WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные матриалы
 


Pages:   || 2 | 3 |

Ђћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» » ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ –≈јЋ»«ј÷»» ћќƒ≈Ћ≈… —ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќ÷»јЋ№Ќќ-ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ…

‘≈ƒ≈–ј÷»»

ћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»»

» ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ –≈јЋ»«ј÷»» ћќƒ≈Ћ≈…

—ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќ÷»јЋ№Ќќ-ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ

—ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ќ–√јЌ»«ј÷»… ƒЋя ƒ≈“≈…—»–ќ“ » ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я –ќƒ»“≈Ћ≈…,

¬ќ«–ј—“Ќџ’ √–”ѕѕ 16-18 Ћ≈“ » 18-23 Ћ≈“

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

Ђќ÷≈Ќ ј  ј„≈—“¬ј ∆»«Ќ» ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ќ–√јЌ»«ј÷»… ƒЋя

ƒ≈“≈…-—»–ќ“ » ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я

–ќƒ»“≈Ћ≈…,  ј  ѕќ ј«ј“≈Ћ№ Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» –≈√»ќЌјЋ№Ќџ’

ѕ–ќ√–јћћ —ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ї

(18 час.)

јвторы-составители программы:

Ѕобылева »рина јнатольевна, кандидат педагогических наук, доцент старший научный сотрудник »—¬ –јќ, «аводилкина ќльга ¬ладимировна, старший научный сотрудник »—¬ –јќ, специалист Ѕ‘ Ђ–асправь крыль€!ї

 атегори€ специалистов: руководители и специалисты органов исполнительной власти субъектов –оссийской ‘едерации, муниципальных органов власти; психологи, педагоги и воспитатели учреждений дл€ детей-сирот, общеобразовательных учреждений; специалисты служб и учреждений сопровождени€ выпускников; кураторы стажировочных площадок; воспитатели постинтернатного патроната и других форм индивидуального попечительства над выпускниками (наставники, кураторы и пр.), другие специалисты.

ћосква, 2014 —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ћетодическое обеспечение дисциплины Ћекционные и тестовые материалы (сборник статей, выдержки из пособий) ѕрактические зан€ти€ Ѕанки тестов и упражнений «адани€ дл€ самосто€тельной работы “ворческие задани€ —истема контрол€ –екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного 101 процесса по модулю программы –екомендуемые сайты и видеоматериалы Ќормативна€ правова€ база

ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ

Ћекционные и тестовые материалы ќсновные подходы к оценке качества жизни выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, как социальной группы “езаурус Ђ ачество жизниї человека Ц пон€тие, которое €вл€етс€ более широким, чем чисто материальна€ обеспеченность и предусматривает участие в оценке не только таких (не участвующих в оценке уровн€ жизни) объективных факторов, как качество воды или воздуха, рассто€ние до курортов или наличие и доступность культурных учреждений, но и глубоко субъективных факторов, как, например, удовлетворЄнности отдельных индивидов своей жизнью. “ермин используетс€ в самых различных област€х, в том числе в области международного развити€, философии, здравоохранени€ и политологии.

 ачество жизни напр€мую зависит от состо€ни€ здоровь€, коммуникаций в социуме, психологического и социального статуса, свободы де€тельности и выбора, от стрессов и чрезмерной озабоченности, организованности досуга, уровн€ образовани€, доступа к культурному наследию, социальному, психологическому и профессиональному самоутверждению, психотипа и адекватности коммуникаций и взаимоотношений.

ѕереход к постиндустриальному обществу сопровождаетс€ всЄ большим вниманием к нематериальным аспектам качества жизни при обеспеченности таковыми. ¬ то же врем€ многие не могут конкурировать на должном уровне по разным причинам, что даЄт сдвиг социума в сторону сословного общества.

”ровень жизни (уровень благососто€ни€) Ц уровень материального благополучи€, характеризующийс€ объемом реальных доходов на душу населени€ и соответствующим объемом потреблени€.

¬ действительности пон€тие уровн€ благососто€ни€ не тождественно пон€тию уровн€ жизни. ”ровень жизни €вл€етс€ пон€тием более широким и характеризуетс€ не только объемом реальных доходов в расчете на душу населени€, но и р€дом неденежных факторов. ќпросы среди населени€ могут нагл€дно доказать, что значительное количество индивидов в оценке собственного уровн€ жизни учитывает такие факторы как степень здоровь€, степень моральной удовлетворенности собственной жизнью и де€тельностью и др.

ќщущаемое качество жизни Ц это субъективна€ интегральна€ оценка индивидом собственной жизни в целом, а также ее отдельных субъективно значимых аспектов.

ќщущаемое качество жизни следует отдел€ть от социального самочувстви€ и социального настроени€. —оциальное самочувствие €вл€етс€ показателем уровн€ адаптированности индивида к новым услови€м жизни и отражает не только субъективную оценку жизни в целом, но также воспри€тие жизненных изменений и будущих перспектив. —оциальное настроение представл€ет собой феномен массового сознани€ и, нар€ду с индивидуальной оценкой жизни, включает характеристику положени€ дел в стране и наиболее важных проблем.

ќщущаемое качество жизни представл€ет собой сложное €вление, адекватное измерение которого возможно посредством комбинировани€ таких показателей, как Ђудовлетворенность жизньюї, Ђважность частных аспектов жизниї, Ђудовлетворенность частными аспектами жизниї и Ђуровень счасть€ї, в единый логический индекс.

 ј„≈—“¬ќ ∆»«Ќ» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я –ќ——»»: ѕќ ј«ј“≈Ћ» »  –»“≈–»»

“еоретические и методические проблемы изучени€ субъективного качества жизни јлмакаева ј.ћ.

ѕовышение качества жизни нередко рассматриваетс€ как один из индикаторов эффективности социальных программ и социальной политики в целом, поэтому изучение этого €влени€ довольно актуально сегодн€. Ќо в этой области довольно много не€сных и противоречивых моментов.

ќ качестве жизни впервые заговорили на «ападе в середине прошлого века.

ѕостепенно оформились два основных направлени€ его оценки.

Ђќбъективноеї, измер€ющее качество жизни через набор статистических показателей, описывало степень благополучи€ жизни общества; Ђсубъективноеї, измер€ющее качество жизни через удовлетворенность жизнью, ее отдельными сферами и ощущени€ счасть€, Ц степень благополучи€ индивидов в обществе.

—оветские социологи разрабатывали категорию Ђобраз жизниї. ѕри этом Ђуровень жизниї отражал ее количественную сторону, а с помощью пон€ти€ Ђкачество жизниї делалс€ акцент на специфических чертах социалистического образа жизни. ѕо сути, категори€ Ђобраз жизниї была аналогом категории Ђкачество жизниї в ее зарубежном варианте. ѕри этом образ жизни изучалс€ и с точки зрени€ Ђобъективногої подхода, и с точки зрени€ Ђсубъективногої, который нашел выражение в термине Ђсоциальное самочувствиеї.

ѕосле распада —оветского —оюза исследовани€ образа жизни прекратились, но сам концепт не исчез из научных дискуссий, поэтому в насто€щее врем€ в литературе присутствуют две трактовки соотношени€ Ђобраза жизниї и Ђкачества жизниї. ¬ рамках первой, компонентной, Ђкачество жизниї по-прежнему представл€ет отдельный срез Ђобраза жизниї, в рамках второй, замещающей, Ђкачество жизниї фактически подмен€ет собой пон€тие Ђобраз жизниї. ѕри этом далеко не всегда така€ подмена делаетс€ автором осознанно, что, конечно, вносит определенную путаницу.

¬озможным выходом здесь может стать намеренный отказ от употреблени€ категории Ђобраз жизниї.

ƒруга€ сложность св€зана с разведением пон€тий, описывающих субъективные оценки.  ак отмечалось выше, в советской социологии социальное самочувствие было эквивалентом субъективного (ощущаемого) качества жизни и измер€лось через удовлетворенность жизнью и ее частными аспектами. » сейчас встречаютс€ работы, где реализуетс€ сходна€ модель.

Ќекоторые исследователи рассматривают социальное самочувствие как показатель уровн€ адаптированности, соответственно, они концентрируютс€ не на подробном описании жизненной ситуации индивида, а на его суждени€х о положении дел в целом, его воспри€тии жизненных изменений, временных перспектив и психологическом настрое. ¬ р€де трудов социальное самочувствие изучаетс€ в контексте социального настроени€, которое отражает мнение человека о жизни, положении дел в стране, перспективах ее развити€ и основных проблемах.

„тобы четко разграничить содержательные границы всех трех пон€тий в первом случае более целесообразно использовать термин Ђощущаемое качество жизниї, во втором Ц Ђсоциальное самочувствиеї, в третьем

Ц Ђсоциальное настроениеї.

ќбраща€сь к измерению субъективного качества жизни, следует отметить, что здесь также существует р€д проблем: выбор сфер дл€ оценки частных удовлетворенностей, подбор адекватной методики дл€ изучени€ счасть€, решение вопроса об использовании логического индекса качества жизни и т. д. Ќо все эти трудности не умал€ют значени€ субъективного подхода. “олько при сопоставлении Ђобъективныхї и Ђсубъективныхї показателей возможно исследование взаимосв€зи между качеством жизни общества и качеством жизни живущих в нем индивидов.

»——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈  ј„≈—“¬ј ∆»«Ќ» ¬ќ—ѕ»“јЌЌ» ќ¬

ƒ≈“— ќ√ќ ƒќћј

».ј. Ѕобылева ¬ насто€щее врем€ переход к качественной оценке ситуации ребенка в детском доме все более осознаетс€ как актуальна€ задача. ÷ель данной статьи Ц в обосновании подходов к разработке исследовани€ качества жизни воспитанников детского дома. ќни св€заны, во-первых, с содержанием самого пон€ти€ Ђкачество жизниї, во-вторых, с вы€влением специфики качества жизни воспитанников детского дома.

ћожно обозначить несколько значений пон€ти€ Ђкачествої: оценочное, согласно которому качество означает то или иное свойство, признак, определ€ющий достоинство чего-либо по сравнению с другими предметами того же класса; описательное, понимаемое как совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или €вление от других и придающих ему определенность. –аньше слово Ђкачествої в оценочном значении примен€лось в основном по отношению к предметам. ј по отношению к люд€м оно почти всегда употребл€лось в описательном смысле.

—ейчас оценочное значение слова Ђкачествої стали примен€ть и по отношению к человеческой жизни. ƒанный подход получает распространение в здравоохранении.

ѕрименительно к задачам исследовани€ пон€тие Ђкачествої используетс€ в описательном значении Ц как совокупность существенных признаков жизни воспитанников в детском доме.

ѕроблемы, св€занные с определением и содержанием пон€ти€ Ђкачество жизниї, обсуждались представител€ми разных наук с древнейших времен. ѕостановка этих вопросов нашла свое отражение в рассуждени€х о смысле жизни, природе человека, добродетел€х, помощи ближним, богатстве, благе и т.д.  атегори€ Ђкачество жизниї впервые была введена в научный оборот в 60-х годах прошлого столети€ в св€зи с попытками моделировани€ зарубежными исследовател€ми траекторий промышленного развити€.

¬ 90-е годы с позиций качества жизни все чаще рассматривают проблему защиты прав потребителей и интересов общества. ѕозднее обсуждалс€ еще один аспект: вли€ние на качество жизни современных информационных технологий. ¬о многих странах иде€ качества жизни стала национальной идеей.

ѕод качеством жизни в современных концепци€х понимают комплексную характеристику социально-экономических, политических, культурноидеологических, экологических факторов и условий существовани€ личности, положени€ человека в обществе.  ачество жизни Ц это степень развити€ и полнота удовлетворени€ всего комплекса потребностей и интересов людей, про€вл€ющихс€ как в различных видах де€тельности, так и в самом жизнеощущении. “аким образом, качество жизни рассматриваетс€ как система показателей, характеризующих степень реализации жизненных стратегий людей, удовлетворени€ их жизненных потребностей.

ѕри изучении качества жизни воспитанников детских домов необходимо учитывать р€д особенностей данного пон€ти€ как социальной категории.

¬ажным €вл€етс€ изучение представлений воспитателей детского дома (как основных социализаторов воспитанников-сирот) об основных потребност€х и интересах своих воспитанников (ведь, исход€ из этих представлений, педагогический коллектив детского дома будет строить свою работу) и сравнение их позиции с мнением самих детей. “аким образом, в исследовании имеют значение субъективные оценки как взрослых, так и детей.

¬-третьих, качество жизни не €вл€етс€ категорией, отделенной от других социально-экономических категорий. ќно включает многие из них в их качественном аспекте. “ак, характеризу€ кадровый потенциал учреждени€, важно оценить не только квалификацию персонала и обеспеченность кадрами, но и текучесть персонала, степень удовлетворенности сотрудниками своей работой, психологический климат.

¬оспитанники интернатных учреждений Ц это, прежде всего дети, которые в силу разных причин остались без попечени€ родителей.  ачество жизни ребенка определ€етс€ социальной ситуацией его развити€, котора€, вопервых, отражает единственное и неповторимое дл€ данного возраста отношение между ребенком и его социальной средой, а во-вторых, определ€ет особенности понимани€ ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми.

—оциальна€ ситуаци€ развити€ воспитанника детского дома определ€етс€ особыми услови€ми жизни, которые характеризуютс€ как общественное воспитание. —уть этих особых условий определена термином Ђинституализаци€ї.

”ченые и практики выдел€ют недостатки общественного воспитани€, негативно вли€ющие на психическое развитие детей: неправильна€ организаци€ общени€ взрослых с детьми; воспитание и обучение детей по программам, не компенсирующим дефектов развити€, вызванных отсутствием семьи;

недифференцированный подход к дет€м в процессе воспитани€ и обучени€;

бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленна€ чрезмерной суженностью окружающей их среды: малое количество и однообразие предметов, которыми они оперируют; посто€нное нахождение детей в услови€х коллектива (отсутствие личного пространства, уединени€, самосто€тельности в выборе. ќсновное следствие общественного воспитани€ Ц неудовлетворенность повышенной потребности детей во внимании и доброжелательности взрослого.

»нтернатным учреждени€м присущи и другие недостатки: организаци€ жизни, далекой от семейной; закрытость, изолированность и отстраненность от реальной жизни; присутствие феномена Ђобщественной собственностиї;

утрата воспитанниками родственных и дружеских св€зей. ¬се эти услови€ позвол€ют охарактеризовать социальную ситуацию развити€ воспитанников детских домов как депривационную. ѕоэтому о воспитаннике детского дома необходимо говорить не просто как о ребенке, оставшемс€ без попечени€ родителей, а о ребенке с опытом пребывани€ в учреждени€х общественного воспитани€.

¬ыраженность специфических институциональных условий в разных учреждени€х имеет разную степень представленности. Ќа наш взгл€д, именно она будет определ€ть качество жизни воспитанников детских домов и оказывать непосредственное вли€ние на их физическое, психическое и социальное развитие. ѕоэтому исследование должно быть направлено в первую очередь на качественный анализ особых условий общественного воспитани€ с точки зрени€ минимизации их последствий.

»так, определ€€ качество как совокупность существенных признаков чего-либо, можно сказать, что качество жизни воспитанников детского дома

Ц это совокупность существенных признаков жизни воспитанника в детском доме, т.е. совокупность качественных характеристик его жизни, которые св€заны с объективными услови€ми жизни в детском доме и их субъективной оценкой самими воспитанниками.

»сследование качества жизни воспитанников детского дома включает анализ Ђкачества самого учреждени€ї, т.е. его потенциала и ресурсов и анализ Ђкачества результатаї, т.е. изучение воспитанников, в том числе социальной адаптации выпускников.

