WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные матриалы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» » ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ…

‘≈ƒ≈–ј÷»»

ћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»»

» ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ –≈јЋ»«ј÷»» ћќƒ≈Ћ≈…

—ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќ÷»јЋ№Ќќ-ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ

—ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»… ƒЋя ƒ≈“≈…—»–ќ“ »

ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я –ќƒ»“≈Ћ≈…,

¬ќ«–ј—“Ќџ’ √–”ѕѕ 16-18 Ћ≈“ » 18-23 Ћ≈“

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

Ђќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌџ≈ » ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬џ ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

—Ћ”∆Ѕџ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»… ƒЋя

ƒ≈“≈…-—»–ќ“ » ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»яї

(18 час.)

јвтор-составитель программы:

Ѕобылева »рина јнатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав.лабораторией »—¬ –јќ,

 атегори€ специалистов:

руководители и специалисты органов исполнительной власти субъектов –оссийской ‘едерации, муниципальных органов власти, психологов, педагогов и воспитателей учреждений дл€ детей-сирот, общеобразовательных учреждений, кураторов стажировочных площадок, воспитателей постинтернатного патроната и других форм индивидуального попечительства (наставники, кураторы и пр.) ћосква, 2014 —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ћетодическое обеспечение дисциплины 1. 3 Ћекционные и тестовые материалы ”чебное пособие Ђќрганизационные формы постинтернатной 2. 3 адаптации выпускниковї

”чебное пособие Ђќрганизаци€ и содержание службы сопровождени€ї

”чебное пособие Ђ“ехнологии и формы работы специалистов 4. 41 службы сопровождени€ї

ѕрактические зан€ти€ 4. 54 Ѕанки тестов и упражнений 5. 62 “ворческие задани€ 6. 65 —истема контрол€ 7. 66 –екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного 8. 68 процесса по модулю программы јнализ правовой базы –оссийской ‘едерации, регулирующей правоотношени€, св€занные с сопровождением выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и предоставлением им дополнительных государственных гарантий

Ц  Ц  Ц

”чебное пособие. ќрганизационные формы постинтернатной адаптации выпускниковї

ћодели организации социальной адаптации выпускников интернатных учреждений ».ј. Ѕобылева

ƒл€ классификации моделей организации социальной адаптации выпускников образовательных учреждений дл€ детей, сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей1, определ€ющими €вл€ютс€ следующие критерии:

1) возраст выпускника, которому оказываетс€ помощь;

2) характер зан€тости, котора€ может быть св€зана с учебой в школе, получением профессионального образовани€, работой или зан€тость может отсутствовать;

3) место проживани€ выпускника. ќно может быть св€зано с обучением, или наличием у выпускника собственного жиль€, или жилье может предоставл€тьс€ в рамках модели;

4) срочность социальной помощи, в которой нуждаетс€ выпускник. ќна определ€етс€ уровнем существующего дл€ выпускника риска;

5) количество проблем выпускника, которые могут быть разрешены в рамках модели. — учетом данного критери€ можно выделить комплексные модели и специализированные, т.е. узконаправленные;

6) характеристика основного процесса, посредством которого будет достигнута цель модели: формирование, предупреждение, компенсаци€, поддержка, сопровождение.

ѕоследний критерий €вл€етс€ основным, поэтому он дает название организационным модел€м социальной адаптации выпускников.

ƒалее интернатные учреждени€

ћодели социального формировани€ Ц это комплексные модели, которые направлены на подготовку воспитанников интернатных учреждений к самосто€тельной жизни, посредством формировани€ необходимых жизненных навыков, которые обеспечивают безболезненное вхождение в социум и снижают риск постинтернатной дезадаптации.

  данным модел€м можно отнести программы подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни, социальные (учебные) квартиры.

ѕрограммы подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни направлены на реализацию системы подготовки, под которой понимаетс€ специально организованна€ де€тельность воспитанников и воспитателей по выработке у детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, знани€ требований среды, умени€ организовать свою жизнь и де€тельность в соответствии с этими требовани€ми; качеств, обеспечивающих бесконфликтную интеграцию в среду самосто€тельной жизни и де€тельности. ¬оспитанник детского дома не только должен освоить определенную сумму нормативных знаний, научитьс€ действовать по определенным правилам, развить у себ€ определенные качества, но и сформировать потребности [1].

—уществующие программы подготовки воспитанников интернатных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, к самосто€тельной жизни включают достаточно широкое содержание: обучение навыкам ведени€ домашнего хоз€йства, умение самосто€тельно обслуживать себ€, умение навести пор€док и уют в доме, комнате, эстетику помещени€ и быта, элементы кулинарии; умение пользоватьс€ разными инфраструктурами; формирование представлений об экономических процессах и €влени€х, правила экономического поведени€. ќсобым видом работы €вл€етс€ подготовка воспитанников к созданию будущей семьи и семейной жизни.

ѕодготовка к самосто€тельной жизни детей-сирот направлена на преодоление противоречи€ между коллективной формой жизни в услови€х учреждени€ и индивидуальным характером жизни за пределами интерната.

ƒанна€ подготовка должна сочетатьс€ с услови€ми и возможност€ми трудоустройства выпускников в конкретной местности. «адача подготовки Ц научить работать и формирование осознани€ необходимости работать, расширение ситуаций индивидуальной жизни, или расширение сфер самосто€тельности, создание ситуаций, когда ребенок все или почти все делает сам.

÷ель подготовки детей-сирот к самосто€тельной жизни формирование адаптивных механизмов и развитие самоопределени€.

Ќаправлени€ программы подготовки раскрывают основные услови€ повышени€ успешности вхождени€ выпускников в самосто€тельную жизнь.

1. —оздание в детском учреждении развивающей, свободной среды, условий жизни, приближенных к семейным. —оздание новой системы образовани€.

2. —амопознание и развитие положительного отношени€ к себе: развитие образа Ђяї, адекватна€ самооценка, научение самоанализу, соотнесение своих целей с цел€ми других людей, самоорганизаци€ (уметь планировать, как организовать де€тельность по достижению цели).

3. ‘ормирование чувства защищенности и принадлежности. ќсновна€ задача: способствовать развитию родственных отношений ребенка, расширению дружеских св€зей с другими людьми, по€влению у ребенка значимого взрослого, к которому он может обратитьс€ за поддержкой в любой трудной ситуации. Ќаправление реализуетс€ через изменение уклада жизни и режима учреждени€, обеспечение условий дл€ свободного выбора зан€тий по интересам и возможност€м; организацию дополнительных условий дл€ преодолени€ школьной дезадаптации и обеспечение успеха в школьной жизни; организацию и включение детей в разнообразные формы де€тельности и организаци€ контактов вне учреждени€; создание с детьми историй жизни.

4. ‘ормирование психосексуальной идентичности: развитие положительных образцов феминности-мускулинности, тренинги дл€ овладени€ подростками представлени€ми и умени€ми в соответствии с полом.

5. ”чить искусству общатьс€: обучение искусству и технике общени€ в разных формах (факультативы, клубы, тесты и тренинги). —очетание групповых и индивидуальных зан€тий; обучение ребенка быть одному. ћоделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии;

расширение социальных моделей поведени€; диспуты, дискуссии; расширение контактов как с взрослыми, так и сверстниками, включение в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации.

6. ѕрофессиональное самоопределение: формирование далекой перспективы профессиональной де€тельности; расширение круга интересов и представлений о мире профессий и своих возможност€х в их освоении; определение пригодности к различным видам де€тельности на основе самооценки; расширение видов де€тельности в самом учреждении и вне его (самообслуживающий труд, учебное поведение). »спользование возможностей дополнительного образовани€; создание условий дл€ получени€ знаний, умений и навыков по нескольким професси€м, в том числе и в приусадебном хоз€йстве; основы экономических знаний.

7. —емь€: супружество, родительство: взаимосв€зь самоопределени€ личности в семейной жизни с другими сферами самоопределени€; выработка отношени€ подростков к существующей системе ценностей, определени€ смысла своего существовани€; преодоление отрицательного опыта семейной жизни, формирование позитивных образцов; расширение представлений об отношени€х в семье, родственных чувствах, поддержке; супружество, любовь, поддержка друг друга; семейна€ жизнь: радости и трудности; обучение решать конфликты.

8. —оциально-правова€ ориентаци€: пон€ти€ Ђчеловекї, Ђгражданинї и гражданские права; мое отношение к миру: мо€ социальна€ позици€. ”мею ли € понимать других; экономические и социальные права человека. Ќарушени€ этих прав (безработица, криминальные ситуации, драки, обман); получение паспорта, регистраци€ по месту жительства, выплата пособи€ на ребенка и т.д.; права несовершеннолетних детей. ќхрана и защита личных неимущественных и имущественных прав несовершеннолетних.

9. ѕроведение социально-психологических тренингов дл€ выпускников интернатных учреждений: обучение полноценному общению, невербальные и вербальные средства общени€. ќбратна€ св€зь; способы разрешени€ конфликтов; правила эффективного общени€.

∆изненные навыки можно формировать через создание специально организованной среды. ѕримером такой формирующей среды €вл€ютс€ учебные (социальные) квартиры.

—оциальна€ квартира создаетс€ дл€ временного проживани€ в ней воспитанников интернатного учреждени€ с целью подготовки их к самосто€тельной жизни, котора€ происходит посредством формировани€ навыков самосто€тельного проживани€ [6].

Ёто специально созданное и определенным образом организованное помещение, предназначенное дл€ сопровождаемого проживани€ воспитанников в цел€х их подготовки к самосто€тельной жизни. Ёто помещение, в котором услови€ приближены к обычной квартире.

¬ социальной квартире воспитанники как правило живут по двое на полном самообслуживании. Ёто дает возможность воспитанникам научитьс€ делать то, что им нужно будет уметь делать в самосто€тельной жизни.

Ётапы организации учебной (социальной) квартиры.

1. ѕредварительный этап включает обустройство квартиры, нормативное обеспечение его де€тельности, определение пор€дка заселени€ и схема проживани€. –азрабатываютс€ положение об учебной (социальной) квартире, должностные инструкции специалистов. –ешаютс€ вопросы оборудовани€ учебной (социальной) квартиры (какое необходимо оборудование, т.е. стартовый набор оборудовани€, этапы ее оборудовани€).

2. ќрганизационный этап Ц составл€ютс€ график проживани€, перечень объектов социальной инфраструктуры, с которыми будут взаимодействовать воспитанники, определ€етс€ степень самосто€тельности воспитанников, пор€док приобретени€ продуктов и всего необходимого дл€ проживани€.

3. Ётап сопровождаемого проживани€ реализуетс€ в соответствии с прин€той программой дл€ каждого воспитанника (программа сопровождаемого проживани€ Ц это программа практической де€тельности воспитанника в квартире). ќбеспечивает индивидуализацию подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни воспитатель-тьютор. ќн способствует формированию у воспитанников готовности осознанно решать жизненные задачи, использу€ арсенал имеющихс€ у них средств.

4. Ётап анализа результатов. –азрабатываетс€ система оценки индивидуальных достижений воспитанников в социальной квартире. ќпредел€ютс€ критерии оценки, а также решаетс€, кто и как это делает.

”чебные (социальные) квартиры создаютс€ в —моленской,  алужской, ¬ологодской, ¬ладимирской и других област€х.

ћодели социального предупреждени€ (социальной профилактики). »х отличие от моделей социального формировани€ состоит в том, что они направлены на работу с выпускниками, а не воспитанниками, но сразу после выпуска из интернатного учреждени€.

Ѕлагодар€ этим модел€м выпускник из учреждени€ не сразу попадает в услови€ полной самосто€тельности, а имеютс€ некоторые промежуточные услови€, в которых самосто€тельность выпускнику передаетс€ постепенно.

Ёто своеобразное промежуточное звено, определенный буфер, который обеспечивает менее болезненный и постепенный переход к самосто€тельному независимому проживанию.

ћодели социального предупреждени€ имеют комплексный характер.

ќни направлены на создание условий, облегчающих выпускникам переход к самосто€тельной жизни. ќни реализуютс€ на базе предоставл€емого в рамках модели жиль€.

  данным модел€м относ€тс€ семейный центр, постинтернатна€ группа (постинтернатный блок), молодежный дом.

ќсобенность семейного центра заключаетс€ в том, что воспитател€ми группы выпускников становитс€ семейна€ пара, котора€ живет вместе с ними в помещении, предоставл€емом интернатным учреждением (детским домом).

¬ семейном центре реб€та, с одной стороны, остаютс€ в привычной дл€ себ€ среде малой группы (6-8 человек), а с другой Ц проживают в семейных услови€х и воспитываютс€ семьей. ¬оспитанники семейного центра заканчивают основное или среднее образование и начинают получать образование профессиональное. ∆изнеде€тельность в семейном центре основано на полном самообслуживании.

«адачи семейного центра: создание социально-педагогической среды, обеспечивающей выпускникам интернатных учреждений психологическую комфортность и социально-правовую поддержку; обеспечение индивидуального комплексного сопровождени€ процесса постинтернатной адаптации;

проведение диагностики и коррекции процесса постинтернатной адаптации.

ƒанна€ модель реализуетс€ во ¬ладимирской области. —емейный центр €вл€етс€ структурным подразделением детского дома. ќднако, данна€ модель обладает серьезными функциональными отличи€ми от интернатного учреждени€.

1. —емейный центр €вл€етс€ своего рода промежуточным звеном, обеспечивающим менее болезненный и постепенный переход к самосто€тельному независимому проживанию. —о временем будет уменьшатьс€ объем вопросов, решаемых за воспитанника, а будет увеличиватьс€ объем вопросов, решаемых воспитанником самосто€тельно, постепенно будет уменьшатьс€ контроль со стороны взрослого и увеличиватьс€ самосто€тельность воспитанника.

2. «а основу организации жизнеде€тельности вз€та модель многодетной семьи. » проживает эта семь€ не в изолированных услови€х, а среди обычных семей. Ёто облегчает процесс интеграции выпускников в общество.

