WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.П.ЛАПЧИК, И.Г.СЕМАКИН, Е.К.ХЕННЕР МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ Под общей редакцией М. П. Лапчика Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям ...»

-- [ Страница 11 ] --

В качестве дополнительного материала естественно привлечь вопросы технологии создания Web-страниц. Хотя данный курс предполагается непрограммистским, элементы языка разметки гипертекстов HTML вызывают интерес и у учащихся гуманитарной ориентации. Скорее всего в данном небольшом курсе целесообразно ограничиться лишь простыми примерами создания Webстраниц. Создание максимально простой личной Web-страницы каждого учащегося было бы отличным завершением данного раздела.

Кроме того, естественным продолжением темы является обсуждение того, какие новые проблемы создает Internet перед человеческим сообществом.

Проблемы эти глубоки и их обсуждение Позволяет коснуться важных проблем этики, социологии, политики и т.д., что для курса гуманитарной направленности весьма важно.

Содержание практической работы при изучении этой темы целесообразно свести к следующим действиям:

• работа с почтовой программой и Web-броузером;

• работа с поисковыми серверами;

• подбор материала в WWW по заданной теме;

• подготовка демонстрации собранного материала средствами PowerPoint.

При этом поиск информации, подштовка демонстраций и другие работы осуществляются на базе материалов гуманитарных дисциплин, изучаемых в школе — истории, литературы и т.д.

ТЕМА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И БАЗЫ ДАННЫХ»

Цель изучения данной темы — доведение до учащихся принципов построения классических информационных систем и лежащих как в их основе, так и в основе многих возможностей Internet, баз данных.

Изучать эту тему можно либо начав с общих принципов функционирования информационных систем, а затем перейдя к базам данных, либо наоборот.

Практически это не имеет значения.

В обзорной лекции по информационным системам рассказывают о важнейших классах информационных систем:

• информационно-справочных (ИС) и информационно-поисковых (ИПС) «доинтернетовских» системах;

• системах, обеспечивающих автоматизацию документооборота и учета;

• автоматизированных системах управления (АСУ);

• автоматизированных системах управления технологическими процессами (АСУТП);

• экспертных системах;

• системах автоматизации научных исследований (АСНИ);

• системах автоматизированного проектирования (САПР);

• геоинформационных системах (ГИС) и т.д.

Разумеется, нет ни необходимости, ни возможности детально описывать все эти системы. Первая из указанных выше групп (ИС, ИПС) в значительной мере интегрирована в Internet-технологии, об АСУ, АСУТП, САПР, АСНИ, экспертных системах достаточно дать самые общие представления на уровне функциональных схем. Тем не менее сделать это желательно, поскольку, напомним, данный курс носит в значительной мере общеобразовательный характер. Детализацией данного материала может быть, например, описание элементов автоматизированной системы управления школой.

Если есть возможность углубиться в одну из указанных систем, то, повидимому, в настоящее время целесообразнее всего ориентироваться на геоинформационные системы, переживающие пепиод бурного развития и интегрирующие в себе элементы некоторых других информационных систем. Изучение ГИС позволяет привлечь знания, полученные в курсе географии, обсудить некоторые проблемы картографии, землепользования, связать их с проблематикой собственно информатики — компьютерной графикой и базами данных. Следует учесть, что ГИС-образование в настоящее время переживает пору расцвета, регулярно выходят учебные пособия, разрабатываются многочисленные компьютерные программы.

При изучении этой интересной темы встает вопрос о программной поддержке. Опыт показывает, что на данном этапе изучения наиболее целесообразно использование ГИС-имитаторов — относительно небольших программ, воспроизводящих функции ГИС, но в отличие от «тяжелых» практическиориентированных систем легко осваиваемых и допускающих установку на школьных компьютерах.

Изучение баз данных — центральная задача данной темы. Хранение и обработка информации в базах данных — универсальная методология, применяемая независимо от характера данных. В этом смысле данная тема является чрезвычайно ценной для курса информатики гуманитарной направленности.

В современном базовом курсе информатики базам данных уделяется заметное место. Первое, что должен сделать учитель — проанализировать изучавшийся ранее материал по базам данных и реальное наличие у учащихся соответствующих знаний и навыков.

Данная тема является в значительной мере продолжением темы «систематизация информации», в которой вводились основные модели данных, лежащие в основе построения баз данных. Отталкиваясь от этого, напоминаем учащимся устройство реляционных баз данных, базовые понятия: запись, поле, тип поля, ключ, составной ключ и т.д.

Далее, следует провести разговор-напоминание о том, что такое система управления базой данных., ее основных функциях — определение данных, обработка данных, управление данными. Этот разговор не следует привязывать к конкретной СУБД для того, чтобы сформировать у учащихся общие представления о такой важной сфере прикладной информатики.

Далее, перед учителем встает проблема выбора базовой СУБД Для данного курса. Если несколько лет назад выбор обычно осуществлялся (в учебных целях) в пользу dBASE-подобных систем, то в настоящее время это чаще всего наиболее широко распространенная СУБД персональных компьютеров — Access; именно такой выбор мы и рекомендуем для школьного курса. Дополнительным основанием для этого является функциональная полнота СУБД, простота интерфейса, полная интегрированность с такими популярными Программами, как Word, Excel, PowerPoint и др.

Маловероятно, чтобы такая достаточно сложная программа, как Access, изучалась в базовом курсе информатики, и поэтому ей придется посвятить некоторое время. Вначале изучают пользовательский интерфейс (строка заголовка, пиктограмма системного меню, полоса меню, панель инструментов, строка состояния и т.д.). Затем переходят к основным объектам Access: таблицы, запросы, формы, отчеты. Что же касается макросов, также относящихся к основным объектам, то это материал повышенной трудности, который (равно как и модули) годится в качестве дополнительного.

В данном пособии мы не будем детализировать методику изучения указанных понятий. Ее можно уточнить как с помощью специальной литературы, посвященной Access, так и анализируя, к примеру, широко распространенные пособия Н.В.Макаровой и Ю.А.Шафрина, адресованные школьникам (см. рекомендуемую ниже литературу).

Необходимо предостеречь от сведения раздела курса, посвященного базам данных, к изучению лишь одной из программ-СУБД. Непременным элементом изучения должны стать принципиальные вопросы реляционного подхода, такие как нормализация данных, стратегия и методика создания однотабличных и многотабличных баз данных, связывание файлов через общие поля и т.д.

Наконец немаловажно в данном случае и то, на какое содержательное наполнение будет опираться данная тема. Учитывая гуманитарный характер курса, лучше всего строить базы данных с географической, литературоведческой, исторической тематикой.

В качестве дополнительного материала, если позволят время и успехи учащихся, рекомендуется создание макросов для обработки данных в базах данных.

Содержание практической работы при изучении этой темы целесообразно свести к следующим действиям:

• освоение (повторение) приемов работы в среде Access;

• работа с готовой БД: поиск, сортировка, редактирование, подготовка отчетов;

• разработка проекта БД по данной теме;

• создание БД средствами СУБД Access.

ТЕМА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ

И УПРАВЛЕНИЯ»

Цель изучения данной темы — познакомить учащихся с основами применения компьютеров для решения задач оптимизации и планирования. При этом ни о каком «программировании», учитывая направленность курса, речь не идет, работа с программным обеспечением должна вестись на пользовательском уровне.

При включении данной темы в курс информатики для гуманитарной школы разработчики курса исходили из того, что элементарные знания принципов статистической обработки данных и построения простейших экономических моделей являются элементами полноценного гуманитарного образования, а получить эти знания и навыки уместно именно с помощью информационных технологий. Речь здесь не идет о собственно математическом и экономическом образовании — это задача других дисциплин. Современные компьютерные программные средства настолько упростили обработку информации в сфере статистической обработки и экономического планирования, что знакомство с ними стало доступным (и необходимым) на уровне школьного образования.

Начните эту тему с изучения принципов статистической обработки данных. Следует признать, что прикладная статистика, ставшая в школах большинства развитых стран объектом обязательного изучения (разумеется, на эмпирическом уровне), еще не заняла достойного места в отечественной школе.

На простейших примерах поясните учащимся постановку типичных статистических задач, решение которых представляет общечеловеческий интерес.

Это статистические оценки величин, полученные на основе статистических выборок в социальных, экономических и иных системах, и достоверность этих оценок, отыскание эмпирических формул зависимости между величинами, исследования наличия корреляций между величинами, подверженными случайному разбросу, получение широко практикуемых экстраполяционных предсказаний и т.п. При этом необходима обзорная лекция о случайных величинах, законах их распределения и простейших характеристиках, по которым о них судят: среднем значении и дисперсии (на самом деле обсуждение ограничивается простейшими моделями распределений, близких к нормальному). Прежде всего на примерах формируют представления о том, насколько достоверно суждение о случайной величине по этим характеристикам. Разумеется, не может быть и речи об изложении на уровне формулирования теорем и использования сколько-нибудь сложных математических формул; напротив, необходима максимальная наглядность, достигаемая путем Регулярного использования гистограмм (столбчатых диаграмм), круговых диаграмм и других хорошо известных средств деловой графики.

Уже на этом этапе максимально используйте возможности компьютерных программ для иллюстрации материала. Все, что предусмотрено в данной теме, можно обслужить средствами одной Программы Excel, что наиболее целесообразно. Многочисленные Функции статистической обработки, встроенные в эту програму и ее графические возможности позволяют это сделать.

Несколько сложнее донести до учащихся методику определения достоверности среднего значения, найденного по случайной выборке. Тем не менее это вполне можно сделать, показав, как находится доверительный интервал при заданной надежности. Разумеется, при изложении данного материала можно ограничиться случаем квазинормальности распределения случайной величины и предполагать столь большой объем выборки, что работают самые простые формулы для оценки доверительного интервала. Опыт показывает, что учащимся старших классов это вполне доступно.

Отыскание эмпирических формул зависимости между величинами, подверженными случайному разбросу, по методу наименьших квадратов, представляется весьма несложным при наличии специального программного обеспечения (встроенного в Excel). Главное — донести до учащихся саму идею о том, что функциональная зависимость между величинами, детально изучаемая в школьном курсе математики, на практике находится отнюдь не однозначно, особенно при исследовании сложных социальных систем. На практике же все сводится к вводу в готовую программу некоторых наборов чисел, причем, учитывая характер курса, расчетные формулы метода наименьших квадратов можно вообще не приводить.

Идея корреляционной зависимости между величинами столь проста, что понимание достигается всего на двух-трех примерах. Примеры эти могут быть взяты из социальной сферы, базироваться на исторических, литературоведческих данных и т.д. Вполне достаточно ограничиться при этом случаем линейной корреляции и вычислением коэффициента регрессии. Соответствующие программы встроены в Excel.

Точно так же идея о возможности предсказания будущих значений некоторой величины, если известны ее значения на некотором временном ряду, совершенно не противоречит интуиции. Соответствующие возможности экстраполяции также заложены в одну из программ пакета Excel.

Наконец, идея поиска оптимальных решений простейших экономических задач также несложна в постановке. Достаточно ограничиться обсуждением идей так называемого линейного программирования, и, учитывая ситуацию, не обсуждать никаких математических методов. Изучение симплекс-метода — не для курса гуманитарной ориентации; наша задача показать учащимся, что информационные технологии позволяют, понимая существо задачи, вводить данные и получать ответы.

Следует учесть, что методика обучения математическим знаниям без изучения математического аппарата, но с активной опорой на информационные технологии, разработана совершенно недостаточно. Сказанное выше — лишь некоторые наводящие соображения. Вместе с тем такой подход в сфере гуманитарно-ориентированного образования вполне имеет право на существование и способствует становлению не только информационной, но и математической культуры.

Содержание практической работы при изучении этой темы целесообразно свести к следующим действиям:

• освоение (повторение) приемов работы с табличным процессором Excel;

• решение задач статистической обработки данных путем использования встроенных функций Excel; оформление отчета;

• решение задач прогнозирования путем использования встроенных функций Excel; оформление отчета;

• решение задач на поиск оптимальных решений путем использования встроенных функций Excel; оформление отчета.

16.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ В ИНФОРМАТИКУ»

Учащиеся должны знать:

• различные подходы к определению информатики;

• место информатики в системе наук;

• об общих аспектах содержания понятия «информация»;

• о лингвистических аспектах информатики;

• о признаках информационного общества и его проблемах.

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться редактором Word для подготовки рефератов.

ТЕМА «СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ»

Учащиеся должны знать:

• что такое система и структура;

• что такое «системный подход»;

• о различиях между материальными и информационными связями между объектами;

• о способах реализации информационных моделей — графовом, реляционном, иерархическом, сетевом.

Учащиеся должны уметь:

• строить простые информационные модели указанными выше способами;

• работать с таблицами в Word;

• использовать графические возможности Word.

ТЕМА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ»

Учащиеся должны знать:

• назначение компьютерных сетей и основные принципы их построения;

• структуру и функции Интернет;

• режимы работы в Интернет (off-line — электронная почта, телеконференции; on-line — поиск информации в удаленных базах данных);

• принципы организации «мировой паутины» World Wide Web.

Учащиеся должны уметь:

• обмениваться информацией в локальной сети, хранить файлы на сервере, пользоваться сетевым принтером;

• работать с почтовой программой типа Outlook Express;

• создавать электронные письма, формировать их для отправки;

• найти список телеконференций, подписаться на телеконференцию, отменить подписку;

• работать с броузером типа Internet Explorer;

• пользоваться двумя-тремя поисковыми машинами (типа Alta Vista, Rambler и т.д.).

ТЕМА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И БАЗЫ ДАННЫХ»

Учащиеся должны знать:

• разновидности классических информационных систем и их функциональное назначение;

• детальную организацию одной-двух из таких систем (ГИС, АСУ и т.п.);

• разновидности баз данных, принципы организации реляционных баз данных;

• функции системы управления базами данных;

• что такое нормализация данных;

• стратегию и методику создания однотабличных и многотабличных баз данных.