ќсновным критерием в анализе собственного потенциала учреждени€ €вл€етс€ наличие и выраженность в детском доме зон риска дл€ физического и психического развити€ ребенка. — этой целью характеризуютс€ материально-техническа€ база учреждени€; кадровое обеспечение; организаци€ жизни детей, в том числе организаци€ общени€; образовательные и воспитательные программы, реализуемые в детском доме.

ћатериально-техническа€ база учреждени€ характеризуетс€ с точки зрени€ соответстви€ зданий, помещений и оборудовани€ задачам обеспечени€ физической безопасности, развити€ и воспитани€ детей-сирот. ѕоказател€ми могут быть: обеспечение безопасных условий; соответствие санитарногигиеническим нормам; наличие условий, соответствующих потребност€м и возрасту детей; достаточность и разнообразие окружающей среды; обеспеченность необходимым оборудованием, спортивным инвентарем, играми и игрушками, обучающими материалами и др.  роме экспертных оценок по данным показател€м, важно вы€снить мнение педагогов и воспитанников, их оценку условий учреждени€.

Ѕлагопри€тным месторасположением учреждени€ €вл€етс€ наличие поблизости объектов образовани€, здравоохранени€, культуры и спорта. —обственный участок позвол€ет организовать детские площадки и вспомогательные сооружени€ дл€ труда, досуга и отдыха. »нтеграции воспитанников способствует доступность детских площадок учреждени€ дл€ местных детей.

Ќеобходимо соответствие размера учреждени€ и числа мест в нем потребност€м детей (более благопри€тны малокомплектные детские дома). —одержание учреждени€, вспомогательных помещений и участка требует утвержденного пор€дка.

¬ысокий уровень качества жизни выдвигает р€д требований к жилым помещени€м: площадь соответствует потребност€м детей; создана и поддерживаетс€ домашн€€ обстановка; есть места дл€ уединени€, хранени€ личных вещей, мебель и оборудование дл€ приготовлени€ уроков и любимых зан€тий; спальни рассчитаны на одного или двух человек. Ќадлежащим образом обустроены ванные комнаты, туалеты, бытовые помещени€. —озданные услови€ отвечают санитарно-гигиеническим требовани€м и безопасны дл€ жизни детей и работы персонала.

 адровое обеспечение анализируетс€ с точки зрени€ укомплектованности штата, уровн€ квалификации сотрудников. Ўтатный состав характеризуют: соответствие численности, квалификации и опыта работы сотрудников назначению и функци€м учреждени€; наличие дежурного персонала, способного удовлетворить в любое врем€ потребности детей. ¬ажен анализ практики набора сотрудников: используютс€ ли методы подбора кадров в соответствии с квалификационными требовани€ми; есть ли ответственный за набор сотрудников, программы введени€ в должность, четкие правила и методические пособи€ по оценке и поддержке сотрудников в течение испытательного срока и по идентификации тех, кого не следует утверждать в должности.

—пособствуют росту профессионализма сотрудников обучение и повышение квалификации. «десь рассматриваютс€: наличие действующей в этих цел€х программы, а также плана персонального развити€ каждого сотрудника, осуществл€ющего уход за детьми; услови€ дл€ прохождени€ персоналом соответствующих курсов усовершенствовани€, дополнительной подготовки, повышени€ квалификации. Ќе менее важны супервизорство и поддержка персонала, в том числе наличие должностных инструкций и квалификационных требований дл€ каждой должности; ежегодна€ официальна€ оценка работы каждого сотрудника; проведение регул€рных собраний персонала дл€ планировани€ и оценки де€тельности учреждени€, обсуждени€ актуальных проблем и согласовани€ общих правил.

 ачественные характеристики кадрового обеспечени€ св€заны с текучестью кадров, особенност€ми психологической атмосферы в коллективе, удовлетворенностью сотрудников местом работы и результатами своего труда.

¬ социализации ребенка огромное значение имеет качество референтной группы взрослых. » если дл€ семейных детей этими взрослыми €вл€ютс€, как правило, родители, учител€, тренеры, родители друзей, то дл€ воспитанников детских домов этой референтной группой должны быть прежде всего воспитатели. ѕоэтому важной составл€ющей исследовани€ €вл€етс€ изучение особенностей педагогической позиции воспитателей. Ќасколько отношение воспитателей к ребенку, их компетентность, степень прин€ти€ ими своей позиции благопри€тны дл€ ребенка (характер оценки ребенка, своей компетентности, владение умени€ми справл€тьс€ с различными вариантами детского поведени€, примен€емые дисциплинарные меры, осведомленность о прошлом ребенка и его проблемах, стиль общени€, соответствие требований возрасту и полу ребенка). ¬ы€сн€етс€ также как оценивают воспитатели изменени€, которые произошли с ребенком за врем€ пребывани€ в детском доме (в де€тельности, общении, самосознании).

 ачество жизни св€зано со степенью удовлетворени€ нужд, потребностей и интересов ребенка. — этой точки зрени€ важным €вл€етс€ информированность воспитателей о своих воспитанниках, степень соответстви€ их представлений об интересах, проблемах, желани€х воспитанников реальности.

ќрганизаци€ жизни детей, в том числе организаци€ общени€ определ€ет качество ухода и воспитани€. јнализ организации жизни включает показатели: близость к семейному образу жизни; степень открытости дл€ социальных взаимодействий; включенность в реальную жизнь; характер интеграции воспитанников в среду семейных детей; степень Ђжесткостиї режима и контрол€; наличие возможностей дл€ выбора и самосто€тельности; выраженность феномена Ђобщественной собственностиї; характер условий дл€ включени€ ребенка в разнообразные виды практической де€тельности.

ѕопада€ в новые услови€ интернатного учреждени€, ребенок неизбежно испытывает стресс. ѕреодоление его предполагает наличие специальных условий: процедура встречи, первичное ознакомление с учреждением, Ђопека новенького сверстникомї; предоставление места дл€ хранени€ дорогих дл€ ребенка вещей.

¬ысокое качество организации жизни в учреждении требует обеспечени€ ухода и воспитани€ в соответствии с индивидуальными потребност€ми каждого ребенка, в том числе размещение детей по семейному принципу (всех близких родственников размещают в одну группу независимо от возраста); предоставление ребенку возможности выбора группы проживани€;

количество детей в группе не более 6-8 человек; посто€нные воспитатели, обеспечивающие удовлетворение индивидуальных потребностей детей и непрерывный уход; система помощи воспитанникам в преодолении трудностей, вызванных неблагопри€тными услови€ми их развити€; поддержание отношений с кровной семьей (если это не противоречит интересам ребенка), друзь€ми и другими важными дл€ ребенка лицами. ќб€зательным €вл€етс€ наличие условий дл€ получени€ и продолжени€ образовани€ (в том числе система дополнительной помощи дл€ преодолени€ отставани€ в обучении и возможность организации альтернативного обучени€); а также дл€ охраны здоровь€ (необходимое лечение, профилактика заболеваний, мониторинг состо€ни€ здоровь€, диспансеризаци€, медицинские осмотры и др.).

¬ажным условием, повышающим качество жизни воспитанника детского дома, €вл€етс€ стабильность жизни (исключены как перемещени€ ребенка внутри детского дома, т.е. перевод из одной группы в другую, так и смена разных учреждений и др.). Ќе менее важна возможность выбора одежды, еды, школы, кружка и др.

 ачество организации досуга св€зано с созданием надлежащего баланса свободного и контролируемого времени в течение дн€, альтернативных условий дл€ проведени€ воспитанниками свободного времени. ѕредполагаетс€ наличие кружков в детском доме; договора с учреждени€ми дополнительного образовани€ по бесплатному предоставлению услуг воспитанникам;

условий дл€ получени€ информации (радио, телевидение, книги, газеты, журналы и др.); транспорта, который может быть использован дл€ поездок на развлекательные или познавательные меропри€ти€.

—оответствие представлений воспитанников и воспитателей о нормах и правилах организации жизни и быта в детском доме отражает субъективную характеристику организации жизни в детском доме.

јнализ общени€ взрослых и детей направлен на определение его основных характеристик и вы€вление признаков его неправильной организации, таких как: сниженна€ интимность и доверительность, эмоциональна€ уплощенность общени€ взрослых с детьми; дефицит возможностей дл€ установлени€ прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым; жестка€ регламентаци€ поведени€ ребенка, гиперопека в де€тельности (пошаговое планирование и санкционирование поведени€); взаимосв€зь положительного отношени€ взрослого только с выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. “аким образом, исследование должно быть направлено не только на Ђкачество условийї, но и на Ђкачество процессовї.

—истема помощи воспитанникам в преодолении трудностей, вызванных неблагопри€тными услови€ми их развити€, включает образовательные и воспитательные программы. ќни должны учитывать возраст и образовательный статус детей, их специфические Ђсиротскиеї проблемы. ѕоэтому анализ данных программ осуществл€етс€ с точки зрени€ их соответстви€ задачам компенсации дефектов развити€, вызванных отсутствием семьи, услови€ми институализации; травмами, св€занными с опытом жизни в неблагополучной семье, разлукой с семьей. Ќеобходимы программы по выработке позитивного социального поведени€, навыков решени€ проблем и самоконтрол€.

ƒл€ каждого воспитанника детского дома должна реализовыватьс€ программа подготовки к самосто€тельной жизни. ќна предполагает наличие плана подготовки к выпуску из учреждени€ (составл€етс€ совместно с будущим выпускником), в котором детализируетс€ его подготовка к этому событию и меропри€ти€ по его последующей поддержке, а также создание условий дл€ формировани€ практических навыков и знаний, необходимых в повседневной жизни. ”спешной социальной адаптации выпускников будут способствовать: наличие письменной информации дл€ воспитанников об их правах, источниках поддержки и помощи после того, как они покинут учреждение (Ђпам€ткиї); возможность альтернативного устройства, позвол€ющего постепенно перейти к самосто€тельной жизни (полунезависимое или независимое проживание в квартире при учреждении или поблизости от него, социальный патронат выпускника, наставничество при его трудоустройстве и др.).

»сследование предполагает вы€вление не только проблемных зон учреждени€, но и его сильных сторон. ¬нутри самого детского дома ресурсы св€заны с инновационной де€тельностью, направленной на повышение социализационных возможностей воспитанников; организацией научнометодической работы; программой развити€ учреждени€; наличием единого реабилитационного пространства в детском доме, служб сопровождени€, особенност€ми командного взаимодействи€, мониторинга развити€ воспитанников. Ѕольшим ресурсом детского дома €вл€етс€ сплоченный коллектив единомышленников. ¬хождение детского дома в реабилитационное пространство города (поселка) по месту нахождени€, сотрудничество с научными учреждени€ми и коллективами позвол€ют усилить его ресурсы.

»сследование воспитанников детского дома может проводитьс€ выборочно. ѕри этом выборка должна составл€ть не менее 25% от общей численности воспитанников детского дома и повтор€ть генеральную совокупность по основным показател€м: возраст, пол, национальность, социальный статус, характер образовани€, присутствие в учреждении братьев и сестер, наличие психических расстройств. јнализируютс€ показатели: особенности психического развити€ воспитанников, св€занные с благополучием, самооценкой, тревожностью, агрессивностью, потребностью в защите, страхами и др.; отношение к жизни в детском доме; отношение воспитанников к воспитател€м и другим воспитанникам; особенности поведени€ детей, свидетельствующие о дезадаптации; наличие конфликтных проблем в оценке воспитателей и воспитанников; социальна€ адаптаци€ выпускников (уровень образовани€, трудоустройство и профессиональный рост, наличие семьи и родственных отношений, законопослушность и нормативность).

ќтдельным блоком исследовани€ €вл€етс€ мониторинг соблюдени€ прав детей. ќсновными правами воспитанников, наход€щихс€ в услови€х институализации, признаны:1 право поддерживать регул€рные контакты с родной семьей и другими важными дл€ ребенка людьми; право братьев и сестер при любой возможности оставатьс€ вместе или поддерживать регул€рные контакты; право на индивидуальность; право на соблюдение этнических, религиозных, культурных, социальных и €зыковых обычаев ребенка; право на частную жизнь, в том числе на доступ к человеку, которому он довер€ет, и –екомендаци€ N R (2005) 5 комитета министров —овета ≈вропы государствам-членам Ђќ правах детей, посто€нно проживающих в специализированных учреждени€хї (16 марта 2005 года), неофициальный перевод.

компетентному органу дл€ получени€ конфиденциального совета по его правам; право на качественное здравоохранение, соответствующее нуждам и благополучию конкретного ребенка; право на уважение человеческого достоинства и физической неприкосновенности; право на равные возможности;

право на доступ ко всем видам образовани€, профессиональной ориентации и профессионального обучени€ на тех же услови€х, что и у других детей; право быть подготовленными к активной и ответственной гражданской жизни посредством игр, спорта, культурной де€тельности, неформального образовани€ и возрастающей ответственности; право на участие в процессе прин€ти€ решений в отношении ребенка; право на получение информации о правах ребенка и правилах учреждени€ в форме, удобной и доступной ребенку; право жаловатьс€ в идентифицируемый, беспристрастный и независимый орган с целью защиты основных прав детей.

¬ажность проведени€ подобного исследовани€ заключаетс€ в выработке конкретных мер по улучшению качества жизни детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, воспитывающихс€ в детском доме.

¬Ќ≈ЎЌ»≈ » ¬Ќ”“–≈ЌЌ»≈  –»“≈–»» ”—ѕ≈ЎЌќ—“» ¬џѕ”— Ќ» ј

Ќ.¬. ¬ладимирова √.¬. —емь€ Ќа успешность выпускника оказывают вли€ние, как внешние факторы, так и внутренн€€ позици€ выпускника. ¬ыход€ из детского дома внутренн€€ позици€ Ђничейногої ребенка при столкновении с неготовностью общества прин€ть молодого человека перерастает в отчужденную позицию я Ц против всех, привод€щую к психологической незащищенности.

ћожно выделить р€д критериев, показателей и результатов успешности выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей.

ѕроведенные исследовани€2 показали, что услови€ми, способствующими формированию чувства психологической защищенности у выпускников в постинтернатный период, выступают: социальна€ компетентность;

сформированна€ мотиваци€ трудовой де€тельности; социальна€ защищенность в самосто€тельной жизни; опережающий характер формировани€ социальных сетей, включающих родственников, людей в месте проживани€, учебы, работы; создание системы социально-психологической поддержки выпускника; включение выпускников в нормативную среду обыденной жизни.

¬ы€влено, что факторами, позвол€ющими чувствовать себ€ психологически защищенными в самосто€тельной жизни, €вл€ютс€ позитивные св€зи с родител€ми замещающей семьи и родственниками, уровень образовани€, наличие собственной семьи.

”спешность выпускников интернатных учреждений можно оценивать с помощью трехуровневой системы Ц успешный, недостаточно успешный и неуспешный.

—емь€ √.¬. ќсновы психологической защищенности детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ƒиссер

Ц  Ц  Ц

 омментарии к используемой терминологии —оциальные страхи - ƒжозеф ¬ольпе обнаружил, что существенную роль в возникновении неуверенности играет социальный страх, испытываемый человеком в определенных ситуаци€х. ќднажды возникнув, социальный страх прочно ассоциируетс€ с определенными социальными ситуаци€ми и затем подкрепл€ет сам себ€. —трах "вхождени€" в ситуацию снижает шансы на успех, а неуспех в свою очередь усиливает страх. —трах создает почву дл€ неудач в вызывающих его социальных ситуаци€х, а неудачи еще больше подкрепл€ют страх. “аким образом, страх и св€занное с ним поведение выучиваетс€, автоматизируетс€, поддерживаетс€ и воспроизводитс€, распростран€€сь на смежные социальные ситуации.