∆изнеустройство в семейном центре основано на полном самообслуживании.  аждый воспитанник находитс€ в ситуации, когда он присваивает опыт как жизненно необходимый (это не игра-зан€тие). ¬ процессе овладени€ данным опытом каждый воспитанник формирует собственную модель самосто€тельного проживани€.

3. ѕрофессионализаци€ де€тельности патронатных родителейвоспитателей семейного центра. ќна предполагает отбор патронатных родителей-воспитателей согласно выработанным критери€м и их подготовку. ¬ любом виде патронатного воспитани€ присутствуют две его основные функции: родительска€ (патронатный воспитатель любит, испытывает прив€занность, св€зывает с воспитанником свою судьбу) и профессиональна€ (патронатный воспитатель использует профессиональные навыки, €вл€етс€ членом производственного коллектива и выполн€ет поставленные перед ним задачи).

ќсобенностью патронатного воспитани€ подростков €вл€етс€ преобладание профессиональной функции воспитател€ над родительской. ѕоэтому об€зательным €вл€етс€ обучение родителей-воспитателей семейного центра по специально разработанной программе. ¬ ходе работы семейного центра воспитатели получают профессиональное консультирование, дл€ них организуютс€ обучающие семинары, встречи с другими патронатными воспитател€ми.

4. Ѕудущих воспитанников семейных центров к помещению необходимо готовить. ¬ажно, чтобы у реб€т были сформированы реалистические представлени€ о предсто€щей жизни и времени пребывани€ в семейном центре. ¬ажно довести до сознани€ реб€т главное: семейный центр Ц это не еще одно место, где за них все будет решатьс€, что это место напр€женной работы. «а врем€ нахождени€ в семейном центре они должны научитьс€ заботитьс€ о себе, удовлетвор€ть свои физические и психические потребности, научитьс€ жить в семье. ¬ыпускник должен дать свое согласие на помещение в семейный центр. — ним также заключаетс€ индивидуальный договор.

5. ¬ семейном центре обеспечиваетс€ индивидуальное комплексное сопровождение процесса постинтернатной адаптации каждого воспитанника, усили€ми команды сопровождени€, куда вход€т директор, психолог, врач, социальный педагог, педагоги дополнительного образовани€ детского дома и патронатные воспитатели.

6. —редством, которое позвол€ет целенаправленно и эффективно, работать с воспитанниками семейного центра €вл€етс€ индивидуальный план развити€. Ёто программа социальной адаптации воспитанника. ќн обозначает проблемы конкретного ребенка, общие цели и близкие конкретные задачи по выделенным направлени€м, определ€ет меры, которые необходимо предприн€ть. ƒействи€ по реализации индивидуального плана включают заботу о здоровье; решение эмоционально-психологических проблем, проблем поведени€; получение образовани€; защиту прав; обучение общению, организации досуга; приобретение навыков самосто€тельной жизни совместными усили€ми воспитател€ и воспитанника. ѕлан позвол€ет: а) сосредоточитьс€ на решении конкретных задач, четко вычлен€€ проблему, над решением которой работает воспитанник и кажда€ из служб сопровождени€, б) развиватьс€ поступательно, а именно, решив одни проблемы, приступить к решению следующих, в) определ€ет основные подходы в решении обозначенных проблем. ¬ыполнение плана обеспечивает индивидуальную траекторию социальной адаптации каждого воспитанника.

7.  аждый воспитанник семейного центра получает возможность прохождени€ процесса постинтернатной адаптации в индивидуальном темпе, так как срок пребывани€ в семейном центре может быть от 1 года до 4 лет, в зависимости от успешности прохождени€ индивидуальной программы социальной адаптации, успехов воспитанника.

8. —тепень адаптированности воспитанников семейного центра определ€етс€ с помощью, специально разработанной системы уровней адаптированности. —одержание каждого уровн€ включает совокупность требований, предъ€вл€емых к воспитаннику. –егул€рное, полное и осознанное выполнение их свидетельствует о прохождении воспитанником определЄнного очередного этапа адаптации. ”ровни отличаютс€ друг от друга размером контрол€ со стороны воспитател€ и степенью самосто€тельности воспитанника.

ѕостинтернатна€ группа (постинтернатный блок) создаетс€ дл€ пролонгированного пребывани€ выпускников в стенах интерната в период получени€ ими начального профессионального образовани€.

ѕримером может служить школа-интернат є 1 г. Ѕерезники ѕермского кра€ [7]. ќптимальный срок пребывани€ выпускника в постинтернатном блоке Ц 3 года. «а этот период выпускник получает начальное профессиональное образование и приобретает основные навыки самосто€тельной жизни.

ѕроцесс адаптации выпускника базируетс€ на следующих принципах:

Ц личностна€ ориентаци€ (его понимают, ему сострадают и помогают);

Ц оптимистическа€ гипотеза (вера в его силы, опора на его положительные качества, ориентаци€ на ситуацию успеха);

Ц объективное отношение;

Ц ориентаци€ на коммуникативное начало (оперативное налаживание св€зей дл€ быстрого нахождени€ форм квалифицированной помощи).

—пецифика организации де€тельности по обеспечению успешной постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, лишенных попечени€ родителей, заключаетс€ в том, что на базе школы-интерната в общежитии, где проживают выпускники, введена должность воспитател€, реализующего функцию педагогического сопровождени€: оказание своевременной адресной помощи и поддержки.

Ќаправлени€ адаптации выпускников:

- социально-трудова€ адаптаци€ Ц помощь в решении социальных проблем, трудоустройстве и трудовой де€тельности;

- св€зь с кровной семьей Ц налаживание и поддержание отношений;

- мониторинг социально-трудовой адаптации;

- создание реабилитационного пространства города Ц распределение об€занностей между всеми учреждени€ми, занимающимис€ судьбой выпускников, разработка содержани€ совместной де€тельности, прин€тие местных законов.

—оциальной службой школы-интерната разработана система показателей социально-трудовой адаптации выпускников, включающа€: готовность к трудовой де€тельности (закрепление на предпри€тии, мотиваци€ на данную сферу де€тельности, умение противосто€ть негативному вли€нию окружающих), ориентаци€ на социально-ценные формы досуговой де€тельности, сформированность элементарной валеологической культуры (про€вление заботы о собственном здоровье). ќпыт Ѕерезниковского интерната показывает, что пролонгированное пребывание выпускников в стенах интерната в период получени€ начального профессионального образовани€ €вл€етс€ дополнительным фактором их успешной социальной адаптации и создает предпосылки дл€ будущей профессиональной адаптации.

ћолодежный дом €вл€етс€ промежуточным звеном перед полностью самосто€тельной жизнью дл€ выпускников детских деревень-SOS.

—таршие реб€та из детской деревни-SOS переход€т в ƒом молодежи, где педагоги-наставники помогают им в вопросах учебы, устройстве на работу, оформлении различных документов, в том числе на жилье. ƒл€ подростков это возможность начать самосто€тельную жизнь в благопри€тных услови€х.

ƒом молодежи-SOS Ц это чаще всего объединенный блок квартир в обычном доме или отдельное жилое помещение. «десь подростки живут 3-4 года до получени€ профессии под присмотром педагогов-наставников. ќни учатс€, работают и постепенно привыкают к взрослой жизни, сохран€€ при этом св€зи с семьей в ƒетской деревне-SOS и самым близким человеком Ц SOS-мамой.

ћодели социальной компенсации направлены на преодоление последствий социального исключени€ выпускников, их социальной дезадаптации.

Ёто комплексные модели, которые реализуетс€ на базе предоставл€емого жиль€.

ќни направлены на работу с выпускниками, которые уже имеют негативный опыт самосто€тельной жизни, работают не на опережение, а с последстви€ми неудачной постинтернатной адаптации.

¬ рамках данной модели работают ÷ентры социальной (постинтернатной) адаптации со стационарными отделени€ми, социальные гостиницы дл€ молодых материй и выпускников, вернувшихс€ из воспитательных колоний.

¬ рамках модели социальной компенсации построена работа центров постинтернатной адаптации ћурманской области (ћончегорский,  овдорский, ѕол€рнозоринский).

ќсновными цел€ми и задачами ÷ентра €вл€ютс€:

- осуществление социального обслуживани€ выпускников интернатных учреждений в возрасте от 18 до 23 лет на основании заключенного договора между учреждением и выпускником;

- обеспечение проживани€ выпускников, оказавшихс€ в трудной жизненной ситуации, в стационарном отделении центра сроком не более одного года на платной основе на услови€х самообслуживани€ и в соответствии с заключенным договором;

- обеспечение дальнейшего сопровождени€ выпускников центра после перехода на независимое проживание путем формировани€ групп поддержки;

- определение конкретных видов и форм помощи и периодическое предоставление (временно, на разовой основе) социально-экономических, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг выпускникам;

- поддержка выпускников в решении проблем самообеспечени€, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций.

Ќаправлени€ де€тельности центра:

совместно с органами опеки и попечительства, органами и учреждени€ми образовани€, службы зан€тости, здравоохранени€, внутренних дел и другими организаци€ми вы€вление выпускников учреждений в возрасте от 18 до 23 лет, нуждающихс€ в социальной помощи;

создание банка данных выпускников;

предоставление временного проживани€ выпускникам;

оказание социальной, психологической, консультативной и иной помощи выпускникам в ликвидации трудной жизненной ситуации, в восстановлении социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы;

разработка и реализаци€ индивидуальных программ социальной адаптации выпускников, направленных на выход из трудной жизненной ситуации;

совместное с органами службы зан€тости участие в работе по профессиональной ориентации и устройстве на работу выпускников;

участие в работе по обеспечению поддержки выпускников интернатных учреждений и защите их прав и законных интересов;

привлечение государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранени€, образовани€, зан€тости), а также общественных объединений к решению вопросов социальной адаптации выпускников и осуществление координации их де€тельности в этом направлении;

внедрение в практику новых форм и методов социального обслуживани€ выпускников.

ќрганизаци€ обучени€, воспитани€ и реабилитационной работы строитс€ в центре с учетом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с индивидуальными планами развити€ и регламентируетс€ расписанием зан€тий и режимом. »ндивидуальные планы развити€ воспитанников разрабатываютс€ сотрудниками центра, непосредственно зан€тыми процессом адаптации и утверждаютс€ директором.

¬ ÷ентр принимаютс€ выпускники интернатных учреждений в возрасте от 18 до 23 лет, оказавшиес€ в трудной жизненной ситуации и нуждающиес€ в оказании им социальной помощи. ѕрием осуществл€етс€ по личному за€влению на основании договора, который определ€ет виды и объем предоставл€емых услуг, сроки, в которые они должны быть оказаны, пор€док и размер их оплаты, а также ответственность сторон, и в соответствии с приказом директора.

ѕродолжительность пребывани€ воспитанника определ€етс€ индивидуально с учетом его интересов, на основании индивидуального плана развити€, но не может превышать один год. ќбслуживание производитс€ бесплатно, а также на услови€х частичной и полной оплаты предоставл€емых услуг.

Ѕесплатно обслуживаютс€ выпускники, среднедушевой доход которых ниже прожиточного минимума, установленного ѕравительством ћурманской области, а также лица, пострадавшие от стихийных бедствий, катастроф или в результате вооруженных и межэтнических конфликтов.

–аботниками центра станов€тс€ лица, имеющие высшее образование и определенные личностные качества: открытость, доброжелательность; собственную успешность (в том числе эмоциональное и физическое здоровье);

готовность работать в команде; способность брать на себ€ ответственность за прин€тие решени€; склонность к демократическому стилю общени€ и воспитани€; стремление к развитию, личностному росту.

¬ центре несколько структурных подразделений: консультативное, социальной и психологической помощи и стационарное.

 онсультативное отделение предназначено дл€ организации первичного и, при необходимости, последующих приемов выпускников, вы€влени€ имеющихс€ у них потребностей в социальных услугах; создани€ банка данных выпускников, обратившихс€ за помощью, осуществлени€ обмена необходимой информацией с заинтересованными государственными и общественными организаци€ми и учреждени€ми; консультативной помощи по вопросам защиты прав и интересов, профессиональной ориентации, получени€ профессионального образовани€ и трудоустройства выпускников, их адаптации в обществе.

ќтделение социальной и психологической помощи предназначено дл€:

оказани€ психологической помощи, в том числе экстренной, по Ђтелефону довери€ї; организации работы по посещению выпускников интернатного учреждени€ по месту жительства с целью оказани€ социальной помощи; организации работы по повышению психологической устойчивости выпускников в преодолении конфликтных ситуаций; оказани€ помощи выпускникам в решении социально-бытовых, правовых и иных вопросов; организации де€тельности групп взаимоподдержки, создани€ клубов общени€, в том числе дл€ лиц, закончивших пребывание в центре.

—тационарное отделение предназначено дл€: разработки и реализации программ социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, наход€щихс€ в трудной жизненной ситуации, в услови€х круглосуточного пребывани€ и соблюдени€ принципа самообслуживани€; создани€ социально-бытовых условий пребывани€, приближенным к домашним и способствующих социальной адаптации.

ƒе€тельность центра имеет определенные этапы [5].

Ќа первом этапе осуществл€етс€ преемственность между центром и интернатными учреждени€ми. —пециалисты центра собирают информацию о выпускнике, в пр€мом контакте с молодым человеком изучаютс€ особенности его поведени€, мотиваци€ и потребности. «атем с учетом рекомендаций психолога на основе решени€ всех взаимодействующих сторон (выпускник, персонал центра, администраци€ центра, администраци€ интернатного учреждени€), формируетс€ группа воспитанников центра.

«аключаютс€ индивидуальные договоры с воспитанниками центра, составл€ютс€ индивидуальные перспективные планы развити€ воспитанника. ” выпускников создаетс€ субъективное чувство защищенности, безопасности, удовлетворенности собой.

¬торой этап Ц это проживание в центре постинтернатной адаптации под сопровождением педагогического персонала.

