WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«УДК 372.8:82.09 ББК 74.268.3 К95 Кутейникова Н. Е. К95 Уроки литературы в 7 классе : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Е. ...»

-- [ Страница 6 ] --

После такого урока уместно провести урок внеклассного чтения по теме «Художественная и научно-познавательная литература».

— Как вы поняли слова «Молодость — это вся жизнь»? О чем говорится в этой небольшой главе?

— Можно ли утверждать, что эту главу написал уже немолодой человек? Как вы об этом догадались? Приведите примеры из текста.

— К чему призывает автор вас, юных читателей, в этой главе?

— Смог ли академик Лихачев дать хоть какие-то ответы на ваши «неакадемические» вопросы?

Если можете, поделитесь своими соображениями.

— Что говорит Дмитрий Сергеевич Лихачев о русской культуре? Какова, по его мнению, основная черта русской культуры? Зачитайте эти слова.

— Для чего необходимо людям искусство? Согласны ли вы с Лихачевым в том, что надо учиться понимать искусство? А надо ли вообще?

— Почему Д. С. Лихачев все время повторяет слово учиться? Только ли потому, что его книга адресована подросткам и юношеству?

— Чему конкретно предлагает учиться академик Лихачев?

— Что академик считал «самой большой ценностью народа»?

— Для чего, по мнению Д. С. Лихачева, необходимо следить за своей речью, постоянно совершенствовать ее и учиться говорить и писать? Может быть, эти советы сегодня устарели? Порассуждайте на эту тему.

— Какую основную психологическую черту людей, любящих жаргонные слова, подметил Лихачев? Согласны ли вы с его определением таких людей? Обоснуйте свой ответ.

— Можем ли мы на основании главы «Учиться говорить и писать» сделать для себя какие-то полезные выводы, например, для подготовки докладов? Назовите их.

— В каком стиле речи написано произведение Д. С. Лихачева «Земля родная»? Как вы это определили?

— Назовите характерные признаки публицистического стиля речи. Свой ответ подтверждайте примерами из глав книги Д. С. Лихачева.

— Какие нравственные уроки можно вынести из книги Д. С. Лихачева «Земля родная»?

4. Домашнее задание.

Для всего класса:

— мини-сочинение на тему:

«Актуальность книги Д. С. Лихачева „Земля родная“ для наших дней»;

«Мысли, которые меня удивили (по книге Д. С. Лихачева „Земля родная“)»;

«Что такое „наша Земля“? (По книге Д. С. Лихачева „Земля родная“ и произведениям русских писателей XIX—XX веков.)» (по выбору учащихся).

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

–  –  –

УРОКИ 88—89 Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и, по-видимому, внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных, существенных качеств. Для того чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться...

Профессор А. Н. Бе€кетов

Цели уроков:

— расширение представлений учащихся о понятиях литература, художественная литература и научно-познавательная литература, разновидностях познавательной литературы;

— повторение известных ученикам родов и жанров художественной литературы;

— раскрытие перед семиклассниками специфики научно-познавательной литературы, показ ее роли в жизни и культуре человека;

— закрепление знания учащихся о научно-художественной, научно-популярной и энциклопедической литературе;

— углубление представления школьников о функциональной направленности художественной и познавательной литературы;

— формирование мотивации учеников на чтение книг различной функциональной направленности.

Форма уроков: синтетический урок с межпредметными связями по истории, этнографии, географии и литературе, включающий в себя слово учителя, сообщения учеников, беседу с классом и чтение фрагментов из различных книг.

Оформление уроков: выставка книг на четырех стендах — два справа от доски, два слева.

Методический комментарий. Выставка книг устраивается в классе перед уроком. Книги помещены слева и справа не случайно. Сначала они должны стоять вперемешку, в конце урока ученики расставят их по двум группам: слева — художественная литература, справа — научно-познавательная. Тем самым мы закрепим в сознании учащихся полученные на уроке сведения.

В начале урока учитель или подготовленный дома ученик с выражением должен зачитать эпиграф к уроку, в конце урока необходимо снова вернуться к данному эпиграфу и выяснить, как семиклассники поняли эти слова, что пояснил эпиграф на данном уроке.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1. Слово учителя с элементами беседы.

— Сегодня мы с вами должны разобраться в очень сложном вопросе. Он звучит так: Какую литературу мы читаем?

Но сначала давайте вспомним, какие книги вы читали в начальной школе, а какие — в 5—6 классах.

(Учащиеся перечисляют запомнившиеся им произведения.) — Отличаются ли чем-нибудь произведения Виталия Бианки от сказок Александра Сергеевича Пушкина, исторические повести Андрея Ра€нчина от басен Ивана Андреевича Крылова, предание об убиении князей Бориса и Глеба от повести Андрея Ранчина «Борис и Глеб»?

— А есть еще книги хорошо известных вам и многими любимых авторов Валентина Берестова, Андрея Усачева, Тима Собакина, Эдуарда Успенского, Петра Алексеевича Синявского. Что, по-вашему, объединяет этих писателей?

Безусловно, одни из них, например Валентин Берестов, Андрей Усачев и Тим Собакин, создали замечательные стихи, которыми наслаждаются и взрослые, и дети. Некоторые пишут и стихи, и рассказы, например Андрей Усачев. А вот Эдуард Успенский пишет только прозу для маленьких детей — повести о дяде Фёдоре и его друзьях. Известный вам Андрей Ранчин тоже пишет прозу — исторические повести. Вы их уже читали в книгах издательства «Белый город».

— Скажите, пожалуйста, пользуетесь ли вы словарями и энциклопедиями? Какими именно?

— Я знаю, в начальной школе вы читали книгу с интересным названием — «Кто ты такой» И. И. Семеновой, сейчас вы также ее используете на уроках истории, географии, биологии. О чем эта книга?

(Научно-популярная книга для детей младшего школьного и младшего подросткового возраста о происхождении жизни на Земле, происхождении человека и различных цивилизаций.) — Назовите похожие книги для подростков.

— К какому роду или жанру можно их отнести? Не получается определить их жанр? Как вы думаете, почему?

— Назовите еще подобные книги.

Иначе говоря, все книги, которые вы читали в начальной школе, в 5 и 6 классах можно четко поделить на две большие группы — литературу художественную и научно-познавательную.

Что же такое научно-познавательная литература и чем она отличается от художественной?

Художественная литература, упрощенно говоря, служит для удовлетворения наших нравственных и эстетических потребностей, к тому же передает из поколения в поколение нравственно-эстетический опыт народов, духовный мир целых эпох и конкретных людей.

Познавательная литература призвана пробуждать познавательную активность читателей и расширять их кругозор.

— Давайте заслушаем сообщения ваших товарищей, уже частично разобравшихся, чем одни книги отличаются от других.

2. Сообщение учащегося. Художественная литература.

Ученик готовит сообщение самостоятельно, главное, чтобы был сделан вывод:

художественная литература — письменное словесное искусство, передающее мысли и чувства автора посредством образов. Автор художественного произведения действует на фантазию читателя, пробуждает его ум и чувства посредством ярких, живых картин, очень похожих на реальную действительность, а также при помощи образов своих героев, совершающих те или иные поступки, заставляющие читателя переживать, негодовать или сочувствовать.

3. Беседа с классом.

— Согласны ли вы с высказываниями Дмитрия Сергеевича Лихачева о литературе и пользе чтения, прочитанными нами в книге «Земля родная»?

Обоснуйте свою точку зрения.

— Для чего, по мнению академика Лихачева, людям необходимы любимые книги?

— Чему, в отличие от телевидения, учит нас литература? Приведите свои примеры.

— Какое литературное произведение называют классическим? Назовите такие произведения.

— О какой литературе говорили в основном ваши товарищи?

(О литературе в целом, или о художественной литературе.) — Можем ли мы теперь вывести определение термина литература?

— Чем тогда этот термин будет отличаться от понятия художественная литература?

4. Введение теоретико-литературного понятия.

— Давайте нарисуем таблицу, которую будем заполнять сегодня и на последующих занятиях по мере расширения наших сведений о художественной и научно-познавательной литературе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Литерату€ра — письменное искусство, в отличие от фольклора, искусства устного поэтического слова, она считается одним из основных видов искусства. Каждое произведение литературы — произведение авторское, имеющее конкретного создателя. Каждое произведение фольклора — результат коллективного творчества.

Название литература произошло от латинского слова literature — написанное (littera — буква), поэтому термином литература также обозначают любые произведения человеческой мысли, закрепленные в слове и обладающие общественным значением Художественная литература Научно-познавательная литература 2.

2. Худо€жественная литература — это словесное искусство, мышление образами.

Автор произведения воздействует на читателя, его фантазию при помощи «ярких, живых картин, очень похожих на реальную действительность, а также при помощи образов своих героев, совершающих те или иные поступки, заставляющие читателя переживать, негодовать или сочувствовать»

— Как вы понимаете словосочетание общественное значение? Для какого «общества» нужны книги?

Безусловно, для ра€звитого, цивилизованного общества, в котором ценятся и человеческая мысль, и различные виды искусства, и чувства, переживания людей разных сословий. Помните, мы говорили об отличии фольклора от литературы? Литература возникла тогда, когда людям потребовалось в письменной форме передать и своим современникам, и потомкам нужную, с их точки зрения, информацию — художественную и научную, а также свои мысли, чувства, переживания. Так появилась литература художественная. С развитием науки появилась и литература научная, а вслед за ней и научно-познавательная литература.

5. Слово учителя с элементами беседы.

Теперь вы видите, что термин литература является более широким, как бы всеохватывающим, так как в него входит и понятие художественная литература, и понятие научно-познавательная литература, и еще один вид литературы — литература массовая, о которой мы с вами поговорим позднее.

Как правило, взрослые читатели осознают, что содержание художественных произведений является вымыслом его автора, полетом его творческой фантазии. Юные читатели верят всему тому, о чем рассказывает автор. Как вы думаете почему?

Каждый писатель или поэт хотел рассказать нам о чем-то важном, значимом для себя и, как он посчитал, значимом для окружающих его людей.

Именно поэтому он попытался донести до нас смысл своего произведения в форме, доступной и понятной большинству читающих людей, воздействуя на наши эмоции и передавая посредством вымысла идейный смысл своего произведения. Дети, еще плохо зная жизнь, имея узкий кругозор, воспринимают такие произведения как истинную, невыдуманную реальность. И в общем-то это хорошо.

К тому же большинство персонажей литературных произведений имели в жизни реальные прообразы, прототипы. И какой-нибудь факт или какая-нибудь жизненная ситуация, случившиеся когда-то с кем-то, легли в основу художественного произведения. Автор лишь домыслил их, дополнил иными фактами, дофантазировал развитие такой ситуации.

