WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«1. Краткое содержание программы Программа включает сведения о порядке проведения вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки. ...»

1. Краткое содержание программы

Программа включает сведения о порядке проведения вступительного экзамена в

аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки.

Направленность «Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)»

Настоящая программа соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам

специатитета и магистратуры высших учебных заведений, получившим квалификацию

педагогического, филологического или другого профиля и основывается на следующих нормативных документах:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». № 273-ФЗ от 29.12.2012:

- Порядок приема на обучение по образовательным программам высшего образования

- программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 апреля 2014 года № 233:

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.07.2014 № 902 (далее - ФГОС ВО);

- Паспорт научной специальности 44.06.01 Образование и педагогические науки.

Объем материала, составляющего содержание экзамена, полностью соответствует квалификационным требованиям, предъявляемым по итоговой аттестации выпускников университетов.

Экзамен включает следующие вопросы.



1. Вопрос по теории обучения иностранным языкам.

2. Собеседование по реферату.

3. Собеседование на иностранном языке по проблематике современного медийного текста.

Выпускники профильных направлений подготовки (получившие квалификацию филологического профиля «Лингвист, преподаватель»: «Лингвист, переводчик»; «Лингвист, специалист по межкультурному общению».

«Филолог, преподаватель иностранного языка»:

педагогического профиля «Учитель иностранного языка», в том числе двойного профиля со вторым профилем «иностранный язык») освобождаются от 3 вопроса.

Главной задачей проведения настоящего экзамена является проверка владения поступающим в аспирантуру навыками самостоятельного научного исследования на уровне выпускника магистратуры (специалитета). терминологическим аппаратом науки, умениями аналитически реферировать специальную литературу, знаний по общим и частным вопросам образования. В плане практического владения иностранным языком к поступающему предъявляются требования по уровню владения коммуникативной компетенцией по Общеевропейской шкале не ниже В2.

Тема вступительного реферата выбирается самим поступающим, либо рекомендуется кафедрой (предполагаемым научным руководителем) и должна быть посвящена одной из частных актуальных проблем методики преподавания иностранных языков.

К вступительному реферату предъявляются следующие требования.

1. Объем реферата составляет 1-2 печатных листа.

2. Библиографический список должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТа и включать не менее 20 наименований.

3. Структура реферата должна включать введение, реферативную часть, практическую часть, заключение и библиографию.

4. Текст реферата должен быть изложен с соблюдением требований научного стиля.

5. Во введении к реферату должны быть представлены актуальность, теоретическая значимость избранной темы, пояснения о структуре реферата с указанием количества источников реферативного материала.





6. В реферативной части излагаются основные подходы, концепции, теории по проблеме реферата. Содержательно и структурно реферативная часть должна свидетельствовать об уровне аналитико-реферативных навыков и умений поступающего:

умении анализировать, сравнивать, логично структурировать и излагать теоретические положения, выдвигать и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемой проблеме.

7. В практической части реферата приводятся методические материалы по теме реферата, разработанные поступающим и демонстрирующие умения по разработке учебных ресурсов и организации образовательного процесса; или же примеры из опубликованных методических материалов с аналитическими комментариями автора, демонстрирующими понимание закономерностей языковой педагогики.

Реферат представляется не позднее двух недель до сдачи вступительного экзамена, рецензируется и оценивается принимающей кафедрой и обсуждается на вступительном экзамене.

Теоретические вопросы, выносимые на экзамен, отражают содержание университетских курсов по основам педагогике, психологии и методике обучения иностранным языкам. Рекомендуемая литература для подготовки к теоретической части экзамена не выходит за рамки учебников и учебных пособий, утвержденных в качестве учебной литературы для студентов соответствующих специальностей университетов, и является общедоступной. Список вопросов к экзамену и список рекомендуемой литературы прилагаются.

