WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень ...»

ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ

Направление: 44.04.01. Педагогическое образование

Уровень образования: магистратура

Профильная направленность: Управление здоровьесбережением и

безопасностью жизнедеятельности в образовании

Челябинск, 2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ

Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании Челябинск, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………….............

2. СОДЕРЖАНИЕ………………………………………………….

3. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ……………………

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ПРАКТИКЕ…………..

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ………………………………………………………

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………..

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

БАЗЫ ПРАКТИКИ………………………………………………

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Педагогическая практика магистрантов является обязательной составной частью образовательной программы и проводится в соответствии с утвержденным учебным планом по направлению подготовки 44.

04.01. Педагогическое образование, направленность (профиль Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании) и графиком учебного процесса. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Призвана продолжить развитие у магистрантов профессиональных компетенций педагогической деятельности, а также формирование опыта экспериментальной и исследовательской деятельности, управленческой по здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности в образовании. Педагогическая практика реализуется как:

– работа в качестве педагога в образовательной организации;

– участие в разработке учебно-методических материалов для обучающихся, воспитанников по направлению «здоровьесбережение и безопасность жизнедеятельности»;

– участие в апробации, модернизации или разработке новых диагностических материалов, обеспечивающих проектирование и сопровождение процессов здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности подрастающего человека.

Общие сведения о практике представлены в таблице 1.

Таблица 1 Общие сведения о практике Общие сведения Форма обучения заочная Производственная Вид практики Производственная Название практики Образовательная организация Место проведения практики 2,3 курс Курс 3,4 семестр Семестр Стационарная Способ проведения Дискретно (концентрированная) Форма (формы) проведения 15 з.е.

Объем практики в зачетных единицах 10 недель ( 540 часов) Продолжительность в неделях (часах) Календарный срок 3 семестр 2 неделя ноября -1 неделя декабря 4 недели, 4 семестр –1неделя марта -2неделя апреля –- 6 недель.Целью производственной практики является приобретение магистрантами навыков разработки учебно-методического и технологического обеспечения учебных занятий, нацеленных на формирование компетенций в области сохранения и укрепления здоровья, организации внеурочной деятельности, планировании и контролю деятельности образовательного учреждения по вопросам здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, а также опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в сфере здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности. Во время прохождения практики магистрант знакомится со спецификой деятельности преподавателя и приобретает навыки творческого подхода к решению педагогических задач.





Производственная практика магистрантов является обязательной составной частью образовательной программы и проводится в соответствии с утвержденным учебным планом по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование, направленность (профиль) Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании и графиком учебного процесса.

Задачи научно-педагогической практики:

1. Систематизация, закрепление и расширение теоретических психолого-педагогических знаний, полученных магистрантами в процессе обучения и применение их на практике.

2. Формирование опыта аналитической, проектной и рефлексивной деятельности, потребности в педагогическом самообразовании.

3. Формирование исследовательского подхода к осуществлению педагогической деятельности в сфере образования в контексте здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности.

5. Приобретение и совершенствование опыта организационной и воспитательной работы, решения практических задач, требующих применения профессиональных знаний и умений.

В ходе прохождения научно-педагогической практики магистрантом реализуются педагогическая, научно-исследовательская, методическая и проектировочная деятельность.

Место практики в структуре образовательной программы: производственная практика относится к профессиональному циклу – Блок 2 «Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР)». 3 семестр- 10 ноября -7 декабря - 4 недели, 4 семестр – 2 марта -5 апреля –- 6 недель, 5 семестр -8 сентября -10 ноября – 10 недель, из них 4 недели преддипломная практика. (табл.2)

–  –  –

Практика проводится второй в общей системе практик.

Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями и умениями, на формирование которых нацелены изученные ранее дисциплины («Психофизиологические основы здоровья», «Педагогический менеджмент в сфере здоровьесбережения», «Мониторинг здоровья школьников», «Технологии открытого образования», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности по здоровьесбережению», «Инновационные процессы в образовании», «Правовые основы здоровьесберегающей деятельности в образовании» и др.):

– определять на основе анализа исходные данные для проектирования образовательной программы в области оздоровительной деятельности;

– определять оптимальные виды оздоровительной деятельности и деятельности по обеспечению безопасности и соответствующие им системы действий;

– подбирать группы технологических действий, определять структуру оздоровительной деятельности и дидактический инструментарий;

– оформлять проекты здоровьесберегающей деятельности в образовательной организации;

– планировать комплексное использование дидактических, включая технические, средств обучения и методически правильно применять их в оздоровительной деятельности;

– проектировать цели, содержание и методику оздоровительной работы и работы по формированию культуры безопасности с подрастающим человеком на основе принципа индивидуализации;

– проводить психолого-педагогическую диагностику подрастающего человека;

– изучать передовой педагогический опыт в области деятельности по здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности;

- формирование навыков управленческой деятельности.

– осуществлять психолого-педагогическое исследование здоровьесберегающей деятельности образовательной организации, личности подрастающего человека, обрабатывать полученные результаты.

Общей целью производственной практики является подготовка выпускника магистратуры к решению задач научно-педагогической деятельности в области профессионального образования. Целью производственной практики является приобретение магистрантами навыков разработки учебнометодического и технологического обеспечения учебных занятий, нацеленных на формирование компетенций в области сохранения и укрепления здоровья, организации внеурочной деятельности, планировании и контролю деятельности образовательного учреждения по вопросам здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, а также опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в сфере здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности. Во время прохождения практики магистрант знакомится со спецификой деятельности преподавателя и приобретает навыки творческого подхода к решению педагогических задач.

Задачи педагогической практики:

1. Углубление и закрепление способностей самостоятельного проектирования оздоровительной деятельности и деятельности по безопасности в образовательной организации на основе принципа индивидуализации.

2. Освоение здоровьесберегающих технологий, соответствующих задачам оздоровительной деятельности и личностно-возрастным возможностям, способностям и потребностям субъектов образования.

3. Развитие умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения в деятельности в области здоровьесбережения и безопасности.

4. Овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области деятельности по здоровьесбережению и безопасности, проведения констатирующего эксперимента, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

–  –  –

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

В ходе научно-педагогической практики магистранты знакомятся:

с основными документами, определяющими работу образовательногог учреждения (ФГОС НОО и ООО, Устав, учебные планы, рабочие программы, должностные инструкции и т.д.);

–  –  –

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий, для оценки результатов практики (отчетная документация). В оценочные средства по практике можно включить пять заданий I, II, III, IV, V уровней (либо одно комплексное задание, интегрирующее несколько уровней). В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится и интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

–  –  –

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации

1. Первая группа заданий на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности.

Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции

Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:

Кy=n/m; где:

Кy – коэффициент успешности;

n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.

Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.

Успешность выполнения разноуровневых заданий (см. табл. 6, строка

1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (см. табл.

6, строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV Если в контроль включено три разноуровневых задания (см. табл.

6, строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.

Процедура оценивания знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающихся В соответствии с Положением об организации практик процесс организации научно-педагогической практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый.

Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики. В основной период практики студенты выполняют программу практики: посещают и анализируют занятия, ведут дневник практики, готовят конспекты, осуществляют индивидуальное планирование и т.д. (в соответствии с содержанием программы практики).

На основе представленных студентами индивидуальных планов работы руководитель практики осуществляет контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).

На заключительном этапе практики анализируются студенческие отчеты руководителем практики. Подводятся итоги текущего контроля (на основе отчетной документации в соответствии с программой практики (см. табл. 4 «Отчетная документация по практике»). На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице 7.

Лист экспертной оценки результатов педагогической практики Ф.И.О. магистранта _____________________________________________

Направление 44.04.01. Педагогическое образование, направленность (профиль) Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании.

–  –  –

Среднее значение коэффициента сформированности компетенций Оценка за выполнение заданий по методической составляющей практики Групповой руководитель _____________ / __________________Ф.И.О.

Дата ____________

Показатели:

0 баллов – показатель не выражен;

0,5 баллов – показатель слабо выражен;

1 балл – показатель ярко выражен.

На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице 9.

–  –  –

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Основная литература

1.Безруких М.М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении [Текст]:начальная школа/ М.М. 2.