*ћаргинальность. ћаргинальность определ€етс€ как феномен, который может иметь место везде, где происходит достаточное социальное изменение и обусловливает по€вление людей, которые наход€тс€ в позиции неопределенности социальной идентификации, с сопровождающими ее конфликтами ло€льности и разочаровани€ (фрустрации) личностных или групповых стремлений".

** ћоральное лицемериеї - претензии на обладание теми моральными качествами, которых на самом деле нет. ѕоскольку поступки людей не соответствуют их словам, попытки изменить поведение через изменение установок нередко заканчиваетс€ неудачей ***ѕроактивность - это качество людей, поведение которых детерминировано внутренними стимулами, а не внешними услови€ми, то есть оно носит проактивный характер и зависит от решений индивидуума, а не от окружающих условий. ѕон€тие УпроактивностьФ Ц это нечто большее, чем активность. ќно означает, что мы в полной мере несем ответственность за свою собственную жизнь. ћы инициируем происход€щее и несем за это ответственность.

ѕроактивный человек -, принимающей ответственность за себ€ и свою жизнь, а не ищущей причин дл€ происход€щих с ним событий в окружающих люд€х и обсто€тельствах (гуманистическа€ психологи€) Ћичностный смысл- характеристика сознани€, котора€ представл€ет собой субъективно воспринимаемую значимость дл€ индивида тех или иных предметов. ћера осознанности истинного смысла может быть различна. ќна определ€етс€ обнаружением св€зей данного предмета с мотивами, потребност€ми и ценност€ми индивида. ѕри этом возможно изменение конкретного содержани€ личностного смысла за счет включени€ его в другой мотивационный контекст. ¬ де€тельностном подходе ј.Ќ. Ћеонтьева считаетс€, что порождение личностного смысла происходит на основании постановки цели по отношению к мотиву. ѕри этом смыслы трактуютс€ единицами человеческого сознани€.

***** ћотиваци€ (лат. moveo Ц двигаю) Ч теоретический конструкт, обозначающий материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом де€тельности. ћотиваци€ представлена субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихс€ либо положительными эмоци€ми от ожидани€ достижени€ данного предмета, либо отрицательными, св€занными с неполнотой насто€щего положени€. Ќо дл€ осознани€ мотива, т.е. дл€ включени€ данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуетс€ особа€ работа.

ќѕќ–ј » Ќјƒ≈∆ƒј

ј. √азар€н —егодн€ все чаще то там, то здесь слышишь словосочетание Ђсоциальна€ адаптаци€ детей-сиротї, при этом разные авторы употребл€ют его в разных значени€х. ѕод социальной адаптацией понимаетс€ либо собственно процесс включени€ индивида в социальные отношени€ (тогда различают активную и пассивную адаптацию), либо специально организованный образовательный процесс, способствующий данному включению. ƒл€ нас актуально второе понимание. ѕри этом рассматривать адаптацию исключительно как процесс приспособлени€ неперспективно, так как он всегда будет сочетатьс€ с факторами индивидуализации, сопротивлени€ среды, осмысленной активности и т.д. ’от€ здесь и возникает некотора€ конкуренци€ пон€тий социальна€ адаптаци€ и социализаци€, не углубл€€сь в методологическое исследование, остановимс€ на опыте употреблени€ термина Ђсоциальна€ адаптаци€ї в социально-педагогической практике.

ѕод социальной адаптацией детей-сирот в контексте организованной образовательной де€тельности будем понимать меры, позвол€ющие ребенку приобрести компетенции, необходимые дл€ успешной социализации после выхода из детского дома (интерната, тюрьмы и т.д.). “о есть процесс вручени€ субъекту средств успешной социализации.

ѕри этом существуют разные представлени€ о критери€х такой Ђуспешностиї.

¬ыделим те, которые будем считать необходимыми:

Ч отсутствие наркотической, алкогольной и других деструктивных зависимостей, состо€ние здоровь€, позвол€ющее быть участником элементарных социальных отношений (витальный критерий) Ч € способен жить в обществе;

Ч жизнь в рамках закона (юстиционный критерий) Ч € не нарушаю закон;

Ч наличие стремлени€ жить, отсутствие, минимум суицидальных порывов (мотивационный критерий) Ч € хочу жить.

ƒанные критерии характеризуют мирное проживание субъекта в социуме. ѕри этом возможно раширить круг критериев: добавить Ђтрудовойї

(наличие стабильной работы), Ђсемейныйї (наличие семьи) и др. ќднако они будут уже чем то большим, чем круг необходимого.

¬вод€ в систему оценки адаптации данные критерии, мы понимаем и основные цели организованной подготовки ребенка к выходу из детского дома в открытое общество:

Ч обеспечить необходимой системой внутренней и внешней защиты от соответствующих зависимостей, обеспечить базовый уровень состо€ни€ здоровь€ и необходимый инструментарий дл€ его поддержани€ и развити€, Ч обеспечить правовую грамотность, дезавуировать ложные стереотипы о криминальном мире и романтике Ђхулигана и браткаї, отработать основные Ђточки напр€жени€ї, привод€щие к нарушению закона;

Ч создать услови€ дл€ прин€ти€ ребенком ценности жизни, роста, развити€, определени€ собственных целей, научитьс€ с ним отношению к трудност€м, неудачам, создать адекватный возможност€м и услови€м образ успеха.

–ассмотрим многообразие мер (меропри€тий), предпринимаемых в сфере социальной адаптации детей-сирот, примен€€ разные факторы дл€ типологии и классификации.

ќрганизатор мер:

Ч само учреждение, в котором воспитываетс€ ребенок (детский дом, интернат, приют) Ч другое государственное учреждение, работающее в системе образовани€, социальной защиты, молодежной политики и др.

Ч Ќ ќ по согласованию с учреждением Ч семь€, беруща€ ребенка на гостевой режим

ѕо периоду применени€ мер:

Ч ƒо поступлени€ в детский дом Ч ¬о врем€ нахождени€ в детском доме Ч ѕосле выпуска из детского дома (постинтернатное)

ѕроработанность программ (проектов) социальной адаптации:

Ч набор меропри€тий без обоснованных и отслеживаемых критериев оценки результата, должной структуры, из разр€да Ђдл€ галочкиї

Ч программы Ђинтуитивного свойстваї, без разработанной методической базы и осмысленности, однако с наличием большого желани€ к эксперименту, пробе, поиску решений Ч программы с высоким уровнем методической проработки, осмысленности со стороны организаторов, подведенной научной базой

ќсновные идеи мер (могут сочетатьс€):

- Ђ„тобы выжитьї. ќбучение базовым компетенци€м, обладание которыми обеспечивает выживание субъекта (готовить еду, говорить с другим человеком, дойти до сберкассы, сделать покупку в магазине и др.)

- Ђ«а заборомї. «накомство с неизвестным внедетдомовским миром, его про€влени€ми и законами. ћестами опасностей и трудностей. ќбразом жизни его Ђобитателейї

- Ђјргументаци€ дл€ волиї. ћотивации, обеспечивающие включение и тренинг волевых качеств, наработка умений сопротивлени€ соблазнам, защиты от агрессивной среды и др.

- Ђћир людейї. –азвитие коммуникативной компетенции, расширение круга общественных св€зей. —оздание более широкой территории общени€ и социального взаимодействи€.

- Ђѕрофесси€, которую ты никогда не получишьї. Ќацеленное знакомство с професси€ми, на обучение которым ребенок вр€д ли в ближайшей перспективе сможет поступить, недос€гаемые и неадекватные примеры Ђравных возможностейї.

- Ђѕрофесси€, которую ты можешь получитьї. ѕредоставление ребенку информации, опыта пробы профессии, которой он может овладеть в ближайшей перспективе.

- Ђ”ниверсальный солдатї.  омплексна€ подготовка к осмысленной жизни после детского дома через развитие универсальный социальных компетенций (сценарирование, проектирование, самообразование).

- Ђ»митаци€ї. —оздание искусственных условий, имитирующий реальный мир (социальные квартиры, кухни, группы семейного типа и пр.).

- Ђ»митаци€ имитацииї. —оздание условий, имитирующих элементы искусственного мира Ч примеры социальных квартир, в которых дети ход€т на склад выписывать продукты.

ќсновными формами работы по социальной адаптации детей-сирот €вл€ютс€:

Ч выездные событи€: экскурсии, поездки, путешестви€ Ч комнаты социально-бытовой адаптации;

Ч социальные квартиры, семейные центры на базе учреждени€;

Ч специальные зан€ти€, лекции, тренинги, мастер-классы по развитию различных адаптационных компетенций;

Ч проведение адаптационных сборов (лагерей) по специальным программам (инклюзивные и неинклюзивные);

Ч передача детей в семью на врем€ (гостевой режим);

Ч наставничество, шефство;

Ч профориентационные меропри€ти€, знаком€щие детей с разными професси€ми, производствами, специалистами;

Ч деловые игры, тренинги, обеспечивающие получение детьми разностороннего социального опыта;

Ч работы специальных кружков, секций, мастерских, обеспечивающих развитие адаптационно значимых компетенций Ч издание специальной литературы, аудио и видеопродукции дл€ детей, отражающих идеи социальной адаптации (справочники, комиксы, видеоролики и др.) Ч создание системы социального лифта, обеспечивающего запрограммированный социальный, личностный и профессиональный рост воспитанника;

Ч адаптаци€ через творчество, самореализацию и другие терапевтические техники иппотерапи€, канис-терапи€, садова€ терапи€ и т.д.

Чсоздание среды общени€ со сверстниками из семей;

Ч другие.

ѕри этом множество усилий, предпринимаемых самими учреждени€ми и Ќ ќ, в этих направлени€х зачастую имеют низкий  ѕƒ, что вызвано следующими факторами:

Ч отсутствие достаточной информационной, методической и научной базы;

Ч неадаптированное копирование западного опыта или опыта советского и дореволюционного периода, недооценивающее вли€ние социокультурного контекста;

Ч проведение данных меропри€тий Ђвнутриї самой системы и самой системой, котора€ и €вл€етс€ источником дезадаптации в силу цели собственного существовани€, определенной как Ђсохранениеї ребенка;

Ч посто€нное возвращение ребенка в среду, оказывающую деазаптирующее вли€ние;

Ч взрослое окружение ребенка, его социальный, профессиональный и личностный состав;

Ч отсутствие ответственного лица (организации) за социальную адаптацию детей;

Ч наличие множества мифов и стереотипов в профессиональной среде:

от Ђна роду написаної до Ђмы все знаем и умеемї, профессиональна€ деформаци€, эмоциальное выгорание персонала;

Ч долгосрочность как необходимое свойство проектов в этом направлении, (что не всегда могут обеспечить Ќ ќ на базе годовых грантов и субсидий);

Ч отдаленность результата как трудность в оценке эффективности предпринимаемых мер;

Ч высока€ значимость в вопросе социальной адаптации ценностного образовани€, что затруднено в системе с неопределенными ценност€ми;

Ч отсутствие развитого социального партнерства в вопросе социальной адаптации;

Ч высока€ замкнутость системы детского дома и интерната;

Ч другие.

«оны адаптационного риска выпускников детских домов и интернатов:

ќпределение зон (полей, точек) адаптационного риска позвол€ют не только очертить области повышенной трудности дл€ выпускника детского дома, но и определить актуальное содержание мер по социальной адаптации детей-сирот. ѕри этом достаточно индивидуальным становитс€ распределение данных зон по приоритетности.

»ждивение. ќжидание посто€нной заботы, об€зательной помощи со стороны, извне. –ентные установки.

“руд, трудова€ де€тельность в коллективе. Ќеразвитость должного отношени€ к труду и опыта осмысленного заинтересованного труда. Ќарушени€ в паттерне Ђ÷ель Ц труд Ч результатї. ќтсутствие опыта эффективного взаимодействи€ в трудовом коллективе.

ќтветственность. ќтсутствие опыта достаточной ответственности, выполнени€ определенной роли, ответственного действи€, разделени€ ответственности в коллективе.

—емь€. »скаженный образ и стереотип семьи.

–одные (биологические) родители. Ќепроработанность отношени€ к родител€м, наличие разных средовых стереотипных суждений типа Ђ” мен€ нет родителей, мой родитель Ц это детский домї, психологическое состо€ние незавершенности и пустоты в этом вопросе.

¬нешность. Ќаличие Ђсиротской печатиї, неумение следить за собой, вли€ние отсталой моды на внешний вид, отсутствие должного вкуса и т.д.

√едонистические установки. ¬зрыв установок на наслаждение, чрезмерное удовольствие по выходу часто станов€тс€ причиной социальной дезадаптации. ∆елание все попробовать, что не пробовал.

ƒеньги. ‘инансова€ безграмотность, Ђобесцениваниеї денег, неумение планировать бюджеты и т.д.

—екс. »скаженное отношение к половым отношени€м, отсутствие соответствующей культуры, ранний опыт, аборты, залеты и др.

∆илье. ќтсутствие жиль€ или отсутствие реальных представлений о том, что с ним делать, если оно есть.

«аконы, право. ѕравова€ и юридическа€ безграмотность, неумение воспользоватьс€ пакетом гарантий и льгот, предусмотренных государством.

»нформаци€. »нформационна€ бедность среды детского дома, еЄ замкнутость и ограниченность, как следствие ведет к неразвитости информационной компетентности. ¬ыход€ в открытый информационный мир, ребенок имеет большие трудности с поиском, обработкой, отсевом, фильтрацией, трансл€цией информации.

—иротское € (я Ч концепци€) и мы (»дентичность). ќтношение к своему прошлому, его Ђзабываниеї, неосмысленность, отстранение от своей истории негативно вли€ет на стабильность психологического состо€ни€ и на адекватность собственных оценок. ќстрый вопрос идентичности как члена рода, гражданина, человека, члена субкультуры и т.д.

 руг общени€. ќбычно ограничиваетс€ узким кругом контактов, полученных в детском доме. ‘еномен Ђсиротской стаиї. —оздание новых контактов и отношений затруднено. ќтчасти в св€зи с неразвитостью коммуникативных навыков. ј также Ц неготовностью среды прин€ть сироту.

ѕредубеждени€ окружени€, негативный образ сироты в общественном мнении. Ќаличие мифов и искаженных представлений о дет€х-сиротах.

ѕредвз€тость общественного мнени€, которое создаЄт ощущаемый дискомфорт и напр€жение.

ќбраз выпускника детского дома. „аще основан на истори€х выпускников конкретного учреждени€, чаще несозидательном, узком.

Ётот р€д зон адаптационного риска можно расширить, можно группировать, можно декомпозировать на более сфокусированные. ƒанный подход позвол€ет более точно представить необходимость в тех или иных внешних действи€х.

ѕредставленные соображени€ могут быть использованы некоммерческими организаци€ми дл€ создани€ и разработки собственных социальных проектов.  ак показывает опыт консультировани€ представителей общественных организаций, занимающихс€ вопросом социальной адаптации (как им кажетс€) детей-сирот иногда их меры не готов€т выпускника ни по одной из обозначенных с насто€щей статье зон. ѕри этом стоит учитывать, что Ќ ќ порой не имеют достаточных ресурсов дл€ организации подготовки детей к выходу из детского дома, поэтому свои основные силы они должны и могут направить на Ђвстречуї детей по выходу.

”„≈ЅЌќ≈ ѕќ—ќЅ»≈

ћониторинг качества жизни выпускников учреждений дл€ детейсирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей “езаурус ћониторинг - процесс наблюдени€ и регистрации данных о каком либо объекте на неразрывно примыкающих друг к другу интервалах времени, в течение которых значени€ данных существенно не измен€ютс€.

