WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Д. В. Халявина АНЕКДОТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ Под термином «анекдот» (в частности «бытовой анекдот») подразумевается ...»

7. Костюк В. Н. Индуктивные методы и индуктивные исследования. Понятие о

научной гипотезе и аналогии / В, Н. Костюк // Логика научного познания, - М :

Наука, 1987.- С. 8 0 - 117.

8. Ушакова H.I. Багатоаспектна модель тдручника з росшсько’1 мови для

шоземних студенев у вищих навчальних закладах УкраТни: автореф. дис. на

здобуття наук, ступеня докт. пед. наук: спец.13.00.02 «ггеор1я та методика навчання

(росшська мова») / Н.1. Ушакова. - Херсон, 2010. - 46с.

9. Шатилов С. Ф. Место и роль эксперимента в методике обучения иностранному языку / С. Ф. Шатилов, Б. П. Годунов // Русский язык как иностранный и методика его преподавания / Под ред. В. И. Кодухова. - Л. : Изд-во Ленинф. ун-та, 1983. - С. 116 - 126.

10. Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э. А. Штульман. - Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1971. - 144 с.

Д. В. Халявина

АНЕКДОТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ИНОСТРАННОМУ

Под термином «анекдот» (в частности «бытовой анекдот») подразумевается небольшой рассказ о смешном, забавном происшествии. Его краткость* простота конструкций, диалогичность, юмористичность и разнообразие тем способствовали тому, что тексты подобного жанра час го включаются в процесс языкового обучения.

Анекдоты встречаются во многих учебниках и пособиях по РКИ (русскому языку как иностранному): в одних - эпизодически в связи с конкретной грамматической или страноведческой темой, в других - постоянно, в качестве иллюстрашвно! о материала.

На начальном этапе обучения, анекдоты, как правило, сопровождают определенный грамматический материал, их чтение и заучивание закрепляет новую лексику и отработанный в упражнениях навык, помогает семантизации введенной лексики. В процессе работы над анекдотом активизируются все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. При этом один и ю т же текст можно вводить несколько раз с разрывом во времени, акцентируя внимание на определенном грамматическом материале.

Например, в учебном пособии Л.Н. Булгаковой «Мои друзья падежи»

первые шутки связаны с закреплением навыков спряжения глаголов и употреблением конструкций говорить (как?) (по-русски и т.д.) / изучать - знать (какой язык?):

«Маленький Сережа говорит:

- Я говорю по-русски, по-французски, по-английски и по-испански.

- Как по-французски «До свиданья»?

- Ауф Фидерзейн.

- Но это по-немецки!

Значит, я и немецкий знаю».

В другом уроке даются простые формы русского отрицания, появляются отрицательные наречия и местоимения нигде, ничего с отрицательной частицей не:

«- Где ты работаешь?

* Нигде не работаю.

- А что ты делаешь?

- Ничего не делаю.

- Какая хорошая работа!

- Да, но какая большая конкуренция».

В книге Е.Р. Ласкаревой «Чистая грамматика» для отработки грамматического материала по теме «Родительный падеж существительных»

приводится следующий текст:

«Дочь спрашивает у мамы:

- Мама, почему у меня 2 руки, 2 ноги, 2 глаза, 2 уха и 1 язык?

- А это, чтобы ты больше работала, больше ходила, больше видела, больше слышала и меньше говорила».

Анекдоты практически к каждой теме подобраны и в учебнике С.А. Хаврониной и Л.А. Харламовой.

Они начинают вводиться со второго тематического блока, есть подборки на употребление падежных форм существительных и прилагательных, числительных, модальных глаголов, глаголов движения, времен, совершенного и несовершенного вида глаголов, сложноподчиненных предложений с различными видами придаточных, например:

«- Автомобильная катастрофа?

- Да.

- Наверное, кто-то быстро ехал.

* Я думаю, кто-то медленно шел»

«- Скажите, доктор, когда у меня кончится насморк?

- Если вы будете принимать лекарство, то через семь дней.

- А если не буду?

- То насморк кончится через неделю»

Эффективность такого способа усвоения лексики и фаммагики, быстрого формирования и закрепления речевых навыков, особенно на начальном этапе, подтверждается появлением отдельной книги, выдержавшей уже несколько переизданий — «Русская грамматика в анекдотах...» Г. М. Левиной и Т. В. Васильевой.