Безруких, Т.А. Филиппова.-Москва: Просвещение, 2012

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]:методический конструктор: пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П.В. Степанов.-4-е изд.Москва:Просвещение,2014

4.Голованова Н.Ф. Педагогика [Текст]:учебник для вузов/Н.Ф. Голованова.- 2-е изд., стер.-Москва: Академия, 2013 Дополнительная литература 5Назарова Е. Н. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни [Текст]:учебник для вузов/Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов.-2-е изд., стер.-Москва: Академия,2013.

6.Назарова Е. Н. Основы здорового образа жизни [Текст]:учебник для вузов/Е.Н.

Назарова, Ю.Д. Жилов - 3- е изд., испр.-Москва:Академия,2013.

7.Вайнер Э. Н. Валеология:учебник для вузов/Э.Н.Вайнер.-4-е изд., испр.-М.:Флинта:

Наука,2006, 2007

8.Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология: учеб. пособие для пед. вузов/Л.Б.Дыхан,В.С.Кукушин,А.Г. Трушкин; ред.В.С.Кукушин.-М.; Ростов н/Д.:МарТ,2005.

Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы обучающихся по практике

9.Мархоцкий Я.Л. Валеология:учеб.пособие для вузов Я.Л.Мархоцкий.Минск:Высш.шк.,2006.-286 с.:ил.

10.Туманян Г.С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование: учеб. пособие для вузов/ Г.С.

Туманян.- 3-е изд., стер.-М.:Академия,2009.

11.Масияускене О. В. Валеология [ Текст]:учеб. пособие для сред. проф. образования/О.В. Масияускене, Г.Муравянникова; ред. Б.В. Кабарухин.-Изд. 2- е, стер.-Ростов н/Д.:Феникс,2011.

12. Кушнина Е.Г. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни:учеб.пособие/Е.Г.Кушнина; Челяб. гос.пед.ун-т.-Челябинск:Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2008.

13. Мисюк М.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни [Текст]:учебное пособие для бакалавров М. Н. Мисюк.-2-е изд., испр. и доп.Москва:Юрайт, 2013

14. Шибкова Д.З. Организация здоровьеформирующей cреды с использованием автоматизированной программы "Мониторинг здоровья" [Текст]:моногр./Д.З. Шибкова, П.А.

Байгужин.-Челябинск:Изд-во Челяб. гос. пед. Ун- та,2011 Ресурсы сети Интернет и информационно-справочных систем

15.http://konferencii.ru/ - актуальный каталог конференций по рубрикам, информационная поддержка научных мероприятий.

16.http://www.dissercat.com - научная электронная библиотека диссертаций и авторефератов по специальностям ВАК.

17.http://cyberleninka.ru - КиберЛенинка - это научная электронная библиотека, построенная на парадигме открытой науки (OpenScience), основными задачами которой является популяризация науки и научной деятельности, общественный контроль качества научных публикаций, развитие современного института научной рецензии и повышение цитируемости российской науки.

крупнейший российский информационноhttp://elibrary.ru/defaultx.asp аналитический портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 19 млн научных статей и публикаций, в том числе электронные версии более 3900 российских научно-технических журналов, из которых более 2800 журналов в открытом доступе.

19.http://window.edu.ru/catalog - каталог информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (window.edu.ru) предоставляет свободный доступ к каталогу образовательных Интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования.

20.http://elecat.cspu.ru/ - каталог Научной библиотеки ЧГПУ имени А.Ф. Аменда.

http://ebs.cspu.ru/xmlu - электронная библиотечная система ЧГПУ – полнотекстовая база на платформе iDSpase.

21.http://elar.urfu.ru - электронный архив УРФУ - полнотекстовая база включает в числе прочих документов диссертации и авторефераты.

22.http://iprbooks.ru/ - электронная библиотечная система IPRbooks: сервис для чтения электронных книг.

23.http://www.cspu.ru/uchenomu/vestnik.html - информация о научном журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета».

6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В период научно-педагогической практики используются информационные технологии: приложения для создания и просмотра презентаций (MS Office Power Point), проигрыватели видео-аудио файлов (Windows Media), приложения для работы с документами (MS Office Word Excell), электронные учебно-методические материалы, электронная почта, а также образовательные технологии: технология индивидуального обучения, технология группового взаимодействия, здоровьесберегающие технологии.