При выставлении оценки за ответ на экзамене предметная комиссия руководствуется следующими критериями:

Оценка «отлично» выставляется за ответ, продемонстрировавший свободное владение поступающим теоретическим материалом: полное раскрытие содержания вопроса, грамотное использование научной терминологии, логичное построение ответа во всех его компонентах (введение, основная часть, вывод), наличие оценки реферируемых идей и завершение выступления собственным мнением по проблеме. При говорении на иностранном языке дополнительно оценивается умение грамотно и содержательно излагать материал с минимумом ошибок (1-2), умение адекватно отвечать на вопросы экзаменатора.

Оценка «хорошо» выставляется за ответ, продемонстрировавший знание основного содержания вопроса, использование соответствующей научной терминологии, в целом логичный и аргументированный ответ с грамотно сформулированным выводом. При говорении на иностранном языке дополнительно оценивается умение грамотно и содержательно излагать материал (допустимое количество ошибок: 3-5), умение понимать и отвечать на вопросы экзаменатора.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за ответ, продемонстрировавший определенную степень знаний по вопросу (более 50%), неточности в использовании терминологии, незначительные нарушения логики построения ответа. При говорении на иностранном языке дополнительно оценивается умение излагать материал по теме (допустимое количество ошибок: не более 10), умение отвечать на вопросы экзаменатора.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если поступающий не раскрыл содержание вопроса (т.е. представил менее 50% его объема), допускает ошибки в использовании научной терминологии, не умеет логично выстроить свой ответ, оценить реферируемые идеи и завершить свое выступление выводом; при говорении на иностранном языке допускает большое количество ошибок, препятствующих пониманию, не понимает вопросов экзаменатора или неадекватно на них отвечает.

2. Разделы программы вступительного экзамена Методика обучения иностранному язык как наука, ее предмет и задачи. Основные разделы методики. Общая и частные методики. Основные категории: подходы, принципы, методы, приемы. Связь методики обучения иностранному языку с другими науками (педагогикой, психологией, лингвистикой, психолингвистикой). Методы исследования в методике.

Цели и содержание обучения иностранному языку. Факторы, влияющие на определение целей обучения иностранному языку в школе и в вузе. Воспитательные, развивающие, практические цели обучения. Формирование коммуникативной компетенции во всех ее видах: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной.

Содержание обучения: социолингвистический, лингвистический, методологический компоненты программного содержания. Требования к отбору содержания обучения.

История методов преподавания иностранного языка. Предпосылки возникновения и факторы, влияющие на развитие методов преподавания иностранного языка.

Грамматико-переводный, прямой, аудиолингвальный/ аудиовизуальный методы:

представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения.

Коммуникативная методика, посткоммуникативные тенденции в методике преподавания иностранного языка. Альтернативные методы.

Принципы обучения иностранным языкам. Понятие «принципы обучения».

Дидактические принципы обучения (сознательности, активности, связи теории с практикой, наглядности) и специфика их реализации в процессе обучения иностранному языку. Общие и частные методические принципы. Основные методические принципы: коммуникативной и межкультурной направленности учебного процесса, аутентичности, активности, учета родного языка и др.

Психологические и психолингвистические основы овладения иностранным языком. Лингвофизиологические механизмы речевой деятельности. Психологическая характеристика речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя, рецептивная, репродуктивная и продуктивная. Структура речевой деятельности. Мышление и речь, Основные психологические типы учащихся в трактовке когнитивной психологии. Понятие о когнитивных овладения иностранным языком, их типология. Знания, навыки, умения;

перенос, интерференция. Проблема мотивации в обучении ИЯ.

Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Билингвизм и его основные типы (координативный, субординативный, смешанный). Влияние лингвистических исследований на развитие методики обучения иностранным языкам (дихотомия язык-речь Ф.де Соссюра, структурные методы, сопоставительный анализ контактирующих языков и др.).

Интер- и интралингвистические процессы, сопутствующие овладению иностранным языком: интерференция, трансференция, генерализация, сверхгенерализация.

Текст как объект коммуникативной деятельности человека с позиций психолингвистики и лингводидактики. Определение понятия «текст» в контексте расширения концепта «текст».

