WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Направление подготовки 040400 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Кызыл 2013 1.Цели учебной (ознакомительной) практики: Основной целью ...»

-- [ Страница 1 ] --

Программа учебной практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кызылский педагогический институт

УТВЕРЖДАЮ

Зав.кафедрой__________Ооржак С.Я.

"" 2013 г.

Программа учебной практики

ознакомительная

Направление подготовки

040400 Социальная работа

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Кызыл 2013

1.Цели учебной (ознакомительной) практики:

Основной целью ознакомительной практики является общее знакомство студентов с деятельностью социальных учреждений различных видов; обеспечение формирования у обучающихся представлений о функциональных обязанностях социальных работников в различных по типу и виду социальных учреждениях; закрепление теоретических знаний, полученных в учебном процессе, помощь в осознании реальных социальных проблем, существующих в обществе, понимании важности связи теории и практики.

2.Задачи учебной (ознакомительной) практики: Ознакомительная практика на I курсе предполагает решение следующих задач: 1.ознакомление с опытом работы республиканских социальных служб; 2.формирование мировоззрения бакалавра на уровне представлений и начальных знаний о социальной сфере, социальных процессах в обществе, о социальной помощи нуждающимся и т.д.; 3. обучение элементам наблюдательности и общения; 4. повышение информационно-коммуникативного уровня студентов;



5.обеспечение психологической адаптации студентов к избранному направлению подготовки (социальная работа).

Цели и задачи учебной практики на 2 курсе: изучить содержание и основные характеристики учреждений социального обслуживания населения; цели и задачи деятельности данного социального учреждения, основные виды социального инструментария, используемого социальным учреждением в своей деятельности. Понять виды профессиональной деятельности в организациях, учреждениях и службах социального обслуживания населения (социально-технологическую, организационноуправленческую, исследовательскую, социально-проектную). Рассмотреть виды социальных технологий, используемых в практике работы различных учреждений социального обслуживания населения, технологии разрешения проблем клиентов данным учреждением. Выработать первичные навыки взаимодействия с клиентом. Изучить основные функциональные роли специалиста на практике: помощник специалиста по социальной работе ЦСО; помощник зав. отделением обслуживания на дому ЦСО;

помощник специалиста по социальной работе центра помощи семье и детям; помощник воспитателя детского дома; помощник воспитателя дома-интерната для одиноких и престарелых граждан; помощник воспитателя социального приюта; помощник специалиста по социальной работе отделения скорой социальной помощи ЦСО и т.д.

3.Место учебной социальной практики в структуре ООП бакалавриата:

Раздел Б.5 "Учебная и производственная практики" (15зач.ед.) основной образовательной программы по направлению профессиональной подготовки 040400 Социальная работа" (квалификация (степень) «бакалавр») является обязательным в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Программа учебной (ознакомительной) практики составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и предполагает включение студентов в учебную (ознакомительную) практику на 1 курсе во 2 семестре (2 недели, 3 зач.





ед), на 2 курсе в 4 семестре (2 недели, 3 зач.ед), закрепление знаний по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического цикла (Введение в профессию, Психология, Социология), Б.3 профессионального цикла: психология социальной работы, педагогика социальной работы, проблемы охраны материнства и детства, этнопедагогика, проблемы социальной работы с молодежью, занятость населения и её регулирование, методика и технология работы социального педагога, опыт социальной работы с различными группами населения и др.

Студенты должны обладать следующими навыками: умение конспектировать;

реферировать монографическую литературу; пользоваться алфавитным и систематическим каталогами; составлять план своего изложения о прочитанном и увиденном во время практики.

4. Формы проведения учебной практики: ознакомительная, предполагающая работу студентов в социальных учреждениях, первичное "погружение" обучающихся в реальную обстановку действующих социальных учреждений, организацию делового общения студентов с профессиональными социальными работниками, оказание социальной помощи нуждающимся в качестве волонтеров, помощников социальных работников, самостоятельную работу студентов в библиотеках, участие в семинарах, организуемые кафедрой социальной педагогики и социальной работы университета.

5. Место и время проведения учебной практики: учреждения Министерства труда и социальной политики Республики Тыва, образовательные учреждения Министерства образования, науки и молодежной политики РТ; время проведения учебной (ознакомительной) практики -2 семестр, 1 курс; 4 семестр, 2 курс:

1. Министерство труда и социальной политики Республики Тыва. Кызылский доминтернат для престарелых и инвалидов (договор от 09.11.2009г. №974).

2. Министерство труда и социальной политики Республики Тыва. Республиканский Центр социальной реабилитации дезадаптированных детей с приютом «Гуманный»

(договор от 07.12.2009г. №1053).

Образовательные учреждения Министерства образования, науки и молодежной политики РТ:

1.Государственное образовательное учреждение для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом РТ» (договор от 07 мая 2010г. №235).

2.Министерство образования, науки и молодежной политики РТ. Государственное образовательное учреждение «Республиканский Центр психолого- медико- социального сопровождения «Сайзырал» (договор от 09.11.2009г. №975).

3.Средние общеобразовательные школы №1,2,4,5,7,8,9,11,12,14 г.Кызыла (договоры №667, №668, №669, №670, №671, №678, №679, №680, №681, №682 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

4. Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Кызыла (договор №236 от 07.05.2010г. со сроком действия по 07.05.2014г.).

5.Муниципальное специализированное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) образовательная школа №10 YIII вида г. Кызыла» (договор от 07 мая 2010г. №238 со сроком действия до 07.05.2014г.).

6.Лицей №15 г.Кызыла (договор №683 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

7.Республиканская школа-интернат для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (договор №684 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

8.Кок-Тейская средняя школа №1 пгт. Ка-Хем (договор №685 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

9. Кок-Тейская средняя школа №2 пгт. Ка-Хем (договор №16 от 28.01.2009г. со сроком действия по 28.01.2013г.).

10. Кок-Тейская начальная школа пгт. Ка-Хем (договор №686 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

11. Республиканское государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа- интернат «Надежда» (договор №687 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

12. Государственное образовательное учреждение Республиканская кадетская школа- интернат (договор №546 от 06.09.2010г. со сроком действия по 06.09.2014г.).

13. Государственное образовательное учреждение Республиканский лицей-интернат (договор №171 от 25.03.2010г. со сроком действия по 25.03.2014г.).

14.Детский оздоровительный лагерь «Чагытай» (договор №148 от 16.03.2010г. со сроком действия по 16.03.2014г.).

15. Детский оздоровительный лагерь «Орленок» (договор №149 от 16.03.2010г. со сроком действия по 16.03.2014г.).

16. Детский оздоровительный лагерь им. В.Дубинина (договор №150 от 16.03.2010г.

со сроком действия по 16.03.2014г.).

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной (ознакомительной) практики:

владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

уметь использовать в своей деятельности нормативные правовые документы (ОК-5);

стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);

уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 8), быть готовым к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития общества (ПК -1);

быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и реабилитации (ПК-3);

быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки, предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4);

быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента (ПК-7);

быть готовым соблюдать профессионально-этические требования в процессе осуществления профессиональной деятельности (ПК-12);

быть готовым представлять результаты исследования в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений (ПК-19);

быть способным к участию в работе научных коллективов, проводящих исследования по различным направлениям обеспечения социального благополучия (ПКбыть готовым к координации психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы различных организаций, учреждений и предприятий, а также деятельности различных специалистов в решении задач социальной защиты населения (ПК-26);

быть готовым к обеспечению высокой социальной культуры своего участия в социально-инженерной и социально-проектной деятельности учреждений, участвующих в решении проблем социальной защиты, благополучия населения (ПК-30);

быть готовым к разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики, обеспечения социального благополучия, медико-социальной помощи (ПК-32).

Знать работу социальных учреждений;

Уметь освоить конкретный опыт их деятельности, специфику работы; слушать других с пониманием и определенной целью; добывать информацию и подбирать соответствующие факты для составления социальной истории клиента, оценки его социальной ситуации и отчета; профессионально формировать и поддерживать взаимоотношения при оказании помощи клиенту; наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение и использовать знания теории личности и методы диагностики; вовлекать клиентов в решение их проблемы и добиваться взаимного доверия;

находить нетрадиционные способы решения проблем клиентов; выступать в роли посредника и руководителя в переговорах между конфликтующими сторонами; составлять документы обследования условий жизни клиента, использовать материалы, отвечать на письменные жалобы клиентов.

Владеть следующими методами: анализа документов; беседы; экспертного опроса;

наблюдения; хронометража; схемой профессиограммы для сбора материала по индивидуальному заданию руководителя навыками составления акта обследования клиента; приема граждан по личным вопросам, описания дня приема граждан в дневнике.

7. Структура и содержание учебной (ознакомительной) практики:

Общая трудоемкость учебной практики составляет 6 зачетных единиц 216 часов.

–  –  –

Подготовка бакалавров социальной работы предполагает последовательную реализацию принципа непрерывности интеграции теории и практики в течение всего периода обучения. Т.к. практика делится на учебную (ознакомительную), производственную, то каждый её вид ставит и решает свои конкретные цели и задачи, имеет свое место в курсе профессиональной подготовки бакалавра социальной работы, а также разные формы оценки деятельности студентов. Степень включенности студентов в "производственный" процесс имеет свои особенности по форме и содержанию в зависимости от проблематики изучаемых теоретических курсов, что находит отражение в программах каждого вида практики. Содержание конкретной практики определяется ее видом, направлением, задачами и специфической деятельностью социального учреждения

–базы практики.

Права и обязанности руководителя практики от социального учреждения Ответственность за организацию практики в социальном учреждении, в соответствии с действующей программой и инструкцией о практике студентов высших учебных заведений возлагается на руководителя социального учреждения.

Непосредственное, повседневное руководство учебной социальной практикой студентов возлагается в учреждениях приказом руководителя на высококвалифицированных, наиболее опытных специалистов или руководителей отдельных подразделений.

Выполнение этого поручения является долгом каждого активно работающего специалиста, рассматривается и учитывается как важная сторона общественной деятельности.

В период практики руководитель должен:

• ознакомиться с данной программой и организовать практику в соответствии с программой;

• познакомить практиканта с правилами внутреннего распорядка учреждения и потребовать неукоснительного их соблюдения, инструктировать студента о правилах техники безопасности на рабочем месте;

• в течение первых 2-3 дней дать возможность студенту ознакомиться с учреждением, создать ему необходимые условия для эффективного прохождения практики;

• ознакомить студента с законодательными документами, правительственными и другими руководящими материалами, нормативными актами и инструкциями вышестоящих организаций, регламентирующих деятельность данного социального учреждения. В процессе прохождения учебной социальной практики руководитель должен помочь практиканту овладеть навыками организации и управления в учреждении.

В связи с этим студент должен изучить:

а).условия производственной деятельности социального учреждения;

б).систему организации труда в учреждении;

в). систему функционирования подразделений в социальном учреждении и координацию их работ;

г). организацию основных производственных процессов по различным секторам учреждения;

д). распределение обязанностей среди специалистов учреждения и объемы выполняемых ими работ;

е).опыт внедрения передовых методов в учреждении;

ж).систему управления и контроля в социальном учреждении;

з).связь с другими социальными учреждениями, производственными предприятиями, общественными и коммерческими организациями, различными фондами, а также со средствами массовой информации;

и). содержание и учет всех видов документации.

В порядке повседневного тренинга студентом исполнительской работы руководитель должен:

• предоставить возможность практиканту принять участие в приеме гражданклиентов, обращающихся в социальное учреждение по различным социальным вопросам и участвовать в решении их проблем;

• помочь студенту-практиканту в изучении различного вида первичной документации, ее сборе для отчета, приобретении практических навыков в ведении документации;

• предоставить возможность практиканту принять активное участие в организации учебы по различным вопросам социального обеспечения и социальной защиты населения, внедрение передового опыта в деятельность учреждения, выступать с беседами, консультациями;

• привлекать студента к организации различных мероприятий, проводимых в социальном учреждении и подведению их итогов;

• создать условия студенту для проведения научно-исследовательской работы, результаты которой будут использованы им при написании дипломной работы;

• труд студентов оплачивать в соответствии с выполняемой работой при условии нахождения их на штатных должностях;

• периодически проверять и заверять дневник студента, а в конце практики выделить студенту 1 день для написания отчета.

Руководитель должен проверить и подписать отчет, незаверенные отчеты кафедрой не принимаются. К отчету прилагается справка из социальной службы с указанием сроков прохождения учебной практики, заверенная подписью руководителя социальной службы и печатью. По возможности, желательно присутствие руководителя практики от социального учреждения на итоговой конференции по социальной практике в КПИ ТывГУ.

Руководители практики от университета и от учреждения несут ответственность за невыполнение возложенных на них обязанностей по организации и проведению практики студентов в соответствии с основами законодательства о труде, положением и инструкцией о производственной практике студентов высших учебных заведений и действующими правилами.

Документация и порядок её ведения В период прохождения практики студент ведет дневник, в котором систематически, с первого дня пребывания на практике, аккуратно записывает: содержание и результаты выполненной работы, краткий отчет о прохождении практики и предложения по её улучшению. Записи в дневнике регулярно подписываются руководителем практики от социального учреждения, а в конце практики заверяются печатью. Дневники хранятся в личных делах студентов. Вся практическая деятельность фиксируется студентом в рабочем дневнике практики, который ведется на протяжении всех лет обучения в университете. Рабочий дневник включает учебные и научно-исследовательские материалы, отражающие общую часть практики и индивидуальное задание студента: содержание лекций, бесед, экскурсий, формы различных нормативных документов, эмпирические данные и др. На основе рабочего дневника за неделю до окончания практики студент оформляет текстовый отчет, в котором обобщает результаты практики.