Учащиеся должны уметь:

• работать с одной из современных реляционных СУБД (скорее всего, Access).

ТЕМА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ

ПЛАНИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ»

Учащиеся должны знать:

• что такое случайная величина;

• что такое закон распределения случайной величины;

• что характеризуют среднее значение и дисперсия случайной величины и как они вычисляются для величин с «квазинормаль-ным» характером распределения;

• как оценить достоверность среднего значения случайной величины, найденную по выборке;

• в чем состоит идея нахождения эмпирических зависимостей между величинами и как она реализуется (в принципе) в методе наименьших квадратов;

• что представляет собой корреляционная зависимость и чем она отличается от функциональной;

• как интерпретировать значение коэффициента корреляции двух случайных величин;

• что такое экстраполяция;

• как ставятся простейшие задачи нахождения оптимальных решений в сфере экономического планирования.

Учащиеся должны уметь:

• практически пользоваться функциями и программами пакета Microsoft Excel для проведения простейших вычислений для решения указанных выше задач.

16.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА Основная часть курса

1. Введение в информатику

1.1. Информация как общественный ресурс.

1.2. Структура современной информатики.

1.3. Научные и философские аспекты понятия «информация».

1.4. Прошлое, настоящее и будущее компьютерной техники и технологий.

2. Систематизация информации

2.1. Введение в системологию.

2.2. Информационные модели на графах.

2.3. Табличные информационные модели.

2.4. Иерархические и сетевые информационные модели.

3. Информационные ресурсы компьютерных сетей

3.1. Типы и архитектура компьютерных сетей.

3.2. Информационные услуги глобальных компьютерных сетей.

3.3. World Wide Web — распределенная информационная система в Интернет.

3.4. Методики поиска информации в WWW.

4. Информационные системы и базы данных

4.1. Понятие информационной системы (ИС); типы и структуры ИС.

4.2. Базы данных: типы, структуры; СУБД.

4.3. Реляционная модель данных; проектирование РБД.

4.4. Методика создания однотабличных и многотабличных БД в СУБД Access.

5. Информационные модели планирования и управления

5.1. Статистическая обработка данных и деловая графика.

5.2. Решение задач прогнозирования методами экстраполяции.

5.3. Поиск оптимальных решений.

Дополнительная часть курса (для углубленного изучения) Дополнение к главе 1.

1.5. Информатика и науки о языке. Формальная грамматика. Логиколингвистические информационные модели. Компьютерная лингвистика. Машинный перевод.

1.6. Информационное общество: социологические и экономические аспекты.

Дополнение к главе 2.

2.5. Формы представления знаний в системах искусственного интеллекта.

2.6. Экспертные системы.

Дополнение к главе 3.

3.5. Интернет — новые проблемы перед человеческим сообществом.

3.6. Элементы технологии создания Web-страниц.

Дополнение к главе 4.

4.5. Создание макросов для обработки данных в БД.

Комментарий В курсе присутствуют два плана: теоретического содержания и практической работы. Они идут параллельно. Вся практическая часть связана с использованием информационных технологий. Поскольку начальные представления и навыки работы с информационными технологиями учащиеся имеют из базового курса, то, во-первых, их надо восстановить, во-вторых, — развить.

Текстовый редактор Word активно используется в практической части к главам 1,2. При этом учащиеся освоят новые возможности Word, которые обычно в базовом курсе не затрагиваются: работа с таблицами, графические возможности. Можно внедрять объекты, построенные в графическом редакторе (например, Paint). Главное, чтобы работа с Word имела содержательный смысл.

Глава 3 имеет более выраженный технологический смысл. В базовом курсе тема компьютерных сетей изучается поверхностно. В этом плане есть что дополнительно сообщить и об аппаратном, и о программном обеспечении, и о структуре информационного наполнения. Ведущим элементом программы здесь будет сбор информации в Интернет по различным темам гуманитарного содержания. Полученный материал будет представлен в виде презентационного ролика на PowerPoint, который учащиеся освоят на практических занятиях. Выделение темы «Информационные ресурсы компьютерных сетей» актуально и «гуманитарно».

В главе 4 рассмотрены классические информационные системы, включая наиболее современную из них — геоинформационную систему. Практическое знакомство с информационными системами можно построить, например, на программах-имитаторах. Тема баз данных очень обширная и важная для применений в гуманитарной сфере; в базовом курсе практически не изучаются методы проектирования баз данных, и на это нужно сделать упор. Для практической работы рекомендованы наборы заданий гуманитарного содержания на создание баз данных, причем, информацию для их заполнения можно черпать в Интернет.

Глава 5 знакомит учащихся с основами применения компьютеров для решения простейших задач статистической обработки данных, имеющих общекультурное значение, оптимизации и планирования. При этом ни о каком «программировании» речь не идет, работа должна вестись на доступном (пользовательском) уровне.

Примерный расчет времени прохождения курса (основной части) Таблица 16.1

–  –  –

16.4. КУРСЫ, ОПИРАЮЩИЕСЯ НА ИЗУЧЕНИЕ БАЗ ДАННЫХ В основу курсов, рассчитанных на гуманитарную школу, может быть положено изучение баз данных. Подобный опыт реализован несколькими группами авторов. Опишем два варианта.

Т.Б.Захаровой [3] разработан курс «Использование баз данных». Он также рассчитан на гуманитарную школу. Основное внимание в курсе уделено двум проблемам — Интернет и базы данных. Согласно автору, «курс «Использование баз данных» для учащихся профильных классов гуманитарного направления рассматривается как прикладной, «пользовательский» и рассчитан на учеников, имеющих базовую подготовку по информатике». Как отмечает автор, тематическое планирование является достаточно условным и может варьироваться в зависимости от конкретных условий, в которых происходит обучение.

1. Введение

1.1. Информатизация общества как неизбежный результат его развития.

Социальные последствия информатизации.

1.2. Информация и данные.

1.3. Понятие информационной системы. База данных как основной компонент информационной системы.

1.4. Роль и место информационных систем в деятельности специалистов гуманитарного профиля.

2. Знакомство с готовыми базами данных

2.1. Использование специалистами гуманитарного профиля уже существующих баз данных, хранящихся на гибких, жестких и CDROM дисках.

2.1.1. Содержание конкретной базы данных и ее назначение. Запрос к базе данных.

2.1.2. Основные операции надданными (поиск, сортировка и пр.).

2.1.3. Технологическая цепочка решения практической задачи.

2.1.4. Обзор некоторых существующих баз данных.

2.2. Работа с базами данных, хранящимися на сервере локальной сети.

2.2.1. Удаленные базы данных и локальные сети.

2.2.2. Модель клиент/сервер.

2.2.3. Решение задач с использованием базы данных, хранимой на сервере локальной сети.

2.3. Доступ к информационным ресурсов Интернет.

2.3.1. Глобальные сети.

2.3.2. Возможности ресурсам Интернет.

2.3.3. Электронная почта.

2.3.4. Телеконференции в Интернет.

2.3.5. Различные информационные службы Интернет.

2.3.6. Поисковые системы в Интернет.

2.3.7. Решение информационных задач с применением баз данных, используемых в Интернет.

3. Проектирование и поддержание базы данных.

3.1. Модели данных (иерархическая, реляционная, сетевая). Реляционная модель данных.

3.2. База данных и система управления базой данных (СУБД).

3.3. Структура базы данных. Описание структуры базы данных.

3.4. Заполнение и редактирование базы данных.

3.5. Модификация структуры базы данных.

3.6. Реализация простейших запросов к базе данных в интерактивном режиме (поиск по ключу, сортировка, простейшая статистическая обработка).

3.7. Основные стандартные функции (арифметические, строковые, обработки даты и др.).

3.8. Генератор отчетов СУБД.

3.9. Программный режим обработки запросов.

3.10. Использование СУБД при решении задач.

4. Самостоятельное выполнение учебно-исследовательских проектов.

5. Обобщающее заключение.

Автором курса сформулированы приведенные ниже требования к знаниям и умениям учащихся.

ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ»

Учащиеся должны:

• иметь представление о роли информатизации в развитии общества;

• знать сущность понятий «информация» и «данные»; иметь представление о назначении информационных систем;

• знать определение базы данных;

• понимать роль информационных систем в повышении эффективности деятельности специалистов гуманитарного профиля.

ТЕМА «ЗНАКОМСТВО С ГОТОВЫМИ БАЗАМИ ДАННЫХ»

Учащиеся должны:

• уметь запустить информационную систему;

• уметь определять, какие данные отражены в базе;

• уметь оценить основные функциональные возможности информационной системы;

• уметь формулировать простейшие запросы по одному-двум признакам;

• уметь обращаться с запросами к базе данных (осуществлять Поиск, сортировку данных);

• иметь представление о способах сохранения полученных данных (в виде файла или жесткой копии);

• уметь осуществлять выбор нужной базы данных для решения конкретной задачи;

• познакомиться с перечнем существующих баз данных;

• знать особенности программы-клиент и программы-сервер;

• уметь выполнять операции обращения к базе данных, хранящейся на сервере локальной сети;

• иметь представление о роли Интернет в решении информационных задач;

• уметь составить и отправить письмо, используя электронную почту;

• уметь работать с приходящей электронной почтой;

• уметь сохранять письма в файле;

• уметь ответить на пришедшее письмо;

• иметь представление об иерархии конференций в Интернет;

• уметь заказать статью по интересующей тематике;

• иметь представление о различных информационных службах в Интернет:

• знать особенности некоторых поисковых систем в Интернет;

• уметь осуществлять поиск по ключевым словам;

• уметь осуществлять поиск, основанный на понятиях;

• уметь решать простейшие информационные задачи с применением баз данных, используемых в Интернет.

ТЕМА «ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ»

По окончании изучения данной темы учащиеся должны:

• иметь представление об иерархической и сетевой моделях данных;

• знать определение реляционной модели данных, понятие «поле», «запись», «файл»;

• знать определение СУБД, назначение СУБД;

• иметь представление о функциональном наполнении СУБД;

• знать сущность понятия «структуры данных»;

• уметь определять структуру базы данных в соответствии с поставленными информационными задачами;

• уметь описывать структуру базы данных в среде СУБД, просматривать ее;

• уметь выполнять основные операции по поддержке базы данных (заполнять, редактировать, удалять записи и пр.);

• иметь представление о возможностях СУБД по редактированию структуры базы данных;

• знать интерактивные возможности СУБД по обработке простейших запросов;

• уметь задавать простейшие условия поиска;

• уметь сортировать данные и использовать основные функции групповой обработки полей (поиск суммы, среднего значения и т.д.);

• иметь представление о возможностях генератора отчетов;

• иметь представление о программном режиме обработки данных;

• уметь решать простейшие информационные задачи с использованием СУБД.

ТЕМА «САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ»

По окончании изучения данной темы учащиеся должны выполнить простейшие учебно-исследовательские проекты, выполняемые специалистами гуманитарного профиля.

Другой курс, также практически целиком посвященный базам данных, разработан А.В.Горячевым и Ю.А.Шафриным. Ниже — его тематическое планирование.

Курс «Введение в базы данных и СУБД»

(на основе пособий А. В. Горячева и Ю.А.Шафрина)

1. Введение в базы данных

1.1. Базы данных.

1.2. Текстовые документы и базы данных.

1.3. Объекты, атрибуты и связи.

1.3.1. Основные определения.

1.3.2. Как составлять наборы объектов.

1.3.3. Как структурировать данные.

1.3.4. Как устанавливать связи.

1.4. Простая двумерная структура.

1.5. Основные типы данных.

1.6. Опыт проектирования таблиц — шахматная база данных.

1.7. Иерархическая структура.

1.8. Что такое реляционный подход.

1.9. Кодирование информации.

1.10. Первичный ключ таблицы.

1.11. Проблемы реляционного подхода.

1.11.1. Что такое нормализация.

1.11.2. Повторяющиеся группы.

1.11.3. Достоверность информации.

1.12. Связь таблиц: главная и подчиненная таблицы.

1.13. Основы автоматизированного поиска и отбора информации.

1.13.1. Постановка задачи.

1.13.2. Алгебра логики.

1.13.3. Просмотр информации и индексы.

1.14. Локальные сети ПК.

1.15. Что такое технология «клиент-сервер».

1.16. Краткий рассказ о некоторых СУБД.

1.17. Краткий рассказ о некоторых ИС.

2. СУБД MS ACCESS

2.1. Общие сведения об М Access.

2.1.1. Что такое Microsoft Access 2.0.

2.1.2. Принципиальная схема работы с MS Access.

2.1.3. Основные понятия MS Access.

2.1.4. Как создавать объекты в MS Access.

2.2. Работа с таблицами в MS Access.

2.2.1. Создание и модификация макета таблицы.

2.2.2. Работа с таблицей.

2.2.3. Форма.

2.2.4. Таблица и форма.

2.3. Связь между таблицами и целостность данных.

2.3.1. Общие положения.

2.3.2. Техника создания связей между таблицами.

2.4. Запрос-выборка в MS Access.

2.4.1. Что такое запрос.

2.4.2. Как создать запрос-выборку.

2.4.3. Запрос с параметрами.

2.5. Отчеты.

Итоговое задание по реляционным БД. Продолжительность такого курса — от 34 до 68 часов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ОБСУЖДЕНИЯ К ГЛАВЕ 16

1. Какие задачи решает курс информатики гуманитарной ориентации?

2. Как излагать учащимся вопросы о месте информатики в системе наук?

3. Что входит в сферу «гуманитарные знания»? Есть ли разные точки зрения на эту тему?

4. Какие дополнительные сведения о сущности понятия «информация»

уместны в курсе информатики для гуманитарной школы?

5. Как увязать в таком курсе понятия «информатика» и «лингвистика»?

6. Как увязать в таком курсе понятия «информатика» и «социология»?

