WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Эффективным способом решения данной проблемы признается использование интерактивных методов в обучении иностранного и латинского языков. ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Эффективным способом решения данной проблемы признается использование интерактивных методов в обучении иностранного и латинского языков.

Ключевые слова: мотивация, интерактивные методы, компетентностный подход.

Современные подходы к модернизации образования требуют от преподавателей высшей школы готовности к освоению и внедрению инновационных технологий в процесс подготовки медицинских кадров. В ходе освоения дисциплин учебных планов ФГОС ВПО, утвержденных Минобрнауки России, у выпускников медицинских вузов должны формироваться компетенции, закрепленные в ООП медицинских специальностей. Так, согласно ООП направления подготовки 060201 «Стоматология» (ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 14 января 2011 г. № 16), дисциплины «Иностранный язык» и «Латинский язык» относятся к гуманитарному, социальному и экономическому циклу (С. 1). Для изучения дисциплины «Иностранный язык» в медицинском вузе студент должен владеть следующими знаниями, умениями и компетенциями: знания фонетики, лексики, грамматики, полученные при изучении этой дисциплины в общеобразовательном учебном заведении; знание структуры родного языка; запас международной лексики [7]. Для изучения дисциплины «Латинский язык» студент должен обладать знаниями основ общей биологии, анатомии, грамматики русского языка, иностранного языка, общей химии в рамках школьной программы, а также уметь применять эти знания для решения практических задач.

Формирование общекультурных и профессиональных компетенций у студентов стоматологического факультета Волгоградского государственного медицинского университета, закрепленных в рабочей программе дисциплины «Иностранный язык» (ОК-5, ОК-6, ПК-50), строится с учетом междисциплинарных связей с другими учебными дисциплинами гуманитарного, социального, естественнонаучного и профессионального циклов высшего профессионального образования.

Курс учебной дисциплины «Иностранный язык» имеет практико-ориентированный характер и построен с учетом междисциплинарных связей с другими учебными дисциплинами гуманитарного, социального, естественнонаучного и профессионального циклов высшего профессионального образования (Анатомия человека – анатомия головы и шеи; микробиология – микробиология полости рта; Патологическая анатомия – патанатомия головы и шеи; Гигиена; Стоматология – профилактика и коммунальная стоматология, кариесология и заболевания твердых тканей зуба), о чем свидетельствуют требования ФГОС, предъявляемые к выпускнику медицинского вуза.

Целью настоящей работы является рассмотрение проблемы мотивации студентов 1 курса стоматологического факультета для повышения эффективности обучения иностранному и латинскому языкам.

Современные методы и модели в преподавании иностранных языков 247 Исследованию проблемного характера мотивации студентов к изучению иностранных языков посвящено достаточно много работ по психологии и педагогике высшей школы [1, 3-6, 9 и т.д.].

Мотив (от латинского «moveo» – двигаю) предполагает побуждение к действию, с точки зрения психологии «мотив» – это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается [2]. Хамедова Г.Н., вслед за Зимней И.А., характеризует мотив как побуждение к деятельности, порожденное системой потребности человека [8].

Исходя из практического опыта преподавания иностранных языков студентам медицинского вуза, под мотивацией мы предлагаем понимать такой тип побуждения к учебной деятельности, следуя которому студент может получить удовлетворение от своей деятельности, а также ее оценки как преподавателем, так и в группе. Несомненно, если у студента нет мотивации к изучению иностранного языка, то ни преподаватель, ни родители не смогут заставить его изучить язык в той мере, которая закреплена стандартами.

Стоит также отметить, что требования владения иностранным языком предъявляются студентам на уровне существующих международных стандартов (система CEFR), и если сам студент не способен адекватно понимать прагматическую ценность тех знаний и умений, которыми он впоследствии должен обладать, то нельзя и не стоит говорить о высоком профессионализме этого специалиста.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения актуализирует модель многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Сущность ее состоит не просто в возможности высказывания обучающихся, а в привнесении в образовательный процесс их знаний.

Такая форма коммуникации отвечает принципам компетентностного подхода. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, поскольку приближаются к предмету через собственный опыт. Обучающиеся лучше учатся, так как преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний. Обучающиеся лучше воспринимают материал, так как, с одной стороны, преподаватель структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся.

Все это вносит достаточный вклад в повышение мотивированности студентов к обучению и предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой.

