WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ЭМОЦИИ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ПОКАЗАТЕЛИ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ГРУППЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ © Буршит Л.М. ...»

ЭМОЦИИ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ПОКАЗАТЕЛИ

ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ГРУППЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

© Буршит Л.М.

Филиал Российского государственного социального университета,

г. Таганрог

Проблема эмоций и культуры общения в современном мире является

актуальной и для каждого члена общества может быть показателем его социальной успешности. Формирование культуры эмоций и общения особенно важно для детей, воспитывающихся в условиях учреждений социальной защиты и поддержки детства. Культуру общения и эмоциональное отношение к окружающим дети-сироты приобретают как социально-полезные навыки, проявление которых может быть показателем социальной адаптации воспитанников к условиям группы.

Человек – существо социальное, растет и развивается в процессе общения. Хотя человеческое общение всегда лежало в основе социального бытия, прямым объектом психологического анализа оно стало только в XX в. [3, с. 70].

Общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Общение с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребенка в ответ на ласку взрослого (примерно 4-я неделя жизни). К 4 месяцам у младенцев появляется комплекс оживления как первая форма общения со взрослыми, в отношении которых они выражают свое отношение используя различные экспрессивно-мимические средства (взгляд, улыбка, выразительные движения, вокализации) [2, с. 232].



Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми. В связи с необходимостью выразить себя и понять другого одну из главных ролей в общении играют эмоции.

Эмоции (от лат. emovere – возбуждать, волновать) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания Аспирант кафедры Социальной психологии.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2011 (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [2, с. 427].

Эмоции передаются взглядом, жестом, словами, прикосновениями, то есть вербальными и невербальными средствами общения. Каждое из перечисленных средств имеет большое значение для нормального развития ребенка. Иллюстрацией может служить исторический факт, который приводят психологи Дж. Нейдхард, М. Вейнштейн, Р. Конри, о том, что в конце XIX – начале XX в. взрослые боялись «испортить» детей, выражая им свою любовь с помощью объятий, поцелуев и другими способами. При этом многие дети умирали от истощения. Им не хватало прикосновений, и из-за этого они чахли.

Прикосновение – один из основных способов общения. Люди привыкают ощущать его еще в зародышевом состоянии, находясь в утробе матери. Когда ребенок растет, его нервная система развивается, поддерживаемая контактом с родителями, особенно с матерью. В младенчестве и детстве ребенка обычно успокаивают, гладя его по голове, целуя, обнимая его [1, с. 119].





Дети-сироты, оставленные родителями без заботы, любви и ласки, по наблюдениям специалистов, проявляют специфические особенности развития эмоциональной сферы. Уже в младенческом возрасте, ребенок чувствует свою ненужность. Не получая ответа на свои «позывные» или ощущая раздражение, недовольство и прочие негативные реакции со стороны взрослых, ребенок становится «незаметным», он будто замирает.

Эмоции имею приспособительный характер.

Дефицит общения с матерью, недостаток положительных эмоций тормозит общее развитие малыша. Ограничение в контактах, ограничивает ребенка в восприятии окружающего мира, что проявляется в сниженной познавательной мотивации, нелюбознательности, инертности мышления и т.п.

Отсутствие базового доверия к миру заставляет ребенка быть недоверчивым, осторожным, порой агрессивным.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, определяются на воспитание в различные учреждения социальной защиты и поддержки детства: дома ребенка, дошкольные детские дома, школы-интернаты, социальные приюты и детские дома. Нередко после роддома малыш попадает в дом ребенка, где получает заботу до достижения им 3-летнего возраста. Но взрослый, опекающий нескольких младенцев, не в состоянии дать им должную «порцию» необходимого эмоционального общения. После дома ребенка, дошкольника переводят в дошкольный детский дом, где он живет до семи лет. Поступление в школу влечет за собой переселение в школьный детский дом, к условиям которого ребенку приходится привыкать.