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

ПРАКТИ

–  –  –

Методика подготовки к уроку Последовательность действий по подготовке аудиторного занятия можно представить следующим образом: 1) определение (уточнение) темы занятия; 2) анализ предполагаемой аудитории; 3) постановка цели занятия;

4) отбор содержания учебной информации; 5) разработка технологической карты ; 6) составление плана-конспекта занятия.

Определение (уточнение) темы занятия Традиционно тема занятия определяется в соответствии с рабочей учебной программой дисциплины. Изучение и анализ рабочей учебной программы позволяет практиканту ознакомиться со структурой, логикой учебного предмета, установить дидактические задачи учебной дисциплины. В каждой теме выделяются наиболее существенные положения, оценивается значимость каждого учебного элемента как для предстоящей практической деятельности, так и для изучения последующих учебных дисциплин.

Анализ предполагаемой аудитории При подготовке к предстоящему занятию практикант должен провести анализ аудитории, прогнозируя возможный ход занятия, реакцию обучающихся. Этому могут способствовать изучение социально-психологического портрета результатов различных опросов, проводимых школьным психологом, знания возрастной психологии.

Постановка цели занятия Корректно поставленная цель позволяет тщательно планировать ход занятия, облегчает самоконтроль с обеих сторон. Цель занятия представляет собой продукт процесса преподавания, ожидаемый результат этого процесса.

Цель следует формулировать таким образом, чтобы из ее описания однозначно можно было понять, чему хочет научить преподаватель. Требуемая степень точности при формулировании целей должна быть разумно выбрана, исходя из каждого конкретного случая, в том числе на основе чисто прагматических критериев, например, с учетом фактора времени.

Отбор содержания учебной информации Отбор содержания учебной информации производится согласно логике научных знаний, которые составляют содержательную основу учебной дисциплины. Основу содержания и структуры вузовских учебных дисциплин составляют фундаментальные теории соответствующих наук. Объем изложения основ теории должен быть необходимым и достаточным для того, чтобы показать в содержании науки целостную структуру теории. Последнее предполагает наличие всех элементов теории: группы основных понятий, основных законов и комплекса дополнительных знаний. При формировании предметного содержания учебной дисциплины пользуются основами фундаментальной естественнонаучной теории, которая включает: объект изучения, предмет изучения, фундамент (источник возникновения теории, идеальные объекты и их модели, основные понятия и исходные категории, научные факты, непосредственно входящие в теорию); инструментарий (математический аппарат и средства логики); следствия и их проверку; цель использования теории.

Учебный материал является педагогическим средством достижения целей обучения, поэтому должен быть выявлен и представлен в форме, удобной для оперативного использования.

На этапе отбора содержания учебной информации преподаватель проделывает следующую работу:

– выделяет самое существенное, что необходимо усвоить студентам.

По каждому изучаемому вопросу следует выделить 3–6 основных положений, остальная информация по отношению к этим положениям является вспомогательной, разъясняющей, конкретизирующей, подтверждающей. Выделение основных положений делает учебный материал более компактным, удобным для запоминания;

– выстраивает материал так, чтобы в центре внимания находились его главные, существенные элементы. Структурированный материал легче запоминается и воспроизводится; дополнительно к тексту дают еще и зрительный образ. Для структурирования учебного материала используют различные приемы: обыкновенную текстовую запись с цифровой индексацией основных положений, таблицы или графики, опорные конспекты и другие;

– представляет учебный материал в доступной, понятной форме (при этом необходимо избегать длинных формулировок, определений). На основе собственного опыта преподаватель отбирает наиболее существенное, разъясняет сложные положения и приходит к собственному краткому и доступному для студентов конспекту текста;

– конкретизирует материал, учитывая опыт обучающихся, наполняет его примерами, фактами, не повторяющими сведения учебных пособий. Этот этап отбора содержания важен для профессионализации образования, когда за счет отбора конкретного фактического материала, подтверждающего теоретические положения, осуществляется специализация подготовки в соответствии с целевым назначением специалиста. Материал должен быть достаточно подвижным, взаимозаменяемым в связи с различиями в целевой подготовке.

Разработка технологической карты Предварительную разработку основных деталей к предстоящей деятельности обучающих и обучающихся и прогнозирование её результатов называют педагогическим проектированием. Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса называют «технологией учебного процесса», то есть это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии называют процессом педагогического проектирования, выражающимся в следующей последовательности:

– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;

– выбор или разработка технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель.

