WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, «ТРУДНОСТИ ИСПЫТЫВАЮЩИХ ВНИМАНИЯ» В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ Халандырева А.Ю. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого ...»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ,

«ТРУДНОСТИ

ИСПЫТЫВАЮЩИХ ВНИМАНИЯ» В ПЕРИОД

ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Халандырева А.Ю.

Тульский государственный педагогический университет им.

Л.Н. Толстого

Тула, Россия

PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF PRESCHOOL CHILDREN WITH

DIFFICULTIES OF ATTENTION IN THE PERIOD OF PREPARING FOR

SCHOOL Khalandyreva A. U.

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University Tula, Russia В последнее время стали очень популярны различные курсы подготовки детей к школе. В основном, на этих курсах учат читать, писать и считать. Но это не самое главное из того, чем, на наш взгляд, стоит заниматься со старшими дошкольниками. Зачастую, дети, приходя в первый класс, могут читать, писать и считать, но при этом совершенно не готовы к обучению с психологической точки зрения.

Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов и методистов: А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова, А.М. Пышкало, А.В.

Запорожца, Л.А. Венгера и др. важное значение в этих работах придается изучению исходного уровня подготовленности детей к школе, который оказывает существенное влияние на успешность всего последующего обучения. Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.



Как отмечают отечественные и зарубежные психологи, старший дошкольник знает и может многое. У шестилетнего ребенка в достаточной мере сформирована познавательная активность. Ребенок стремится к знаниям.

Он пытается оперировать знаниями, представлять ситуации и находить возможные пути для ответа на вопрос.

Тем не менее, в последнее время часто приходится сталкиваться с детьми, испытывающие определенные трудности при подготовке к обучению в школе, а затем и в процессе самого обучения. Эти трудности могут быть вызваны различными составляющими. Основная проблема дошкольников как раз и состоит в том, что они еще не «наигрались». Т.е. дети с удовольствием общаются друг с другом и со взрослыми, играют в школу и представляют себя за школьной партой, но реальная учебная мотивация у большинства детей не сформирована. Это связано с тем, что ведущим типом деятельности для дошкольного периода является игровая деятельность. В действительности у детей остается очень мало времени для игры - в перерыве между кружками и занятиями в детском саду - в этом и состоит основная опасность. Не реализовав в полной мере ведущий тип деятельности, детям достаточно сложно перейти на следующий этап и начать формировать истинно учебную мотивацию. Психологическая готовность к школе – целостное образование.

Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет отставание или искажение в развитии других.

По результатм исследований, у многих дошкольников эмоциональная и социальная сферы развиты недостаточно. Ребенок не умеет контролировать свои поступки, выполнять правила работы, не может усидеть на месте, соблюдать тишину. В социальном плане у детей часто отсутствуют коммуникативные навыки, умение согласовывать свои действия с другими людьми.





Внимание как психический процесс существенно отличается от всех прочих психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности как формы отражения, а организация других психических процессов.

Внимание — это такая организация психической деятельности, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства сознаются отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не осознаваемых Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения.

В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания.

У старших дошкольников возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Но у детей старшего дошкольного возраста еще слабо развиты такие свойства внимания, как распределение и переключение. Это связано с отсутствием опыта в каком

– либо виде деятельности.

Исследования С. Л. Рубинштейна на устойчивость внимания дошкольников показали, что её рост особенно интенсивен от трёх до семи лет.

Основной особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Но по сравнению с младшим дошкольным возрастом, устойчивость внимания в период старшего дошкольного возраста увеличивается в два раза. Так у годовалого ребёнка наибольшая длительность игр – 14 минут, в возрасте трёх лет – 27 минут, а у шести-, семилетнего ребёнка продолжительность игры может достигать часа и дольше, продолжительность образовательной деятельности – 30 минут.

Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов.

Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольного внимания начинает интенсивно развиваться.

Как отмечает В. С. Мухина, если в младшем дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителя (сила, яркость и т. д., то у старших дошкольников всё больше значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту [5].

П. Я. Гальперин считал, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью, которая приобретает планирующую функцию. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух [5].

Вместе с постепенным овладением активной речью ребёнок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания.

Л. С. Выготский отметил, что «с самых первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своим яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребёнка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание» [1].

Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С.

Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребёнку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребёнок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращая внимание взрослых на интересующий его предмет» [1].

Так же хотелось бы отметить, особую группу детей с проблемами внимания, у которых есть диагноз: СДВГ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – сравнительно новый диагноз, который ставится детям со значительными проблемами в сфере внимания. История изучения этого заболевания - небольшой период, составляющий около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман.