–азличают мониторинг параметров и мониторинг состо€ни€ объекта.

ћониторинг параметров Ц наблюдение за какими либо параметрами.

–езультат мониторинга параметров представл€ет собой совокупность измеренных значений параметров, получаемых на неразрывно примыкающих друг к другу интервалах времени, в течение которых значени€ параметров существенно не измен€ютс€.

ћониторинг состо€ни€ Ц наблюдение за состо€нием объекта дл€ определени€ и предсказани€ момента перехода в предельное состо€ние. –езультат мониторинга состо€ни€ объекта представл€ет собой совокупность диагнозов составл€ющих его субъектов, получаемых на неразрывно примыкающих друг к другу интервалах времени, в течение которых состо€ние объекта существенно не измен€етс€. ѕринципиальным отличием мониторинга состо€ни€ от мониторинга параметров €вл€етс€ наличие интерпретатора измеренных параметров в терминах состо€ни€ Ц экспертной системы поддержки прин€ти€ решений о состо€нии объекта и дальнейшем управлении.

ћониторинг Ц процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или де€тельности дл€ определени€ тенденций изменени€ параметров.

ћониторинг Ч систематический сбор и обработка информации, котора€ может быть использована дл€ улучшени€ процесса прин€ти€ решени€, а также, косвенно, дл€ информировани€ общественности или пр€мо как инструмент обратной св€зи в цел€х осуществлени€ проектов, оценки программ или выработки политики.

ќн несЄт одну или более из трЄх организационных функций:

вы€вл€ет состо€ние критических или наход€щихс€ в состо€нии изменени€ €влений окружающей среды, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее;

устанавливает отношени€ со своим окружением, обеспечива€ обратную св€зь, в отношении предыдущих удач и неудач определенной политики или программ;

устанавливает соответстви€ правилам и контрактным об€зательствам.

Ќаиболее близкий русский эквивалент слова Ђмониторингї - отслеживание. “ермины контроль, надзор, присмотр, пригл€д, которые иногда указывают в качестве синонимов, имеют всЄ же несколько другое значение.

¬ международных отношени€х под мониторингом понимают де€тельность международных организаций по контролю за исполнением государствами своих об€зательств по международным договорам. ћониторинговые механизмы могут быть различного характера: к ним относ€тс€, например, ≈вропейский суд по правам человека, международное наблюдение за выборами и т. д.

¬ технической диагностике под мониторингом понимают непрерывный процесс сбора и анализа информации о значении диагностических параметров состо€ни€ объекта.

—оциологический мониторинг Ц один из наиболее эффективных способов повторного социологического исследовани€, представл€ющего собой целостную систему отслеживани€ происход€щих в обществе или в его отдельных структурах и общност€х (группах) изменений на основе изучени€ и анализа массовых представлений о них, осуществл€емого через небольшие (квартал, год) промежутки времени.

Ѕольшой словарь по социологии, мониторинг (от англ. monitor - контролироватъ, провер€ть) - англ. monitoring; нем. Monitoring. —пециально организованное, систематическое наблюдение за состо€нием объектов, €влений, процессов с целью их оценки, контрол€, прогноза.

¬оронин ј.—. —ловарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г.

ћониторинг Ц посто€нное отслеживание какого-либо процесса дл€ установлени€ его соответстви€ первоначальным предположени€м или желаемому результату, например, наблюдение за успешностью того или иного воспитательного процесса.

√улина ћ.ј. —ловарь справочник по социальной работе, 2010 г.

ћониторинг Ц слежение за потребителем социальных услуг или общее исследование работы дл€ оценки ее действенности и эффективности.

Ќа первый взгл€д о мониторинге можно говорить применительно к любой ситуации, когда ведетс€ наблюдение за каким-либо аспектом социального функционировани€. Ќапример, злостный прогульщик начал ходить в школу, и за его посещаемостью строго след€т. »ли полици€ наблюдает за семьей, в которой были случаи насили€ над ребенком. ћониторинг проводитс€ в соответствии со стандартами, прин€тыми в службах социального обеспечени€. ѕрактически все менеджеры след€т за работой своих подчиненных. ¬ыборные лица осуществл€ют мониторинг от имени общественности. ¬ агентствах медико-социального обеспечени€ растет численность персонала, в чьи об€занности входит наблюдение за обслуживанием клиентов. ќт имени государства этим занимаютс€ специальные правительственные чиновники.

÷ель мониторинга Ц правильное расходование средств (эффективность), действенность усилий и подотчетность (соответствие стандартам и правительственным рекомендаци€м).

—оциологи€: Ёнциклопеди€ / —ост. ј.ј. √рицанов, ¬.Ћ. јбушенко, √.ћ. ≈велькин, √.Ќ. —околова, ќ.¬. “ерещенко, 2003 г.

ћониторинг социологический (ћ.—.) Ц (от лат. monitoring - предостерегающий) - форма организации проведени€ социологических исследований, обеспечивающа€ посто€нное получение социологической информации о состо€нии определенного социального процесса или социальной ситуации.

¬ социологическую практику это пон€тие пришло из экологии, где термином "мониторинг" обозначаетс€ непрерывное слежение за состо€нием окружающей среды с целью предупреждени€ о возможных нежелательных отклонени€х по важнейшим параметрам. ѕри организации социологических исследований по типу ћ.—. обычно определ€етс€ небольшое число наиболее существенных показателей, отражающих состо€ние социальной среды, затем методом повторных исследований регул€рно провод€тс€ социологические замеры, что позвол€ет накапливать и анализировать информацию в динамике, использу€ сравнение с базовыми или нормативными показател€ми.

ћ.—. призван решать определенный круг научных задач, классифицировать которые можно как по предметному, так и по функциональному основани€м. ѕри первом подходе следует выделить решаемые ћ.—. содержательные проблемы, при втором - типы подлежащих решению задач. ѕредметные задачи ћ.—. вытекают из исходного представлени€ авторов о сущности, закономерност€х, направлени€х и перспективах анализируемых процессов. „то же касаетс€ типов задач, то применительно к ћ.—., они подраздел€ютс€ на методические, научные и информационные.

ћетодические задачи ћ.—. заключаютс€ в разработке и экспериментальной проверке предметной структуры ћ.—.; научно-организационной структуры ћ.—.; методов построени€ и реализации выборки; методов и инструментов опроса; методов обработки и анализа данных. Ќаучные задачи ћ.—. можно разделить на две группы. ѕерва€ состоит в использовании получаемых данных дл€ отслеживани€ и анализа социальной динамики анализируемых процессов. ¬тора€ группа задач заключаетс€ в проверке справедливости (оценке веро€тности реализации) гипотез, выдвигаемых в научноисследовательском проекте. —юда можно отнести оценку общей социальной направленности формирующегос€ рынка рабочей силы, а также эмпирическую проверку гипотез о направлени€х и результатах социального процесса.

»нформационные задачи ћ.—. состо€т в обеспечении органов власти научной и политической общественности –еспублики Ѕеларусь методически надежной и политически независимой информацией о воздействии отслеживаемых факторов на разные социальные субъекты и социальные процессы и о социальном самочувствии этих субъектов. ћ.—. значительно повышает качество социологического обеспечени€ процессов социального управлени€ и социальной политики.

ћониторинг Ц это посто€нный и систематический сбор информации о значени€х заранее выбранных индикаторов.

ќсновой дл€ проведени€ мониторинга €вл€етс€ система индикаторов.

Ёти индикаторы должны разрабатыватьс€ экспертами в той предметной области, в которой реализуетс€ программа. –азработка системы индикаторов Ц сложна€ профессиональна€ задача, решить которую могут лишь специалисты в узкой предметной области. ¬ажно, чтобы совокупность индикаторов адекватно отражала все важнейшие рабочие процессы и результаты программ.

≈сли система мониторинга несовершенна, работает неэффективно или вообще отсутствует, то восполнить отсутствующую информацию будет крайне сложно либо вовсе невозможно.

ѕринципиальное отличие мониторинга от оценки Ц глубина анализа.

ќценка предполагает глубокий анализ, а мониторинг Ц лишь отслеживание текущей Ђкартинкиї.

— технической точки зрени€ главные отличи€ между мониторингом и оценкой заключаютс€ в том, что:

а) мониторинг Ц посто€нно действующа€ система, а оценка проводитс€ врем€ от времени;

б) система мониторинга основана исключительно на замерах значений индикаторов, оценка же проводитс€ с учетом данных мониторинга (значений индикаторов), но не ограничиваетс€ ими. »менно поэтому системы мониторинга и оценки €вл€ютс€ взаимодополн€ющими, но никак не могут заменить друг друга.

ƒл€ построени€ системы мониторинга необходимо сделать следующее:

1. ќпределить, какие характеристики необходимо отслеживать.

2. ќпределить измер€емые показатели (индикаторы), по которым можно будет отслеживать эти характеристики.

3. ”становить источники информации дл€ проведени€ мониторинга (организации, отделы, отдельные люди или группы людей, документы и т.д.).

4. ¬ыбрать методы сбора информации.

5. ќпределить периодичность и график сбора информации (замера значений индикаторов).

6. Ќазначить ответственных за получение необходимой информации и договоритьс€ с теми, кто эту информацию будет предоставл€ть.

7. ќпределить технологию обработки и анализа получаемой информации.

8. —планировать, как и кому будут переданы данные мониторинга, а также кто и как будет их использовать.

ќсновную проблему при создании системы мониторинга составл€ет разработка индикаторов.

»ндикатор Ц это показатель, который служит простым и надежным средством измерени€ достижений, отражает изменени€3.

ќписание индикатора в самом общем случае должно включать:

 раткое название.

1.

ќпределение (точный и однозначный ответ на вопрос о том, что 2.

представл€ет собой данный индикатор).

—сылку на инструмент измерени€ данного индикатора.

3.

ѕериодичность измерени€.

4.

 роме того, описание индикатора может включать:

- ќписание того, что именно данный индикатор измер€ет. ќно может понадобитьс€ в случае, если определение не дает достаточной информации дл€ пользователей.

–абоча€ группа  омитета содействи€ развитию. ќрганизаци€ экономического сотрудничества и развити€. √лоссарий ключевых терминов в области оценки и управлени€, основанного на результатах. Ц ѕариж: 2004 http://www.oecd.org/dataoecd/22/61/31650813.pdf

-  раткое описание методики измерени€ (ответ на вопрос о том, как определить значение индикатора). ќно может понадобитьс€, если пользователи самосто€тельно будут производить измерени€, пользу€сь рекомендованной методикой или инструментом.

- ѕреимущества и сильные стороны данного индикатора, а также ограничени€ по его применению. Ёти характеристики индикатора уточн€ютс€ по мере его использовани€. ќни могут понадобитьс€ дл€ дальнейшей интерпретации данных, а также дл€ совершенствовани€ системы индикаторов.

’ороший индикатор4 должен быть:

€сным Ц однозначным и хорошо определенным;

существенным Ц относитьс€ к значимым характеристикам;

экономичным Ц предполагать разумные затраты;

адекватным Ц замер€ть именно то, что он призван замер€ть;

провер€емым Ц допускать независимую проверку.

—уществует несколько классификаций индикаторов. ¬ зависимости от того, какие характеристики программы измер€ютс€, индикаторы дел€тс€ на количественные и качественные. ѕри этом значение индикатора Ц это всегда число, которое служит признаком чего-либо, на что-либо указывает, о чемлибо предупреждает. “о есть, индикатор Ц это Ђосмысленное, Ђговор€щееї

число, в основе которого лежит кака€-то концепци€ї5.

»ндикаторы могут отражать как количественные, так и качественные характеристики.  огда речь идет о количественной характеристике, то ее представление в числовом виде не вызывает особых затруднений. ѕредставить в числовом виде качественную характеристику программы несколько сложнее.

ѕринима€ во внимание, что индикатор Ц это шкала или система шкал, основанна€ хот€ бы на одной эмпирической системе6, задачу формировани€ Kusek, J. Z., & Rist, R. C. (2004). Ten steps to a results-based monitoring and evaluation system : a handbook for development practitioners. Washington, DC: World Bank., стр.74 Ѕородкин ‘.ћ., јйваз€н —.ј, —оциальные индикаторы. Ц ћ.: ёЌ»“»-ƒјЌј, 2006, с.33 Ѕородкин ‘.ћ., јйваз€н —.ј, —оциальные индикаторы. Ц ћ.: ёЌ»“»-ƒјЌј, 2006, с.228 так называемого Ђкачественногої индикатора можно свести к формированию шкалы, характеризующей качественный параметр программы.

Ќезависимо от того, какой параметр Ц количественный или качественный Ц характеризует индикатор, значение индикатора всегда €вл€етс€ числом. » система мониторинга оперирует исключительно числами.

¬ зависимости от того, что они измер€ют, различают индикаторы ресурсов, процесса, непосредственного результата, общего результата, вли€ни€.

»ногда невозможно подобрать индикатор, который бы напр€мую измер€л то, что нас интересует. “огда приходитс€ прибегать к косвенным замерам. »ндикаторы, которые измер€ют что-либо косвенным образом, называютс€ прокси-индикаторами.

„икагский ћузей науки и промышленности захотел определить, какие экспонаты пользуютс€ наибольшей попул€рностью у посетителей. ¬ музее много залов и очень больших экспонатов. Ќапример, там выставлена насто€ща€ подлодка и макет угольной шахты в натуральную величину. —отрудники музе€ обнаружили, что невозможно посчитать, сколько людей осматривает тот или иной экспонат, поэтому решили использовать прокси-индикатор.

ƒл€ этого они вы€снили, как часто приходитс€ мен€ть плитку на полу перед разными экспонатами. √де же приходилось ремонтировать пол чаще всего?

ѕеред стендом, где было показано, как вылупл€ютс€ цыпл€та.

ћониторинг программ √.Ќ. —околова — методологической точки зрени€ мониторинг программ можно рассматривать как процедуру по оценке, целью которой €вл€етс€ вы€вление и (или) измерение эффектов продолжающихс€ действий без вы€снени€ причин.

¬ контексте концепции о волнах в развитии оценки как дисциплины, мониторинг можно считать базовым элементом, присущим Ђтретьей волнеї развити€ оценки. ћониторинг выступает в качестве внутренней процедуры, основанной на индикаторах и результатах, а также как инструмент сбора информации и отчетности.

„то такое мониторинг программ?

≈сли подходить к программе как к де€тельности, направленной на достижение определенной цели за ограниченное врем€ при использовании заранее определенных ресурсов, то нельз€ забывать, что важным элементом разработки программы €вл€етс€ планирование процесса ее выполнени€. ƒл€ осуществлени€ программы необходимы ресурсы, под которыми можно понимать материалы, людей, технологии и т.д.  аждой программе дл€ нормального функционировани€ требуетс€ отслеживание и анализ полученных результатов. ћониторингом программ €вл€етс€ функци€ отслеживани€ хода и результатов работы программы.

ќценка и мониторинг программ ¬ажно различать такие пон€ти€ как оценка и мониторинг программ.

—ущность этих пон€тий одинакова Ч отслеживание хода и результатов программ и выдача информации лицам, принимающим решение. ќднако между ними существуют и различи€, которые заключаютс€ в вопросах, на которые должны ответить проведение мониторинга или оценки. ћониторинг программ призван ответить на вопрос Ђкак идут дела?ї. ќн базируетс€ на отслеживании текущей ситуации и сравнении реального положени€ дел с раннее разработанным планом.

¬иды индикаторов мониторинга

1. ћониторинг ресурсов Ч измерение количества потребл€емых ресурсов

2. ћониторинг продуктов Ч измерение количества предоставл€емых услуг.