7. Какие практические навыки должны доминировать при изучении информатики в гуманитарной школе?

8. Какие темы повышенной трудности возможны для дополнительного изучения в курсе информатики, ориентированном на гуманитарную школу?

9. Какие аспекты информационного моделирования наиболее уместны в курсе информатики, ориентированном на гуманитарную школу?

10. Какие аспекты работы с информационными сетями в обсуждаемых курсах представляются первостепенными? какие — дополнительными в силу повышенной трудности восприятия?

11. Какие практические навыки работы с Интернет следует развивать у учащихся в первую очередь?

12. Есть ли смысл включать в курс информатики гуманитарной ориентации вопросы функционирования классических информационных систем (и каких в первую очередь)? Как увязать некоторые из этих систем с разделами гуманитарного знания?

13. Какие аспекты строения и функционирования баз данных включаются в различные варианты базового курса информатики? Какие из них следует в первую очередь углубить и усилить в профильном курсе гуманитарной ориентации?

14. Как обосновать перед учащимися преимущественное использование на практике реляционных моделей данных и реляционных баз данных?

15. В чем смысл включения в курс информатики, ориентированный на гуманитарную школу, вопросов, требующих привлечения математических знаний? Противостоит ли математика гуманитарным знаниям?

16. На каком уровне пользования математикой целесообразно изучать разделы, связанные с экономическим планированием и оптимизацией, в курсе информатики гуманитарной направленности?

16.5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

ТЕМА «ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ

ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ»

Занятия 1 — 3 Тема «Изучение теоретических оснований и приложений информатики в филологии и обществознании»

Дидактические цели: поисковые, исследовательские.

Способ организации: практикум.

Технологии и методы обучения: работа с книгой, поисковые Упражнения, структуризация информации, учебная дискуссия.

Средства обучения: учебно-методическая литература [1 — 34], программные средства [1 — 6].

Предварительная подготовка студентов: выбрать тему урока сообщения и систематизации и изучить фактический материал.

Теоретические сведения Основные понятия: информация, язык, система, знание, классификация, управление, искусственный интеллект.

Содержательно-методический анализ Информатика как наука изучает все аспекты информации, а становление человека как личности начинается с восприятия (отражения) информации об окружающем мире посредством органов чувств. Осмысление этого отражения формирует сознание, а постижение сознанием действительности и проверенный практикой результат познания формируют знание. Затем на основе принципов, взглядов и убеждений, епределяющих отношение к действительности, строится образ мира, в котором человек живет, т. е. складывается мировоззрение. Чувственная информация является основой, на которой формируется сознание, знание и мировоззрение.

В содержательном компоненте профильного курса информатики гуманитарной направленности наряду с общеобразовательной частью следует выделить два аспекта:

• системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем;

• методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и средств информационных технологий.

Дидактические материалы I. Варианты заданий Задание 1. Разработать конспект урока-сообщения и систематизации в соответствии со схемой, предложенной в подразделе 14.6, занятие 1, задание 1.

Следует учитывать специфику урока-сообщения и систематизации и отразить в конспекте методические особенности решения основной дидактической задачи урока: выявления и оценки уровня овладения учащимися теоретическими знаниями, умениями, навыками и методами познавательной деятельности по вопросам, имеющим решающее значение для освоения профильного курса информатики в целом.

Тематика уроков-сообщений и систематизации

а) Урок-семинар № 1. Информатика как синтез науки и технологий.

№ 2. Информационное общество.

№ 3. Сущность понятия «информация».

№ 4. Геоинформационные системы.

б) Урок-проблемная дискуссия № 5. Различные подходы к классификации наук и место информатики в системе наук.

jsfo 6. Социальные аспекты информатики.

jsjb 7. Языковые аспекты информатики.

№ 8. Перепланировка бизнеса и информационные технологии.

в) Урок творческих задач № 9. Экспертные системы.

№ Ю. Телеконференции в Интернет.

№ П. Информационные технологии математической обработки данных в социологических исследования.

№ 12. Информационные технологии математической обработки данных в сфере планирования и управления.

Задание 2. Разработать конспект урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков по заданной теме в соответствии с подразделом 14.

6, занятие 1, задание 1. Следует учитывать специфику урока контроля и коррекции знаний, поэтому в конспекте нужно описать основные этапы: объяснение задания учителем и ответы учащихся на вопросы; выполнение учащимися заданий и сдача отчета.

Тематика уроков контроля и коррекции № 1. Систематизация и структурирование информации.

№ 2. Метаописания языка программирования Паскаль.

№ 3. Проектирование реляционной базы данных.

№ 4. Создание макросов для обработки данных в БД.

№ 5. Работа с СУБД в режиме «генератора отчетов».

№ 6. Работа с удаленными базами данных в Интернет.

№ 7. Электронная почта.

№ 8. Поиск информации в Интернет.

№ 9. Исследование корреляционной зависимости между величинами с помощью табличных процессоров.

№ 10. Решение задач прогнозирования методами экстраполяции.

№ 11. Работа с системой АСУ-ВУЗ (или ее элементами).

№ 12. Работа с простейшей геоинформационной системой.

II. Структуризация учебной информации Задание 1. Сформулировать требования к теоретическим знаниям учащихся и составить толковый словарь терминов, характеризующих элементы системы основных понятий обучения заданной темы урока обобщения и систематизации.

Задание 2. Установить взаимосвязи внутри сконструированной системы понятий заданной темы урока обобщения и систематизации знаний и внешние связи этой системы с понятиями Других предметных областей.

Задание 3. По теме конкретного урока контроля и коррекции:

• сформулировать критерии оценки состояния обученности;

• спрогнозировать результаты диагностики состояния обученности;

• разработать стратегический план действий, направленных на устранение типичных ошибок учащихся.

Методические рекомендации Для проведения первого занятия практикума рекомендуется разделить студентов на три подгруппы в соответствии с типологией уроков сообщения и систематизации: урок-семинар, урок-проблемная дискуссия и урок творческих задач. Второе занятие можно посвятить разработке конспектов уроков контроля и коррекции знаний, причем каждый студент должен выбрать такой вариант задания, чтобы тематика выполненного им конспекта урока систематизации и обобщения не пересекалась с тематикой урока контроля и коррекции знаний.

Целью третьего занятия практикума является формирование методических приемов обобщения и структуризации учебной информации. В этой связи студентам предлагаются задания 2, 3 (п. II Структуризация учебной информации). Результаты выполнения задания студенты оформляют в виде отчета.

Программные средства

1. Система программирования: Turbo Pascal.

2. Табличные процессоры: MS Excel, Quattro Pro 4.0 и др.

3. Системы управления базами данных: MS Access, FoxPro и др.

4. Интегрированные системы: Works 4.0, Microsoft Office.

5. Телекоммуникации: Internet, World Wide Web, Internet Explorer, e-mail, Netscape Communications и др.

6. Прикладные системы различного назначения: экспертные системы, система АСУ-ВУЗ (или ее элементы), простейшая геоинформационная система.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 16 Основная литература

1. Глинский Б. А. Философские и социальные аспекты информатики. — М.: Наука, 1990.

2. Гриценко В. И., Паныиин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. — Клев: Наук, думка, 1988.

3. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. — М.: МЦНТИ, 1997.

4. Интернет: всемирная компьютерная сеть: Практическое пособие-путеводитель. — М.: Синтез, 1995.

5. Информатика. Задачник-практикум / Под ред. И.Г.Семакина и Е.К.Хеннера: В 2 т.

— М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

6. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Под оед Д.А. Поспелова. — М.: Педагогика-Пресс, 1994.

7. Информационная революция: наука, экономика, технология (Серия «Информация.

Наука. Общество»). — М.: ИНИОН, 1993.

8. Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика: Учеб. пособие / Под ред.

Е.К.Хеннера. — М.: Академия, 1999.

9. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. — М.: Высш. шк., 1999.

10. Приобретение знаний: Пер. с япон. / Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. — М.: Мир, 1990.

11. Ракитов А И. Философия компьютерной революции. — М.: ИПЛ, 1991.

12. Социальная информатика (социологические аспекты). — М.: МГСУ «Союз», 1999.

Дополнительная литература

13. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛА-ДОС, 1994.

14. Абрамов Ю. Ф. Картина мира и информация (философские очерки). - Иркутск:

ИГУ, 1988.

15. Айламазян А. К., Стась Е. В. Информатика и теория развития. — М.:

Наука, 1992.

16. Ансофф И. Стратегическое управление. — М.: Экономика, 1989.

17. Ахундов М.Д. Эволюция и смена научных картин мира // Философия, естествознание, социальное развитие. — М.: Наука, 1989.

18. Гварин Р. Конец нового времени // Вопросы философии. — 1990. — № 4.

19. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация, поведение, творчество. — М.: Наука, 1991.

20. Гриценко В.И., Паныиин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. — Киев: Наук, думка, 1988.

21. Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы. Проблемы промышленной эксплуатации. — М.: Наука, 1985.

22. Информатизация общества и бизнес. — М.: ИНИОН, 1992.

23. Информатика в гуманитарных классах (6—11 кл.) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1997. — № 24.

24. Информатика. Задачник-практикум / Под ред. И.Г.Семакина и Е.К.Хеннера: В 2 т.

— М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

25. Информатика и культура. — М. Наука, 1990.

26. Новик И. Б., Абдулове Ф.Ш. Введение в информационный мир. — М.: Наука, 1991.

27. Ойхман Е.Г., Попов Э.В. Реинжиниринг бизнеса: Реинжиниринг организации и информационные технологии. — М.: Финансы и статистика, 1997.

28. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства: Учеб. пособие. — М.: Юристь.

29. Становление информатики // Кибернетика: Сб. статей. — М.: На-Ука, 1986.

30. Статические и динамические экспертные системы: Учеб. пособие/ Э.В.Попов, И.Б.Фоминых, Е.Б.Кисель, М.Д.Шапот. — М.: Финансы ц статистика, 1996.

31. Суханов А. П. Информация и прогресс. — Новосибирск: Наука 1988.

32. Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. — М.: АОН, 1990.

33. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика (1 — 11 кл.) // ИНФО. — 1996.-№ 1.

34. Шрейдер Ю,А. Равенство, сходство, порядок. — М., 1971.

ГЛАВА 17

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ,

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Курсы, ориентированные на информационные технологии, обычно включают в себя две части:

• инвариантную, связанную с описанием принципов данной технологии;

• программно-зависимую, связанную с конкретной реализацией технологии в одной из современных популярных компьютерных программ.

Наличие второй части, обычно доминирующей по объему, определяет возможность реализации нескольких различных по содержанию курсов, ориентированных на одну и ту же информационную технологию. Например, курс, ориентированный на использование графического редактора PaintBrush, будет существенно иным, чем курс, в основу которого положен графический редактор CorelDraw.

В настоящее время в отечественной школе апробирован ряд учебных пособий по информационным технологиям. Наиболее распространенными являются, по-видимому, книги двух авторских коллективов, возглавляемых соответственно Ю.А.Шафриным и Н. В. Макаровой. В них детально описаны такие разделы информационных технологий, как «Обработка текстов», «Обработка графических изображений», «Электронные таблицы», «Использование баз данных», «Компьютерные телекоммуникации» и др. Ниже мы ссылаемся на эти разработки, хотя оба авторских коллектива скорее всего не рассматривают их как реализацию профильных курсов, следующих за базовым курсом информатики, а считают альтернативой существующему курсу информатики в целом (с чем авторы данного пособия решительно не согласны). Как пишет Ю. А. Шафрин в предисловии к одному из своих учебников, «нельзя сопоставлять наше пособие ни с одним из уже изданных учебников по информатике. Не потому, что наша книга лучше или хуже, а просто потому, что она посвящена другому предмету». Отметим, тем не менее, что указанные книги можно успешно использовать и как пособия по профильно-ориентированным продолжениям базового курса информатики.

Ниже описано содержание некоторых «технологических» курсов, приведены методические рекомендации по их изучению. Следует учитывать, что в школе, ориентирующейся на углубленное изучение информационных технологий, обычно не ограничиваются одной из них, а выстраивают последовательное изучение двух-трех: например, обработка текстов и телекоммуникации, обработка текстовой информации и компьютерная графика и т. п. Планирование целостного курса такого рода — в руках учителя.

Ниже мы не приводим жесткого временного планирования обсуждаемых курсов, а ограничиваемся указанием верхней и нижней границ. Дело в том, что оценка трудоемкости «технологических» курсов неоднозначна. Значительное место в них занимает выработка практических навыков; ясно, что одно дело — ознакомление (например, с технологиями обработки текстов), другое — выработка и закрепление практических навыков, доведение их почти до автоматизма. Определенное значение имеет также наличие или отсутствие у учащихся навыков беглой работы с клавиатурой. Реальную длительность курса определит учитель с учетом поставленных задач и указанных выше обстоятельств.

17.1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

Нет нужды говорить о важности компьютерной обработки текстов. В любом школьном курсе информатики этот раздел непременно присутствует. Вместе с тем в базовом курсе изучение этого вопроса ограничивается краткими теоретическими сведениями о принципах хранения и обработки текстовой информации и приобретением начальных навыков работы с текстовым редактором.

В профильном курсе технологической направленности речь Может идти о приобретении профессиональных навыков машинной обработки текстов, вплоть до введения в издательские системы.

Далее обсудим некоторые темы, присущие таким курсам, и Приведем варианты их планирования.

ТЕМА «ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В MS-DOS»

Несмотря на доминирование в обработке текстовой информации современных текстовых процессов уровня Word и издательских систем, умение создавать и обрабатывать простые текстовые файлы с традиционным расширением.txt остается актуальным. Доказать это учащимся, многие из которых бегло работают в Word, можно, продемонстрировав, например, инструкции по представлению некоторых документов,» в которых это жестко требуется. Вместе с тем эта тема не должна занимать значительного места в курсе.