По окончании практики студент представляет руководителю практики от кафедры:

• текстовый отчет о практике и выполнении общего и индивидуального задания, подписанный студентом; руководителем социального учреждения и руководителем практики от учреждения. Подписи последних заверяются печатью.

• реферат, характеристику, выданную студенту руководителем практики из социальной службы.

• подшитые в папку и пронумерованные документы, проекты и другие материалы, завизированные руководителем практики от социального учреждения.

Результаты практики используются студентом для рефератов, курсовых и дипломных работ, других научно-исследовательских трудов, подготовки к учебным семинарам и экзаменам.

Задачи и содержание практики:

Учебная (ознакомительная) практика проходит на 1 курсе во 2семестре, на 2 4 семестре в течение 2 недель (3 зач.ед.), состоит из 3-х этаповкурсе в подготовительного, экспериментального, заключительного.

Программа практики разрабатывается на кафедре социальной педагогики и социальной работы, ответственной за организацию и проведение данной формы практики.

Места прохождения практики студентам должны быть известны заранее.

В КПИ ТывГУ издается приказ о выходе студентов на учебную социальную практику.

Руководителем практики является преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы, у которого этот вид учебной деятельности включен в нагрузку.

Руководство практикой заключается в том, чтобы знакомить, инструктировать, контролировать и поддерживать практикантов в течение всего периода практики.

Учебная (ознакомительная) практика включает три формы: работу студентов в одной из социальных служб; самостоятельную работу студентов в библиотеках; семинары в группе.

На подготовительном этапе, перед началом практики проводится конференция, на которой студенты получают задания на практику и консультации по ее прохождению.

На экспериментальном этапе в соответствии с целью практики, имеющимися навыками у студентов, задания программного материала включают в себя следующие разделы:

- описание проблемы (проблем) клиента (клиентов) социальной службы, организующей практику, с комментариями действий, предпринятыми сотрудниками данной службы;

- составление карточки клиента (одного из пунктов социальной биографии клиента);

- подготовка групповых докладов к заключительной конференции по темам, предполагающим анализ деятельности социальных служб;

- разработка индивидуальных отчетов за работу в период практики.

В каждом центре (службе), в которых студенты проходят практику, один из сотрудников центра назначается руководителем практики. С этим руководителем учебное заведение может заключить контракт, в котором обговариваются права и обязанности руководителя практики, форма отчетности по результатам прохождения практики студентов. Если в этой службе студенты не проходили ознакомительную практику, и представитель социальной службы не был руководителем учебной практики студентов раньше, то он приглашается на теоретический семинар, который проводится перед началом практики кафедрой. На теоретических семинарах, проходящих в КПИ ТывГУ во время практики, студенты делятся друг с другом приобретенным опытом, полученным в процессе прохождения практики, обсуждают возникающие проблемы, ищут оптимальные способы их решения. Все это развивает у студентов способность анализировать, критически относиться к решаемым проблемам, работать самостоятельно и в команде. На этих семинарах, выделяются наиболее актуальные проблемы, которые должны быть положены в основу групповых докладов, обсуждаемых по итогам практики на конференции на экспериментальном этапе. Заканчивается учебная социальная практика итоговой конференцией, которая может проходить в течение месяца после окончания практики, т.к.

студентам требуется определенное время для подготовки своих выступлений на итоговой конференции.

По окончании практики студенты предоставляют руководителю практики справку из социальной службы с указанием сроков прохождения учебной социальной практики, заверенную подписью руководителя социальной службы и печатью. Студенты получают дифференцированную оценку по предоставлению справки о прохождении практики и после выступления на заключительной конференции с презентацией своего отчета о практике (см. Приложение 4.1; 4.2.).

Студенты, не прошедшие учебную социальную практику, не допускаются к сессии.

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной социальной практике

а) Образовательные технологии:

-семинар, конференция, консультации преподавателей, устное собеседование, самостоятельная работа студентов, дискуссия, групповой доклад, письменный отчет;.

-методы интерактивного обучения (метод дискуссии, разбор конкретных ситуаций, эвристическая беседа, метод «мозгового штурма», метод «круглого стола»);

-практико-ориентированные технологии обучения (метод проектов, игровые технологии, информационные технологии);

В рамках учебной социальной практики предусматриваются встречи с представителями государственных и общественных организаций, руководителями практики от социального учреждения, мастер-классы экспертов и специалистов в области социальной работы (одна - две на установочной и итоговой конференции).

б) Научно-исследовательские технологии (технологии разработки образовательных мини-проектов для решения проблем конкретных групп клиентов; технологии определения научной и практической ценности решаемых исследовательских задач в процессе обеспечения социального благополучия);

в) Научно-производственные технологии (технологии составления практических рекомендаций по использованию результатов научных исследований; технологии представления результатов исследования в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений; технологии осуществления прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; технологии участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по различным направлениям обеспечения социального благополучия).

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной социальной практике.

Ознакомительная практика.

Задание 1. Ознакомиться с должностной инструкцией специалиста по социальной работе и описать его должностные обязанности, права и ответственность.

Задание 2. Какие структурные подразделения функционируют в социальном учреждении, каковы его цели, задачи и функции, основные направления деятельности?

Выделите общие и специфические характеристики организации деятельности учреждения.

Задание3. Опишите результаты реализации республиканской комплексной программы «Профилактика социального сиротства и семейного неблагополучия в Республике Тыва на 2009-2010 годы» на одном примере (ГУ СРЦН Чеди-Хольского кожууна, Республиканского Центра медико-социальной реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями, Республиканского центра социальной помощи семье и детям с приютом «Поддержка» и др).

Задание 4.Ознакомиться с Положением Государственного учреждения Социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних (ГУ СРЦН) Чеди- Хольского кожууна.

Проанализировать на его основе практическую деятельность структурных подразделений (ГУ СРЦН) Чеди- Хольского кожууна.

Задание 5.

Раскрыть сущность и содержание социального воспитания детей, используя следующие примеры:

1. «Прожила я с мужем 23 года. У нас четверо детей: сыновьям – 18 и 24, дочерям

– 16 и 18 лет. В годы совместной жизни так ничего хорошего и не видела. Вот, думала, подрастут дети, он хоть немного образумится – нет, как пил, так и пьет. Теперь еще и дерется. Ну, а про оскорбления и говорить нечего: какие есть только на свете плохие и матерные слова – то это все мои. Даже детей взрослых не стесняется, совершенно безосновательно называет меня гулящей и все прочее. А мне так хочется, чтобы у нас все было хорошо».

-В какое социальное учреждение в Туве женщина может обратиться?

2) «Мне не хочется жить. Я одинока. У меня нет друзей. С родителями отношения жуткие. Техникум ненавижу. И для чего жить? Зачем? Когда все так плохо. Я уже пробовала закончить эти муки. Наглоталась таблеток. Ну и что? Откачали. А от этого еще противнее.

Своим существованием на земле я обязана лишь своей бабушке, которую очень люблю. Она болеет. Как – то она мне сказала, что если со мной что-нибудь случиться, то она не переживет. И только это удерживает меня от последнего шага. Но, может быть, это желание покончить с собой пройдет? Я не знаю, может быть, Вы знаете: как заставить себя жить дальше?»

-Чем социальный работник, какого социального учреждения, может помочь клиенту?

Темы групповых рефератов:

1.Характеристика проблем семей и несовершеннолетних, находящихся в социальноопасном положении (на примере социального учреждения).

2. Формы социальной помощи для лиц без определенного места жительства и занятий (на примере социального учреждения).

3. Структура и содержание деятельности дома-интерната с одинокими престарелыми и нетрудоспособными гражданами (на примере Кызылского дома- интерната для престарелых и инвалидов).

4. Структура и содержание деятельности Государственного образовательного учреждения для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом РТ».

5. Структура и содержание деятельности Государственного образовательного учреждения «Республиканский Центр психолого- медико- социального сопровождения «Сайзырал».

6. Анализ Информации о проделанной работе во исполнение Федерального Закона от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (на примере Республиканского Центра социальной реабилитации дезадаптированных детей с приютом «Гуманный»).

7. Человек и социум как объекты изучения социального работника.

8.Обеспечение взаимодействия школы, семьи и специальных учреждений при решении социальных проблем ребенка.

9. Структура и содержание деятельности стационарного детского лечебного учреждения.

10. Структура и содержание деятельности Центра помощи семье и детям.

11. Современные формы оказания социальных услуг разным группам населения (на примере одного социального учреждения).

12. Характер социальных проблем, решаемых социальной службой ( на примере одного социального учреждения).

Методические указания по подготовке рефератов (Сагаконь Л.В.) Под реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала.

Студент обязан показать самостоятельную творческую работу.

Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы), а также интервью, которое автор реферата взял у того или иного специалиста (с обязательным указанием даты и места интервью).

Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски.

Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, рефераты, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – пять, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются.

Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 20 машинописных страниц, не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы.

Реферат должен быть сдан не позже оговоренной с преподавателем даты.

Заполнить Приложение 4.1.

–  –  –

Ф.И.О. студента ____________________________________________________

Группа ___________ курс _______________________________________

В период с ___________________ по ______________________ 20 ________ г.

Место прохождение практики (указать данные по каждой службе):

Наименование социальной службы __________________________________

Ф.И.О., должность руководителя (ответственного за практику в службе) ___________________________________________________________________

Количество дней, проведенных в данной службе __________ Тема реферата ______________________________________________________

Ф.И.О. соавторов ____________________________________________________

Ф.И.О., должность руководителя, ответственного за практику на кафедре ____________________________________________________________________

Оценка: _____________________________________________________________

Дата ________________________

Приложение к отчету – реферат, выполненные задания в письменной форме.

Задания на учебную социальную практику. Описание проблемы (проблем) клиента (клиентов) социальной службы, организующей практику. Составление плана работы с клиентом (клиентами).

1) «Сейчас я перед выбором: что делать? Временами готова просто убить собственного сына. Ему 15 лет, и он – вор и наводчик в какой-то мафиозной группировке.

Сначала его взяли в оборот ребята во дворе, стали вымогать деньги. Он начал воровать в соседнем подъезде (к великому сожалению, узнала об этом слишком поздно). Затем исчезло все наше семейное золото. Заявила о пропаже в милицию. А когда выяснилось, что его украл… мой сын, это было для меня страшным ударом. Тут ему и пришлось рассказать про ребят, что вымогали деньги. В милиции пообещали разобраться, и я увезла сына летом на дачу в надежде, что со временем все позабудется.

Но стоило нам вернуться в город, как на него опять стали наседать местные ребята.

Я их нашла, устроила разборку. В общем договорились, что никто никому не должен. И вдруг из моего кошелька опять исчезают деньги. Поплакала, погоревала, но делать нечего, дети есть хотят, а их у меня двое маленьких – 7 лет и 4 года. Никогда ни у кого ничего не просили, никакой материальной помощи у государства. Но сейчас – стыдно, не стыдно – пошла просить взаймы.

А теперь и того хуже. Сын влез в другую группировку, уже сам «снимает» деньги, наводит на таких же мальчишек, как он. Что делать? Что предпринять? Настроение паршивое, жить не хочется. Останавливают от решающего шага только малыши. Вот и реву по ночам, когда все спят. Может посоветуете, что делать?»

1. Что вы знаете о проблемах подростков и причинах, ведущих к антиправовому поведению?

2. Разработайте план работы с подростком.

3. Разработайте план работы с матерью.

2) «Детей своих – у меня их трое: 5 лет, 3 года и год – люблю безумно. Денег на них не жалею, способна купить любую игрушку, любые сладости. Но если они начинают баловаться и меня не слушают…я кричу на них, бью посуду. Дети плачут – я успокаиваюсь.

Мне иногда хочется всех детей заново родить и быть доброй матерью. Дети у меня умные, красивые, они заслужили другую мать - хорошую. Не такую как я.

И с мужем тоже не ладно. Дома он все делает, на работе его ценят, но когда выпьет

– мне его убить хочется. Или самой умереть. Или стать наркоманкой, пьяницей – кем угодно, чтобы уж ни за что не отвечать и ничего не понимать.

Я не сумасшедшая и не душевнобольная. Может, мне мужа бросить, чтобы не было этих приступов отчаяния, злости, зависти к другим, счастливым женщинам? Ведь у меня много подруг, и все они счастливы. А на меня точно порчу кто-то навел с рождения: ничего не ладиться, семейная жизнь не клеится, дети не слушаются».

1. Определите основные проблемы этой семьи.

2. В помощи каких специалистов, по вашему мнению, нуждается каждый из членов семьи?

3. Разработайте план работы с семьей.

3) «Саше К. 10 лет. Ему не было еще и трех, когда без вести пропала его мать.

Куда – то ли сбежала из дома, то ли погибла от чьей то злой руки, кто теперь скажет.

Сашу усыновили почти в 10 лет. Он очень хотел иметь семью, свой дом, папу и маму. Но когда было оформлено усыновление, мальчик почувствовал себя в семье неловко и неудобно. Затосковал о детском доме. Приемные родители взяли из детдома еще и девочку 4-х лет, чтобы Саше не было скучно расти одному.

Но вот однажды, после незначительной семейной ссоры, Саша отправился на автобусную остановку, сел в первый попавшийся автобус и уехал за 40 километров, в другой город. Его нашли. Через некоторое время он снова убежал. А дальше – чуть что не по нему – на автобус и куда глаза глядят. Детский психиатр признал Сашу нормальным ребенком, но остро нуждающимся в коллективе.