Долгое время не было единой точки зрения в отношении названия этого заболевания. Термин "легкая дисфункция мозга" появился в 1963 г. после совещания международных экспертов-неврологов, которое прошло в Оксфорде. Под ним понимались такие клинические проявления как дисграфия (нарушение письма), дизартрия (нарушение артикуляции речи), дискалькулия (нарушение счета), гиперактивность, недостаточная концентрация внимания, агрессивность, неуклюжесть, инфантильное поведение и другие.

Проявления СДВГ у младших школьников.

• Трудности обучения (восприятия и мышления);

• Гиперактивность (чаще в новой обстановке);

• Недостаточность моторики (особенно мелкой моторики);

• Невротические проявления (тики, энурез и др.);

• Эмоциональная лабильность;

• Разрушительные тенденции и негативизм. [3].

С поступлением ребенка в школу требования к нему существенно возрастают. Он должен вписаться в коллектив класса, а это требует подчинения определенным условиям. Если ребенку в отношениях с однимдвумя партнерами еще как-то удается следовать простым правилам, то в большой группе детей, например во время коллективной игры, данная задача оказывается ему не по силам [5].

Он пытается по-своему изменить правила, и если другие его не поддерживают, то возникает ссора. Уже очень скоро товарищи отказываются следовать требованиям своего гиперактивного сверстника, тем более что сами они принимают действующие условия. Беда в том, что этому ребенку попытки соблюдать правила не удаются. В отчаянии он начинает плакать, за что товарищи его высмеивают.

Из-за недостаточной внимательности мимика и жестикуляция сверстников остаются для него вне поля зрения или превратно истолковываются. Это влечет за собой ошибочные реакции, часто сопровождаемые ругательствами или рукоприкладством. Такое поведение, естественно, лишь усугубляет социальную изоляцию [3].

Чувство страха у такого ребенка часто отсутствует. Импульсивность обострена настолько, что школьник поднимает руку еще до того, как учитель договорил, задавая свой вопрос. При том детям свойственно стремление дать любой ответ, пусть даже неправильный. Если учитель их не вызывает, то они просто выкрикивают ответ. Если в дошкольном возрасте им не удавалось построить до конца ни одну фигуру из конструктора, то и сейчас бросается на половине любой рисунок или поделка. Они очень предприимчивы: готовы начать все — но ничего не заканчивают. Кругом лежат десятки начатых моделей судов, самолетов и т.д., но ни одна из них так и не плавает и не летает.

То же самое относится и к выполнению домашних заданий.

Поскольку внимание рассеянно, ребенку все время приходит в голову что-нибудь новое:

он то почешет себе ногу, то должен поднять упавшую на пол линейку, то надо положить на другое место ластик, поточить карандаш, выглянуть в окно, распрямить загнутую страницу в книжке или загнуть другую, посмотреть, какое задание было вчера, и покормить хомячка. В результате домашнее задание не продвигается или выполняется, отнимая массу времени. Похожая ситуация и в школе: не будучи способным концентрироваться на одном, ребенок предпринимает все время что-нибудь новое. Поэтому он не схватывает самые важные вещи на уроке, воспринимает материал лишь частично.

Особенности внимания младших школьников с СДВГ У детей с СДВГ отмечаются значительные затруднения в постоянстве волевых усилий или устойчивости внимания (сосредоточенность на деятельности). Сложны ситуации, требующие от детей устойчивого внимания при выполнении скучных, надоедливых, повторяющихся заданий, таких как самостоятельное выполнение школьных и домашних работ, а также тяжелых и неприятных заданий [3].

Однако при заинтересованном выполнении ребенком дополнительных заданий показатели устойчивости внимания детей с СДВГ не отличаются от таковых показателей у нормальных детей.

Родители и учителя часто описывают проблемы внимания следующим образом "не слушает", "не завершает начатые задания", "мечтает", "часто теряет вещи", "не может сосредоточиться", "отвлекается", "не может работать самостоятельно", "требует большего руководства", "не завершив одного задания, перескакивает на другое".

Для детей с СДВГ очень проблематично дождаться своей очереди в игре или в команде. В устной речи они часто говорят нескромно, несдержанно, неосторожно. Преждевременные ответы на вопросы и прерывание разговоров других для них обычное явление. Поэтому, впечатления, которые такие дети производят на окружающих, очень часто истолковываются как незрелость, безответственность, и чрезмерная грубость [3].

Таким образом, проблема дефицита внимания у детей старшего дошкольного возраста является актуальной, а формирование произвольности внимания необходимо для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Исследование уровня внимания детей старшего дошкольного возраста с целью дальнейшей коррекции проходило на базе МБДОУ № 138 «Горошинка». В исследовании приняли участие 25 детей (13 мальчиков и 12 девочек).

Для изучения уровня внимания старших дошкольников были подобраны и проведены следующие диагностические методики:

1. Немов Р.С. Определение продуктивности и устойчивости внимания.

Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания у ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста (методика заимствована из пособия Черемошкина Л.В., Популярное пособие для родителоей и педагогов. Развития внимания детей. – Ярославль, 2008). Цель: определение уровня развития устойчивости, объема переключения распределения произвольного внимания ребенка.