Начинают рассказ об особенностях такого уровня обработки текстовой информации с напоминания о формате текстовых файлов. Существенно донести до учащихся, что информация в таких файлах представлена лишь символами кодовой таблицы и немногими управляющими символами. Это приводит, с одной стороны, к простоте и универсальности представления текстовой информации и сравнительно малому объему текстовых файлов, а с другой — к отсутствию привычных (например, в Word) выразительных возможностей.

Редактирование текстовых файлов целесообразно излагать подразумевая использование редактора MS-DOS Editor или редактора Norton Editor, встроенного в оболочку Norton Commander. Покажите как набирать и сохранять текст, как осуществлять элементарные операции редактирования, операции с фрагментами текста, контекстный поиск и замену, вывод текста на принтер.

ТЕМА «ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР WORD, ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ»

Начать изучение данной темы целесообразно с рассказа о том, что представляет собой обработка текстовой информации, предназначенной как для личных, так и для деловых целей. Учащиеся, как правило, не представляют себе всего многообразия задач в этой сфере; в итоге лекции должно быть сформировано представление о том, что эта деятельность весьма многопланова и непроста.

Следует также ввести (или напомнить) основную терминологию, связанную с текстами: символ, слово, строка, предложение, абзац, шрифт, кегль, интерлиньяж, колонтитул и т.д.

Полезна общая характеристика текстового процессора Word, к элементам которой учащиеся будут неоднократно возвращаться в ходе изучения. Кроме того, необходимо напомнить, что Word, работая в среде Windows, позволяет совершать обмен данными между Windows-приложениями. Для многих учащихся будет неожиданной информация о том, что Word позволяет набирать сложные математические выражения и химические формулы, строить рисунки.

Наконец, современный Word — полноценная издательская система; о назначении этого класса программ также целесообразно рассказать на лекции.

Далее переходят к описанию основных функций Word. С этого момента существенно определиться, на какую версию программы вы опираетесь. Разумеется, желательна наиболее современная и в То же время широко распространенная из версий; в настоящее время это скорее всего Word 97. Конечно, подавляющая часть материала этого спецкурса инвариантна относительно того, используется ли на практических занятиях Word 97 или, скажем, Word 7.0, но интерфейс этих программ несколько отличается.

Изучение основных функций Word включает следующие вопросы:

• запуск программы и выход из нее;

• загрузка документа в файл и сохранение его в файле;

• многооконность и переход в другие окна;

• функции горизонтального меню (общий обзор);

• панель инструментов и назначение наиболее часто используемых инструментов стандартной панели и панели форматирования;

• режимы отображения документа на экране, задание масштаба;

• ввод текста.

ТЕМА «РЕДАКТИРОВАНИЕ ДОКУМЕНТОВ В WORD»

Перечислите те операции, которые необходимо освоить для овладения навыками редактирования документов:

• перемещение по тексту с помощью клавиатуры, перемещение на абзац, перемещение путем установки текстового курсора в нужное положение мышью, с помощью команды меню правка/ перейти;

• выделение элементов текста (отдельных слов, предложений, группы строк, абзаца, всего текста);

• удаление элементов документа;

• перемещение фрагментов документа;

• копирование фрагментов документа;

• поиск и замена фрагментов документа;

• форматирование предложений и абзацев.

Для того чтобы учащиеся не испытывали проблем с неизбежной порчей документа в процессе изучения указанных выше one-Раций, следует приготовить заранее текст на диске и в процессе Р^нировки либо не сохранять исправленный текст, либо сохранять его под другим именем.

Далее занимаются освоением форматирования символов, продольных групп символов и абзацев.

Сделайте замечание общего характера: и эти, и многие другие операции в Word можно выполнять не одним способом. Однако опыт показывает, что пусть лучше учащиеся освоят один из способов (до появления устойчивых навыков), а лишь потом берутся за другие.

Некоторые действия в Word, в том числе и по форматированию, вообще лучше отложить при первом изучении. Концентрическое изучение такой сложной программы способствует как скорейшему появлению минимально необходимого набора практических навыков, так и в случае нехватки времени на более полное изучение позволяет вовсе исключить необязательный материал. К примеру, при изучении форматирования такие действия, как копирование формата, обрамление и заполнение абзаца, создание списка-перечисления абзацев и ряд других, лучше отнести на второй концентр обучения либо на самостоятельное изучение. После того как учащиеся освоят минимально необходимый для создания документа набор действий и поймут саму логику организации программы, остальные действия осваивается гораздо легче.

Освоив форматирование, занимаются оформлением страниц документа.

Осваивают следующие операции: разметка страницы, вставка номеров, вставка разрывов. Вставку сносок и колонтитулов при первом подходе можно опустить.

Для проведения уроков по редактированию удобно предварительно, до урока, создать на диске несколько текстов в произвольном формате и заготовить несколько шаблонов — образцов форматов, под которые учащиеся должны самостоятельно подвести эти тексты.

ТЕМА «ВСТАВКА ТАБЛИЦ»

На первом этапе изучения достаточно освоить один из способов создания таблиц — например, с помощью меню таблица/ добавить таблицу (Word 97).

–  –  –

В Word возможна как вставка в документ готовых рисунков, хранящихся в специальных библиотеках, так и создание собственных рисунков с помощью специального набора инструментов. При первом подходе к изучению Word рекомендуют ограничиться готовыми рисунками. Кроме того, возможна вставка рисунков, созданных другими программами — графическими редакторами.

–  –  –

Word располагает многими дополнительными возможностями-Их целесообразно отнести ко второму концентру изучения.

Среди них надо отметить, в первую очередь, следующие:

• проверку правописания;

• организацию переноса слов;

• создание рисунков с помощью встроенных инструментов;

• вставку специальных символов;

• вставку математических формул.

Указанные возможности не исчерпывают всего того, что может Word, однако стремление изучить «все» вряд ли целесообразно. Даже опытные пользователи порой открывают в этой программе новые возможности и осваивают их по мере необходимости.

ТЕМА «ЭЛЕМЕНТЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДЕЛА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ WORD»

Эта тема вовсе не является обязательной для школьного спецкурса по информатике. Ее изучение может быть оправдано скорее всего в рамках дополнительного спецкурса, преследующего цели предпрофессиональной подготовки по издательскому делу. За деталями содержания такого курса, опирающегося как на Word, так и на PageMaker, отсылаем к пособию под ред. Н.В.Макаровой.

17.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

ТЕМА «ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В MS-DOS»

Учащиеся должны знать:

• что представляет собой текстовый файл в формате.txt;

• о терминологии «текстовый редактор», «текстовый процессор».

Учащиеся должны уметь:

• создавать файлы формата.txt с помощью простейших текстовых редакторов и осуществлять операции по обработке текстов.

ТЕМА «ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР WORD, ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ»

Учащиеся должны знать:

• какое место занимает текстовый процессор Word среди программ обработки текстов;

• общие характеристики программы;

• смысл обозначений (текстовые меню, пиктограммы) в стандартном окне Word.

Учащиеся должны уметь:

• запускать программу Word и выходить из нее;

• загружать документ с диска для обработки в Word и сохранять его на диске, создавать бумажную копию;

• загружать несколько документов в разные окна;

• вводить простой текст, разбитый на абзацы, с клавиатуры.

–  –  –

Учащиеся должны знать:

• в чем заключается редактирование документа;

• основные операции по редактированию документа.

Учащиеся должны уметь:

• отредактировать по предложенному учителем шаблону текст размером в 2—3 страницы.

ТЕМА «ВСТАВКА ТАБЛИЦ»

Учащиеся должны уметь:

• создать таблицу, содержащую заданное число строк и столбцов;

• перемещаться по таблице;

• устанавливать ширину столбца;

• заполнять таблицу текстом;

• создавать желаемое обрамление и заливку ячеек таблицы;

• удалять таблицу.

–  –  –

Учащиеся должны уметь:

• вставлять в текст рисунки из подкаталога CLIPART\POPULAR с помощью меню вставка/рисунок',

• вставлять в текст ссылку на файл-рисунок;

• перемещать рисунок по тексту;

• масштабировать рисунок.

–  –  –

Учащиеся должны уметь:

• понимать сообщения редактора о потенциальных ошибках, появляющиеся при наборе текста;

• запускать процедуру проверки орфографии участка текста или всего документа;

• устанавливать режим автоматического переноса текста;

• создавать простые рисунки с надписями, группировать их элементы;

• вставлять специальные символы из различных библиотек;

• вставлять в текст математические формулы (уровня тех, которые есть в школьном курсе математики).

–  –  –

1. Текстовые файлы и текстовые документы

1.1. Текстовые файлы.

1.2. Редактирование текстовых файлов.

1.2.1. Общее описание MS-DOS Editor.

1.2.2. Основные операции.

1.2.3. Операции с блоками (фрагментами) текста.

1.2.4. Операции поиска и замены.

1.2.5. Редактирование текстовых файлов в Windows 95 (Блокнот).

1.3. Редакторы текстов и документов.

1.4. Что такое Microsoft Word 7.O.

1.5. Запуск и завершение MS Word.

1.6. Создание, загрузка и сохранение файлов-документов.

1.7. Окно процессора Word.

1.7.1. Обзор функций горизонтального меню.

1.7.2. Панели инструментов.

1.7.3. Как документ отображается на экране.

1.7.4. Настройка экрана MS Word.

1.8. Ввод текста в программе Word.

1.9. Основные элементы текстового документа.

1.9.1. Символы, слова, строки, предложения.

1.9.2. Абзац.

1.9.3. Структура страницы.

1.9.4. Структура документа.

1.9.5. Таблицы и рисунки.

1.9.6. Поля.

1.10. Понятие о шаблонах и стилях оформления.

1.11. Первый урок подготовки документа в MS Word.

1.12. Как работать с процессором MS Word.

2. Редактирование текстовых документов

2.1. Основные операции с текстом.

2.1.1. Перемещение по набранному тексту.

2.1.2. Выделение фрагментов текста.

2.1.3. Удаление, перемещение и копирование фрагментов документа.

2.1.4. Поиск и замена фрагментов текста.

2.1.5. Отмена команд.

2.2. Формирование символов и абзацев.

2.2.1. Общие сведения.

2.2.2. Форматирование символов.

2.2.3. Форматирование абзацев.

2.3. Оформление страницы документа.

2.3.1. Разметка страницы.

2.3.2. Вставка номеров страниц.

2.3.3. Верхний и нижний колонтитул.

2.3.4. Вставка сносок.

2.3.5. Разрыв страницы.

2.4. Формирование оглавления.

2.5. Работа с таблицами.

2.5.1. Как создать таблицу.

2.5.2. Операции с таблицами.

2.6. Работа с рисунками.

2.6.1. Вставка рисунков.

2.6.2. Операции с рисунками.

2.7. Грамматика в процессоре MS Word.

2.7.1. Проверка правописания.

2.7.2. Словарь синонимов.

2.7.3. Перенос слов.

2.8. Что еще умеет делать Word.

2.8.1. Автозамена.

2.8.2. Вставка специальных символов.

2.8.3. Дополнительные возможности Word.

2.8.4. Издательские возможности процессора Word.

2.9. Печать документов.

2.10. Основы конвертирования файлов.

2.11. MS Word как среда программирования.

2.11.1. Общие сведения о макросах.

2.11.2. Визуальное создание макроса.

2.11.3. Команда [Сервис - Макрос].

Нижняя граница длительности такого курса, выраженная в естественных для школы единицах, — 34 часа, верхняя — 68 часов.

–  –  –

1. Издательское дело в среде текстового процессора Word

1.1 Введение в настольные издательские системы.

1.1.1. Аппаратный уровень поддержки.

1.1.2. Программный уровень поддержки.

1.1.3. Пользовательский уровень поддержки.

1.2. Объекты печатного издания.

1.3. Подготовительная работа.

1.3.1. Параметры страницы.

1.3.2. Установка параметров страницы.

1.3.3. Автоперенос.

1.4. Основные правила работы.

1.5. Редактирование текстов.

1.6. Форматирование текста.

1.6.1. Понятие форматирования.

1.6.2. Формат шрифта, технология форматирования шрифта.

1.6.3. Форматирование абзацев, технология форматирования абзаца.

1.6.4. Стилевое форматирование, его технология.

1.7. Оформление заголовков и подзаголовков.

1.8. Создание колонтитулов.

1.9. Работа с иллюстрациями.

1.9.1. Вставка иллюстраций.

1.9.2. Технология работы с иллюстрациями.

1.9.3. Изменение размеров иллюстраций.

1.10. Макетирование страниц.

1.10.1. Понятие многоколоночной верстки.

1.10.2. Верстка двухколоночной полосы.

1.10.3. Верстка трехколоночной полосы.

1.10.4. Буквица.

1.11. Оформление титульного листа.

1.11.1. Что должно быть на титульном листе.

1.11.2. Как вставить фигурный текст.

1.11.3. Как вставить рисунок.

1.12. Подготовка к печати.

2. Знакомство с настольной издательской системой PageMaker

2.1. Сравнительная характеристика издательской системы PageMaker и текстового процессора Word.

2.2. Первые шаги в PageMaker.

2.3. Верстка страниц.

2.3.1. Текстовые блоки.

2.3.2. Работа с иллюстрациями.

2.3.3. Совместное размещение графики и текста.

Hижняя граница длительности такого курса — 34 часа.

17.4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ

ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Компьютерная графика стала одним из ведущих направлений в современной информатике. В том или ином виде она непременно отражена и в школьной информатике.

Когда говорят о школьном курсе, нацеленном на изучение обработки графической информации, то следует уточнить, идет ли речь о «пользовательском» курсе, ориентированном на иллюстративную графику, создаваемую с помощью программ — графических редакторов, или на «программистскую»

графику (например, с помощью модуля Graph Турбо Паскаля). В курсе технологической направленности естественно взять за основу первый вариант. t В базовом курсе информатики изучение этого вопроса ограничивается краткими теоретическими сведениями о принципах хранения и обработки графической информации и приобретением начальных навыков работы с графическим редактором.

