значительно возрастает роль возможности участия в управленческой деятельности всех участников образовательно-воспитательного процесса, создания эффективных партисипативных структур для решения задач системного развития успешного выполнения функций развивающего управления. В решении данной задачи представляется значимым условием умение руководителя педагогического коллектива мотивировать сотрудника, родителей и представителей общественности на совместное участие в обновлённом составе органов управления.

В качестве возможных мотивов для педагогов является обсуждение и принятие коллегиального решения проблемы распределения учебной нагрузки, определяющей размер заработной платы работника; составление комфортного расписания учебных занятий и эксплуатации учебных кабинетов и мастерских; определение оптимальных методов, форм и содержания контроля качества обучения и воспитания; виды и меры вознаграждения за проделанную работу; график занятости с учётом приоритетов дальнейшего развития учреждения.

Полноценно сформировавшийся творческий педагогический коллектив, имея потенциал с корпоративной организационной культурой, готов к совместной коллегиальной деятельности в реализации творческих планов, так как в таком сообществе его субъекты вполне осознают и ощущают свою заинтересованность принимать активное участие в решении многоаспектных проблем актуализации эффективной жизнедеятельности своего учреждения. При формировании модели управления предпочтительны такие значимые методологические основания и подходы как: системный, оптимизационный, коммуникационно-диалогический, личностно ориентированный. Применительно к самим педагогам как объектам управленческо-методического воздействия со стороны администрации личностно ориентированный подход предполагает реализацию их профессиональных и личностных запросов в максимально комфортном морально-психологическом климате, создание которого требует от руководителя как высокого профессионализма, так и достаточных нравственно-гуманистических качеств личности. При этом очень важной составляющей компетентностных компонентов управленца-менеджера является, на наш взгляд, сама морально-нравственная, высокопрофессиональная личность руководителя, его стиль руководства и управления как основной фактор эффективной деятельности всего коллектива.

С этой точки зрения вполне обоснована необходимость наличия ряда личностных характеристик педагогического управленца-менеджера таких как: готовность и способность к сотрудничеству, общительность и доброжелательное отношение к людям, уживчивость, эмоциональная стабильность и высокий уровень самоконтроля, осознание своих достоинств и недостатков, недопустимость хамства и угроз в педагогическом коллективе и за его пределами, максимальная тактичКараванова Л. Ж. Развитие личности профессионала: гуманистический подход//Психология образования в XXI веке: теория и практика. ВГСПУ «Перемена», 2011.

40 Section 5.

ность и предупредительность в речи и поступках, обоснованная требовательность и недопущение проявлений, не способствующих созданию благоприятного морально-эмоционального климата в педагогическом коллективе.

Е. В. Бондаревская считает, что одним из важнейших принципов функционирования образовательно-воспитательной сферы является обращённость к общечеловеческим ценностям, педагогической культуре, индивидуальности, развитию творческого потенциала личности 1.

С. Л. Рубинштейн утверждает, что гуманистические ценностные составляющие педагога-руководителя практически реализуются как в объект-субъектных так и в субъект-субъектных отношениях (справедливость, человечность, благородство и т. п.), мотивируя формирование соответствующих качеств у окружающих — учащихся и подчинённых 2.

Наблюдения показывают, что руководитель образовательного учреждения формировавшийся в гуманистически ориентированной среде, данные качества переносит и в отношения с подчинёнными, создавая психологически комфортную среду и климат для максимального саморазвития и самореализации членов педагогического коллектива, воспитания и роста чувства собственного достоинства в каждом из них и самоуважения, искренность и эмпатические взаимоотношения.

При обозначенных выше условиях личностно ориентированных, гуманистических началах деловых и профессиональных позициях значительно возрастает возможность реализации творческого потенциала каждого работника и всего педагогического коллектива в осуществлении образовательно-воспитательных задач, а главное — формирование и развитие личностной активной жизненной позиции, гражданственности и ответственности, актуализация общечеловеческих ценностей, сознательности и патриотизма.

Список литературы:

1. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика, 1997, № 4.

2. Караванова Л. Ж. Развитие личности профессионала: гуманистический подход//Психология образования в XXI веке: теория и практика. ВГСПУ «Перемена», 2011.