— Приведите свои примеры произведений художественной литературы.

— А кто помнит, на какие роды делится художественная литература?

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

–  –  –

— Вспомните, какие произведения мы с вами относили к произведениям эпическим. Назовите их.

— Как можно просто охарактеризовать эти произведения?

(В эпических произведениях повествуется о каких-либо событиях.) — Какие лирические произведения мы с вами читали? Чем они отличаются от произведений эпических?

(Лирика — это мысли, чувства, переживания автора, как правило, в лирике нет рассказа о каких-либо событиях, они лишь послужили поводом для переживаний поэта.) — Давайте в нашей схеме под словами эпос и лирика запишем изученные нами произведения.

— А кто может назвать драматические произведения? Чем же они отличаются от эпических и лирических?

(В драматическом произведении также повествуется о каком-то моменте человеческой жизни, но только в формах сценического действия. Драма как литературный род рассчитана на постановку на сцене, на игру актеров и непосредственную реакцию зрителей.) — А чем же тогда художественная литература отличается от научно-познавательной?

Научно-познавательная литература — тоже искусство слова, существующее в письменной форме.

Эта литература стремится в доступной и иногда даже в образной форме отразить какие-либо факты науки.

Научно-познавательная литература расширяет кругозор читателя как при помощи самих научных данных, так и при помощи средств художественной образности.

Давайте заполним свободную графу «Научно-познавательная литература» нашей таблицы на с. 416.

2. Научно-познавательная литература — специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли, расширяющая кругозор читателя как при помощи самих научных данных, так и при помощи средств художественной образности1.

— Какие научно-познавательные книги вы уже читали?

— Помните ли вы научно-популярную книгу Ирины Семеновой «Кто ты такой»2?

Почему эту книгу можно было бы назвать научно-популярной3?

— В ней рассказывается и о микробах, и о происхождении Земли, и о том, как и когда появился человек. Автор и с историей нас знакомит, и с геологией, и с географией. Здесь много научных фактов, терминов и понятий, даны схемы и таблицы.

(Ученики демонстрируют иллюстрации, схемы и другие материалы данной научно-популярной книги.) 1 Термин вводится нами. — Н. К.

2 См.: Семенова И. И. Кто ты такой. — М.: ПедагогикаПресс, 1995. — 112 с., ил. (и др. издания).

3 Можно проанализировать любое другое произведение научно-популярной литературы.

— Тогда почему мы называем такие книги научно-популярными? Почему не просто научными?

— Научные книги пишутся научным стилем речи, в них преобладают термины, понятия, схемы, таблицы и вычисления, понятные только людям, занимающимся данной, конкретной наукой. Непосвященный человек, любитель или, например, студент, изучающий эту же науку, не в состоянии понять и воспринять такую книгу, ее содержание. Это могут только специалисты.

Стиль таких книг краток, сух, точен и логичен.

— Конечно, научно-популярные книги, в отличие от научных, все объясняют просто, они всем понятны. Их так интересно читать! Они как бы дополняют наши учебники, и дополняют их интересными фактами.

— А как написана книга И. И. Семеновой «Кто ты такой»?

Сложно, непонятно или, может быть, сжато и сухо, почти как в учебнике для старших классов?

— Нет, очень интересно, образно. И главный герой, человечек-огуречек Огурцов, такой забавный, все стремится что-то узнать, понять, поскорее вырасти и стать Человеком, как и многие дети.

6. Введение теоретико-литературного понятия.

— Давайте теперь сами попробуем сформулировать термин научно-популярная литература.

Нау€чно-популя€рная литерату€ра — разновидность научно-познавательной литературы для детей и взрослых, доступно и иллюстративно рассказывающая читателям об основах мироздания, о фактах истории и науки, достижениях человеческой мысли и дающая первичные сведения из области научного знания.

Целью научно-популярной литературы является пробуждение познавательного интереса читателей, расширение их кругозора1.

7. Беседа с классом.

— Какие же еще книги можно назвать научно-познавательными?

1 Термин вводится нами. — Н. К.

(Книгу Петра Федоре€нко «История Москвы для детей»1, а также книги из серии «История человечества»2.) — Правильно, вы сами четко выделили целый подвид научно-познавательной литературы — литературу научно-популярную. А кто знает, какие книги называются научно-художественными? Назовите их.

(Например, книга С. А. Седова «Вокруг света на четырех лапах»3.) — Безусловно, в научно-художественных книгах есть сюжет, действующие лица, их основой, как правило, становится какая-то занимательная история или приключение героев. Следя за жизнью и приключениями персонажей, мы, сами не замечая того, узнаем какие-то научные данные, получаем сведения из различных областей науки: истории, географии, этнологии, ботаники и биологии, социологии.

В начале этого года мы с вами уже прочитали книгу С. Я. Лурье, М. Н. Ботвинника «Путешествие Демокрита». Посмотрите, мы не только путешествуем с Демокритом по Средиземноморью, не только следим за его приключениями, не только переживаем за героев, когда они попадают в какие-то сложные, иногда смертельные ситуации, но и узнаем о жизни древних греков и древних египтян, получаем сведения по географии этих стран и Средиземного моря, изучаем древние ремесла, флору и фауну разных стран, континентов. К тому же в этой интереснейшей книге подробно и занимаСм.: Федоренко П. К. История Москвы для детей / Худож.

В. Ф. Алексеев. — Тверь: Полина, 1998.

2 См.: Пименова И. К., Рассоха И. Н. Кто родился раньше всех: Пособие для развивающего обучения / Худож. М. Курдюмов. — М., 1998; Пименова И. К., Рассоха И. Н. Тайны древних цивилизаций: Пособие для развивающего обучения / Худож.

Е. Шамрай. — М., 1998; Пименова И. К., Соломадин И. М., Соломадина Н. А. Честь, крест и меч: Пособие для развивающего обучения / Худож. М. Курдюмов. — М., 1998; Пименова И. К.

Заря нового времени: пособие для развивающего обучения / Худож. Е. Шамрай, М. Панова. — М., 1999; Пименова И. К., Рассоха И. Н., Соломадин И. М., Соломадина Н. А. Рождение Руси:

Пособие для развивающего обучения / Худож. В. Берхоер, Е. Шамрай, М. Панова. — М., 1998; Пименова И. К. Россия молодая: Пособие для развивающего обучения / Худож. А. Гапей. — М., 1999.

3 См.: Седов. С. А. Вокруг света на четырех лапах (Путешествия Зайцева): Сказочная повесть / Сост. Н. З. Соломко; илл.

С. В. Юкина. — М.: Дрофа, 2001.

тельно рассказывается об архитектуре греческих, египетских, вавилонских больших и малых поселений, о верованиях и государственном устройстве Древнего мира. И все эти сведения вы получаете не насильственно, из-под палки, а легко и свободно, как бы мимоходом, но они надолго западают нам в душу и практически навсегда в память. Для этого и нужны книги научно-художественные.

Например, еще в начале XX века польский писатель Альфре€д Шкля€рский создал серию книг о мальчике То€меке, по-польски — Томаше. Все ведь любят смотреть сериалы, узнавать о том, что стало с их любимыми героями после завершения тех или иных событий! Шклярский учел эту особенность человеческой психики. Поэтому первая книга — «Томек в стране кенгуру» — повествует о еще достаточно маленьком мальчике, ровеснике наших пятиклассников, который волей обстоятельств попал из Польши, входившей тогда в Российскую империю, в далекую Австралию. Отец Томека и ближайший друг отца — Ян Сму€га — объясняют мальчику непонятные ему названия и природные явления, рассказывают о странах и народах, о географии тех мест, мимо которых они проплывают на пути в Австралию. В самой же Австралии Томек участвует в экспедиции по отлову диких животных для зоопарков Европы (этим занимались его отец, сбежавший из российской тюрьмы революционер, и Ян Смуга), поэтому воочию знакомится с этой загадочной страной. Знакомимся с ней и мы.

Позднее А. Шклярский написал «Таинственное путешествие Томека», повествующее о приключениях юного героя в сибирской тайге, «Приключения Томека у истоков Амазонки», «Приключения Томека на Черном континенте» и книгу «Томек на тропе войны», в которой рассказывается о покорении Дикого Запада в США и территории Мексики. Маленький Томек постепенно взрослеет, мужает, из младшего подростка к концу приключенческой эпопеи превращается в сильного и мужественного юношу, способного вынести многие испытания. Чем не пример для подражания для сегодняшних мальчишек?

Книги эти очень увлекательны, глубоки по своему научному содержанию, они будут превосходным дополнением к вашим учебникам по разным предметам. Главное, что, читая их, вы отдыхаете, наслаждаетесь и учитесь одновременно!

8. Введение теоретико-литературного понятия.

— Итак, давайте попробуем сформулировать, что же такое научно-художественная литература.

Нау€чно-худо€жественная литература — разновидность научно-познавательной литературы для детей и подростков, вводящая читателей в мир науки при помощи фантастики и средств художественной образности.

Целью научно-художественной литературы является формирование литературного воссоздающего воображения, фантазии и познавательного интереса читателей, расширение их кругозора и литературных предпочтений1.

— Таким образом, мы с вами узнали, что научно-познавательная литература, выполняя чисто познавательную функцию — функцию познания человеком окружающего мира, в свою очередь, делится на подвиды: литературу научно-популярную и научно-художественную.

— А какая еще литература выполняет точно такую же роль? Назовите ее.

(Энциклопедическая литература.) — Перечислите те энциклопедии, которыми вы пользуетесь дома при подготовке к урокам.

— Посмотрите на свои парты: на них также лежат различные энциклопедии. Прочтите вслух их названия (учащиеся по очереди читают названия энциклопедических изданий). О чем говорят эти названия? Обоснуйте свой ответ.

— Как вы думаете, где и когда можно использовать эти книги?

— Читаем ли мы энциклопедии постоянно? Почему?

— Сформулируйте самостоятельно, что такое энциклопедии и для чего они нужны.

Энциклопеди€ческая литература — это справочная литература, содержащая знания о какой-либо науке, представленные в определенной системе.

Цель энциклопедической литературы заключается в том, чтобы представить перед читателем определенный свод знаний, дать его четкую систематизацию, конкретизировать тот или иной научный факт, расширить представление о том или ином понятии, 1 Термин вводится нами. — Н. К.

а на основе всего этого пробудить мыслительную деятельность и познавательный интерес1.

