WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

Pages:   || 2 |

«Статус документа Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего ...»

-- [ Страница 1 ] --

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе составлена на основе федерального

компонента государственного стандарта основного общего образования,

примерной программы основного общего образования по литературе и

ориентирована на использование учебно-методического комплекта по

литературе Г.С.Меркина.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем

образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам

курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку;

основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Рабочая программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историколитературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Рабочая программа распределяет учебный материал по отдельным классам, выделяя три этапа литературного образования на ступени основного общего образования:

–  –  –

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения.

Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

VII-VIII классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретиколитературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

–  –  –

Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

Обязательным в программе и тематическом планировании является выделение часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать 4 сочинения (из них 3 аудиторных сочинения), в VIIVIII классе – 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя.

Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цель изучения литературы в основной школе:

формирование у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей.

Цель изучение литературы в основной школе направлена на достижение следующих задач:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Формы и приёмы работы на уроках литературы:

многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений, словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;

речевой портрет героя;

пересказ (аналитический, сжатый, комментированный) создание контекста к образному средству;

изменение текста с помощью использования средств выразительности;

сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;

сочинения разных видов и их качественный анализ;

стихосложение;

ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная презентация книги, отзыв, рецензия, вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);

подготовка и защита проектов на литературную тему;

подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему;

соучастие в подготовке лекции учителя создание сценария, инсценирование отрывков литературных произведений.

Среди ведущих инновационных технологий используются: проблемное обучение (Дж. Дьюи) и компетентностый подход, личностноориентированные (И.С.Якиманская), педагогика сотрудничества (Е.Н.Ильин), здоровьесберегающие, проектные технологии и техники обучения и воспитания, основанные на сотрудничестве, использующие информационные технологии как средство для достижения образовательных и воспитательных целей. Рациональное использование различных техник, методов, средств в организации учебной деятельности позволяет активизировать процесс обучения, придав ему исследовательский, творческий характер, способствует полному усвоению материала.

Технологии компетентностного и проблемно-диалогового обучения позволяют создать благоприятную обстановку на уроке, способствуют развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности, способности аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения.

Выбор учебно-методического комплекта авторы Г.С. Меркин, С.А.

Зинин, издательство «Русское слово», 2009 год, авторской программы по литературе 5-9 классы общеобразовательной школы, авторы Г. С. Меркин, С.

А. Зинин, издательство «Русское слово», 2009 год, обусловлен тем, что он максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой, а также лучшими образцами мировой литературы, четко ориентирована на последовательное усвоение литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю и тем более талантливому читателю.

Место литературы в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В V, VI, VII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в VIII классе – 72 часа (из расчета 2 учебных часа в неделю); в IX классе – 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 319 учебных часов, предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 65 учебных часа (или 17%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся. В соответствии с годовым календарным графиком работы МОУ СОШ № 4 количество учебных недель в 5 классе – 35 недель, в 6 классе – 35 недель, в 7 классе – 35 недель, в 8 классе – 36 недель, в 9 классе – 34 недели, в связи с этим количество часов в год в 5 классе – 70 часов, в 6 классе – 70 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 72 часа, в 9 классе – 102 часа, итого – 384 часа.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение и сопоставление;

умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезиса, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов;

освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;

овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;

–  –  –

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Система оценки достижений учащихся Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках литературы проверяются: 1) знание полученных сведений о писателях, литературных направлениях, родах, жанрах, литературоведческих терминах; 2) умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, навыки аналитического чтения, выразительного чтения ; 3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, знания в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

О ц е н к а «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

III. Оценка сочинений Сочинения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения в 10-11 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: 10классах — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующимкритериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (6 ЧАСОВ)

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Миф. Литература и другие виды искусства. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы.

Развитие речи. Различные виды пересказа. Изложение с элементами сочинения.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (9 ЧАСОВ) Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора.

Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.

Малые жанры фольклора.

Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.

Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне.

Исторические песни как особый эпический жанр.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Волк и журавль», «Чего на свете не бывает» Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная мудрость сказок.. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Фольклорная и литературная сказка.

Понятие об эпосе.

Развитие речи. Различные виды пересказа. Составление словарной статьи.

Сочинение собственной сказки.

Литературная сказка Х.К. Андерсен (4 ЧАСА) Слово о писателе.

Сказка «Снежная королева».

Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 ЧАСОВ)

Связь литературы с фольклором.

«Повесть временных лет» (фрагменты, например, «Основание Киева», «Сказание о Кожемяке») Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека.

Изображение идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность характеров героев.

Развитие речи. Различные виды пересказа. Составление простого плана.

Зарубежная литература Д.Дефо (4 ЧАСА) Слово о писателе.

Роман «Робинзон Крузо».

История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах.

Образ главного героя.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (69 ЧАСОВ) Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.

И.А. Крылов (4 ЧАСА) Слово о писателе.

Басни: “Квартет", "Волк и ягненок», "Свинья под Дубом", "Волк на псарне". Жанр басни, история его развития.

Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни.

Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А.Крылова.

Языковое своеобразие басен Крылова.

Развитие речи. Чтение наизусть. Инсценирование басни.

В.А. Жуковский (2 часа) Слово о поэте.

Баллада «Лесной царь».

Реальное и фантастическое в балладе. Диалог как способ организации конфликта. Талант В.А. Жуковского-переводчика.

Жанр баллады в зарубежной литературе Ф. Шиллер (1 час) Слово о поэте.

Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого достоинства в балладе Шиллера. Напряженность сюжета и неожиданность развязки.

А.С. Пушкин (16 часов)

–  –  –

Стихотворения: «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро»

Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о стихотворной сказке.

Роман «Дубровский»

Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести.

Повесть «Выстрел».

Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие. Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.

Развитие речи. Чтение наизусть. Письменный ответ на вопрос. Рассказ о герое. Цитатный план. Сочинение-рассуждение.

М.Ю. Лермонтов (4 часа)

–  –  –

Стихотворения: «Бородино», «Листок», «Три пальмы».

История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. Образ простого солдата – защитника родины.

Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.

Развитие речи. Творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма). Изложение с заменой лица.

Н.В. Гоголь (4 часа) Слово о писателе.

Повесть "Ночь перед Рождеством". Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.

Развитие речи. Краткий выборочный пересказ. Подбор материала для изложения с творческим заданием.

–  –  –

Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них у дуба, у березы…».

Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения.

Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.

И.С. Тургенев (6 часов) Слово о писателе Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость.

Авторская позиция и способы ее проявления.

Развитие речи. Рассказ о герое по плану. Письменный отзыв на эпизод.

–  –  –

Баллада «Василий Шибанов».

Цельность характера главного героя. Образ Ивана Грозного. Тема преданности и предательства. Нравственная проблематика баллады.

Н.А. Некрасов (7 часов) Слово о поэте.

Стихотворение «Крестьянские дети»

Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа.

Стихотворение «Железная дорога».

Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.

Поэма «Мороз, Красный Нос»

Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. Трагическое и лирическое звучание произведения. Голос автора в поэме.