Саша захотел вернуться в детский дом. Но и там он повадился бегать».

1. Чем Вы объясните поведение Саши?

2. В помощи каких специалистов, по вашему мнению, нуждаются приемные родители и Саша?

3. Разработайте план работы с семьей.

4.Дайте комментарии действиям, предпринятыми сотрудниками данной службы.

4) «Всегда честно предупреждала мужа: уйдешь из семьи – потеряешь детей. Сначала он боялся, хотя ни в чем себе не отказывал, возвращался домой на рассвете навеселе, забывал приносить получку, но воскресные дни всегда проводил дома с детьми. Но вот появилась новая любовь, и Виктор забыл обо всех. Трое маленьких детей его не удерживали и не останавливали. Уходя из дома, он забрал телевизор, который так любят дети. И еще имел наглость заявить на суде, что это единственное, что он взял. А квартиру, обстановку – все нам оставил. А по-моему, любящий отец должен уйти от детей в одних носках!

На суде я раз и навсегда сказала: детей больше не увидишь! Заводи себе новых!

Никакой суд тебе не поможет, тем более, что все на моей стороне, даже свекровь. Она с его новой женой даже не здоровается, и я разрешаю ей видеть внуков.

Через неделю Виктор пришел домой как ни в чем не бывало. А я вставила новые замки и отвезла ребят к тетке! Если мать захочет, никто не заставит ее отдать детей бросившему их отцу! Нет таких законов!»

1. Что в первую очередь должен сделать социальный работник, работая с членами бывшей семьи?

2. Консультация и помощь каких специалистов необходимы бывшей жене и в какой форме?

3. Имеет ли право отец на участие в воспитании детей? Каким образом социальный работник может помочь ему в защите его прав?

Заполнить Приложение 4.2 Приложение 4.2.

–  –  –

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ОТЧЕТА

1 ПОДГОТОВЛЕННОГО НА БАЗЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ,

УЧРЕЖДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

1. Изучение социальной проблемы, которая является объектом работы данного учреждения, организации.

1.1. Изучение краткой истории создания учреждения, организации.

1.2. Обзор последних статистических данных о социальной проблеме.

2.Рассмотрение структуры учреждения, организации на основе её Положения.

2.1. Организационно-правовая форма.

2.2. Количество, наименование отделов.

2.3. Перечень специалистов.

2.4. Источники финансирования.

2.5. Обзор нормативно-правовых актов, методической, научной и иной литературы.

3. Знакомство с электронными базами данных, по возможности работа в одной из них.

4. Описание методов, технологий, используемых учреждением, организацией для решения социальной проблемы.

4.1. Использование некоторых методов работы (организационнораспорядительных, социально-экономических, психолого-педагогических) (по возможности).

4.2. Изучение проблем, трудностей при применении методов и технологий социальной работы.

5. Подробное изучение «клиента» социального учреждения, организации.

5.1. Составление социально-психологического портрета клиента и карточки клиента.

5.2. Изучение специфики работы с данной категорией населения.

5.3. Всестороннее исследование проблем клиента. Комментарии действиям, предпринятыми сотрудниками данной службы.

5.4.Особенность социальной работы при взаимодействии с таким клиентом.

5.5. Работа с клиентом учреждения, организации при использовании таких форм работы, как социальная диагностика, социальная профилактика, социальная реабилитация, посредничество, консультирование (по возможности).

5.6. Рассмотрение проблем учреждения, организации и предложение способов, методов решения этих проблем, с точки зрения социального управления.

Приложения 4.1; 4.2; доклад, выполненные задания, справка из социальной службы с указанием сроков прохождения учебной практики, заверенная подписью руководителя социальной службы и печатью.

Примерные вопросы теоретических семинаров:

1. Административно-организационная структура социального учреждения (направление деятельности; наличие отделов, подразделений и их характеристика; схема управлений; распределение задач между подразделениями и их специализация;

взаимодействие между подразделениями);

2. Нормативно-правовое обеспечение и регулирование функционирования социального учреждениями;

3. Финансирование социального учреждения;

4. Кадры социального учреждения (состав кадров, т.е. штатное расписание; права и обязанности применительно к должностям; оценка кадровой ситуации; система оплаты труда);

5.Управление в социальном учреждении (применительно к руководителям и должностям) - (распределение обязанностей, прав и ответственности между работниками;

объемы обязанностей и прав; уровень компетенции работников при выполнении функций;

фактическая и требуемая компетенция);

6. Организация труда в подразделениях (применительно к должностям) (организация рабочего места; организация информации; условия труда; распорядок дня; типичные виды работ, выполняемые на данном рабочем месте; затраты времени по основным видам работ);

7. Результаты работы (на примере учреждения или одного из его подразделений);

(виды и содержание результата работы; критерии оценки результативности работы за определенный период времени; причины эффективной или неэффективной работы);.

8. Документация, используемая в социальном учреждении (подборка всех форм материалов и документов (или копий) и их характеристика);

9.Организация приема клиентов в социальном учреждении (доступность; типология клиентуры; модели первичного приема; средства и методы оказания помощи клиентам);

10. Виды, формы, методы действий социального учреждения по организации общественной и личной жизни граждан по месту жительства;

11.Методы социальной работы; оказание социальной помощи разным категориям населения (семьям; детям и молодежи; людям с физическими и умственными недостатками; престарелым; пенсионерам; одиноким людям; беженцам; девиантам (людям с отклонениями в поведении); гражданам группы риска (правонарушители, алкоголики, наркоманы); в чрезвычайных ситуациях; остронуждающимся в различных видах социальной поддержки и др.)

12.Организация самозанятости и других видов социальной помощи населению;

13.Организация системы социального обеспечения населения (пенсии, пособия, льготы; профессиональное обучение и трудоустройство инвалидов; содержание и обслуживание в специальных учреждениях престарелых и инвалидов; протезноортопедическая помощь; врачебно-трудовая экспертиза и реабилитация инвалидов и др.);

14.Организация системы социальных услуг населению (уход на дому; реабилитация;

правовые услуги; патронаж, бытовая помощь и др.);

15.Организация системы социального контроля (надзора, профилактических мероприятий);

16.Составление карты социальной инфраструктуры района, на территории которого находится социальное учреждение (база практики) с фиксированием учреждений жилищно-коммунального хозяйства, бытового обслуживания, транспорта и связи, общественного питания, социального обеспечения и страхования, массовой коммуникации:

определение "плотности" элементов инфраструктуры, "горячих точек" с точки зрения социальной работы, дефицита элементов инфраструктуры.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

1.Защита групповых докладов. 2.Предствление справки о прохождении практики,

3.презентация отчета с приложениями на итоговой конференции, которая может проходить в течение месяца после окончания практики, т.к. студентам требуется определенное время для подготовки своих выступлений, после которого выставляется дифференцированная оценка по итогам учебной (ознакомительной) практики во 2 семестре на 1 курсе; в 4 семестре на 2 курсе.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

а) основная литература:

1.Гуслякова Л.Г. Положение о практике по направлению профессиональной подготовки 521100 - "Социальная работа" (бакалавр социальной работы) / Л.Г. Гуслякова, Г.В. Говорухина. Барнаул, 2007.18с.

2.Клушина Н.П., Куличкова С.А. Теория социальной работы: Учеб. пос. –М.:

Владос, 2006.

3. Основы социальной работы: Учеб. пос. / Под ред. Н.Ф. Басова. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2007. – 288 с.

4. Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П.Д. Павленок. – 3-е изд., испр. и доп. –М: ИНФРА-М, 2007. – 560 с.

5.Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. Учеб. пос. – 6-е изд., доп. Избранные работы 1991-2006 гг. – М.: Изд.- торг. корп. «Дашков и К», 2007. – 476 с.

6.Современная энциклопедия социальной работы / Федер. агентство по образованию, Рос. гос. социал.ун-т ; [гл. науч. ред.: В.И. Жуков -акад. РАН]. -[2-е изд., доп. и перераб.]. - Москва: Изд-во Российского государственного социального университета, 2008. - 406с.

7. Теория социальной работы: Учеб. пос. / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. – 3-е изд.

– М.: Академический Проект, 2007. – 510с.

8.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Учеб.

пос. /Под ред. Павленка П.Д. – М.: Изд. дом «Дашков и К», 2006. – 595с.

9. Холостова Е.И. Глоссарий социальной работы. – 2-е изд.- М. «Дашков и К», 2007.

– 220 с.

10. Холостова Е.И. Практикум по социальной работе. – 2-е изд. - М.: «Дашков и К», 2007. – 296 с.

11. Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб. пос. – 6-е изд. – М.: Дашков и К, 2009.

– 860 с.

12. Штетцель Бертольд. Социальная работа и психология: теория и прикладные аспекты: Учеб. пос. – Новосибирск: НГУ, 2005. – 216 с.

б) дополнительная литература:

1.Козлов А. А.,Иванова Т. Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия». — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 320 с.

2.Фирсов М.В. Технология социальной работы. Учеб. пос. – 432 с. – М.:

Академический проект, 2007.

3.Холостова Е.И. Технологии социальной работы: Учебник. –М.: ИНФРА, 2004. – 400с.

в) Интернет-ресурсы:

1.учебный кабинетOn-line;

2.Email: doped(at)psysocwork.ru;

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики:

Учебные аудитории, компъютерный класс КПИ ТывГУ, библиотечный фонд ТывГУ.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400 Социальная работа.

Автор (ы)-составитель: Уланова Г.С.

Рецензент (ы): к.п.н., ст.пр. Ооржак С.Я..

Программа одобрена на заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы Тувинского госуниверситета от « » декабря 2012 года, протокол №.

–  –  –

1. Цели производственной практики:

это практически освоить методы сбора социальной информации, разработать или принять участие в разработке программ конкретного исследования, приобрести первичные навыки теоретического анализа полученной информации.

Предоставить студентам возможность реализовать свои теоретические знания в практической деятельности, сформировать у обучающихся представления о целях, задачах и методах конкретной практической деятельности в области социальной работы.

Отработка должностных, функциональных обязанностей и приобретение навыков и умений профессиональной деятельности по конкретно избранной специализации и в соответствии с научными и профессиональными интересами. Деятельность в качестве стажера, штатного работника.

направлены на приобретение

2. Задачи производственной практики профессиональных компетенций, практических умений и навыков в решении социальнотехнологических, исследовательских, организационно- управленческих, социальнопроектных задач.

Поскольку предметом изучения в период практики на 3 курсе является личность и социум (ближайшее окружение), а также дальнейшее ознакомление с различными формами направления практической деятельности в сфере социальной работы, то задачи этой практики следующие:

-ознакомление с организацией, управлением, практической системной деятельностью в базовом учреждении, где студент проходит практику;

-практическое освоение профессиональной деятельностью в области социальной защиты населения, с помощью методов и техники социологических исследований;

- овладение профессиональной социально-педагогической деятельностью как частью социальной работы с применением специальных методических средств;

- изучение и составление социально-психологических портретов объектов социальной работы и их микросоциума.

Посредством выполнения профессиональных ролей и должностных функций на 4 курсе студенты отрабатывают основные приемы, формы и методы работы бакалавра (по социальной работе), в связи с чем решают следующие задачи:

- продолжение изучение теории социальной работы и ее технологий на практике по оказанию специализированной помощи различным категориям населения и выработке социальной политики в отношении наиболее уязвимых слоев населения

- приобретение и углубление знаний о сущности и основных характеристиках технологического процесса социального учреждения, навыков практической работы с клиентами различных социально-психологических характеристик, умений анализа документации, делопроизводства, организации практической профессиональной деятельности в сфере социальной работы, применительно к профилю избранной ими специализации;

- составление и реализация различных социальных программ на индивидуальном, индивидуально-групповом и структурном уровнях;

- развитие навыков научно-исследовательской работы в условиях базовых социальных учреждений, выбор и обработка различных методик социальной работы применительно к теме научной работы;

- сбор и обработка материалов, имеющих научную ценность, которые, в дальнейшем, могут быть использованы для написания дипломной работы.

3.Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата:

Раздел Б.5 "Учебная и производственная практики" (15зач.ед.) основной образовательной программы по направлению профессиональной подготовки 39.03.02 Социальная работа" (квалификация (степень) «бакалавр») является обязательным в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Практики проводятся в течение 2-8 семестров по сквозной программе на 1- 4 курсах в целях закрепления полученных теоретических знаний по дисциплинам профессионального цикла, овладения необходимыми профессиональными компетенциями, формами, методами, навыками и умениями в области социальной работы, приобретения опыта работы в организациях, учреждениях и службах социального обслуживания населения.

Программа практики составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и предлагает включение студентов в следующие виды практик:

• учебная (ознакомительная) практика на I курсе (2 недели, 2 семестр, 3зач.ед.), на 2 курсе (2 недели, 4 семестр, 3 зач.ед.) проводится с целью формирования у практикантов общих представлений о системе социальной поддержки населения РФ, РТ, о задачах, функциях, структуре и содержании деятельности социальных учреждений, закрепления знаний по базовой дисциплине гуманитарного, социального и экономического цикла «Введение в профессию».

Студенты должны обладать следующими навыками:

-знать работу социальных учреждений, их организационно-правовое обеспечение (Положение, Должностные инструкции, План работы и др.);

-уметь освоить специфику их работы;

-уметь составлять план своего изложения о прочитанном и увиденном во время практики.

