WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Пентин А.Ю., к.ф.-м. н., профессор кафедры естественно-математического образования АПК и ППРО 1. Реализация требований ФГОС к результатам образования на ...»

КОНЦЕПЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

УЧЕТОМ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Пентин А.Ю., к.ф.-м. н., профессор кафедры

естественно-математического образования АПК и ППРО

1. Реализация требований ФГОС к результатам образования на основе концепции естественнонаучной грамотности.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования 1. И если предметные требования можно реализовать средствами отдельных учебных предметов, то требования к личностным и метапредметным результатам образования могут быть успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием всех школьных предметов, курсов и модулей, входящих в основную образовательную программу школы. Одним из эффективных способов такого согласования является преподавание родственных учебных предметов на основе единой концепции, построенной на общих дидактических и технологических принципах. В рамках образовательной области «Естествознание» речь может идти о единой концепции преподавания естественнонаучных предметов (прежде всего физики, химии, биологии), на основе которой реализуются требования ФГОС к результатам образования.

Если в концентрированном виде формулировать основную цель естественнонаучного образования в основной школе, то ее можно определить как формирование естественнонаучной грамотности учащихся. Естественнонаучная грамотность – это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. Можно утверждать, что для осуществления технологической модернизации РФ естественнонаучная грамотность населения необходима в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы – ученые, конструкторы, инженеры. К сожалению, как показывают результаты международного исследования PISA 2, именно с формированием Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

С материалами о международном исследовании PISA, в том числе с результатами PISA-2009, можно познакомиться на сайте отдела оценки качества образования ИСМО РАО http://www.centeroko.ru.

естественнонаучной грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется неудовлетворительно.

Международное понимание естественнонаучной грамотности 3 включает в себя ряд умений, или компетентностей, которые, в свою очередь, находятся в полном соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам (см. таблицу 1).

–  –  –

Как видно из формулировок, компетентности естественнонаучной грамотности и метапредметные образовательные результаты ФГОС характеризует новое обобщенное качество по сравнению с чисто предметными знаниями и умениями, поэтому и достижения этих результатов можно ожидать как системного эффекта при использовании общих подходов к преподаванию естественнонаучных предметов. В свою очередь, владение метапредметными естественнонаучными умениями (применять исследовательские процедуры, объяснять явления с помощью моделей, делать выводы на основе анализа данных) позволяет успешно реализовать их на любом предметном материале.

Кратко резюмируя, можно сказать, что изучение каждого из естественнонаучных предметов и само по себе должно обеспечивать выход на предметные образовательные результаты, предусмотренные ФГОС ООО и проверяемые в ходе ГИА.

Однако лишь использование согласованных подходов в преподавании этих предметов способно обеспечить достижение общей цели:

формирование естественнонаучной грамотности и достижение метапредметных результатов образования, предусмотренных ФГОС ООО.

2. Сквозные содержательные линии.

Одно из главных средств достижения этой цели – присутствие в содержании обучения естественнонаучным предметам ряда общих содержательно-дидактических линий. В каждом из предметов эти линии опираются на свой предметный материал, но при этом имеют общее методологическое и дидактическое наполнение. В таблице 2 кратко раскрывается смысл этих содержательно-дидактических линий и кратко намечены методические способы их реализации.

Таблица 2. Общие содержательно-дидактические линии

–  –  –

3. Учебные задания, формирующие естественнонаучную грамотность Одним из основных средств формирования ЕН грамотности является выделение общей для всех естественнонаучных предметов номенклатуры учебных заданий. Эта номенклатура не охватывает все типы учебных заданий по каждому предмету, но характеризует именно такие задания, которые непосредственно направлены на формирование компетентностей естественнонаучной грамотности. Ниже еще раз приводятся основные компетенции, составляющие естественнонаучную грамотность:

• понимание основных особенностей естественнонаучного исследования (или естественнонаучного метода познания);

• умение объяснять или описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний, а также умение прогнозировать изменения;

• умение использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности.

В соответствии с этими тремя основными компетенциями и можно выделить три общих группы заданий. Эти группы можно подвести под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на доступном школьникам языке, содержат побудительный, мотивирующий смысл для ученика.