«Орина, мать солдатская», «Забытая деревня». «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! у каждых дверей…». Темы крестьянской жизни. Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта.

Развитие речи. Различные виды чтения. Письменная формулировка вывода. Подбор эпиграфа. Сочинение по данному эпиграфу.

Н.С. Лесков (2 часа) Слово о писателе.

Рассказ «Левша».

Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова.

Л.Н.Толстой (3 часа) Слово о писателе.

Повесть «Кавказский пленник».

Творческая история. Тема и основные проблемы. Две жизненные позиции.

Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на судьбу и жизнь. Отношение писателя к событиям.

Развитие речи. Сочинение-зарисовка. Составление цитатного плана.

Письменная формулировка вывода.

–  –  –

Рассказы «Толстый и тонкий», «Пересолил», «Шуточка», «Налим»

Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.

Развитие речи. Подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П.Чехова. Отзыв об эпизоде. Подготовка вопросов и заданий.

Жанр новеллы в зарубежной литературе П. Мериме (2 часа) Новелла «Маттео Фальконе».

Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя.

В.Г. Короленко (3 часа) Слово о писателе.

Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья»).

Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых.

Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести.

Тема детства в зарубежной литературе

–  –  –

Слово о писателе.

Повесть "Приключения Тома Сойера".

Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров.

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (42 ЧАСА) Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.

В.В. Маяковский (2 часа) Слово о поэте.

Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».

Художественное новаторство поэзии В. Маяковского, словотворчество.

Гуманистический смысл стихотворений.

С.А. Есенин (2 часа) Слово о поэте.

Стихотворения «Ты запой мне ту песню, что прежде…», «Поёт зима аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы», «Разбуди меня завтра рано…», «Песнь о собаке».

Единство человека и природы. Сострадание ко всему живому как основа есенинского творчества.

–  –  –

«Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…».

Умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Образная система, художественное своеобразие стихотворений.

–  –  –

Стихотворения «Не видно птиц, покорно чахнет…», «Густой зелёный ельник у дороги…». Мир природы и человека.

«В деревне».

Слияние с природой, нравственно - эмоциональное состояние персонажа.

Выразительные средства создания образов.

–  –  –

Рассказ «Детский сад».

Цель личная и добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, милосердие, сострадание.

Повесть «Белый пудель». Рассказ «Тапёр».

Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия.

Зарубежные писатели о животных

–  –  –

Слово о писателе.

Повесть “Белый клык”, «Сказание о Кише», «Любовь к жизни»

Мир человека и мир природы в повести Лондона. Искусство автора в изображении животных. Добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

А.П. Платонов (2 часа) Слово о писателе.

Рассказ "В прекрасном и яростном мире", «Никита».

Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы. Мир глазами ребёнка.

А.С.Грин (2 часа) Слово о писателе.

Повесть "Алые паруса".

Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина.

Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев.

П.П.Бажов (1 час) Слово о писателе.

Сказ «Каменный цветок».

Изображение человека труда. Труд, мастерство и вдохновение. Приёмы создания художественного образа.

Е.И.Носов (1 час) Слово о писателе.

Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».

Добро и доброта. Мир глазами ребёнка. Юмори стическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, забота о беззащитном.

Н.Н.Носов (1час) Слово о писателе.

Рассказ «Три охтника».

Юмор в рассказе.

К.Г. Паустовский (2 часа) Слово о писателе.

Рассказ «Парусный мастер».

Тематика и проблематика произведения.

М.М. Пришвин (4 часа) Слово о писателе.

Сказка-быль «Кладовая солнца».

Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши.

Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.

Развитие речи. Сочинение – зарисовка. Различные виды пересказа.

Н.М. Рубцов (2 часа) Слово о поэте.

Стихотворения: "Звезда полей", "Листья осенние", «В горнице», «Тихая моя Родина». Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в “тихой” лирике Рубцова.

Н.А.Заболоцкий (1час)

–  –  –

«Заветная книга». «Станция Починок».

Любовь к родине. Малая и большая родина.

Из поэзии о Великой Отечественной войне (2 часа) А.А.Ахматова «Мужество», «Победа». С.С.Орлов «Его зарыли в шар земной», К.М.Симонов «Жди меня, и я вернусь…», Р.Г.Гамзатов «Журавли», Д.С Самойлов «Сороковые», М.В.Исаковский «В прифронтовом лесу».

Л.Н.Андреев (1 час) Слово о писателе.

Рассказ «Петька на даче».

Основная тематика и нравственная проблематика. Роль эпизода в создании образа героя. Природа в жизни мальчика. Значение финала.

Ю.П. Казаков (1 час) Рассказ «Тихое утро».

Образы детей в рассказе. Поведение и поступки героев в сложной ситуации.

Нравственная проблематика произведения. Роль природы в рассказе.

–  –  –

Слово о писателе.

Рассказ «Уроки французского».

Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.

В.П. Астафьев (2 часа) Слово о писателе.

Рассказы «Васюткино озеро», «Конь с розовой гривой».

Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы. Тематика и проблематика рассказов.

О. Генри (1 час) Слово о писателе.

Рассказ «Дары волхвов», «Вождь краснокожих».

Смысл названия рассказа. Мастерство писателя в построении интриги.

Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность любви. Дети и взрослые в рассказе.

Ж. Рони – Старший (1час) Слово о писателе.

«Борьба за огонь» (главы из повести).

Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание.

–  –  –

А. Линдгрен (1час) Слово о писателе.

«Приключения Эмиля из Лённеберги».

Мечта и реальность, жизнелюбие, доброта – основные мотивы произведения.

Итого в V-VI классах – 140 часов.

–  –  –

(142 часа)

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (2 ЧАСА)

Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (4 ЧАСА) Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление о героическом Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор и Микула Селянинович». Былины как героические песни эпического характера, своеобразие их ритмико-мелодической организации.

Былина и сказка. Выражение в былинах исторического сознания русского народа. Былинный сюжет. Традиционная система образов в русском героическом эпосе. Герои былин, образы богатырей.

Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск».

Нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

Русские народные песни.

Обрядовая поэзия: «Девочки, колядки!..», лирические песни: «Подушечка моя пуховая…», лироэпические песни:

«Солдатская». Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Развитие речи. Наблюдение над лексическим составом произведения. Отзыв на эпизод.

Героический эпос в мировой культуре Карело-финский мифологический эпос «Калевала»

(фрагменты) (1 ЧАС) Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников.

–  –  –

«Одиссея». Фрагмент «Одиссей у Циклопа».

“Одиссея” как “поэма странствий”. Главный герой поэмы. Своеобразие гомеровского эпоса.

«Иллиада» (фрагменты).

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 ЧАСА)

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.

"Поучение” Владимира Мономаха».

Жанр и композиция “Поучения”. Основы христианской морали в "Поучении". Слава и честь родной земли, духовная преемственность поколений как главные темы "Поучения".

“Житие Сергия Радонежского”, «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе».

Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне.

Иерархия ценностей православного человека в "Житии…". Способы создания характера в "Житии".

Развитие речи. Изложение с элементами сочинения.

Литература европейского Возрождения М. Сервантес (2 ЧАСА) Слово о писателе.

Роман «Дон Кихот» (фрагменты).

Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного идеала. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ.

–  –  –

Трагедия «Ромео и Джульетта».

Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь, преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии.

Сонеты: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза на звезды не похожи…»).

Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики.

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (11 ЧАСОВ) Классицизм и сентиментализм в русской литературе. Социальная и нравственная проблематика произведений русских писателей XVIII века.

Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека.

Отражение многообразия человеческих чувств, освоение темы “человек и природа”.

М.В.Ломоносов (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

«О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол …»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Особенность поэтического языка оды.

Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Г.Р.Державин(2 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Властителям и судиям».

Отражение в названии тематики и проблематики. Тема поэта и власти.

«Памятник», «Вельможа». Служба, служение, власть и народ, поэт и власть – основные мотивы стихотворений. Тема поэта и поэзии.

Д.И. Фонвизин (4 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Недоросль».

Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Простаковых и Скотининых. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников. Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Идея возмездия за безнравственность. Черты классицизма в комедии.

Театр европейского классицизма Ж.-Б. Мольер (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Мещанин во дворянстве».

Особенности классицистической драматургии. "Мещанин во дворянстве" как комедия нравов и характеров. Сатирическое значение образа господина Журдена. Журден и аристократы.

Н.М. Карамзин (3 часа) Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза».

Сентиментальный сюжет повести "Бедная Лиза", ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (70 ЧАСОВ) Романтизм и реализм в русской литературе XIX века. Проблематика произведений: человек и мир, человек и общество, человек и история.

Свобода и ответственность личности. Образ «маленького» человека.

Обращение русских писателей к историческому прошлому Отечества.

Размышления о национальном характере. Нравственный смысл исторических сюжетов.

–  –  –

Баллада «Светлана».

Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад Жуковского. Образная система баллады «Светлана», её фольклорная основа.

Нравственное содержание баллады.

–  –  –

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге», «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»).

Поэтическая интерпретация эпизода из «Повести временных лет». Тема судьбы и пророчества в «Песни…». Нравственная проблематика произведения. Тема природы в лирике Пушкина. Высокое звучание темы любви и дружбы в лирике Пушкина.

Повесть «Станционный смотритель».

Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека". Образ повествователя. Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.

Роман «Капитанская дочка»

Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания романа. Соотношение исторического факта и вымысла.

Исторические события и судьбы частных людей. Тема "русского бунта" и образ Пугачева. Гринев и Швабрин. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Тема милости и справедливости. Роль эпиграфов.

Повесть «Барышня-крестьянка»

Сюжет и герои повести. Переосмысление Пушкиным проблематики шекспировской трагедии. Преодоление преград на пути к счастью.

Повесть «Пиковая дама»

Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственнофилософская проблематика произведения. Особенности использования фантастического.

Развитие речи. Сочинение с элементами рассуждения.

Жанр фантастической новеллы в зарубежной литературе Э.А. По (1 час) Слово о писателе.

Новелла «Падение дома Ашеров» (возможен выбор другого произведения) Романтический пейзаж как средство воздействия на читателя. Образ главного героя. Фантастические события и реальное их объяснение.

М.Ю. Лермонтов (7 часов)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Тучи», «Листок», «Родина».

Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Сюжет поэмы, его историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти. Нравственная проблематика и особенности конфликта в "Песне…".

Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев.

Особенности языка поэмы, ее связь с устным народным творчеством.

Поэма «Мцыри».

«Мцыри» как романтическая поэма. Философский смысл эпиграфа.

Судьба свободолюбивой личности в поэме. Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Тема природы. Особенности композиции и смысл финала.

Развитие речи. Составление цитатного плана. Рецензия.

Сочинение-рассуждение.

Н.В. Гоголь (12 часов).

Слово о писателе.

Повесть «Тарас Бульба».

Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос повести, прославление товарищества, осуждение предательства.

Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев.

Особенности изображения человека и природы в повести. Роль детали в раскрытии характера.

Комедия «Ревизор».

Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Смысл эпиграфа и сатирическая направленность комедии. Образ города и тема чиновничества. Хлестаков и хлестаковщина. Авторские средства раскрытия характеров. Мастерство речевых характеристик персонажей. Многозначность финала пьесы.

Повесть «Шинель».

«Шинель» как одна из «петербургских повестей». Тема города и “маленького человека”. Мечта и действительность. Образы Акакия Акакиевича и «значительного лица». Значение фантастического финала повести. Гуманистический смысл повести и авторская ирония. Роль детали в прозе Гоголя.

Развитие речи. Подбор цитат для характеристики персонажа.

Написание рассказа по заданному сюжету.

А.Н. Островский (3 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Пьеса «Снегурочка».

Мотив любви и «сердечной остуды» в «весенней сказке» «Снегурочка».

Власть природы и порывы человеческого сердца. Берендеи и Снегурочка.

Гуманизм театра Островского.

И.С. Тургенев (4 часа) Слово о писателе.

Рассказы: «Бирюк», «Бежин луг».

Отражение существенных черт русского национального характера в рассказах. Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерство пейзажа.

«Стихотворения в прозе»: «Воробей», «Русский язык».

Жанровые особенности стихотворений в прозе. Многообразие их тематики.

Лирико-философские раздумья автора о мире и человеке, о величии, красоте и образности русской речи. Музыкальность прозы Тургенева.

Рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы».

Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Стихотворение в прозе «Нищий».

Повесть «Ася».

Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера – основное в образе героини.

Развитие речи. Тезисный план. Письменная характеристика персонажа.

Отзыв о прочитанном.

–  –  –

Стихотворение «С поляны коршун поднялся…», «Тени сизые смесились…», «Предопределение», «Фонтан» (возможен выбор других стихотворений).

Образная яркость и философская глубина лирики Тютчева.

Размышления поэта о тайнах мироздания, взаимоотношениях человека и природы. Тема могущества и бессилия человека. Трагическое звучание темы любви.

–  –  –

Стихотворение «Я тебе ничего не скажу…», «Вечер».

"Культ мгновения" в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром природы.

А.К. Толстой (3 часа) Слово о писателе.

Роман «Князь Серебряный», стихотворение «Средь шумного бала, случайно…». Историческая тематика в творчестве Толстого. Художественная концепция Иоанна Грозного: мысль о взаимосвязи тирании и покорности. Нравственная проблематика произведений Толстого.

Тема любви в лирике Толстого. Глубина и непосредственность чувств лирического героя. Живописность и музыкальность стихотворений Толстого

–  –  –

Стихотворения: «Тройка», «Размышления у парадного подъезда», «Внимая ужасам войны…». Поэма «Русские женщины».

Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова.

Повествовательное начало в лирике Некрасова. Судьба русской женщины.

М.Е. Салтыков-Щедрин (4 часа) Слово о писателе.

Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве».

Особенности сюжетов и проблематики "сказок для детей изрядного возраста". Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Образ народа в сказках. Отражение парадоксов народной жизни в сказках. Сильные и слабые стороны народного характера. Эзопов язык. Аллегория, фантастика, фольклорные мотивы в сказках.

Развитие речи. Различные виды пересказа. Письменный отзыв.

Сочинение с элементами рассуждения.