3. Компетентность руководителя образовательного учреждения. Что это сегодня [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://planeta.edu.tomsk.ru/files/file/1271341377.doc

4. Милютин П. Управленческая культура личности и  факторы развития [Текст]/П. Милютин//Власть. – 2007. – № 5.

5. Организационная культура и лидерство. [Текст]/Э. Шейн – СПб: Питер, 2001. 336 с.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 1998.

7. Рютенгер Р. Культура предпринимательства. М., 1992. – 181 с.

Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика, 1997, № 4, С. 11–17.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 1998.

Education Management

–  –  –

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL APPROACHES

TO REGIONAL TOURISM MANAGEMENT

The research on regional tourism economy is particularly important in Kazakhstan, due to our countries vast territory and its fourteen regions, each of which has its own unique features. In order to properly manage the economy of these regions and their potential as efficiently as possible, it is necessary to know each of their features and find each subject its own right approach.

There are different approaches to the definition of this concept in various publicities. Here are some:

1) «The region is an area, which has its unified governmental or economic characteristics» (Alaev E. 1983).

2) «Region is a common area defined by its own population, history, natural conditions and issues» (Remhel 1990).

3) «A large area of neighboring countries groups, territories or regions, united by some common reasons.» (Explanatory Dictionary Ozhegova, 1998).

4) «segregated in the process of division of labor within the country, which is characterized by specialization on certain types of goods and services, common factors of production, competence, and integrity of management, the presence of leadership that provides specific tasks». (IV Arisanovsky, 1998) 1.

But the most accurate description of the region in the tourism industry is considered as following:

A touristic region is an area that has a common variety of tourist resources (routes, ethnics, historical, religious and architectural). It is region within a specific country which covers several activities. It might consist of micro-regions — a relatively small area, which are characterized by some common features and macro-regions — regions covering several different areas or countries.

The basic concepts of the regional economy are:

Regional economy — area with a scientific knowledge of productive forces distribution and the region`s economy.

Regions — public administrated all the areas and also a main research object in the regional economy.

Macro-regions are the territories within the country, covering many different areas. For instance, South Kazakhstan (also includes Almaty, Jambyl, South Kazakhstan and Kyzylorda regions) is a macroregion.

Micro-region is a relatively small part of the territory. The city of Shymkent with its adjacent settlements is a good example to this kind.

An economic region is an area in which particular types of commerce take place based on administrative or geographical boundaries.

An economic complex of the state is an integrated system of regional economic complexes, each of which shares a certain autonomy and functions as a coherent territorial and economic unit.

Kovynevo L. V. Regional tourism: monograph [Text]/LV Kovynevo; FESTU. Kaf. «Socio-cultural service and tourism». – Khabarovsk: Publishing house FESTU, 2005. – 111 p.

42 Section 5.

The main object of the regional economy research is the regional economy of Kazakhstan. The subject of the regional economy is the laws and the region`s economy functions as the components of the regional system in the country. As the method on the regional economy research used system analysis, which consists in a phased study of individual elements and their subsequent connection to the holistic economic complex of the region as an integral part of the integrated regional economic system of the state.

The structure of regional economy research has a certain sequence analysis of its characteristics and

problems. Those are the researches of:

— the scientific categorization issues;

— the economic zoning issues;

— the industrial process operations in the region;

— the relations between territorial and economic entities and the local government;

— the problems with social reproduction at the regional level, abstracted from the inter-regional interactions;

— the emergence and functioning of multiple inter-regional interactions;

— the States economic complex as an integrated regional economic system 1.

Regional economy explores intraregional development of all elements of the productive forces (funds, people) and the relations of production (production and appropriation of material goods), as well as inter-regional relations in territorial aspect The region’s economy research is based on the formulation and study of these logically arrayed

questions:

— administrative part of the region;

— economical and geographical position features;

— role of the region in the economic complex of the State;

— short economic evaluation of natural conditions and resources;

— environmental problems of the region;

— population and labor force features;

— demographic issues;

— development and accommodation of the markets main branches of the region;

— industries supplementing territorial complex;

— intra-regional and inter-regional economic ties;

— industrial centers, units, territorial and industrial complexes;

— main course of the regional growth in terms of market relations development.