–  –  –

— Мы с вами разобрались в функциональной направленности литературы; теперь давайте представим, что мы в библиотеке или книжном магазине. Как должны стоять наши книги? Посмотрите на книжную выставку. Как ее нужно организовать, чтобы вновь пришедшие не запутались, где какую книгу искать?

(Семиклассники предлагают свои варианты оформления выставки.) — Очень хорошо. Все варианты так или иначе отражают различие художественной и научно-познавательТермин вводится нами. — Н. К.

ной литературы, поэтому давайте слева от доски поместим книги художественные, на одном стенде — эпические произведения, на другом — лирические 1. Справа от доски у нас будут стоять книги научно-познавательные: на первом стенде — литература научно-популярная, на втором — энциклопедическая. А где же мы поставим книги про Томека? Куда необходимо поместить научно-художественную литературу?

(На полку под доской, так как научно-художественная литература возникла на стыке двух литератур — художественной и научно-познавательной.)

9. Заключительное слово учителя.

— Сегодня мы совместными усилиями разобрались в том, какую литературу мы читаем. Выяснилось, что книги бывают не только очень хорошими, но и разными по своей функции в жизни человека — этико-эстетической и познавательной. Среди книг художественных существует целый пласт литературы, которую называют классикой; это книги, проверенные временем, интересные людям различных возрастных групп, разных национальностей. И если сейчас не все они интересны каждому из вас, то это вовсе не означает, что они плохие. Просто вы до них еще не доросли.

Мы разобрались с вами, что вся художественная литература делится на три рода — эпос, лирику и драму. Точно так же научно-познавательная литература подразделяется на несколько подвидов. Сегодня мы познакомились с тремя из них — литературой научно-популярной, научно-художественной и энциклопедической.

Для чего нам нужны эти знания? Конечно же, для того, чтобы не заблудиться в мире литературы, для того, чтобы знать, где искать те или иные сведения, где взять книгу по той или иной тематике, что почитать на ночь или на отдыхе. Тот, кто не читает книг, просто боится признаться самому себе в том, что он не знает, где и что искать. Этот человек боится трудностей: боится честно самому себе смотреть в глаза, боится учиться, боится жизни как таковой. Чтение — это труд, и вся наша жизнь — тоже труд, труд духовный и физический. Кто бежит этого труда, становится неинтересным для окружающих, сам проживает скучную жизнь, мало чего достигает в учебе и 1 На выставке отсутствуют драматургические прозведения, так как семиклассники их еще не изучали.

карьере. Лень и трусость — страшные человеческие пороки, и умный человек должен их побеждать в себе. Тот же, кто будет трудиться физически и духовно, многого достигнет, проживет интересную жизнь, во многом этому будут способствовать книги...

10. Домашнее задание.

Для всего класса:

— прочитать книгу А. Шклярского «Томек в стране кенгуру» и написать о ней отзыв.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

СОВРЕМЕННАЯ ПОДРОСТКОВАЯ

ЛИТЕРАТУРА Е. В. МУРАШОВА.

«КЛАСС КОРРЕКЦИИ»

(1—2 часа) УРОКИ 101—102 Обратная трансформация вторично искривленного пространства.

Е. Мурашова

Цели уроков:

— знакомство учащихся с творчеством современного писателя Е. В. Мурашовой;

— развитие читательских умений учеников;

— развитие стремления к постоянному приобретению знаний, деятельностного отношения к жизни;

— развитие эмоциональной отзывчивости школьников на содержание прочитанного произведения;

— воспитание уважительного отношения к людям разного уровня развития, из различных социальных групп, инвалидам и социально брошенным.

Форма уроков: синтетический урок, включающий в себя краткое слово учителя, пересказ прочитанного, фрагментарное чтение произведения, словесное рисование, беседу о прочитанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1. Слово учителя с элементами беседы.

Сегодня мы снова будем беседовать о современной литературе. Дома вы прочитали повесть писательницы из Санкт-Петербурга Екатерины Вадимовны Мурашовой «Класс коррекции»1. Произведение интересное, но для многих тяжелое, заставляющее задуматься. Может быть, поэтому до сих пор не умолкают споры среди взрослых: читать ли вам, современным подросткам, такие книги или не читать? Или лучше вам подольше оставаться в мире приключений, грез и фантазии? Как вы сами ответите на эти вопросы?

Книгу Е. В. Мурашовой «Класс коррекции» либо признают, либо отрицают. Отрицают те, кто считает, что в художественной литературе нет места темным сторонам жизни, тем более в детской и подростковой литературе (тогда почему до сих пор во всем мире читают произведения Ч. Диккенса, например «Приключения О€ливера Тви€ста»?). Признают те взрослые, которые прекрасно понимают, что современный подросток хочет прочитать книгу о себе самом и о современном мире — том мире, в котором он живет.

Жизнеподобие — основной принцип изображения окружающей действительности в реалистической литературе.

Отечественная детская литература в лучших своих образцах всегда была реалистической, при этом, правдоподобно изображая жизнь определенного исторического периода, она всегда ставила общечеловеческие проблемы, актуальные всегда и везде для того читателя, который жаждет стать Человеком. Повесть Е. В. Мурашовой «Класс коррекции» создана в контексте этих традиций.

На обложке книги Е. В.

Мурашовой вы могли прочитать: «Повесть „Класс коррекции“ отмечена наградами:

2005 г. — Вторая премия Международного конкурса детской и юношеской художественной и научно-популярной литературы им. А. Н. Толстого;

2005 г. — Диплом „Учительской газеты“ — „За отстаивание нравственных ценностей“;

2006 г. — Национальная детская литературная премия „Заветная мечта“, номинация „Трудный разговор“».

Как мы видим, тех, кто считает подростков серьезными людьми, вдумчивыми читателями и 1 См.: Мурашова Е. В. Класс коррекции: Повесть [для сред. и ст. шк. возраста]. — Москва: Самокат, 2007. — 192 с. — (Сер.

«Встречное движение»).

просто неравнодушными личностями, все-таки немало. Разные награды говорят о том, что это произведение вышло в свет вовремя, следовательно, не может не найти своего читателя.

Расскажите, какое впечатление оставила у вас эта книга. Какие фрагменты из нее вы бы хотели перечитать?

Екатерина Вадимовна Мурашова — психолог по образованию и по призванию: все, о чем она пишет в своей повести «Класс коррекции», в той или иной степени случилось в реальной действительности, например многие прототипы героев повести прошли через центр социальной реабилитации подростков в Санкт-Петербурге, где работала Мурашова. Сейчас писательница работает семейным психологом в детской поликлинике, преподает в Санкт-Петербургском университете культуры.

Еще работая в Институте экспериментальной медицины по программе «Врачи мира» с детьми из социально неблагополучных семей, Е. В. Мурашова задавала себе вопросы, которые задают многие герои ее повести: почему общество, все мы так равнодушны к судьбам детей из социально неблагополучных семей? Почему раньше, при советской власти, велась работа и по адаптации таких детей к окружающему миру, и по их воспитанию и образованию, а сейчас, в демократическом обществе, они никому не нужны — «отбросы общества»? А не виноваты ли мы сами в том, что таких детей становится все больше?

Согласитесь, совсем недетские вопросы! Но, что греха таить, мы должны их себе задать, потому что рядом с нами живут такие же Мишани и Юрики, Витьки с Митьками и, конечно, Антон Антонов.

Часто мы их замечаем? Пытаемся ли понять и как-то помочь? Именно об этом повесть Е. В. Мурашовой «Класс коррекции». Повесть о таких же семиклассниках, как и вы, из такой же средней школы, как большинство средних школ Российской Федерации.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

По жанру «Класс коррекции» Е. В. Мурашовой — типичная школьная повесть, в которой почти все события показаны глазами подростка — ученика 7 класса «Е» Антона, «классического вундеркинда», который «когда-то совершенно самостоятельно поступил в гимназию в «Б» класс, набрал при поступлении максимальное количество баллов и блестяще там учился»1; но затем, по неврологическим показателям (у мальчика повышенное внутричерепное давление и, как следствие этого, гиперактивность, что сегодня встречается довольно часто, а в мегаполисах считается уже вариантом нормы!) и под давлением родителей-спонсоров школы, был переведен в класс коррекции (благо, мама у него «простая» — почтальон). Антон — теневой лидер класса, признанный всеми членами коллектива, но стесняющийся сам это признать и не стремящийся к явному лидерству. Недаром учитель географии называет его «героем», «который почему-то отказывается быть героем», при этом уточняя: «Нужно полагать, что у него для этого есть какие-то веские основания. Потому что по природе он — безусловный лидер, и к тому же очень умен и образован для своих лет. Юра с Мишей сюда опять-таки вписываются — классические спутники героя, почти по мифологии. Но в этом классе...»2.

Однако то, что Антон умен и по природе своей является лидером, читатель постепенно осознает сам, постоянно пребывая в недоумении: речь идет о коррекционном классе, а суждения мальчика-рассказчика поражают и своей глубиной, и образностью, и точностью, чего никак не может быть у ребенка с отклонениями в развитии:

«Клавдия, наша классная руководительница, переминалась с ноги на ногу, ломала пальцы и закатывала глаза. Если бы Клавдия была лет на двадцать моложе, то, наверное, в этот момент напомнила бы нам (тем, кто способен мыслить сравнениями) героиню Тургенева. Такого с ней на моей памяти еще не случалось — обычно, заходя в класс, она сразу начинала истошно орать, и ни на какие романтические сравнения ее образ не напрашивался...»3. (Не правда ли, очень знакомая картина?) «К концу первого дня стало ясно, что Пашке-дурачку Юрка — в полный кайф. Он с таким важным видом коляску катал, и спрашивал у Юры что-то, и головой кивал, и учителя к нему в кои-то веки без скрежета зубовного обращались:

«Паша, Паша...» В общем, завел себе Юру и повысил 1 Мурашова Е. В. Класс коррекции: Повесть. — М.: Самокат, 2007. — С. 175.

2 Там же. — С. 175.

3 Там же. — С. 7—8.

свой статус»1. «После Нового года стало так холодно, что весь мир вокруг замерз и тихо потрескивал...»2 (выделено нами. — Н. К.). И здесь четко обозначаются два плана повествования — жизнь 7 класса «Е» и внутренняя жизнь главного героя, переживающего и период взросления — социального и нравственного, и ближайшую гибель целого коллектива:

«Наш класс называется „класс коррекции“ и, кроме того, имеет в своем названии замечательную букву „Е“.

7 „Е“ класс — класс коррекции. Звучит, не правда ли?