Л.Н. Толстой (6 часов) Слово о писателе.

Повесть «Детство». Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя.

Изображение внутреннего мира ребёнка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру.

Рассказ «После бала».

Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе.

Проблема смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования. Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров.

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Ф.М. Достоевский (3 часа) Жизнь и творчество (обзор) Повесть «Белые ночи».

Традиции сентиментализма в повести «Белые ночи». Судьба Мечтателя и образ Петербурга. Особенности художественной манеры Ф.М. Достоевского.

–  –  –

Рассказ «Красный цветок».

Обыденность и героизм в художественном мире Гаршина. Тема страстного сопротивления злу. Символический образ Красного цветка.

–  –  –

Рассказ «Хамелеон». «Смерть чиновника»

Особенности авторской позиции в рассказе. Роль художественной детали, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Сатирический пафос произведения.

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (43 ЧАСА) Обращение писателей ХХ века к художественному опыту своих предшественников. Исторические события, их восприятие современниками.

Своеобразие русской поэзии ХХ века. Художественные искания русских писателей ХХ века. Человек и история в литературе ХХ века: проблема выбора пути. Русская литература советского времени. Проблема героя. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Утверждение нерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах (революции, гражданская война, Великая Отечественная война).

–  –  –

Рассказ «Лапти», «Танька», «Кукушка».

Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина.

Художественное мастерство Бунина-прозаика.

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…». Темы и мотивы стихотворения, поэтический образ.

А.И. Куприн (2 часа) Слово о писателе.

Рассказы «Гамбринус», «Куст сирени».

Человек и общество как одна из «вечных» проблем литературы, ее отражение в рассказе. Своеобразие главного героя. Гуманистический пафос произведения Куприна. Взаимопонимание, взаимовыручка в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия и подтекст, художественная идея.

–  –  –

Повесть «Детство».

Традиции Л.Н. Толстого, их переосмысление Горьким. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.

«Песня о Соколе», рассказ «Макар Чудра».

Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием контраста в произведениях Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема гордости и свободы. Тема подвига.

Развитие речи. Цитатный план.

Сочинение с элементами рассуждения.

В.В. Маяковский (2 часа) Слово о поэте.

Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «О дряни».

Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о сущности творчества. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасность Особенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.

–  –  –

Стихотворения: «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О весна без конца и без краю…». Своеобразие лирики А. Блока, отражение в ней высоких идеалов. Тема любви и «страшного мира» в лирике поэта.

Мотив отрицания и принятия жизни.

–  –  –

Стихотворения: «Июль», «Никого не будет в доме…».

Картина природы, преображенная поэтическим зрением Пастернака.

Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

М.А. Булгаков (3 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Собачье сердце».

Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Авторская позиция и способы ее выражения. "Шариковщина" как социальное и моральное явление. Философская проблематика повести.

–  –  –

Рассказ «Русская песня».

Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея.

Национальный характер в изображении писателя.

Д.Б.Кедрин (1час)

–  –  –

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору).

Человек и природа, малая родина. Образ рассказчика в произведении.

А.Т. Твардовский (4 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «Прощаемся мы с матерями…» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни…». Поэма «Василий Теркин».

Главы:

«Переправа», «Два бойца», «Поединок».

История создания поэмы, ее читательская судьба. Тема человека на войне в поэме. Особенности сюжета поэмы. Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Тема родины и ее воплощение в поэме. Сплав трагического и комического, народность языка “Книги о бойце”.

Поэма «За далью - даль» (главы из поэмы).

Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие.

В.П.Астафьев (2 часа) Слово о писателе.

Рассказ «Фотография, на которой меня нет».

Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

–  –  –

Рассказ «Экспонат №…».

Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения. Проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости и лицемерия.

Литература народов России М. Карим (1 час) Слово о писателе.

Стихотворения из сборника «Европа – Азия». Поэма «Бессмертие».

Воспевание дружбы между народами, гуманистический пафос стихотворений, их афористичность, глубокий лиризм, отражение в них народной мудрости.

Близость образа героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы Твардовского.

М.М. Зощенко (2 часа) Слово о писателе.

Рассказы: «Жертва революции», «Интересная кража в кооперативе»

(из «Голубой книги»). «Счастливый случай», «Обезьяний язык».

Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского и потребительского отношения к миру. Человек и история. Образ повествователя и авторская позиция. Традиции сказовой манеры Лескова в сатирическом творчестве Зощенко.

Н.А. Заболоцкий (1 час) Слово о писателе.

Стихотворения: «Гроза идет», «Не позволяй душе лениться…», «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка».

Традиции русской философской поэзии в творчестве Заболоцкого. Мир природы и душа человека. Непосредственность человеческих чувств в стихотворениях Заболоцкого.

–  –  –

Рассказы: «Срезал», «Чудик», «Микроскоп».

Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.

Образ «странного» героя в литературе.

А. Сент–Экзюпери (2 часа) Слово о писателе.

Сказка «Маленький принц».

Своеобразие жанра философской сказки. Мудрость детского восприятия мира. Духовное и материальное, красивое и полезное в иерархии жизненных ценностей. Галерея образов «взрослых». Тема любви и дружбы.

Ответственность как основа человеческих отношений. Аллегория и метафора в сказке.

Э.Т.А.Гофман (1 час) Слово о писателе.

Сказка «Щелкунчик».

Тема добра и зла, света и тьмы.

Дж.Г.Байрон (1 час) Слово о поэте.

Стихотворение «Властитель дум». Стихотворения « наполеоновского»

цикла (обзор).

Р.Бёрнс (1 час) Слово о поэте.

Стихотворения «Возвращение солдата», «Джон – ячменное зерно».

Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и зле.

Р.Л. Стивенсон (1 час) Слово о писателе.

Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»).

Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя.

Б.Ш. Окуджава (1 час) Стихотворения: «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский романс».

Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы.

Авторская песня как жанр и как явление культуры.

В.С. Высоцкий (1 час) Слово о поэте Стихотворения: «Охота на волков», «Кони привередливые», «Я не люблю». Лирический герой поэзии Высоцкого.

Исповедальный пафос и напряженность чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (2 ЧАСА)

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы.

Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы.

Понятие о литературном процессе.

Литература эпохи Античности Катулл (1ЧАС)

–  –  –

Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…».

Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима.

Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.

Литература эпохи Средневековья

–  –  –

«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни).

Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 ЧАСОВ)

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

«Слово о полку Игореве»

Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственнопатриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря.

«Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

Развитие речи. Устное сообщение.

Сочинение – рассуждение.

Литература эпохи Возрождения

–  –  –

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Гамлет».

Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении.

Гамлет в ряду «вечных» образов.

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (7 ЧАСОВ) Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

М.В. Ломоносов (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты).

Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Г.Р. Державин (2 часа) Жизнь и творчество (обзор) Стихотворения: «Фелица», «Памятник».

Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.

Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.

А.Н. Радищев (2 часа) Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора.

Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

Европейская литература эпохи Просвещения И.-В. Гете (2 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Фауст» (фрагменты).

Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (65 ЧАСОВ) Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа.

Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора.

Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.