The regional tourisms main factors for development are:

— rise of the population, especially in urban areas in the region;

— increase of the income and the purchase ability of the population;

— change of the labor and leisure hours of the population in the region;

— change of consumer demand pattern (increase in demand for services such as tourism, education, health, etc…);

— development of the regional transportation services;

— development of the regional Mass Media;

— increase of cultural and educational level of the population in the region, which contributes to the growth of the desire for knowledge, the use of other countries experiences in their professional activities;

— property redistribution in the regions;

— quantitative management modification of the regional offices;

Economics and Organization of Tourism. International tourism: Textbook. manual for schools [Text]/ ed. I. Ryabov, Yu Zabaeva. – M.: KnoRus, 2005. – 576 p.

Education Management — the need to ensure economic self-sufficiency of territories especially on endogenous regional processes of social production;

— concentration of the each region on certain types of economic activity.

The main tasks of the regional tourism economy are:

— theory development of the regional tourism economy by considering all the specific and promising socio-economic aspects;

— concentrating on the social and economic development of tourism in the regions;

— research on tourist accommodation issues of the productive forces of the regions and development of the strong management plan on his matter within the region;

— trend researches in inter-regional relations in tourism sector (regions industrial and social integrations);

— formation of the development plans for more touristic regions;

— analysis of the areas with already established touristic resources and their place and role in the development of industrial and agricultural productions;

— stationing major touristic sites as the concentration center of tourist business and their further prosperity;

— development plan for industrial integration of the regions for regional touristic product exports.

The main goals of the state policy on regional tourism are as follows:

1) Issue analysis of the touristic services integration opens a new subjects for consideration such as resolution of the regions interactions issues.

This objective relates to the following issues:

— manufacturing within the region;

— consumers representing their region;

— production and consumption issues of the touristic products beyond the region;

2) Rational and territorial division of labor within and between regions and their economic cooperation.

3) Reconsideration of the regional tourist complexes structures and socialization as well as to overcome the state of depression, the creation of social infrastructure, stabilization of economic processes, the development of transport and communication systems, the maintenance of the environmental state;

4) Tourism enterprises concentration on local labor;

5) Management restructure of the regional tourism system on supply and demand.

The main directions of the state regional policy may include the following:

1) Regional funding. Overcoming underdevelopment of the region by regional project elaboration. The funds for their implementation are formed by the sources of revenue budgets according to the administrative-territorial budgets and taxes.

2) Creation funds for economic entities. These include, firstly, the financial resources of the enterprises and the firms which are in the municipal property; secondly, territorial extra-budgetary funds (borrowed funds, voluntary contributions from enterprises and individuals, insurance fees, revenues from centralized budget funds). Third, the financial resources of enterprises which they use to finance socio-cultural and housing facilities.

3) Preserving a single economic space and general principles of tourist business structures on the entire territory of the Republic of Kazakhstan.

4) Local public and regions services involvement for tourism planning process.

5) Development of touristic excursion activities of the population and of tourist areas, renewal and adaptation of all historical monuments, culture, architecture and nature for the tourism, sightseeing and recreation purposes.

6) Help at achieving equal life standards for the population of the regions.

44 Section 5.

7) Organization and management of the tourism economy complex based on public government organizations cooperation and citizens opportunities.

The solution of economic issues requires implementation of the regional economic research. The mail element of such research is an economic development plan for touristic areas 1. They contain a proper tourism analysis of the regional economy which may cover a period up to 15 years. The system analysis provides estimates of the total regional development such as economy of the region, level of natural resources, the degree of the basic production realization, economic and social programs, the dynamics of composition, standard of living and even the assessment of areas of a touristic complexes in the region.

The task that regional tourism economy analysis implies is a clear statement of the specific regional tourism issues, identify goals and find viable solutions.

Forms of economical tasks for better function of the regional tourism industry is based on the following principles:

— Social-economic factors of each specific regions are considered as part of the whole national industry;

— Social and economic factors of tourism at each specific regions are considered as part of a regional industry;

— Regional economic tourism model shapes all the other patterns in a given territory, linking it to a single territorial complex of the state;

— Regional economic model of tourism naturally linked with the national economic and mathematical model and is its projection on a specific territory.

The system analysis main stages of the regional economy — goals and development model.