• производственная практика на 3 курсе (4 недели, 6 семестр, 6 зач.ед) и на 4 курсе 2 недели, 8 семестр; 3 зач.ед.). Главная цель производственной практики– это практически освоить методы сбора социальной информации, разработать или принять участие в разработке программ конкретного исследования, приобрести первичные навыки теоретического анализа полученной информации, овладение необходимыми профессиональными компетенциями, формами, методами, навыками и умениями в области социальной работы, приобретение опыта работы в организациях, учреждениях и службах социального обслуживания населения.

Одной из её задач является возможность реализовать свои теоретические знания по дисциплинам профессионального цикла: теории социальной работы, правовому обеспечению социальной работы, технологии социальной работы, методам исследования в социальной работе, основам социальной медицины, социальной реабилитации, семьеведению и др. в практической деятельности.

практика студентов на 3 курсе является логическим Производственная продолжением учебного процесса и имеет целью отработку разнообразных методов и техник социологических, педагогических и психологических исследований. Основная база

– летние детские учреждения социального профиля. Базовые учреждения для прохождения этого направления практики могут быть расширены за счет детских и школьных учреждений, профессионально-технических училищ, учреждений здравоохранения, МВД и др.

Студенты 3 курса, имея базовые знания в области социологии, педагогики, психологии и методики исследования в социальной работе, обязаны на практике:

- овладеть методами и техникой сбора первичной социальной информации, уметь обобщать и анализировать ее, формировать на этой основе рекомендации по решению проблем социальной защиты населения;

- уметь разработать программы социологического исследования проблем социальной защиты населения;

- применять в практике социальной работы методы социологических и психологических исследований:

- овладеть технологией социальной диагностики личности, практическими умениями в постановке социального диагноза;

-приобрести практические навыки организации социально-педагогопсихологической поддержки личности в критических и кризисных ситуациях;

- участвовать в разработке профилактических, реадаптационных и реабилитационных мероприятий и их практическом применении по отношению к проблемным личностям, личностям с ограниченными возможностями, лицам асоциального поведения и др.

- анализировать деятельность социума в решении задач социальной защиты и поддержки кризисной личности, определять потенциальные, но не использованные в этом направлении ресурсы социума и возможности организации превентивных мероприятий;

- выявлять данные и уметь их использовать в составлении социальнопсихологического портрета объектов социальной работы;

- постигать опыт деятельности базового социального учреждения, приобретать практические навыки и умения по коммуникативному общению и технологиям взаимодействия с различного рода клиентами социальной, службы.

Студенты 4 курса отрабатывают навыки общения и установки контактов с клиентом;

индивидуальной работы с клиентом, определения его социальных проблем;

разработки социальных программ по оказанию конкретной помощи нуждающимся;

консультирования клиентов по различным проблемам;

разработки социальных проектов;

формирования взаимоотношений с коллегами по работе, руководителем и консультантом практики.

• исследовательская на 2 курсе (1 неделя), на 3 курсе (1 неделя). Её основными целями являются, во-1, сформировать у студентов навыки научно-исследовательской деятельности; во-2, приобретение опыта и навыков для самостоятельной теоретической подготовки; в-3, индивидуализация процесса обучения педагогике социальной работы, семьеведению и др.;

• социальная (факультатив) во 2; 4 семестрах вне графика учебного процесса, 108ч.

(2 недели, 3 зач.ед.) в целях формирования у студентов эмпатических способностей, приобщения их к профессиональной деятельности через включение в «третий сектор» и добровольческую деятельность на безвозмездной основе. Одной из основных задач является обучение конкретным методам и формам оказания социальной помощи лицам, являющимися клиентами государственных и общественных организаций.

Руководителем данной практики назначается преподаватель кафедры социальной работы, его помощником один из студентов, являющийся либо представителем студенческих организаций, либо добровольно взявший на себя эти функции.

На 1 курсе студентам в курсе «Введение в профессию» дается понятие добровольческой (волонтерской) деятельности. Во время прохождения ознакомительной практики (2 семестр) студенты получают представление об общественных организациях, деятельность которых направлена на поддержание людей, оказавшихся в трудной жизненного ситуации. Все это и составляет основу первоначальной базы для формирования навыков практической деятельности по оказанию помощи представителям разных социальных групп.

С целью усвоения программы социальной практики студент участвует в работе установочной и итоговой конференции, включается в добровольческую деятельность, в проведение различных мероприятий, которые организуются государственными социальными учреждениями по социальной поддержке представителей слабо защищенных социальных групп, например, «День пожилого человека», «День матери» и др.; посещает консультации по дисциплинам «Социология молодежи», «Проблемы социальной работы с молодежью», «Занятость населения и её регулирование», защищает групповой реферат по дисциплине «Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности», «Психология социальной работы», участвует в семинаре по дисциплине «Семьеведение», дискуссиях относительно характера социальных проблем, решением которых занимаются социальные службы РТ, сдает итоговый отчет.

После ознакомительной практики со студентами проводится семинар-собрание, на котором им рассказывается о сущности социальной практики, о ее формах, о том, где они ее могут проходить и в течение какого времени, о форме отчетности, которая предполагается по окончанию практики (4семестр).

Социальная практика оценивается дифференцированно. Дифференцированная оценка выставляется после того, как студент предоставил руководителю практики справку из социальной службы с указанием сроков прохождения социальной практики, заверенную подписью руководителя социальной службы и печатью.

Студент, систематически выполняющий все виды работ на высоком качественном уровне, может получить автоматически итоговую экзаменационную оценку

4. Формы проведения производственной практики: Основные функциональные роли студентов 3-4 курсов на практике: помощник руководителя ЦСО; бакалавр, стажер – руководитель территориальной социальной службы, помощник руководителя общественного фонда социальной направленности; руководитель одного из отделений в стационарном учреждении; директор социального проекта.

5. Место и время проведения производственной практики: учреждения Министерства труда и социальной политики Республики Тыва, образовательные учреждения Министерства образования, науки и молодежной политики РТ; время проведения производственной практики (6 семестр, 3 курс, 4 недели, 8 семестр, 4 курс, 2 недели):

1. Министерство труда и социальной политики Республики Тыва. Кызылский доминтернат для престарелых и инвалидов (договор от 09.11.2009г. №974).

2. Министерство труда и социальной политики Республики Тыва. Республиканский Центр социальной реабилитации дезадаптированных детей с приютом «Гуманный»

(договор от 07.12.2009г. №1053).

Образовательные учреждения Министерства образования, науки и молодежной политики РТ:

1.Государственное образовательное учреждение для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом РТ» (договор от 07 мая 2010г. №235).

2.Министерство образования, науки и молодежной политики РТ. Государственное образовательное учреждение «Республиканский Центр психолого- медико- социального сопровождения «Сайзырал» (договор от 09.11.2009г. №975).

3.Средние общеобразовательные школы №1,2,4,5,7,8,9,11,12,14 г.Кызыла (договоры №667, №668, №669, №670, №671, №678, №679, №680, №681, №682 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

4. Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Кызыла (договор №236 от 07.05.2010г. со сроком действия по 07.05.2014г.).

5.Муниципальное специализированное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) образовательная школа №10 YIII вида г. Кызыла» (договор от 07 мая 2010г. №238 со сроком действия до 07.05.2014г.).

6.Лицей №15 г.Кызыла (договор №683 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

7.Республиканская школа-интернат для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (договор №684 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

8.Кок-Тейская средняя школа №1 пгт. Ка-Хем (договор №685 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

9. Кок-Тейская средняя школа №2 пгт. Ка-Хем (договор №16 от 28.01.2009г. со сроком действия по 28.01.2013г.).

10. Кок-Тейская начальная школа пгт. Ка-Хем (договор №686 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

11. Республиканское государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа- интернат «Надежда» (договор №687 от 02.12.2010г. со сроком действия по 02.12.2014г.).

12. Государственное образовательное учреждение Республиканская кадетская школа- интернат (договор №546 от 06.09.2010г. со сроком действия по 06.09.2014г.).

13. Государственное образовательное учреждение Республиканский лицей-интернат (договор №171 от 25.03.2010г. со сроком действия по 25.03.2014г.).

14.Детский оздоровительный лагерь «Чагытай» (договор №148 от 16.03.2010г. со сроком действия по 16.03.2014г.).

15. Детский оздоровительный лагерь «Орленок» (договор №149 от 16.03.2010г. со сроком действия по 16.03.2014г.).

16. Детский оздоровительный лагерь им. В.Дубинина (договор №150 от 16.03.2010г.

со сроком действия по 16.03.2014г.).

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики:

По завершению программы студенты должны владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

быть способным обеспечивать высокий уровень социальной культуры технологий социальной защиты слабых слоев населения, медико-социальной поддержки, благополучия граждан (ПК-2);

быть способным к инновационной деятельности в социальной сфере, оптимизации ее сочетания с традиционной культурой личной и общественной жизни (ПК-6);

быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населению (ПК-9);

быть способным выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-15);

быть способным составлять практические рекомендации по использованию результатов научных исследований (ПК-18);

владеть высокой социальной культурой управленческой деятельности работников учреждений социальной защиты, кадров, содействующих социальному благополучию граждан своей страны (ПК-22);

способным создавать социальные проекты для работы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физического, психического и социального здоровья людей (ПК-35).

Знать работу социальных учреждений;

Уметь освоить конкретный опыт их деятельности, специфику работы;

основные методы социальной работы с отдельными лицами и различными группами населения; основные методы рациональной организации труда, принятия управленческих решений в учреждениях и службах социальной работы;

методику координации непосредственной контактной социальной работы, проведения консультационных и профилактических мероприятий с объектами социальной работы;

методы проведения аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы;

основные методы психолого-педагогической деятельности; методы образовательно-воспитательной работы в социальных учреждениях и службах;

основные профессиональные технологии в органах и учреждениях социальной работы;

-Владеть умениями и навыками бакалавров разного уровня.

–  –  –

Подготовка бакалавров социальной работы предполагает последовательную реализацию принципа непрерывности интеграции теории и практики в течение всего периода обучения. Студенты, опираясь на полученную в университете фундаментальную и специальную подготовку, в период производственной практики должны активно включиться в работу социальных учреждений, освоить конкретный опыт их деятельности, специфику работы, умения и навыки специалистов разного уровня.

Степень включенности студентов в "производственный" процесс имеет свои особенности по форме и содержанию в зависимости от проблематики изучаемых теоретических курсов, что находит отражение в программах каждого вида практики.

Содержание конкретной практики определяется ее видом, направлением, задачами и специфической деятельностью социального учреждения –базы практики.

Права и обязанности руководителя практики от социального учреждения Ответственность за организацию практики в социальном учреждении, в соответствии с действующей программой и инструкцией о практике студентов высших учебных заведений возлагается на руководителя социального учреждения. Непосредственное, повседневное руководство производственной практикой студентов возлагается в учреждениях приказом руководителя на высококвалифицированных, наиболее опытных специалистов или руководителей отдельных подразделений. Выполнение этого поручения является долгом каждого активно работающего специалиста, рассматривается и учитывается как важная сторона общественной деятельности.

В период практики руководитель должен:

• ознакомиться с данной программой и организовать практику в соответствии с программой;

• познакомить практиканта с правилами внутреннего распорядка учреждения и потребовать неукоснительного их соблюдения, инструктировать студента о правилах техники безопасности на рабочем месте;

• в течение первых 2-3 дней дать возможность студенту ознакомиться с учреждением, создать ему необходимые условия для эффективного прохождения практики;

• ознакомить студента с законодательными документами, правительственными и другими руководящими материалами, нормативными актами и инструкциями вышестоящих организаций, регламентирующих деятельность данного социального учреждения. В процессе прохождения производственной практики руководитель должен помочь практиканту овладеть навыками организации и управления в учреждении.

В связи с этим студент должен изучить:

а).условия производственной деятельности социального учреждения;

б).систему организации труда в учреждении;

в). систему функционирования подразделений в социальном учреждении и координацию их работ;

г). организацию основных производственных процессов по различным секторам учреждения;

д). распределение обязанностей среди специалистов учреждения и объемы выполняемых ими работ;

е).опыт внедрения передовых методов в учреждении;

ж).систему управления и контроля в социальном учреждении;

з).связь с другими социальными учреждениями, производственными предприятиями, общественными и коммерческими организациями, различными фондами, а также со средствами массовой информации;

и). содержание и учет всех видов документации.

В порядке повседневного тренинга студентом исполнительской работы руководитель должен:

предоставить возможность практиканту принять участие в приеме гражданклиентов, обращающихся в социальное учреждение по различным социальным вопросам и участвовать в решении их проблем;

• помочь студенту-практиканту в изучении различного вида первичной документации, ее сборе для отчета, приобретении практических навыков в ведении документации;

• предоставить возможность практиканту принять активное участие в организации учебы по различным вопросам социального обеспечения и социальной защиты населения, внедрение передового опыта в деятельность учреждения, выступать с беседами, консультациями;

• привлекать студента к организации различных мероприятий, проводимых в социальном учреждении и подведению их итогов;

• создать условия студенту для проведения научно-исследовательской работы, результаты которой будут использованы им при написании дипломной работы;

• труд студентов оплачивать в соответствии с выполняемой работой при условии нахождения их на штатных должностях;

• периодически проверять и заверять дневник студента, а в конце практики выделить студенту 1 день для написания отчета.

Руководитель должен проверить и подписать отчет, незаверенные отчеты кафедрой не принимаются. К отчету прилагается справка из социальной службы с указанием сроков прохождения учебной практики, заверенная подписью руководителя социальной службы и печатью. По возможности, желательно присутствие руководителя практики от социального учреждения на итоговой конференции по социальной практике в КПИ ТывГУ.