В.А. Жуковский (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: “Море”, "Невыразимое".

Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

А.С. Грибоедов (9 час) Жизнь и творчество Комедия «Горе от ума»

Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

Развитие речи. Чтение по ролям. Письменный отзыв.

Сочинение – рассуждение.

Европейская литература эпохи романтизма Дж. Г. Байрон (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

Поэма «Корсар».

Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического” героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона.

А.С. Пушкин (20 час) Жизнь и творчество.

Стихотворения:

«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»;

«Деревня», «Осень».

Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.

Поэма «Цыганы».

Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери».

«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.

Роман в стихах «Евгений Онегин»

Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал»

Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г.

Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

Развитие речи. Чтение наизусть. Различные виды пересказа. Цитатный план. Письменный анализ стихотворений.

Сочинение на заданную тему.

М.Ю. Лермонтов (14 часов) Жизнь и творчество.

Стихотворения:

«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».

Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций.

Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени»

Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Развитие речи. Письменный сопоставительный анализ стихотворений.

Сочинение в жанре эссе и литературно – критической статьи.

К.Н. Батюшков (1 час) Слово о поэте.

Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…».

Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С.

Пушкин). Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.

А.В. Кольцов (1 час) Слово о поэте.

Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес».

Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.

–  –  –

Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение». Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.

Н.В. Гоголь (13 час) Жизнь и творчество.

Поэма «Мертвые души» (I том).

История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче.

Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

Развитие речи. Пересказ с элементами цитирования.

Сочинение сопоставительного характера.

А.А. Фет (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…».

Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

Н.А. Некрасов (1 час) Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…».

Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.

А.П. Чехов (2 часа) Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Тоска».

Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (7 ЧАСОВ)

Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.

Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.

–  –  –

Стихотворение «Русь».

Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

–  –  –

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…».

Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

–  –  –

Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество».

Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм.

Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.

М.А. Шолохов (2 час) Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Судьба человека».

Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова.

Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

Развитие речи. Сочинение на заданную тему.

–  –  –

Рассказы «Матренин двор», «Как жаль».

Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие.

Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

Литература народов России Г. Тукай (1 час) Слово о поэте.

Стихотворения из цикла «О, эта любовь!» (возможен выбор других произведений).

Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы.

Литература второй половины 19 века. (Обзор с обобщением ранееизученного.) (5ЧАСОВ)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840

– 1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А.Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века (поэзия Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета).

Творчество А.Н.Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П.Чехова в контексте рубежа веков.

Нравственные и философские уроки русской классики 19 столетия.

Из литературы 20 века. (Обзор с обобщением ранее изученного.) (5 ЧАСОВ) Своеобразие русской прозы рубежа веков (М.Горький, И.Бунин, А.Куприн). Драма М.Горького «На дне» как «пьеса – буревестник».

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм).

Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского, А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века (проза М.Шолохова, А.Толстого, М.Булгакова).

Литературный процесс 50 – 80-х годов (проза В.Распутина, В.Астафьева, В.Шукшина, А.Солженицына, поэзия Е.Евтушенко, Н.Рубцова, Б.Окуджавы, В.Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80 – 90-х годов (произведения В.Астафьева, В.Распутина, Л.Петрушевской, В.Пелевина и др., лирика И.Бродского, О.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Итого в IX классе – 102 часа.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ

ПОНЯТИЯ Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Фольклор. Жанры фольклора.

Литературные роды и жанры.

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия:

экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, авторповествователь, литературный герой, лирический герой.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение.

Гипербола. Аллегория.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

В школе с родным (нерусским) языком обучения данные теоретиколитературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы.

Дополнительными понятиями являются:

–  –  –

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;

–  –  –

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО

ЛИТЕРАТУРЕ В 5-9 КЛАССАХ Устно Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.

Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинениерассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.

Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение).

Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература для учителя

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

2. О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования: Методическое письмо // Настольная книга учителя литературы / Сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004г. – С. 198 - 202.

3. Меркин Г.С. Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003г.

4. Литература. 5 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Автор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2005г.

5. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.

6. Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях.

Профильное обучение. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005г.

7. Литература. 9 класс. Тематическое планирование. // Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.

8. Литература. 9 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. // Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.

9. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010г. – 200с.

10. В поисках золотого руна: мировая художественная культура в викторинах, ребусах и криптограммах: Книга для учащихся.- М.:

Просвещение, 1994г.

11. Алпатов С. «Добро и красота незрмо разлиты в мире». Литература.

1996г. №35.

12. Баженовам Е. Три урока по Рабле. Литература. 2002г. № 2. С.4

13. Герои мифов и сказаний.- М.: Тера – Книжный клуб, 2001г.

14. Грязнова А.Т. «Он стройно жил, он стройно пел…» ( О балладе В.А.Жуковского»Светлана»). Русский язык в школе. 2002г. № 2. С.51

15. Демиденко Е. Задания для научно-творческих работ учащихся на уроках литературы. Литература. 1999г. № 43.

16. Дьяков Л. Рабле в иллюстрациях Гюстава Доре. Искусство. 2002г.

№10. С4.

17. Ефрем Н.И. «А голос у Пушкина сильней…» - Чебоксары, 1999г.

18. Зарубежные писатели: Библиографический словарь: в 2 ч. – М.:

Просвещение, 1997г.

19. Звонарёва Л. Рассказы о писателях. Литературная учёба. 2001. № 2.

С.171.

20. История романтизма в русской литературе. – М.: Наука, 1979г.

21. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. – М.: Просвещение, 1985г.

22. Кошелев В.А. Мудрость неуместного. Жизнь и творчество Алексея Константиновича Толстого. ЛШ. 1995г. № 1.С.26.

23. Литература: Справ. матер.: Кн. Для учащихся. С.В.Тураев и др. – М.:

Просвещение, 1989г.

24. Лермонтовская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1981г.

25. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. –СПб.: искусство, 1996г.

26. Маранцман В.г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкина : в 2 ч. – М.: Владос, 1999г.

27. Мещеряков М.И. А.С.Пушкин в школьном изучении. – М.:

Мегатрон, 1999г.

Литература для ученика

1. Литература. 5 кл, 6 кл, 7 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений:

в 2 ч./ Ав тор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2005г.

2. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.

3. Литература. 9 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. // Зинин С.А., Сахаров

В.И., Чалмаев В.А. – М.:

ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.

4.Литература. 8 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 3 ч./ Ав тор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2005г.

5. Морозова Е.А. пословицы и поговорки в баснях И.А.Крылов – Русская словесность. 2003г.

№ 7. С. 19

6. Ромен Кристиан. 100 персонажей мировой литература. – Челябинск:

Урал, 1997г.

7. Тахо – Гоби А.А.Греческая мифология. – М.: Искусство, 1989г.

8. Турьянская Б.И. Литература в 7 классе. М.: Русское слово, 1999г.

9.Панкеев И. «Высокое косноязычье…» Николай Гумилёв: судьба, биография, творчество. – Л

–  –  –

10. Пашинин И.К. Как мы дружили с дедушкой Крыловым. – ЛШ.

1998г. № 6.С.26

11. Попов И. Пусть не гаснет трубка мира!..- Иностранная литература.

1982г. № 11.