Более высокий уровень владения языком предполагает более сложные задания, включающие анализ грамматических элементов и эмоциональной составляющей. К примеру, в пособии Г.Л. Скворцовой «Глаголы движения без ошибок» все шутки собраны в одном упражнении [с. 100-102]. В нем выделены приставочные глаголы движения, требуется объяснить их употребление, осмыслить, в чем заключается юмор каждой шутки, и пересказать тексты.

Использование текстов анекдотов при обучении студентов основному (лексико-фамматическому) курсу русского языка обосновано и доказано. На наш взгляд, тексты анекдотов (в частности на медицинскую тематику) могут найти применение и при обучении «Научному стилю речи» (медико-биологический профиль) и в дальнейшем обучения профессиональному общению. Во-первых, чтение, диалогическое разыгрывание подобных шуток и выполнение различных заданий к ним позволяет смоделировать ситуацию общения пациента е врачом, чтобы потом легче высказать свои жалобы в реальных жизненных обстоятельствах. Во-вторых, перед будущими студентами медицинского факультета стоят и иные задачи - расспросить пациента о его самочувствии, симптомах заболевания, понять своего собеседника (который в зависимости от различных факторов будет выражать свои ощущения, используя разговорную лексику, многочисленные синонимы). Анекдоты медицинской тематики в определенной мере способствуют решению коммуникативных задач.

Безусловно, анекдот не является источником познания научной лексики, но это модель живой разговорной речи, с которой иностранным студентам придется столкнуться на практике в бытовом общении.

В медицинских анекдотах есть стандартные фразы начала, продолжения, окончания диалога врача и пациента: «На что Вы жалуетесь?» или «Что Вас беспокоит?». Знакомство с ними на ранних этапах облегчит их запоминание и дальнейшее использование в речи.

«Врач спрашивает у пациента:

- Как Вы спите?

- Плохо, доктор. Вечером засыпаю рано, утром просыпаюсь поздно, зато после обеда часами ворочаюсь - не могу заснуть».

Довольно часто в анекдотах используются видовые пары !лаголов или игаголы одного вида, что также помогает лучшему усвоению грамматической темы и умению строить диалог:

«Мужчина приходит к врачу Тот его обследует, потом выдает три упаковки таблеток

- Вот эти - синие - съедайте по одной перед завтраком и запивайте как можно большим количеством воды. Зеленую таблетку принимайте перед обедом и тоже запивайте большим количеством воды. Одну красную принимайте перед ужином и опять запивайте большим количеством воды.

~Доктор, у меня что-то серьезное?

~ У Вас обезвоживание организма».

Легкость и простота текстов, возможность оценить шутку и посмеяться превращают использование анекдотов в учебном процессе в один из способов эмоциональной разгрузки.

Немалую роль играет и лингвострановедческий аспект. Анекдот дает возможность почувствовать специфику юмора, различного в каждой стране.

Кроме того, понимание того, что данные тексты известны многим в стране изучаемого языка, усиливает желание выучить, уметь пересказать и использовать их в своей разговорно-бытовой речи в чужой языковой среде.

Несомненно, что анекдот как жанр обладает и большим драматургическим потенциалом. Эти качества делают его прекрасным объектом для инсценировки не только на уроке, но и во внеклассных мероприятиях.

Таким образом, анекдоты очень эффективны при изучении грамматики, они содержат в себе специфическую разговорную и научную лексику, а также конструкции научного стиля речи.

Литература

1. Булгакова Л.Н. Мои друзья падежи: Русская фамматика в диалогах / Л.Н.

Булгакова, И.В. Захаренко, В.В. Красных - 6-е изд., стереотип. - М.: Русский язык.

Курсы, 2009. - 216 с.

2. Ласкарева Е.Р. Чистая фамматика. - 4-е изд. - СПб.: Златоуст, 2010. - 336 с.

3. Русская фамматика в анекдотах: шутки и анекдоты, диалоги и монологи, задачи и загадки, викторины и вопросы: тренажер для начинающих / Г. М. Левина, Т. В. Васильева. 5-е изд. СПб.: Златоуст, 2006. - 91 с.