ƒлительность проживани€ обусловлена индивидуальными особенност€ми каждого воспитанника. «а врем€ его пребывани€ специалисты оказывают помощь в текущей учебной де€тельности, в получении профессии, в устройстве на работу, в подготовке документов на получение квартиры. Ќа этом этапе происходит развитие социальных и коммуникативных навыков, укрепление физического и эмоционального здоровь€, организаци€ сводного времени в соответствии с интересами, способност€ми, увлечени€ми воспитанников.

«десь осуществл€етс€ взаимодействие различными организаци€ми (региональными органами по образованию, социальному развитию, по делам молодежи; центрами зан€тости; учебными заведени€ми, предпри€ти€ми и т.

д.).

ѕолунезависимое проживание воспитанников €вл€етс€ третьим этапом.

«десь выпускнику предоставл€етс€ больша€ самосто€тельность и происходит переход от ориентации выпускника на педагога к ориентации на гражданские права, на закон и прин€тые правила и нормы жизни, оказываетс€ содействие в получении жиль€, помощь в окончательном выборе работы или учебы, в налаживании контактов на работе (учебе), помощь в случае раннего родительства.

„етвертый этап Ц переход к независимому проживанию, выпуск из центра. Ќа данном этапе завершаетс€ профессиональное обучение, воспитанник ступает на посто€нную работу, тем самым обеспечивает себ€ посто€нным источником дохода. ѕроисходит переезд на посто€нное место жительства (собственную или муниципальную жилую площадь). —пециалистами осуществл€етс€ поддержка выпускников и мониторинг их социальной адаптации, (психологическа€ поддержка, консультативна€ помощь), выпускники центра привлекаютс€ к процессу адаптации вновь прибывших молодых людей.

ћодели социального сопровождени€ предполагают индивидуализированное взаимодействие с выпускником. Ёто кураторство, постинтернатный патронат, наставничество.

 ураторство получило распространение в —моленской области. ѕри кураторстве индивидуальное сопровождение выпускника осуществл€ет специалист службы сопровождени€, непосредственно осуществл€ющего регул€рное индивидуальное взаимодействие с выпускником и координирующий процесс оказани€ ему помощи [4].

ќтличительные черты позиции куратора:

- ориентаци€ на создание с выпускником устойчивых, открытых, поддерживающих отношений, которые основываютс€ на признании за выпускником приоритета в прин€тии решений, касающихс€ его жизни;

- полна€ концентраци€ на конкретном выпускнике Ц все действи€ куратора учитывают социальную ситуацию и особенности этого выпускника;

- вера в возможности и силы выпускника и создание условий дл€ их раскрыти€ в процессе регул€рного взаимодействи€;

- направленность на долгосрочный эффект, предполагающий реализацию активного обучени€ выпускника в реальном мире.  уратор не создает специально учебных ситуаций, он действует в повседневной жизни, обучает в конкретных жизненных ситуаци€х и проводит регул€рный мониторинг эффективности обучени€.

Ќаличие куратора означает, что у выпускника в предвыпускной период и во врем€ постинтернатной адаптации по€вл€етс€ заинтересованный взрослый, который сознательно берет на себ€ ответственность за оказание ему поддержки и помощи.

÷ель де€тельности куратора Ц содействие социальной адаптации и интеграции выпускника.

«адачи куратора:

- установление доверительных и равноправных отношений с выпускником;

- побуждение выпускника к про€влению собственной активности и самосто€тельности; создание позитивного настро€ в общении и де€тельности;

- укрепление у выпускника веры в собственные силы;

- поддержка в преодолении затруднений;

- повышение адаптивных возможностей выпускника.

ƒе€тельность куратора состоит из взаимодействи€ с выпускником;

совместной работы с другими специалистами сопровождени€; взаимодействи€ с органами и учреждени€ми, принимающими участие в сопровождении.

”слови€ эффективной де€тельности куратора: ограниченное число сопровождаемых (не более 10); включение куратора в социальную сеть выпускника; продолжительное взаимодействие (не менее года); взаимодействие, происход€щее в реальной жизни; координаци€ усилий всех субъектов сопровождени€.

ѕостинтернатный патронат Ц форма воспитани€ и сопровождени€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, а также лиц из их числа в возрасте от 18 до 23 лет после окончани€ их пребывани€ в организаци€х дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ƒл€ развити€ постинтернатного патроната субъектами –оссийской ‘едерации принимаютс€ соответствующие нормативные акты и создаютс€ уполномоченные организации.

ѕостинтернатный патронат устанавливаетс€ на основании договора о постинтернатном патронате. –ебенок-сирота и ребенок, оставшийс€ без попечени€ родителей, при достижении возраста 14 лет €вл€етс€ стороной договора. Ћицо из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в возрасте от 18 до 23 лет может выступать как инициатором заключени€ договора о постинтернатном патронате, так и его расторжени€. ƒоговор об установлении постинтернатного патроната предусматривает услови€ сопровождени€ выпускника, меры по защите его прав и законных интересов, права и об€занности сторон, пор€док и услови€ расторжени€ договора, срок договора, пор€док осуществлени€ контрол€, ответственность сторон и иные услови€.

ѕостинтернатный патронат осуществл€етс€ в форме посещени€ постинтернатным воспитателем лица (лиц), в отношении которого установлен постинтернатный патронат, в цел€х воспитани€, сопровождени€ и улучшени€ его социального статуса.

 ак правило за постинтернатным воспитателем закрепл€етс€ не более п€ти человек (в ћоскве Ц не более трех). ѕостинтернатный воспитатель не €вл€етс€ законным представителем выпускника.

ѕостинтернатный воспитатель имеет право:

-участвовать в составлении индивидуального плана развити€ лица, над которым установлен постинтернатный патронат.

-приглашать выпускника домой в выходные и каникул€рные дни;

-получить дополнительную информацию от организации, уполномоченный орган в сфере опеки, попечительства и патронажа.

ѕостинтернатный воспитатель об€зан:

-регул€рно посещать выпускника по месту жительства;

-оказывать социальную помощь выпускнику, лицу;

-принимать меры дл€ получени€ выпускником, лицом образовани€, в том числе второго, обеспечивать посещение образовательного учреждени€, следить за его успеваемостью, поддерживать св€зь с администрацией и педагогами образовательного учреждени€;

помощь в получении медицинского обслуживани€,

-оказывать заботитьс€ о его здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии, обеспечивать систематический осмотр врачами-специалистами в соответствии с медицинскими рекомендаци€ми и состо€нием здоровь€;

-содействовать в организации досуга;

-формировать правосознание и правовую культуру.

ѕринимать следующие меры по защите прав:

-участвовать в качестве заинтересованного лица при решении любого вопроса, затрагивающего интересы выпускника, лица в ходе судебного или административного разбирательства;

-оказывать фактическую помощь при защите личных неимущественных и имущественных прав и законных интересов;

-в случае проблем с жилым помещением выпускника, лица своевременно информировать организацию и уполномоченный орган в сфере опеки, попечительства и патронажа по месту проживани€ выпускника, лица;

-оказывать помощь в трудоустройстве выпускника, лица на врем€ летних каникул и после окончани€ обучени€ в учреждении начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образовани€;

-при посещении выпускника, лица по месту жительства составл€ть акт;

-предоставл€ть отчет администрации организации об осуществлении постинтернатного патроната над выпускником или уполномоченному органу в сфере опеки, попечительства и патронажа по месту проживани€ лица.

ќплата труда постинтернатного воспитател€ варьируетс€ от одной тыс€чи рублей (ѕермский край), до дес€ти тыс€ч рублей („укотский јќ). ¬ ћосковской области вознаграждение постинтернатного воспитател€ составл€ет 7500 рублей. ¬ р€де регионов это осуществл€етс€ на безвозмездной основе (ћосква).

¬ыпускнику, над которым установлен постинтернатный патронат, и постинтернатному воспитателю предоставл€етс€ сопровождение уполномоченной дл€ этого организации.

”полномоченна€ организаци€ дл€ исполнени€ функции постинтернатного патроната решает следующие задачи:

- информирует население о постинтернатном патронате с целью привлечени€ кандидатов в постинтернатные воспитатели;

- организует де€тельность сотрудников организации по постинтернатному сопровождению выпускников;

- осуществл€ет контроль за де€тельностью постинтернатных воспитателей;

- осуществл€ет поддержку выпускников в решении проблем их самообеспечени€, реализации возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;

- оказывает содействие в закреплении социальных гарантий выпускников, решении вопросов их жизнеустройства;

- развивает новые формы и технологии де€тельности по постинтернатной адаптации и сопровождению;

- обеспечивает индивидуальный комплекс сопровождени€ процесса постинтернатной адаптации;

- проводит диагностику и коррекцию процесса постинтернатной адаптации;

- способствует созданию социально-педагогической среды, обеспечивающей психологическую комфортность и социальную поддержку выпускникам.

Ќаставничество осуществл€етс€ на добровольной основе. „аще на рабочем месте. ќно предполагает индивидуальное сопровождение выпускника более опытным специалистом с целью профессионального становлени€.

ћодели социальной поддержки направлены на решение конкретной, наиболее насущной проблемы выпускника. ¬ ее рамках предоставл€етс€ кратковременна€ узконаправленна€ помощь. Ќапример, оказание материальной помощи, предоставление временного жиль€, содействие в трудоустройстве, помочь в получении образовани€, предоставление необходимых социальных услуг.

Ёта модель, как правило, реализуетс€ по за€вительному принципу, дл€ выпускников, самосто€тельно обратившихс€ за помощью.

  данной модели относ€тс€ специализированное отделение дл€ работы с выпускниками в учреждени€х социального обслуживани€ (отделени€ социальной поддержки), консультативные отделени€ различных учреждений и служб, дл€ выпускников, социальна€ гостиница дл€ кратковременного проживани€, социальна€ гостина€, клубы (ассоциации) выпускников, организаци€ реабилитационного (развивающего) досуга.

—пециализированные отделени€ социальной поддержки выпускников получили широкое распространение в —анкт-ѕетербурге [2].

ƒе€тельность отделени€ включает:

налаживание системы вы€влени€ выпускников учреждений дл€ детейсирот, самосто€тельно проживающих на территории городского района. Ёто реализуетс€ путем выстраивани€ системы взаимодействи€ отделени€ с органами опеки и попечительства, которые призваны аккумулировать информацию о подобных клиентах, с образовательными учреждени€ми дл€ детейсирот и учреждени€ми начального профессионального образовани€ дл€ детей-сирот с целью получени€ информации о выпускниках, закончивших обучение и переехавших дл€ посто€нного проживани€ на территорию района, где находитс€ отделение. Ёто необходимо дл€ проведени€ своевременной диагностики нуждаемости выпускников в социальной помощи и поддержке, преемственности сопровождени€;

развитие системы диагностики дл€ оценки способности выпускника к независимой жизнеде€тельности, к самообслуживанию. —истема включает психологическую и социально-средовую диагностику, а также обследование жилищно-бытовых условий выпускников;

разработка индивидуального плана социального обслуживани€ выпускника. ѕлан включает сопровождение (интенсивный патронаж, эпизодический патронаж и контроль), оказание социальных услуг в индивидуальной и групповой форме на краткосрочной или долгосрочной основе. »ндивидуальный план социального обслуживани€ составл€ют (подготавливают) совместно специалист и выпускник на основе проведени€ социальной диагностики нуждаемости клиента в социальной поддержке и утверждаетс€ на консилиуме специалистов;

мониторинг реализации индивидуального плана социального обслуживани€ выпускника, проведение социально-педагогического совета или консилиумов;

организаци€ сетевого взаимодействи€ с учреждени€ми дл€ детей-сирот всех форм собственности, органами опеки и попечительства, органами исполнительной власти и их подведомственными учреждени€ми, оказывающими различные услуги дет€м-сиротам, а также со всеми учреждени€ми и организаци€ми, заинтересованными в процессах социальной адаптации детейсирот;

повышение профессионального уровн€ специалистов.

ќсобое внимание концентрируетс€ на индивидуальном подходе к каждому клиенту, учитыва€ его индивидуальные особенности.

»сход€ из первичного анкетировани€ и личного собеседовани€, изучив потребность в запрашиваемых социальных услугах, принимались меры по реализации трех основных этапов пути адаптации в социум:

1 этап Ц первичный прием и изучение статуса клиента; изучение потребностей клиента в социальных услугах; совместна€ работа клиента и специалиста по социальной работе в составлении индивидуального плана сопровождени€; создание у клиента субъективного чувства защищенности, безопасности, удовлетворенности собой.

2 этап Ц реализаци€ индивидуального плана сопровождени€ клиента, который включает все сферы жизнеобеспечени€, где клиент Ц главный исполнитель, специалист Ц наблюдатель, консультант. ¬ данном процессе не всегда желание конечного результата совпадают с планом, составленным клиентом.

3 этап Ц позитивна€ успешна€ социализаци€ выпускников интернатных учреждений; положительное вступление в самосто€тельную жизнь; формирование зрелой личности со стабильным успешным будущим.

√руппы самопомощи, клубы выпускников направлены на решение задач:

обмен опытом самосто€тельного проживани€ и разрешени€ личностных и социальных проблем;

оказание психологической поддержки, формирование умени€ разрешать конфликты, справл€тьс€ с собственной агрессией, преодолевать стресс, развитие коммуникативных навыков;

профилактика девиантного поведени€;

помощь в осознании семейных сценариев, передаваемых неконструктивных паттернов поведени€ и собственной уникальности, формирование представлени€ о тендерных различи€х, семейных рол€х и отношени€х и др.

 лубы выпускников могут становитьс€ центрами проведени€ досуга с реабилитационной направленностью, предоставл€€ выпускникам место, где молодые люди могут собиратьс€ вместе и проводить свой досуг.