Восьмого „Е“ класса в нашей школе не предусмотрено, следовательно, наш класс расформируют в любом случае. Часть моих одноклассников, я думаю, закончит свое образование после седьмого класса и никогда уже учиться не будет, некоторые пойдут в 371-ю школу для дебилов, некоторых (особо умных) возьмут в классы „В“ и „Г“, еще кого-то родители сумеют пристроить в другие школы района. Витька с Митькой собираются пожениться, Мишаню, должно быть, закатают в интернат, а Ванька Горохов говорит, что брат нашел ему такое ПТУ, в которое берут после седьмого класса...»3.

Налицо четкое осознание подростком-рассказчиком социального расслоения общества, ибо, чувствуя свою «уродливость», он прекрасно понимает, что тот же Мишаня совсем не дебил, а умный и талантливый мальчик со зрением минус двадцать, немного тугоухий, вся беда которого заключается в том, что мама его бедна, поэтому ни лечить, ни учить Мишу никто не желает.

В 7 классе «Е» учатся не только психически нездоровые дети, но и дети, просто педагогически запущенные, социально не устроенные, просто брошенные. И Антон, и молодой учитель географии Сергей Анатольевич болезненно воспринимают то, что школа и общество в целом поставили на этих детях жирный крест, обвинив во всех грехах. Так, юную Витьку все-таки терпят в школе по ходатайству Клавдии Николаевны, но мечтают от нее поскорее избавиться: «приблудная» девочка появилась неизвестно откуда, не имеет документов и живет в маргинальной семье, по сути вытягивая эту семью из пропасти.

Антон — добрый мальчик, старающийся в жестоком мире быть жестче и черствее, чем его сотворил 1 Мурашова Е. В. Класс коррекции: Повесть. — М.: Самокат, 2007. — С. 15.

2 Там же. — С. 134.

3 Там же. — С. 8.

Господь, при этом он ни разу не совершил по-настоящему жестокого поступка. Антон тонко чувствует мир и людей и четко определяет, кто есть кто: «Все люди разные. Мы — уроды, отбросы. Это всегда есть, всегда было»1.

Например, ему сразу же понравился новый учитель географии, потому что было видно:

учитель — умный и добрый человек, искренне к ним расположенный: «На учителя тяжело было смотреть.... Сергей Анатольевич мне нравится, и поэтому его жалко. Хотя жалеть людей нельзя — никому от этого пользы нет (выделено нами. — Н. К.)»2. «Мир жесток, поэтому нельзя никого жалеть», — делает вывод главный герой и... поступает наоборот. Окружающие видят или чувствуют его доброту и нравственную стойкость, поэтому либо уважают его, либо провоцируют на жестокость.

И здесь появляется третий план повествования:

дети попадают в иной мир, то ли придуманный неуемной фантазией смертельно больного Юры, то ли действительно существующий — во Вселенной или детских мечтах всего 7 класса «Е», то ли введенный автором «ради моды» — элемент фэнтези в реалистичной школьной повести, дань эпохе постмодернизма.

В этом мире всегда лето, в этом мире реальная жизнь детей переплетается со сказочной, с их мечтами, в этом мире все возможно: Юра здоров и даже может ходить, бегать, ездить верхом на лошади; Мишаня не просто видит и слышит — он рисует; аутичная красавица Стеша — принцесса, а не объект потенциального насилия для подрастающих садистов из классов «Д» и «А». В этом мире «исполняются желания», но он же и подталкивает подростков к действию в мире реальном. Из этого мира не хочется уходить, но...

НАДО:

«— Почему ты отсюда возвращаешься? Туда, к нам? — спросил я. Юра смутился, и я понял, что попал в точку.

— Это не совсем от меня зависит... и потом — там родители... И еще, я не уверен, что здешний мир существует всегда...»3.

После спасения украденной Стеши благородный фантазер Юрка ушел в этот мир навсегда...

Ребята из 7 «Е» показаны и глазами молодого учителя географии Сергея Анатольевича, только 1 Мурашова Е. В. Класс коррекции: Повесть. — М.: Самокат, 2007. — С. 37—38.

2 Там же. — С. 49.

3 Там же. — С. 53.

что получившего направление для работы в школе и еще не утратившего способность чувствовать, переживать и со-переживать своим ученикам, и глазами их классного руководителя — Клавдии Николаевны, мудрой, доброй, но уставшей от жизни женщины. И глазами директора школы Елизаветы Петровны, уволившей географа за то, что он «слишком увлекся этим... народничеством»1.

«В конце концов, почему мы, гимназия, занимающая первые места в городе по девятнадцати показателям, должны заниматься еще и психически больными детьми?! Пусть ими занимаются спецшколы!

Если спецшкол не хватает, пусть построят еще!..»2.

Настоящая сущность детей из 7 класса «Е» проявилась после Нового года. Социально запущенные подростки вдруг стали переживать за своих одноклассников, заболевших гриппом, звонить им и приходить в гости. Все как собственное горе восприняли прогрессирующую болезнь Юры, грядущую его потерю. Более того, именно эти «отбросы общества» кинулись спасать украденную одноклассницу — красавицу Стешу, плохо воспринимающую реальный мир из-за аутизма, явившегося следствием перенесенного в детстве стресса во время дележа ее собственными родителями, с судами и похищениями.

Чистая совесть и желание помочь другим оказались присущи только «дебилам», «народнику» Сергею Анатольевичу и малышу Вадику, второклашке из «А» класса, постоянно не оправдывающему надежды своего отца-олигарха из-за своей доброй души.

Малыш и привел семиклассников, учителя и милицию к дому похитителей.

«Обратная трансформация вторично искривленного пространства» дала неожиданный эффект: решившись на поступки в параллельном мире, семиклассники совершили эти поступки в мире реальном, тем самым простившись и с волшебством, и с детством, однако в реальной действительности получив вознаграждения за... действия.

Стеша, пережив стресс, «вернулась» в реальность, а Мишаня на этой же почве стал слышать. И все участники событий приобрели бесценный дар — гражМурашова Е. В. Класс коррекции: Повесть. — М.: Самокат, 2007. — С. 169.

2 Там же. — С. 170.

данское мужество, без которого невозможно осознавать себя Человеком.

Как справедливо подчеркивает Т. И. Михалева, «формирование духовного мира начинается с элементарных, но очень простых норм человечности.

Однако без выработки „нравственного иммунитета“ — вне чувства добра, правды, справедливости — невозможно воспитание человека-гражданина. А гражданская убежденность — это, по словам В. Г. Белинского, венец воспитания, конечный результат его, путь к которому нелегок и непрост (выделено нами. — Н. К.)»1.

В условиях острой нехватки современной детской и подростковой литературы данная книга поможет детям и взрослым понять друг друга, своих ровесников и самих себя и в то же время осознать, что социальное и гражданское взросление невозможно без взросления нравственного.

2. Чтение фрагмента произведения.

Чтение начала главы 1: «Дети, сегодня я прошу вас вспомнить о таком понятии, как милосердие!..»

(с. 7—11) до первого абзаца на с. 11.

3. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Итак, читали вы повесть или не читали, но только что прочитанное начало ее не могло вас не заинтересовать. Чем именно привлекает уже вступление к повествованию? Почему нам и весело, и немножко... стыдно? За что или за кого стыдно? Бывают ли такие ситуации в жизни реальной школы?

— С кем мы знакомимся уже в главе 1? О каком классе идет речь?

— Кто герой-рассказчик этого произведения?

Почему сначала возникает недоумение: класс коррекции, а мальчик-рассказчик умен и начитан не по годам?

— Как мы узнаем имя героя? Называет ли он себя сам? Почему?

— О чем размышляет герой-рассказчик в этой главе?

— Какие социальные проблемы поднимает писательница уже в начале повести?

1 Михалева Т. И. Современный подросток в современном мире: Проблема формирования личности подростка в литературе 1960—2000-х годов. — М: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. — С. 4.

(Ранняя селекция по материальному и социальному признаку, формирование криминогенных группировок внутри школы, на которые все смотрят сквозь пальцы — «лишь бы нас не трогали».) — Какова была реакция класса «дебилов» на появление инвалида на коляске? Почему дети оказались более чуткими, чем того ожидали взрослые?

— Можете ли вы объяснить, почему Пашка-хулиган вдруг стал так трепетно опекать инвалида Юру Малькова?

(Пашка почувствовал, что в нем кто-то нуждается, что к нему относятся по-человечески, с доверием и уважением.) — Почему Антона-рассказчика удивляет появление «нормального» мальчика с ДЦП в их классе?

Считает ли Антон Антонов себя неполноценным?

Почему? Кто сформировал это мнение о нем? Согласны ли вы с этим «вердиктом»?

— Почему семиклассникам так понравился инвалид Юра? Только из-за того, что давал покататься на своей коляске?

(«Смеялся и улыбался Юра часто и хорошо...»

(с. 17), был человеком с легким характером при тяжелом недуге.) — Расскажите, что еще вам запомнилось из главы 1. Чем именно?

— Какие изменения появились в сознании и поведении учеников 7 класса «Е» с появлением в классе Юры Малькова? Можно ли сказать, что он стал тем катализатором, который ускоряет реакцию? Тогда какую «реакцию» ускорил Юра?

(Нравственного, социального и гражданского взросления; выбора жизненного пути; определения для себя, на чьей ты стороне — «униженных и оскорбленных» или «сильных» и «крутых».) — Определите, когда завязывается действие сюжета. Есть ли здесь экспозиция?

— Как развивается действие в повести Екатерины Мурашовой «Класс коррекции»?

Кто может определить, какова система образов персонажей в повести?

(Традиционная для жанра школьной повести:

дети, класс и «детский мир», параллельно — мир взрослых, иногда эти миры пересекаются, но не сливаются, не живут одной жизнью.) — Кто представляет в произведении мир взрослых? Почему?

(В мире взрослых своя поляризация сил — добрых и злых и тех, кто постоянно меняет свою жизненную позицию или ее четко не заявляет. Перед нами — произведение для подростков, поэтому поляризация показана четко: добрый географ, слишком молодой и неопытный, чтобы стать настоящим защитником детей в мире взрослых, и «злая директриса» (тоже традиционный персонаж, но вполне жизнеподобный в наши дни) — директор школы Елизавета Петровна.

Уставшая от жизни, социальных потрясений и неурядиц классный руководитель 7 «Е» — Клавдия Николаевна, явно в юности думавшая и чувствовавшая так же, как географ Сергей Анатольевич, но со временем выбравшая позицию силы — прав тот, кто сильнее и у кого власть. Мать Антона — женщина, вкалывающая на трех работах, бесправная и униженная, поэтому думающая так же, как и Клавдия Николаевна.

