WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.02. ...»

ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Направление: 44.04.02. Психолого-педагогическое образование

Уровень образования: магистратура

Профильная направленность:

Психология и педагогика начального образования Челябинск, 2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Направление: 44.04.02. Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура

Профильная направленность:

Психология и педагогика начального образования Челябинск, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ……………………………………………... 9

3. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ………………………………. 10

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ПРАКТИКЕ……………………... 11

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ………………………………………………………………... 16

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………….. 18

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

БАЗЫ ПРАКТИКИ………………………………………………………… 18

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ………………………………………….. 18

9. ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… 20 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ……………………………………………………… 23



1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Производственная (педагогическая) практика магистрантов является обязательной составной частью образовательной программы и проводится в соответствии с утвержденным учебным планом по направлению подготовки 44.04.02. Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) Психология и педагогика начального образования и графиком учебного процесса. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Призвана продолжить развитие у магистрантов профессиональных компетенций педагогической деятельности, а также формирование опыта экспериментальной и исследовательской деятельности в сфере начального общего образования.

Педагогическая практика реализуется как:

– работа в качестве учителя начальных классов в образовательной организации;

– участие в разработке учебно-методических материалов для обучающихся начальных классов;

– участие в апробации, модернизации или разработке новых диагностических материалов, обеспечивающих проектирование начального общего образования.

Общие сведения о практике представлены в таблице 1.

–  –  –

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации

1. Первая группа заданий на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности.

Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции

Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:

Кy=n/m; где:

Кy – коэффициент успешности;





n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.

Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.

Успешность выполнения разноуровневых заданий (см. табл. 7, строка

1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (см. табл.

7, строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV Если в контроль включено три разноуровневых задания (см. табл.

7, строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.

Процедура оценивания знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающихся В соответствии с положением об организации практик процесс организации педагогической практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый.

Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики. В основной период практики студенты выполняют программу практики в соответствии с ее содержанием.

На основе представленных студентами индивидуальных планов работы руководитель практики осуществляет контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).

На заключительном этапе практики анализируются студенческие отчеты руководителем практики. Подводятся итоги текущего контроля (на основе отчетной документации в соответствии с программой практики (см. табл. 5 «Отчетная документация по практике»), заполняется лист экспертной оценки практики (табл. 8).

–  –  –

Ф.И.О. магистранта _____________________________________________

Направление 44.04.02. Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) Психология и педагогика начального образования

–  –  –

Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета студентов на итоговой конференции по практике.

Форма проведения итоговой конференции по практике определяется руководителем практики, на ней происходит групповая защита отчета.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

5.1. Основная литература

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.:

КНОРУС, 2010.

2. Теория обучения: учеб. пособие для вузов / ред.И.П. Андриади. – М.:

Академия, 2010.

5.2. Дополнительная литература

3. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб пособие для студентов / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2005.

4. Несговорова, Н.П. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: монография / Н.П. Несговорова. – Курган: Изд-во КГУ, 2013.

5. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С.

Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия, 2006.

6. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.

квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров; Под. ред.

Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

7. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2007.

5.3. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов по дисциплине

8. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников [Текст]: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 128 с.

9. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст]:

учеб.пособие для пед.вузов /В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – М.;

Ростов н/Д.: МарТ, 2005. – 589 с.

10. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий [Текст] В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.

11. Планируемые результаты начального общего образования [Текст].

– М.: Просвещение, 2010.

12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения [Текст]. – М.: Просвещение, 2010.

13. Проектирование уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы [Текст]. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011.

14. Титаренко Н.Н. Инновации во внеурочной деятельности младших школьников [Текст] : учеб.-метод. комплект для специалистов нач. общего образования / Н.Н. Титаренко, П.С. Пинженин; Челяб. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург; Челябинск, 2011. – 30 с.

15. Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Текст].– М.: Просвещение, 2010.

5.4. Ресурсы сети Интернет и информационно-справочных систем

16. www.edu.ru – Сайт Министерства образования РФ.

17. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm – Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании».

18. www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47 – научно-теоретический журнал «Педагогика».

19. www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – журнал «Педагогическая наука и образование».

20. www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и образование».

21. www.kollegi.kz/load/14 – журнал «Творческая педагогика».

22. www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/… – Российская педагогическая энциклопедия (электронная версия).

23. www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=1&word=&… – сайт «Образование: исследовано в мире».