В процессе разработки педагогической технологии важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на развитие соответствующих компетенций, на овладение знаниями, умениями и навыками, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний. Основными формами организации учебного процесса являются: лекция, семинар, лабораторная работа, экскурсия, самостоятельная работа студента, конференция, консультация (это формы, направленные преимущественно на теоретическую подготовку); практическое занятие, курсовые работы, все виды практик, деловая игра, научноисследовательская работа студента, выпускная квалификационная работа (это формы, направленные преимущественно на практическую подготовку).

После выбора формы обучения следует определиться, применение каких методов обучения оптимально для каждого конкретного занятия.

По характеру познавательной деятельности обучающихся выделяют пять групп методов:

– объяснительно-иллюстративные, суть которых состоит в организации усвоения информации студентами: преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студенты воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию;

– репродуктивные методы: состоят в организации деятельности по воспроизведению и применению усвоенных знаний (решение типовых задач, выполнение лабораторных работ по инструкции и т. д.);

– метод проблемного изложения заключается в том, что преподаватель не просто излагает материал, а ставит проблему, раскрывает систему доказательств, показывает способ разрешения проблемы, а обучающиеся становятся свидетелями научного поиска (этот метод должен быть ведущим в лекционном преподавании);

– частично-поисковые методы: их цель – приблизить обучающихся к самостоятельному решению проблем с помощью выполнения отдельных этапов задания, поставленного преподавателем;

– исследовательские методы; предполагают сближение методов учебной работы с методами научного исследования, когда обучающиеся полностью и самостоятельно проводят исследование неизвестной для них проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и творческий характер деятельности.

Разработка плана-конспекта занятия

План – конспект занятия может иметь следующий вид:

Тема занятия:

Цели:

Время:

Форма проведения:

Аудитория:

Материальное обеспечение:

Раздаточные материалы:

Рекомендуемая литература:

Учебные вопросы и время на их изучение:

Вводная часть (мин.).

Вопросы, подлежащие рассмотрению:

Вопрос 1______________________________________

Вопрос 2______________________________________

Вопрос 3______________________________________

Ход занятия:

Вводная часть (тезисы) Вопрос 1 (тезисы) Вопрос 2 (тезисы) Вопрос 3 (тезисы) Заключительная часть (тезисы).

8.2. Анализ аудиторного урока

Психолого-педагогический анализ урока– это процесс его распознавания, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления занятия, выяснение через это путей и причин формирования именно такого конечного результата занятия и соответствия последнего его триединой (образовательной, развивающей, воспитательной) цели. Умение осуществлять психолого-педагогический анализ выступает обязательным и неотъемлемым элементом профессиональной культуры педагога и является важнейшим средством стимулирования и творчества преподавателя в процессе самообразования, эффективным способом индивидуальной методической работы и именно оно лежит в основе обобщения и в определенной степени распространения передового и инновационного педагогического опыта.

В зависимости от места психолого-педагогического анализа занятия в профессиональной деятельности преподавателя выделяют текущий, предварительный и итоговый виды анализа.

Текущий анализ аудиторного занятия состоит в умении преподавателя по ходу занятия анализировать конкретную обстановку и принимать правильные педагогические решения одновременно с ведением занятия. Способность к текущему анализу занятия является проявлением высшего уровня профессиональной рефлексии. Для достижения этого уровня требуется регулярно проводить предварительный анализ (во время подготовки к занятию) и итоговый анализ уже проведенного занятия.

Предварительный анализ происходит на этапе подготовки к занятию при подборе учебного материала, адекватного целям занятия. Он позволяет преподавателю прогнозировать деятельность студентов во время предполагаемого занятия и их поведение на основных этапах занятия, а также их реакцию на учебный материал.

Итоговый анализ заключается в сопоставлении плана занятия с его реализацией. Он помогает выявить не только достоинства и недостатки занятия, но и осознать те факты, влияние которых не было учтено при подготовке к нему.