1)The research purpose of the regional tourism economy is identical to the goals of the territorial

organization of the country as a whole. Which is the gradual establishment of a highly efficient, harmonious territorial branch economy, of a regional tourism sector. The main content of target is as follows:

— rational allocation of tourism industries in the sphere of economic region;

— reputation formation for touristic economic region;

— construction tourism industries network in interrelating with other sectors of the economy in the region.

2) Econometric development model of the regional economic operations includes 2:

— construction of socio-economic development stages of the tourism sector in the whole region;

— tourist accommodation layout of productive forces depending on their capacity and in time;

— fixed taxes in the field of regional tourism;

— development of regional investment policy in tourism.

It is obvious that success of the tourism in the region (actions on attracting and hosting domestic and foreign tourists in its territory) depends on the whole economic level, infrastructure position, good life standards and many other factors in the region. Decisive importance in the development of the region is carried out by public policy that can quickly identify the issues and their causes and create a certain program, which would allow to correct deficiencies and implement the development prospects of the region.

References:

1. Kovynevo L. V. Regional tourism: monograph [Text]/LV Kovynevo; FESTU. Kaf. “Socio-cultural service and tourism”. – Khabarovsk: Publishing house FESTU, 2005. – 111 p.

2. Economics and Organization of Tourism. International tourism: Textbook. manual for schools [Text]/ed. I. Ryabov, Yu Zabaeva. – M.: KnoRus, 2005. – 576 p.

Tourism Economy: A Textbook. [Text]/A. B. Zdorov. – M.: Finance and Statistics, 2004. – 272 p.

Balabanov I. T. Tourism Economy: A Textbook. Manual [Text]/I. T. Balabanov, A. I. Balabanov. – M.: Finance and Statistics, 2003. – 176 p.

Education Management

–  –  –

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ

КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА

Образование было и остается основным приоритетным направлением и основным индикатором развития во всех цивилизованных странах мира. Именно образование должно помочь Казахстану ответить на вызовы, стоящие перед страной в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Система образования должна ориентироваться на развитие личности, подготовку ее к разрешению нестандартных проблем, повышению ее социальной, профессиональной и географической мобильности, представляющих множество различных путей выбора собственного будущего. При таком подходе инвестиции в образование провозглашаются приоритетными. Основной потенциал инновационного развития Казахстана сосредоточен в высших учебных заведениях и его уровень напрямую определяется качеством высшего образования, поэтому одним из основных направлений модернизации образования Казахстана является разработка вариативных моделей управления качеством высшего образования.Становление постиндустриального общества определяет новые контексты в жизни человека и общества: высокий статус знания и информации, осознание высокой роли личностных качеств во всех видах человеческой активности, высокую динамику и насыщенность информационного пространства, усложнение процессов и явлений окружающего мира. Именно современное образование должно формировать у человека устойчивые ценностные ориентации на широкой базе знаний, овладение необходимыми для жизни в гражданском обществе компетенциями. Опыт многих лет и специальные исследования в этой области показали, что именно овладение богатствами человеческой культуры, представленными в форме социального опыта, дает возможность устойчивого развития общества.

Следует отметить, что процессы глобализации экономики, проблемы вхождения Казахстана в международное образовательное пространство требуют решения вопросов системного обеспечеPhilosophy of Education ния качества профессиональной подготовки в условиях вуза. Особая роль при этом отводится техническим вузам, способствующим развитию инновационных наукоемких и высокотехнологичных экспорта ориентированных производств и, как следствие, национальной экономики Казахстана. Научно-техническое образование в наши дни становится стратегическим ресурсом цивилизационного развития, технологической базой социальных и культурных инноваций, модернизации общества и потенциала человеческого развития. Адекватным ответом на вызовы времени служат принятые в РК «Стратегии развития Казахстана — 2050» и «Программа форсированного индустриальноинновационного развития РК», в которых определены ориентиры модернизации научно-технического образования в интересах индустриально-инновационного развития РК — гармонизация специального и социально-гуманитарного знания, обучения и воспитания, подготовка специалиста с инновационным и критическим типом мышления, с высокими нравственными принципами, гражданской ответственностью и духом патриотизма. Ориентация научно-технического образования на ценности национальной традиции и социального и гуманитарного развития предъявляет строгие требования к качеству вузовского преподавания, к научным, профессиональным и этическим параметрам труда преподавательских кадров.