ѕримером организации клуба дл€ родителей €вл€етс€ модель ¬оскресного родительского клуба, реализуема€ благотворительным фондом Ђ орчаковский центрї (г. —анкт-ѕетербург). «адача ¬оскресного родительского клуба Ђƒоброе началої Ц обучение творческому взаимодействию родителей и детей, использованию Ђвнешних ресурсовї мам и отцов, а безопасна€ среда, которую организует междисциплинарна€ команда специалистов, €вл€етс€ средством дл€ достижени€ цели [3]. Ѕезопасна€ атмосфера дл€ детей и их родителей помогает раскрыть потенциал радости общени€ родитель-ребенок, родитель-родитель, ребенок-ребенок, родитель-специалист, педагог-ребенок и т.д. ќпыт команды специалистов подтверждает, что важна, прежде всего, стабильность времени, места и действи€. ¬ клубе любой чувствует себ€ свободно, зна€, что его примут таким, какой он есть, не будут критиковать, ругать, если он сделал что-то не так, выслушают, помогут.

≈ще одна задача клуба определ€етс€ возможност€ми расширени€ социального пространства семей. ƒевизом клуба €вл€етс€ выражение Ђћы не одиноки со своими проблемами и существуют внешние ресурсы дл€ того, чтобы быть грамотным родителемї. ¬ данном случае внешние ресурсы Ц это те ресурсы, которые могут быть в других семь€х, в опыте других матерей и отцов. «десь в безопасной стабильной атмосфере дети и родители встречаютс€ с другими родител€ми и детьми, чтобы чувствовать, Ђвидеть глазами, слышать ушамиї, как общаютс€ другие дети и родители. ¬ клубе есть реальна€ возможность наблюдать других, видеть себ€ глазами других, учитьс€ новому, интересному, не такому как в собственной семье, то есть расшир€ть свой опыт родительского-детского общени€ и в целом становитьс€ опытным, грамотным родителем, способным обучить грамоте общени€ с детьми других родителей, возможно подруг или знакомых из своего детского дома.

—ледующа€ очень важна€ задача клуба Ц интеграци€ семей в социальное пространство жизненных интересов, успехов, опыта, результатов других детей и их родителей.  ак правило, жизнь выпускников детских домов проходит среди Ђсвоихї. ќни дружат и общаютс€ между собой. ѕоэтому важно сделать клуб открытым дл€ всех и сделать открытость главным принципом его работы.

“аким образом, центральна€ тема организации клубной де€тельности Ђѕрофилактика вторичного социального сиротстваї обеспечивает функциональную структуру: выстроенный процесс обучени€ творческому взаимодействию родителей и детей, благодар€ поддерживаемой безопасной среде, которую отслеживают и организуют специалисты  орчаковского центра.

¬оскресный родительский клуб Ђƒоброе началої работает в своем обычном режиме с сент€бр€ по май, примерно 36 встреч.

“радиционна€ схема клубного сообщества Ц это семь принципиальных этапов:

ѕодготовка пространства дл€ клубной встречи.

1.

¬стреча и приветствие участников. «а годы работы клуба она превратилась в своеобразный ритуал.  ак правило, это музыкальные игры, позвол€ющие каждому обозначить себ€, назвать свое им€, повысить общий тонус и настроение.

–абота творческих мастерских дл€ детей и родителей.

3.

—овместное чаепитие.

4.

»ндивидуальные и групповые зан€ти€, включа€ тематические 5.

консультации по запросу родителей.

”борка помещени€, мытье игрушек после клубной встречи.

6.

—упервизи€ работы клуба дл€ специалистов.

7.

ќпыт проведени€ специально организованных групп дл€ родителей необходим дл€ решени€ социально-психологических проблем, приобретени€ нового родительского опыта, переосмыслени€ собственного негативного детского опыта. ќпыт  орчаковского центра показывает, что оптимально чередовать встречи родителей с разными специалистами. ѕервое воскресенье мес€ца Ц это встреча с психологом.  аждое второе воскресенье посв€щалось встрече родителей с социальным доктором.  аждое третье воскресенье мес€ца на вопросы родителей отвечал юрист. ¬стречи с юристом проходили под названием Ц Ђјзбука социальных правї, с доктором Ц Ђ«дорова€ семь€ї, с психологом Ц Ђƒетска€ практическа€ психологи€ дл€ родителейї.

ƒл€ детей организованы творческие мастерские: игровое пространство дл€ самых маленьких от года до 2 Ц 3-х лет Ђћалюткаї; игровое пространство дл€ реб€т 3 Ц 5 лет; игровое пространство развивающих настольных игр;

группа подготовки к школе; студи€ музыкального творчества; арттерапевтическа€ студи€; мастерска€ ритмопластики.

ќдин раз в мес€ц в клубе проход€т дни семейного творчества. Ёто совмещение творчества и отдыха всей семьи, создание праздничной атмосферы, проведение конкурсов и сост€заний, своеобразные семейные праздники. Ќа каждом празднике проводитс€ фотографирование. ‘отографии вывешиваютс€ на специальную доску.

¬о врем€ чаепити€ за столом всегда есть возможность в свободной, естественной атмосфере обмен€тс€ впечатлени€ми, свежими переживани€ми.

ќбычно оно бывает веселым и шумным, а дл€ специалистов Ц информативным. ѕроцесс наблюдени€ дает возможность пон€ть, как живет семь€, какие имеет проблемы и как с ними справл€етс€. Ёти акценты необходимы в индивидуальной поддержке семьи.

‘ормы работы клубного сообщества совершенствуютс€. ¬ насто€щее врем€ в структуру клубной организации вводитс€ “ераплей Ц метод лечени€ в форме игровой терапии дл€ людей с нарушени€ми прив€занности.

¬ каждой из выделенных моделей организации социальной адаптации выпускников могут существовать различные варианты их организации, которые различаютс€ по:

- уровню автономности, самосто€тельное учреждение или структурное подразделение учреждени€;

- ведомственной принадлежности, модели могут реализовыватьс€ образовательными учреждени€ми или учреждени€ми социальной защиты населени€.

ќпыт лучших регионов показывает, что наиболее эффективным €вл€етс€ реализаци€ разных моделей в рамках одного региона. »менно така€ система построена в —моленской области.

ќна включает несколько моделей:

- социального формировани€ (программы подготовки к самосто€тельной жизни) и социальные (учебные) квартиры,

- социальной поддержки (—оциальна€ квартира дл€ выпускников, социальна€ гостиница, клуб выпускников, консультативный отдел ÷ентра, социальные услуги в учреждени€х Ќѕќ и —ѕќ, реабилитационный досуг),

- социального формировани€ (кураторство) Ц это основна€ модель в региональной системе, котора€ и называетс€ Ц региональна€ система сопровождени€.

Ћитература:

»ванова Ќ.ѕ. «аводилкина ќ.¬. ќ задачах и содержании работы 1.

по подготовке выпускников интернатных учреждений при вхождении в самосто€тельную жизнь // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот:

успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. „. 1. 22-23 июн€, г.

—моленск / ѕод. –ед. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 164-172.

»вашкина ё.ё. ¬опросы социальной поддержки выпускников 2.

учреждений дл€ детей-сирот в —анкт-ѕетербурге // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-преатической конференции.

„. 2. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод. –ед. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —.

150-163.

 лубна€ работа как форма содействи€ социализации семьи: ћетодические материалы. Ц —-ѕб., 2006. Ц 48 с.

 уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное 4.

сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ.

–акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 136 с.

–еализаци€ российско-норвежского проекта Ђћолодежные центрыї на территории ћурманской области: сборник материалов / —ост.: Ѕоброва Ћ.ћ. Ц ћурманск, 2009.

—оциальна€ квартира интернатного учреждени€: подготовка воспитанников к самосто€тельной жизни: ћетодическое пособие / ј.ј. јббасова, ».ј. Ѕобылева, ».≈. ƒоненко, ќ.¬. «аводилкина, ј.¬. Ќайденова. Ц ћ.:

Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 120 с.

—оциально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей / √.¬. —емь€, —.ј. Ћевин, ј.». ѕанов и др.; ѕод науч. ред. √.¬. —емь€. Ц м.: —»ћ—, 1999.

Ц  Ц  Ц

ƒата рождени€:

„исло ћес€ц √од

ћесто рождени€:

√ражданство:

—трана –егион –айон

ћесто первичного вы€влени€:

—оциальный статус:

–ебенок-сирота –ебенок, оставшихс€ без попечени€ родителей Ћицо из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей

ƒокумент, подтверждающий статус:

є Ќазвание  огда и кем выдан 1.

2.

¬ыпускником какой формы устройства €вл€етс€ или будет €вл€тьс€ ¬ид устройства Ќаименование ”чреждение —емейное устройство ƒругое

Ц  Ц  Ц

—видетельство о рождении:

—ери€ Ќомер  огда и кем выдано

ѕаспорт:

—ери€ Ќомер  огда и кем выдан —ведени€ о льготах, пособи€х, пенси€х є Ќаименование ќбоснование назначени€ 1.

2.

3.

ћедицинские особенности:

»нвалидность ƒиспансерный учет (хронические заболевани€) ƒругое

ќбразование:

Ќазвание учреждени€ ”ровень образовани€

Ц  Ц  Ц

‘актическое проживание:

∆илищные услови€ јдрес ќтдельна€ квартира с удобствами ќтдельна€ квартира без удобств ќтдельна€ комната в общежитии —ъемна€ квартира —ъемна€ комната —обственный дом „асть собственного дома ƒругое

ќбеспеченность жильем:

Ќет закрепленного жиль€ (причина) »меет право на внеочередное получение жиль€, поставлен на льготный жилищный учет (орган, который поставил на очереди, адрес, телефон, є очереди, дата постановки) или находитс€ в стадии оформлени€ ≈сть закрепленное жилье (адрес, вид: государственное, муниципальное, частное - приватизированное, кто прописан и кто проживает в нем) ѕроживание в закрепленном жилье родственников —тепень родства Ќаличие асоциального поведени€ (+)

—охранность жиль€ дл€ проживани€:

ѕригодно “ребуетс€ косметический ремонт јварийное состо€ние, требуетс€ капитальный ремонт

Ќаличие задолженностей по коммунальным платежам:

Ќет ≈сть (сумма)

∆елание возвращатьс€ на закрепленную жилплощадь:

≈сть Ќет (причина)

Ц  Ц  Ц

ƒата _______________________________________________________________

ѕодпись учащегос€ ___________________________________________________

ѕодпись куратора ____________________________________________________

ƒата пересмотра карты сопровождени€ ”чебное пособие.

“ехнологии и формы работы специалистов службы сопровождени€.

1. ѕроцесс прин€ти€ группового решени€ тесно св€зан с проблемой лидерства и руководства, потому что прин€тие решени€ Ц одна из важных функций руководител€, а организаци€ группы дл€ прин€ти€ такого решени€

Ц особенно сложна€ функци€. ¬ современных услови€х, когда де€тельность групп активизируетс€ во многих звень€х общественного организма, эта проблема приобретает особую актуальность. Ќе только в социальной психологии, психологии управлени€, но и в повседневной практике разработаны различные методы прин€ти€ групповых решений, и дело науки Ц вы€вить в полной мере их возможности, оценить их эффективность и применимость в различных конкретных ситуаци€х. Ѕолее подробное рассмотрение управленческих аспектов процесса прин€ти€ группового решени€ будет способствовать повышению качества групповых решений и сплоченности коллективов, более эффективной де€тельности групп.

1. “ехнологии групповой работы по прин€тию управленческих решений ѕри прин€тии важных управленческих решений целесообразно использование коллективных экспертиз, обеспечивающих большую обоснованность и, как правило, большую эффективность принимаемых решений.

ѕомимо того, что разрабатываемое управленческое решение в этом случае получает разностороннюю оценку и аргументированность, интересна также возможность сопоставить различные точки зрени€ специалистов на сравнительную эффективность выработанных альтернативных вариантов решений.

ѕроцесс группового прин€ти€ решений состоит из четырех фаз:

установление фактов (групповое интервью);

оценка фактов (мнени€ по поводу установленных фактов);

поиск решений;

прин€тие решений.

ѕосле постановки проблемы основна€ задача заключаетс€ в сборе данных по указанной проблеме. ¬ этом состоит перва€ фаза, котора€ носит в основном фактографический и объективный характер. ¬ этот период участники собрани€ воздерживаютс€ от оценки собираемых фактов.

¬тора€ фаза носит оценочный характер. ”частники имеют возможность говорить все, что они думают о собранных данных. –уководитель собрани€ в это врем€ регистрирует высказываемые мнени€.

“реть€ фаза представл€ет собой поиски решени€. ≈е можно назвать "квазибрейнстормингом", когда от группы требуетс€ максимум воображени€ дл€ порождени€ разнообразных решени€ рассматриваемой проблемы.

ѕрин€тие решени€ относительно варианта действий из предложенных решений данной проблемы составл€ет содержание четвертой фазы. ѕри этом варианты решени€ группа сопоставл€ет с диагнозом, установленным во врем€ второй фазы, одни из них она отбрасывает, другие - объедин€ет и затем приходит к окончательному решению, удовлетвор€ющему всех участников группы.

√руппова€ дискусси€ и ее роль в прин€тии групповых решений.

Ќаиболее исследована роль групповой дискуссии, предшествующей прин€тию группового решени€. Ёта проблема, как и другие вопросы групповой динамики, была изучена Ћевиным.

Ћевина было проведено много экспериментальных исследований по изучению механизма и эффекта группового прин€ти€ решени€ и вы€снению роли групповой дискуссии в процессе прин€ти€ решени€.

Ѕыли вы€влены две важные закономерности:

1) группова€ дискусси€ позвол€ет столкнуть противоположные позиции и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы, уменьшить их сопротивление новой информации;

2) если решение инициировано группой, то оно €вл€етс€ логическим выводом из дискуссии, поддержано всеми присутствующими, его значение возрастает, так как оно превращаетс€ в групповую норму. «начение групповой дискуссии изучалось в дальнейшем не только с точки зрени€ ценности прин€того решени€, но и с точки зрени€ тех последствий, которые сам факт дискуссии имел дл€ группы в плане перестраивани€ структуры внутригрупповых отношений. „то же касаетс€ вли€ни€ групповой дискуссии как стадии, предшествующей прин€тию группового решени€, то направление дальнейшего анализа также обозначилось довольно четко: началс€ Ц особенно на прикладном уровне Ц активный поиск различных форм групповой дискуссии, стимулирующих прин€тие решени€.