В профильном курсе технологической направленности речь может идти о приобретении более профессиональных навыков создания и редактирования графических объектов различной природы.

Изучение средств создания иллюстративной графики является, естественно, программно-зависимым. Однако если при планировании изучения обработки текстов выбора, по существу, нет (поскольку Word де-факто стал стандартом), то в отношении графики такого сказать нельзя.

Более простым будет спецкурс, основанный на возможностях относительно простого растрового графического редактора Paint (или очень близкого к нему PaintBrush, фактически начальной версии Paint). Более профессиональные знания можно приобрести, например, в курсе, опирающемся на ставший в настоящее время чрезвычайно популярным векторный графический редактор CorelDraw. Учитывая ограниченные возможности школьного курса, первое решение представляется более оправданным (если не выяснится, например, что работа с Paint в достаточной мере освоена в базовом курсе).

Ниже ограничимся методическими рекомендациями по изучению графики с помощью Paint (PaintBrush) и приведем вариант планирования соответствующего курса. Что же касается CorelDraw, то ограничимся лишь описанием возможного планирования курса.

ТЕМА «ПРИНЦИПЫ ОБРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ»

Данная тема является важной для освоения принципиальных вопросов, связанных с обработкой графической информации.

Напомните учащимся следующие сведения (знакомые, скорее всего, из базового курса):

• принципиальную значимость для человека представления информации не только в символьном, но и в графическом виде;

• какие существуют технические средства отображения и обработки графической информации;

• области применения компьютерной графики;

• принципы кодирования изображений;

• форматы графических файлов.

ТЕМА «ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПРОГРАММОЙ PAINT»

Начните тему с обсуждения того, что представляет собой программа Paint. Первые элементы работы с ней — запуск программы и выход из нее. Затем обсудите конструкцию окна программы, назначение вертикальной и горизонтальной полос прокрутки, рабочего поля, панели инструментов и палитры цветов. Поочередно знакомят учащихся с назначением основных инструментов, сопровождая рассказ либо иллюстрациями на демонстрационном экране, либо рассылкой изображений по локальной сети учебного класса. То же самое делают в отношении палитры цветов. Затем переходят к простейшим операциям сохранения и загрузки изображений.

После этого перейдите к обзору функций главного меню. Для учащихся, знакомых с организацией меню в Windows-программах, освоение этих функций не представляет особых проблем. Наиболее специфическим является пункт рисунок (приведите названия в русифицированной версии редактора Paint). Для освоения манипуляций с фрагментами рисунка надо, прежде всего, его иметь;

учителю наиболее целесообразно заранее приготовить несколько рисунков (в файлах). На следующем этапе учащиеся легко освоят эти действия методом проб и ошибок.

Затем осваивают управление атрибутами изображения с помощью пунктов меню рисунок/атрибуты и палитра — размеры поля рисунка, цвета изображения и фона и т.д.

ТЕМА «ТЕХНИКА СОЗДАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ»

Наилучший способ освоения техники создания изображений в такой несложной программе, как Paint — свободный тренинг, на первом этапе ничем не ограниченный, а на втором — выполнение лабораторных работ по заданиям учителя, предусматривающим построение усложняющихся изображений с использованием различных возможностей программы.

ТЕМА «ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГРАММЫ PAINT»

Разделение возможностей Paint на основные и дополнительные весьма условно. В отличие от текстового процессора Word, в ротором это выделение может привести к тому, что дополнительные возможности в школьном спецкурсе не изучаются вообще, Paint вполне может быть освоен полностью.

Работа с текстом, создание надписей (подписей) к рисункам, включает позиционирование текста и операции над шрифтами.

Работа с фрагментами изображения включает вырезание фрагмента, перемещение и копирование, различные отражения, изменение размеров и т.д.

Печать рисунков можно освоить полноценно, в цвете, лишь имея цветной (струйный или лазерный) принтер. Поскольку эти устройства есть далеко не во всех школьных кабинетах информатики, да и печатание учебных рисунков слишком дорогое удовольствие, вполне можно ограничиться простыми сведениями на эту тему.

Вставка в Paint рисунков из других файлов — полезное занятие, позволяющее обсудить и понять конвертацию файлов различных форматов.

17.5. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

ТЕМА «ПРИНЦИПЫ ОБРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ»

Учащиеся должны знать:

• о технических средствах представления графической информации;

• о деловой, иллюстративной, научной и инженерной графике;

• как кодируются изображения.

Учащиеся должны уметь:

• приводить примеры реализации деловой, иллюстративной, научной и инженерной графики;

• опознавать форматы наиболее распространенных растровых и векторных графических файлов.

–  –  –

Учащиеся должны знать:

• возможности программы Paint.

Учащиеся должны уметь:

• запускать программу и выходить из нее;

• ориентироваться на рабочем поле, выбирать инструменты;

• управлять атрибутами изображения, палитрой цветов.

ТЕМА «ТЕХНИКА СОЗДАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ»

Учащиеся должны уметь:

• выполнять рисунки, состоящие из отдельных линий, входящих в меню программы;

• работать кистью, менять ее ширину;

• удалять фрагменты изображения ластиком;

• рисовать правильные геометрические фигуры;

• пользоваться распылителем, создавая струи разного цвета и размера;

• закрашивать замкнутые области;

• редактировать детали изображения.

ТЕМА «ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГРАММЫ PAINT»

Учащиеся должны знать:

• причины, по которым не все графические файлы напрямую опознаются программой Paint;

• как иногда можно обойти несовместимость форматов графических файлов.

Учащиеся должны уметь:

• осуществлять операции с текстами;

• оперировать фрагментами изображений;

• вставлять в изображение, выполненное средствами Paint, фрагменты изображений, созданных иными графическими программами.

17.6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ Курс «Основы обработки графических изображений»

(на основе пособий А. В. Горячева и Ю.А.Шафрина)

1. Постановка задачи.

2. Что такое Paint.

3. Запуск и завершение Paint.

4. Окно программы Paint.

4.1. Рабочее поле.

4.2. Набор инструментов и меню инструментов.

4.3. Палитра цветов.

5. Атрибуты изображения.

6. Сохранение и загрузка изображений.

7. Основы работы с программой Paint.

8. Техника создания изображений.

8.1. Общие сведения.

8.2. Кисть и карандаш.

8.3. Ластики.

8.4. Как рисовать геометрические фигуры.

8.5. Распылитель.

8.6. Заливка.

9. Изменение размеров изображения.

10. Редактирование деталей изображения. И. Ввод текста.

12. Работа с фрагментами изображения.

12.1. Фрагменты существующего рисунка.

12.2. Внешние фрагменты.

13. Как напечатать картинку.

14. Чем отличается PaintBrash от Paint.

Продолжительность такого курса — не более 34-х часов; возможно освоение материала и в более короткие сроки.

Курс «Основы компьютерной графики»

(Л.А.Залогова, Пермский госуниверситет).

Как уже отмечалось, курсы, нацеленные на освоение конкретной информационной технологии, часто являются «программно-зависимыми» от базовой компьютерной программы, на использование которой они нацелены.

Для иллюстрации этого тезиса опишем профильный курс компьютерной графики, ориентированный на чрезвычайно популярный пакет CorelDraw — векторный графический редактор, позволяющий даже профессиональным художникам создавать весьма сложные иллюстрации.

1. Структура графической системы.

1.1. Дисплей.

1.2. Видеоадаптер.

1.3. Другие графические устройства.

2. Методы представления графических изображений.

2.1. Растровая графика.

2.2. Векторная графика.

3. Первые шаги в CorelDraw.

3.1. Рабочий экран.

3.2. Работа с объектами (начало).

4. Цвет.

4.1. Системы цветов.

4.2. Цвет в CorelDraw.

4.2.1. Заливка объектов.

4.2.2. Закраска контуров.

5. Работа с объектами в CorelDraw (продолжение).

5.1. Контурные линии.

5.2. Вспомогательные режимы работы.

5.3. Кривые.

6. Проекции трехмерных объектов.

6.1. Параллельные и перспективные проекции.

6.2. Проекции в CorelDraw.

7. Работа с объектами в CorelDraw (продолжение).

7.1. Упорядочение, объединение, пересечение, подгонка объектов.

7.2. Переход от одного объекта к другому.

8. Работа с текстом.

9. Работа с файлами.

9.1. Форматы графических файлов.

9.2. Сохранение и загрузка изображений в CorelDraw.

9.3. Импорт изображений в CorelDraw.

Продолжительность такого курса — от 34 часов (на уровне ознакомления и освоения основных возможностей) до 68 часов (освоение большинства возможностей и приобретение устойчивых навыков).

17.7. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ

ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

В настоящее время для относительно несложной обработки числовой информации практически безальтернативно используется класс программ «электронные таблицы» (иное название — «табличные процессоры»). Разумеется, в совершенно элементарных случаях, когда требуется лишь совершить несколько арифметических действий, достаточно и таких простейших программ, как входящий в состав Windows Калькулятор, но особого изучения они не требуют.

Если еще совсем недавно имело смысл обсуждать, какой из табличных процессоров положить в основу изучения, то в настоящее время этот выбор (по крайней мере, для школьного курса), по существу, безальтернативен — программа Excel завоевала огромную популярность и является для владельцев персональных компьютеров общедоступной.

Ниже выделены и основные темы данного раздела и кратко сформулированы методические рекомендации по их изучению.

ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ В ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ»

Напоминают учащимся, какой круг задач чаще всего решают с использованием программ класса «электронные таблицы». На примере какой-нибудь конкретной экономической задачи многова-Риантной обработки данных, заранее подготовленной для решения в Excel, удобнее всего пояснить первичное назначение электронных таблиц.

После этого можно перейти непосредственно к устройству Excel. Различия версий Excel не являются помехой в изучении, так как эти различия проявляются на уровне выше уровня начального изучения. В настоящее время более целесообразно, по видимому, начинать знакомство с этой программой в версии MS Excel 97.

Объясните учащимся, что является объектом обработки в Excel, введите понятия «рабочая книга» и «рабочий лист», иллюстрируя их либо с помощью демонстрационной аппаратуры, либо локальной сети. При первичном освоении программы вполне достаточно обходиться одним рабочим листом и отождествлять его со всем документом.

Затем введите понятие «ячейка» и поясните адресацию ячеек. Следует освоить простейшие действия — запуск Excel и выход из нее. Осваивают также загрузку файлов-документов и их сохранение, а также многооконный вид программы, загрузив в два окна заранее подготовленные документы.

–  –  –

Изучают назначение команд горизонтального меню и входящих в них подменю. Если учащиеся ранее освоили работу в Word, то это изучение реализуется гораздо быстрее из-за совпадения многих функций.

После этого переходят к панелям инструментов «стандартная» и «форматирование». Особое внимание обратите на те действия, которые отсутствуют в Word: суммирование, вызов Мастера функций, вызов Мастера диаграмм. На этом этапе достаточно в целом обрисовать действие этих мастеров, оставив практическое овладение ими на потом.

Поскольку Excel нацелен на обработку числовой информации, то в нем можно задать несколько форматов чисел (с помощью пиктограмм на панели «форматирование»). Поясните учащимся эти форматы.

Сообщите учащимся, что экран Excel можно настраивать многими различными способами. Покажите примеры оформления экрана, но освоение соответствующих действий также можно отложить до того времени, когда учащиеся будут уверенно работать с программой.

Далее следует объяснение того, как адресовать ячейки Excel. Поясните различие между относительным адресом и абсолютным адресом и приведите примеры ситуаций, когда может потребоваться тот или другой. Введите понятие диапазона ячеек и его адресацию.

После этого можно заняться объяснением способов ввода данных в ячейку. Объясните, как вводить тексты, числа и формулы и каким образом Excel может обрабатывать эти данные. Учащиеся должны четко уяснить, что истинной обработке подлежат только формулы, и что расчет по формулам является базовым предназкачением программы. Поясните режимы отображения формул и форматы представления чисел.

ТЕМА «ПОДГОТОВКА ТАБЛИЦЫ»

Подготовку таблицы лучше всего отрабатывать на простых содержательных задачах экономической направленности. При оформлении этих задач следует сразу же приучать учащихся к использованию текстовых комментариев, существенно облегчающих восприятие задачи.

В методических целях указанные задачи должны быть таковы, чтобы допускать многовариантные расчеты при изменении значений входящих в них числовых параметров.

Программы класса «Электронные таблицы» содержат приемы, ускоряющие заполнение таблицы при большом количестве формул.

Отработав ввод формул (и входящих в них функций), осваивают прием «копирование формул». Особое внимание при этом уделяют тому, что изменение адресов, входящих в формулы ячеек происходит автоматически и сообщают, что его можно блокировать в случае необходимости.

Полезность автоматической настройки номеров при копировании формул можно объяснить учащимся на любом содержательном примере.

В подготовку таблицы входят и технические элементы: регулирование размера ячеек, форматирование текста, автоформатирование таблицы, регулирование цвета фона и основного содержимого, очистка ячеек, вставка и удаление ячеек, строк и столбцов, объединение ячеек и т.д. Все эти операции должны быть освоены; удобнее всего делать это на заранее подготовленных (заполненных) таблицах.

–  –  –

Во вступлении в тему еще раз подчеркивают, что расчеты по формулам являются главным действием в работе электронных таблиц. Приведите полный перечень арифметических операций в Excel и уточните порядок их выполнения (приоритет), возможность изменять его при помощи скобок.

Подробно рассмотрите математические функции, в том числе и те, которые отсутствуют в школьной математике. Разумеется, не Может быть и речи о перечислении сотен функций, входящих в Excel; надо сделать разумный отбор некоторого минимума, включающего все знакомое из школьной математики и такие полезные и понятные функции, как суммирование, нахождение максимума и минимума и т. п.