3. ћониторинг результатов Ч измерение результатов от реализации программы дл€ предоставлени€ услуг.

4. ћониторинг эффективности Ч сопоставление полученных продуктов или результатов и затраченных ресурсов.

¬ажно различать такие пон€ти€ как Ђпродуктї и Ђрезультатї. ѕод первым подразумеваетс€ то, что делаетс€ по программе, а под вторым то, что получают клиенты.

¬иды мониторинга

1. –еализаци€ программ. ƒанный вид мониторинга направлен на сбор информации об основных ресурсах и продуктах программы.

2. јнализ качества предоставленных услуг. ƒанный вид мониторинга направлен на сбор информации о качестве, предоставл€емых услуг с использованием Ђобратной св€зиї.

3. ‘инансовый менеджмент. ‘инансовый мониторинга используетс€ дл€ отслеживани€ направлений использовани€ ресурсов и результатов, получаемых при использовании ресурсов.

4. ћониторинг оборудовани€ Ч программа дл€ мониторинга и управлением оборудованием Ч датчиками и приборами, например на предпри€тии. ѕозвол€ет управл€ть процессами дистанционно с использованием »нтернет или локальных сетей.

5. ќпределение степени удовлетворенности клиентов. ƒанный вид мониторинга тесно св€зан с мониторингом качества услуг. »нструментами данного вида мониторинга €вл€ютс€ различные опросы, интервью и т.д.

ѕостроение системы мониторинга ѕри проведении мониторинга программы необходимо отслеживать следующие элементы:

1. использование ресурсов (соответствие потраченных ресурсов плану),

2. процесс выполнени€ программы (соответствие содержани€ и сроков меропри€тий графику выполнени€ работ, соблюдение технологий, методов, процедур):

3. результаты проведени€ программы (на сколько достигаютс€ поставленные цели):

4. вли€ние проведени€ программы (как проведение программы вли€ет на ситуацию, в чем заключаетс€ ее вли€ние).

ѕосле того как программа разработана и определены элементы, которые будут входить в систему мониторинга программы. ƒанные элементы, как правило, завис€т от содержани€ программы. ќднако обща€ схема построени€ системы мониторинга программы включает в себ€ семь элементов. ¬опервых, необходимо определить показатели (индикаторы) на основе которых будет проводитьс€ мониторинг программы, то есть будет отслеживатьс€ ход программы. ¬о-вторых, определить источники сбора информации дл€ проведени€ мониторинга. «атем выбрать методику сбора информации, определить с какой периодичностью будет получатьс€ информаци€ о программе. ƒл€ исключени€ получени€ лишней информации нужно в качестве индикатора дл€ отбора информации ввести необходимость четкой аргументации собранной информации. ќт периодичности получени€ информации о программе зависит стоимость мониторинга. Ќеобходимым условием €вл€етс€ создание группы, котора€ будет получать, поставл€ть и обрабатывать полученную информацию. ¬ процессе мониторинга важна методика обработки и анализа информации, а также определение лиц, которые получат данную информацию.

”ровни мониторинга —труктура программы мониторинга будет зависеть от вида услуг, территориального охвата программы и количества участников.

1. ћониторинг отдельных функций или небольших программ. Ќа данном уровне мониторинг можно проводить по недельным или мес€чным отчетам менеджеров, содержащих информацию о проведении программы.

2. ћониторинг муниципальных или региональных программ. ƒл€ проведени€ данного вида мониторинга разрабатываютс€ специальные формы отчетов. ќсновой дл€ мониторинга на данном уровне €вл€ютс€ количественные данные.

3. ќтраслевой мониторинг. ƒанный вид мониторинга проводитс€ внутри отрасли на базе различных видов отчетов (годовых, квартальных и т.д.).

“ипологи€ мониторинга программ  онтроль тенденций (trend monitoring) »спользование термина Ђтрендї в названии данного вида мониторинга предполагает, что изменени€ происход€т регул€рно, они спланированы и происход€т через определенные промежутки времени в краткосрочном периоде и €вл€ютс€ специфическим параметром дл€ динамики в долгосрочном периоде.  ак правило, данные дл€ такого вида мониторинга не собираютс€ специально дл€ оценки различных показателей, они могут использоватьс€ дл€ различных аспектов мониторинга и оценки.

ћониторинг базового уровн€ (baseline monitoring) ƒанный вид мониторинга используетс€ дл€ характеристики существующих качественных условий дл€ планировани€ программы или будущего сравнени€ программ. ќсновной задачей мониторинга базового уровн€ €вл€етс€ сбор как можно большего количества временных изменений интересующих компонентов программы. ќднако недостатком данного метода €вл€етс€ отсутствие €сности в процессе перетекани€ мониторинга базового уровн€ в контроль тенденций.

ћониторинг исполнени€ программы (Implementation monitoring) ƒанный вид мониторинга оценивает действи€, исполн€емые согласно плану. Ќаиболее распространенным примером мониторинга исполнени€ программы €вл€етс€ определение лучшей практики управлени€ как оценка вли€ни€ программы на окружающую среду, различных планов и документов.

ќбычно данный вид мониторинга используетс€ дл€ составлени€ административных обзоров и отчетов и не включает в себ€ отслеживани€ качественных характеристик программы. ћногие эксперты полагают, что мониторинг исполнени€ программы €вл€етс€ наиболее рентабельным, так €вл€етс€ методом сбора информации о программе из различных источников, что делает реальное представление о программе более полным.

ћониторинг эффективности программы (effectivness monitoring) ≈сли мониторинг исполнени€ программы нацелен на оценку де€тельности, включенной в план, то мониторинг эффективности используетс€, чтобы оценить специфические действи€, которые вызывают нежелательный эффект.

ћониторинг проекта (project monitoring) ƒанный тип мониторинга программ оценивает вли€ние некоторого действи€ или проекта на программу и окружающую ее среду. “акой вид мониторинга реализуетс€ с помощью применени€ метода сравнивани€ данных, собранных в процессе проведени€ программы или после ее проведени€.

ћониторинг соответстви€ программе (сompliance monitoring) ÷елью данного вида мониторинга €вл€етс€ установление специфических показателей и критериев программы.  ритерии могут быть как количественными, так и описательными. ¬ыдел€емые критерии завис€т от программы, от среды в которой она выполн€етс€ ¬ыбор метода мониторинга и разработка системы мониторинга €вл€етс€ наиболее эффективной на стадии разработки программы.

»нформаци€ в банках данных выпускников (по результатам федерального мониторинга) –€занска€ область: ‘»ќ, дата рождени€, причины попадани€ в учреждение, информаци€ о семье, информаци€ о жилье, медицинска€ информаци€, план социального сопровождени€, другие текущее анкетные данные.

ѕермский край: ћќ, предоставл€ющее информацию; фактическое местонахождение ребенка (район); ‘»ќ ребенка; дата и место первичного вы€влени€; правовой статус; устройство ребенка в учреждение (дата); устройство ребенка в семью (дата); получение профессионального образовани€, трудоустройство; сведени€ о правонарушени€х, сведени€ об имущественных правах.

—моленска€ область: персональные данные, информаци€ о месте учебы (работы), кураторе (‘.».ќ., место работы, должность). “ак как в регионе при работе с выпускниками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, используетс€ инновационна€ технологи€ работы со случаем, то в базе содержитс€ информаци€ о решении об открытии ведени€ случа€; анализ случа€;

план сопровождени€; матрица динамики случа€.

”ль€новска€ область: в анкете выпускника муниципальной (региональной) базы данных содержитс€ следующа€ информаци€: самооценка, оценка адаптивных навыков (приспособление к новым жизненным услови€м), мотивационна€ сфера, отношение к семейной жизни, группа рискаї.

–еспублика ћарий ЁЋ: ‘»ќ, дата рождени€, место жительства, из какого учреждени€ прибыл, образование, состо€ние здоровь€, служба в армии, семейное положение, судимость, асоциальные наклонности, проблемы выпускника  амчатский край: ‘»ќ, дата рождени€; социальный статус; место фактического пребывани€: попечительство, образовательное учреждение дл€ детей-сирот; срок окончани€ пребывани€ в учреждении дл€ детей-сирот/под опекой (попечительством); место регистрации; наличие/отсутствие закрепленного жиль€ ≈диный подход к учету сведений о выпускниках отсутствует. ћожно выделить три основных модели информационного учета

- Ќаиболее распространена модель, когда учет выпускников осуществл€етс€ краевыми / областными государственными бюджетными образовательными учреждени€ми, в которых проживают либо обучаютс€ дети-сироты и дети, оставшиес€ без попечени€ родителей, лица из их числа;

- ¬тора€ модель - это соответствующие органы исполнительной власти, на которые возложены функции по опеке и попечительству;

- “реть€ модель реализуетс€ с помощью специализированных учреждени€х, занимающихс€ сопровождением выпускников.

—одержание анкеты ‘амили€, им€, отчество выпускника ƒата рождени€ ѕравовой статус ћесто вы€влени€ Ќаличие регистрации јдрес проживани€ в регионе јдрес проживани€ за пределами региона —емейное положение, наличие детей ќбеспеченность жильем, его состо€ние ѕраво на обеспечение жильем “рудоустройство ќбучение в учреждени€х профессионального образовани€ –одственники —лужба в јрмии ¬ местах лишени€ свободы ‘акторы риска ќтветственный специалист ќценка социальных программ “езаурус ѕрограмма (экономическа€, социальна€) Ц совокупность взаимоув€занных мер, план действий, направленных на достижение единой цели, решение одной проблемы7.

ѕроект Ц ограниченна€ во времени де€тельность, направленна€ на создание уникального продукта или услуги; люба€ де€тельность, имеюща€ четко определенную отправную точку и цели, достижение которых означает завершение де€тельности. Ќа практике большинство проектов дл€ достижени€ целей могут использовать лишь ограниченные ресурсы8.

“аким образом, программа или проект Ц это особа€ форма организации де€тельности, отличающа€с€ тем, что она направлена на достижение запланированного конкретного результата, заранее определенным способом, с использованием известного заранее и ограниченного количества ресурсов, в оговоренные заранее сроки. ¬ отличие от проекта программа предполагает больший масштаб и продолжительность де€тельности и может включать несколько проектов.

¬ажнейшей характеристикой программы €вл€етс€ иерархи€ еЄ целей или ожидаемых результатов. Ёта иерархи€ в самом общем виде включает миссию, цель и задачи программы.

ћисси€ или стратегическа€ цель программы Ц это то, ради чего задумана данна€ программа. ћисси€ определ€ет, какой вклад должна внести программа в решение некоторой масштабной проблемы. ѕодчеркнем: не решить проблему, но внести вклад в ее решение. “аким образом, мисси€ задает контекст выполнени€ программы, определ€ет ее общую направленность. ѕроблема, с решением которой св€зана мисси€ программы, не может и не должна быть решена в рамках данной программы. –еализаци€ миссии программы лишь частично зависит от исполнителей: вли€ние разнообразных внешних —ловарь экономических терминов, http://www.4ac.ru/slova/p/10.html, http://www.projectauditors.com/Dictionary/P.html факторов может оказатьс€ весьма существенным и неподконтрольным исполнител€м программы.

÷ель программы Ц это тот результат, который предполагаетс€ получить в случае успешного выполнени€ программы. ƒостижение цели программы в большей мере зависит от исполнителей, чем реализаци€ миссии. ≈сли все рассчитано правильно и выполнено в соответствии с планом, то цель программы должна быть достигнута. ÷ель программы должна быть измер€емой.

ƒругими словами, нужно, чтобы по окончании программы можно было вынести суждение о том, в какой мере удалось достичь этой цели.

«адачи программы Ц это ближайшие цели или непосредственные результаты действий в рамках программы, достижение которых практически полностью зависит от исполнителей программы. «адачи формулируютс€ таким образом, чтобы их выполнение также можно было Ђизмеритьї.

ƒействи€ в рамках программы осуществл€ютс€ исполнител€ми программы и полностью завис€т от них.

ќбщую логику любой программы можно описать так: при успешном выполнении действий решаютс€ задачи программы, при решении задач достигаетс€ цель программы; а достижение цели программы обеспечивает вклад в решение более глобальной проблемы (осуществление миссии программы). ѕунктирна€ лини€ на рисунке 1 показывает, что достижение цели программы и реализаци€ ее миссии не могут в полной мере контролироватьс€ исполнител€ми программы. ѕри этом выполнение действий и решение задач программы наход€тс€ в зоне их контрол€. ¬се выгл€дит как в известной английской поговорке: Ђћожно отвести лошадь к воде, но невозможно заставить ее питьї9.

You can take a horse to the water but you cannot make him drink. »де€ использовать эту метафору заимствована из материалов ¬семирной организации труда: ILO (1995) Design, monitoring and evaluation of technical cooperation programmes and projects.

Ц  Ц  Ц

–ассмотрим пример с лошадью дл€ иллюстрации того, как формируетс€ логика программы или проекта.

Ћюбой проект начинаетс€ с вы€влени€ и анализа проблемы. —итуацию, когда лошадь хочет пить, можно рассматривать как проблемную. ѕон€ть, что лошадь испытывает жажду, мы можем по р€ду внешних признаков. »звестно, что из-за обезвоживани€ снижаетс€ работоспособность лошади, а если ее воврем€ не напоить, то можно нанести вред ее здоровью. “аким образом, по€вл€етс€ необходимость в осуществлении Ђпроектаї, направленного на решение этой проблемы.

ћисси€ этого проекта Ц обеспечить работоспособность лошади. Ёто глобальна€ задача, в решение которой данный проект сделает лишь определенный значимый вклад.

÷ель проекта Ц сделать так, чтобы лошадь попила воды.

≈сли иметь в виду, что цель Ц это образ конечного результата, то этот образ будет таким:

Ђлошадь попила водыї. Ёто тот конкретный результат, на достижение которого должен быть направлен данный проект. Ќе нужно быть специалистом по лошад€м, чтобы догадатьс€, что дл€ реализации миссии проекта достижени€ только этого результата недостаточно.   примеру, дл€ обеспечени€ работоспособности лошади ее надо еще и кормить.

«адача проекта Ц сделать воду доступной дл€ лошади. ѕон€тно, что мы можем создать определенные услови€ дл€ того, чтобы лошадь могла напитьс€, но не можем заставить ее пить.

ƒействи€ в рамках проекта могут заключатьс€ в том, что мы либо подведем лошадь к воде, либо принесем ей воды. Ёто важно: одну и ту же задачу можно решить разными способами. ќт выбора способа решени€ (конкретного набора действий в рамках проекта) зависит то, какие ресурсы нам потребуютс€. ƒопустим, мы, следу€ английской пословице, решили подвести лошадь к воде. ¬ этом случае нужен источник воды и человек, который отведет туда лошадь.

“еперь логика проекта сформирована: человек подведет лошадь к источнику воды (действие); сделает тем самым воду доступной дл€ лошади (задача проекта); лошадь попьет (цель проекта); что поможет сохранить ее работоспособность (мисси€ проекта). ƒействи€ привод€т к решению задачи;

решение задачи приводит к достижению цели; достижение цели обеспечивает вклад в реализацию миссии.

ѕроверим, что мы можем контролировать в рамках данного проекта.

ћы можем контролировать действи€ и убедитьс€, что задача решена, то есть что вода действительно доступна дл€ лошади. Ѕудет ли лошадь пить, зависит не от нас. ≈сли мы все правильно рассчитали (в частности, если лошадь действительно хотела пить, если химический состав и температура воды устраивают лошадь), то лошадь попьет. ≈сли же в замысле нашего проекта есть изъ€н, например если вода слишком минерализованна€ или гор€ча€, то цель проекта может и не быть достигнута.