24. http://www.pedlib.ru/ – Педагогическая библиотека.

25. http://elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека «Elibrary».

2.6. http://www.vestniknews.ru/ – журнал «Вестник образования России».

27. http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php – электронная библиотека Педагогика и образование.

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В период педагогической практики используются информационные технологии: приложения для создания и просмотра презентаций (MS Office Power Point), проигрыватели видео-аудио файлов (Windows Media), приложения для работы с документами (MS Office Word Excell), электронные учебнометодические материалы, электронная почта, а также образовательные технологии: технология индивидуального обучения, технология группового взаимодействия.

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

ПРАКТИКИ Лекционная аудитория, оснащенная мультимедийным комплексом.

1.

Аудитория на 25 мест.

2.

Аудитория на 14 мест.

3.

Методический кабинет (специализированная библиотека).

4.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

8.1. Методические рекомендации преподавателю Педагогическая практика проводится на 2 курсе в четвертом семестре освоения магистерской программы.

Общее руководство над прохождением практики магистрантов возлагается на группового руководителя практики. Перед началом практики руководитель практики проводит организационное собрание магистрантов, направляемых на практику, и информирует о ее целях и задачах.

Непосредственное руководство и контроль над выполнением плана практики магистранта осуществляется его групповым руководителем, совместно с которым магистрант выбирает тему индивидуального задания, прорабатывает научно-методическую часть практики. Руководитель осуществляет постановку задач по самостоятельной работе в период практики и оказывает соответствующую консультационную помощь; согласовывает график проведения практики и осуществляет систематический контроль над ходом работы магистранта; оказывает помощь по всем вопросам, связанным с оформлением отчета.

8.2. Методические рекомендации для магистрантов Магистрант перед началом практики проходит инструктаж по охране труда и технике безопасности на рабочем месте.

При прохождении практики магистрант получает от руководителя указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики.

8.3. Анализ урока Психолого-педагогический анализ урока – это процесс его распознавания, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления образовательного процесса, выяснение через это путей и причин формирования именно такого конечного результата занятия и соответствия последнего его триединой (образовательной, развивающей, воспитательной) цели. Умение осуществлять психолого-педагогический анализ выступает обязательным и неотъемлемым элементом профессиональной культуры педагога и является важнейшим средством стимулирования и творчества преподавателя в процессе самообразования, эффективным способом индивидуальной методической работы и именно оно лежит в основе обобщения и в определенной степени распространения передового и инновационного педагогического опыта.

Анализ основных элементов урока проводится в соответствии со структурой занятия и основными критериями:

I.СОДЕРЖАНИЕ

а) Разнообразие источников содержания урока: учебник, тетрадь, учитель, ученики, дополнительная литература, словари, ТСО, окр. действительность.

б) Соотношение на уроке нового и известного материала: новое преобладает, есть элементы нового, новое отсутствует.

в) Уровень трудности содержания: высокий, но преодолимый; высокий, непреодолимый; низкий, не требующий усилий.

II. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

а) Формы представления учебной задачи: наглядный образ (рисунок, карта, план, таблица, диаграмма, схема, чертеж, др.); слушание; чтение.

б) Характер учебных задач: постановка проблемы; репродукция знаний, ее цель; нахождение связи между фактами или явлениями: между новым и уже изученным, между изученным.

в) Рассмотрение отдельных фактов или явлений.

г) Классификация: по самостоятельно найденному признаку, по заданному признаку.

д) Вариативность решения задачи.

е)Организация деятельности: информационно-оценочный этап; операционноисполнительский этап; контрольно-коррекционный этап; контроль со стороны учителя; определение причин затруднений.

III.ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ

а) Учитель-ученик, ученик-ученик.

б) Учитель «над классом», «вместе с классом».

в) Дети чувствуют себя: спокойно и уверенно; беспокойно, напряженно.

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

а) фронтальная

б) индивидуальная

в) групповая, др.

V. Общее впечатление об уроке Анализ занятия завершается научно обоснованными выводами и рекомендациями, которые должны быть результатом научно обоснованного анализа, аргументированы, доказательны, конкретны и убедительны.

–  –  –

Индивидуальный план научно-педагогической практики магистранта ________________________________ на период с ________________ по ________________ 20__ г.

–  –  –

1. Срок прохождения практики с «_» ______ 20_ г. по «_» ______ 20_г.