Главной задачей, решение которой позволило бы поставить образование и его реформирование на твердую основу, по-видимому, следует считать поиск инвариантов, выявление глубинных, устойчивых связей и отношений внутри широкой образовательной деятельности. В связи с этим возникают вопросы: из чего должно состоять научное обоснование, какие научные дисциплины должны в него входить? Современный этап жизни человечества среди многих острых проблем выдвигает на первый план повышение роли социально-гуманитарного знания и образования. Социально — гуманитарные дисциплины — это комплекс знаний, связанных с теоретическим осмыслением процессов, происходящих в обществе и мире в целом, в сфере политики, науки и культуры. Социально — гуманитарное знание и образование — важнейший источник, основа и ресурс общественных изменений. Эти требования определяются тем, что ныне мир переживает не просто невиданные в истории преобразования, но подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом интеллектуально — образовательным потенциалом общества и человека. У человечества есть один путь к прогрессу — знание и единственное средство преодолений всех препятствий. Особенностью современного этапа в развитии мирового опыта образования является ведущая роль умственной деятельности, необходимость перехода к когнитивному обществу.

В глобализирующемся мире, в условиях расширения межкультурного взаимодействия, сближения образовательных систем, развитие профессиональной мобильности, значение сознании личности резко возрастает. Научно- техническое образование призвано формировать человека, способного к творческому, продуктивному мышлению, нацеленного на получение новых знаний, на развитие собственных навыков, способностей, компетенций, без чего невозможна быстрая и эффективная переориентация на новые виды деятельности. Поэтому принцип «учиться познавать» становится символом инновационной модели образования, которая призвана формировать у человека способность продуцировать и воспринимать различного рода нововведения. Образование должно ориентироваться на принципы инновационной экономики, основанной на знаниях, на реализацию философии обучения в течение всей жизни. Все более востребованными становятся такие качества человека, как способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности, способность и готовность учиться и переучиваться, выстраивать эффективную коммуникацию.

Основным звеном предстоящих преобразований является человеческий капитал. Как показывает опыт ведущих стран и мирового развития, в целом образование и наука должны стать системообразующим фактором государственного развития, повышения конкурентоспособности, экономического роста и общественного согласия. По словам главы МОН РК А. Саринжиповым, 48 Section 6.

несовпадение ожиданий работодателей и результатов подготовки специалистов является глобальным вызовом. Эта проблема характерна не только для Казахстана, но и для многих стран.

Современное образование, должно рассматриваться не как сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Все вышесказанное предполагает отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания, что обусловливает изменение контуров всего образовательного процесса — его содержания, форм, средств, технологий и методов, требований к профессиональной компетентности педагогов.

Возрастает необходимость формирование у подрастающего поколения способности пользоваться полученными теоретическими знаниями в  практической деятельности, адаптируя их к конкретным требованиям ситуации. Современному человеку надо быть готовым действовать в условиях высокой динамики рынка труда, быстро ориентироваться во все ускоряющемся информационном потоке, эффективно осваивать огромные массивы информации, успешно действовать в максимально неопределенной ситуации, быстро принимать решения и организовывать их воплощение, быть легким на подъем, коммуникабельным.

В современном мире складывается новая образовательная парадигма, отражающая реалии формирующегося общества знания, основными чертами которой являются:

1) превращение образования из средства профессионального обучения в способ воспроизводства и развития личности;

2) становление нового типа профессионализма, опирающегося не столько на специализированные знания, сколько на широкие компетенции, определяемые специалистами как соответствие знаний, умений, опыта работника уровню выполняемых задач и решаемых проблем.

3) соответствие квалификаций современным требованиям социального развития (компетентность) может быть достигнута только за счет всестороннего образования и развития личности работника, позволяющих по-новому действовать в ситуации экологического, технологического и информационного напряжения;

4) достижение высокого уровня компетентности возможно только за счет превращения непрерывного обучения и способности к быстрой смене квалификаций в стиль жизни и основной способ жизнедеятельности; 5) гуманитаризация высшего профессионального образования как единственно возможное средство превращения специалиста в ответственного субъекта хозяйственной деятельности и социальных отношений; 6) повышение роли нравственности в профессиональной деятельности, обозначающей превращение некомпетентности, непрофессионализма, невежества и безответственности в абсолютное нравственное зло, поскольку ведет к глобальным катастрофам и гибели человечества;