ќписание логики программы €вл€етс€ достаточно сложной задачей, требующей и знаний, и практического опыта. ќсобую проблему при разработке программы составл€ет формулирование задач и отделение задач от действий. «десь помогает такой простой прием. ќписание действий должно отвечать на вопрос Ђчто мы собираемс€ сделать?ї (например, мы собираемс€ отвести лошадь к воде). ќписание задач, которые €вл€ютс€ непосредственными результатами действий, должны отвечать на вопрос Ђчего мы этим добьемс€?ї (например, мы добьемс€ того, что вода станет доступной дл€ лошади).

<

–исунок 2 - Ћогика программы: теори€ и реальность

„аще всего реальность отличаетс€ от Ђтеорииї программы (рис. 2). “о, что получаетс€ на практике, не вполне совпадает с нашими намерени€ми и ожидани€ми. Ѕолее того, часть результатов вообще находитс€ вне зоны нашего контрол€ (см. пунктирную линию на рис.2). ѕоэтому важно различать составл€ющие замысла или Ђтеорииї программы (запланированные действи€, задачи, цель, мисси€) и то, что происходит в реальности (выполненные действи€, их результаты, результат программы, вли€ние программы).

ѕон€тно, что когда речь заходит о реальных программах и проектах, все становитс€ значительно сложнее, чем в рассмотренной нами Ђистории лошадиї. ќднако при усложнении программы ее логическа€ целостность становитс€ еще более значимой как дл€ прин€ти€ решени€ о финансировании программы, так и дл€ оценки ее результатов.

ќценка программы Ц это систематический сбор информации о де€тельности в рамках программы, ее характеристиках и результатах.

ќценивание €вл€етс€ одной из функций управлени€ программой и предполагает как контроль за ее ходом и результатами, так и получение нового знани€. –азличные виды оценочной де€тельности, к которым относ€тс€ программный аудит, мониторинг и оценка, стро€тс€ в соответствии с общими принципами и имеют свои отличительные особенности. ќднако во всех случа€х важно принимать во внимание специфику и проработанность самой программы как объекта оценки.

Ћюба€ программа направлена на изменение определенной ситуации к лучшему, на решение некоторой проблемы (рис. 3). ѕрограмма предполагает конкретный набор шагов, которые должны привести к желаемому изменению ситуации (процесс). ƒл€ осуществлени€ этих шагов используютс€ различные ресурсы (люди, оборудование, материалы, технологии, среда).

 ак показано на рисунке 3, мониторинг и оценка программы представл€ют собой подсистемы, обеспечивающие Ђобратную св€зьї о ее ходе и результатах. »нформацию, которую дают мониторинг и оценка, используют те, кто управл€ет программой.

–исунок 3- ћодель программы

»нспекци€, аудит, мониторинг, оценка и исследование Ц все эти виды де€тельности основаны на сборе и анализе информации о ходе и результатах программы. — одной стороны, эту информацию можно использовать как инструмент контрол€, с другой Ц она содержит новое знание о программе. ѕри этом разные виды де€тельности по сбору информации в программе сочетают в себе функции контрол€ и получени€ нового знани€ в разных пропорци€х, что позвол€ет достаточно четко разграничить их между собой10 (рис. 4).

»нспекци€11, направленна€ на вы€вление и предотвращение нарушений, €вл€етс€ преимущественно функцией контрол€.

ѕрограммный аудит12 также в большей степени ориентирован на контроль того, в какой степени программа соответствует существующим формальным требовани€м, политикам и процедурам, а также в какой мере фактическое выполнение программы соответствует плану. јудит проводитс€ UNICEF, Programme Policy and Procedure Manual Programme Operations. Revised May 2005.

11 англ. inspection.

12 англ. program audit ћы используем пон€тие Ђпрограммный аудитї, чтобы подчеркнуть его отличие от аудита финансового. ¬ русско€зычной литературе в качестве синонимов этого пон€ти€ часто используетс€ термины Ђаудит эффективностиї или Ђаудит результативностиї.

специально подготовленными внешними специалистами преимущественно на основании изучени€ программной документации.

ћониторинг13 программы сочетает в себе функции контрол€ и получени€ нового знани€. ћониторинг Ц это систематическа€ де€тельность, направленна€ на отслеживание хода и результатов программы на основании планомерного измерени€ значений р€да показателей (индикаторов).

—истема мониторинга разрабатываетс€ на стадии разработки программы и €вл€етс€ ее частью. ќсуществление мониторинга производитс€ специалистами программы, иногда Ц с привлечением внешних специалистов. »нформаци€ о результатах мониторинга поступает к руководителю программы.

¬ ходе программы, особенно программы долгосрочной, необходимо периодически пересматривать систему индикаторов. ќт одних индикаторов придетс€ отказатьс€, поскольку они перестанут быть актуальными. ƒругие индикаторы и способы их измерени€ нужно будет модифицировать с учетом изменившихс€ условий. Ќе исключено также, что придетс€ разработать и какие-то новые индикаторы. ¬ любом случае необходимо помнить о том, что система мониторинга может корректироватьс€ по ходу программы и не €вл€етс€ чем-то раз и навсегда определенным.

–исунок 4-  онтроль и получение нового знани€ в управлении программой 13 англ. program monitoring ¬ отдельных случа€х дл€ этого могут привлекатьс€ внешние специалисты. Ќеобходимость их привлечени€ определ€етс€ руководством программы.

ќценка программ14 в большей мере ориентирована не на контроль, а на получение нового знани€ о программе. ќценка предполагает глубокий анализ хода и результатов программы, а также причин отклонени€ от плана. ќценка может выполн€тьс€ как внешними специалистами, так и силами самой программы.

ќценка программы Ц это систематический сбор информации о де€тельности в рамках программы, ее характеристиках и результатах, который проводитс€ дл€ того, чтобы вынести суждение о программе, повысить эффективность программы и/или разработать планы на будущее. ќценка, ориентированна€ на использование (в отличие от оценки вообще), проводитс€ дл€ заранее определенных пользователей, с €сным пониманием того, каким образом они будут использовать результаты оценки15.

¬ажно иметь в виду, что в зависимости от цели оценка может быть формирующей (ее результаты можно использовать, чтобы усовершенствовать программу, повли€ть на ход ее реализации) или итоговой, суммирующей (по ее результатам можно извлечь уроки на будущее, но изменить что-либо в программе уже нельз€).

¬ отличие от аудита оценка не состоит лишь в том, чтобы проверить соответствие программы существующим правилам и требовани€м. ’от€, естественно, методы проведени€ оценки могут включать анализ документации. ¬ отличие от мониторинга оценка не базируетс€ на измерении определенных заранее показателей (индикаторов). ’от€ в оценке, конечно же, могут использоватьс€ данные мониторинга. ќднако принципиальное отличие оценки программ состоит в том, что ее методологи€ разрабатываетс€ под конкретную задачу и не может быть универсальной и одинаковой дл€ 14 англ. program evaluation Patton, M. Q. (2008). Utilization-focused evaluation (4th ed.). Thousand Oaks: Sage Publications.

любых задач. ¬ажным отличием оценки €вл€етс€ также больша€, чем в аудите и мониторинге, глубина анализа.

ћожно выделить следующие виды оценки: оценка адекватности программы существующей ситуации (логики программы, удовлетворенности заинтересованных сторон, направлений развити€ в будущем, финансировани€);

оценка вли€ни€ программы (ожидаемые и непредвиденные результаты);

оценка операционной результативности (институциональной результативности, результативности процессов, оптимальности использовани€ ресурсов).

»сследование16 направлено на получение нового знани€. ќно может играть определенную роль в осуществлении контрол€ за ходом и результатами программы, однако эта задача дл€ исследовани€ всегда вторична.

ƒл€ иллюстрации предложенной выше классификации можно рассмотреть следующую метафору: в процессе эксплуатации автомобил€ его (как и программу) необходимо и контролировать, и получать о нем новое знание.

√осударственна€ инспекци€ безопасности дорожного движени€ осуществл€ет надзор за тем, чтобы не нарушались правила, гарантирующие безопасную эксплуатацию автотранспортных средств. ¬ частности, чтобы не превышалась максимально разрешенна€ скорость, чтобы водитель и пассажиры пользовались ремн€ми безопасности, чтобы в услови€х ограниченной видимости были включены фары и т.д. »нспектирование осуществл€етс€ выборочно, в том числе на потенциально опасных участках дорог.

–егул€рный технический осмотр автомобилей €вл€етс€ аналогом программного аудита.  аждый автомобиль независимо от модели и года выпуска провер€етс€ на соответствие р€ду заранее заданных критериев на специальном оборудовании специально обученными людьми. ѕроверка стандартна€, проводитс€ по определенному алгоритму и занимает относительно небольшое и заранее известное врем€.

англ. research ћониторинг автомобил€ посто€нно осуществл€етс€ самим водителем.

ƒл€ этого в автомобиль встраиваютс€ соответствующие измерительные системы. ѕо ходу эксплуатации водитель отслеживает наиболее важные параметры автомобил€, которые замер€ютс€ с помощью соответствующих датчиков (аналог индикаторов в программе).

Ќеобходимость в тщательной диагностике автомобил€ (аналог оценки программы) возникает врем€ от времени. ƒиагностика автомобил€ должна производитьс€ по регламенту, например, после каждых 10-15 тыс. км пробега, либо по необходимости, когда, например, начинают происходить непон€тные вещи: по€вл€ютс€ какие-то новые шумы, двигатель перегреваетс€ без внешних причин, отказывают отдельные системы. “огда специально подготовленные люди тщательно обследуют автомобиль на станции технического обслуживани€ с использованием соответствующего оборудовани€. ќни вы€сн€ют и устран€ют причины происход€щего и дают водителю рекомендации на будущее.

»сследование автомобил€ производитс€ с целью получени€ нового знани€ об этой модели либо об автомобил€х вообще. »сследовани€ провод€тс€ по особой программе, часто - в особых услови€х (например, на полигоне). «десь специалисты изучают работу различных узлов и агрегатов автомобил€. ѕолученное новое знание используетс€ дл€ совершенствовани€ данной модели, дл€ выработки рекомендаций по ее эксплуатации и дл€ проектировани€ новых автомобилей.

ѕринципы оценки программ, прин€тые ћеждународной —етью Ђќценка ѕрограммї17

1. ќсновой оценки программ может быть только точна€ и достоверна€ информаци€.

1.1. ѕри проведении оценки следует придерживатьс€ определенных технических стандартов, позвол€ющих получать точную и достоверную информацию о предмете оценки. ¬ частности, методы сбора информации, используемые оценщиком, должны быть воспроизводимыми.

1.2. Ќеобходимо информировать клиента о возможных подходах к проведению оценки, а также о преимуществах и ограничени€х этих подходов.

ќценщик должен быть готов обсуждать, какое вли€ние могут оказывать используемые им методы на процесс оценки, ее результаты и выводы.

2. »сполнение работы по оценке должно быть компетентным.

2.1. —пециалисты по оценке программ должны гарантировать, что они обладают достаточным образованием, знани€ми и навыками дл€ выполнени€ задач, возникающих при проведении оценки.

2.2. —пециалистам по оценке программ следует действовать в пределах их профессиональной компетентности и отказыватьс€ от проведени€ оценки, выход€щей за эти пределы.

3. —пециалисты по оценке программ гарантируют честность и открытость всего процесса оценки.

3.1. Ќа стадии заключени€ контракта следует обсудить с клиентом цели и задачи оценки, стоимость работ, методы сбора информации и пор€док использовани€ результатов оценки.

3.2. ≈сли в ходе проведени€ оценки происход€т событи€, которые могут повли€ть на заключительные результаты работы, следует своевременно информировать об этом клиента и все заинтересованные стороны.

http://www.eval-net.org/index.php?id=3. — принципами, прин€тыми јмериканской ассоциацией оценки, можно ознакомитьс€ здесь: http://www.eval.org/Publications/GuidingPrinciples.asp

3.3. —ледует обращать особое внимание на ситуации, которые могут привести к возникновению конфликта интересов, и своевременно информировать об этом клиентов.

4. —пециалисты по оценке программ уважают безопасность и достоинство людей, с которыми они взаимодействуют в процессе своей профессиональной де€тельности.

4.1. ќценка иногда приводит к отрицательным дл€ клиента или других заинтересованных сторон результатам. ¬ таких случа€х специалистам по оценке программ следует стремитьс€ к минимизации вреда при условии, что этим не будет скомпрометирована честность оценочных заключений.

4.2. Ќеобходимо тщательно взвешивать необходимость проведени€ оценки в ситуаци€х, когда результаты оценки могут нанести вред отдельным люд€м или организаци€м.

4.3. —ледует проводить работу и сообщать о еЄ результатах с уважением к достоинству каждого заинтересованного лица.

4.4. »нформаци€ дл€ проведени€ оценки должна предоставл€тьс€ добровольно. Ћюди, предоставл€ющие такую информацию, должны иметь полное представление о существующих рисках и о том, как будет использована предоставл€ема€ ими информаци€.

4.5. —пециалисты по оценке программ ответственны за уважение особенностей людей, причастных к оценке.   таким особенност€м относ€тс€, в частности, культура, религи€, пол, ограничение физических возможностей, возраст, сексуальна€ ориентаци€ и этническое происхождение. ќценщики должны учитывать эти особенности на всех стади€х подготовки и проведени€ работ.

4.6. Ќеобходимо строго соблюдать услови€ конфиденциальности, оговоренные в контракте с клиентом.

5. —пециалисты по оценке программ имеют профессиональные об€зательства, определ€ющиес€ общественными интересами и общественным благом.

5.1. ≈сли при постановке задачи на проведение оценки не принимаютс€ во внимание отдельные значимые социальные факторы или мнени€ заинтересованных общественных групп, специалисты по оценке программ должны тщательно рассмотреть обоснованность такого подхода.

5.2. ¬о всех случа€х специалистам по оценке программ следует старатьс€ представить результаты оценки по возможности €сно и просто, чтобы клиенты и другие заинтересованные стороны могли легко пон€ть процесс проведени€ и результаты оценки.

5.3. —пециалистам по оценке программ следует соблюдать баланс между нуждами клиента и прочими нуждами. ћежду специалистами по оценке программ и клиентами, которые финансируют или заказывают оценку, неизбежно возникают особые отношени€. ¬ силу таких отношений специалисты по оценке должны стремитьс€ к удовлетворению законных нужд клиента.

“ем не менее, такие отношени€ могут ставить оценщика перед трудными дилеммами в случа€х, когда нужды и интересы клиента наход€тс€ в противоречии с другими интересами. Ќапример, может случитьс€, что интересы клиента окажутс€ в противоречии с принципами достоверности информации, компетентности, объективности и уважени€ к люд€м. ¬ подобных случа€х специалистам по оценке программ следует обсудить конфликтные ситуации с клиентом и другими заинтересованными сторонами и найти взаимоприемлемое решение.

ќценка замысла программы «амысел программы оцениваетс€ на стадии ее разработки, и результаты оценки используютс€ в процессе прин€ти€ решени€ о том, стоит ли приступать к полномасштабной реализации программы.

ќценка замысла или Ђтеорииї программы должна ответить на следующие вопросы:

Ќасколько обоснована логика программы? ’орошо ли сформулированы ее мисси€, цель и задачи? јргументированы ли причинно-следственные св€зи в логике программы?

 акие потенциальные риски св€заны с реализацией программы? „то может не сработать так, как задумано, или сработать не совсем так? ѕочему?

ћожно ли свести эти риски к минимуму? ≈сли да, то, каким образом?

 аковы возможные позитивные и негативные эффекты программы, €вл€ющиес€ пр€мыми или косвенными, запланированными или непреднамеренными следстви€ми ее реализации?