Особняком стоят родители Юры Малькова, но читатель сразу чувствует, что их сила — в правде, честности и «правильной» жизни. Именно они показывают совершенно разным детям из 7 «Е», как живут в нормальных семьях, как воспитывают ребенка, даже зная, что он скоро умрет. Родители Юры — типичная семья «средних» интеллигентов, не сломленных ни социальной катастрофой в стране, ни собственным горем — болезнью единственного ребенка. Даже в конце повести они пытаются найти смысл жизни без Юры, пытаются оставаться людьми. Семиклассники это чувствуют, часто ничего не понимая, но чувство — главное в этом произведении: чувство любви к другому человеку.

Именно поэтому Витька и отдает Мальковым грудную сестру Митьки, чья мать бесследно исчезла:

«...Она здоровая и развита по возрасту, — сказала Витька. — Я с ней к врачу ходила. Он сказал, вес только маловат. Кормить лучше надо. Ее Милкой зовут, полностью — Людмила...» (с. 188).

— Можете ли вы определить, сколько здесь планов повествования?

(Жизнь 7 «Е», подробно почти каждого из учеников класса, и жизнь души Антона, раскрывающаяся в его рассказе о себе и событиях.) — Как появляется третий план повествования?

(Юра постепенно переносит своих друзей в волшебную страну, затем возвращает обратно. Дети, те, кто не растерял свои духовные силы и представления о нормах морали, затем сами попадают в эту страну (некоторых «несознательных» как бы случайно туда затягивает) для прохождения испытаний, т. е. перед нами типичный для жанра фэнтези квест («особый путь»; от англ. quest — «путь», «поиск»): «путь» не столько в пространстве виртуальных миров, сколько путь в «пространстве души», путь в поисках внутренней гармонии.) — Кто кем становится в «неведомом мире» и почему? Какая внутренняя сущность каждого из персонажей-детей проявляется в этом мире?

— Почему в этом «неведомом мире» Юры появляется пионерский костер?

(Пионерский костер — это детство родителей Юры Малькова, о котором они явно ему рассказывали; это мечта подростков о братстве и взаимной поддержке; это романтика ночных костров, которой так не хватает подросткам в большом городе.) — Расскажите о понравившемся вам персонаже. Объясните, почему именно он или она тронули ваше сердце.

— Почему волшебный мир вызывает щемящее чувство тревоги за мир реальный? Или у вас не возникло такое чувство?

— Когда, по вашему мнению, происходит кульминация действия повести?

(Похищение Стефании.) — Как ведут себя ученики 7 «Е» в критической ситуации? Проецируется ли мир волшебный на мир реальный? Как, каким образом? Что здесь фантазии, мечты и обмороки героев произведения, а что — реальность? Аргументируйте свой ответ, приведя цитаты из текста.

— Как и когда наступает развязка действия?

Жизнеподобна ли она? Обоснуйте свой ответ.

— Почему практически в конце произведения мы узнаем, что «Антон действительно классический вундеркинд» (с. 175)? Почему писательница не объясняет это раньше? О чем она заставляет нас задуматься?

(Вундеркинд из бедной семьи практически никому не нужен, поэтому должны появиться бескорыстные взрослые, помогающие детям реализоваться в современном мире, к тому же защищающие детей от этого мира. Е. В. Мурашова считает, что сегодняшняя школа, к сожалению, не способна ни защитить ребенка, ни развить его задатки, ни адаптировать к реалиям времени.) — Как вы считаете, почему взрослые в критической ситуации не знали, как себя вести?

(Сотрудник милиции в растерянности — «очень красный лейтенант», учитель географии — еще более, поэтому кидается за помощью к «старшим»:

директору школы и классному руководителю 7 «Е». «Старшие» самоустраняются под благовидным предлогом.) — Почему дети все-таки победили? Обоснуйте свою версию.

— Как вы думаете, почему в повести открытый финал?

— Что означают слова Стеши — «запах звезд»?

Как вы их поняли в контексте произведения? Как воспринимаете в контексте реальной жизни?

— Чем интересны слова Антона «обратная трансформация вторично искривленного пространства»? О какой трансформации он говорит?

(В волшебном мире дети умны, здоровы и способны совершать подвиги — в реальном за подвиги им воздается: здоровьем, умом и талантами.) — К чему еще можно применить эти слова Антона?

(Мир повести — мир искривленных ценностей, т. е. пространство искривляется силой морали или антиморали. Следовательно, если жить в соответствии с моралью и защищать слабых — детей, больных, социально не защищенных, мир выпрямится, станет реальнее, чем в волшебной стране.) — Не является ли наша сегодняшняя реальность обратной трансформацией — трансформацией всех человеческих ценностей? Обоснуйте свой ответ.

4. Домашнее задание.

Для всего класса:

— читать повесть В. П. Крапивина «Ампула Грина»1.

Для самостоятельного чтения:

Ефремов И. А. «На краю Ойкуме€ны».

Каждан С. «В поисках минувших столетий».

Калашников В. «Легенды русских монастырей:

Ангелы России».

1 См.: Крапивин В. П. Ампула Грина. Роман о песчинках Времени: Фантастический роман. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с. — (Русская фантастика).

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Произведения писателей, представленных в разделе «Зарубежная литература» программы под редакцией В. Я. Коровиной, можно изучать не только в конце учебного года, но и в течение его, параллельно с отечественной литературой: или во «временно€й привязке», или по проблемно-тематическому принципу. Например, стихотворение Р. Бёрнса «Честная бедность» можно изучить на уроке после темы «Литература XVIII века», рассмотрев просветительские идеалы в стихотворениях шотландского поэта. Стихотворение Дж. Г. Байрона «Ты кончил жизни путь, герой!..» логичнее прочитать после темы «А. С. Пушкин», чтобы при изучении лирики М. Ю. Лермонтова проводить параллель между творчеством двух поэтов — в читающем и хорошо подготовленном классе, с установкой на углубленную подготовку по предмету. При этом в 7 классе вполне достаточно ознакомительное изучение лирики двух поэтов на примере одного лирического произведения, данного в учебнике, и работы по вопросам и заданиям. «Встреча» с зарубежной литературой должна произойти либо на специальных уроках, которые можно провести как по данной программе, так и по программе под редакцией Н. П. Михальской («Зарубежная литература»), либо на элективных курсах в предпрофильных классах (8—9 классы) и факультативных занятиях.

Произведения Дж. Олдриджа, О. Генри, Л. Пиранделло и японские трехстишия (хокку) можно представить в одном разделе — «Зарубежная литература», чтобы сформировать у семиклассников четкое представление о разнообразии иностранной литературы, ее многожанровости и разносюжетности.

Японские трехстишия (хокку) приведены в учебнике по литературе (7 класс) для формирования представления у школьников о различной направленности европейской и восточной литературы, являющейся органичной составляющей этих культур.

Восточная культура ориентирована на освоение внутреннего мира человека, тогда как европейская, а следом за ней и американская культура познает внешний мир и человека в этом мире. Созерцательность мира — основной прием освоения внешнего и внутреннего в восточной литературе, поэтому на этом стоит сделать акцент при изучении хокку.

В учебнике дан достаточный материал для обзорного изучения этой темы, на основе которого можно предложить учащимся творческое задание:

сочинить собственные хокку (на уроке и в качестве домашнего задания).

ДЖ. ОЛДРИДЖ. «ОТЕЦ И СЫН»

(2 часа) УРОКИ 96—97 Безумству храбрых поем мы песню!

Безумство храбрых — вот мудрость жизни!..

М. Горький

Цели уроков:

— знакомство учащихся с личностью и творчеством Дж. Олдриджа;

— закрепление знаний и представлений учащихся о разнообразии мировой литературы, в то же время о тематическом и идейно-нравственном единстве;

— углубление представления учеников о специфике художественной литературы, ее национальном своеобразии и общечеловеческом значении;

— воспитание эмоциональной отзывчивости детей на произведения искусства.

Форма уроков: синтетический урок, включающий в себя слово учителя (если на урок отведено два часа), чтение фрагмента произведения, беседу о прочитанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1. Слово учителя (презентация)

2. Чтение произведения.

Читать фрагмент из повести Дж. Олдриджа «Последний дюйм», под названием «Отец и сын», необходимо на уроке, во-первых, для того, чтобы провести беседу по первичному эмоциональному восприятию прочитанного, во-вторых, потому, что перед нами — фрагмент, а не все произведение, во время самостоятельного чтения у учащихся может не возникнуть целостного представления ни о героях повести, ни о ее проблематике, такое восприятие обычно формируется при чтении произведения вслух и обсуждении его в классе.

3. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Расскажите, кто является героями повести «Последний дюйм» Дж. Олдриджа1.

— Кто такой Бен? Что мы узнаем о нем с первых строк фрагмента повести?

— Каким предстает перед нами сын Бена? Чьими глазами смотрит на маленького Дэ€ви читатель — глазами автора или глазами отца ребенка?

Свой ответ подтвердите цитатами из текста.

— Где происходит действие повести? Расскажите, где находится Красное море.

— Как относится летчик Бен к своему сыну в начале повествования? Как вы думаете, почему?

— Почему Бен совершенно забыл о сыне, попав в Акулью бухту? Что интересовало Бена в этой бухте?

— Почему Бен взялся за эту работу? Думал ли он о своей семье и сыне, получая такой опасный контракт? Как это его характеризует?

— Каковы были взаимоотношения отца и сына до полета в Акулью бухту? Почему Дэви старался не раздражать отца? Любил ли он его?

— Почему мальчик боится бухты и пустыни?

(Дэви — городской ребенок, не привыкший ни к просторам Африки, ни к одиночеству во время путешествий, поэтому изначально ситуация для него стрессовая.) — Опишите подводный мир глазами летчика Бена. С кем или с чем сравнивает Бен акул? Характерно ли для него такое сравнение?

— Расскажите, что произошло под водой. Какую оплошность допустил Бен? Почему?

— Как вы думаете, почему Бен сумел справиться с ситуацией и отбиться от акул, выбраться из воды и позвать сына?

— О чем или о ком думал Бен под водой во время схватки с акулами?

(Бен думал только о себе и своей жизни, что вполне логично в такой ситуации. Жажда жизни помогла Бену победить.) — О ком вдруг вспоминает Бен, выбравшись из воды?

1 Дюйм (нидер. duim — большой палец) — 1) до 1918 года русская единица длины, равная 1/12 аршина, 1/12 фута, 10 линиям, или 2,54 см; 2) английская единица длины, равна 1/12 фута, или 0,0254 м (Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. — С. 307).