Руководители практики от университета и от учреждения несут ответственность за невыполнение возложенных на них обязанностей по организации и проведению практики студентов в соответствии с основами законодательства о труде, положением и инструкцией о производственной практике студентов высших учебных заведений и действующими правилами.

Документация и порядок её ведения В период прохождения практики студент ведет дневник, в котором систематически, с первого дня пребывания на практике, аккуратно записывает: содержание и результаты выполненной работы, краткий отчет о прохождении практики и предложения по её улучшению. Записи в дневнике регулярно подписываются руководителем практики от социального учреждения, а в конце практики заверяются печатью. Дневники хранятся в личных делах студентов. Вся практическая деятельность фиксируется студентом в рабочем дневнике практики, который ведется на протяжении всех лет обучения в университете. Рабочий дневник включает учебные и научно-исследовательские материалы, отражающие общую часть практики и индивидуальное задание студента: содержание лекций, бесед, экскурсий, формы различных нормативных документов, эмпирические данные и др. На основе рабочего дневника за неделю до окончания практики студент оформляет текстовый отчет, в котором обобщает результаты практики.

По окончании практики студент представляет руководителю практики от кафедры:

• текстовый отчет о практике и выполнении общего и индивидуального задания, подписанный студентом; руководителем социального учреждения и руководителем практики от учреждения. Подписи последних заверяются печатью.

• реферат, характеристику, выданную студенту руководителем практики из социальной службы.

• подшитые в папку и пронумерованные документы, проекты и другие материалы, завизированные руководителем практики от социального учреждения.

Результаты практики используются студентом для рефератов, курсовых и дипломных работ, других научно-исследовательских трудов, подготовки к учебным семинарам и экзаменам.

Задачи и содержание производственной практики:

Производственная практика проводится на 3 курсе в 6 семестре в течение 4–х недель; на 4 курсе в 8 семестре в течение 2-х недель.

Программа производственной практики разрабатывается на кафедре социальной педагогики и социальной работы, ответственной за организацию и проведение данной формы практики. В КПИ ТывГУ издается приказ о выходе студентов на производственную практику. Руководителем практики является преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы, у которого этот вид учебной деятельности включен в нагрузку. Руководство практикой заключается в том, чтобы знакомить, инструктировать, контролировать и поддерживать практикантов в течение всего периода практики. Необходимо систематически в течение всего периода практики обсуждать задачи, возникающие у практикантов, и методы их решения. Важно создавать условия как для самостоятельного решения практикантами возникающих задач, так и для обсуждения их с руководителем практики.

Главная цель производственной практики в 6 семестре на 3 курсе– это практически освоить методы сбора социальной информации, разработать или принять участие в разработке программ конкретного исследования, приобрести первичные навыки теоретического анализа полученной информации. Для конкретного исследования в области социальной работы в соответствии с его выделенным объектом, предметом, целью, задачами и гипотезой подобрать все возможные методы сбора информации.

Подробно описать, что именно и каким методом будет исследоваться, опираясь на основные методы исследований в социальной работе: а) количественные методы социальных исследований:

опрос (анкетирование, интервьюирование; населения, экспертов; очный, заочный), их общая характеристика; б) качественные методы социальных исследований: наблюдение, анализ документов, биографический метод, эксперимент, углубленное интервьюирование, фокус-группа; их общая характеристика [Е.В. Жижко].

На установочной конференции студенты получают задания на практику и консультации по ее прохождению. Для практиканта важно иметь определенное количество поручений (конкретно поставленных задач) в течение практики. При этом важно подчеркнуть, что качество выполнения поручения (решения задач) ценится выше их количества. Места прохождения практики студентам должны быть известны заранее.

В первые 2-3 дня производственной практики на 3 курсе– это работа студентов по подгруппам по подготовке программы исследования или ее усвоению, если студенты включаются уже в действующий проект:

-его назначение и основные функции; основные части программы:

методологическая- формулировка и обоснование проблемы, определение объекта и предмета исследования, указание цели, анализ основных понятий, формулировка гипотез и задач и методическая (определение обследуемой совокупности, характеристика использованных методов сбора первичной информации, инструментария для сбора этой информации, методов обработки информации).

-определение объекта, предмета, цели и задач исследования. Формулировка гипотез исследования. Вероятностный характер гипотез. Виды гипотез: рабочая, основная, дополнительная. Основные требования, предъявляемые к гипотезе -проверяемость, информативность, непротиворечивость.

-основные этапы исследования, их планирование: а) подготовка исследования («работа с заказчиком»: определение объекта, предмета, цели, задач, методов;

согласование сроков и размеров вознаграждения; составление и подписание договора и т.д.;

разработка инструментария; составление выборки; подбор исполнителей (интервьюеров, наблюдателей и т.п.); подготовка технической документации и материально-технической базы); б).сбор первичной исследовательской информации; в). контроль качества сбора первичной информации; г).подготовка собранной информации к обработке и ее обработка;

д).анализ обработанной информации и интерпретация результатов; е).оформление результатов исследования; презентация результатов исследования, её виды. Общий план и рабочий план исследования.

Важность этого обусловлена тем, что после окончания практики студенты должны овладеть умениями для самостоятельной работы и знать различные методы получения информации в рамках своей профессиональной сферы. На этом 1 этапе они занимаются изучением специальной литературы, действующего законодательства, существующих социальных программ и проектов, посещают различные социальные учреждения. По окончанию этого этапа проводится семинар, на котором идет обсуждение проблем, возникших у студентов и обсуждается стратегия их деятельности на 4 курсе в период производственной практики.

В последующие 8-11 дней студенты принимают участие в проведении собственно конкретных исследований или изучении результатов исследований, выполненных ранее сотрудниками кафедры социальной педагогики и социальной работы КПИ ТывГУ. Во время этого этапа практики проходит несколько занятий студентов в форме дискуссии, в основе которых лежат оценки результатов, полученных в процессе исследования, а также методы их интерпретации. Предметы дискуссии могут выбираться либо заранее руководителем практики с учетом его предыдущего опыта, либо с учетом важности проблемы, которая представляет собой не только практическую, но и теоретикометодологическую задачу, и через которую, соответственно, наглядно демонстрируется связь теории и практики. На этом этапе производственной практики важно, чтобы студент осознавал: справляется ли он с поставленными задачами или нет. Если руководитель вместе со студентом видит, что с поставленными задачами практикант не справляется, то либо идет конкретизация этих задач, либо студенту предлагается дополнительно освоить определенный теоретический материал.

В течение ещё 1-2 дня, либо 1-2 недель (выбор сроков и времени обусловлен характером готовности студентов к обсуждению разрабатываемых ими социальных проектов, а также оценки, полученных ими результатов) под руководством руководителя практики и сотрудника социальной службы студент составляет программу и рабочий план прохождения практики.

Каждый студент имеет индивидуальную программу прохождения практики, проходит собеседование по вопросам производственной практики 3 курса, которая оценивается дифференцированно. Дифференцированная оценка выставляется после того, как студент выступил на заключительной конференции с презентацией своего отчета о практике (программой и рабочим планом прохождения практики; индивидуальной программой прохождения практики).

Студенты, не прошедшие в 6 семестре на 3 курсе производственную практику, не допускаются к сессии.

Для прохождения производственной практики на 4 курсе в 8 семестре студенты разбиваются на группы 2-3 человека. В каждом центре (социальной службе), в котором проходит практика студентов, один из сотрудников центра назначается руководителем практики. С этим руководителем учебное заведение может заключить контракт, в котором обговариваются права и обязанности руководителя практики, форма отчетности по результатам прохождения практики студентов. Целесообразно до начала практики провести семинар для предполагаемых руководителей практики, особенно тех, которые будут назначены ими в первый раз. Такой теоретический семинар позволяет представителям служб понять цели производственной практики, ее значение для дальнейшего освоения теории социальной работы, а также для интеграции теории и практики.

Перед практикантом ставится задача получения и усвоения информации, во-1, о сфере социальной практики, в рамках которой организуется деятельность службы, где он проходит практику; во-2, об организации (социальной службе), в которой он проходит практику, вопросах планирования деятельности этой организации, о конкретных целях, которые стоят перед сотрудниками этого учреждения, о задачах, которые стоят перед каждым сотрудником данной службы; в-3, об административных правилах и распорядке рабочего дня; в-4, о разных ситуациях, возникающих у сотрудников социальной службы.

Студент должен наблюдать за исполнением сотрудниками своих профессиональных обязанностей, присутствовать на совещаниях и конференциях, которые проводятся в учреждении, и, наконец, описывать собственное рабочее место, на котором он работает.

Производственная практика должна способствовать вхождению студента в роль профессионального социального работника. Основная часть производственной практики должна быть посвящена освоению методов и технологий социальной работы. В дальнейшем студент должен научиться решать возникающие вопросы с учетом существующего законодательства, уметь устанавливать и поддерживать контакты с клиентом, принимать участие в обсуждении проблем клиента, а также в планировании стратегии их решения; научиться вести рабочие журналы и дневниковые записи, составлять письменные рефераты бесед с клиентами.

В семинаре, который проходит с руководителями практики из службы, перед началом практики важным представляется обговорить также возможность участия студентов в решении долгосрочных задач, стоящих перед сотрудниками конкретной службы, например, составление социальной карты микрорайона, семьи, службы.

Во время прохождения практики студент также должен научиться осуществлять обзор научной литературы по проблемам, возникающими в деятельности службы, в которой он проходит практику. По завершению практики студенты должны обладать знаниями об основных принципах, методах и технологиях социальной работы, владеть соответствующими универсальными и профессиональными компетенциями.

В отчете после прохождения практики необходимо подчеркнуть следующие пункты:

- описание места практики и рабочие задачи, которые были поставлены перед практикантом;

- отметить особые обстоятельства по прохождению практики, которые студент считает важным знать остальным практикантам;

- предложения, касающиеся прохождения практики для будущих практикантов и для руководителей;

-степень удовлетворенности практикой;

- подчеркнуть, что необходимо сделать за оставшийся период обучения, чтобы повысить свою теоретическую и практическую подготовку.

По итогам практики проводится заключительная конференция. Оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»», «неудовлетворительно») за прохождение данного вида практики выставляется руководителем практики после проверки реферата, полученного от студента, изучения характеристики, выданной студенту руководителем практики из социальной службы, презентации отчета о практике (см. Приложение 4.3).

Студенты, не прошедшие производственную практику, не допускаются к сессии.

3.Исследовательская практика проходит в течение 2 недель: 1 неделя на 2 курсе в 4 семестре вне графика учебного процесса и 1 неделя на 3 курсе в 6 семестре после прохождения 2 этапа производственной практики.

Программа практики разрабатывается на кафедре социальной педагогики и социальной работы, ответственной за организацию и проведение данной формы практики.

В КПИ ТывГУ издается приказ о выходе студентов на исследовательскую практику.

Руководителем данной формы практики является, во-первых, преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы, у которого организация научноисследовательских групп среди студентов включена в учебную нагрузку; во-вторых, ведущие преподаватели КПИ ТывГУ, имеющие свои научно-исследовательские программы, инновационные и исследовательские проекты. Основными целями исследовательской практики являются, во-первых, сформировать у студентов навыки научно-исследовательской деятельности; во-вторых, приобретение опыта и навыков для самостоятельной теоретической подготовки; в-третьих, индивидуализация процесса обучения.

Исследовательская практика может проходить:

1. В студенческой группе, которая объединяют студентов с разных курсов. Это обусловлено тем, что такая группа объединяется вокруг какой-то научноисследовательской проблемы, которая включена в научную тематику кафедры социальной педагогики и социальной работы. Руководителем группы может быть любой преподаватель, сотрудник или аспирант (если тема исследовательской группы близка его научным интересам). В группе выбирается староста, который ведет журнал посещаемости, а также учитывает очередность выступлений, либо сроков отчетности за проделанную работу.

Одним из условий эффективности данного вида исследовательской практики является, во-первых, учет индивидуальных, познавательных и исследовательских возможностей каждого студента; во-вторых, актуальность избранной проблемы для работы группы; втретьих, строгий контроль за посещаемостью и учетом, включение в деятельность группы каждого студента; в-четвертых, обозначение для студентов перспективы их дальнейшего профессионального роста; в-пятых, важно в конце каждого учебного года в зависимости от поставленных задач получать конкретные результаты, которые должны быть оформлены в виде тезисов, совместного проекта, гранта, обзорных материалов и т.д.

Работа в научно-исследовательской группе оформляется как факультативное занятие и оценивается руководителем этого вида практики.

2. При включении студентов в научно-исследовательские коллективы преподавателей и сотрудников кафедр. В данном случае возможны различные формы участия студентов в исследовательской деятельности: они либо становятся равноценными партнерами исследовательского коллектива (например, если они являются студентами 4 курса и имеют опыт и навыки исследовательской деятельности), либо они выступают в качестве стажеров (это относится к студентам 3 курса).

Руководителем исследовательской практики студентов в этом случае может быть любой член исследовательского коллектива, который ставит перед студентом конкретные исследовательские задачи и затем контролирует их исполнение. Между руководителем и студентом происходит постоянный обмен информацией (это могут быть специально установленные дни и часы, либо он идет в процессе их совместной деятельности), который позволяет студенту более четко осознавать справляется ли он с поставленными задачами или нет, а также понимать каковы его конкретная роль в различных ситуациях.