Характеристика текста с позиций психолингвистики. Специфика психолингвистического подхода к тексту.

Особенности порождения и восприятия текста:

этапы восприятия текста, источники вариативности понимания и интерпретации вербальных текстов, уровни понимания текста.

Текст с позиций лингводидактики. Категория «текстовой компетенции». Работа с текстами как инвариант содержания образования. Формирование умений работать с иноязычными текстами и создавать собственные тексты на иностранных языках.

Методические модели использования иноязычных текстов для решения различных образовательных целей и задач. Использование различных типов текстов в обучении иностранному языку.

Основные проблемы обучения произношению. Виды фонетических навыков.

Формирование фонетических навыков: имитативный и аналитический подходы. Место фонетического аспекта на разных этапах обучения. Упражнения, направленные на сохранение и упрочение фонетических навыков. Использование ТСО при обучении фонетике.

Основные проблемы обучения лексике. Виды лексических навыков. Проблема отбора лексики для формирования активного, пассивного и потенциального словаря обучаемых.

Этапы работы над лексикой. Способы и средства семантизации. Упражнения для формирования лексических навыков. Способы контроля сформированное™ лексических навыков.

Основные проблемы обучения грамматике. Виды грамматических навыков.

Проблема отбора грамматического материала. Пути и способы введения. Типология грамматических упражнений. Повторение, систематизация и контроль грамматических знаний. Способы контроля сформированности грамматических навыков.

Основные проблемы обучения говорению на иностранном языке. Говорение как вид речевой деятельности.Психолого-лингвистическая характеристика диалогической и монологической речи. Цели обучения диалогической и монологической речи. Единицы обучения. Последовательность, пути и способы обучения. Использование опор в обучении диалогической и монологической речи. Речевая ситуация и техника ее создания на уроке.

Основные проблемы обучения чтению на иностранном языке. Чтение как вид речевой деятельности. Чтение как цель и средство обучения. Трудности при овладении чтением. Обучение технике чтения. Виды чтения: различные способы их классификации.

Критерии отбора текстов. Закономерности обучения различным видам чтения. Типология упражнений и заданий на этапах до чтения, во время чтения и после чтения текста.

Основные проблемы обучения аудированию на иностранном языке. Аудирование как вид речевой деятельности: лингвистические и психологические основы формирования умения аудирования. Трудности аудирования, упражнения для их предупреждения и преодоления. Требования к текстам. Методика работы с аудиотекстами.

Основные проблемы обучения письму и письменной речи на иностранном языке.

Письмо как вид речевой деятельности. Письмо и письменная речь. Обучение технике письма: овладение графикой, каллиграфией и орфографией.

Обучение письменной речи:

типы и виды упражнений. Контроль письма письменной речи. Диктант как средство обучения и контроля: виды диктантов. Подготовка учащихся к написанию творческих видов письменных работ.

Проблема контроля в обучении иностранному языку. Функции, виды и формы контроля. Роль тестов в проведении контроля. Виды и назначение тестов.

Единый государственный экзамен по иностранному языку: цели; нормативные документы, определяющие содержание КИМ; структура экзамена; виды контрольных заданий, применяемых в ЕГЭ по иностранному языку.

Средства обучения иностранному языку. Средства обучения: основные и вспомогательные, технические и нетехнические. Учебно-методические комплекты.

Требования к современному учебнику и учебно-методическому комплексу. Использование видео, компьютера, глобальной сети Интернет в обучении иностранному языку. Новые технологии в обучении иностранным языкам.

Система упражнений в обучении иностранному языку. Упражнение как единица организации учебного процесса. Типология упражнений, различные подходы в определении исходных критериев типологии упражнений. Основные типы и виды упражнений. Система упражнений.

Проблемы обучения иностранному языку на различных этапах. Проблемы раннего обучения иностранному языку. Различные точки зрения на проблему раннего обучения ИЯ.