В соответствии с рабочей программой по латинскому языку, не менее 20 % практических занятий должны проводиться с использованием интерактивных методов обучения. Несмотря на то, что возможность их использования в рамках преподавания дисциплины «Латинских язык» несколько ограничены. Это обусловлено тем, что обучение латинскому языку предполагает не

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

обучение общению, так как это мертвый язык, а всего лишь усвоению медицинской терминологии как базы для овладения языком профессионального общения медицинских работников. Тем не менее, мы видим возможность применения следующих интерактивных форм проведения занятий по латинскому языку:

проблемная дискуссия, основой которой может служить любая актуальная проблема теоретической (научной) или практической сферы медицины, что позволяет студентам рассмотреть предметные и социальные аспекты их будущей профессиональной деятельности и высказать сво мнение;

учебная дискуссия по конкретной проблеме, представляющая собой обмен мнений во всех его формах;

дискуссионное сочинение в форме эссе («за» и «против») и эссе («ваше мнение»), отражающее проблемный характер темы;

тренинг – практическая отработка изучаемого материала;

практические занятия проблемного характера;

ролевая учебная игра, построенная по принципу постепенного нарастания трудности заданий;

творческие задания для самостоятельной работы.

Практическое применение упомянутых выше методов подтверждает свою эффективность в повышении мотивации студентов к изучению латинского языка. В качестве примера приведем элемент обобщающего занятия по теме «Анатомическая терминология». С целью активизации полученных знаний можно предложить студентам составить кроссворд из анатомических терминов, описывающих ротовую полость. Такое задание целесообразно проводить в малых группах, поскольку это даст возможность всем обучающимся (в том числе и стеснительным) участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), закрепить навыки правильного написания и объяснения анатомических терминов. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. После выполнения задания предлагаем обменяться кроссвордами и проверить свои знания, ответив правильно на поставленные вопросы. Такое творческое задание позволяет не только активизировать знания студента, повысить его мотивацию к изучению материала, но и позволяет преподавателю оценить подготовленность и степень усвоения знаний.

Другим продуктивным способом повышения мотивации студентов считаем использование проблемной дискуссии. В курсе «Латинский язык и основы медицинской терминологии» дискуссию как метод интерактивного обучения можно применить при изучении греко-латинских терминоэлементов (ТЭ) в клинической терминологии.

Современные методы и модели в преподавании иностранных языков 249 В качестве примера можно представить элемент занятия продолжительностью 20 минут, в течение которого студентам предлагается обсудить проблему эвтаназии.

Целью данного элемента занятия является знакомство с основами ведения дискуссии на заданную тему, отработка навыков отстаивания своей точки зрения и толерантного отношения к высказыванию других, усвоение механизма образования медицинских терминов на основе греко-латинских терминоэлементов.

В процессе достижения поставленной цели определяются задачи: тренировка и закрепление знаний ТЭ, обучение участников анализу реальных ситуаций, навыки аргументированной защиты своей позиции.

Проведение подобного мероприятия на занятии по латинскому языку требует определенной подготовки, поэтому наиболее уместно предложить данный вид работы уже после ознакомления и отработки определенного объема терминоэлементов по клинической терминологии. В частности, студентами должен быть усвоен механизм образования новых терминов с помощью греческих и латинских приставок, а также должен быть знаком терминоэлемент – thanasia (-thanato-) (thanatophobia – боязнь смерти).

Эффективность проведения дискуссии на указанную тему зависит от информированности и компетентности студента по предложенной проблеме, поэтому перед занятием по предложенной теме необходимо ознакомить с существующей проблемой, посредством просмотра короткого видеосюжета. При этом должен соблюдаться принцип семантического однообразия материала, то есть включать дискуссию как элемент занятия по клинической терминологии стоит только после того, как все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися. Необходимо также предупредить всех участников о корректном поведении при обсуждении.

На следующем этапе перед преподавателем ставится задача начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Преподавателю не рекомендуется брать слово первым, он должен только собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого студента. Выступая со своим мнением, студент может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения. Мнения студентов можно внести в таблицу.

Роль преподавателя можно определить как регламентирующую:

не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

Последний этап – получение рефлексии. Рефлексия предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. ЗаПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ дачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом: проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты; помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению; принять групповое решение совместно с участниками (при этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов); в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение; добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

При решении проблем мотивации у студентов к изучению иностранных языков, в частности английского языка, на занятиях можно использовать методы активизации творческой деятельности. Так, например, помимо составления кроссвордов по лексике ранее пройденного материала, целесообразно предложить студентам проанализировать несколько текстов по одной и той же теме, но разных авторов, сопоставить информативную и языковую ценность каждого из них, синтез наиболее значимой информации, а затем обсудить в малых группах. Студенты учатся правильно сопоставлять факты и аргументировать свою позицию, что тем самым мотивирует их на дальнейшее изучение материала.