12. Пуля И. «Сей профиль благородный так знаком» - труд. 2000г. №

7. С.26.

13. Русская литература и фольклор. ( Вторая половина 19 века.) - Л.:

Наука, С. 26.

14. Стивенсон Р.Л. «Страстно жаждал внимания к себе…» - Детская литература. 2000г. № 56.

С.116.

15. Уроки античной культуры: учебное пособие для учащихся 6-9 классов общеобразователь

–  –  –

16. Шайтанов И. Плоды Просвещения: Гёте – Литература. 2001г. №

44. С.5

17. Шаляпин П. Исторические воззрения А.К.Толстого – история.

1998г. №15. С.10.

18. Энциклопедия литературных героев. – М.: АГРФ, 1999г.

19. Энциклопедия литературных героев. Зарубежная литература 18-19 веков. – М.: АСТ Оли Мп, 1997г.

20.Энциклопедический словарь юного литературоведа – Сост.

В.И.Новиков. М.: Педагогика,

–  –  –

21. Юрьева И. «Библию! Библию!» - Народное образование. 1999г. № 3-4. С. 85.

Критерии осуществления оценивания тестовых работ.

За каждый правильный ответ – 1 балл, если задания однотипные. Более сложные задания – 2-3 балла.

30% - 50% - «2»

51% - 75% - «3»

76% - 95% - «4»

96% - 100% - «5»

Средства контроля Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ.

Контрольные вопросы и задания по теме «Мифология»

1. Дайте определения следующим понятиям:

а) Бродячие певцы Древней Греции —...

б) Богиня счастья —...

в) Богиня плодородия —...

г) Циклоп —...

д) Бог врачевания —...

е) Богиня земли —...

ж) Древние музыкальные инструменты греков и россиян —...

з) Дике —...

и) Миф —...

к) Мойры —...

л) Бог огня —...

м) Громовержец —... н) Ярило —...

2. Составьте кроссворд «Боги Древней Греции».

3. Согласно славянской легенде, Земля была рождена: а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.

4. Чего не увидел бог Сварог в поднебесье: а) Солнца; б) Месяца; в) Океана;

г) Земли?

5. Кто, по представлениям древних славян, охраняет покой и порядок на воде: а) лесовик; б) нимфа; в) домовой; г) русалка?

6. Бог солнца у славян: а) Семарг; б) Сварог; в) Хоре; г) Перун.

7. Род — отец и мать всех богов славян. Составьте ряд од-нокоренных слов со словом «род».

Проверочная работа по теме «Пословицы и поговорки»

1. Прочитайте размышления известного фольклориста В.Н.

Добровольского и современное определение пословицы и подготовьте небольшое сообщение об этом жанре устного народного творчества. Предварительно составьте план своего сообщения.

«Пословица изображается жизненным опытом, им же подтверждается или отрицается» (В.Н. Добровольский).

Пословица — краткое, устойчивое в речи, образное народное изречение.

По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении (Литературный энциклопедический словарь).

2. Вспомните и запишите несколько пословиц об учении и науке.

3. Напишите небольшой рассказ, который уместно завершить одной из приведенных ниже пословиц. Озаглавьте свое сочинение.

а) Где виден путь прямой, там не езди по кривой; б) Добрый плачет с печали, а злой — от радости; в) За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

4. К данным пословицам других народов подберите близкие по смыслу русские пословицы.

а) Яблоки недалеко падают от своего дерева (татарская); б) Лучше и надежнее верный мир, нежели ожидаемая победа (Т. Ливии); в) Не могут быть разом и волки сыты, и козлы целы (иллирийская); г) Каждая лисица свой хвост хвалит (чешская); д) Нет рода без урода (сербская); е) Где много нянек, там дитя без носу (польская); ж) Где коротко, там и рвется (литовская); з) Своя тяжесть не тяжела (немецкая); и) Надобно с волками выть (французская).

5. Определите тему и основную мысль приведенных ниже пословиц. С чем сравнивается в некоторых из них книга?

а) Будешь книги читать — будешь все знать; б) В книге ищи не буквы, а мысли; в) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает; г) Книга для ума — что теплый дождь для всходов; д) Книга мала, а ума придала; е) Книга подобна воде: дорогу пробьет везде; ж) Ум без книги — что птица без крыльев;

з) Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают;

и)Кто много читает, тот много и знает; к) Читай, Фома, набирай ума; л) Читать не размышляя — что есть не пережевывая;

м) Чтение — вот лучшее учение.

6. Найдите в пословице Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают слова, имеющие близкое звучание, но разное значение. Какую роль они выполняют в пословице? Определите значение слова чтут.

7.Как вы понимаете заключительную часть определения поговорки «...поговорка грамматически или логически не закончена и лишена обобщающего поучительного смысла»!

8. Запишите две-три пословицы. Подберите к ним близкие по смыслу поговорки.

9. В произведениях устного народного творчества часто употребляются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Приведите примеры пословиц и поговорок с такими словами.

10. Прочитайте пословицы о пользе учения. Выпишите из них слова с приставками не-, недо-, пере-. Определите значение этих приставок.

1. Недоученный хуже неученого, переученный хуже недоученного. 2.

Ученье — свет, а неученье — тьма. 3. Ученый водит, неученый следом ходит. 4. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. 5. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печи лежит.

Контрольная работа по теме «Загадки, пословицы, поговорки»

1. Дайте определения понятиям:

а) Фольклор —...

б) Малые жанры фольклора —...

в) Пословица —...

г) Поговорка —...

д) Загадка —...

2. Вспомните не менее двух пословиц на следующие темы: ученье, здоровье, труд, верность слову.

3. Напишите записку или письмо шуточного характера. Используйте в них одну из данных пословиц: Люди пахать, а мы руками махать; Мало, да честно, а и немного, да сытно.

4. В чем разница между пословицей и поговоркой?

5. Нарисуйте иллюстрацию к одной из данных пословиц: Идет княгиня, на плечах корзина, а в корзине мякина (о зазнайстве, гордыне); Мы с тобой как рыба с водой (о дружбе).

Самостоятельная работа по теме «Сказки»

1. Дайте определения понятиям:

а) Сказка —...

б) Композиция —...

в) Сказки бывают следующих видов:...

г) Сказки состоят из следующих элементов:...

д)В сказках часто используются следующие художественновыразительные средства:...

2. Каковы особенности сказки «Царевна-лягушка»?

3. Почему Василиса названа Премудрой?

4. Назовите зачин и концовку сказки «Царевна-лягушка».

5. Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна-лягушка».

6. Перечислите знаменитых сказителей.

7. Какую роль играет запрет в волшебных сказках?

8. Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевналягушка».

9. К какому типу относится сказка «Чего на свете не бывает»? Свой ответ аргументируйте.

Контрольные вопросы и задания по теме «Древнерусская литература»

1. По какой причине и в каком году возникла необходимость в распространении книг?

2. Дайте определение: Летопись —...

3. Кто автор «Повести временных лет»?

4. Расскажите историю названия города «Киев».

5. Что значит прочитать книгу от доски до доски? Откуда пошло это выражение?

6. Когда и где была издана первая печатная книга?