7) педагогизация общественной жизни, означающая превращение образования и обучения на всех уровнях и во всех сферах профессиональной деятельности (экономике, науке, сфере обслуживания, государственном и муниципальном управлении, государственной службе) в необходимый и постоянно действующий фактор развития;

8) университетизация общественных отношений, знаменующее кардинальное изменение социальных функций высшей школы: превращение учебных заведений в научно-производственно-образовательные комплексы, центры регионального развития и инновационных изменений в культуре. Таким образом, образование в постиндустриальном обществе становится принципиально новым информационно-коммуникативным пространством, реализующим и развивающим новые способы жизнедеятельности.

Научно-техническое образование в наши дни становится стратегическим ресурсом цивилизационного развития, технологической базой социальных и культурных инноваций, модернизации общества и потенциала человеческого развития. Оно способствует формированию навыков интеллектуальной культуры и труда, стиля рационально-логического мышления, овладению нормами Philosophy of Education и правилами научного познания, приемами его планирования и осуществления, умению ставить и решать конкретные познавательные задачи, отличать истину от заблуждения и псевдонаучного знания.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕРЖДАЮ Пре...»

«Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана РУССКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛАМ Том I Москва РУССКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕМЕСЛАМ. Том I. М.: НОЦ "Контроллинг и управленческие инновации"; ООО "Высшая Школа Инженерного Бизнеса", 2015. – 238 с. Ббк 65.02 УДК 658.5 Редакто...»

«2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра экономики предпринимательства УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Н.Г. Зарипов "" 2015 г. РА...»

«Проблема эмоционального интеллекта, как аффективнокогнитивная координация профессиональной составляющей личности педагога Горбунов С.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова ("МГТУ"). Институт...»

«Мухин С.В. Соотношение понятий ассимиляции и натурализации заимствований / С.В. Мухин // Теория и практика лексикологических исследований: Вестник МГЛУ. 2007. Вып. 532. С.В.Мухин Соотношение понятий ассимиляции и натурализации заимствований Заимствование – один из важнейших источ...»

«АГРЕГАТ КОМПЛЕКСНОЙ ОЧИСТКИ АКВИЛОН ЛЮКС СОДЕРЖАНИЕ Благодарность и обращение к покупателю 2 • Мойка воздушных проходов 23 • Мойка донной части АКО и сепаратора 24 Введение 3 • Отсоединение шланга 24 • М...»

«XL Неделя науки СПбГПУ : материалы международной научно-практической конференции. Ч. XVIII. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – 218 с. В сборнике публикуются материалы докладов студентов, аспирантов, молодых ученых и сотрудников Политехнического университета, вузов Санкт-Петербурга, России, СНГ, а также учрежде...»

«ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА И ТЕХНИЧЕСКАЯ ФИЗИКА. 2000. Т. 41, N4 59 УДК 532.517.4+534.2 ВОЗБУЖДЕНИЕ СУБГАРМОНИЧЕСКИХ ВОЗМУЩЕНИЙ В ОСЕСИММЕТРИЧНОМ ТЕЧЕНИИ С КОГЕРЕНТНЫМИ СТРУКТУРАМИ В РЕЖИМЕ АЭРОАКУСТИЧЕСКОГО РЕЗОНАНСА С. П. Бардаханов, О. В. Белай Институт теоретической и прикладной механики СО РАН, 630090 Новосибир...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕРЖДАЮ Председа...»

«Открытое акционерное общество Институт по проектированию предприятий целлюлозно-бумажной промышленности Сибири и Дальнего Востока ОАО "Сибгипробум" Инв. № 53640 Декларация о намерениях строительства лесохимического комплекса ООО "Сибирский Лес" в районе г. Усть-Кут Иркутской области Пояснительная записка 533-587-...»

«ООО "Р аб очи е Си с темы" (495)228-16-19, 54 9-10-80 dta@vertpila.ru, info@vertpila.ru www.vertpila.ru Технология обработки композита (АКП) и оборудование Алюминиевые композитные панели в настоящий момент уже хорошо известны многим специалис...»