Следует отработать ввод имени функции с помощью Мастера функций.

Покажите, как с его помощью можно конструировать вложенные функции.

Вопрос об освоении логических функций в Excel представляется принципиально важным. Это поможет решать задачи, в которых расчеты ведутся тем или иным способом в зависимости от выполнения одного или нескольких условий. В методическом плане это тоже важно, так как поможет увязать изучение электронных таблиц с решением логических задач, широко распространенных в приложениях.

ТЕМА «ГРАФИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ EXCEL»

Сообщают учащимся, что изучаемая программа представляет пользователю удобные возможности для графического сопровождения и визуализации результатов вычислительных действий.

Для лучшей ориентировки можно напомнить, что в компьютерной графике существует раздел «деловая графика» и какие виды изобразительных средств она использует. Большинство из них входит в состав Excel. Освоение Мастера диаграмм является очень полезным и позволяет значительно «оживить» результаты расчетов.

ТЕМА «ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ EXCEL»

В любом руководстве по Excel описаны операции, не отраженные выше.

Вопрос о целесообразности их освоения может решить лишь учитель — в зависимости от успешности учащихся в освоении основного материала, времени, отпущенного на курс.

Возможен и такой вариант: учитель составляет перечень дополнительных операций и поручает их освоение лишь учащимся, наиболее успешно овладевших основным материалом.

17.8. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ В ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ»

Учащиеся должны знать:

• назначение программ класса «электронные таблицы».

Учащиеся должны уметь:

• запустить Excel и выйти из нее;

• загрузить файл — рабочую книгу Excel — и сохранить его на диске;

• загрузить несколько файлов Excel в разные окна и переходить между ними.

–  –  –

Учащиеся должны знать:

• назначение команд текстового (горизонтального) меню;

• назначение инструментов панелей «стандартная» и «форматирование»;

• назначение Мастера функций и Мастера диаграмм;

• возможности настройки экрана Excel;

• способы адресации ячеек.

Учащиеся должны уметь:

• вводить в ячейки Excel числа (в разных формах), тексты и формулы;

• устанавливать различные режимы отображения формул.

Тема «Подготовка таблицы» Учащиеся должны уметь:

• копировать формулы как с изменением адресов ячеек, так и без него;

• регулировать размеры ячеек;

• форматировать тексты;

• вставлять и удалять строки и столбцы;

• объединять ячейки.

ТЕМА «РАСЧЕТНЫЕ ОПЕРАЦИИ В EXCEL»

Учащиеся должны знать:

• какие математические действия может выполнять программа Excel;

• в каком порядке выполняются эти действия;

• какие наборы математических функций входят в состав программ Excel;

• как и для чего используется условная функция в Excel.

Учащиеся должны уметь:

• перекладывать математические формулы, записанные в обычной математической нотации, на уровень Excel;

• вводить формулы в таблицу как используя Мастер функций, так и без него;

• использовать логические функции при конструировании ветвлений.

–  –  –

Учащиеся должны знать:

• какие формы отображения данных используются в деловой графике.

Учащиеся должны уметь:

• строить графики и диаграммы по данным, хранящимся в окне Excel или полученным расчетным путем.

–  –  –

1. Что такое электронная таблица.

2. Что такое Microsoft Excel 7.0.

3. Запуск и завершение программы MS Excel.

4. Создание, загрузка и сохранение файлов-документов (книг).

5. Окно программы MS Excel.

5.1. Как выглядит окно Excel.

5.2. Обзор функций горизонтального меню.

5.3. Панели инструментов.

5.4. Настройка экрана Excel.

6. Ячейка электронной таблицы.

6.1. Как адресовать ячейки.

6.2. Ввод данных в ячейку таблицы.

6.3. Изменение ширины столбца и высоты строки.

6.4. Что можно записать в ячейку таблицы.

7. Как подготовить простую таблицу.

7.1. Общие правила подготовки таблицы.

7.2. Основные методы оптимизации работы.

7.3. Оформление таблицы.

7.4. Печать таблицы.

8. Основные манипуляции с таблицами.

8.1. Перемещение по таблице.

8.2. Выделение фрагментов электронной таблицы.

8.3. Очистка ячеек.

8.4. Вставка и удаление.

8.5. Перемещение, копирование и вставка фрагмента.

8.6. Поиск и замена.

8.7. Отмена и повторение команд.

9. Расчетные операции в Excel.

9.1. Работа с формулами и функциями.

9.2. Основные статистические и математические функции Excel.

9.3. Логические операции в Excel.

9.4. Математические модели в Excel.

9.5. Ошибки при обработке электронных таблиц.

10. Операции Excel для самостоятельного освоения.

11. Дополнительные возможности Excel.

Для освоения Excel на уровне, разумном для школьного курса информатики, вполне достаточно 34 часов. Вполне возможно сделать это и в более короткие сроки.

17.10. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА,

ПОСВЯЩЕННОГО ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯМ

Краткие методические рекомендации по этой теме, требования к знаниям и умениям учащихся, даны в главе 15. Там же описано тематическое планирование двух курсов, включающих эту тему.

В данном разделе дополнительно приведено тематическое планирование спецкурса, целиком посвященного компьютерным телекоммуникациям.

Курс «Основы компьютерных телекоммуникаций»

(на основе пособий А.В.Горячева и Ю.А.Шафрина)

1. Основы компьютерных телекоммуникаций

1.1. Общие сведения.

1.2. Что такое Интернет.

1.3. Как работает Интернет.

1.4. Основные службы Интернет.

1.5. WWW — «Всемирная паутина».

1.6. Windows и Интернет.

1.7. Достоинства и опасности Интернет.

2. Internet Explorer

2.1. Основные определения.

2.2. Адресация ресурсов Интернет.

2.3. Окно Internet Explorer.

2.4. Навигация в Интернет.

2.4.1. Адреса.

2.4.2. Ссылки.

2.4.3. Вспомогательные операции.

2.5. Настройка Internet Explorer.

2.6. Работа с файлами.

2.7. Поиск в Интернет.

2.7.1. Общие положения.

2.7.2. Страницы поиска.

2.8. Электронная почта.

2.8.1. Общие сведения.

2.8.2. Принципы работы с Internet Mail.

2.8.3. Окно Internet Mail.

2.8.4. Создание сообщения.

2.8.5. Доставка почты.

2.8.6. Чтение почты.

Для реализации такого курса вполне достаточно 34 часов; при подготовленной аудитории можно уложиться и в более короткое время.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ОБСУЖДЕНИЯ К ГЛАВЕ 17

1. Почему в рамках курса, посвященного изучению обработки текстовой информации, целесообразно изучать простейшие текстовые редакторы уровня MS-DOS Editor?

2. Знаете ли Вы современные текстовые процессоры, кроме Word, которые можно положить в основу курса по изучению обработки текстовой информации? Чем будет отличаться такой курс от описанного выше?

3. В каком объеме в различных вариантах базового курса информатики раскрывается тема «Обработка графической информации»? Как организовать преемственность с профильным курсом?

4. В каком порядке целесообразно изучать операции по редактированию документов в Word?

5. Как освещается вопрос об обработке числовой информации в различных версиях базового курса информатики? Как организовать преемственность между базовым и профильным курсами?

6. Какие другие программы класса «электронные таблицы», которые могли бы быть положены в основу этого раздела, Вы знаете? Чем будет отличаться курс, опирающийся на другую программу, от курса, опирающегося на Excel?

7. На какие классы задач, кроме экономических, можно опираться при изучении электронных таблиц в школьном курсе информатики?

8. В каком порядке целесообразно изучать технические приемы создания и редактирования таблицы программы Excel?

9. Как связать изучение электронных таблиц со школьным курсом математики?

10. Знаете ли Вы иные программы — графические редакторы, кроме Paint (PaintBrush) и CorelDraw, которые можно было бы использовать в соответствующем профильном школьном курсе информатики?

11. В каком объеме в различных вариантах базового курса информатики раскрывается тема «Обработка графической информации»? Как организовать преемственность между базовым и профильным курсами?

12. Как объяснить учащимся различия между растровой и векторной графикой?

13. На каких примерах можно раскрыть содержание понятий «деловая графика», «научная графика», «инженерная графика»?

14. В каком порядке целесообразно изучать технические приемы создания и редактирования изображений с помощью программы Paint?

17.11. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

ТЕМА «ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Занятие 1 Тема «Углубленное изучение универсальных программных средств. Знакомство с функциональным наполнением профессионально-ориентированных программных средств»

Дидактические цели', исследовательские.

Способ организации', практикум.

Технологии и методы обучения: учебно-методический проект.

Средства обучения', учебно-методическая литература [1 — 38], программные средства [1 — 9].

Предварительная подготовка студентов: требуется ознакомиться с исследовательскими подзадачами учебно-методического проекта и выполнить п.п. 1.1 —1.2 задания 1.

Теоретические сведения Основные понятия: новые информационные технологии (НИТ), инструментальные и прикладные НИТ, универсальные и профессиональноориентированные программные средства (ПС).

Содержательно-методический анализ Новые информационные технологии могут использоваться разными пользователями, как разработчиками, так и непрофессионалами в компьютерной области, поэтому выделим два класса: инструментальные и прикладные технологии. В качестве программной поддержки инструментальных НИТ наиболее часто выступают универсальные программные средства (текстовые и графические редакторы, СУБД, табличные процессоры и др.). Содержательное наполнение базового курса информатики позволяет познакомить школьников с этими средствами, а в профильном курсе полезно осуществлять углубленное изучение универсальных ПС.

Одной из задач профильного обучения информатике является подготовка учащихся к будущей профессиональной деятельности.

В этой связи следует:

• знакомить учащихся с функциональным наполнением профессионально-ориентированных ПС;

• определить понятие прикладных НИТ как специфической Модификации инструментальных информационных технологий, Реализующих предметное обучение;

• разъяснить взаимовлияние инструментальных и предметных НИТ, поскольку появление новых НИТ принципиально меняет технологию предметного обучения.

Подчеркнем, что технологии предметного обучения акцентированы на вполне определенные функции. Такие технологии могут носить типовой или уникальный характер. В первом случае они реализуются в виде функционального наполнения универсальных ПС, во втором, по возможности, автоматизируются с помощью прикладных НИТ, базирующиеся на применении профессионально-ориентированных ПС.

Дидактические материалы I. Варианты заданий Задание 1. Выполнить учебно-методический проект, объединяющий ряд исследовательских подзадач.

1.1. Разработать содержание обучения заданного раздела профильного курса на основе изучения научной, специальной, методической и учебной литературы по информатике. Определить целевой и мотивационный компоненты содержания обучения. Составить список рекомендуемой литературы для учителя и учащихся.

1.2. Сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам старшеклассников. Выделить в содержании обучения теоретическую и практическую части. Разработать тематическое планирование учебного материала, конкретизировав цели обучения каждой теме.

1.3. Создать дидактические материалы, использование которых в учебном процессе позволяет выполнять следующие виды педагогической деятельности:

а) организовывать деятельность учащихся, направленную на освоение практического материала учебной темы (система взаимосвязанных задач, главным принципом построения которой является поэтапное усложнение требований задачи);

б) осуществлять проверку знаний учащихся на этапе закрепления (вопросы для самопроверки, практические задачи, тестовые задания, задачи с межпредметным содержанием);

в) проводить итоговые мероприятия (вариативные контрольные работы, тестирование, учебные проекты, деловые и ролевые игры).

1.4. Разработать методику обучения конкретной темы, включающую цели, детальное изложение содержания учебного материала, формы и методы обучения, краткую характеристику средств обучения, методические рекомендации для учителя.

Тематика разделов

1. Обработка текстов в среде текстового процессора.

2. Компьютерная графика и презентации.

3. функциональное наполнение табличного процессора.

4. СУБД как средство разработки информационных систем.

5. Мультимедийные системы и устройства.

6. Возможности и перспективы компьютерных телекоммуникаций.

7. Изучение настольной издательской системы.

8. Основы компьютерного делопроизводства.

9. Знакомство с бухгалтерской информационной системой.

10. Компьютерная обработка и статистический анализ данных.

11. Программные средства машинного перевода.

12. Автоматизированные системы проектирования.

II. Структуризация учебной информации Задание 1. Выделить систему основных понятий (или ядро содержания обучения) заданного раздела профильного курса информатики. Установить понятийные взаимосвязи: внутри ядра, а также внешние связи ядра с понятиями базового курса информатики и другие школьных учебных предметов.

Задание 2. Заполнить матрицу учебно-методических идей содержательного компонента обучения заданного раздела профильного курса информатики (табл.

17.1).

Таблица 17.1

–  –  –

Методические рекомендации Для организации дифференцированного обучения с учетом способностей, предлагаем задания на структуризацию учебной информации, которые рекомендуем в качестве дополнительных исследовательских подзадач учебнометодического проекта.

Программные средства

1. Средства подготовки презентаций: ClipArt, PowerPoint и др.

2. Табличные процессоры: SuperCalc 5.0, Microsoft Excel и др.

3. Системы управления базами данных: MS Access, FoxPro и др.

4. Интегрированные системы: Works 4.0, Microsoft Office.

5. Текстовые редакторы: Lexicon, Chiwriter, MS Word и др. Настольные издательские системы: Ventura Publisher и др.

6. Графические редакторы и программы анимации: пакет трехмерной графики и анимации 3D Studio; графические редакторы CPEN, Paintbrush, Dr.Hallo, CorelDraw и др.

7. Телекоммуникации: Internet, World Wide Web, Internet Explorer, e-mail, Netscape Communications и др.

8. Чертежные редакторы: интерактивная система «Экскиз», система автоматизированного проектирования AutoCad и др.

9. Профессионально-ориентированные ПС различного назначения: справочная правовая система «Гарант», персональная информационная система Lotus Organizer, системы контроля исполнительской деятельности, «1C: Бухгалтерия» и др.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 17 Основная литература

1. ГиглавыйА.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий. — М.: Финансы и статистика, 1995.