3. Немов Р.С. Оценка переключения внимания. Цель: выявление переключения внимания у ребенка старшего дошкольного возраста.

4. Немов Р.С. Найди и вычеркни. Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания у ребенка старшего дошкольного возраста.

5. Богомолов В. Запомни и расставь точки. Цель: определение объема внимания у ребенка старшего дошкольного возраста [4].

Анализ результатов диагностики позволяет сделать следуюшие выводы:

1) если говорить об уровне устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания, то 40% старших дошкольников имеют низкий или ниже среднего уровень, в то время как высокий уровень только у 16%. Эти показатели говорят о неготовности детей воспринимать в полном объеме материал, следить за ходом объяснения;

2) при оценке уровня переключения внимания получены также неутешительные результаты: у 40% детей - низкий уровень, и лишь у 12% высокий;

3) при оценке уровня продуктивности и устойчивости внимания (по методике «Найди и вычеркни» Немова) было выявлено, что у 32% дошкольников в выборке низкий уровень, средний 52%;

4) при определении объема внимания процентное соотношение детей со средним и низким уровнем оказалось таким же, как и по результатам методики «Найди и вычеркни».

Обобщая результатыисследования по всем проведенным методикам, считаем возможжным сделать следующий вывод - 44% обследуемых имеют средний уровень развития внимания, 16% -высокий и 40% -низкий уровень.

Данные цифры говорят о том, дети старшего дошкольного возраста нуждаются в психолого-педагогической помощи по развитию внимания, всех его показателей. Совсем скороо в жизни дошкольников начнется новый этап (поступление в школу), обрушится огромный поток новой информации, в котором дети должны будут научиться быстро ориентироваться, переключать свое внимание с одного предмета на другой, при этом не теряя качество усвоения нового. Необходимо помочь научиться распределять свое внимание, удерживать его, работать над его произвольностью. Также считаем необходимым вести просветительскую работу с родителями об особенностях внимания детей в данном возрасте и способах улучшения различных показателей внимания детей вообще и в период подготовки к школе в частности.

Литература Выготский, Л. С. История развития высших психических 1.

функций : Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1999.- С. 38 Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском 2.

возрасте. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. – 3.

Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 224 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

4.

заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.

3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с. С. 73-80.

Обухова Л.Ф.Возрастная психология - М.:2000 Педагогическое 5.

общество России.-448 с.

Черемошкина Л.В., Популярное пособие для родителоей и 6.

Похожие работы:

«АНГЛИЦИЗМЫ В СОВРЕМЕННОМ ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИНТЕРНЕТ-БЛОГОВ) Гапликова М.И., Марухина С.А. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского Ярославль, Россия Статья посвящена проблеме английских заимствований во французском языке....»

«Вестник СГУТиКД. 2011. № 3 (17) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНИМАЦИЯ – НОВАЯ ПРОФЕССИЯ ОРГАНИЗАТОРА ДОСУГА ШУЛЬГА И.И. В статье раскрываются теоретические подходы к анализу социальнокультурного и психолого-педагогического феномена педагогической УДК анимации как современной профессии с позиций философской, 379.8+ психологической, педагогической...»

«Изучение динамики некоторых социокультурных ориентаций учительства позволяет выявить по крайней мере следующее противоречие. С одной стороны, сегодня к системе образования предъявляются новые, повышенные требования в ду...»

«Абдуллаева Фатма Эйваз кызы ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНО НОМИНИРОВАННЫХ ЗНАЧЕНИЙ БИОНИМОВ РУССКОГО, АЗЕРБАЙДЖАНСКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ Специальность 10.02.19 – Теория языка Диссертация на соискание...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №7 г. Павлово Нижегородской области Научно-исследовательская работа по теме Искусственный интеллект Работу выполнил: ученик 10 А класса Михалкин Данила Андреевич Возраст 16 лет Научный руководител...»

«О ИЛЛЮМИНАРСКОМ В. В. — ПЕШКОВОЙ Е. П. ИЛЛЮМИНАРСКИЙ Всеволод Васильевич, родился в 1871. Проживал в Твери, с 1899 — служил учителем в школе. 10 апреля 1931 — арестован, в мае освобожден из тюрьмы, а в июле приговорен к 3 годам ссылки и отправлен в Тамбов. В октябре 1931 — к Е. П. Пешковой обратилась за помо...»

«1 Принято Утверждаю на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" от "_" _ 20 г. _ /Андреева В. А/ Приказ № _ от "_" _ 20 г. Самообследование деятельности МБДОУ "Марьяновский детский сад №3" 2014– 2015 учебный год I. Управленческая деятельность...»

«УДК 378.011.3-051:7 Анад Али Шахейд, ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко" ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАСЛЕДИЕ – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИ...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.