Составление письменного анализа занятия требует от магистранта соединения результатов текущего и итогового анализа. Основная цель этой работы – развитие собственной наблюдательности и рефлексии. Необходимо, чтобы магистрант научился руководствоваться в своей работе, в оценке ее успешности или неуспешности, в выборе необходимых корректировок не только эмоциональным переживанием успешности или неуспешности, но и пониманием того, что и почему достигает цели, а какие усилия оказываются неэффективными. Никакая цель не будет достигнута, если преподавателю не удалось вовлечь студентов в совместную деятельность, поскольку аудиторное занятие – это прежде всего совместная деятельность студента и преподавателя.

Анализ основных элементов аудиторного занятия проводится в соответствии со структурой занятия и основными критериями.

Анализ целеполагания:

– полнота и комплексность определения целей занятия;

– правильность и обособленность определения образовательных, воспитательных, развивающих задач занятия, их связь с заданиями темы;

– формулировка и доведение целей до обучаемых;

– оценка реальности выполнения задач на данном занятии;

– оценки дифференцирования задач работы в зависимости от уровня подготовленности студентов.

Анализ структуры занятия:

– характеристика типа занятия (его обоснование);

– обоснование места данного занятия в системе занятий темы;

– логическая последовательность и взаимозависимость структурных компонентов занятия (восприятие, осознание, применение, обобщение и систематизация усвоенного);

– целесообразность и оптимальность распределения времени между компонентами занятия;

– дидактическая завершенность каждого структурного этапа занятия.

Анализ содержания учебного материала:

– соответствие содержания занятия федеральному государственному стандарту, программе, целям занятия;

– научный уровень излагаемого на занятии материала;

– генерализация содержания на основных идеях занятия (концентрация внимания на основных фактах, понятиях, закономерностях, законах в содержании материала);

– полнота, достоверность, доступность усваиваемого учебного материала;

– логика развертывания содержания учебного материала, связи между блоками содержания учебного материала;

– развивающее влияние учебного материала;

– воспитательная направленность содержания занятия.

Анализ деятельности преподавателя на занятии:

– виды и характер деятельности преподавателя на занятии (организационный, развивающий, информационный, аналитический и др.);

– содержательность, доступность, логичность изложения преподавателем учебного материала на занятии; информационная емкость занятия;

– соотношение заданий репродуктивного и творческого характера, адресуемых обучаемым; характер деятельности обучаемых, организуемой преподавателем;

– уровень требовательности преподавателя, психологический контакт со студентами, характер общения и сотрудничества;

– анализ развивающей деятельности преподавателя (стимулирование познавательной деятельности студентов, формирование профессиональных компетенций, развитие индивидуальных способностей);

– речь преподавателя на занятии (словарный запас, точность и языковая правильность, выразительность и образность, работа по семантике новых терминов и понятий, дикция, эмоциональная окрашенность речи);

– педагогическая целесообразность использования инновационных технологий обучения;

– рефлексивная деятельность преподавателя.

• Анализ методов и методических приемов обучения:

– обоснованность и правильность выбора метода и методических приемов (их соответствие содержанию, целям занятия, уровню сформированности учебной деятельности студентов);

– разнообразие методов, используемых преподавателем на занятии, их комплексность, эффективность;

– методы и формы закрепления знаний и умений студентов (первичное, понятийное, итоговое закрепление), их эффективность;

– методы контроля знаний и умений студентов, уровня сформированности профессиональных компетенций, их корректировка; методическая целесообразность применяемых методов и форм контроля (устный, письменный, практический, индивидуальный, групповой, фронтальный, тестовый, зачеты).

Анализ деятельности студентов на занятии:

– общая оценка деятельности обучаемых на занятии; их активность, интерес, внимание, результативность на разных этапах образовательного процесса;

– целесообразность и эффективность применяемых видов деятельности;

– самостоятельная познавательная деятельность студентов на занятии, характеристика ее эффективности;

– проявление на занятии общенаучных, специальных и интеллектуальных умений и навыков, их результативность;

– эффективность используемых форм деятельности студентов (индивидуальных, групповых, фронтальных).

Анализ занятия завершается научно обоснованными выводами и рекомендациями, которые должны быть результатом научно обоснованного анализа, аргументированы, доказательны, конкретны и убедительны.

8.3. Схема анализа лекционного занятия При оценке качества лекции первостепенное внимание должно быть обращено на следующее:

1. Научность содержания.