2. Информатика: 10—11 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой — СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

3. Информационная культура: 11 кл. — М.: Дрофа, 1999.

4. Каратыгин С., Тихонов А., Долголаптев В. Базы данных: простейшие средства обработки информации, электронные таблицы, системы управления базами данных: В 2 т. — М.: ABF, 1995.

5. Макарова Н. В. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере. — М.: Финансы и статистика, 1998.

6. Пакеты программ офисного назначения. — М.: Финансы и статистика, 1997.

7. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учеб. пособие. — М., 1998.

8. Советов Б.Я. Информационная технология. — М.: Высш. шк., 1994.

9. Статистические и динамические экспертные системы. — М.: Финансы и статистика, 1996.

10. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: 10—11 кл. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

11. Шишкин Е. В. Начала компьютерной графики. — М.: Диалог-МИФИ, 1994.

Дополнительная литература

12. Бехтева Е.В., Кокаулин В. Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики» // ИНФО. — 1998. — №4.

13. Бешенков С. А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — № 39 — С. 19 — 22.

14. Богуславский А.А. Школьная система автоматизированного проектирования // ИНФО. - 1999. - № 7. — С. 59—64.

15. Боровиков В. П., Боровиков И. П. STATISTICA — Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. — М., 1997.

16 Брызгалов Е.В., Шестаков АЛ. Уроки по ACCESS // ИНФО. — 2000.- №7. -С. 18Велихович Л. С. Программа курса информатики // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1995. — № 11.

18. Горячев А. В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. — М.:

Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

19. Гриценко А. Н., Угринович Н.Д. Информационные технологии и основы предпринимательской деятельности (экономический профиль) // Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. — М.: Просвещение, 1998. - С. 100-103.

20. Гуров В. В. Интернет для бизнеса. — М.: Электрон-информ, 1997. 2\.Диго СМ.

Проектирование и использование баз данных: Учеб. — М.: Финансы и статистика, 1995.

22. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии. - М.: ABF, 1998.

23. Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. — М.: ABF, 1998.

24. Заичкина О. И., Поляков В. Л. Новые возможности профориентации // ИНФО. Информатика. Задачник-практикум / Под ред. И.Г.Семакина и Е.К.Хеннера. — М.:

Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

26. Информационные системы в экономике: Учеб. / Под ред. В.В.Дика. — М.: Финансы и статистика, 1996.

27. Исаева О.В. Практикум по СУБД ACCESS 2.0 // ИНФО. - 2000. -№ 3.- С. 20—31;

№ 4. — С. 23 — 34.

28. Левина Н. С. О проблемах начальной профессиональной подготовки учащихся средних школ // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1995. — № 4.

29. ЛивчакА.Б., ГейнА.Г. «Кухня» СУБД Access. Популярное введение в теорию баз данных // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - № 27.- С. 1-32; № 28.- С. 1-32.

30. Макаричева О.Н., Парамонова Г. Г., Смирнова А. Н. Обучение профессии секретарь-делопроизводитель // ИНФО. — 2000. — № 3. — С. 67-72.

31. Мануйлов В. Г. Основы информационных технологий (программа прикладного курса для 6 — 11 кл. с экономической подготовкой) // ИНФО. — 1995. -№3.

32. Могилев А. В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика / Под ред. Е-К.Хеннера. — М.:

Академия, 1999.

33. Назаров С. В., Першиков В. И. и др. Компьютерные технологии об-Работки информации. — М.: Финансы и статистика, 1995.

34. Нечаев В. М. Электронные таблицы и базы данных // Информатика: Еженед. прил.

к газ. «Первое сентября». — 1999. - № 36, 41, 43, 46, 47;

35. Николаева В.А. Методика проведения занятий по изучению PowerPoint // ИНФО.

— 1999. — № 8—10.

36. Сычев Н.А., Алсынбаева Л. Г. Профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО. — 1998. — № 5. — С. 33—38.

37. Храмцов П. Моделирование и анализ работы информационно-поисковых систем Internet // Открытые системы. — 1996. — № 6 (20).

38. Чистов Д. В., Умнова Э.А., Порохина И.Ю. Изучение основ бухгалтерии с применением компьютерного учета // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — № 21, 22. — С. 3—47, 3—31.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Схема 2 Схема 3 Схема 5 Продолжение схемы 5

–  –  –

Прикладное ПО учебного назначения (или, как его еще именуют, педагогические программные средства — ППС) выполняет важную функцию в обучении информатике в школе. Не менее необходимы эти средства и при постановке курса МПИ а педагогических вузах. Между тем, развитие и пополнение банка ПО идет достаточно случайным образом, так что текущее его состояние характеризуется не столько полнотой и системностью, сколько разнообразием и разноуровневостью (в том числе и с точки зрения требуемых аппаратных средств).

В помещенный ниже перечень ПО, достаточно условно классифицированный по разделам (этапам) непрерывного школьного курса информатики (пропедевтический, базовый, профильный), включены программные продукты на основе анализа лишь широко известных публикаций и каталогов (составители О. В. Шкобура и Е.А.Курнева, Омский педуниверситет). Цель этого перечня состоит не в буквальном сопровождении разделов учебного пособия (там имеются свои локально рекомендованные списки ПО, в которых не делается ссылок на Приложение 2), а в том, чтобы дать читателю хотя бы общую картину наличия, состояния и адреса источника (или разработчика) программных средств, которые используются (или могут использоваться) в обучении информатике.

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ЭТАП

1. ПервоЛого (совместно ИНТ и LCSI) http://school.edu.ru/int/logo/products.html Отличительной особенностью ПервоЛого является реализация визуального программирования, когда команды языка представлены в виде картинок, щелкая по которым в требуемой последовательности учащийся создает свои программы. Таким образом, ученик получает возможность создавать содержательные работы, еще не умея читать и считать. Включая в себя возможности текстового, графического и музыкального редакторов и будучи предназначена для начальной школы, программа построена так, что в ней отсутствует возможность совершить синтаксическую ошибку при программировании.

На 7-й Международной выставке «Вычислительная техника и информатика» в 1997 г. программному продукту ПервоЛого присужден диплом 1-й степени лауреата конкурса «Лучшая обучающая мультимедиа-программа для детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Категория пользователя: дети от 5 лет и старше.

Платформа: MS-DOS, Mac OS.

2. ЛогоРайтер (LogoWriter) (LCSI, русская адаптация ИНТ http://school.edu.ru/int/logo/products.html ЛогоРайтер — компьютерная среда, разработанная в 1980-е гг. канадской фирмой LCSI, заслужила многочисленные международные награды. Программа ЛогоРайтер включает в себя возможность программирования, мультипликации, работы со звуком (программирования музыки) и текстами (а также возможность программной обработки текстов). Может успешно использоваться и для обучения алгоритмическому мышлению, и для изучения различных «профессий» современного компьютера, овладения его инструментарием. Программа позволяет применить проектный подход к занятиям по всем направлениям учебного плана, развивает познавательные способности и творческое мышление детей. Система Logo Writer построена по принципу «компьютерного альбома», состоящего из набора листов. Ученик может создать новый лист в своем альбоме или внести изменения в какой-нибудь старый. Как и в обычном альбоме на листе можно рисовать разные картинки и писать тексты. Возможности программы позволяют рисовать не только статические, но и динамические рисунки, т.е. проектировать и создавать компьютерные мультфильмы. При помощи программы можно осуществлять диалог пользователя с компьютером. Для управления процессами, происходящими на листе и в альбоме, необходимо написать последовательность некоторых команд. Использование данной программы помогает изучению основ программирования. Работая в LogoWriter, ученики могут не только создавать программы по изучению основ информатики, но и изучать движение планет, рисовать средневековый замок и т.д. Категория пользователя: I— VIII классы. Платформа: MS-DOS.

Версия 2.0 для CGA/MCGA, версия 3.

1 для EGA/VGA/SVGA.

В комплект входят:

Сопрунов С. Ф., Щеглова О. В. LogoWriter: Справочное пособие. — М.: ИНТ, 1995. — 137 с. Полное описание системы ЛогоРайтер, включающее в себя строгое описание языка программирования Лого.

Сопрунов С. Ф., Яковлева Е. И. LogoWriter: Пособие для учителей: 4 —8 классы. — М.: ИНТ, 1995. — 137 с. Сборник проектных заданий разного уровня сложности, относящихся к разным темам. Предполагается, что учащиеся уже знакомы с системой Лого.

Сопрунов С. Ф. LogoWriter: Пособие для учителей: Начальные классы. - М.: ИНТ, 1995. - 74 с.

Юдина А. Г. Практикум по информатике в среде «LogoWriter»: Учебное пособие для общеобразовательной школы. — М.: ИНТ, 1997. —.92 с.

Содержит систему задач и заданий, позволяющих организовать интересные уроки информатики в старших классах и познакомить учащихся в доступной форме с основами программирования, компьютерной графикой, компьютерным экспериментом и исследованием. Главы, посвященные компьютерным моделям, позволяют реализовать межпредметные связи информатики с физикой и математикой

Дополнительный модуль:

ЛогоЛитера — компьютерная программа, русский орфографический корректор для ЛогоРайтера.

3. ЛогоМиры (MicroWorlds) (LCSI, русская адаптация ИНТ) http://school.edu.ru/int/logo/products.html Компьютерная среда ЛогоМиры является новым поколением широко известной системы ЛогоРайтер. Программа ЛогоМиры включает в себя набор программируемых объектов (черепашек) — до 100 штук, которые могут действовать одновременно (параллельные процессы), при этом взаимодействуя друг с другом. В программу встроены графический, текстовый, музыкальный редакторы — все эти дополнительные средства позволяют рассматривать программу как мощный инструмент для создания мультимедийных проектов по любой теме любой школьной дисциплины. Категория пользователя: от III класса и старше. Платформа: MS-DOS, Mac OS.

В комплект входят:

ЛогоМиры: Справочное пособие. — М.: ИНТ, 1995. — 170 с. Полная справочная документация к системе ЛогоМиры.

ЛогоМиры. С чего начать. — М.: ИНТ, 1995. — 97 с. Учебнометодическое пособие по изучению возможностей программы, содержащее описание приемов создания проектов в программе ЛогоМиры.

Сопрунов С. Ф. ПервоЛого: Пособие для учителей. — М.: ИНТ, 1995.

— 89 с. Полная справочная документация к системе ПервоЛого. При описании возможностей программы авторы делают акценты на то, как ту или иную возможность лучше использовать на уроке.

Дополнительный модуль:

Яковлева Е.И. ЛогоМозаика: Сборник проектов. — М.: ИНТ, 1995. — 75 с. Содержит большое количество плодотворных идей по проведению уроков с использованием персональных компьютеров в начальной школе. Предлагаемые проекты разнообразны по содержанию и допускают возможность интеграции различных предметных дисциплин — от изобразительного искусства до математики.

4. «Роботландия» (КУДИЦ, 1992-1996 гг.) http://www.inforeg.org.ru/2/catalog/text.htm#ll Программы-тренажеры («Курсор», «Меню», «Правилка», «Привет», «Компьютер»); алгоритмические этюды («Перевозчик», «Монах», «Конюх», «Переливашка», «Угадайка»), исполнители («Квадратик», «Машинист», «Автомат», «Плюсик», «Кукарача»); текстовый редактор «Микрон»; графический редактор «Художник», музыкальный редактор «Шарманщик», развивающие игры «Морской бой», «Мудрый крот».

4.1. «Алгоритмические этюды»

В состав программного блока, являющегося частью интегрированного пакета «Роботландия», входят следующие программы: «Перевозчик», «Монах», «Конюх», «Переливашка», «Угадайка». Каждая из вышеперечисленных программ является машинной интерпретацией старинных задач. Например, программа «Переливашка» — машинная интерпретация старинной задачи «Водолей», позволяющей логическим путем, не используя мерные емкости, научиться отмерять необходимое количество жидкости.

4.2. «Исполнители» («Сложные исполнители») Блоки «Исполнители» и «Сложные исполнители» включают в себя следующие программы: «Квадратик», «Машинист», «Автомат», «Плюсик», «Кукарача». Работа с этими программами является продолжением изучения темы «Алгоритмизация». Учащиеся знакомятся с понятием Исполнителя, понятием «команда», а также системой команд исполнителя.

4.3. «Микрон»

Это простейший текстовый редактор. Предназначен для обучения учащихся элементарным навыкам работы с текстовыми редакторами, формирует умение работы с меню и проведения несложных операций по редактированию текстов. В программе предусмотрена возможность проведения диктантов (тексты диктантов приведены в каталоге редактора), а также создания текстов для работы учителя по определенным темам программы.

4.4. «Художник»

Это простейший графический редактор. Знакомит учащихся с рисованием основных графических примитивов (линий, прямоугольников, окружностей), работой со стандартным набором инструментов, редактированием рисунка с использованием «лупы», копированием и перемещением фрагментов рисунков, а также работой со встроенной библиотекой рисунков. В этом графическом редакторе предусмотрена возможность записи и чтения вновь созданных рисунков, а также их фрагментов, представлена достаточно полная палитра цветов.

4.5. «Шарманщик»

Программа представляет собой простейший музыкальный редактор, рассчитанный на учащихся, не знакомых с музыкальной грамотой. Редактор дает возможность познакомиться с расположением нот на нотном стане; удалять допущенные ошибки при написании нот; производить изменение тональности звучания нот и их длительности. Учащиеся знакомятся с понятием «пауза» и ее изменением при построении музыкального ряда. Они могут проиграть как одну ноту, так и мелодию в целом. Очень важным моментом в работе с музыкальным редактором «Шарманщик» является возможность записи созданной мелодии как на жесткий диск, так и на дискету, а также ее последующего редактирования. В программе представлен небольшой каталог детских песен, необходимых для проведения вводных занятий при изучении музыкального редактора.