Руководитель постоянно следит за профессиональным ростом студента. На основе данной формы исследовательской практики студент может готовить курсовые и дипломные работы, которые оцениваются руководителем практики.

3. В форме подготовки инициативной студенческой группой грантов, предоставляемых в различные фонды, и в случае успеха – работа по проекту данного гранта.

Данная форма исследовательской практики способствует формированию у студентов навыков самостоятельной исследовательской деятельности, формирует степень ответственности за проведение исследования, предоставленные результаты, а также за уровень и характер их интерпретации. Таким образом, целесообразно исследовательскую практику сочетать с работой либо в студенческой научно-исследовательской группе, либо с работой студентов в научном коллективе преподавателей и сотрудников кафедр.

По итогам исследовательской практики проводится конференция. По результатам исследовательской практики выставляется дифференцированный зачет после того, как студент выступил на заключительной конференции с презентацией отчета о своей научноисследовательской деятельности (см. Приложение 4.4.).

Студенты, не прошедшие исследовательскую практику, не допускаются к сессии.

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике:

а) Образовательные технологии:

-семинар, конференция, консультации преподавателей, устное собеседование, самостоятельная работа студентов, дискуссия, групповой доклад, групповой реферат, письменный отчет;.

-методы интерактивного обучения (метод дискуссии, разбор конкретных ситуаций, эвристическая беседа, метод «мозгового штурма», метод «круглого стола»);

-практико-ориентированные технологии обучения (метод проектов, игровые технологии, информационные технологии);

Научно-исследовательские технологии (технологии разработки б) образовательных мини-проектов для решения проблем конкретных групп клиентов;

технологии определения научной и практической ценности решаемых исследовательских задач в процессе обеспечения социального благополучия);

в) Научно-производственные технологии (технологии составления практических рекомендаций по использованию результатов научных исследований; технологии представления результатов исследования в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений; технологии осуществления прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; технологии участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по различным направлениям обеспечения социального благополучия)

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике:

Производственная практика. Задания на вхождение студента в роль профессионального социального работника.

1) В школе образовалась группа подростков, 14-16 летних мальчиков из параллельных классов. Время вне школы они проводят вместе. Возглавляет группу Андрей, он выше и сильнее всех. Отличается независимым характером, учиться плохо, одним словом «трудный подросток». Ближе всех к нему держится 14-летний Виктор. У него кличка «Заморыш», поскольку он худенький и маленького роста.

Мама Виктора пришла в школу и поделилась с учителем своим беспокойством по поводу сына. Раньше он хорошо учился и был «благополучным» ребенком. В последнее время стал поздно возвращаться домой в состоянии сильного опьянения, стал прогуливать уроки.

1. Как вы построите план своей работы?

2. Что, по вашему мнению, может являться причиной алкоголизации подростка?

3. Какие рекомендации вы дадите матери подростка на первом этапе совместной работы по коррекции поведения клиента?

2) «Когда я впервые узнала, что у моего мужа есть возлюбленная на стороне, я просто начала сходить с ума. Жили мы всегда довольно замкнуто, и, кроме старшей дочери, поделиться бедой мне было не с кем. Она сразу же встала на мою сторону, даже перестала разговаривать с отцом. Муж переехал жить к своей любовнице.

Я приехала к нему с детьми и устроила скандал, кричала…Дочь меня еле увела… Первый раз мы по-настоящему поссорились. Дочь обиделась, стала нервной, молчаливой, перестала со мной делиться, часто плачет. Охладела она и к отцу, ведь я сама внушила, что он предатель. Чувствую, что теряю дочь! Помогите мне, пожалуйста!»

1. Какую ошибку в своем поведении, на ваш взгляд, допустила женщина?

2. Назовите основные проблемы данной семьи. Каким образом их можно разрешить?

3. Сформулируйте свое представление о тактике и системе работы с этой семьей.

3) «Юле 12 лет. Она отстает в умственном развитии. Из-за этого девочку во дворе многие дети дразнят. Моя дочь очень переживает, замыкается в себе».

1. Может ли социальный работник (какого социального учреждения) помочь ребенку и его маме?

2. Как вы считаете, что испытывает ребенок, который по каким-то показателям отстает от своих сверстников?

3. Что происходит с ребенком, если он оказывается неспособным научиться читать, писать и т. д., вообще отстает в умственном развитии?

4. Сформулируйте основную задачу социального работника при работе с семьей, где есть ребенок – инвалид.

4) Душевнобольных детей часто используют при краже в квартирах, они легко проникают в комнату через форточку. Но нервно-психические расстройства у детей – не причина преступлений. Просто такие люди легче поддаются воздействию криминогенной ситуации. Инвалиды чаще, чем другие группы населения, становятся жертвами насилия и преступлений.

1. Какую цель ставит перед собой социальный работник в подобных ситуациях?

2. Разработайте систему профилактических мер для данной категории граждан.

5) Зараженных СПИДом детей прячут от всех. Стараясь сохранить свое инкогнито, родители часто отказываются даже от положительных льгот.

Пятилетняя девочка чуть не задохнулась в результате СПИДа, пока ее мама бегала по району в поисках телефона, чтобы вызвать «скорую». К соседям ведь не зайдешь и диагноз вслух не скажешь. А у многих семей с больными детьми до сих пор нет телефонов.

Сегодня большинство мам, имеющих, как правило, на иждивении двух детей, один из которых болен СПИДом, живут на пенсию по инвалидности да на пособия.

1.Сформулируйте основную проблему, которая возникает у социального работника в общении с семьями, где есть больные СПИДом.

2. В чем заключается, в первую очередь, действие социального работника при решении проблем этих детей?

3. В контакте с какими специалистами должен работать социальный работник?

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ТЕМ

для научно-исследовательской работы студентов по социально-педагогической работе:

1. Теоретическое обоснование понятий "социальная проблема", "социальный факт", "социальная ситуация" применительно к социальной сфере города, района и др.

2. Разработка и обоснование исследовательских задач по диагностике, моделированию и описанию социальных процессов изучаемого объекта, кожууна.

3. Теоретическая проработка проведения социальных мониторингов по актуальной проблематике (методы, выборка, технологии, показатели и др.).

4. Расчет и обоснование показателей уровня жизни различных групп населения (по методике расчета "потребительской корзины" Госкомстата РФ).

5. Анализ качественных показателей образа жизни различных групп населения.

6. Тенденции социальной стратификации и социальной мобильности в структуре занятых округа.

7. Разработка методик телефонных опросов с целью учета общественного мнения жителей округа.

8. Построение показателей эффективности деятельности центров социальной защиты, социального обслуживания населения и других социальных служб.

9. Методики составления социальных карт микрорайонов города Кызыла, кожуунов по различным основаниям.

10. Когнитивное моделирование социальных проблем в микрорайоне.

11.Анализ деятельности социальных служб (режим, распорядок, функции, ресурсы, стиль деятельности и др.).

12.Социометрические методы в работе с клиентами: составление генограмм, экокарт, ресурсный анализ, бюджет времени и др.

13.Методики анализа семейного пространства проблемных семей.

14.Специфика диагностики различных социальных групп: молодежи, верующих, военнослужащих, переселенцев и др. и работы с ними.

15.Комплексный анализ социальных патологий в социуме (социальные корни, факторы, технологии работы с клиентами).

16.Анализ информационных потоков органов социальной зашиты (источники, направленность, хранение, переработка и др.).

17.Методология анализа удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности населения округа.

18. Номинальные и референтные социальные группы среди клиентов.

19.Динамика ценностных ориентации клиентов органов социальной защиты: методы анализа и учета.

20.Социально-демографический анализ населения РТ.

21. Диагностика и моделирование коммуникативных связей, методика "саботаж коммуникаций" (ее применения в работе с клиентами и проблемными семьями).

22.Методика применения контент-анализа документов, материалов органов социальной защиты.

23. Методы включенного наблюдения, стандартизированного интервью в работе с клиентами.

24.Разработка социологических методик, форм учета незанятого населения округа.

25.Теоретическое обоснование внедрения форм вторичной и третичной занятости для населения округа.

Варианты заданий для самостоятельной работы студентов:

1.Собрать и обработать первичную социологическую информацию по избранной научноисследовательской теме.

2. Дать характеристику методов исследования: анкета, интервью, наблюдение, анализ документов, тестирование, социологический опрос, эксперимент.

Составление психологического портрета Подготовить интервью, выступление, доклад, видеозапись с последующим психологическим анализом и интерпретацией.

Ориентировочная схема составления психологического портрета.

1. Общие сведения о клиенте:

Ф.И.О., возраст, состояние здоровья (методы: наблюдение, анализ документации - беседа с клиентом).

2. Семейное положение:

состав семьи, место работы членов семьи, кто из членов семьи является наиболее значимым для клиента (методы: тест "Кинестетический рисунок семьи'', ШТУР, Д.

Векслер, опросник уровня тревожности, "Диагностика отношений Т.Лири", исследование уровня притязаний, самооценки, карты интересов).

3. Познавательные интересы клиента, устойчивость или неустойчивость интересов.

Отношение к различным видам трудовой деятельности (активен, пассивен, лидер или исполнитель). Нравится ли процесс труда или его конечный результат.

Предпочтения в играх (подвижные или малоподвижные, творческие или азартные).

(методы: "Карта интересов" А.Е. Голомштока, "Изучение интересов и их структуры").

4. Направленность личности:

• Личностно-престижная, деловая:

• Уровень притязаний (низкий, высокий, адекватный);

• Самооценка;

• Отношение к самовоспитанию;

• Отношение к критическим замечаниям со стороны членов семьи:

РАЗРАБОТАТЬ СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ:

В социальном паспорте семьи отразить:

1.Общая характеристика семьи

- состав семьи (полная, неполная, малодетная, среднедетная, многодетная)

- разделенная (родители и дети)

- материальное положение семьи, бюджет семьи

- социальный статус семьи

- жилищные условия

- основные проблемы, с которыми сталкивается семья

- льготы и компенсационные выплаты семье

- семейные правила, традиции и праздники, хобби и увлечения

- основные семейные события, жизненный цикл семьи

2.Диагностика психологического климата в семье, основных причин конфликтов семейных взаимоотношений с помощью различных методик и упражнений (семейная генограмма, семейные фотографии и видео, семейные планы, символические предметы, опросники, тесты, интервью, беседы).

3.Раздел изучения ребенка в семье:

положение ребенка в семье, диагностика семейной и школьной ситуации ребенка, выявление первичной социальной сети ребенка, анализ медико-социального и интеллектуально-психологического статуса ребенка, воспитание ребенка в семье (применение социологической, психологической, педагогической методик).

4.Программа работы с данной семьей.

Вопросы собеседования со студентами 3 курса по вопросам производственной практики:

1.Понятие социальной работы, ее цели и задачи. Объект и субъект социальной работы.

2. Социальная диагностика, профилактика, адаптация и реабилитация как виды социальных технологий.

3.Категории социальной работы: социальная защита, социальная поддержка, социальная помощь. Общее и различное в этих понятиях.

4. Социальная работа с инвалидами.

5.Принципы социальной работы.

6.Социальная коррекция, терапия и консультирование как виды социальных технологий.

7.Взаимосвязь социальной работы с другими дисциплинами: социологией, психологией, философией, экономикой, педагогикой, медициной и др.

8. Социальное проектирование, прогнозирование, экспертиза и посредничество как виды социальных технологий.

9. Психолого-ориентированные теории социальной работы.

10.Социальная работа с пожилыми людьми.

11.Социолого-ориентированные теории социальной работы.

12. Социальная работа с молодежью.

13. Комплексно-ориентированные теории социальной работы.

14. Социальная работа с семьей.

15.Социологические методы в социальной работе.

16.Социальная работа за рубежом. Основные модели социальной работы в Скандинавских странах, США, Японии и России.

17.Социальное обеспечение, страхование, опека и попечительство как виды социальных технологий.

18.Психолого-педагогические методы в социальной работе.

19.Моральные нормы и принципы в социальной работе.

20.Правовые и экономические методы в социальной работе.

21.Синдром «эмоционального сгорания»: признаки и меры его предотвращения.

22. Понятие и классификация социальных технологий в социальной работе.

23. Социальная защита интересов женщин.

24. Особенности деятельности социальных служб.

25.Социальная работа с мигрантами.

26.Социально-психологическая личностная характеристика социального работника.

27. Социальная работа в сфере занятости.

28.Социальная работа с лицами бомж.

Заполнить Приложение 4.3 Приложение 4.3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН-ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ:

(Ф.И.О.) __________________________________________________________

группа ____________________курс________________________________

в период с __________________ по _____________________ 20 ___________ г.

место прохождения практики __________________________________________

руководитель _______________________________________________________

Цели и задачи практики_______________________________________________

___________________________________________________________________

Виды деятельности во время практики __________________________________

___________________________________________________________________

Выводы, предложения, как по содержанию, так и по организации практики ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Отзыв руководителя о практике студента _______________________________

___________________________________________________________________

Приложения: реферат, рабочие журналы и дневниковые записи, письменные рефераты бесед с клиентами, выполненные задания, характеристика, заверенная подписью руководителя социальной службы и печатью.

Задания на исследовательскую практику. Решение нижеприведенных актуальных проблем и их представление в виде тезисов.

1) «Я воспитываю сына одна. Ему скоро 7 лет. Отца своего он никогда не видел и, наверное, не увидит. Меня беспокоит, что мальчик растет в исключительно женском обществе, дома – я и мои подруги, в детском саду – нянечки и воспитательницы, в школе тоже будут одни женщины. Могут ли в таких условиях возникать мужские черты характера?»