—уществует три возможных подхода к оценке замысла программы:

- проведение экспертизы,

- моделирование,

- осуществление экспериментального проекта.

ќценка программы на этапе реализации.

Ётапы проведени€ оценки.

¬озникновение потребности в информации.

1.

ѕостановка задачи.

2.

ѕланирование оценки.

3.

—бор данных.

4.

јнализ данных.

5.

ѕодготовка отчета.

6.

Ђќбратна€ св€зьї по результатам оценки.

7.

ѕрин€тие решени€.

8.

—трого говор€, первый и последний этапы выход€т за рамки оценки программы. —обственно оценка начинаетс€ с постановки задачи и заканчиваетс€ Ђобратной св€зьюї. ќднако, оценка как одна из функций управлени€, поэтому важно ув€зать этапы проведени€ оценки с жизнью программы.

–езультатом оценки €вл€етс€ информаци€. «адача оценки Ц собрать сведени€, которые необходимы дл€ прин€ти€ управленческих решений. ѕоэтому отправной точкой дл€ проведени€ оценки €вл€етс€ возникновение потребности в информации дл€ прин€ти€ решений. ≈стественно, эта потребность возникает у вполне конкретных людей, принимающих решени€. ќценка будет максимально полезной, если она сориентирована на этих людей и проводитс€ с учетом того, как они будут пользоватьс€ полученными результатами.

—ледующим шагом €вл€етс€ преобразование возникшей потребности в задание на проведение оценки. √лавным компонентом задани€ €вл€ютс€ вопросы, на которые нужно ответить, чтобы получить необходимую дл€ прин€ти€ решений информацию.  роме того, в задании оговариваютс€ детали проведени€ оценки: источники и методы сбора информации, требовани€ к отчету, кто будет участвовать в проведении оценки, график работ, организационные вопросы, услови€ использовани€ и распространени€ полученной информации, необходимые дл€ проведени€ оценки ресурсы.

Ќа следующем этапе Ц планирование и подготовка к проведению оценки Ц разрабатывают детали проведени€ работ и подготавливают необходимые инструменты. Ќа этом этапе могут быть разработаны анкеты, списки вопросов дл€ интервью, методики проведени€ наблюдени€ и т.д.

“еперь можно приступать к сбору данных. ƒл€ этого используют интервьюирование (индивидуальное и групповое), анкетирование, наблюдение, различные методы анализа документации. ѕри сборе данных важно беспристрастно фиксировать факты, не пыта€сь их интерпретировать. √лавна€ иде€ разделени€ этапов сбора данных и анализа полученной информации заключаетс€ в том, что выводы должны базироватьс€ не на отдельных фактах, а на их совокупности. Ќапример, один из участников проекта может очень эмоционально и убедительно доказывать бесперспективность выполненной работы. „еловек, провод€щий оценку, должен воспринимать это лишь как мнение одного из участников, несмотр€ на убедительность приведенных доводов. ¬рем€ дл€ обобщений и выводов наступит позже, когда будут собраны мнени€ других участников, клиентов, представителей финансирующей организации.

Ќа этапе анализа данных совершаетс€ главное таинство: из мозаики разрозненных фактов составл€етс€ целостна€ картина. Ќа основании полученных данных делаютс€ выводы и формируютс€ рекомендации относительно прин€ти€ того самого управленческого решени€, с которого все начиналось. ¬ыводы Ц это ответы на вопросы «адани€.

‘орма и содержание отчета о проведенной оценке определ€ютс€ при согласовании задани€. √лавное на этом этапе Ц помнить о том, что отчет Ц важнейша€ часть оценки. ќтчет предназначен дл€ тех, кто инициировал оценку, и должен быть удобен в первую очередь дл€ них. ќтчет, написанный с мыслью о будущем читателе, обречен на успех.

Ђќбратна€ св€зьї по результатам оценки Ц эта наиболее волнительна€ дл€ всех сторон фаза проведени€ оценки. ƒл€ тех, кто инициировал оценку, Ц это своего рода заключение об успешности работы, которой они руководили или которую финансировали. ƒл€ тех, кто проводил оценку, это экзамен на профессионализм и проверка качества выполнени€ задани€. ƒл€ тех, чь€ программа оценивалась, это прелюди€ к важным решени€м, которые могут повли€ть на будущее их организации. ќсобые сложности возникают, когда организаци€ производит оценку своими силами. ¬ этом случае приходитс€ давать Ђобратную св€зьї коллегам, с которыми вместе работаешь. ќценка призвана показать программу такой, как она есть. Ёто значит, что сообщение о результатах может содержать и положительные, и отрицательные выводы.

 ак рассказать о них, не обидев людей?  ак выслушать сообщение о результатах оценки без обид на тех, кто Ђпринес плохие новостиї? ¬се стороны должны тщательно подготовитьс€ к этой встрече.

ѕоследний этап Ц прин€тие решений с учетом полученной информации. «десь главна€ роль принадлежит люд€м, у которых возникла потребность в информации и которые инициировали проведение оценки. ѕрин€тие решений Ц это их компетенци€.

Ц  Ц  Ц

ќЅ–ј«÷џ ѕ–ј “»„≈— »’ «јЌя“»…

«ан€тие 1. ѕоказатели оценки качества жизни выпускников (тема 1).

ѕримерные вопросы и задани€:

1.  акие показатели определ€ют качество жизни? –аскройте их содержание.

2. ќхарактеризуйте факторы, вли€ющие на качество жизни.

3. ѕрочитайте статью Ѕобылевой ».ј »сследование качества жизни воспитанников детского дома.  акие параметры включает автор дл€ изучени€ качества жизни воспитанников детского дома? —огласны ли ¬ы с автором? ќбоснуйте свой ответ.

4. ѕеречислите показатели дл€ оценки качества жизни выпускников.

ќбоснуйте свой ответ.

5. ѕрочитайте рассказы выпускников об успешных люд€х («адание дл€ самосто€тельной работы 2).  ого выпускники считают успешными людьми?

ѕрочитайте статью ј. √азар€на Ђќпора и надеждаї.  акие критерии успешности выпускников выдел€ет автор? —огласны ли ¬ы с его точкой зрени€? ќбоснуйте свой ответ.

«ан€тие 2. ћониторинг качества жизни выпускников (к темам 2 и 3)

ѕримерные вопросы и задани€:

„то €вл€етс€ основой дл€ проведени€ мониторинга?

1.

 аким требовани€м должен отвечать индикатор мониторинга?

2.

 акие этапы необходимо предусмотреть в процессе организации 3.

мониторинга? –аскройте их содержание.

ќзнакомьтесь с программой мониторинга 2013 года (анкета специализированного запроса в «адании дл€ самосто€тельной работы 3 ).  акие индикаторы непосредственно св€заны с качеством жизни выпускников?

ќбоснуйте свой ответ.

ќзнакомьтесь с информацией, котора€ собираетс€ в банках данных выпускников (по результатам федерального мониторинга).  акие сведени€ отражают качество жизни выпускников? ќбоснуйте свой ответ.

 акие модели информационного учета сведений о выпускниках 6.

существуют в практике?

—писок литературы:

1. —емь€ √.¬. –езультаты федерального мониторинга социальной адаптации выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, 2010-2011 г. // –егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ћатериалы межрегиональной научнопрактической конференции (30 июн€ Ц 1 июл€ 2011 г., г. —моленск) / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 384 с., стр. 34-62.

2. –егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. 30 июн€-1 июл€, г. —моленск / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 384 с.

3. —облюдение прав детей-сирот, развитие форм их семейного жизнеустройства, форм и уровн€ социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений (опыт регионального мониторинга) / “.ƒ. ¬оронина, ј.ё. –ыкун,  .ћ. ёжанинов // ¬естник “омского государственного университета. Ц “омск, 2010 - є 1 (9). Ц —. 54-84.

«ан€тие 3. ќценка эффективности региональных программ социальной адаптации и сопровождени€ выпускников (к темам 4 и 5).

ѕримерные вопросы и задани€:

1.  акие параметры оценки вход€т в региональные программы социальной адаптации (постинтернатовское сопровождение). ќбоснуйте необходимость решени€ проблемы социальной адаптации выпускников программными методами.

2. Ќазовите и охарактеризуйте виды оценочной де€тельности социальных программ.

3. ¬ чем состо€т отличи€ мониторинга и оценки социальных программ?

4. ѕеречислите этапы проведени€ оценки социальных программ.

5. ¬ чем состоит системный подход к оценке программ?

6. ќхарактеризуйте основные направлени€ региональных программ социальной адаптации и сопровождени€ выпускников.

7. ќбоснуйте утверждение: Ђѕовышение качества жизни выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей Ц показатель эффективности региональных программ социальной адаптации и сопровождени€ выпускниковї.

8.  акие целевые индикаторы и показатели региональных программ социальной адаптации и сопровождени€ выпускников, отражают качество жизни выпускников.

—писок литературы:

1. –аздел 1. ќбщие вопросы методологии оценки программ // ќценка программ: методологи€ и практика / ѕод ред. ј.».  узьмина, –. ќ. —алливан, Ќ.ј.  ошелевой. Ц ћ.: »здательство Ђѕресто-– ї, 2009. Ц — 7 Ц 111.

2. —емь€ √.¬. –езультаты федерального мониторинга социальной адаптации выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, 2010-2011 г. // –егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ћатериалы межрегиональной научнопрактической конференции (30 июн€ Ц 1 июл€ 2011 г., г. —моленск) / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 384 с., стр. 34-62.

3. –егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей.

ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. 30 июн€-1 июл€, г. —моленск / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 384 с.

ЅјЌ » “≈—“ќ¬ » ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»…

ќтветьте на вопросы теста, выбрав верные:

1. ¬ыберите из предложенных ниже высказываний, те которые описывают пон€ти€: Ђощущаемое качество жизниї, Ђсоциальное самочувствиеї, Ђсоциальное настроениеї. ƒл€ этого в листе дл€ ответов проставьте напротив каждого определени€ букву, соответствующего высказывани€.

ј Ц отражает суждени€ человека о положении дел в целом, его воспри€тии жизненных изменений, временных перспектив и психологическом настрое Ѕ Ц отражает удовлетворенность человека жизнью и ее частными аспектами.

¬ Ц отражает мнение человека о жизни, положении дел в стране, перспективах ее развити€ и основных проблемах.

2.  акой подход к оценке качества жизни вы считаете более правильным?

ј Ц интегративный Ѕ Ц субъективный ¬ Ц объективный

3. ¬ыберите характеристику личности, котора€ не обеспечивает ее успешность.

ј Ц социальна€ компетентность Ѕ Ц нацеленность на результат ¬ Ц здоровье √ Ц образованность ƒ Ц проактивность ≈ Ц негативное мышление ∆ Ц ответственность « Ц вол€

4. ¬ыберете наиболее близки эквивалент пон€тию Ђмониторингї

ј Ц оценка Ѕ Ц изучение ¬ Ц отслеживание √ Ц определение ƒ Ц понимание

5. ¬ыберете из предложенных ниже определений мониторинга, то, которое описывает социологический мониторинг: ћониторинг это ј Ц процесс наблюдени€ и регистрации данных о каком-либо объекте на неразрывно примыкающих друг к другу интервалах времени, в течение которых значени€ данных существенно не измен€ютс€.

Ѕ Ц процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или де€тельности дл€ определени€ тенденций изменени€ параметров объекта или де€тельности дл€ определени€ тенденций изменени€ параметров объекта или де€тельности дл€ определени€ тенденций изменени€ параметров.

¬ Ц —пециально организованное, систематическое наблюдение за состо€нием объектов, €влений, процессов с целью их оценки, контрол€, прогноза.

√ Ц форма организации проведени€ исследований, обеспечивающа€ посто€нное получение информации о состо€нии определенного социального процесса или социальной ситуации

6. »з предложенных ниже определений выберите правильное.

ј Ц качество жизни определ€етс€ совокупностью существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или €вление от других и придающих ему определенность.

Ѕ Ц качество жизни рассматриваетс€ как система показателей, характеризующих степень реализации жизненных стратегий людей, удовлетворени€ их жизненных потребностей.

¬ Ц качество жизни означает то или иное свойство, признак, определ€ющий достоинство чего-либо по сравнению с другими предметами того же класса.

7. ¬осстановите пор€док этапов при построении системы мониторинга ј Ц ¬ыбрать методы сбора информации.

Ѕ Ц Ќазначить ответственных за получение необходимой информации и договоритьс€ с теми, кто эту информацию будет предоставл€ть.

¬ Ц ќпределить измер€емые показатели (индикаторы), по которым можно будет отслеживать эти характеристики.

√ Ц ќпределить технологию обработки и анализа получаемой информации.

ƒ Ц ќпределить, какие характеристики необходимо отслеживать.

≈ Ц ќпределить периодичность и график сбора информации (замера значений индикаторов).

∆ Ц —планировать, как и кому будут переданы данные мониторинга, а также кто и как будет их использовать.

« Ц ”становить источники информации дл€ проведени€ мониторинга (организации, отделы, отдельные люди или группы людей, документы и т.д.).

8. ¬осстановите пор€док этапов при проведении оценки социальной программы ј Ц ѕланирование оценки.

Ѕ Ц ѕрин€тие решени€.

¬ Ц ѕостановка задачи.

√ Ц —бор данных.

ƒ Ц ѕодготовка отчета.

≈ Ц Ђќбратна€ св€зьї по результатам оценки.

∆ Ц ¬озникновение потребности в информации.

« Ц јнализ данных.

9. ¬ыберите из предложенных ниже высказываний, те которые описывают основные характеристики индикатора: €сность, существенность, экономичность, адекватность, провер€емость. ƒл€ этого в листе ответов проставьте против каждого качества буквы соответствующего высказывани€ ј Ц допускающий независимую проверку;

Ѕ Ц однозначный и хорошо определенный;

¬ Ц замер€ющий именно то, что призван измер€ть;

√ Ц относ€щийс€ к значимым характеристикам измер€емых субъекта или де€тельности;

ƒ Ц предполагающий разумные траты.

Ц  Ц  Ц

«јƒјЌ»я ƒЋя —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ

«адание дл€ самосто€тельной работы 1.

ѕрочитайте научную статью и составьте набор показателей успешности выпускника в самосто€тельной жизни —оциальна€ адаптаци€ выпускников детских домов ѕодольска€ ».ј.18, ¬ендина ќ.Ќ.19 ѕосто€нное увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, актуализирует внимание общества на проблемах их развити€ и адаптации. ѕроблема сиротства в –оссии сегодн€ €вл€етс€ наиболее массовой и социально опасной. ƒанные официальной государственной статистики за последние 5 лет крайне тревожны Ц в стране насчитываетс€ около 1 млн. социальных сирот, ежегодно количество социальных сирот увеличиваетс€ на 110 тыс. детей [1, с. 13].

„исло детей в детских домах возросло на 40%; по€вились учреждени€ временного содержани€, практически воспроизвод€щие систему детских домов. ќбщее число детей, наход€щихс€ в интернатных учреждени€х на полном государственном обеспечении, составл€ет более 200 тыс. человек. ѕроблема сиротства в  алужской области остаЄтс€ достаточно острой на прот€жении всех последних лет. ≈жегодно в течение 15 лет в регионе вы€вл€етс€ более 800 детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ѕо годам эта цифра измен€етс€ незначительно (2000 г. Ц 861, 2001 Ц 845, 2002 г. Ц 815, 2003 г. Ц 850, 2004 г. Ц 879, 2005 Ц 910, 2006 г. Ц 786, 2007 г. Ц 785) [2, с.

18].