Стоит также отметить, что творчество в иноязычной деятельности – процесс достаточно сложный, учитывая преобладающий низкий уровень исходных знаний учащихся по предмету. Однако и в этих условиях можно предложить ряд творческих заданий, которые повысят мотивацию изучения того или иного предметного содержания. Например, составление презентаций в редакторе Power Point по предложенным темам и их дальнейшее обсуждение на иностранном языке (в рамках выполнения внеаудиторной работы студентов) требует выработки умений самостоятельного изучения нового материала, а также решения творческих задач в поиске и подборке необходимых иллюстраций (схем, таблиц, фото и т.д.) различных заболеваний полости рта.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что интерактивные методы обучения, использующиеся на занятиях по иностранному и латинскому языкам в медицинском вузе, безусловно повышают мотивацию к обучению.

Вовлечение студентов в живую беседу на проблемные темы, выработка способности анализировать и аргументировать свою позицию, активизация творческой деятельности – все это может привлечь и заинтересовать студентов к обучению, к желанию углубить свои знания по иностранным языкам.

Список литературы:

1. Алхазишвили А.А. Мотивационная основа обучения устной иностранной речи // Ученые записки МГТИЯ им. М. Тореза. – М., 1971. – Т. 60. – С. 180-186.

Современные методы и модели в преподавании иностранных языков 251

2. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://oval.ru/enc/44918.html (дата обращения: 03.02.2016).

3. Букина А.Н. Воспитание и мотивация учебной деятельности студентов. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1994. – C. 103.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 124.

5. Лазарева М.В. Развитие языковой личности студента средствами мотивации в неязыковом вузе [Электронный ресурс] / М.В. Лазарева. – М.: ИД «Первое сентября», 2011. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/312200 (дата обращения: 03.02.2016).

6. Петровская Т.С., Рыманова И.Е. Мотивация изучения английского языка студентами технического вуза при смешанном обучении [Электронный ресурс] // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2014. – № 7 (37): в 2-х ч. Ч. I. – C. 152-154. – ISSN 1997-2911. – Режим доступа: www.gramota.net/materials/2/2014/7-1/43.html (дата обращения: 03.02.2016).

7. ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 060201 «Стоматология» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.volgmed.ru/uploads/files/2011-9/6433-fgos_vpo_stomatologiya.pdf.

8. Хамедова Г.Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей [Электронный ресурс] // Вестник ОГУ. – 2012. – № 2 (138): февраль. – С. 280-285. – Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2012_2/48.pdf (дата обращения: 03.02.2016).

9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб.

пособие для преподавателей и студентов. – Изд-е 2-е, испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006. – 480 с.

–  –  –

В данной статье автор делится опытом работы с детьми на среднем этапе обучения по формированию лексического навыка на уроках иностранного языка.

Похожие работы:

«Консультация для родителей "Ранний возраст — это серьёзно" В развитии ребёнка образование и среда играют большую роль, чем наследственность. Близнецы, воспитанные в разных семьях, отличаются по характеру, способностя...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа имеет социально-педагогическую направленность и рассчитана на 1 год обучения. Она предполагает овладение навыкам оформления газет, написания отзывов, статей, формирование интереса к журналистике, выявление индивидуальных особенностей учащихся, развитие творческих способностей. Пр...»

«СРЕДА, 5.10.2016 В среду утром первым блоком в нашей программе были принципы и стандарты ГО в ваших странах. Под ПРИНЦИПАМИ мы понимаем основные правила ГО, например, рефлексию относительно разных мнений и интересов, неподавление учащихся. Под СТАНДАРТАМИ мы имеем в виду компетенции эдукаторов (например, педагогические, методические, личные ком...»

«1 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ-2007 ПО ИНФОРМАТИКЕ В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ Статистика результатов ЕГЭ-2007 по информатике в Томской области В 2007 г. в Томской области впервые проводился единый государственный экзамен по информатике. Этот экзамен не является обязательным, но чтобы его успешно сдать, к нему нужно готовиться как минимум за 2 года д...»

«ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Сергин Ю.Д. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, профессор кафедры сценических искусств, кандидат педагогических наук e-mail: Sergin1@mail.ru В на...»

«IV Международная научно-практическая конференция "НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ" Ролдугина Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ гимназии №1 г. Липецка ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ – ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АКТИ...»

«Совместная деятельность педагога и детей по ФГОС /Консультация для воспитателей/ В настоящее время происходят коренные изменения в структуре образовательного процесса в дошкольных учреждениях, что предусматривает решение образовательных задач не только в непосредственной образовательной деятельност...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.