(Теперь, спасшись от акул, Бен думает о сыне:

его собственная смерть нестрашна, но она повлечет за собой смерть ребенка.) — Как проявляется характер взрослого в стрессовой ситуации? Психологически верно или неверно ведет себя Бен? Есть ли логика развития характера этого персонажа? Обоснуйте свой ответ.

— Жизнеподобно ли описан мальчик? Развивается ли характер Дэви на протяжении всего повествования? Как именно? Приведите примеры.

— Какая фраза характеризует Бена как умного и опытного воина (Бен — бывший военный летчик)?

(«...Прикрикнул Бен как обычно, но тут же понял, что единственная надежда спастись и мальчику и ему — это заставить Дэви самостоятельно думать, уверенно делать то, что он должен сделать...») — Какая внутренняя борьба происходит в душе Бена? Что он вдруг понимает?

(«Он еще не знал, как найти подход к мальчику...», т. е. за всю небольшую жизнь Дэви отец так и не попытался его понять, узнать и «найти подход» к своему сыну.) — Кого вдруг напомнил сын Бену? На что у раненого летчика вдруг открылись глаза?

— Какая фраза стала ключевой, поворотной в формировании стойкости у мальчика Дэви?

(«Никогда не знаешь, на что ты способен, пока не попробуешь».) — Какую «единственную ставку» надо было сделать Бену? Почему он понял, что «в конце концов все-таки умрет»?

(Надо долететь до Каира, чтобы спасти сына — о его спасении речь уже не идет.) — Как отец и сын спасают друг друга? Можем ли мы сказать, что сын унаследовал отцовский характер? Приведите примеры.

— Что понял Дэви, подняв самолет в воздух?

(«Оставшись один на высоте в три тысячи футов, Дэви решил, что никогда больше не сможет плакать. У него на всю жизнь высохли слезы...») — Каким увидел мир Дэви с высоты трех тысяч футов? Опишите эту картину.

— Как проявляется сообразительность мальчика во время полета? Что вы можете сказать о его характере?

— О каком последнем дюйме с ужасом думает Бен?

— Почему Бен, оказавшись в госпитале, вдруг резко сдал и «поправка не могла идти быстро»?

— Что произошло с Дэви? Почему врач говорит, что мальчик не получил «даже шока»?

(Дэви справился с собой и своим страхом во время действия, когда нельзя было анализировать свое состояние, — это помогло пережить шок в воздухе, стать сильнее и взрослее, поэтому на земле он уже не вспоминает о своих переживаниях.) — Что стало самым важным в жизни Бена после пережитых событий?

(«Когда привели Дэви, Бен увидел, что это был тот же самый ребенок, с тем же самым лицом, которое он недавно впервые разглядел. Но дело было совсем не в том, что разглядел Бен; важно было узнать, сумел ли мальчик что-нибудь увидеть в своем отце».) — Как заканчивается этот фрагмент повести?

Как мы можем домыслить его продолжение?

— Почему вся повесть Дж. Олдриджа так и называется — «Последний дюйм»? Что характеризует эта метафора?

(У каждого в жизни бывает ситуация, требующая силы и сообразительности, правильных решений и мужественных поступков, от которых зависит жизнь и самого человека, и тех, кто рядом. От того, как ты поведешь себя на «последнем дюйме», зависит вся твоя будущая жизнь.) — Как вы думаете, почему жажда спасти жизнь другого человека помогает спастись самому?

3. Домашнее задание.

Для всего класса:

— подготовить художественный пересказ фрагмента повести Дж. Олдриджа «Последний дюйм» — «Отец и сын».

Р. Д. БРЭДБЕРИ. «КАНИКУЛЫ»

(1—2 часа) УРОКИ 101—102 Если когда-нибудь после моей смерти к моей могиле придет мальчик и скажет: «Тут покоится рассказчик приключений», — я буду счастлив.

Рей Брэдбери

Цели уроков:

— знакомство учащихся с творчеством Р. Д. Брэдбери;

— закрепление знаний и представлений учащихся о разнообразии мировой литературы, введение понятий «фантастика» и «фэнтези»;

— воспитание эмоциональной отзывчивости детей на произведения искусства.

Форма уроков: синтетический урок, включающий в себя слово учителя или сообщения учащихся (если на урок отведено два часа), чтение фрагмента произведения, беседу о прочитанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1. Слово учителя — «Жизнь и творчество Рея Дугласа Брэ€дбери» (или сообщения учащихся).

Рей Брэдбери родился 20 августа 1920 года в маленьком американском городке Уокигане, что в штате Иллинойс. Во время экономического кризиса 1930-х годов его отец потерял работу, и в поисках заработка семья начинает ездить по стране. Рей сменил несколько школ, подрабатывал на радиостанции, продавал газеты. Высшего образования он так и не получил, университет ему, как и Максиму Горькому, заменили книги. Впоследствии он напишет: «...вместо колледжа я окончил библиотеку».

Уже в восемь лет Рей твердо решил стать фантастом. Литература об удивительных приключениях очаровала его в самом раннем детстве, когда соседская девочка принесла научно-фантастический журнал «Удивительные истории»; когда, пятилетний, он провожал взглядом улетающий в небо воздушный шар; когда, семилетнему, ему во время болезни мать читала рассказы Эдгара По. В двенадцать лет он получил в подарок пишущую машинку и написал первые рассказы о Луне и Марсе.

В 1938 году рассказы Рея Брэдбери впервые появились в печати. Тогда он начал писать по одному рассказу в неделю. Некоторые из них публиковались, но потом писатель сам сжег большинство из написанного в этот период. Помимо рассказов Брэдбери пишет пьесы, поэмы, детективы, сказки, сценарии для теле- и кинопостановок — как фантастические, так и нефантастические, жизнеподобные.

В это время, «учась в библиотеке», он интересуется психологией и философией, искусством эпохи Возрождения и Античности, историей музыки, зачитывается Жю€лем Ве€рном и Ге€рбертом Уэ€ллсом.

После Второй мировой войны книги Брэдбери становятся в ряд популярнейших в Америке, затем слава доходит до Англии, и, наконец, Брэдбери начинают переводить по всему миру. В 1950 году выходят «Марсианские хроники», в 1953 году — «451 по Фаренгейту», в 1957 году — «Вино из одуванчиков».

При всем многообразии жанров творчества Брэдбери снискал славу именно как писатель-фантаст:

его произведения заставили читателя относиться к фантастике не как к беллетристике1, литературе «второго сорта», а открыли, как писал сам Брэдбери, «смешение науки и мечты».

Фантастику Брэдбери часто называют социальной фантастикой. Писателя интересуют не технические открытия, а человек и его связь с человеАмериканский критик написал в чеством.

предисловии к изданию «Марсианских хроник»

1959 года:

«Он говорит нам... что место межпланетных путешествий пока только в книгах, ибо люди все еще находятся на той ранней стадии морали и умственного развития, когда им нельзя доверять устрашающие игрушки, которые они в силу какой-то трагической случайности наизобретали».

Экзотика иных миров не самое главное для Рея Брэдбери. «Марсианские хроники» говорят о земных проблемах. Акценты произведений, написанных на заре космической эры, не технические аспекты межзвездных путешествий, не поиск представителей иных цивилизаций, а размышления о взаимоотношениях человека и нечеловека будущеБеллетри€стика — в прямом смысле слова — художественная литература; в России — литература развлекательного характера, не претендующая на философскую глубину.

го. Надо задуматься и по-новому взглянуть на привычную фобию1 — неприятие всего чужого, чуждого, иного.

Рей Брэдбери создавал свои произведения вплоть до конца XX столетия. Для нас, живущих в начале XXI века, время действия его рассказов 1950-х годов и привычно, и далеко одновременно, но понятно и узнаваемо. Однозначно также считается, что Р. Д. Брэдбери — классик американской фантастики. Мы так и не стали жить на Луне или Марсе, как мечтал писатель, но в его героях всегда узнаем себя, поэтому они помогают нам стать лучше и умнее.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Фанта€стика — один из наиболее широко толкуемых терминов современного литературоведения. Чаще всего под фантастикой (от греч.

phantastike — искусство воображать) подразумевают «тип художественных произведений, в конкретных образах отражающих вероятность научного проникновения в непознанное, опережающих художественные предположения»2. Р.

Нудельман приводил такое определение фантастики:

«Фанта€стика — специфический метод отображения жизни, использующий художественную форму-образ (объект, ситуацию, мир), в котором элементы реальности сочетаются несвойственным им в принципе способом — невероятно, „чудесно“, сверхъестественно»3.

Как отмечала М. И. Мещерякова, «своеобразием отмечены и художественные задачи фантастики (выделено нами. — Н. К.), которая не столько представляет объекты действительности в их конкретном многообразии, сколько стремится к достижению широкого уровня обобщения, постижению сути, законов и смысла бытия.... Игра является одной из важнейших жанровых категорий фантастики, создавая ту условность, которая позволяет превращать невероятное, не имеющее места в действительности в 1 Фо€бия (от др.-греч. fobos — страх, ужас) — навязчивое состояние страха, развивающееся при некоторых психозах, например при боязни замкнутого пространства или боязни инфекционных заболеваний.

2 Борев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. — М., 2003. — С. 489.

3 Там же. — С. 490.

условно возможное (то есть „псевдофакт“)»1. Игровая функция фантастики роднит ее со сказкой, познавательная — с мифом (создание собственной концепции мира и бытия, различные представления об эволюции человека и социума) и наукой (научно-технический и социальный прогноз, популяризация знания). Функция познания мира и функция самовыражения сближает фантастику с собственно художественной литературой.

В отечественной и зарубежной фантастике существует множество направлений, наиболее популярными в конце XX века были альтернативная история, киберпанк, турбореализм и фэнтези2.

К последнему принадлежат практически все фантастические произведения для детей и подростков рубежа XX—XXI веков.

Фэ€нтези (от англ. fantasy — «вид фантастической литературы (или литературы о необычайном), основанной на сюжетном допущении иррационального характера. Это допущение не имеет „логической“ мотивации в тексте, предполагая существование фактов и явлений, не поддающихся, в отличие от научной фантастики, рациональному объяснению. Если в научной фантастике мы имеем дело с единой (центральной) научно обоснованной посылкой, то в фэнтези фантастических допущений может быть сколько угодно: в этом особом мире все возможно — боги, демоны, добрые и злые волшебники, говорящие животные и предметы, мифологические и легендарные существа, таинственные двойники, привидения, вампиры, встреча с дьяволом. Предпосылки фэнтези — в архаическом мифе и фольклорной волшебной сказке, в европейском рыцарском романе и героических песнях...»3.