¬ соответствии с  онвенцией ќќЌ о правах ребЄнка дети, временно или посто€нно лишЄнные семейного окружени€ или дети, которые не могут оставатьс€ в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставл€емые государством. –егиональна€ политика устройства детей, √ќ” ¬ѕќ " алужский государственный педагогический университет им.  .Ё. ÷иолковского".

 алужский колледж информационных технологий и управлени€.

оставшихс€ без попечени€ родителей, направлена на соблюдение права ребЄнка жить и воспитыватьс€ в семье. »з 785 детей, вы€вленных в 2007 г., устроены: под опеку (попечительство) Ц 351 ребЄнок; в приЄмную семью Ц 129 детей; усыновлено Ц 33 ребЄнка; устроены в учреждени€ различной ведомственной принадлежности 226 детей; возвращены родител€м Ц 20 детей.

÷ифры приведЄнных выше статистических данных свидетельствуют о том, что 29% детей-сирот проживают вне семьи, в учреждени€х интернатного типа. »х личностное становление, социальное взросление проходит в услови€х, значительно отличающихс€ от условий развити€ ребЄнка в семье.

ќсобенности системы интернатного воспитани€ могут быть определены следующим образом: высока€ степень регламентированности и монотонности образа жизни; посто€нное вынужденное пребывание ребЄнка в коллективе сверстников, отсутствие личной территории; часта€ смен€емость воспитателей и учителей, значительное их количество; переводы ребЄнка из дома ребЄнка в интернат, детский дом, зачастую совпадающие по времени с возрастными кризисами; разлучение братьев и сестЄр; отсутствие доверительного, близкого, дружеского общени€ с одним взрослым человеком; примитивность контактов со взрослыми, ограничивающа€с€ задачами овладени€ бытовыми навыками, контролем за соблюдением формальных правил общежити€; стихийное формирование чувства "ћы", групповой эгоцентризм [4, с. 56].

Ќегативный эффект вли€ни€ на ребЄнка этих факторов усиливаетс€ изза полученных психологических травм вследствие потери родителей или лишени€ их родительских прав. ѕо мнению таких авторов, как Ћ.». Ѕожович, ».¬. ƒубровина, ћ.». Ћисина, ¬.—. ћухина, ј.ћ. ѕрихожан, развитие ребЄнка, воспитывающегос€ вне семьи, носит характер "дефицитарности" вследствие различных видов депривации.

ƒеприваци€ Ц особое состо€ние психики, возникающее вследствие пребывани€ ребЄнка в течение длительного периода времени в таких жизненных ситуаци€х, в которых ему не предоставл€етс€ возможности дл€ удовлетворени€ основных потребностей личности (…. Ћангмейер, «. ћатейчк, 1991). ќчевидно, что действие и формирование материнской, социальной, эмоциональной и др. видов депривации обусловлено отсутствием положительного опыта жизни в семье и особенност€ми самой системы интернатного воспитани€.

—реди наиболее серьЄзных проблем детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, выдел€ют задержку или специфичность развити€ эмоционально психической и волевой сферы; отсутствие опыта семейной социализации; отсутствие или недостаточность опыта взаимодействи€ с окружающей средой и другими людьми; потребительское отношение к материальным ценност€м и люд€м; неадекватность самооценки, замкнутость, одиночество и т. п. ѕо мнению ј.ћ. ѕрихожан, Ќ.Ќ. “олстых, специфика психического развити€ детей в учреждени€х интернатного типа не определ€етс€ по критерию "норма-патологи€". »сследовани€, проведЄнные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребЄнка идЄт по особому пути и у него формируютс€ специфические черты характера, поведени€, личности, про которые часто нельз€ сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребЄнка, Ц они просто другие [5, с. 13].

ѕеречисленные особенности развити€ детей, растущих в детском учреждении, обусловливают трудности их социальной адаптации. ѕод социальной адаптацией будем понимать процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигаетс€ формирование самосознани€ и ролевого поведени€, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных св€зей с окружающими.



Pages:   || 2 | 3 |
ѕохожие работы:

Ђѕравительство —анкт-ѕетербурга  омитет по образованию √осударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "ѕедагогический колледж є 4 —анкт-ѕетербурга" ѕрограмма производственной (по профилю специальности) практики ѕѕ.02 ѕћ.02 специальность 44.02.03 "ѕедагогика дополнительного образовани€" ”“¬≈...ї

Ђ”ƒ  372.881.1 ЅЅ  74.261.1 ∆ 19 ƒ.ƒ. ∆ажева  андидат педагогических наук, доцент кафедры русского €зыка и методики преподавани€ јдыгейского государственного университета; E-mail: saya999@rambler.ru —.ј. ∆ажева  андидат пед...ї

Ђ”ƒ  378 Ќ. Ў. ¬алеева, Ќ. ». —амойлова »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌјя  ќћѕ≈“≈Ќ÷»я  ј  ќ—Ќќ¬ј ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ »Ќ∆≈Ќ≈–ј ѕроанализировано содержание информационной компетенции современного инженера, определ...ї

Ђѕ. —. Ћопух ќ. ¬. —арычева Ћ. ¬. Ўкель „≈Ћќ¬≈  » ћ»– ”чебное пособие дл€ 5 класса учреждений общего среднего образовани€ с русским €зыком обучени€ ƒопущено ћинистерством образовани€ –еспублики Ѕеларусь ћинск "Ќародна€ асвета" 2016 ”...ї

ЂruSSIaN pSychologIcal jourNal Х 2016 vol. 13 # 1 ”ƒ  159.922.1:37.018.1 ƒ≈т— ќ-–ќƒ»т≈Ћ№— »≈ ќтЌќЎ≈Ќ»я  ј  ‘ј тќ– –јз¬»т»я »√–ќ¬ќ… ј т»¬Ќќ—т» ћЋјƒЎ≈√ќ Ў ќЋ№Ќ» ј ¬ ѕќЋ≈ »√–ќ¬ќ… ¬»–т”јЋ№Ќќ… –≈јЋ№Ќќ—т» ѕахомова ¬иктори€ √еоргиевна —тать€ посв€щена пробле...ї

Ђэнергетика ”ƒ  621.31 ¬асюченко ѕавел ¬асильевич, канд. пед. наук, доцент кафедры электроэнергетики ”краинска€ инженерно педагогическа€ академи€, г. ’арьков, ”краина, ул.”ниверситетска€ 16, г. ’арьков, ”краина, 61003 ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕќ“≈–яћ» ¬ ЁЋ≈ “–»„≈— »’ —≈“я’ — ѕќћќў№ё –≈√”Ћ»–”≈ћџ’ ”—“–ќ…—“...ї

Ђћуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "—редн€€ школа є 8 с углубленным изучением иностранных €зыков" города —моленска ѕ–ќ‘»Ћј “» ј ƒ≈“— ќ√ќ » ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ќ√ќ ¬јЌƒјЋ»«ћј  оструб ¬ера »вановна социальный педагог ¬ысша€ квалификационна€ категори€ 2015 2016 ¬андализм Ц одна из форм разрушитель...ї

Ђѕ–ј¬»“≈Ћ№—“¬ќ –ќ—“ќ¬— ќ… ќЅЋј—“» ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ  ”Ћ№“”–џ (ћ»Ќ ”Ћ№“”–џ ќЅЋј—“») √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈  ”Ћ№“”–џ –ќ—“ќ¬— ќ… ќЅЋј—“» "–ќ—“ќ¬— јя ќЅЋј—“Ќјя ƒ≈“— јя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј »ћ≈Ќ» ¬. ћ. ¬≈Ћ»„ »Ќ...ї

ЂЌаучно-исследовательска€ работа ѕыль в нашей жизни ¬ыполнил: —еливерстов ƒмитрий —ергеевич, учащийс€ 3 класса √Ѕќ” √имнази€ є1577 г.ћосквы –уководитель:  лиментьева ќльга ¬асильевна, учитель начальных классов, доцент, к.п.н. ћјќ” —ќЎ є 69 г. ≈катеринбурга ќглавление ¬ведение √лава 1....ї

Ђ—овременное дополнительное профессиональное педагогическое образование є 2 2016 ”ƒ  519.113.115+681.3 ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ∆≈Ћ≈«Ќќƒќ–ќ∆Ќќ√ќ “–јЌ—ѕќ–“ј –озенберг ».Ќ., д.т.н., профессор, ќјќ "Ќ»»ј—", E-mail: ig.rozenb2012@yandex.ru. ћосква, –осси€. јннотаци€. —тать€ описывает методику дополнительн...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовани€ "“амбовский государственный университет имени √.–.ƒержавина" ѕедагогический институт  афедра социально-педагогического образовани€ ”“¬≈–∆ƒјё ƒиректор ѕедагогического инст...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ "ѕ≈–ћ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“" ћ≈“ќƒ» ј ќЅ”„≈Ќ»я » ¬ќ—ѕ»“јЌ»я...ї

Ђ“.ј. √–»ƒ»Ќј, ј.≈. ћќЎ »Ќј (”ральский государственный педагогический университет, ≈катеринбург, –осси€) ”ƒ  821.111Т255.2(√олдинг ”.) ЅЅ  Ў33(4¬ел)6-8,4+Ў307 ѕ—»’ќЋ»Ќ√¬»—“»„≈— »… јЌјЋ»« ¬ќ—ѕ–»я“»я »ћ≈Ќ —ќЅ—“¬≈ЌЌџ’ ¬ ѕ≈–≈¬ќƒЌќћ ’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќћ “≈ —“≈ (Ќј ћј“≈–»ј...ї

ЂЅќ√ќ—Ћќ¬— »≈ “–”ƒџ, X ќЅ ј¬“ќ–ј’ ћитрополит Ћенинградский и Ќовгородский Ќ» ќƒ»ћ (в миру Ѕорис √еоргиевич –отов) родилс€ 16 окт€бр€ 1929 г. в –€занской области. ѕо окончании средней школы училс€ в –€занском педагогическом ин≠ ституте. ¬ 1947 г. прин€л монашество и сан иеродиако≠ на. ¬ 1949 г. рукоположен во иеромонаха и с это...ї

Ђ»нформационно-образовательна€ среда как средство и условие обучени€ иностранному €зыку ”ƒ  378.14:004.9 »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌќ-ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя —–≈ƒј  ј  —–≈ƒ—“¬ќ » ”—Ћќ¬»≈ ќЅ”„≈Ќ»я »Ќќ—“–јЌЌќћ” я«џ ” ¬ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ’ ”—Ћќ¬»я’ ќ.ј. ќбдалова јннотаци€. –ассматриваетс€...ї

Ђјнализ работы методического объединени€ учителей предметов естественно Ц математического цикла за 2015 Ц 2016 учебный год ¬ 2015 Ц 2016 учебном году методическое объединение учителей предметов естес...ї

Ђћуниципальное бюджетное образовательное учреждение основна€ общеобразовательна€ школа (дошкольные группы) д.Ћаптево ѕавловского района Ќижегородской области мес€ц русской песни в детском саду. ѕр...ї

Ђ√осударственное образовательное учреждение дополнительного образовани€ детей ƒом детского творчества "—ќ¬–≈ћ≈ЌЌ» " ¬ыборгского района —анктѕетербурга ѕ–ќ√–јћћј –ј«¬»“»я ƒома детского творчества "—ќ¬–≈ћ≈ЌЌ» " на период с 2011 по 2015 гг. —анк...ї

Ђ»здательство ј—“ ѕ.ѕ. Ѕј∆ќ¬ ћјЋј’»“ќ¬јя Ў ј“”Ћ ј ’удожник —. Ѕабюк »здательство ј—“ —≈–≈Ѕ–яЌќ≈  ќѕџ“÷≈ ил в нашем заводе старик один, по прозвищу  окован€. —емьи у  оковани не осталось, он и придумал вз€ть в дети сиротку. —просил у соседей, Ч не знают ли кого, а сос...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовани€ "—аратовский национальный исследовательский государственный университет имени Ќ.√....ї

Ђ13.07.2006 є 8/14631 -87ѕќ — “ј Ќќ¬ Ћ ≈ Ќ»≈ ћ» Ќ» — “≈– — “ ¬ј ѕ–» –ќƒ Ќџ’ –≈ — ”– —ќ¬ » ќ’ –ј Ќ џ ќ  –” ∆ј ё ў≈… —–≈ ƒџ –≈— ѕ”Ѕ Ћ»  » Ѕ≈ Ћј –”—№ 19 июн€ 2006 г. є 41 8/146...ї

Ђ Ћ”Ѕ "ћќЋќƒјя —≈ћ№я" дл€ родителей детей раннего дошкольного возраста «адачи: преодолеть барьер недовери€ родителей к ƒќ”; повысить педагогическую культуру родителей в вопросах развити€ и воспитани€...ї

Ђ„еренкова ёли€ ¬ладимировна Ћокус –осси€ в русской поэзии ’’ века: лексический аспект 10.02.01 Ц русский €зык ƒиссертаци€ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Ќаучный руководитель: доктор филологических наук, профе...ї

Ђ‘едеральное агентство по культуре и кинематографии ‘едеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ "—амарска€ государственна€ академи€ культуры и искусств"ќ—Ќќ¬џ —ќ÷»јЋ№Ќќ… ћ≈ƒ»÷»Ќџ ”чебна€ программа —амара 2008 ”твер...ї

Ђћуниципальное автономное общеобразовательное учреждение √имнази€ имени Ќ.¬. ѕушкова ѕќ„≈ћ” ќЌ» “≈ћЌ≈ё“, »Ћ» ”ƒ»¬»“≈Ћ№Ќџ≈ —¬ќ…—“¬ј ќ¬ќў≈… » ‘–” “ќ¬. Ќаучно-исследовательска€ работа “каченко јгата јлексеевна –уководи...ї

Ђѕрименение модульной технологии на уроке —афановска€ Ћ.ё. учитель »«ќ и ћ’  ѕод модулем понимаем целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладени€ этим...ї

Ђѕоложение о VI √ородском форуме школьных научных обществ 1. ќбщие положени€ 1.1. Ќасто€щее ѕоложение определ€ет услови€ организации и проведени€ VI √ородского ‘орума школьных научных обществ (далее Ц ‘орум).1.2. ¬ 2015/2016 учебном году ‘орум проводитс€ в категории "ёниоры":...ї

Ђумственными способност€ми или с –” ќ¬ќƒ—“¬ќ ѕќ нехваткой опыта и знаний могут ќЅ—Ћ”∆»¬јЌ»ё » использовать данный прибор при условии, что они наход€тс€ под “≈’ќЅ—Ћ”∆»¬јЌ»ё надзором или были обучены ”важаемый кли...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ Ќј” » »Ќ—“»“”“ Ќ≈ќ–√јЌ»„≈— ќ… ’»ћ»» »ћ. ј.¬. Ќ» ќЋј≈¬ј —»Ѕ»–— ќ√ќ ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»я –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» Ќј”  (»Ќ’ —ќ –јЌ) ”ƒ  541.8, 543.544.4, 544.47 є госрегистрации 01201057452 ”“¬≈–∆ƒјё ƒиректор »Ќ’ —ќ –јЌ ¬.ѕ. ‘един УФ2012 г. ќ“„≈“ ќ Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ… –јЅќ“≈ ¬ рамках федеральной...ї

Ђ»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“≈… »Ќ“≈–ј “»¬Ќќ… ƒќ— » ¬ ƒќЎ ќЋ№Ќџ’ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я’ √ришина »рина ёрьевна (irinag2121@ mail.ru) ћуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "ƒетский сад є 110" г.о. —амара (ћЅƒќ” "ƒетский сад є 110" г.о. —амара) јннотаци€ ¬ статье рассматриваютс€ возможности использовани€ интерактивного обору...ї








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.