«Автоматика и телемеханика, № 9, 2012 c 2012 г. А.Л. ФРАДКОВ, д-р техн. наук (Институт проблем машиноведения РАН, Санкт-Петербург) НАУЧНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ ПО УПРАВЛЕНИЮ: ЦЕЛЬ ИЛИ СРЕДСТВО? В заметке [1] подняты важные вопросы организации научной жизни в...»

«АРГУС-СПЕКТР БЛОК ПИТАНИЯ БП-12/2А Руководство по эксплуатации СПНК.436531.017 РЭ, ред. 1.2 Санкт-Петербург, 2012 стр. 2 из 22 БП-12/2А Содержание 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ТЕХНИЧЕСКИЕ ХА...»

«ФЛИП-ЧИП СВЕТОДИОДЫ НА ОСНОВЕ ГЕТЕРОСТРУКТУР AlGaInN, ВЫРАЩЕННЫХ НА ПОДЛОЖКАХ SiC Е.М. Аракчеева*, И.П. Смирнова, Л.К. Марков, Д.А. Закгейм, М.М. Кулагина Физико-технический институт им. А.Ф.Иоффе, РАН, Россия, Санкт-Пете...»

«Мохаммед Камил Али Гази ЭНЕРГОУСТАНОВКА ДЛЯ ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЛНЕЧНЫХ НАГРЕВАТЕЛЕЙ В КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ИРАКА 05.14.01– Энергетические системы и комплексы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новочеркасс...»

«УДК 332.872.4 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ФИНАНСИРОВАНИЯ РАБОТ ПО ВОСПРОИЗВОДСТВУ ОБЪЕКТОВ НЕДВИЖИМОСТИ Н.И. Трухина, доктор экономических наук, профессор Воронежский государственный архитектурно-строительный университет (Воронеж), Россия Аннотация. Постановка задачи. Рассмотрены осно...»

«А Ф О Н И Н Вячеслав Сергеевич С О В Е Р Ш Е Н С Т В О В А Н И Е М Е Т О Д О В О Б О С Н О В А Н И Я И ОПТИМИ­ З А Ц И И А В Т О Н О М Н Ы Х Э Н Е Р Г О К О М П Л Е К С О В Н А Б А З Е ТЕПЛОВО­ ГО Н А С О С А, С О Л Н Е Ч Н Ы Х К О Л Л Е К Т О Р О В И Ф О Т О Э Л Е К Т Р И Ч Е ­ СКИХ МОДУЛЕЙ...»

«Вы можете прочитать рекомендации в руководстве пользователя, техническом руководстве или руководстве по установке SONY DVP-PR30. Вы найдете ответы на вопросы о SONY DVP-PR30 в руководстве (характеристики, техника бе...»

«Савельев Сергей Валерьевич РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОНСТРУКЦИЙ ВИБРАЦИОННЫХ КАТКОВ С ПНЕВМОШИННЫМИ РАБОЧИМИ ОРГАНАМИ Специальность 05.05.04 – Дорожные, строительные и подъмно-транспортные машины Диссертация на соискание учной степени доктора технических...»

«Открытые информационные и компьютерные интегрированные технологии № 41, 2009 УДК 629.735:539.43 Е.В. Аболихина, А.И. Семенец, А.П. Еретин Коррозионная стойкость обшивок нижних панелей внутри кессонов крыла самолетов Ан-24, Ан-26 Ав...»

«HP PSC 2350 series all-in-one HP PSC 2350 series all-in-one Руководство пользователя © Hewlett-Packard Development содержащиеся здесь технические аппарата строго соблюдайте Company, L....»

«  ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО   ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ     ГОСТ Р НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНД АРТ   55933— РОССИЙСКОЙ ФЕДЕР АЦИИ         Интегрированная логистическая поддержка экспортируемой продукции военного назначения П...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего образования "УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Факультет туризма и сервиса Кафедра социально-культурных технологий РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИ...»

«5. Квашнина Г.А. Интеллектуализация управления развитием персонала организации на основе компетенций когнитивного моделирования: монография / Г.А. Квашнина, Е.П. Вялова. Воронеж: ВГТУ, 2008. 128 с.6....»

«Приложение 5 АННОТАЦИИ ПРОГРАММ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ И УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Б5. У "УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА" для студентов направления подготовки 220400.62 "Управление в технических системах" В соответствии с учебным планом учебная практика проходит на 3 курсе (6 семестр) и длится 2 недели.1. Цели п...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.