Ўироко практикуемой формой €вл€ютс€ различного рода совещани€, что Ц в терминах социально-психологического анализа Ц €вл€етс€ своеобразной формой групповой дискуссии. Ќар€ду с этим в исследовани€х по проблемам групповых решений выдвинуты и новые формы групповых дискуссий. ќдна из них, введенна€ ј. ќсборном, получила название "брейнсторминг" ("мозгова€ атака"). —уть дискуссии такого плана заключаетс€ в том, что дл€ выработки коллективного решени€ группа разбиваетс€ руководителем на две части: "генераторов идей" и "критиков". Ќа первом этапе дискуссии действуют "генераторы идей", задача которых состоит в том, чтобы набросать как можно больше предложений относительно решени€ обсуждаемой проблемы. ѕредложени€ могут быть абсолютно неаргументированными, даже фантастическими, но об€зательно условие, что на этом этапе их никто не подвергает критике. ÷ель Ц получить как можно больший массив самых разнообразных предложений. ¬ этой св€зи встает чрезвычайно важный вопрос о значении критичности личности в ходе прин€ти€ решени€. “радиционно критичность позиции рассматриваетс€ как позитивна€ черта, преп€тствующа€ суггестивному воздействию. ќднако в экспериментальных исследовани€х было установлено, что чрезмерна€ критичность на определенных фазах прин€ти€ группового решени€ играет не положительную, а отрицательную роль.

Ќа втором этапе в дело вступают "критики", они начинают сортировать поступившие предложени€: отсеивают совершенно непригодные, откладывают спорные, безусловно, принимают очевидные удачи. ѕри повторном анализе спорные предложени€ обсуждаютс€, и из них удерживаетс€ также максимум возможного. ¬ конечном итоге группа получает довольно богатый набор различных вариантов решени€ проблемы.

ѕринципы метода "мозгового штурма":

четка€ формулировка цели и/или задач и ограничений.

обеспечение максимальной свободы участникам (предоставление слова каждому, поощрение застенчивых, "придержание" наиболее активных и авторитетных, полна€ свобода мнений, поощрение "безумных" идей, аналогий литературных, музыкальных, биологических и т.д.);

тщательное формирование состава участников (определение численности; по специализации, предназначенное дл€ полного покрыти€ необходимой области, а в некоторых случа€х, выход€щего за ее пределы, а также возможности частичной взаимной замены; психологический комфорт участников отсутствие злокачественных конфликтов, €вных лидеров; по квалификации высокий и примерно равный уровень);

иерархическое ведение обсуждений: сначала - максимально вширь, затем оценка перспективности вариантов и отбор наилучших, потом снова вширь;

огромна€ роль ведущего и демократический стиль руководства: (создание творческой, целенаправленной и бесконфликтной атмосферы; умение вы€вл€ть предложени€ и направл€ть ход дискуссии (греческий метод).

—уществуют следующие модификации процедуры проведени€ мозгового штурма.

ћетод индивидуального мозгового штурма. ¬се роли (фасилитатора, фиксатора, генератора и оценщика идей) выполн€ет один человек. ƒлительность сеанса - 3-10 минут. ‘иксаци€ с помощью ручки, ѕ  или (самое эффективное) - диктофон. ќценка идей должна быть отложена. ѕомогает проведение разминки. Ќедостаток - отсутствие синергического эффекта. ѕреимущество - оперативность и экономи€ на люд€х.

ѕисьменный мозговой штурм. »спользуетс€, прежде всего, при географической разобщенности участников, следовательно, возможность набрать специалистов экстра-класса. Ќедостатки - отсутствие синергетического эффекта, продолжительность процесса.

ћетод пр€мого мозгового штурма. ¬ отличие от классического метода мозгового штурма процесс формулировки проблемы (целей, ограничений и т.д.) проходит также с помощью метода мозгового штурма, причем с тем же самым составом участников.

ћетод массового мозгового штурма. »спользуетс€ дл€ решени€ глобальных проблем. —оздаетс€ компетентна€ группа, котора€ разбивает исходную задачу на части. «атем отдельно по каждому блоку проводитс€ метод мозгового штурма. —ледующий этап - сбор руководителей групп и обсуждение всех идей.

ћетод двойного (парного) мозгового штурма. ¬ведение критики идей.

Ётапы: пр€мой мозговой штурм, обсуждение, продолжение выдвижени€ идей.

ћетод мозгового штурма с оценкой идей. Ёто объединение двойного, индивидуального и обратного метода. »спользуетс€ дл€ решени€ сверхсрочных проблем. ¬ысокие требовани€ к участникам: квалификаци€, собранность, умение участвовать в методе мозгового штурма. Ётапы: генераци€ идей, ознакомление всех участников с вариантами идей и комментари€ми и самосто€тельна€ оценка вариантов, выбор нескольких (3-5) лучших вариантов с указанием их достоинств и недостатков, обсуждение с мини-штурмами, сужение списка лучших вариантов с уточнением достоинств и недостатков, индивидуальные презентации лучших вариантов и их коллективное ранжирование. Ќедостатки: нагрузочность, конфликтность. ƒостоинства: сн€тие эффекта "единого мозга", возможность организовать конструктивную критику.

ќбратный мозговой штурм. »спользуетс€ при реализации проектов, состо€щих из многих этапов (элементов). ¬ случае неудачи одного этапа срыв всего процесса. —ледовательно, самое важное - убедитьс€ в верности каждого элемента. ÷ель мозгового штурма - максимальное вы€вление всех недостатков. Ётапы: составление списка существующих, потенциальных и возможных в будущем недостатков с помощью мозгового штурма; их ранжирование.

ћетод корабельного совета. ¬ысказывани€ провод€тс€ в соответствии с иерархией. Ќедостатки: при возникновении идеи после своей очереди ее нельз€ высказать.

ћетод конференции идей. Ёто метод мозгового штурма, но в более непринужденной обстановке, например, за круглым столом.

ћетод "брейнсторминга" некоторое врем€ тому назад считалс€ очень попул€рным, завоевавшим признание, особенно при выработке различных технических решений. ќднако, как это часто бывает со многими начинани€ми, по-видимому, какие-то стороны метода были переоценены, что в дальнейшем, напротив, породило довольно сильный скептицизм относительно его возможностей. ≈стественно, "брейнсторминг" не может заменить собой другие подходы, и его абсолютизаци€ нецелесообразна. Ќо в конкретных ситуаци€х он приносит определенную пользу.

ƒругой метод групповой дискуссии, разработанный ”. √ордоном, Ц это метод синектики, буквально Ц метод соединени€ разнородного. ѕочерк этого метода напоминает брейнсторминг, так как основна€ иде€ та же Ц выработать на первом этапе как можно больше разнообразных, а в данном случае Ц и пр€мо противоположных, взаимоисключающих предложений. ƒл€ этого в группе выдел€ютс€ "синекторы" Ц своеобразные затравщики дискуссии. ƒискуссию ведут именно они, хот€ и в присутствии всей группы. —инекторы Ц это люди, наиболее активно за€вл€ющие свою позицию в группе. Ёкспериментально установлено, что их оптимальное число Ц 5-7 человек. ќни начинают дискуссию, впоследствии в нее включаютс€ и другие члены группы, но задача синекторов Ц наиболее четко формулировать противоположные мнени€: группа должна "видеть" две возникшие крайности в решении проблемы с тем, чтобы всесторонне оценить их. ¬ ходе дискуссии отбрасываютс€ эти крайности, принимаетс€ решение, удовлетвор€ющее всех. ѕри применении метода синектики широко используетс€ логический прием рассуждени€ по аналогии. ¬ услови€х, например, дискуссии по техническим вопросам допускаетс€ даже така€ аналоги€, когда один из синекторов отождествл€ет себ€ с каким-либо техническим процессом Ц током воды, вращением вала и т.д. или каким-либо физическим объектом. Ўироко примен€ютс€ и более простые аналогии, например, предлагающие решени€, ссыла€сь на опыт других наук.

 ак и в случае с брейнстормингом, подобного рода дискуссии широко примен€ютс€ при обсуждении технических проблем и дают здесь также известный эффект.

2. ћетоды коллективного прин€ти€ решений ѕримером коллективного прин€ти€ решений может служить метод ƒельфи. ƒанный метод - многотурова€ процедура анкетировани€. ѕосле каждого тура данные анкетировани€ дорабатываютс€, и полученные результаты сообщаютс€ экспертам с указанием расположени€ оценок. ѕервый тур анкетировани€ проводитс€ без аргументации, во втором отличающийс€ от других ответ подлежит аргументации или же эксперт может изменить оценку. ѕосле стабилизации оценок опрос прекращаетс€ и принимаетс€ предложенное экспертами или скорректированное решение.

ћорфологический метод и метод анализа круга проблем. ћетоды состо€т в разложении исходной проблемы на компоненты или возникающие проблемы, а затем в их последующей разбивке на альтернативные способы реализации. «атем составл€ютс€ все возможные варианты сочетаний. ƒл€ каждого из них или лишь дл€ наиболее перспективных вариантов составл€етс€ соответствующий проект.

ћетод аналогий. »де€ метода состоит в вычленении возникшей проблемы и попытке ее решени€ с помощью идей из других сфер жизни и науки.

ќдно врем€ метод примен€лс€ настолько успешно, что на его основе родилась цела€ наука Ц синектика. ≈е область, занимающа€с€ заимствованием технических идей в биологии, называетс€ бионикой.

ƒл€ использовани€ метода аналогий необходимо:

вычленить причину затруднений;

предельно формализовать ее до уровн€, воспринимаемого специалистами из других областей;

описать цели будущего решени€ и объективные ограничени€;

выделить область жизни или науки, в которой могут быть близкие по своему смыслу решени€;

подобрать команду специалистов из выбранной области;

организовать и провести мозговой штурм;

интерпретировать дл€ исходной области полученные варианты решений;

выбрать из них реализуемые и наиболее эффективные.

—лучайный импульс. Ќаш мыслительный аппарат функционирует в виде самоукрупн€ющейс€ запоминающей системы. ќбъем внимани€ отличаетс€ ограниченностью и ассоциативностью. “.е. при одновременном поступлении в мозг двух сигналов при специально созданных услови€х между ними должна установитьс€ нека€ логическа€ цепочка, котора€ может существенно изменить воспри€ти€ каждого из сигналов.

ќсновные приемы дл€ ускорени€ этого процесса:

объединение множества людей;

посещение мест, где много случайных вещей (магазин, выставка, библиотека и т.д.);

сознательное объединение ранее несв€занных мыслей, например, с помощью случайных слов-подсказок.

ћетод "635". Ўесть человек высказывают по три идеи по заданному вопросу за п€ть минут. «атем по часовой стрелке листки с их мнени€ми передаютс€, например, по часовой стрелке. «а следующие п€ть минут каждый участник должен ознакомитьс€ со всеми предложени€ми своего соседа и детализировать их. “ак поступают до тех пор, пока каждый не поработал над всеми иде€ми группы. „ерез полчаса, как максимум, готово 18 разработанных предложений. —ледующие полчаса даютс€ на их обсуждение, дополнение и выбор наилучших вариантов.

ћетод модераций. ”частники заполн€ют по три карточки с кратким описанием имеющихс€ проблем (анонимно). ћодератор тасует полученные карточки и по очереди оглашает их содержание, предлага€ отнести их к определенным группам. ≈сли мнени€ участников расход€тс€, окончательное решение принадлежит автору данной карточки. ¬ результате все проблемы оказываютс€ разбиты на группы (кластеры). ќбсуждаетс€ каждый из кластеров. ѕредлагаютс€ следующие возможности: исключение (включение) из него каких-либо проблем, разбиение на несколько более мелких групп или, наоборот, их укрупнение. –азрабатываетс€ общее наименование кластеров.

ќпредел€етс€ их относительна€ важность.

≈сть еще €понска€ (кольцева€) система прин€ти€ решений - "кингисЄ", суть которой состоит в том, что на рассмотрение готовитс€ проект новшества. ќн передаетс€ дл€ обсуждени€ лицам по списку, составленному руководителем.  аждый должен рассмотреть предлагаемое решение и дать свои замечани€ в письменном виде. ѕосле этого проводитс€ совещание.  ак правило, приглашаютс€ те специалисты, чье мнение руководителю не совсем €сно. Ёксперты выбирают свое решение в соответствии с индивидуальными предпочтени€ми.

» если они не совпадают, то возникает вектор предпочтений, который определ€ют с помощью одного из следующих принципов:

большинства голосов - выбираетс€ решение, имеющее наибольшее число сторонников;

диктатора - за основу беретс€ мнение одного лица.

Ётот принцип характерен дл€ военных организаций, а так же дл€ прин€ти€ решений в чрезвычайных обсто€тельствах;

принцип  урно используетс€ в том случае, когда коалиций нет, т.е.

предлагаетс€ число решений, равное числу экспертов. ¬ этом случае необходимо найти такое решение, которое отвечало бы требованию индивидуальной рациональности без ущемлени€ интересов каждого в отдельности;

принцип ѕарето используетс€ при прин€тии решений, когда все эксперты образуют единое целое, одну коалицию. ¬ этом случае оптимальным будет такое решение, которое невыгодно мен€ть сразу всем членам группы, поскольку оно объедин€ет их в достижении общей цели;

принцип Ёджворта используетс€ в том случае, если группа состоит из нескольких коалиций, каждой из которых невыгодно отмен€ть свое решение.

«на€ предпочтени€ коалиций, можно прин€ть оптимальное решение, не нанос€ ущерба друг другу.

—писок использованной литературы

1.  арпов ј.¬. ѕсихологи€ групповых решений. ћ.: ёрист, 2000.

2. Ћаричев ќ.». Ќаука и искусство прин€ти€ решений. - ћ.: Ќаука, 2002.

3. Ќикуленко “.√. ѕсихологи€ менеджмента. –остов н/ƒ.: ‘еникс, 2007.