Например, одна из групп заданий может называться «Как узнать?». Входящие сюда задания соответствуют первой из компетенций, относящейся к методам научного познания, т.е. способам получения научных знаний. В этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования предлагаемой проблемы.

Рубрика «Попробуй объяснить» соответствует группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов (вторая из компетенций). Эти умения базируются не только на определенном объеме научных знаний, но и способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и дается объяснение или описание.

Рубрика «Сделай вывод» соответствует третьей компетенции и включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных.

Эти данные могут быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путем придти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам и т.д. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные, логические действия, тогда как объяснение (включая «генерирование»

модели) – это в значительной степени эвристическое действие.

Еще один общий для всех предметов вид заданий – это задания, формирующие читательскую грамотность 4, или читательскую компетентность, т.е. набор умений, которые обеспечивают понимание текстов различного содержания. К текстам относятся как обычные вербальные тексты, так и графики, рисунки, схемы, диаграммы, таблицы. Требования к читательской грамотности включены в ФГОС ООО в виде метапредметного образовательного результата, именуемого «смысловое чтение».

Читательская грамотность школьников оценивается также и в международном исследовании PISA. Очевидно, что сформированность читательской грамотности Пентин А.Ю. Разработка компетентностно-ориентированных заданий по оцениванию читательской грамотности на основе естественнонаучных текстов. – Методист, 2011. – Вып. 4.

является необходимым условием и фундаментом для других видов функциональной грамотности, в т.ч. естественнонаучной грамотности. Рубрика, объединяющая эти задания, могла бы называться, например, «О чем тут говорится?». Подразумевается понимание того, о чем «говорится» в тексте (т.е. его содержания), предлагаемом в задании.

Сгруппированные по видам деятельности и соответствующим рубрикам задания можно предлагать учащимся как на уроке, так и в качестве домашних заданий, воспроизводя эту типологию в дидактических материалах для учеников, а также в таких компонентах предметных УМК, как задачник, практикум, рабочая тетрадь.

–  –  –

Соответственно и материал урока должен «создавать повод» для организации такой деятельности и постановки учебных заданий, формирующих компетентности естественнонаучной грамотности. Таким образом, условно содержание урока можно подвергнуть своеобразному тесту. Общий смысл вопросов этого теста следующий.

Дает ли содержание урока возможность формулировать продуктивные вопросы и задания? Иначе говоря, предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, алгоритмы), которые можно использовать для решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности?

С учетом задачи формирования естественнонаучной грамотности общий вопрос теста можно развернуть через более конкретные:

Дает ли содержание урока возможность формулировать вопросы (задания) 1.

типа:

Как были получены изложенные факты? Каким способом можно узнать, что…?

Какую гипотезу можно выдвинуть относительно…?

Как можно проверить эту гипотезу?

Разумеется, подобные вопросы (задания) должны опираться не только на материал данного урока, но и на систематическое применение метода научного познания на предыдущих занятиях.

2. Дает ли учебный материал урока возможность формулировать вопросы (задания), в которых предлагается объяснить факты или явления с использованием полученных знаний?

Для этого на данном уроке и ранее должны рассматриваться модели или схемы рассуждений (алгоритмы), которые могут использоваться для объяснения некоторого класса фактов и явлений.

3. Дает ли учебный материал урока возможность сформулировать вопросы (задания), в которых предлагается проанализировать данные и сделать выводы.

Для этого на уроке могут быть представлены образцы такого рода анализа, например, результатов измерений, представленных в виде графиков или таблиц.

4. Дает ли материал урока возможность организовать дискуссию, поскольку на нем излагаются конкурентные точки зрения на некую проблему или указывается, что для окончательных выводов пока не хватает фактов. Дискуссия может касаться возможных применений научных достижений (изобретательский, инновационный аспект), а также затрагивать этические и экологические аспекты.

Разумеется, полностью «выдержать» этот тест должен не единичный урок, а блок уроков, соответствующих, например, разделу курса, но содержание почти каждого урока должно утвердительно отвечать хотя бы на один из вопросов этого условного теста.

Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя, если он ставит задачу формирования естественнонаучной грамотности учащихся. Во-первых, учитель сам должен обладать теми компетентностями, которые составляют естественнонаучную грамотность, а это далеко не всегда имеет место. Только при этом условии он сможет целенаправленно использовать задания по естественнонаучной грамотности в учебном процессе и, тем более, самостоятельно разрабатывать такие задания. Во-вторых, учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся, виды которой перечислены выше. А это уже предъявляет требования к его педагогическим компетентностям.

Эти два вида требований определяют и содержание подготовки, в том числе повышения квалификации учителей предметов естественнонаучного цикла. Так, первый вид требований (обладание компетентностями естественнонаучной грамотности) фактически означает, что на определенном уровне учитель должен обладать квалификацией ученого-исследователя, то есть в ходе своей профессиональной подготовки (включая повышение квалификации) он должен получить (и далее пополнять) опыт исследовательской деятельности в области естественных наук. Формированию такого опыта может быть посвящен один из модулей программы повышения квалификации.

Другой предполагаемый модуль может быть посвящен технологии разработки заданий, направленных на формирование естественнонаучной и читательской грамотности учащихся, так называемых компетентностно-ориентированных заданий.

Наконец третий модуль может иметь своим содержание технологии организации продуктивной деятельности: видов и элементов исследовательской деятельности, построения моделей, анализа данных, проектирования, ведения дискуссии и др.

Программа повышения квалификации, включающая три таких модуля, будет иметь вполне конкретную цель: подготовку учителя, способного на этапе основного общего образования решать задачу формирования естественнонаучной грамотности

Похожие работы:

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2014, № 7) УДК 571.56 Тимофеева Елена Карловна Timofeeva Elena Karlovna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры иностранных языков Assistant Professo...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ГАОУ СПО АО "АМК" _ Н.Н. Зинченко "_"_ 2012 г. ПЛАН РАБОТЫ СОВЕТА КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ на 2012 – 2013 учебный год.Состав Совета классных руководителей: Тихонова О.Н. – зам. директора по УВР. 1. Семьина Т.М. – педа...»

«А.И. ВАЛИШЕВ1: "НАШИ ДЕТИ ОДИНАКОВО ХОРОШО ПРОЯВЛЯЮТ СЕБЯ В РАЗНЫХ ИНФОРМАТИКАХ" Ю.Ю. Черный: Абрик Ибрагимович, кто Вы по образованию? А.И. Валишев: По образованию я физик. В 1971 году закончил Новосибирский универси...»

«Преподобная благоверная княгиня Евфросиния Полоцкая (память 23 мая по старому стилю) Преподобная Евфросиния Полоцкая, до пострига носившая имя Предслава, была праправнучкой...»

«III Всероссийский конкурс работников образовательных учреждений "Воспитать человека-2013" Модель воспитательной деятельности "3D. Думай! Действуй! Достигай!" в рамках номинации "Вместе на благо всех" Гусарова Алина Александ...»

«МБУК "Богородская РЦБС Нижегородской области" Центральная детская библиотека 12+ Пройди по ссылке или сканируй QR код и увидишь электронную версию списка в формате http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb01_57220129766d5 Мы вместе! Много-много тысяч лет животные живут рядом с человеком на планете З...»

«МИНОБРНАУКИ РФ ФБГОУ ВПО "БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ" Институт педагогики Кафедра дошкольной педагогики и психологии МАДОУ ЦРР – д/с "Звездный" г. Баймак муници...»

«Евгения Михайловна ЗУЕВА, заведующая научно-методическим отделом Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского Российской академии образования, заслуженны...»

«Муниципальное бю джетное образовательное учреждение дополнительного образования детей ДЕТСКО ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР "ПИЛИГРИМ" 443105. г. С ам ара, пр. Ю ны х П и онеров. 142. тел. 9 3 1 77 09. е m ail: pilig rim -sarn ara@ m ail.ru Рассмотрено и принято на заседании Административного совета Центра от " 2014 г. Протокол № Отче...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ " ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ В МЕДИЦИНЕ Сборник материалов II Республиканской научно-практической конференци...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.