Психологические основы раннего обучения. Цели, содержание, принципы и средства раннего обучения. Роль игры и интеграции различных видов деятельности в организации обучения иностранному языку на раннем этапе. Проблемы обучения взрослых.

Проблемы взаимосвязанного обучения иностранному языку и иноязычной культуре. Лингвистические аспекты межкультурного общения: культура и лексика, культура и грамматика. Психологические аспекты межкультурного общения: этноцентризм, процессы атрибуции, состояния неопределенности и тревожности. Межкультурная компетенция как составная часть иноязычной коммуникативной компетенции. Методические принципы формирования межкультурной компетенции.

Уровни владения иностранным языком. Необходимость унификации уровней владения иностранным языком.

Методология разработки шкалы уровней владения ИЯ:

интуитивные, качественные, количественные методы. Требования к дескрипторам.

Европейская шкала уровней: уровень выживания, допороговый, пороговый, пороговый продвинутый, высокий, уровень совершенного владения.

Европейский языковой портфель и его компоненты: языковой паспорт языковая биография, досье. Социальная и педагогическая функции языкового портфеля и их соответствие принципам Совета Европы.

3. Вопросы вступительного экзамена

1. Методика обучения иностранному языку как наука, ее предмет и задачи.

2. Цели и содержание обучения иностранному языку.

3. Исторический обзор методов преподавания иностранного языка.

4. Принципы обучения иностранным языкам.

5. Психологические и психолингвистические основы овладения иностранным языком.

6. Лингвистические основы обучения иностранным языкам.

7. Текст как объект коммуникативной деятельности человека с позиций психолингвистики и лингводидактики.

8. Основные проблемы обучения произношению.

9. Основные проблемы обучения лексике.

10. Основные проблемы обучения грамматике.

11. Основные проблемы обучения говорению на иностранном языке.

12. Основные проблемы обучения чтению на иностранном языке.

13. Основные проблемы обучения аудированию на иностранном языке.

14. Основные проблемы обучения письму и письменной речи на иностранном языке.

15. Проблема контроля в обучении иностранному языку.

16. Современные средства обучения иностранному языку.

17. Система упражнений в обучении иностранному языку.

18. Проблемы обучения иностранному языку на различных этапах.

19. Проблемы взаимосвязанного обучения иностранному языку и иноязычной культуре.

20. Уровни владения иностранным языком.

3 Рекомендуемая литература

а) Основная литература:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ., обуч. по спец. "Теория и методика преподавания ин. яз. и культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 2-е изд., испр. - Москва : Академия, 2005. - 336 с.

2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Издательство «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001.- 224 с.

3. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.:

Просвещение, 2002. - 239 с.

б) Дополнительная литература:

1. Бим, И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И. Л. Бим. - М.: Просвещение, 2007.- 168 с.

2. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. 520300 и спец. 021700 - "Филология" : для аспир., препод.-филологов / М. А.

Бовтенко. - Москва: Флинта; Москва: Наука, 2005. - 216 с.

3. Воробьева, Е. И. Информатизация иноязычного образования: основные направления и перспективы: монография / Е. И. Воробьева; М-во. образов, и науки РФ, ПГУ.

-Архангельск: Поморский университет, 2011. - 121 с.

4. Гез, Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб.

пособие для студ. лингвист, ун-тов и фак. иностр. языков высш. пед. учеб. заведений / Н. И.

Гез, Г. М. Фролова. - Москва: Академия, 2008. - 255 с.

5. Зубов, А. В. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие для студ.

вузов, обуч. по спец. 021800 - Теоретич. и прикладная лингвистика / А. В. Зубов, И. И.

Зубова. - Москва: Академия, 2004. - 208 с.

6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Издательство «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001.- 224 с.

7. Маркосян, А. С. Очерк теории овладения вторым языком: [научное издание] / А. С.

Маркосян; МГУ. Фак. ин. яз. - М.: УМК "Психология", 2004. - 382 с.

8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.— 2-е изд., р — м. : Щ «Академия», 2005.— 272 с.