4. –озанова ¬.ј. ѕсихологи€ управлени€. ћ.: ќќќ "∆урнал "управление персоналом", 2003.

5. —оловьева “. »ду на "¬ы" ѕрактика мозгового штурма. // Ћаборатори€ рекламы, 2007, є 03 (46) июнь.

6. Ўипунов ¬.√.  ишкель ≈.Ќ. ќсновы управленческой де€тельности:

”правление персоналом. ”правленческа€ психологи€. ”правление на предпри€тии. ћ., 2003.

3.  ритерии отбора наставников ќбщие требовани€

Ќаставниками могут быть граждане –оссийской ‘едерации Ц совершеннолетние лица обоего пола независимо от семейного положени€, за исключением:

- лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;

-лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах;

- лиц, отстраненных от об€занностей усыновител€, опекуна (попечител€), приемного родител€, патронатного воспитател€ за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом об€занностей;

- лиц, которые по состо€нию здоровь€ не могут осуществл€ть родительские права;

- лиц, не имеющих посто€нного места жительства;

- лиц, имеющих непогашенную судимость.

ѕрофессиональные требовани€ Ќаставником выпускников интернатных учреждений и замещающих семей может быть квалифицированный рабочий, специалист или служащий, безупречно проработавший на железной дороге не менее 5 лет, имеющий достаточный уровень профессиональных знаний и опыт работы с подростками и молодежью.

“ребовани€ к подготовке и сотрудничеству

- наставники проход€т курс специальной подготовки;

- в процессе развити€ отношений с выпускником наставники сотрудничают со службой сопровождени€, согласуют свои действи€ с другими участниками сопровождени€.

“ребовани€ к индивидуальным особенност€м.

- наличие желани€ заниматьс€ наставничеством;

- ориентаци€ на прин€тие ответственности и создание атмосферы безопасности,

- высокий уровень самоконтрол€,

- терпимость в отношени€х,

- способность к Ђконтейнированиюї тревоги,

- позитивна€ самооценка,

- интерес к нюансам отношений,

- способность к выражению и вербализации эмоциональных переживаний, а так же прин€тию и регул€ции различных, в том числе негативных, эмоциональных реакций,

- наличие социально-поддерживающей сети и способность к построению эффективных взаимоотношений с ее субъектами,

- позитивные чувства, св€занные с выпускником.

“ребовани€ к мотивации.

Ќаставник ориентирован на самоценность выпускника.

ќсновным результатом своей де€тельности видит самосто€тельность, самодостаточность выпускника, становление его как профессионала и личности.

<

Ц  Ц  Ц

ќЅ–ј«÷џ ѕ–ј “»„≈— »’ «јЌя“»…

«ан€тие 1. ќрганизаци€ де€тельности службы сопровождени€ (к темам 1, 2, 3, 9).

ѕримерные вопросы и задани€:

1. ѕроведите сравнительный анализ де€тельности службы сопровождени€, организованной в детском доме, и службы сопровождени€, действующей в ÷ентре постинтернатной адаптации. ѕараметры сравнени€: целева€ группа, принципы и направлени€ де€тельности, основные технологические приемы и методы работы, возможные критерии оценки эффективности де€тельности службы.

2. ќхарактеризуйте основные результаты де€тельности службы сопровождени€, наметьте пути, обеспечивающие их достижение.

3. ѕодготовьте презентацию (выступление) о де€тельности сопровождени€, реализуемой в одной из организационных моделей: центр постинтернатной адаптации выпускников; производственно-адаптационный участок, семейный центр, социальна€ гостиница, постинтернатна€ группа, отделение социальной поддержки выпускников учреждений социальной защиты населени€, клуб выпускников, постинтернатный патронат выпускников.

—писок литературы:

1. √лава 3. ќрганизаци€ постинтернатной адаптации. // Ѕобылева ».ј.

—оциальна€ адаптаци€ выпускников интернатных учреждений: ”чебное пособие. Ц ћ.: Ќациональный фонд защиты детей от жестокого обращени€, 2007. Ц —. 93-143.

2. √лава 4. ќпыт организации кураторства в —моленской области. //  уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ. –акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 31-79.

3. ѕримерное положение о центре социальной (постинтернатной) адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. / ѕриложение к письму ƒепартамента воспитани€ и социализации детей от 1 марта 2011 г. є 06-3694;

4. –аздел 2. ѕоддержка выпускников интернатных учреждений: опыт регионов. // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. „.2. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод ред.

».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 44-211.

5. –аздел 2. ÷ентр поддержки выпускников интернатных учреждений —моленской области: организаци€ и содержание де€тельности. // ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции. „.1. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ.

Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 71-121 с.

6. –аздел 5. ќрганизационные модели и формы поддержки выпускников. // –егиональные программы социальной адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ћатериалы межрегиональной научно-практической конференции (30 июн€ Ц 1 июл€ 2011 г., г. —моленск) / —оставитель ».ј. Ѕобылева. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц стр.

217-259.

7. –еализаци€ российско-норвежского проекта Ђћолодежные центрыї

на территории ћурманской области: сборник материалов / —ост.: Ѕоброва Ћ.ћ. Ц ћурманск, 2009.

8. —оциальна€ квартира интернатного учреждени€: подготовка воспитанников к самосто€тельной жизни: ћетодическое пособие / ј.ј. јббасова, ».ј. Ѕобылева, ».≈. ƒоненко, ќ.¬. «аводилкина, ј.¬. Ќайденова. Ц ћ.: Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц 120 с.

9. —оциально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей / √.¬. —емь€, —.ј. Ћевин, ј.». ѕанов и др.; ѕод науч. ред. √.¬. —емь€. Ц м.: —»ћ—, 1999.

«ан€тие 2. —лужба сопровождени€: обеспечение де€тельности (к темам 4, 5)

ѕримерные вопросы и задани€:

ѕроанализируйте существующую в регионе нормативную правовую базу дл€ осуществлени€ де€тельности по сопровождению выпускников.

–абота€ в подгруппах, подготовьте выступление, в котором 2.

представьте организационную модель службы сопровождени€: структуру, состав специалистов и их должностные об€занности, пор€док взаимодействи€ специалистов между собой.

–абота€ в подгруппах, составьте алгоритм действи€ службы с 3.

момента обращени€ выпускника и до окончани€ процесса сопровждени€.

ѕредставьте его на обсуждение всей группе.

ѕроведите сравнительный анализ разных форм методического 4.

сопровождени€: семинар, консультаци€, супервизи€, Ђкруглый столї, конференци€ и др., выдел€€ их сильные и слабые стороны. ѕредложите оптимальный, с вашей точки зрени€, вариант.

—писок литературы:

√лава 4. ќпыт организации кураторства в —моленской области.

// 1.

 уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ. –акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 31-79.

ѕримерное положение о центре социальной (постинтернатной) 2.

адаптации выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. / ѕриложение к письму ƒепартамента воспитани€ и социализации детей от 1 марта 2011 г. є 06-3694;

–аздел 2. ÷ентр поддержки выпускников интернатных учреждений —моленской области: организаци€ и содержание де€тельности.

// ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии, нормативное обеспечение. ћатериалы межрегиональной научнопрактической конференции. „.1. 22-23 июн€, г. —моленск / ѕод ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2010. Ц —. 71-121 с.

4. —лужбы социального и профессионального сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, как условие их успешной социальной адаптации / Ќауч. консультант и редактор Ћ.ј.  оробейникова. Ц ¬ологда, 2011 Ц 124 с.

«ан€тие 3. ќрганизаци€ междисциплинарного и межпрофессионального взаимодействи€ в де€тельности службы сопровождени€ (к темам 6, 7, 8).

ѕримерные задани€ и вопросы.

1. –абота€ в подгруппах, подготовьте план подготовки и проведени€ вводного консилиума. ѕредставьте его дл€ обсуждени€ группе.

2. ѕрактическое упражнение на отработку навыков командной работы.

Ђ—екрет ƒжованниї.

÷ели и возможности применени€ Ёто упражнение демонстрирует участникам эффективность кооперации, помогает им осознать роль внутри командной дисциплины и важность умени€ слышать друг друга.

“акже оно дает возможность увидеть и оценить роль лидера в команде.

”пражнение, как правило, вызывает позитивную эмоциональную реакцию участников. ќно может быть использовано как Ђразогревающееї либо как Ђзавершающий аккордї.

ќписание упражнени€  аждый член группы получает одну или несколько карточек, на каждой из которых написана одна фраза. ( оличество получаемых участниками карточек зависит от количества людей в группах).

Ќа карточках записаны следующие фразы:

ƒжованни слушает только музыку в стиле кантри.

” ƒжованни аллерги€ на кошек.

ƒжованни лысый.

” ƒжованни нет машины.

ƒжованни не умеет готовить.

≈динственное украшение ƒжованни Ц перстень с печаткой.

Ёгон јйгенсинн Ц тренер ƒжованни.

Ёгон јйгенсинн лежит в постели с гриппом.

Ћизы Ћонгбайн сейчас нет в городе. ќна снимает свой первый фильм Ђќхотникї.

√арри ѕиттбул совершенно невиновен.

ƒжованни очень тщеславен.

“ет€ –оза в јфрике на сафари.

ƒжованни никогда не ест суп.

ѕоблизости от квартиры ћарвина нет деревьев.

Ѕелло любит играть под кроватью ƒжованни.

Ѕелло не в воде.

ƒжованни любит животных.

” ƒжованни есть собака Ѕелло. Ѕелло шесть лет.

Ёгон јйгенсинн часто ходит в оперу.

” √арри ѕиттбула есть одна страсть: он печет кексы.

Ћиза Ћонгбайн любит бриллианты.

√арри ѕиттбул часто ходит на рыбалку.

ƒжованни приобрел государственные ценные бумаги.

ѕоказывать свою карточку другим запрещаетс€. “акже каждый получает копию приложени€.

¬едущий зачитывает текст:

Ђƒжованни ¬еликий Ц знаменитый т€желоатлет. —егодн€ он взволнован. ¬зволнован он потому, что отказалс€ выступать сегодн€ вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник √арри ѕиттбул. ƒжованни сказал: Уя не могу пойти туда, пока € не нашел этоФї.

ѕосле этого ведущий дает группе инструкцию:

Ђ¬аша задача Ц раскрыть секрет ƒжованни. —делать это можно, если свести всю имеющуюс€ на карточках воедино. ¬с€ работа выполн€етс€ устно. Ќикто не имеет права делать никаких записей.

«адание будет считатьс€ выполненным, если даны ответы на три вопроса:

- „то потер€л ƒжованни?

-  то это похитил?

- √де это находитс€?

–абота должна быть выполнена в максимально быстром темпе. я буду следить за временемї.

ѕосле этого участникам раздаютс€ карточки, ведущий дает сигнал к началу работу.

ѕравильный ответ: ”тер€н парик. ≈го похитил Ѕелло. ѕарик находитс€ под кроватью.

ќбсуждение

јнализ упражнени€ строитс€ на обсуждении следующих вопросов:

 ак была организована работа?

 акой была атмосфера в группе во врем€ работы?

 ак и на что расходовалось врем€?

–азмер группы: 20 Ц 25 человек ¬рем€: 30 Ц 35 минут Ќеобходимые материалы: карточки с фразами (23 шт.); карточки с приложением (по числу участников).

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»≈   ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»ё є 3.

„то было потер€но?

ћаленький котенок Ѕилет в оперу ѕарик  расный кабриолет –ецепт кекса Ѕриллиантовое кольцо  то это похитил?

Ѕело, собака Ёгон јйгенсинн, тренер ƒжованни Ћиза Ћонгбайн, его подруга √арри ѕиттбул, его соперник ≈го любима€ тет€ –оза √де это находитс€?

¬ городском парке ѕод кроватью ¬ стиральной машине Ќа дереве ¬ его купальном халате

3. –аскройте возможности и ограничени€ использовани€ мозгового штурма в де€тельности службы сопровождени€.

4. –абота€ в подгруппах, подготовьте тематический план подготовки поситнтернатных воспитателей и наставников. ѕодумайте, какие специалисты службы сопровождени€ и на каких этапах будут в него включены.

—писок литературы:

¬ладимирова Ќ.¬. —емь€ √.¬. ѕостинтернатный патронат: ћетодические материалы, нормативные документы. Ц ћ., 2011. Ц 216 с.

 арпов ј.¬. ѕсихологи€ групповых решений. Ц ћ.: ёрист, 2000.

2.

Ћаричев ќ.». Ќаука и искусство прин€ти€ решений. Ц ћ.: Ќаука, 3.

2002.

Ќикуленко “.√. ѕсихологи€ менеджмента. Ц –остов н/ƒ.: ‘еникс, 4.

2007.

ѕараграф 3. —истема отбора и подготовки патронатных воспитателей. // Ѕобылева ».ј. —оциальна€ адаптаци€ выпускников интернатных учреждений: ”чебное пособие. Ц ћ.: Ќациональный фонд защиты детей от жестокого обращени€, 2007. Ц —. 115-121.

–аздел 4.3.

 онсилиум как коллегиальный орган прин€ти€ решений //  уратор выпускника интернатного учреждени€: индивидуальное сопровождение: ћетодическое пособие / ».ј. Ѕобылева, ј.ј. јббасова, Ќ.Ќ.

–акитина, √.¬. ƒь€чкова; под ред. ».ј. Ѕобылевой. Ц ћ. Ѕлаготворительный фонд социальной помощи дет€м Ђ–асправь крыль€!ї, 2011. Ц —. 56-61.

–озанова ¬.ј. ѕсихологи€ управлени€. Ц ћ.: ќќќ "∆урнал 7.

"управление персоналом", 2003.

Ўипунов ¬.√.  ишкель ≈.Ќ. ќсновы управленческой де€тельности: ”правление, 2003.