5. Хиты Роботландии http://www.botik.ru/~robot/02/02.HTM

Пакет включает в себя последние версии программ, хорошо зарекомендовавших себя при работе с детьми в начальной школе. Отдельные программы (такие, как программируемый «Буквоед», «Конструктор Сказок», «Тропинка», «Клеточка» и некоторые другие) имеют более полиморфную область применения вплоть до первых лет обучения в вузе.

Область применения: пакет программ для начальной школы.

Среда: PC (AT/XT), DOS 3.30 (и выше), EGA, 20 Мб на винчестере.

Поставка: 5 трехдюймовых дисков для инсталляции + 6 дисков с методическим обеспечением.

В пакет входят:

• Роботландия 96 (в полном объеме).

• Конструктор Сказок+.

• Веселые Картинки.

• Классификаторы+.

• Клеточка.

• Бюро Находок.

• Тропинка.

•Корректор-97.

• Методические пособия (один комплект — 23 книги).

5.1. Конструктор Сказок+ Конструктор Сказок — это инструментальный пакет для чтения и создания мультиплицированных музыкальных компьютерных историй (в том числе, обучающих и информационно-справочных программ) с ветвящимся сюжетом.

Учитель может использовать конст-•руктор в рамках курса информационной культуры, на уроках литературы или иностранного языка для стимулирования творчества школьника при помощи необычной, увлекательной деятельности.

5.2. Веселые Картинки Веселые Картинки — это инструментальный пакет для создания и решения задач, связанных с построением упорядоченного множества текстовых или графических объектов. Примеры задач: алгоритмы перехода улицы и заварки чая, счет до 10, английский алфавит, цвета радуги, названия нот, планет Солнечной системы, дней недели и месяцев года и многое другое. Пакет адресован младшему школьнику, работающему с компьютером под руководством учителя. Учитель может использовать пакет в рамках курса информационной культуры, на уроках математики, иностранного языка или на других уроках в качестве легко настраиваемой среды решения задач на упорядочивание.

5.3. Классификаторы+ Пакет Классификаторы — дидактический инструмент для уроков математики и информатики в начальной школе. Программы пакета помогают сформировать у младших школьников понятия «множество», «элемент», «признак». С помощью программ пакета дети могут обнаружить и зафиксировать закономерность в цепочке элементов, найти в множестве элемент, не обладающий характерными признаками этого множества, провести разбиение множества по заданному признаку. Пакет открыт для учителя, который может корректировать рисунки, модифицируя или создавая заново наборы задач.

5.4. Бюро Находок Бюро Находок — это открытая инструментальная среда для конструирования и решения задач на сборку слов из заданного набора букв. Программа предусматривает работу с двумя или с одним игроком, в русской или английской лексике, возможность варьировать правила игры.

5.5. Тропинка Пакет Тропинка предназначен для создания обучающих программ игрового характера. На игровом поле, отображаемом на весь экран компьютера в виде фоновой картинки, расположены объекты. Каждый объект может иметь от 0 до 4 предметов (ящиков). Играющий, перемещая предметы на экране, должен поставить их к нужным объектам. Если это удается, игра заканчивается успешно. Что может (и должен) делать игрок:

• прочитать задание к игре;

• прочитать дополнительные данные к игре (дополнительной информацией может быть, например, англо-русский словарик);

• прочитать сообщение объекта (сообщение обычно содержит информацию о предметах, необходимых объекту);

• взять у объекта предмет; «•

• поставить предмет к объекту.

Разработчики видят следующие области использования пакета:

Логические головоломки. Игрок должен определить цепочку перемещений предметов от объекта к объекту так, чтобы в итоге удовлетворить потребности всех объектов. В этом варианте в Тропинку могут играть и дошкольники, еще не умеющие читать. Потребности объектов в этом случае распознаются не по текстам сообщений, а по характерным признакам принадлежности (кролику нужна морковь, обезьяне — банан, волку — мясо).

Иностранные языки. Здесь цепочка перемещений должна быть элементарной и центр тяжести падает на семантику сообщений объектов на иностранном языке. Для того чтобы успешно завершить игру, нужно понять смысл задания на игру и смысл сообщений объектов.

Предметные приложения. Примеры сценариев:

Сценарий 1. Объекты — математические примеры. Ящики — ответы.

Цель игры — расставить ответы так, чтобы вычисления были правильными.

Сценарий 2. Картинка — фрагмент городской улицы. Ящики — дорожные знаки. Цель игры — установить их на улице.

Сценарий 3. Ящики — буквы, которые ставятся под соответствующими объектами, как в азбуке.

Сценарий 4. Объекты — недостроенные домики (фигуры). Ящики — недостающие блоки.

Сценарий 5. Картинка — классификация животных. Ящики — представители животного мира.

5.6. Клеточка Табличный классификатор Клеточка дополняет пакет Класси-фикаторы+, являясь в то же время самостоятельным продуктом, пригодным для использования на уроках по разным школьным предметам и дома в качестве развивающей игры-тренажера. Клеточка полезна там, где приходится работать с текстовой информацией, упорядоченной в виде таблицы. Это могут быть таблицы времен английских глаголов, таблицы представителей животного мира, таблицы исторических событий. В частном случае таблица может вырождаться в одну строку.

В пакет входят несколько блоков готовых заданий по разным темам. Эти готовые блоки можно использовать на школьных уроках или домашнем компьютере в качестве тренировочных упражнений. Однако средства пакета позволяют модифицировать готовые упражнения и создавать новые в режиме визуального проектирования непосредственно на экране компьютера. Это еще один полезный вид деятельности, которую заинтересованный педагог (школьный учитель или родитель) может предложить ребенку.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕРЖДАЮ Декан факультета педагогики и психологии детства Ильина И.Ю. "_"...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №2" Творческий проект Образовательная область технология Новая жизнь любимой вещи Разработчик проекта: ученица 9 класса Сыстерова Анна Руководитель проекта: учитель технологии Гилёва Алла Ви...»

«УЧЕНЫЕ ИНСТИТУТА ГЕОЛОГИИ КАРЕЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РАН Н.Н.Горюнова, Г.Ц.Лак ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ СУДЬБА НАДЕЖДЫ И ГАРРИ (биографический очерк) УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ КАРЕЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РАН Н.Н.Горюнова, Г.Ц.Лак ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ СУДЬБА НАДЕЖДЫ...»

«Медитация на Прабхупаду Том III В другой раз Рамануджа заметил, что Гоштхипурна медитировал в течение нескольких часов, закрывшись один в комнате. В конце дня он обратился к нему с вопросом: "О Учитель, на каком обра...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 35 Утверждено Педагогическим советом Протокол №1 от 28.08.2014г Приказ № 75-0 от "_28_"_августа_2014 г.Директор: /Никандрова Е.А./ Вводится в действие с 01.09.2014г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2014 – 2015 учебный год ХИМИЧЕСКИЕ ПРОИЗВОДСТВА УРАЛА основное общее обра...»

«1 СЧАСТЬЕ ЖИТЬ Кто счастлив, тот и прав! Толстой Л.Н. Дневник СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПЛЕНИЕ Дневник ПЯТЬ СОЖАЛЕНИЙ ПЕРЕД СМЕРТЬЮ ЖИЗНЬ ВЕЧНАЯ Мысль изреченная есть ложь МИРОВОЗЗРЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ О питании Практика. "Посмотри на себя честно" ПОСАДИТЬ ДЕРЕВО, ПОСТРОИТЬ ДОМ.ИСКУССТВО ОТДЫХАТЬ Две кругосветки в один день! ВО...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры "Сахалинская областная детская библиотека" Южно-Сахалинск Составитель Л. В. Технерядова Презентацию подготовила Пак Сен Сун Редактор Л. Я. Романова Компьютер...»

«Константин Михайлович Станюкович Л. Н. Асанов Морские рассказы (сборник) Серия "Школьная библиотека (Детская литература)" Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6994671 Морские рассказы: Детская литература; М.; 2011 IS...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Учреждение Российской академии образования "Уральское отделение" М. Г....»

«ГБОУ СОШ №2035 г. Москвы Страница психолога АЙЗИНОЙ Ю.В. Тема: "Ранний возраст. Направления деятельности" Для педагогов и специалистов ГБОУ СОШ № 2035 ул.Лухмановская. д.18а Подготови...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО "ВГУ") УТВЕРЖДАЮ Зав...»

«УДК 371.7 Психолого-педагогическое просвещение как важный аспект профилактической работы психолога Леонид Федорович Чупров к.психол.н., главный редактор электронного научного журнала "PEM: Psychology. Educology. Medicine", г....»

«Доклад "Учителю – об исследовательской деятельности школьника" (Опыт участия, опыт рецензирования, опыт эксперта очной секции) Чшиев А.Г, преподаватель математики ВЦНМО, научный сотрудник ЮМИ Сущность исследовательской работы школьника и исследовательского метода в математике. Ориентиры В понимании содержания проектно-иссл...»

«Семенова Е.А. | Актуализация карнавальных процессов в период кризиса культуры.АКТУАЛИЗАЦИЯ КАРНАВАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПЕРИОД КРИЗИСА КУЛЬТУРЫ (НА ПРИМЕРЕ СУБКУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСТВА) ActuAlizAtion of cArnivAl Processes during the Period of cultur...»

«1 РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Зам. директора по УВР Директор ГОУ Гимназия №1532 Протокол №_ _ _Бобылева О.И. _Бутырская М.А. от "" _ г. "_" г. "_"г. Рабочая программа по предме...»

«Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2015, № 7 (51) РОЗДІЛ ІІI. ПРОБЛЕМИ КОРЕКЦІЙНОЇ ТА ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ УДК 159.98:376.1-056.34 Алица Ванчова Университет Коменского в Братиславе Словакия НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ...»

«Анализ методической работы МО учителей технологий, ИЗО и физической культуры 2014-2015 учебный год Тема ОУ: Реализация задач модернизации и инновационного развития в современной коррекционной школе Тема МО: Индивидуальное развитие и...»

«© Афонина Н.А., 2010 УДК 616-073.75-78 ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ БОЛЕЗНЯМИ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ КАК МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА (обзор литературы) Н.А. Афонина Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова В статье приводятся литературные данные об уровне и...»

«ВАЗОРАТИ ФАРЊАНГИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН ПАЖЎЊИШГОЊИ ИлМЇ-ТАдЌИЌОТИИ ФАРЊАНГ ВА ИТТИлООТ МИНИСТЕРСТВО КУлЬТУРЫ РЕСПУБлИКИ ТАдЖИКИСТАН НАУЧНО-ИССлЕдОВАТЕлЬСКИЙ ИНСТИТУТ КУлЬТУРЫ И ИНФОРМАЦИИ ministry of culture of the republic of tajikistan research institute of culture and information ПАЁМНОМАИ ФАРЊАНГ НАШРИяИ ИлМИю ТАЊлИлЇ...»

«Раздел III Педагогика 7. Nhe Pew Research Center's Internet & American Life Project: Teens and Technology. 2013 [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: ttp://www.pewinternet.org/Report/2013/Nttns-and-Tech-MainFindings/Teens-and-Technology.aspx. УДК 378.17 ББК 74.480.26 П. В. Хало, Ю...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей станция детского и юношеского туризма и экскурсий ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА объединения "Школа безопасности и выживания" для учащихся 7-9 классов...»

«ШКОЛЬНЫЕ ОКНА газета для продвинутых учеников и неравнодушных учителей. Выпуск №1 сентябрь 2011 ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА СТРАНИЦУ ГАЗЕТЫ "ШКОЛЬНЫЕ ОКНА" Каждая школа это отдельный маленький мир, со своей жизнью, своими правилами...»

«Ю.В. КУЗИНА (Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия) УДК 821.111.3(73)(Баум Л. Ф.)-087.5 ББК Ш383(7)-8,44 ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ ВОЛШЕБНИКА СТРАНЫ ОЗ КАК РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕТАКОНЦЕ...»

«Т.Е. Савицкая "Глобальный подросток" в орбите глобальной культуры: герой или жертва И дам им отроков в начальники, и дети будут господствовать над ними.Книга пророка Исайи, гл. 3, ст. 4 // Библия: книги священного писания Ветхого и Нового Завета. Канонические в русском переводе с параллельными места...»

«НЕ БЫЛО НИКАКОГО НИ КИРИЛЛА, НИ МЕФОДИЯ!!! http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=2163 ЖИТИЕ КОНСТАНТИНА-КИРИЛЛА Подготовка текста и перевод Л. В. Мошковой и А. А. Турилова, комментарии Б. Н. Флори Текст: Вступление Оригинал Параллельно Перевод ПАМЯТЬ И ЖИТЬЕ БЛАЖЕНАГО УЧИТЕЛЯ НАШЕГО КОНСТЯНТИНА ФИЛОСОФА, ПЕРВАГО НАСТА...»

«М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "СГУ имени Н. Г. Чернышевского" Факультет психолого-педагогического и специального образования Утверждаю: )ектор по учебно-методической грофессор Е.Г. Елина 2016 г....»

«LXXVIII Московская математическая олимпиада Задачи и решения Издательство Московского центра непрерывного математического образования Москва, 2015 Департамент образования города Москвы Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Московское математическое общест...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) География почв с основами почвоведения наименование дисциплины (модуля) Программа составл...»

«ЭМОЦИИ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ПОКАЗАТЕЛИ ИХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ГРУППЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ © Буршит Л.М. Филиал Российского государственного социального университета, г. Таганрог Проблема эмоций и культуры общения в современном мире является актуальной и для каждо...»

«Рабочая программа курса ОРКСЭ "Основы мировых религиозных культур" Разработана учителем начальных классов ГБОУ Школа №2113 Коростелевой Е.В. Пояснительная записка Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует обществен...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.