Мир фэнтези демонстративно чужд обыденному представлению о реальности, сложившемуся у читателя.

Время в фэнтези развивается циклично, как и сам мир, «последовательно проходящий этапы 1 Русская фантастика XX века в именах и лицах: Справочник / Под ред. М. И. Мещеряковой. — М.: Мегатрон, 1998. — С. 4—5.

2 Там же. — С. 5.

3 Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — М: НПК «Интелвак», 2001. — Стб. 1161.

гармоничного и хаотического существования, перетекающие один в другой, образуя модель повторяющегося бытия»1. Этим оно похоже на время мифологическое.

По мнению некоторых литературоведов, прошлое в фэнтези идеализируется, часто ассоциируется с божественным, а будущее — «с уходом из мира волшебства, магии, со скучной, банальной повседневностью»2.

Учитывая интересы детей начала XXI века, на уроках по произведениям Кира Булычева и Р. Д. Брэдбери мы не только познакомим читателей-школьников с произведениями детской и фантастической литературы, но и решим параллельно ряд задач общеучебного и предметного характера, например: повторим определение понятий жанр, повесть, роман, сказка, правдоподобие, фантастика; вспомним жанровые особенности фольклорной и литературной сказки, повести, романа; отработаем навык выразительного чтения в классе, закрепим умение пересказывать прочитанное; продолжим формировать умение анализировать читаемое в единстве его формы и содержания; в процессе анализа произведения раскроем перед учениками гуманистический пафос романа Кира Булычева «Убежище» и нравственную проблематику книг Р. Д. Брэдбери; продолжим формирование устойчивого представления подростков о чувстве дружбы, взаимовыручке и взаимопомощи.

Универсального подхода к руководству чтением и формированию личности читателя-школьника нет и не может быть в принципе, но на каждом историческом этапе развития общества так или иначе определяются основные, актуальные на данный момент, востребованные обучающими и обучаемыми формы работы. На наш взгляд, корректировка современных программ по литературе при помощи введения в них современной детской и подростковой литературы, фантастической и приключенческой литературы, проведение уроков разного типа по данной литературе и привлечение к ее анализу всех приобретенных ранее знаний и умений учащихся, углубленное знакомство учеников с различными функциональными 1 Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — М., 2001. — Стб. 1161.

2 Там же. — Стб. 1162.

видами литературы (художественная, массовая, научно-познавательная) — один из основных подходов к формированию личности читателя в рамках школьного обучения начала XXI столетия.

2. Чтение произведения.

Чтение рассказа Р. Д. Брэдбери «Каникулы».

3. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— С какого описания начинается рассказ? Что помогло писателю воссоздать картину пустоты?

— Расскажите, что произошло с героями рассказа Рея Брэдбери.

— Объясните, как вы поняли идею произведения.

— Раскройте смысл названия рассказа. Обоснуйте свой ответ.

— Хотели бы вы отправиться на такие каникулы? Почему? Аргументируйте свою позицию.

— Как вы думаете, что мальчик написал в своей записке? А что бы вы в ней написали?

4. Домашнее задание.

Читать рассказы Р. Д. Брэдбери «Улыбка», «Все лето в один день», «Зеленое утро», «Были они смуглые и золотоглазые».

КРУГ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В 7 КЛАССЕ

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Былины русского народа.

Пословицы и поговорки народов мира.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Моление Даниила Заточника».

«Наставление тверского епископа Семена».

Дополнительная литература для самостоятельного чтения Давыдова П. В. Евангелие и древнерусская литература: Учебное пособие для учащихся среднего возраста.

Древнерусская литература: Книга для чтения.

5—9 классы.

Карпов А. Ю. «Сказания русской летописи» (для семейного чтения).

Путилов Б. Н. «Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Сумароков А. П. «Эпиграмма».

Капнист В. В. «На кончину Гавриила Романовича Державина».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Глинка Ф. Н. «К почтовому колокольчику» и др.

стихотворения.

Жуковский В. А. «Рыцарь Тогенбург» и другие баллады (по выбору учителя и учащихся).

Крылов И. А. Басни (по выбору учащихся).

Лермонтов М. Ю. «Завещание», «Памяти А. И. Одоевского» и другие произведения (по выбору учителя и учащихся).

Майков А. Н. «Гроза».

Мерзляков А. Ф. «Среди долины ровныя...».

Некрасов. Н. А. «Саша».

Полонский Я. П. «Дорога».

Пушкин А. С. «Товарищам», «К портрету Жуковского» и другие стихотворения; «Полтава»; «Скупой рыцарь».

Рылеев К. Ф. «Иван Сусанин», «Олег Вещий», «Боян», «Петр Великий в Острогожске» (по выбору учащихся).

Толстой А. К. «Край ты мой, родимый край!..» и другие лирические произведения; «Алеша Попович», «Богатырь», «Змей Тугарин», «Илья Муромец», «Курган», «Садко» (по выбору учащихся); роман «Князь Серебряный».

Толстой Л. Н. «Детство».

Тургенев И. С. «Бурмистр».

Тютчев Ф. И. «Летний вечер», «Конь морской», «Осенний вечер», «Что ты клонишь над водами...».

Фет А. А. «Уснуло озеро...», «Буря», «Я пришел к тебе с приветом...».

Чехов А. П. «Размазня».

Языков Н. М. «Пловец», «Евпатий», «Услад».

Дополнительная литература для самостоятельного чтения Герцен А. И. «Сорока-воровка».

Квятковский А. П. «Школьный поэтический словарь».

Кольцов А. В. Стихотворения (по выбору учащихся).

Под звон мечей: Легенды и сказания старой Европы: в пересказе Петра Полевого.

Избранная историческая проПолевой Н. А.

за / Сост., вступ. ст. и комм. А. С. Курилова.

Русская литература: Универсальное пособие для школьников и абитуриентов / Под ред. М. А. Литовской, Н. Б. Руженцевой, Е. К. Созиной. — Екатеринбург: У-Фактория, 2003.

Энциклопедия для детей. Т. 9: Русская литература. Ч. 1. — М.: Аванта+, 1998 (и другие годы издания).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Аверченко А. Т. «Вечером».

Астафьев В. П. «Мальчик в белой рубашке».

Ахматова А. А. «Я научилась просто, мудро жить...».

Блок А. А. «Ветер принес издалека...», «Девушка пела в церковном хоре...», «Там, в ночной завывающей стуже...» и другие произведения (по выбору учителя и учащихся).

Брюсов В. Я. «Нить Ариадны».

Бунин И. А. Лирика (по выбору учителя и учащихся); «Лапти».

Вампилов А. В. «Цветы и годы», «Свидание».

Высоцкий В. С. «Песня о друге».

Гумилев Н. С. «Леопард».

Дон-Аминадо. «Четыре времени года».

Евтушенко Е. А. «Стихотворение надел я на ветку...», «Со мною вот что происходит...».

Есенин С. А. Лирика (по выбору учителя и учащихся).

Заболоцкий Н. А. «Некрасивая девочка».

Куприн А. И. «Изумруд».

Мандельштам О. Э. «Только детские книги читать» и другие произведения (по выбору учителя и учащихся).

Осоргин М. А. «Земля».

Розов В. С. «В добрый час!»

Рыбаков А. Н. «Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел», «Приключения Кроша», «Каникулы Кроша», «Неизвестный солдат».

Смеляков Я. В. «Если я заболею...», «Хорошая девочка Лида».

Тэффи Н. «Гурон», «Модный адвокат», «Неживой зверь», «Свои и чужие».

Фраерман Р. И. «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви».

Цветаева М. И. «Стихи о Москве».

Шукшин В. М. «Критики», «Срезал» и другие рассказы (по выбору учащихся).

Дополнительная литература для самостоятельного чтения Айтматов Ч. Т. «Белый пароход», «Ранние журавли».

Алексин А. Г. «Безумная Евдокия», «Домашнее сочинение», «Звоните и приезжайте» (по выбору учащихся).

Бабель И. Э. «История моей голубятни», «Пробуждение» (по выбору учащихся).

Баруздин С. А. «Ее зовут Елкой».

Беляев А. Р. «Голова профессора Доуэля», «Человек-амфибия», «Ариэль».

Богомолов В. О. «Иван».

Большая литературная энциклопедия: для школьников и студентов / Красовский В. Е. и др.

— М.:

ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2004.

Борис и Глеб: История становления Руси / Повесть А. Ранчина, илл. В. Дунько.

Брагин В. Г. «В Стране Дремучих Трав: Роман-сказка».

Булычев Кир. «Атлантида: боги и герои»; «Тайны Древнего мира», «Тайны Античного мира», «Тайны Средневековья», «Тайны Нового времени», «Тайны Руси», «Тайны Российской империи»; «Убежище».

Вачков И. В. Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек.

Вознесенская Ю. И. Трилогия «Юлиана»: «Юлиана, или Игра в киднеппинг», «Юлиана, или Опасные игры», «Юлиана, или Игра „в дочки-мачехи“».

Вронский Ю. П. «Юрьевская прорубь», «Странствие Кукши за тридевять морей».

Гайдар А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень», «Дальние страны».

Грин А. С. «Алые паруса», «Бегущая по волнам» и другие произведения (по выбору учащихся).

Ефремов И. А. «На краю Ойкумены».

Каждан С. «В поисках минувших столетий».

Калашников В. «Легенды русских монастырей: Ангелы России».

Квятковский А. П. «Школьный поэтический словарь».

Крапивин В. П. Из цикла о Великом Кристалле;

«Всадники со станции Роса»; «Ампула Грина».

Кравцова Н. Ф. «Из-за парты на войну», «От заката до рассвета».

Крещение Руси: Владимир Красное Солнышко / Повесть Ю. Крутогорова, илл. С. Бойко.

Лурье С. Я. «Письмо греческого мальчика», «Путешествие Демокрита».

Матье М. Э. «День египетского мальчика», «Кари, ученик художника».

Мурашова Е. В. «Класс коррекции».

Неймантас Р. П. «По следам солнечного камня».

Пантелеев Л. «Шкидские рассказы».

Пантелеев Л., Белых Г. «Республика Шкид».

Пиляр Ю. Е. «Пять часов до бессмертия», «Все это было».

Погодин Р. П. «Трень-брень», «Ожидание».

Путилов Б. Н. «Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди».

Рубинштейн Л. В. «Дедушка русского флота: Исторические повести».

Рубинштейн Р. И. «Глиняный конверт».