Ѕанки тестов и упражнений

ќтветьте на вопросы теста, выбрав верные:

¬ыберите определение, на ¬аш взгл€д, лучше всего описывающее командный принцип работы Ђ омандный принцип работы состоит в...ї

ј Ц строгом соблюдении последовательности этапов оказани€ помощи выпускнику специалистами службы сопровождени€;

Ѕ Ц преемственности де€тельности разных специалистов службы сопровождени€;

¬ Ц координации работы всех специалистов, наличии единых дл€ всех целей, задач и плана меропри€тий, четко простроенного взаимодействи€, ведени€ единой документации.

√ Ц об€зательном наличии междисциплинарной команды.

»з предложенных ниже альтернатив, выберите ту, котора€, на 2.

¬аш взгл€д, €вл€етс€ приоритетной при организации сопровождени€ выпускника:

ј Ц социальна€ адаптаци€ выпускника Ѕ Ц обеспечение условий дл€ достойной самосто€тельной жизни ¬ Ц реализаци€ технологии Ђведени€ случа€ї

√ Ц интересы выпускника ¬ыберите из предложенных ниже высказываний, то которые описывают наиболее часто встречаемые заблуждени€, мешающие прин€тию адекватного группового решени€, а именно: ЂЌедооценка неопределенностиї, Ђ»ллюзи€ контрол€ї Ђјсимметрична€ атрибуци€ї. ƒл€ этого в листе дл€ ответов проставьте напротив каждого заблуждени€ букву, соответствующего высказывани€.

ј Ц когда специалисты, принимающие решение, приписывают успех собственным навыкам, а неудачи оправдывают невезением или вмешательством внешних факторов.

Ѕ Ц нова€ информаци€ считаетс€ более значимой, в то врем€ как более ранние факты игнорируютс€ (последн€€ информаци€ выступает в качестве критери€ оценки всей остальной информации).

¬ Ц убежденность группы в том, что принимаемое решение окончательно и определ€ет правильный путь ребенка в будущем;

√ Ц убежденность группы в том, что специалисты, принимающие решени€, имеют больший контроль над происход€щими событи€ми, и таким образом, недооценивают неопределенность;

ƒ Ц стара€ информаци€ считаетс€ более существенной, в то врем€ как нова€ игнорируетс€ (сама€ перва€ информаци€ выступает критерием оценки последующих данных)

4. ¬ыберите вопросы, в отношении которых специалисты службы сопровождени€ должны иметь четкую политику:

ќтветы:

ј Ц какую информацию о выпускнике можно предоставл€ть и кому;

Ѕ Ц какие техники и приемы можно использовать в консультаци€х выпускника специалистами службы;

¬ Ц о продолжительности индивидуальных встреч специалиста с выпускником;

√ Ц кто имеет право доступа к информации и на каких основани€х;

ƒ Ц по какому принципу хран€тс€ и уничтожаютс€ документы, содержащие информацию о выпускнике.

5. ¬осстановите пор€док фаз группового прин€ти€ решений ј Ц оценка фактов Ѕ Ц прин€тие решений ¬ Ц установление фактов √ Ц поиск решений

6. »з нижеперечисленных показателей эффективности де€тельности выберите те, которые, на ¬аш взгл€д, €вл€ютс€ основными дл€ службы сопровождени€:

ј Ц количество выпускников, дл€ которых организовано индивидуальное сопровождение;

Ѕ Ц устойчивость социального статуса выпускника по окончании сопровождени€;

¬ Ц среднее количество услуг, оказанных одному выпускнику;

√ Ц количество подготовленных методических материалов;

ƒ Ц количество подготовленных постинтернатных воспитателей:

≈ Ц положительна€ динамика качества жизни выпускника;

 ак ¬ы думаете, при опросе случайных людей на улице, кака€ 7.

приблизительно часть из них ответит, что дети-сироты не отличаютс€ от обычных детей:

ј. значительно меньше половины Ѕ. меньше половины ¬. половина √. больше половины ƒ. значительно больше половины ≈. все

¬ штат службы сопровождени€ об€зательно должны входить:

8.

ј Ц руководитель, психолог, юрист, врач, социальный педагог, социальный работник Ѕ Ц руководитель, специалисты, осуществл€ющие индивидуальное сопровождение выпускников;

¬ Ц руководитель, психолог, юрист, специалисты, осуществл€ющие индивидуальное сопровождение выпускников.

 акие из перечисленных людей должны реализовывать профессиональный подход к сопровождению выпускника?

ј Ц ѕсихолог Ѕ Ц  уратор ¬ Ц ќрганизатор досуга √ Ц ѕостинтернатный воспитатель ƒ Ц ёрист ≈ Ц Ќаставник ∆ Ц —оциальный педагог

Ц  Ц  Ц

“ворческие задани€

1. ѕодготовка проблемного доклада по одной из наиболее сложных задач решени€ в профессиональной де€тельности.

2. —оздание презентации по одной из заданных тем с комментари€ми (15-20 слайдов).

3. ѕодготовка эссе на одну из предложенных тем:

-  ачества специалиста, службы сопровождающего выпускника интернатного учреждени€.

- ѕсихологический портрет постинтернатного воспитател€.

- ¬ чем успешность службы сопровождени€?

—истема контрол€ “екущий контроль предполагает выполнение слушател€ми презентаций, подготовку рефератов, докладов, написание эссе, выполнение самосто€тельной работы.

»тоговый контроль проводитс€ в виде зачета по дисциплине, экзамена по всему модулю, теста, защите работы, проекта, программы.

ќписание форм контрол€, которые преподаватель может выбрать по своему усмотрению в соответствии со спецификой модул€ программы:

”стный экзамен Ц предполагает собеседование по вопросам билета.

—лушател€м заранее даютс€ вопросы дл€ подготовки к экзамену, список литературы и учебных материалов. Ёкзамен предполагает балльную оценку знаний. ќтлично ставитс€ за полные, хорошо раскрытые вопросы. ¬ ответе слушатель сравнивает отечественный и зарубежный опыт, описывает владение разными социальными практиками. ѕро€вление в ответе результатов обучени€ - ’орошо ставитс€ за недостаточно полное раскрытие вопросов, нечеткое представление опыта. ”довлетворительно ставитс€ за затруднени€ дать четкий и полный ответ, неумение сравнивать, возможности практического описани€ решени€ проблем.

ѕисьменный экзамен Ц предполагает подробный письменный ответ на вопросы билета или на несколько вопросов из каждого раздела модул€ программы. ќценка ответов предполагает балльную систему и преподаватель может изменить ее, например, от 1 до 3, от 1 до 10 и т.д.

”стный доклад Ц предполагает заранее подготовленный доклад слушателей по теоретическим или практическим материалам. ƒоклад требует от слушател€ хорошего знани€ материала, владение тезаурусом по данной теме, хорошее знание текста, умение отвечать на вопросы по теме. ѕри оценке устного доклада преподаватель выдел€ет показатели компетенций.

  ним относ€тс€ следующие:

- понимание теоретических и практических проблем,

- определение теоретических основ социальных практик,

- умение логически верно, аргументировано и €сно строить устную и письменную речь,

- умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки,

- овладение высокой мотивацией к выполнению профессиональной де€тельности.

“ест Ц предполагает проверку большого знани€ теоретических и практических материалов у слушателей, умение разбиратьс€ в проблеме, способность вы€вл€ть и разрешать проблемы в социальной сфере, готовность к применению психолого-педагогических знаний дл€ решени€ задач, владение культурой мышлени€, способност€ми к обобщению, анализу информации.

ѕреподаватель может использовать таблицу оценки тестов в зависимости от их количества. ¬ыполнение 80% тестовых заданий оцениваетс€ Ђотличної, 65-79% -оцениваетс€ Ђхорошої, 50-64% - Ђудовлетворительної, и менее 49%

- Ђнеудовлетворительної.

Ёссе (опыт) - прозаическое произведение философского или литературного, публицистического жанра по той или иной тематике. —лушатель в непринужденной форме излагает личные соображени€ по какому-либо вопросу или проблеме. Ёссе рассматриваетс€ как некое сочинение на определенную проблему, тему, в котором выражаетс€ личностное отношение автора к написанному.

ѕортфолио - папка слушател€, в которой собран материал практических заданий и их решений, доклады, сообщени€, презентации, материалы конференций, отчеты о выполнении р€да заданий, ситуации дл€ разбора, выполненные творческие задани€ и проекты, разработанные программы (психокоррекционные, реабилитационные и т.д.). ѕортфолио отражает уровень самосто€тельной работы слушателей, их достижени€, наличие методических материалов и может быть засчитано как форма зачета или контрол€.

ќтчет о выполненных исследовани€х Ц материалы специально проведенных исследований слушателей, выполненных в определенной последовательности. –езультаты представлены в форме отчета по предложенной схеме, проводитс€ анализ результатов исследовани€ и их интерпретаци€. Ќа основе этого слушатели делают обобщени€, выводы.

“екущие оценки по разделам и темам Ц данна€ форма контрол€ используетс€ по результатам оценки всей де€тельности слушател€. ѕреподаватель оценивает посещение зан€тий, активность слушател€ на них, выступлени€, дополнени€ на практических зан€ти€х, оценка выполнени€ самосто€тельной работы и отдельных заданий, проектов, программ. Ќа основании такой оценки выставл€ютс€ текущие оценки за отдельные виды работы и в целом итогова€ оценка.

ќтчет о проведении практических заданий предполагает самосто€тельное выполнение слушател€ми предложенных заданий непосредственно на своем рабочем месте с соответствующим анализом, выводами.

–екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного процесса по модулю программы ¬ажно включить практические зан€ти€ на отработку навыков командной работы, коллективного прин€ти€ решений, рефлексию собственной профессиональной позиции и формировани€ профессионального подхода к сопровождению.

ќбучение должно включать элементы тренинга, что позволит слушател€м расширить репертуар междисциплинарного и межпрофессионального взаимодействи€.

¬ ходе обучени€ целесообразно проводить анализ имеющихс€ в регионе форм организации постинтернатного сопровождени€ и его нормативного и методического обеспечени€.

»спользовать кейс-метод на основе реальных случаев сопровождени€ выпускников.

¬ ходе обучени€ активно использовать дискуссионные методы работы с целью обмена опытом и формировани€ единого профессионального пространства, широко примен€ть метод работы в малых междисциплинарных группах.

Ќа практические зан€ти€ полезно приглашать выпускников интернатных учреждений.

јнализ правовой базы –оссийской ‘едерации, регулирующей правоотношени€, св€занные с сопровождением выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и предоставлением им дополнительных государственных гарантий ј.». √оловань, руководитель –ќќ Ђ—оучастие в судьбеї

ƒл€ анализа использовались следующие правовые акты (по состо€нию на 1 июл€ 2014 года):

1. ‘едеральное законодательство:

1.1.  онституци€ –оссийской ‘едерации;

1.2. ”каз ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 1 июн€ 2012 года є 761 Ђќ Ќациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годыї;

1.3. √ражданский кодекс –оссийской ‘едерации (часть I);

1.4. —емейный кодекс –оссийской ‘едерации;

1.5. ‘едеральный закон от 21 декабр€ 1996 года є 159-‘« Ђќ дополнительных гаранти€х по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителейї;

1.6. ‘едеральный закон от 24 июн€ 1999 года є 120-‘« Ђќб основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетнихї;

1.7. ‘едеральный закон от 24 апрел€ 2008 года є 48-‘« Ђќб опеке и попечительствеї;

1.8. ‘едеральный закон от 21 но€бр€ 2011 года є 324-‘« Ђќ бесплатной юридической помощи в –оссийской ‘едерацииї;

1.9. ‘едеральный закон от 29 декабр€ 2012 года є 273-‘« Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї

1.10. ‘едеральный закон 28 декабр€ 2013 года є 442-‘« Ђќб основах социального обслуживани€ граждан в –оссийской ‘едерацииї;

1.11. ѕостановление ѕравительства –оссийской ‘едерации от 24 ма€ 2014 года є 481 Ђќ де€тельности организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и об устройстве в них детей, оставшихс€ без попечени€ родителейї.

—огласно  онституции –оссийской ‘едерации в –оссийской ‘едерации материнство и детство, семь€ наход€тс€ под защитой государства (стать€ 38, часть 1). «ащита семьи, материнства, отцовства и детства; социальна€ защита, включа€ социальное обеспечение; трудовое, семейное, жилищное законодательство наход€тс€ в совместном ведении –оссийской ‘едерации и субъектов –оссийской ‘едерации (п. 1 Ђжї, Ђкї ст. 72  онституции –оссийской ‘едерации).

“аким образом можно утверждать, что постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, лиц из их числа в соответствии со ст. 72  онституции –оссийской ‘едерации относ€тс€ к предмету совместного ведени€ –оссийской ‘едерации и субъектов –оссийской ‘едерации. ѕо предметам совместного ведени€ –оссийской ‘едерации и субъектов –оссийской ‘едерации издаютс€ федеральные законы и принимаемые в соответствии с ними законы и иные нормативные правовые акты субъектов –оссийской ‘едерации.

ƒополнительные гарантии дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, лиц из их числа (за исключением детей, обучающихс€ в федеральных государственных образовательных учреждени€х), €вл€ютс€ расходными об€зательствами субъектов –оссийской ‘едерации.

“аким образом, ведуща€ роль в правовом регулировании вопросов постинтернатного сопровождени€ выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, должна отводитс€ нормативным правовым актам субъектов –оссийской ‘едерации.

¬ Ќациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденной ”казом ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 1 июн€ 2012 года є 761, в разделе V, посв€щенном равным возможност€м дл€ детей, нуждающихс€ в особой заботе государства, в качестве одной из основных задач определено создание системы постинтернатного сопровождени€ выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и лиц из их числа дл€ их социализации в обществе.

—реди мер, направленных на защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, указаны:

- разработка и внедрение программы подготовки воспитанников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, к самосто€тельной жизни по окончании пребывани€ в них;

- внедрение технологии Ђсоциальных лифтовї дл€ выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в системе образовани€ и при трудоустройстве;

- продолжение создани€ и развити€ региональных систем постинтернатного сопровождени€ и адаптации выпускников учреждений дл€ детейсирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в том числе детейинвалидов и детей с ограниченными возможност€ми здоровь€;

- совершенствование законодательства –оссийской ‘едерации в области защиты имущественных и неимущественных (личных) прав детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в том числе своевременное обеспечение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, благоустроенными жилыми помещени€ми.