4. Скворцова Г.Л. Глаголы движения - без ошибок: пособие для студентов, изучающих русский язык как иностранный. М.: Рус. яз., 2004. -136 с.

5. Хавронина С.А., Харламова Л.А. Русский язык: лексико-фамматический курс для начинающих. М.: Рус. яз. - Медиа, 2007. - 566 с.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУ АЛ ЬНО-АВТ ОРСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ

В ПОЭТИЧЕСКОМ ТЕКСТЕ

Функционирование индивидуально-авторских новообразований в художественных текстах составляло в разное время предмет изучения в работах таких ученых, как В.В. Винофадов, Г.О. Винокур, М.А. Бакина, О.А. Габинская, Е.А. Земская, Р.Ю, Намитокова, Л.И. Плотникова, и др. В исследованиях, касающихся данной проблемы, были выделены основные и частные (единичные) функции авторских слов в текстах различных функциональных стилей (работы Е.А. Земской, Р.Ю. Намигоковой и др.): 1) общие: собственно номинативная, конструктивная, компрессивная, экспрессивная функции; 2) частные: функция создания художественного образа, функция языковой ифы, сигнальная функции и другие.

Мно1ими исследователями отмечено, что авюрские новообразования в художес!венном тексте, как правило, выполняю! не одну из перечисленных, а одновременно несколько функций. Это позволило исследователям данного явления (ЕА, Земской и Р.Ю. Намитоковой) говори ib о полифункциональности окказиональных новообразований, создающей «повышенно экспрессивную образность» [Намитокова 1988: 313] Мы солидарны с исследователями, которые данную особенность считают важной и значимой чертой поэтического языка.

Выполняемые индивидуально-авторскими новообразованиями функции и частота их использования конкретным автором позволяют говорить об

Похожие работы:

«Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования "Русскополянский Дом детского творчества" Русско-Полянского муниципального района Омской области 646780, Омская область, р.п. Русская Поляна, пер. Ступникова 36 А, 8 (38156) 2-18-64, E-mail: rpddt-kuzy@mail.ru Утверждаю Директор БОУ ДО "Русскополянский ДДТ...»

«Образование и наука. 2015. № 8 (127) КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ УДК 378.147 Т. А. Исаева Исаева Таисия Алексеевна аспирант кафедры профессиональной педагогика Ижевского государственного технического университета им. М. Т. Калашникова, Ижевск (РФ). E-mail: 89124609106@mail.ru МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕСС...»

«ГУЛИДОВА ЕКАТЕРИНА НИКОЛАЕВНА ГРАММАТИКА РУССКИХ НАРЕЧИЙ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ ВО ФРАНКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ) Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соиска...»

«Электронный журнал "Психологическая наука и E-journal "Psychological Science and Education образование psyedu.ru" psyedu.ru"2015. Том 7. № 3. С. 51–60. 2015, vol. 7, no. 3, pp. 51–60. doi: 10.17759/psyedu.2015070306 doi: 10.17759/psyedu.2015070306 ISSN: 2074-5885 (online) ISSN: 2074-5885 (online) "Ограниченные возможности" дополни...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко" УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ Л.А...»

«УДК 372.8:54 ББК 74.26 Г20 Гара Н. Н. Г20 Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н. Н. Гара. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2013. — 48 с. — ISBN 978-5-09-026898-1. Рабочая программа курса химии разрабо...»

«ТОГБОУ "Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения" Утверждена на педагогическом совете протокол № 1 от 28 августа 2015 г. Директор центра _Н.В. Малышкина Рабочая программа по ритмике...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №3(30). Март 2014 www.grani.vspu.ru а.В. коМлеВ (Волгоград) научное Понимание ответственности младшего Подростка как основа Педагогического целеПолагания Рассматриваются научное понимание понятия "ответственность", уровни разви...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" УТВЕРЖДАЮ Ректор РГППУ _ Г. М. Романцев "_" 2009 г. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГОУ ВПО "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕ...»

«Научные доклады УДК 111.11:141.7+316.42+81:1 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ: ЯЗЫКОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ "ИГРЫ" КАК ОНТОЛОГИЯ, АКСИОЛОГИЯ И ГНОСЕОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА В. В. Зинченко Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины Поступила в редакцию 1 мар...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.