Переезд на новое место жительства для ребенка является стрессом, на фоне которого появляется личностная тревожность, неадекватные формы поведения, защитные реакции и пр. Такие жизненные этапы сопряжены со Психологические науки 127 сменой взрослых, которые окружали ребенка в определенный период. Подобная множественность социальных контактов, сдерживает положительные доверительные эмоции ребенка по отношению к окружающим его людям. Как указывают исследования А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной и др. в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестает стремиться к контактам такого рода и становится к ним равнодушен [6, с. 21].

У ребенка, оказавшегося в условиях материнской депривации, по мнению специалистов, формируется тип личности, обладающий специфическим «безэмоциональным характером».

Обобщенный портрет этого типа личности в методических пособиях представляется следующим образом:

неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.

В период адаптации «новички» воспринимают окружающую их обстановку и новые контакты обостренно болезненно. Период привыкания может сопровождаться конфликтами, агрессией, желанием покинуть детский дом или проявлением депрессивных симптомов.

Для детей-сирот характерно однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они меньше выражают легко распознаваемых эмоций, чем «домашние» дети, и хуже распознают выражение эмоций других людей. Для воспитанников детских учреждений для детей-сирот характерна также личностная тревожность и низкий уровень эмпатии. На фоне тревожности ребенок концентрирует свое внимание на личных проблемах, неудачах в школе, трудностях общения и пр. Эти причины мешают воспитанникам быть внимательными к другим. Но и по обращению их внимания воспитателем, например, в игре или другом виде общения «… вы играли, Петя споткнулся и упал, ему больно, пожалей его…», многие воспитанники оказываются в затруднительной ситуации, так как не знают, как нужно это сделать «пожалеть». Их утешения бывают неуклюжими, грубоватыми.

Со временем, в процессе игры, совместных видах деятельности: трудовой, социокультурной, спортивной и пр., воспитанники под руководством воспитателей, на их примере приобретают один из важнейших социальных навыков – навык культурного общения. Дети и подростки учатся окрашивать свою речь эмоциями, например: в процессе театрализации, выступая в разных ролях, представляя характер своих персонажей; участвуя в спортивных соревнованиях, как члены команды или члены группы поддержки, учатся переживать за успех игры, поддерживать друг друга в случае неудачи; участие в социально полезных акциях и субботниках дает возможность воспитанникам почувствовать эмоции удовлетворения от своей социальной значимости и общественной важности проведенного мероприятия.

В условиях депривации детско-родительских связей у детей подросткового возраста в результате своеобразной идентификации друг с другом НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2011 стихийно складывается детдомовское, интернатное «мы», которое выражается в совместном обособлении от других «чужих» людей и порождает негативное отношение к ним.

Психологическое отчуждение от людей создает внутренние условия, которые впоследствии становятся благоприятной почвой для социальной дезадаптации.

Умение или неумение вступать в эмоциональный контакт, адекватно воспринимать эмоциональное состояние партнера по общению, правильно выражать свои чувства во многом определяются сформированностью навыков невербального и вербального общения. Причем, в результате своих исследований Альберт Мейерабиан обнаружил, что в акте коммуникации непосредственно слова занимают только 7 %, звуки, интонация, темп речи

– 38 %, на невербальные средства коммуникации уходит 55 %. К таким же выодам пришел и профессор Бердвиссл, который установил, что «словесное общение в беседе занимает менее 35 %, а более 65 % информации передается с помощью невербальных средств. По словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному – отношение к партнеру по общению» [4, с. 129].

Семке В.Я., говоря о происхождении эмоций, говорил, что «эмоциями, или чувствами, называют психические состояния, отражающие субъективное отношение индивида к окружающей среде и к самому себе. Они сопутствуют нам на протяжении всей жизни, меняясь в зависимости от возраста и внешних воздействий [5, с. 24].