√ражданский кодекс –оссийской ‘едерации (часть I) и —емейный кодекс –оссийской ‘едерации не содержат норм, регулирующих работу по сопровождению выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей.

¬месте с тем, в указанных правовых актах устанавливаетс€, что:

- ¬ случае, когда законом (имеетс€ ввиду ст. 17 —  –‘) допускаетс€ вступление в брак до достижени€ восемнадцати лет, гражданин, не достигший восемнадцатилетнего возраста, приобретает дееспособность в полном объеме со времени вступлени€ в брак.

ѕриобретенна€ в результате заключени€ брака дееспособность сохран€етс€ в полном объеме и в случае расторжени€ брака до достижени€ восемнадцати лет.

ѕри признании брака недействительным суд может прин€ть решение об утрате несовершеннолетним супругом полной дееспособности с момента, определ€емого судом (п. 2 ст. 21 √  –‘);

- Ќесовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объ€влен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласи€ родителей, усыновителей или попечител€ занимаетс€ предпринимательской де€тельностью.

ќбъ€вление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипаци€) производитс€ по решению органа опеки и попечительства - с согласи€ обоих родителей, усыновителей или попечител€ либо при отсутствии такого согласи€ - по решению суда.

–одители, усыновители и попечитель не несут ответственности по об€зательствам эмансипированного несовершеннолетнего, в частности по об€зательствам, возникшим вследствие причинени€ им вреда (ст. 27 √  –‘);

- ќпекуны и попечители несовершеннолетних граждан об€заны проживать совместно со своими подопечными. –аздельное проживание попечител€ с подопечным, достигшим шестнадцати лет, допускаетс€ с разрешени€ органа опеки и попечительства при условии, что это не отразитс€ неблагопри€тно на воспитании и защите прав и интересов подопечного (п. 2 ст. 36 √  –‘);

- ѕо завершении пребывани€ ребенка в образовательной организации дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, до достижени€ им возраста восемнадцати лет исполнение об€занностей опекуна или попечител€ этого ребенка возлагаетс€ на органы опеки и попечительства (п.4 ст. 1551 —  –‘);

- ƒети, оставшиес€ без попечени€ родителей и наход€щиес€ в организаци€х дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, имеют право на сохранение права собственности на жилое помещение или права пользовани€ жилым помещением либо, если отсутствует жилое помещение, получение жилого помещени€ в соответствии с жилищным законодательством (п.1 ст. 1553 —  –‘).

‘едеральный закон от 21 декабр€ 1996 года є 159-‘« Ђќ дополнительных гаранти€х по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителейї €вл€етс€ базовым нормативным правовым актом, определ€ющим общие принципы, содержание и меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей.

јбзац четвертый статьи 1 названного ‘едерального закона определ€ет лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, как лиц в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечени€ единственного или обоих родителей.

ƒанной нормой законодатель, в исключение из общего правила о необходимости государственной поддержки детей, т.е. лиц, не достигших 18летнего возраста (пункт 1 статьи 54 —емейного кодекса –оссийской ‘едерации), лишившихс€ или ограниченных в возможности иметь содержание от своих родителей и нуждающихс€ по этой причине в социальной защите, распространил действие названного ‘едерального закона на лиц, достигших 18летнего возраста и предоставил им право пользоватьс€ соответствующими мерами социальной поддержки (в том числе социального сопровождени€) до достижени€ возраста 23 лет, обеспечив тем самым единообразный подход к определению оснований социальной защиты таких граждан. “акое правовое регулирование осуществлено в интересах названных лиц с целью предоставлени€ им дополнительной социальной поддержки (в том числе социального сопровождени€) с учетом имевшегос€ у них ранее статуса детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. Ётот вывод соответствует правовой позиции  онституционного —уда –оссийской ‘едерации, изложенной в определени€х от 16 декабр€ 2010 г. є 1590-ќ-ќ, от 19 окт€бр€ 2010 г.

є 1281-ќ-ќ, от 19 окт€бр€ 2010 г. є 1282-ќ-ќ и других.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
ѕохожие работы:

Ђ »–»ЋЋ Ћ≈¬»Ќ –”—— »≈ —ќЋƒј“џ –ќћјЌ '—ќ¬≈“— »… ѕ»—ј“≈Ћ№ Д–усские солдаты € вл €≠ ютс€ одними из самых храбры х в ≈ в р о п е У. ћ а р к с и Ё€гещьс (—оч., т. X, с т р. 650 ’удожник ј. ” с е'в   н и г а п е р в а € „ј—“№ ѕ≈–¬јя ћ ќ « ј »   ј Ў ирока€ пуста€ улица нап...ї

ЂЅiологiчний вiсник ”ƒ  37.018.523 ћ.≈. √лухова, ѕ.Ё. √лухов, ¬.ј.‘атеев ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ ƒ≈‘»÷»“ј ”„»“≈Ћ№— »’  јƒ–ќ¬ ћјЋќ ќћѕЋ≈ “Ќџ’ —≈Ћ№— »’ Ў ќЋ јлтайский государственный педагогический университет, г. Ѕарнаул јктуальность повышени€ профессиональной компетентности учителейпредметников в сфере физкультурно...ї

Ђ ј–Ћ –ќƒ∆≈–— (1902 1987) јвтор: ёджин “. ƒжендлин, „икагский университет.  арл –оджерс скоропостижно скончалс€ 4 феврал€ 1987 года после хирургической операции на сломанном бедре. ќн родилс€ в „икаго, 8 €нвар€ 1902 года. –оджерс до последнего активно работал в ÷ентре изучени€ личности...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ "ѕермский государственный гуманитарно-педагогический университет" ”тверждена —оветом факультета педагогики и психологии детства ѕ√√ѕ” ѕротокол є 9 от "24" м...ї

Ђ“аврический научный обозреватель www.tavr.science є 10(15) Ч окт€брь 2016 ”ƒ  75(477.75) јмельченко ё. Ѕ. —тудент √Ѕќ” ¬ќ –  " рымский инженерно-педагогический университет" ќЅ–ј«џ  –џћј ¬ ћ»–ќ¬ќ… ∆»¬ќѕ»—» ¬ статье представлен обзор живописных произведений художников и р€д творческих имен, посв€тивших свои полотна  рыму, рассмотрено...ї

ЂЅќ–ќƒ»Ќј ћј–»Ќј ¬» “ќ–ќ¬Ќј ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ—“№ ќ–√јЌ»«ј÷»» »«”„≈Ќ»я ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќќ… Ћ»Ќ»» ¬  ”–—≈ ћј“≈ћј“»„≈— ќ√ќ јЌјЋ»«ј ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ »Ќ—“»“”“ј —пециальность 13.00.02 методика...ї

Ђ√осударственный комитет ———– по народному образованию ”чебно-методическое объединение по инженерно-педагогическим специальност€м —вердловский инженерно-педагогический институт ћј“≈–»јЋџ пленума учебно-методического объединени€ по инженернопедаго г ичес киы ≥е ци ал ьно с...ї

ЂISBN ѕредисловие (к первому изданию на хинди) — егодн€, в этот радостный день, по беспричинной милости моего глубоко почитаемого духовного учител€ оv вишtупfда ашnоттара-iата Ўри Ўри...ї

Ђ√азета средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного €зыка при ѕосто€нном представительстве –оссии при ќќЌ в Ќью-…орке ¬ыпуск є 8 27 апрел€ 2015г. —егодн€ небо синее, » солнце мир...ї

Ђѕрин€та на педсовете ”тверждено приказом ѕротокол є 1 от 28.08.2016г. є 232 от 02.09.2016г. ƒиректор ћЅќ” " оневска€ ќќЎ" (≈встифеева ¬.Ќ.) ƒополнительна€ общеобразовательна€ программа объединени€ дополни...ї

Ђѕ–ќ‘≈——ќ–” Ѕ. Ќ.  ј«јЌ— ќћ” Ц 100 Ћ≈“ ¬оспоминани€ учеников и коллег —анкт-ѕетербург »ѕ  "Ѕ≈–≈—“ј" ”ƒ  [(597+639.3)(47+57)](09) азанский Ѕ. Ќ. ЅЅ  28.693.32г(2) азанский Ѕ. Ќ. ѕ84 ѕрофессору Ѕ. Ќ.  азан...ї

Ђћуниципальное образовательное учреждение дополнительного образовани€ детей детскоюношеска€ спортивна€ школа є 12 "¬енец" городского округа “оль€тти 2010г. ѕубличный отчет за 2009-2010 уч.г. муниципального образовательного учреждени€ дополнительного образовани€ детей детско-юношеска€...ї

Ђ»Ќ—“–” ÷»я є 01/12 по применению средства дезинфицирующего с моющим эффектом "ј-ƒ≈«" производства фирмы ќќќ "ƒезконтракт", –осси€ дл€ целей дезинфекции, предстерилизационной очистки, в Ћѕќ, дезинфекции на предпри€ти€х коммунально-бытового обслуживани€, в учреждени€х образовани€, культуры, о...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»я –‘ ‘едеральные клинические рекомендации по диагностике и лечению болезни кленового сиропа ћосква ‘едеральные методические рекомендации подготовлены коллективом авторов ‘√Ѕ” "ћосковский Ќ»» педиатрии и детской хирургии" ћинздрава –оссии (д.м.н., проф. ѕ.¬.Ќ...ї

Ђћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ "—–≈ƒЌяя ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя Ў ќЋј є3" –абоча€ программа курса внеурочной де€тельности "–азвитие познавательн...ї

ЂISSN 2335-8408 MOKSLINIS METODINIS CENTRAS ДSCIENTIA EDUCOLOGICAУ GAMTAMOKSLINIS UGDYMAS BENDROJO LAVINIMO MOKYKLOJE-2014 XX nacionalins mokslins praktins konferencijos straipsni rinkinys, Panevys, 2014 m. balandio mn. 25Ц26 d. NATURAL SCIENCE EDUCATION IN A COMPREHENSIVE...ї

ЂЅ»ЅЋ»ќ√–ј‘»я Ћюбовь Ўашкова Ћ»“≈–ј“”–ј Ёѕќ’» ѕ≈–≈ћ≈Ќ "’удожественный мир литературы  азахстана". јлматы,  азахский государственный педагогический университет им. јба€ при поддержке ћинистерства образовани€ и науки – . ¬ книге с позиций новых подходов исследуетс€ поэзи€ и проза казахстанских писа...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ "¬ладимирский государственный университет имени јлександра √ригорьевича и Ќикола€ √ригорьевича —толетовых" Ћ. –....ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образовани€ –оссийский государственный профессионально-педагогический университет  афедра теории и методики физической культуры   «јў»“≈ ƒќѕ”— јё: «аведующий кафедрой “ћ‘  _“.¬.јндрюхи...ї

Ђ артава€ ёли€  онстантиновна Ћ»Ќ√¬ќ ”Ћ№“”–ќЋќ√»„≈— јя  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№  ј  —ќ—“ј¬Ћяёўјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ»«ћј ”„»“≈Ћя-‘»ЋќЋќ√ј ¬ статье рассматриваетс€ сущность лингвокультурологической компетентности как составл€ющей профессионализма учител€-филолога. јнализируютс€ разл...ї

Ђћуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ’анты-ћансийского района "Ќачальна€ общеобразовательна€ школа п. √орноправдинск" ”“¬≈–∆ƒ≈Ќќ ѕриказом по школе ќт 21.02.2013 года є34 ќ ѕ–ќ√–јћћј по профилактике суицидального поведени€ учащихс€ јвторы программы: ѕедагог Ц психолог: —мирнова ќ.¬...ї

Ђ”ченые записки университета имени ѕ.‘. Ћесгафта, є 5 (99) Ц 2013 год диагностическом этапе. Ќа контрольном этапе педагогического эксперимента обнаружена статистически достоверна€ разница между показател€ми на уровне значимости р=0,05. Ћ»“≈–ј“”–ј 1. јкимова, ћ. . –екомендации...ї

Ђ”ƒ  821.111-312.4 ЅЅ  84(4¬ел)-44  60 Eoin Colfer WARP The Reluctant Assassin Text copyright © Eoin Colfer, Artemis Fowl Ltd, 2013  олфер, …он.  60 ”ченик убийцы / …он  олфер ; [пер. с англ. ј. Ѕ. ¬асильевой]. Ч ћос...ї

Ђ—ценарий новогоднего утренника "“урагентство Ѕабы-яги" ѕодготовительна€ группа Ѕаба-яга, јйболит, ƒед ћороз, —негурочка, две ƒействующие лица: кошечки ƒети под музыку заход€т в зал. ƒорогие гости наши! ¬ед. я...ї

Ђћуниципальное казенное образовательное учреждение "—редн€€ общеобразовательна€ школа є29" _ ”чебный проект "”тилизаци€ бытовых отходов средствами декоративно-прикладного творчества" ¬ыполнили: ученицы 8 "б" класса –ешетникова јнастаси€ ¬алова ћари€ –уководители: учитель технологии высшей квалификационной ка...ї

Ђ2 –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ѕќ ƒ≈“— ќ… ’»–”√»» ƒЋя —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ѕ≈ƒ»ј“–»„≈— ќ√ќ ‘ј ”Ћ№“≈“ј 1. ÷≈Ћ» » «јƒј„» ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ, ≈≈ ћ≈—“ќ ¬ ”„≈ЅЌќћ ѕ–ќ÷≈——≈.1.1 ÷елью преподавани€ детской хирургии на педиатрическом факультете €вл€етс€ изучение основных диагнос...ї

Ђјннотаци€ к рабочей программе по математике –абоча€ программа разработана на основе ќсновной образовательной программы основного общего образовани€ ћЅќ” "ћайнский многопрофильный лицей", ѕоложени€ о –абочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, осуществл€...ї








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.