2. Выразительность и доступность речи.

3. Соответствие способа развертывания тезиса уровню подготовленности слушателей.

4. Правильность подбора материала для данной аудитории, соответствие программе.

5. Соответствие средств активизации внимания и мыслительной деятельности составу аудитории.

6. Воздействие личности лектора на аудиторию.

Схема анализа Общие вопросы: присутствующие, Ф.И.О. преподавателя, дата посещения, время, предмет, количество студентов на лекции, тема лекции.

–  –  –

«+» «–»

8.5 Анализ системы работы образовательного учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни с обязательным учетом мониторинговых показателей.

1. Структура образовательного пространства по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Составные компоненты системы.

2. Анализ плана работы образовательного учреждения: виды мероприятий, названия, соответствие поставленным в плане задачам.

3. Используемые здоровьесберегающие технологии и их особенности.

4. Содержание работы с родителями.

5. Мониторинговые показатели: характеристика и частота отслеживания.

Наличие баз данных и их взаимосвязь с мониторинговыми показателями <

–  –  –

Индивидуальный план научно-педагогической практики магистранта ________________________________ на период с ________________ по ________________ 20__ г.

–  –  –

1. Срок прохождения практики с «_» ______ 20_ г. по «_» ______ 20_г.

2. Степень раскрытия темы _____________________________________

____________________________________________________________

3. Самостоятельность и инициативность ___________ _______________

_____________________________________________________________

___________

1. Навыки, приобретенные за время практики ______________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Отзыв об отношении магистранта к работе ______________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Оценка за практику: ___________________________ «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»

Руководитель: ______________________________________

Ф.И.О. подпись «_____» ____________ 20__ г.

–  –  –

2.

3.

5.

6.



Похожие работы:

«МОРИС ПАЛЕОЛОГ Быв. французский посол в России РАСПУТИН ВОСПОМИНАНИЯ ПРЕ ДИС ЛОВИЕ П. С. КОГАНА ИЗДАТЕЛЬСТВО „ДЕВЯТОЕ ЯНВА РЯ“ МОСКВА 1923 МОРИС ПАЛЕОЛОГ БЫВШИЙ ФРАНЦУЗСКИЙ ПОСОЛ В РОССИИ РАСПУТИН ВОСПОМИНАНИЯ П Е Р Е В О Д Ф Е Д О Р А ГЕ. МОСКВА Репри...»

«Урок исследование Перпендикулярность прямой и плоскости. Цель урока: Показать множественность подходов к доказательству теоремы; совершенствовать исследовательские умения и навыки учащихся. Подготовка к уроку: ученики-консультанты дома готовят по дополнительной литературе семь доказательст...»

«ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Н. С. Мальцева (Екатеринбург) Сегодня приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие...»

«Введение Глава I Подростковый возраст и его психологические и психофизические особенности 1.1. Социально – психологические особенности подросткового возраста как причина нарушения поведения 1.1.1 Реакция эмансипации 1.1.2 Реакция группирования со свер...»

«Интеграция информационных и педагогических технологий в обучении РКИ ОГЛАВЛЕНИЕ BBK 81.2Рус Т80 Рекомендовано к изданию Ученым советом Государственного института русского языка им. А.С. Пу...»

«"Психотерапия педагогической деятельности" Составитель аннотации: д.п.н., профессор; преп. Смирнова Т.С. Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования Цель дисциплины: формирование основных Цель изучения дисциплины мировоззренческих представлений обучающихся о возможностя...»

«World literature 61 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ УДК 821.512.133 О современной узбекской детской поэзии последних лет Турдиева Кавсар Кандидат филологических наук, заведующая кафедр...»

«Психопрофилактика экзаменов В последние годы экзамены в школе стали обычным делом. Экзамены это стресс и для школьников, и для учителей, и для родителей. Хорошо бы выработать конструктивное отношение к ним всех участников, научиться и научить воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность проявить себя, улучшить оценки за год, пр...»

«УДК 378.011.3-051:7 Анад Али Шахейд, ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко" ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАСЛЕДИЕ – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Анад Алі Шахейд Художня спад...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Побединская средняя общеобразовательная школа РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку в 6 классе (название предмета) (класс, параллель) на 2016-2017 учебный год...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.