а). Как вы считаете, верны ли следующие варианты решения подобной проблемы?

Вариант решения А:

« Наталья развелась с мужем, когда сыну было 2 года. Она решила сделать все возможное, чтобы рядом с сыном (и, разумеется, с ней) был мужчина. «Мальчик должен видеть перед собой образец мужского поведения» - говорила Н. Она старалась чаще приглашать мужчин в дом и знакомить с сыном. Иногда мальчик успевал привязаться к мужчине и даже называл его «папой». Поэтому, когда мужчина исчезал из жизни матери и его, он долго переживал такой разрыв, потом стал привыкать. Н. продолжала искать «отцов», говоря, что делает все это ради сына».

Вариант решения Б:

«Если у мальчика нет отца, его нужно придумать», - решила Елена. Она повесила на видное место портрет знаменитого актера в молодости, и каждый вечер рассказывала сыну истории про папу. Папа превратился в недосягаемый идеал. Мальчик любил рассказы про папу и пытался походить на него во всем».

1.Что вы можете сказать автору первого письма о значении мужчины в воспитании детей?

2. С каким из вариантов решения данной ситуации вы согласны?

3. Какое решение проблемы можете предложить вы?

4. Какие методы и формы работы наиболее эффективны при общении матерью, мальчиком?

2) Клиентка 45 лет рассказывает: «Муж, ровесник, пить начал 15 лет назад. Вначале это были просто выпивки «во время производственных проблем». Но выходные мы проводили вместе: посвящали их друг другу и детям. А с понедельника меня охватывала тревога и я жила в ожидании того дня когда он придет опять пьяный. Постепенно становилось все хуже, муж стал пить еще больше, иногда он не был трезвым по нескольку недель. Отношения в семье испортились… На службе хотя всем и было известно о его запоях, но его не трогали, так как со своими служебными обязанностями он справлялся. В семье начались проблемы:

материальные, личные, я уже не могла спокойно его видеть, испортились отношения с детьми.

Я стала поддерживать в семье обстановку нетерпимости к его пьянству, но муж заявил мне, что пить не бросит, что это его жизнь, и он волен распоряжаться ею сам, а я могу жить так, как мне нравиться. Просит прекратить «разборки». Даже согласен на развод.

Но развестись с ним я не могу, так как нет возможности разделить квартиру на две отдельные».

1. Что вы можете сказать о стадии алкоголизма мужа?

2. Что вы можете сказать о психологическом состоянии жены?

3. Какой план действия вы предложите женщине на первом этапе своей работы с этой семьей?

3) а) «У нас с мужем брак повторный, и общих детей пока нет. Но мне казалось, что мы одинаково любим и его сына, и мою дочь. Казалось до тех пор, пока я не стала замечать, что дочери он не прощает то, что сыну сходит с рук. И начались между нами соревнования в придирках. Мы не хотим расходиться, но и травмировать детей тоже нельзя».

б) Первый муж был неплохой, только излишне ленивый и склонный к выпивке.

Промучившись несколько лет, я подала на развод. Через некоторое время встретила прекрасного человека, который полюбил не только меня, но и моего сына. Мы поженились.

Первые полтора года я была по-настоящему счастлива: ни одной ссоры, постоянная помощь по дому, совместные походы в горы. Но когда родился второй сын, муж охладел к старшему ребенку и сосредоточил всю заботу на малыше.

Постепенно в нашей семье установилась ужасная атмосфера: муж при каждом удобном случае «грызет» старшего сына, придирается по мелочам, оскорбляет, порой бьет его. Я заступаюсь за сына как могу. А в ответ все чаще слышу: «Забирай его, куда хочешь.

Мне он не нужен. Да и сама уходи. А моего сына оставь!» Выживает нас из дома грубостью, хамством, несправедливостью.

Мальчику идет восьмой год. Он и раньше то был послушный, тихий, ласковый ребенок. А теперь стал испуганным, забитым. Старается уйти в свою «раковину», стать в доме незаметным. Дотемна остается на улице с товарищами, которые его любят. А дома получает от отца прозвища, самые интеллигентные из которых – «придурок» и «скотина».

Муж мой уверен, что мужчина должен быть жестоким. Подскажите, что мне делать!»

1. Что общего в проблемах этих семей?

2. Какие методы и формы работы должен выбрать социальный работник при общении с членами каждой из этих семей?

3. Предложите свой вариант работы с этими семьями.

–  –  –

Отчет о прохождении исследовательской практики Ф.И.О.студента________________________________________________________________

________________

Группа___________курс _______________________________________

В период с ___________________ по ______________________ 20 ________ г.

Место прохождения практики:_________________________________________

Ф.И.О., должность руководителя, ответственного за практику ________________________________

Цели и задачи практики_______________________________________________

Виды деятельности во время практики__________________________________

Отзыв руководителя о практике студента_______________________________

Оценка_____________________________________________

Дата_______________________________________________

Приложения к отчету:

1.аннотация на статью (книгу) по теме исследования;

2.библиографический список по темеисследования;

3.реферат монографии;

4.обзор научной литературы по теме исследования;

5.рецензия на статью (книгу) по теме исследования.

6.Выполненные задания

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

1.Собеседование по вопросам производственной практики на 3 курсе. 2.Защита реферата студентом. 3.Изучение характеристики, выданной студенту руководителем практики из социальной службы. 4.Презентация студентом отчета по производственной практике 3 курса (программа и рабочий план прохождения практики; индивидуальная программа прохождения практики). 5.Презентация студентом отчета по производственной практике 4 курса в 8 семестре с приложениями, после которого выставляется дифференцированная оценка.

6.Защита тезисов, совместного проекта, гранта, обзорных материалов, курсовой работы. 7.Презентация отчета о своей научно-исследовательской деятельности в4 семестре (1 неделя) вне графика учебного процесса и в 6 семестре (1 неделя) после прохождения 2 этапа производственной практики, в результате которого выставляется дифференцированная оценка по итогам исследовательской практики.

8.Защита группового реферата по дисциплине «Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности», «Психология социальной работы», 9.Участие в семинаре по дисциплине «Семьеведение», 10.Участие в дискуссиях относительно характера социальных проблем, решением которых занимаются социальные службы РТ,

4.Презентация итогового отчета, после которого выставляется дифференцированная оценка по итогам социальной (факультатив) практики во 2; 4 семестрах, организованной вне графика учебного процесса.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики:

а) основная литература:

1.Гуслякова Л.Г. Положение о практике по направлению профессиональной подготовки 521100 - "Социальная работа" (бакалавр социальной работы) / Л.Г. Гуслякова, Г.В. Говорухина. Барнаул, 2007.18с.

2.Клушина Н.П., Куличкова С.А. Теория социальной работы: Учеб. пос. –М.:

Владос, 2006.

3.Основы социальной работы: Учебник для вузов / Авт колл. П.Д. Павленок, А.А.

Акмалова, В.П.Алферов и др. – 3-е изд., доп. – М.: Инфра-М, 2007. – 560 с.

4. Основы социальной работы: Учеб. пос. – 3-е изд., испр. / Под ред. Н.Ф. Басова. – М.: Академия, 2007. – 288 с.

5.Павленок П.Д. Ключевые слова Теория, история и методика социальной работы. Учеб. пособие. – 4 изд. –М.: изд. дом «Дашков и К», 2005.

6.Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. Учеб. пособие.

– 6-е изд., доп. Избранные работы 1991-2006 гг. – М.: Изд.- торг. корп. «Дашков и К», 2007.

– 476 с.

7.Холостова Е.И. Глоссарий социальной работы. – 2-е изд.- М. «Дашков и К», 2007.

– 220 с.

8.Холостова Е.И. Практикум по социальной работе. – 2-е изд. - М.: «Дашков и К», 2007. – 296 с.

9.Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учеб. пос. – 2-е изд. – М.: «Дашков и К», 2006. – 196 с.

б) дополнительная литература:

1. Современная энциклопедия социальной работы / Федер. агентство по образованию, Рос. гос. социал.ун-т ; [гл. науч. ред.: В.И. Жуков -акад. РАН]. -[2-е изд., доп.

и перераб.]. - Москва: Изд-во Российского государственного социального университета, 2008. - 406с.

2.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под.ред П.Д.Павленка. -М., 2006.

3.Фирсов М.В. Технология социальной работы. Учеб. пос. – 432 с. – М.:

Академический проект, 2007.

4.Холостова Е.И. Технологии социальной работы: Учебник. –М.: ИНФРА, 2004. – 400с.

Интернет-ресурсы:

1.учебный кабинетOn-line;

2.Email: doped(at)psysocwork.ru;

12. Материально-техническое обеспечение производственной практики:

Учебные аудитории, компъютерный кабинет КПИ ТывГУ, библиотечный фонд университета.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400 Социальная работа.

Автор(ы)-составитель: Уланова Г.С., старий преподаватель кафедры.

Рецензент (ы):доцент, к.п.н., Тапышпан О.Д.

Программа одобрена на заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы Тувинского госуниверситета от года, протокол №.

–  –  –

ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-5 ОК-6 ОК-7 ОК-8 ОК-9 ОК-10

–  –  –

ПК-9 ПК-10 ПК-11 ПК-12 ПК-13 ПК-14 ПК-15 ПК-16 ПК-17 ПК-18 ПК-19 ПК-20 ПК-21 ПК-22 ПК-23 ПК-24 ПК-25 ПК-26 ПК-27 ПК-28 ПК-29 ПК-30 ПК-31 ПК-32 ПК-33 ПК-34 ПК-35 СК-1 Приложение №4 быть способным к созданию социально и психологически благоприятной среды в социальных организациях и службах (ПК-5);

быть способным к инновационной деятельности в социальной сфере, оптимизации ее сочетания с традиционной культурой личной и общественной жизни (ПКбыть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента (ПК-7);

быть готовым к предупреждению и профилактике личной профессиональной деформации, профессиональной усталости, профессионального "выгорания" (ПК-8);

быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населения (ПК-9);

быть способным осуществлять оценку качества социальных услуг на основе достижений современной квалиметрии и стандартизации (ПК-10);

быть способным к компетентному использованию законодательных и других нормативных актов федерального и регионального уровней (ПК-11);

быть готовым соблюдать профессионально-этические требования в процессе осуществления профессиональной деятельности (ПК-12);

исследовательскими:

быть способным исследовать особенности культуры социальной жизни, благополучия, поведения в социальной сфере различных национально-этнических и половозрастных, а также социально-классовых групп (ПК-13);

владеть способностью анализа специфики социокультурного пространства, инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных общественных групп (ПК-14);

быть способным выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-15);

быть способным определять научную и практическую ценность решаемых исследовательских задач в процессе обеспечения социального благополучия (ПК-16);

быть готовым к систематическому использованию результатов научных исследований для обеспечения эффективности деятельности социальных работников, профессиональной поддержки благополучия различных слоев населения, обеспечения их физического, психического и социального здоровья (ПК-17);

быть способным составлять практические рекомендации по использованию результатов научных исследований (ПК-18);

быть готовым представлять результаты исследования в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений (ПК-19);

быть способным к осуществлению прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-20);

быть способным к участию в работе научных коллективов, проводящих исследования по различным направлениям обеспечения социального благополучия (ПКорганизационно-управленческими:

владеть высокой социальной культурой управленческой деятельности работников учреждений социальной защиты, кадров, содействующих социальному благополучию граждан своей страны (ПК-22);

быть способным учитывать в процессе осуществления организационноуправленческой деятельности особенности национально-культурного, половозрастного и социально-классового положения граждан, нуждающихся в помощи, обеспечении благополучия (ПК-23);

быть способным к координации деятельности по выявлению лиц, нуждающихся в социальной защите, медико-социальной помощи (ПК-24);

быть способным к организационно-управленческой работе в подразделениях социальных учреждений и служб (ПК-25);

быть готовым к координации психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы различных организаций, учреждений и предприятий, а также деятельности различных специалистов в решении задач социальной защиты населения (ПК-26);

быть способным к работе с персоналом предприятий в учреждениях социальной сферы, к планированию и координации деятельности по решению актуальных задач социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-27);

быть готовым к управлению проведением деловых переговоров в области организации работы по социальному обслуживанию населения (ПК-28);

быть способным разрабатывать предложения по повышению эффективности системы мотивации труда специалистов учреждений социальной защиты населения, анализировать и разрабатывать предложения по повышению эффективности системы контроля их деятельности (ПК-29);

социально-проектными:

быть готовым к обеспечению высокой социальной культуры своего участия в социально-инженерной и социально-проектной деятельности учреждений, участвующих в решении проблем социальной защиты, благополучия населения (ПК-30);

быть способным учитывать специфику национально-культурного пространства и характера жизнедеятельности различных национальных, половозрастных и социальноклассовых групп как объектов социально-проектной деятельности учреждений социальной сферы (ПК-31);

быть готовым к разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики, обеспечения социального благополучия, медико-социальной помощи (ПК-32);

быть способным участвовать в пилотных проектах по созданию инновационных площадок учреждений в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ПК-33);

быть готовым разрабатывать комплексные и индивидуальные социальные проекты для привлечения дополнительных финансовых средств (фандрайзинг) (ПК-34);

быть способным создавать социальные проекты для работы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физического, психического и социального здоровья людей (ПК-35).

1. В озможности использования примерной программы профессионального модуля описаны полно и точно.

Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический циклы;

математический и естественнонаучный цикл; профессиональный цикл; и разделов:

физическая культура; учебная и производственная практики и/или научноисследовательская работа; итоговая государственная аттестация.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре.