7. Как звали русского первопечатника?

8. Назовите создателей славянской азбуки.

9. Когда и где проводится День славянской письменности?

Контрольные вопросы и задания по теме «Басни»

1. Дайте определения следующим понятиям:

а) Басня —...

б) Родоначальник басни —...

в) Эзопов язык —...

г) Аллегория —...

д) Басня состоит из —...

2. С какими сказками можно сравнить басни? Обоснуйте ответ.

3. В чем проявляется иносказательный смысл басен?

4. Внимательно рассмотрите иллюстрацию к басне «Свинья под Дубом».

Помимо указанных в произведении басенных персонажей (Свинья, Дуб), вы найдете на ней и изображение ворона. Как вы думаете, почему художник поместил эту птицу на свою иллюстрацию?

5. Перечислите известных вам баснописцев.

6. Сочините свою басню в прозе или стихах. Какой порок вы в ней будете высмеивать?

Самостоятельная работа по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

1. Придумайте названия к нескольким эпизодам поэмы «Руслан и Людмила».

2. Какому определению, на ваш взгляд, более соответствует поэма А.С.

Пушкина? Свой ответ аргументируйте.

Поэма — крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом (Литературный энциклопедический словарь).

Поэма — большое многочастное стихотворное произведение, принадлежащее отдельному автору {Краткая литературная энциклопедия).

3. Определите основные события Песни первой поэмы. Запишите их в левой части таблицы, в правой приведите соответствующие им строки из текста. У вас получится цитатный план.

4. Какие события намечает фрагмент Песни первой поэмы от слов: «Но, страстью пылкой утомленный...» до слов: «И пир веселый им не в пир...»?

5. В поэме «Руслан и Людмила» среди других персонажей присутствует и автор — А.С. Пушкин. Найдите такие эпизоды. В каком качестве присутствует в них автор: в роли рассказчика, свидетеля происшедшего или в каком-нибудь еще? Письменно ответьте на этот вопрос.

6. Попробуйте сформулировать основные события Песни второй поэмы в виде цитатного плана.

7. Запишите ключевые слова и словосочетания, которые передавали бы основной ход событий Песни третьей.

8. Вспомните, какие поступки совершают Рогдай, Фарлаф и Руслан, после чего попытайтесь нарисовать их портреты. В текст своего рассказа включите эпитеты для характеристики персонажей.

Исследование. И в народных сказках, и в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна», и в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» для достижения своей цели герои должны преодолеть препятствия, которые встречаются на их пути. Изобразите цепочку этих препятствий для каждого персонажа в отдельности (Василиса Прекрасная, царевич, Руслан). Легкие, с вашей точки зрения, препятствия обозначьте треугольником, более сложные — кружочком, очень сложные — квадратом. После этого попытайтесь сделать вывод о схожести и различии пути героя к цели в народной сказке «Василиса Прекрасная», сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» и поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 10. Творческая работа. Какой эпизод в поэме А.С.

Пушкина «Руслан и Людмила» произвел на вас наиболее сильное впечатление? Напишите о нем отзыв с обоснованным выводом.

Контрольные вопросы и задания по теме «А. С.

Пушкин»

1. Где и в какой семье родился А. С. Пушкин? Кто из близких людей оказал на него наибольшее влияние?

2.По эпизодам «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составьте план кинофильма. Выпишите ключевые слова для характеристики царевны и царицы.

3. Дайте определения следующим понятиям:

а) Риторическое обращение —...

б) Ритм —...

в) Эпитет —...

г) Отличие литературной сказки от фольклорной заключается в...

5. Приведите примеры обычных и риторических обращений из «Сказки о мертвой царевне...».

6. Чем отличается прозаическая речь от стихотворной?

Самостоятельная работа по рассказу И.С. Тургенева «Муму»

1. Помогает ли название рассказа понять его смысл?

2. Подберите из текста рассказа слова, словосочетания и предложения, наиболее точно характеризующие основные качества характера Герасима, Татьяны, барыни, Капитона, слуг.

3. Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатление? Почему?

4. Опишите отношение Герасима к Муму. Особо подчеркните, что значила собачка для Герасима.

5. Устное рисование. Подберите ключевые слова и по ним нарисуйте устно портрет одного из персонажей рассказа.

6. Запишите план (простой, сложный, цитатный) для характеристики Герасима. Подготовьте ответ по этому плану.

7. Продолжите ряд слов, характеризующих Татьяну: добрая...

8. Продолжите ряд слов, характеризующих барыню: богатая...

9. Считаете ли вы поступок Герасима, утопившего Муму, жестоким? Свой ответ аргументируйте.

10. Исследование. Работа с образно-выразительными средствами художественной прозы.

11. Как вы думаете, возможна ли в наши дни история, подобная той, что воссоздана в рассказе И.С. Тургенева «Муму»? Постарайтесь обосновать свой вывод.

12. Свое отношение к прочитанному можно выразить не только словом, но и цветом. Какие цвета преобладали бы, если бы вы описывали характер Герасима, Татьяны, барыни, Капитона?

13. Творческая работа в малых группах. Составьте сжатый пересказ рассказа «Муму». Для этого разбейте произведение на отдельные эпизоды, озаглавьте их, кратко сформулируйте основное содержание эпизода.

14. Конкурс. Подготовьте по два-три вопроса для литературной викторины «И.С. Тургенев и его рассказ «Муму».

.

Самостоятельная работа по рассказу Л.Н. Толстого •«Кавказский пленник»

1. Напишите словарную статью к слову рассказ.

2. Вы знакомы с понятиями «сюжет» и «фабула». В таблице отразите основные эпизоды сюжета и элементы фабулы рассказа «Кавказский пленник»

(укажите либо название эпизода, либо фразы, где элемент фабулы начинается и где заканчивается). Помните, что основными элементами фабулы являются завязка, кульминация и развязка. Пролога и эпилога в художественном произведении может и не быть.

Сюжет Фабула

1. Пролог:

1.

2. Завязка:

2.

3. Кульминация:

3.

4. Развязка:

4.

5. Эпилог:

5.

Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните таблицу.

3. Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерованных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация.

4. Напишите словарные статьи к данным словам и словосочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, провожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь.

5. К какому стилю речи относится выделенное слово? Почему Л.Н. Толстой его использует?

«Переехали еще речку, стали подниматься по каменной горе, запахло дымом, забрехали собаки».

6. На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет?

С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает писатель?

8. Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-выразительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...»

до слов: «А убьете — ничего не возьмете».)

9. Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом доме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски».

10. Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину.

11. Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение?

Все ли татары одинаково воспринимали русского пленного?

12. Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены?

13. Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н.

Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют личности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно судить об отношении к происходящему двух героев рассказа?

14. Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В шестой, заключительной, части вновь возникает красный цвет — цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходящего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное?

Какое?

15. Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают?

16. Вы несколько раз внимательно вчитывались в содержание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характерами героев и персонажей.

Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толстого, какова главная мысль произведения?

Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил»

1. Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе.

2. В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении?

3. Какую роль в создании комических ситуаций и характера играют реплики персонажа? Найдите его фразы, прокомментируйте их.

4. Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и основная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пересолил».

5. Составьте небольшой юмористический рассказ на основе какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой вы были.

6. Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове отмечал: «Чехов...

создал юморески, которые никак не исчерпываются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона....Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поняли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подберите и запишите выражения, синонимичные данному.

7. Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения.

8. Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова.

а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»?Что ироничного в этом обороте?



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ: ОТ РЕДАКЦИИ 4 БРОНЗА И ЧЕРНИЛА 6 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ВОСХОЖДЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ ФАНТАЗЕР ИЗ ПЕРОВА 10 В ОЖИДАНИИ СТРЕЛЬЦОВА 34 СТИЛЯГА-ОЛИМПИЕЦ 54 ".ГЛАЗУНОВ, СТРЕЛЬЦОВ И ЕВТУШЕНКО" 96 "ОТ ВЫПИТОГО Я ПОЧУВСТВОВАЛ СЕБЯ ПЛОХО" 120 МЕЖДУ СТАДИОНО...»

«1 Печатается по решению Учебно-методического совета Дагестанского государственного института народного хозяйства СОДЕРЖАНИЕ Аннотация.. 4 1. Цели преподавания дисциплины..5 2. Задачи преподавания дисциплины.. 5 3. Рекомендации по изуч...»

«Поздравляем Вас с приобретением охранной системы Saturn CI-55! Данная система разработана с расчетом на использование в течении многих лет, не нуждаясь в ремонте или замене. Данная охранная система (далее иммобилайзер) представляет собой сложное электронное устройс...»

«Интернет-банкинг в России: потенциал не исчерпан Приложение 1. Методика исследования Приложение 2. Параметры оценки функциональности систем интернет-банкинга для физических лиц Приложение 3. Таблицы и графики Все бо...»

«В. П. Мотревич КЛАДБИЩА ВОЕННОПЛЕННЫХ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Н А СРЕДНЕМ УРАЛЕ После Второй мировой войны на территории России остались захо­ ронения военнослужащих многих иностранных армий, воевавших против Советского Союза в 1939-1945 гг. Проблема иностранных воинских за­ хорон...»

«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВРД И КОМБИНИРОВАННЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ" Руководитель симпозиума: Александр Валерьевич Луковников (ЦИАМ) № Авторы Название доклада п/п А.И. Ланшин, Полев А.С., Развитие концепций перспективных Луковников...»

«Руководство пользователя шлюза Avigilon Control Center™ Version 6.0 © 2006– 2017, Avigilon Corporation. Все права защищены.AVIGILON, the AVIGILON logo, AVIGILON CONTROL CENTER, ACC, and TRUSTED SECURITY SOLUTIONS.AVIGI...»

«ГЛАВА 4 МЕЖКРИСТАЛЛИТНОЕ МАГНИТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СВОЙСТВА МАГНИТНЫХ НАНОСТРУКТУР Межкристаллитное магнитное взаимодействие понимаемое как магнитное взаимодействие однодоменных кристаллитов (макроспинов) в наноструктурированных пок...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ 10 к протоколу заседания Подкомиссии по использованию информационных технологий при предоставлении государственных и муниципальных услуг Правительственной комиссии по использованию ин...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СОЮЗА ССР ПРИБОРЫ РЕНТГЕНОВСКИЕ МЕТОДЫ ИЗМЕРЕНИЯ РАЗМЕРОВ ЭФФЕКТИВНОГО ФОКУСНОГО ПЯТНА ГОСТ 22091.9—86 Издание официальное ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СССР ПО СТАНДАРТАМ У Д К 621.386.2.001.4:006.354 Группа Э29 ГОСУДАР...»

«HELP DESK АВИА ЦЕНТР КРАТКИЙ КУРС СИРЕНА-2000 ("СИРЕНА – ТРЭВЕЛ") УСТАНОВКА СВЯЗИ С СИСТЕМОЙ Вход в ЦОД ! ГРС Регистрация в системе в сеансе ТКП Я ТКП 09ТКП 0006 / ПАРОЛЬ Промежуточный итог Я? Смена рабочих сеансов (например, а/к С7) Я С7 Выход из системы Я. Перейти на следующую страницу Клавиша F9 Перейти на предыдущую...»

«Управление образования города Ростова-на-Дону муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 имени 339 Ростовской стрелковой дивизии Первомайского района города Ростова-на-Дону ПРИКАЗ 29.08.2014г. №205-у г. Ростов-на-Дону О формировании контингент...»

«ПРИМЕНЕНИЕ ЛУЧЕВОГО МЕТОДА В ЗАДАЧЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ ДЕКОМПОЗИЦИИ ВОЛНОВЫХ ПОЛЕЙ И РЕКОНСТРУКЦИИ МОДЕЛИ ПО ДАННЫМ ВСП. А. В. Решетников, В. В. Решетников, А. А. Табаков, В.Л. Елисеев Аннотация В статье представляется новая методика обработки и интерпретации да...»

«Известия ТИНРО 2014 Том 178 УДК 591.9(265.5) И.В. Волвенко* Тихоокеанский научно-исследовательский рыбохозяйственный центр, 690091, г. Владивосток, пер. Шевченко, 4 СРАВНЕНИЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ МОРЕЙ И СЕВЕРО...»

«Анализ файла трассировки кассового модуля. В данных файлах подробно фиксируется вся информация о результатах выполнения команд, системные сообщения и ошибки кассового модуля (деспенсера). Информация вычитывается непосред...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Амурский государственный университет" Приемная комиссия ПРОГРАММА вступительного испытания "Профессиональное испытание" ПРОГРАММА вступительного испытания "Профессиональное испытани...»

«  рових даних та інформації про характеристики геопросторових об’єктів в інформаційних мережах, а також безпосереднього доступу користувачів до даних або одержання їх копій, формування аналітичних звітів. ГІС у муніципальному управлінні використовується в багатьох сферах управління таких, як управління, містобудування і т.п. В да...»

«Универсальные программаторы с LPT интерфейсом Описание Быстрый старт Руководство пользователя ChipProg+ ChipProg-2 ООО Фирма Фитон © 2009 Фитон, http://www.phyton.ru Содержание Часть I Введение 1 Обзор 2 Термины и определения 3 Требования к...»

«Утвержден постановлением администрации муниципального района "Город Людиново и Людиновский район" от_2012 г.№_ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ предоставления муниципальной услуги Передача муниципального имущества в хозяйственное ведение (для МУП) 2012г. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Наименование административного регламента....»

«Кеннет Бийр Суда-ловушки против подводных лодок секретный проект Америки Бийр Кеннет Суда-ловушки против подводных лодок секретный проект Америки Бийр, Кеннет М. Суда-ловушки против подводных лодок: секретный...»

«Инновации в информационно-аналитических системах: сб. научн. трудов. Вып. 2 – Курск: Науком, 2011. 93 с., ил. ISBN 978-5-4297-0003-8 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– УДК 621.391 Быков А.В. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДИЗАССЕМБЛИРОВАННЫХ РЕАЛИЗАЦИЙ КРИПТОГРАФИЧЕСКИХ АЛГОРИТМОВ Представлено описание...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.