Одна из биологически целесообразной функции эмоций заключается в оценке происходящего вокруг. Эту функцию И.П. Павлов назвал рефлексом (ориентировочный инстинкт). Сигнальный характер эмоций животного и человека позволяет оценить уровень энергетического потенциала. Со времен И. Канта принято подразделение эмоций на стенические и астенические.

Стенические эмоции подготавливают организм к активности, способствуют мобилизации творческих возможностей (состояние, которое иногда определяют как желание «своротить горы»).

Астенические эмоции напротив, препятствуют осуществлению целенаправленной, осознанной деятельности (тоска, подавленность вызывают состояние, когда «все валится из рук»).

Создание в детском учреждении для детей-сирот положительной эмоциональной атмосферы, зависит от следующих условий:

– внимательного отношения воспитателей и сотрудников дома к каждому ребенку, его чувствам, настроению;

– регуляции мимики, жестов, темпа речи, интонации и громкости голоса в зависимости от ситуации;

– организации традиционных домашних мероприятий, например, день именинников, Новый год и др.;

Психологические науки 129

– приглашение родственников, одноклассников, друзей в гости в свою группу и т.п.;

– расширение внешних социальных контактов: посещение районной и городской библиотеки, магазинов, отделений почтовой связи и т.д.

Создание эмоционально положительного микроклимата в детском доме в целом зависит от каждого работника учреждения, независимо от должности и выполняемых функций. Микроклимат в группе создается воспитателями, опекающими детей, поэтому от личностных характеристик каждого воспитателя, уровня культуры общения между собой и детьми зависит база, на которой будут формироваться культура эмоций и общения воспитанников детского дома.

Список литературы:

1. Нейдхард Дж. Властелин эмоций. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 208 с.

2. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.

3. Рябова Л.В., Самыгин С.И. Эмоции и культура общения: учеб. пособие. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. – 188 с.

4. Самыгин П.С., Самыгин С.И., Ларькова Е.П. Социальная психология. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. – 345 с.

5. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. – 237 с.

6. Тамарская Н.В., Власова А.А. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству: учебно-методич. пособие к тренингу для специалистов детских учреждений для детей-сирот. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 93 с.

ЕСТЕСТВЕННАЯ И СФОРМИРОВАННАЯ ДИНАМИКА

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ1

© Иванова Е.С.

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, г. Екатеринбург Сравниваются тенденции, выявленные в результате наблюдения естественной динамики эмоционального интеллекта старших школьниРабота выполнена при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России 2009-2013 гг.».

Похожие работы:

«Annotation Серия "Фантастика настоящего и будущего" Девушка с хрустальными волосами спасает мир! Так можно было бы озаглавить эту книгу, продолжение романа "Астровитянка". Но всё намного сложнее. Никки — редчай...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 2, 2015 Пурик Эльза Эдуардовна Elza Purik доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой Изобразительного искусства, ФГБОУ ВПО "Башкирский государственный педагогический...»

«Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Вороновская детская школа искусств" "Принято" " УТВЕРЖДЕНО" Педагогическим советом Директор ГБОУДОД г. Москвы "Вороновская Д...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ТРОИЦКОЕ И НОВОМОСКОВСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №1 "УСПЕХ" Рекомендовано УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МАДОУ ЦРР Протокол № _1_ Детский сад №1...»

«Шелгинских Яна Валерьевна учитель английского языка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 378.14 Сальникова Юлия Николаевна Salnikova Yulia Nikolayevna заведующий сектором научно-методической работы Head of Sector for Research Пермского института ж...»

«Педагогический проект "Русские народные игры как средство формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста"Автор: Красношапка Мария Олеговна, Музыкальный руководитель МКДОУ № 272, Первая квалификационная категория....»

«Основная образовательная программа дошкольного образования с.Сергеевка 2015 г. №п/п Содержание. Целевой раздел. I Пояснительная записка Основной общеобразовательной 1. программы дош...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.