2. Степень раскрытия темы _____________________________________

____________________________________________________________

3. Самостоятельность и инициативность ___________ _______________

_____________________________________________________________

___________

1. Навыки, приобретенные за время практики ______________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Отзыв об отношении магистранта к работе ______________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Оценка за практику: ___________________________ «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»

Руководитель: ______________________________________

Ф.И.О. подпись «_____» ____________ 20__ г.

–  –  –

ОТЧЕТ по_________________________________________практике (наименование) на_________________________________________________

(наименование кафедры, вуза) магистранта________________________________________

(Ф. И. О.) Приложение 4 Самоанализ Магистранта__________________________________________________

Кафедра______________________________________________________

Курс__________группа_______________

Направление подготовки________________________________________

За период педагогической практики мною были реализованы следующие виды деятельности: ____________________________

Мною были применены на практике следующие методы педагогического исследования: ________________________________________________

Были приобретены и развиты следующие компетенции, навыки и умения, характеризующие способности и готовность: _______________________

Для создания проекта в образовательной организации применялись подходы, принципы, методы____________

На основе самоанализа я пришел(ла) к выводу об успешности моей педагогической деятельности в дальнейшем при реализации следующих условий: ______________________________________________________________

Предложения и рекомендации по организации практики, общее впечатление от прохождения практики: _____________________________________

Также предлагаем ответить на следующие примерные вопросы:

1. Насколько цель педагогической практики позволила вам использовать умения и навыки, полученные в процессе обучения по магистерской программе?

2. Хватило ли Вам времени, отведенного на практику для выполнения намеченной работы? С какими проблемами вы столкнулись в ходе практики?

3. Оцените вашу готовность к разработке и внедрению инновационных форм и методов трансляции в современное культурно-образовательное и информационное пространство ценностей традиционной народной художественной культуры.

Дата_______________

Подпись магистранта _________________

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПП по производственной (научно-педагогической) практике Направление 44.04.02. Психолого-педагогическое образование, профильная направленность Психология и педагогика начального образования

Похожие работы:

«УДК 657.6 ББК 75 Подулыбина А.В. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Podulybina A.V. PHYSICAL TRAINING OF CHILDREN WITH VARIOUS DEGREE OF A HEARIHNG DISORDER Ключевые слова: коррекция, физические упражнения, неслышащие школьники, двига...»

«Лебенко Вячеслав Обухов Владислав СОДЕРЖАНИЕ 1. В чем заключались особенности изготовления "сборного меха", технологии, сохранившейся до нашего времени у многих народов Севера и Западной Сибири?2. Какой вид художественного ремесла в странах Западной Европе ХII-ХIII вв. сч...»

«1'. 1iИ Н ИСТЕРСТВО РЕСПУБЛИКИ КАЗАХ СТАН ПАВЛОДАРСКИII УНИВЕРСИТЕТ :МАГИСТРАТУРА КА(f:1 ЕДРА "ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ" :\1АГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ Аl(ТИН111АЦИЯ: 110ЗНАВАТЕ.ПЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЛI1Ц1ХСЯ В УСЛОВИЯ...»

«УДК: 811.112.2 : 37.016 Володарская Ольга Витальевна ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 78-х КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ЭЛЕКТРОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ (НА МАТЕРИАЛЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТ...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды Планируемые результаты освоения компетен Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю) образовательной программы ций способность проектировать, организовы...»

«ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.Н. Савина Н.В. Поляшова Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Сегодня увеличивается число трево...»

«2 "ПИЩЕПРОМ УКРАИНЫ" http://ukrprod.dp.ua/ 16-31 декабря 2013 г. №22 (230) СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА Стр. Бакалейные товары 4 Вино 5 Детское питание 8 Кондитерские изделия 8 ЖУРНАЛ ИЗДАЕТСЯ С 2004 г. Ликеро-водочные изделия 10 Масложи...»

«ПЕТРОВА Нина Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Нижегородский го...»

«Согласовано: УТВЕРЖДАЮ: Заместитель начальника УГИБДД УМВД Директор МАОУ ДО "ЦО И ПО" России по Пензенской области подполковник полиции _А.В.Шматков _ О.Н.Любушина ""_2014 г. ""_2015г Принята Педагогиче...»

«КАРПОВА Г. А. г. Екатеринбург О теоретических основаниях деятельности ПМПК и образовательных учреждениях Педагогическая деятельность – это теоретическое знание, область педагогической науки, анализирующей и обобщающей указанные выше диагностические процессы...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.