Рытхэу Ю. С. «Когда киты уходят».

Смирнов С. С. «Гаврош Брестской крепости».

Семенова М. «Мы — славяне!».

Тендряков В. Ф. «Весенние перевертыши».

Толстой А. Н. «Гиперболоид инженера Гарина».

Троепольский Г. Н. «Белый Бим, Черное ухо».

Чарская Л. «Княжна Джаваха», «Лесовичка», «Волшебная сказка».

Чудакова М. О. «Дела и ужасы Жени Осинкиной» — «Тайна гибели Анжелики», «Портрет неизвестной в белом».

Чудинова Е. П. «Гардарика».

Ширяева Г. Д. «Гюрги-Дюрги-Дюк», «Человек Иван Чижиков, или Повесть о девочке из легенды».

Энциклопедический словарь юного историка:

Всеобщая история / Сост. Н. С. Елманова, Е. М. Савичева.

Энциклопедия для детей. Т. 1: Всемирная история / Гл. ред. и сост. С. Т. Исмаилова.

Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 1: История России и ее ближайших соседей / Сост. С. Т. Исмаилова.

Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 2: История России. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ.

Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 3: История России. XX век / Сост. С. Т. Исмаилова.

Энциклопедия для детей. Т. 9: Русская литература. Ч. 2: XX век. — М.: Аванта+, 1999 (и другие издания).

Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание.

Русский язык. — М.: Аванта+, 1998 (и другие издания).

Юдин Г. Н. «Нечаянная радость: Христианские рассказы, сказки, притчи».

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Байяр Ж. Из цикла о Мишеле-детективе.

Берн П. «Лошадь без головы».

Блайтон Э. «Тайна барабанного боя», «Тайна маленького оборвыша»; Из циклов о Тайной Семерке; о Великолепной Пятерке; о Пятерых Тайноискателях.

Бонам Ф. «Тайна красного прилива».

Бонзон П.-Ж. «Тайна похищенного пса», «Тайна „Морского ежа“», «Тайна старинного рояля», «Тайна зеленого осла».

Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле» (сборник): «Все лето в один день», «Каникулы», «О скитаниях вечных и о Земле», «Были они смуглые и золотоглазые», «451° по Фаренгейту» (по выбору учащихся).

Буссенар Л. «Капитан Сорви-голова».

Вайденманн А. «Багажная квитанция № 666».

Верн Ж. «Пятнадцатилетний капитан», «Дети капитана Гранта», «Таинственный остров».

Гюго В. «Отверженные», «Девяносто третий год» (по выбору учащихся).

Диккенс Ч. «Приключения Оливера Твиста».

Д’Эрвильи Э. «Приключения доисторического мальчика».

Дюма А. «Три мушкетера», «Двадцать лет спустя».

«Калевала» (финно-угорский эпос).

«Кантелетар» — собрание карело-финских песен и баллад (рун).

Киплинг Дж. Р. «Маугли», «Ким».

Клансье Ж. Э. «Детство и юность Катрин Шарон».

Конан Дойл А. «Затерянный мир».

Купер Ф. «Зверобой», «Пионеры», «Последний из могикан», «Следопыт» (по выбору учащихся).

Кэрролл Л. «Алиса в стране чудес».

Ле Гуин У. «Маг (Волшебник) Средиземноморья».

Линдгрен А. «Братья Львиное Сердце», «Мио, мой Мио», «Мы на острове Сальткрок».

Лонгфелло Г. У. «Песнь о Гайавате».

Лондон Д. «Белое Безмолвие», «Белый Клык», «В далеком краю», «До Адама», «Зов предков», «На берегах Сакраменто».

Лофтинг X. «Приключения доктора Дулитла».

Лутс О. «Весна», «Ученик Вальтер», «На задворках».

Мало Г. «Ромен Кальбри».

Маршалл А. «Я умею прыгать через лужи», «Это трава», «В сердце моем».

Моуэт Ф. «Тайна могилы викинга», «Собака, которая не хотела быть просто собакой».

Олдридж Дж. «Мой брат Том».

Оливье Ж. «Поход викингов».

По Э. «Лягушонок».

Рид М. «Отважная охотница», «Оцеола — вождь семинолов», «Всадник без головы».

Рони Старший. «Борьба за огонь», «Пещерный лев», «Вамирэх».

Сетон-Томпсон Э. «Ральф в лесах».

Де Сент-Экзюпери А. «Маленький принц».

Скотт В. «Айвенго».

Толкиен Дж. Р. Р. «Хоббит, или Туда и обратно».

Уитни Ф. «Тайна чаек».

Уэллс Г. «Это было в каменном веке».

Хаггард Г. Р. «Дочь Монтесумы».

Шклярский А. «Томек в стране кенгуру», «Томек на тропе войны», «Приключения Томека на Черном континенте», «Таинственное путешествие Томека», «Томек у истоков Амазонки».

Японские трехстишия (хокку, или хайку ).

Ярункова К. «Единственная».

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Зав. редакцией В. П. Журавлев Редактор Л. Б. Миронова Художественный редактор А. П. Присекина Художники А. Б. Юдкин, А. С. Побезинский Технический редактор и верстальщик И. М. Капранова Корректор Т. Ю. Дубровина Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета 02.07.09.

Формат 84 1081/32. Бумага газтеная. Гарнитура Школьная.

Печать офсетная. Уч.-изд. л. 20,65.

Тираж 3000 экз. Заказ № Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
Похожие работы:

«Новогодний утренник "Злыднин новый год" в подготовительной группе "Воробушки" Ведущая: С вьюгой, ветром и морозом Зимний праздник к нам идет. И, конечно, Дед Мороз нам Всем подарки принесет! Подскажите мне, ребята, Что за праздник в...»

«188 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ |Серия Гуманитарные науки. 2012. № 18 (137). Выпуск 15 УДК 378.14 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ И ЕГО КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ РЕАЛЬНОСТ...»

«Абелгузина Фаниля Ражаповна ЖАНР "ПАРСА" В БАШКИРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 10.01.02 литература народов Российской Федерации (башкирская литература) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Уфа-2003 Работа выполнена на факультете башкирской филологии и журналистики Башкирского госу...»

«ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНІХ СПЕЦІАЛІСТІВ УДК 378.1:687.02 В.С. Ковальська, М.М. Безкоровайна, М.О. Агапова ФОРМУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЧНИХ УМІНЬ У МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВПЕДАГОГІВ ШВЕЙ...»

«Формирование позитивного отношения детей к окружающему миру в образовательной среде учреждения Скобелева Н. А., заведующая МАДОУ "Детский сад № 394" г. Нижний Новгород, Россия Аннотация. В статье рассматриваются ведущие идеи отечественных и зар...»

«Псковское региональное (областное) отделение Общероссийской общественной организации "Российский Красный Крест" Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения" Материалы к занятиям Разработано педагогическим коллективом ГБОУ "Центр лечебной пе...»

«Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа – интернат III – IV вида г. Армавира "Периферические функциональные нарушения голоса....»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 493 комбинированного вида" ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ заседанием педагогического совета Приказ № _ протокол № _ от _ 2015 г. От "_" _ 2015 г. Заведующий А.Н. Терехова ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬ...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образовани...»

«Министерство физической культуры, спорта и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области "Училище олимпийского резерва №1 (колледж)" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 101 гру...»

«Структурно-содержательные особенности УМК "Архимед" в условиях введения и реализации ФГОС ООО" СОСТАВ УМК "АРХИМЕД" Рабочая программа (7-9 кл.) Учебник Рабочая тетрадь Книга для учителя Поурочные разработки...»

«Центр игровой поддержки ребенка вариативная форма дошкольного образования Шмачкова И. А. Заместитель заведующего детским садом МБДОУ д/с № 31 Североморск, Россия ira-2009@mail.ru Аннотация: Целью статьи является представление опыта МБДОУ д/с № 31...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА Е. И. Бережкова, О. В. Ипполитова   Индивидуально-психологические характеристики и стратегия поведения в конфликтной ситуации как детерминанты профессионального выгорания педагогов дошкольного образования   В последние...»

«Локальные и глобальные модели освещения. Модель Фонга. Закраска Фонга и Гуро Алексей Викторович Игнатенко, к.ф.-м.н. Лаборатория компьютерной графики и мультимедиа ВМК МГУ 13.11.2009 Лекция посвящена моделированию освещения и освещению в OpenGL Моделирование освещения. ДФО Локальные и глобальные модели. Модель Фонга Растериза...»

«Отдел образования Администрации Белозерского района Курганской области Муниципальное казенное образовательное учреждение "Памятинская средняя общеобразовательная школа" "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Протокол № 5 Протокол № от 31.08.2015 г. Приказ №1/17 От 07.06.2015г. заседания МС от...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА ГИМНАЗИЯ № 3 664020, г. Иркутск, улица Ленинградская, дом 75, тел. 32-91-55, 32-91-54 gymn3.irkutsk.ru "Утверждено": директор МБОУ Гимназии № 3 "Рассмотрено": РСП учителей /Трошин А.С./_ "Согласовано": ЗД по УВР /Трубни...»

«УДК 378 К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ О.С. Лейхтлинг В данной статье рассматривается множество подходов к определению понятия "педагогические технологии", дается классификация педагогических технологий, особое внимание отводится педагогической технологии языковой интеграции. В процессе...»

«УДК: 821 Белоусова Людмила Дмитриевна старший преподаватель кафедры англистики и межкультурной коммуникации Московского городского педагогического университета. Институт иностранных языков milabelousova@yand...»

«ХАМЕДОВА МАЙЯ ШАМИЛЬЕВНА КОМПОНЕНТЫ МЕТАБОЛИЧЕСКОГО СИНДРОМА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С СОЦИАЛЬНЫМ ГРАДИЕНТОМ СРЕДИ ПЕДАГОГОВ 14.01.05 – кардиология 14.01.04 – внутренние болезни Диссертация на соискание ученой степени кандидата меди...»

«SCIENCE TIME ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АВТОРСКОЙ СКАЗКОЙ Киркина Елена Николаевна, Кучаева Светлана Алексеевна, Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск E-mail: kirkinae...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МОСКОВСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДИАТРИИ И ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ ДЕТСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПУЛЬМОНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР П...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида второй категории № 73 Кировского района города Ростова – на – Дону КОРМИТЕ ПТИЦ ЗИМОЙ"...»

«Шаяхметова В. К. Исследование формирования самооценки младших подростков // Концепт. – 2015. – № 03 (март). – ART 15068. – 0,4 п. л. – URL: http://ekoncept.ru/2015/15068.htm. – Гос. рег. Эл №...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.