Базовая (обязательная) часть цикла "Гуманитарный, социальный и экономический цикл" предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин:

"История", "Философия", "Иностранный язык".

Базовая (обязательная) часть профессионального цикла предусматривает изучение дисциплины "Безопасность жизнедеятельности".

1. Т ребования к практическому опыту, умениям и знаниям соответствуют перечисленным в тексте ФГОС (в т. ч. конкретизируют и расширяют требования ФГОС) В учебной программе каждой дисциплины (модуля) сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.

Выдерживается следующее требование ФГОС: Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору обучающихся). По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно").

1.

Основные показатели оценки результата позволяют однозначно диагностировать сформированность соответствующих ПК.

1. Н аименование форм и методов контроля и оценки освоения ПК точно и однозначно описывает процедуру аттестации.

Реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных стимуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий.

2. Ф ормы и методы контроля и оценки позволяют оценить сформированность ПК 3. О сновные показатели оценки результата позволяют однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих компетенций (ОК) Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владеть культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

быть способным находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4);

уметь использовать в своей деятельности нормативные правовые документы (ОК-5);

стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);

уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);

использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);

использовать в профессиональной деятельности основные законы естественнонаучных дисциплин, в том числе медицины, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10);

понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознает опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-11);

владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);

быть способным работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13); владеть одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-14);

владеть основными методами медико-социальной помощи, защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-15);

владеть средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, быть готовым к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-16);

быть способным учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни (ОК-17);

владеть способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического, социогенетического и актуально-сетевого, технологического и феноменологического (ОК-18);

быть способным использовать специфику этнокультурного развития своей страны для формирования и эффективного использования социоинженерных и социальнотехнологических практик обеспечения психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ОК-19);

быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия (ОК-20).

4. Н аименование форм и методов контроля и оценки освоения ОК точно и однозначно описывает процедуру аттестации 5. Ф ормы и методы контроля и оценки позволяют оценить сформированность ОК.

6. Структура модуля соответствует принципу единства теоретического и практического обучения.

7. Р азделы модуля выделены дидактически целесообразно.

8. С оотношение учебной и производственной практики дидактически целесообразно.

9. В ыбор варианта проведения практики (концентрированно, рассредоточенно, комбинированно) дидактически целесообразен.

–  –  –

18. П еречисленное оборудование обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля.

Оформлена заявка на приобретение оборудования и открытия Интернет-класса (в аудитории 209).

19. П еречень рекомендуемой основной и дополнительной литературы включает общедоступные источники.

Основная образовательная программа обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание учебных дисциплин (модулей) представлено в локальной сети образовательного учреждения.

Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.

Обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее чем для 25 процентов обучающихся.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла - за последние пять лет), из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100 обучающихся.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1экземпляра на 100 обучающихся.

Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

В содержании УМКД предусмотрены списки литературы основной и дополнительной к каждой дисциплине.

Отражено в карте обеспеченности литературой.

20. П еречисленные Интернет-ресурсы актуальны и достоверны 21. П еречисленные источники из числа нормативно-правовых актуальны.

( 22.

пункт заполняется, если нормативно-правовые акты указаны в качестве источников) 23. П еречисленные источники соответствуют структуре и содержанию программы модуля.

24. О бщие требования к организации образовательного процесса соответствуют модульнокомпетентностному подходу.

При разработке бакалаврских программ должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системнодеятельностного характера). Вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности.

Вуз способствует развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных стимуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий.

25. О бщие требования к организации образовательного процесса описаны подробно (перечислены условия проведения занятий, организации учебной и производственной практики, консультационной помощи обучающимся).

26. Д исциплины и модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля, определены с учетом принципа систематичности и последовательности обучения.

27. Т ребования к кадровому обеспечению (в т. ч. к уровню квалификации преподавателей МДК и руководителей практики) позволяют обеспечить должный уровень подготовки современного социального работника.

Кадровое обеспечение показано в отдельной форме.

Реализация основных образовательных программ бакалавриата обеспечивается научно-педагогическими кадрами, которые имеют, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научной и/или научно-методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, составляет не менее 60 процентов, ученую степень доктора наук (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности) и/или ученое звание профессора имеют не менее восьми процентов преподавателей.

Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и/или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Не менее 60 процентов преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени.

Заключение.

Подготовка бакалавров по направлению 040400 Социальная работа в Тувинском государственном университете осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр»). Общекультурные и профессиональные компетенции, определенные в ФГОС, не вызывают сомнения с нашей стороны как работодателей.

Подтверждаем целесообразность установления контрольных цифр приема на 2013-2014 учебный год по направлению 040400 Социальная работа.

Набор позволит Тувинскому государственному университету целенаправленно решать вопросы взаимодействия социальных педагогов, социальных работников и педагогов-психологов в решении социальнопедагогических, социально-медицинских, социально-психологических проблем в образовательных и социальных учреждениях Республики Тыва, особенно по профилактике правонарушений среди подростков, решения проблем дезадаптации среди детей и подростков, проблем социального сиротства.

В связи с подготовкой бакалавров по направлению 040400 Социальная работа профессорско-преподавательский состав ТувГУ вносит вклад в разработку актуальных вопросов реализации социальной политики Российской Федерации в условиях Республики Тыва. Реализация данной программы будет способствовать активному привлечению к социальной работе молодежи в г. Кызыле и в районах республики.

Министерство спорта и молодежной политики Республики Тыва поддерживает подготовку специалистов по направлению «Социальная работа» в ФГБОУ «Тувинский государственный университет» и отмечает необходимость продолжения подготовки в данном направлении и набора студентов в 2013-2014 учебном году. Серьезными проблемами в республике являются безработица, малоимущие и неблагополучные семьи. Имеется

–  –  –

Приложение №5 быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента (ПК-7);

быть готовым к предупреждению и профилактике личной профессиональной деформации, профессиональной усталости, профессионального "выгорания" (ПК-8);

быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населения (ПК-9);

быть способным осуществлять оценку качества социальных услуг на основе достижений современной квалиметрии и стандартизации (ПК-10);

быть способным к компетентному использованию законодательных и других нормативных актов федерального и регионального уровней (ПК-11);

быть готовым соблюдать профессионально-этические требования в процессе осуществления профессиональной деятельности (ПК-12);

исследовательскими:

быть способным исследовать особенности культуры социальной жизни, благополучия, поведения в социальной сфере различных национально-этнических и половозрастных, а также социально-классовых групп (ПК-13);

владеть способностью анализа специфики социокультурного пространства, инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных общественных групп (ПК-14);

быть способным выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-15);

быть способным определять научную и практическую ценность решаемых исследовательских задач в процессе обеспечения социального благополучия (ПК-16);

быть готовым к систематическому использованию результатов научных исследований для обеспечения эффективности деятельности социальных работников, профессиональной поддержки благополучия различных слоев населения, обеспечения их физического, психического и социального здоровья (ПК-17);

быть способным составлять практические рекомендации по использованию результатов научных исследований (ПК-18);

быть готовым представлять результаты исследования в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений (ПК-19);

быть способным к осуществлению прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-20);



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УДК 378.146 Шармин Дмитрий Валентинович Sharmin Dmitriy Valentinovich кандидат педагогических наук, доцент, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедры математики и информатики Mathematics and Computer Science Department...»

«Педагогическая династия МальцевыхСморкаловых Количество поколений — 4 Количество педагогов — 25 Общий педагогический стаж — 536 лет 1 поколение. Глава династии — Мальцева Евдокия Павловна,1900 г...»

«2. Кишечные инфекции и гепатит. Всего учебных часов: Практические Лекции: 28 Семинары: 6 занятия: 36 2.1. Кишечные инфекции бактериальной природы. 2.1.1. Проблема кишечных инфек...»

«УДК 159.9.072 М. М. Абдуллаева канд. психол. наук, доц. каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ, e-mail: mehirban@rambler.ru К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Данная работа посвящена разработк...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Российский государственный профессионально­ педагогический университет" Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования JI. Ф. Беликова АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ ВУЗА: СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ...»

«УДК 316.454.3-053.6:398.23 Психологическое благополучие и используемые стили юмора в юности Галина Викторовна Гатальская кандидат педагогических наук, доцент, Белорусский государственный педаг...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №56 имени А.С.Пушкина" Рассмотрено Утверждено и рекомендовано МС педагогическим советом Протокол № Протокол № "_"_20г....»

«Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан ШКОЛА ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ РОДНЫХ ЯЗЫКОВ Уфа 2016 "Школа передового опыта учителей родных языков". Информационный сборник. Уфа, Управление образования Администрации городского огород Уфа Республики Башкортостан, 2016. В сборнике представ...»

«Горбачева Ольга Владимировна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Подюжская средняя общеобразовательная школа" Архангельская область, Коношский район, п. Подюга ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ "ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ЧАРУШИНА" Цель: воспитание чувства пат...»

«Игры и упражнения для развития компонентов интонационной стороны речи Учитель-логопед Бакланова И. В. МЕЛОДИКА Упражнение "Дирижеры" Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух. Материал. "Дирижерские" палочки (по количеству детей). Описание. Педагог произносит серии звуков, с...»

«2-х дневный Master-тренинг Переговоры в закупках – как добиться максимального результата АВТОР: Светлана Дмитриева ДАТА: 15 16 апреля ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9.00-18.00 Целевая аудитория: специалисты отдела закупок, руководители отдела закупок, специалисты по снабжению категорийные менеджеры, и внутренним закупкам.Во вре...»

«Как преодолеть подростковый кризис? На вопросы отвечает Марина Бебчук — директор Института интегративной семейной терапии. От чего и к чему каждый из нас переходит в переходном возрасте? От детства к взрослому состоянию человека. От детской сущности, ожиданий и требований ребенк...»

«УДК 377.5 Корякина Ирина Викторовна Koryakina Irina Viktorovna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, декан факультета СПО Dean of Secondary Vocational Education Depart...»

«1 Составители: Перова К.А., учитель иностранного языка первой квалификационной категории; Рабочая программа по иностранному языку (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), г. Анжеро-Судженск, 21 стр., 2016г. Рабочая программа по иностранному языку адаптирована для учащихся с ЗПР с учётом специфики усвоения уч...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №7 им. Г.М. Балаева ва ае ал.Б.М.Г Дополнительная общеобразовательная программа "Хореография" им Срок обучения 5 лет № И ДШ ДО БУ М Ростов-на-Дону "Одобрено" "Утверждаю" Методическим советом Директор – Рудакова...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПРИКАЗ 2013г. АД А О г. Барнаул О подготовке и проведении краевого конкурса "Учитель года Алтая-2014" В целях организации работы по...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района "Начальная общеобразовательная школа п. Горноправдинск" УТВЕРЖДЕНО Приказом по школе От 21.02.2013 года №34 О ПРОГРАММА по профилактике суицидального поведения учащихся Авторы программы: Педагог – психолог: Смирнова О.В. Педагог...»

«Гавшина Ю.С., студентка 3.651 группы факультета педагогического и художественного образования, ФГБОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко", г. Глазов АВТОРСКИЕ РАССКАЗЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧ...»

«УДК 004.9 ББК 32.94 Ц 75 Под редакцией Райтмана М. А. Цифровое видео. Основы съемки, монтажа и постобработки с помощью инструментов Adobe [пер. с англ.]. — М. : ООО "Рид Групп", 2011. — Ц 75 688...»

«Международный научный журнал "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" № 4/2015 ISSN 2410-6070 УДК 378.4 Е.В. Дольгирева, Доцент Институт культуры и искусств ГБОУ ВО "Московский городской педагогический университет" г. Москва, Российская федерация В.И.Портников доцент, заслуженный работник культу...»

«Дошкольная педагогика 223 (обобщает): "Вот видите, теперь действительно получился квадрат: у него 4 равные стороны 4 прямых угла". В настоящей работе обобщены индивидуально-возрастные особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста, выявлены требования к организации игровой деятельности дошкольников среднего и старшего возра...»

«1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог – психолог (Наименование профессионального стандарта) Регистрационный номер Общие сведения I. Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию) Начальное общее образование Основное общее образование Среднее общ...»

«142 Психология позволяет глубоко рассмотреть данную проблему с разных сторон, определить и проработать неизученные грани этого явления, разработать систему коррекционных и профилактических мероприятий....»

«Никитина Анна Валерьевна МОНИТОРИНГ КОММУНИКАЦИИ (на примере интернет-форумов) 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор филологических наук проф. Леонтович О.А. Волгоград – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 4 Глава 1 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ...»

«Прощаемся с нашим руководителем, всемирно известным ученым, организатором, наставником, учителем, Человеком – Сергеем Васильевичем ВОЛКОВЫМ 16.11.1935 – 09.03.2016 ~ академик НАН Украины,...»

«Департамент образования города Москвы ГБОУ лицей № 1535 Образовательная программа ГБОУ лицей №1535 "Утверждаю" Директор Лицея М.Г.Мокринский г. Москва СОДЕРЖАНИЕ 1.Информационная справка о лицее.2.Характеристика и принципы образовательной политики. Аналитическое обоснование программы Назначение программ...»

«Государственное автономное учреждение культуры Тюменской области "Тюменская областная детская научная библиотека имени Константина Яковлевича Лагунова" 6+ КАЛЕНДАРЬ ДАТ И СОБЫТИЙ Тюмень ББК 92 К 17 Составители: Агеева Т. В., ведущий библиограф, Галицина Т. В. главный библиограф отдела по работе с детьми и подрос...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.