СГ€

9. Современное языковое образование в системе "бакалавриат - магистратура аспирантура": монография / [Л. И. Агафонова и др.]; ред. М. В. Дружинина; Федер. агентство по образов., ЛГУ. - Архангельск: Поморский университет, 2010. - 226 с.

10. Современные теории и методики обучения иностранным языкам: [сборник научных трудов] / М-во. образов. РФ, Науч.-метод. совет по иностр. яз ; ред.: Л. М.

Федорова, Т. И. Рязанцева. - Москва: Экзамен, 2004. - 320 с.

П.Соловова, Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

12. Стрелкова, С. Ю. От грамматико-переводного метода к дискурсивной грамматике:

монография / С. Ю. Стрелкова; ПГУ. - Архангельск: ПГУ, 2009. - 192 с.

13. Теория и методика обучения немецкому языку как второму иностранному:

учебное пособие / сост. Л. В. Фадеева. - Москва: Флинта; Москва: Наука, 2012. - 84 с.

14. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: обзор основных направлений методической мысли в России / РГПУ. Филолог, фак.; ред. Л. В. Московкин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. - 234 с.

15. Чичерина Н.В. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов.— М.: Изд-во ЛКИ, 2008.—232 с.

16. Щепилова, А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033200 "Ин. яз." / А. В.

Щепилова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 245 с.

П. Щ у к и н, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А. Н. Щукин. - Москва: ACT: Астрель Хранитель, 2008. - 747 с.

18. Harmer, J. The practice of English language teaching. - Longman, 2001. - 386 p.

19. Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching: [student's book] / D. Larsen-Freeman, M. Anderson. - 3nd ed. - Oxford: University Press, 2011. - 251 p.

20. Methodology in language teaching: an anthology of current practice / ed. J. C. Richards, W. A. Renandya. - 3rd print. - New York: Cambridge University Press, 2003. - 422 p.

21. Spratt, M. TKT (The Teaching Knowledge Test) Course: modules 1, 2 and 3 / M. Spratt A. Pulverness, M. Williams. - 2nd ed. - Cambridge: Cambridge University Press, 2012. - 256 p.

–  –  –

ЕДубинский, В. И. Философия образования: иностранный язык [Электронный ресурс]: монография / В. И. Дубинский. - Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 90 с. - (Научная

Похожие работы:

«2-х дневный Master-тренинг Переговоры в закупках – как добиться максимального результата АВТОР: Светлана Дмитриева ДАТА: 13-14 мая ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9.00-18.00 Целевая аудитория: специалисты отдела закупок, руководители отдела закуп...»

«Шаг 1 Раздумье: психологическое созревание НЕДЕЛИ 1 И 2 Наметьте себе цель и представьте нового себя. Начните оценивать поведение, которое хотите изменить. Подумайте о последствиях вашей проблемы и представьте себе новую жизнь без нее. Используйт...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ № 74 ГБДОУ №74 В.И. Казакова Протокол № 4 Приказ № 52 от " 27 " августа 2015 г от " 01" сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в младшей группе №1 общеразвивающей направленности на 2015 2016 учебный год Государственного бюд...»

«1 Принято Утверждаю на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" от "_" _ 20 г. _ /Андреева В. А/ Приказ № _ от "_" _ 20 г. Самообследование деятельности МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" 2014– 2015 учебный год I. Управленческая деятельность Муниципальное бюджетное дошкольн...»

«Р АЗВИТИЕ ТОЧНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ Р АССТОЯНИЯВ СПОРТИВНОМ ОРИЕНТИРОВАНИИ Скрипченко И.Т., Козина Ж.Л. Днепропетровский государственныйинститут физической культурыи спорта Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С. Сковороды Аннотация. В работе представлен...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРН...»

«О.В. Черничкина Волгоградский государственный социальный педагогический университет Инициирующие коммуникативные ходы в супружеском дискурсе Аннотация: Cтатья посвящена теме коммуникативной инициативы в супружеском общени...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.