WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:   || 2 |

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Ассоциация Некоммерческих Образовательных Организаций Регионов России Московский ...»

-- [ Страница 1 ] --

Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь»

Ассоциация Некоммерческих Образовательных Организаций Регионов России

Московский педагогический государственный университет

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования

Кафедра управления образовательными системами

Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы

Компания COTTON WAY

Частное учреждение общеобразовательная организация

средняя общеобразовательная школа «Росинка»

VI Конференция исследовательских и проектных работ обучающихся образовательных организаций России «Думай глобально – действуй локально!»

Тезисы Часть 1 Материалы конференции г. Москва 1 марта 2014 года Печатается по решению Координационного Совета и на основании Положения о Конференции исследовательских и проектных работ обучающихся образовательных организаций России VI Конференция исследовательских и проектных работ обучающихся образовательных организаций России «Думай глобально – действуй локально!».

Тезисы. Часть 1. Материалы конференции.

«Конференция носит открытый характер, как по составу участников, так и по тематике представленных работ. Ее задача - оказать помощь в развитии интеллектуального потенциала учащихся и выработке навыков самостоятельной работы, носящей исследовательский или проектный характер» (Из Положения о Конференции).

Корректура авторская Председатель Экспертного совета Конференции, доктор педагогических наук

, профессор и заведующий кафедрой управления образовательными системами, декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки Московского педагогического государственного университета Воровщиков Сергей Георгиевич Председатель организационного комитета Конференции, кандидат педагогических наук, директор Частного учреждения общеобразовательной организации средней общеобразовательной школы «Росинка», доцент Московского педагогического государственного университета Новожилова Марина Михайловна www.konfdg.ru

УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ

VI Конференции исследовательских и проектных работ обучающихся образовательных организаций России «Думай глобально – действуй локально!»

Более двух веков назад знаменитый шотландский экономист и философ Адам Смит заметил, что человека, получившего образование путем упорного труда, можно уподобить дорогостоящим машинам. Наверно, не все из вас согласятся с таким сравнением. Однако трудно отрицать, что знания и умения, которыми владеют люди, составляют их личный и общественный капитал.

Например, человек с высшим образованием работодателями в США оценивался недавно на 100 - 200 тысяч долларов дороже, чем тот, кто высшего образования не имел. Чешские ученые подсчитали, что ежегодный вклад в национальный доход работника с высшим образованием примерно на 30 тысяч крон выше, чем вклад работника со средним образованием. Еще в 1931 г. советский экономист, академик Станислав Густавович Струмилин доказал: один рубль, потраченный на семилетнюю школу, повышает национальный доход не меньше чем на шесть рублей в год.

Однако понимание важной роли образования в процветании страны свойственно не только современной эпохе. Так, из курса зарубежной истории вы, конечно, помните, как английский король Генрих VIII Тюдор отверг предложения своих недальновидных советников о вынужденном сокращении расходов на университеты. Король прозорливо заметил: «Господа, мы с вами умрем, и наши косточки истлеют, а университеты будут управлять Англией. И неплохо управлять!».

Следует признать, что богатство современных высокоразвитых обществ во многом порождается именно знаниями и умениями. Оно создается преимущественно образованными людьми. Чем, например, определяется экономическая мощь Японии, Голландии и Швейцарии? Вы знаете, что эти страны обделены территорией и запасами сырья. Уровень экономического развития этих стран обусловлен их человеческими ресурсами – компетентностью их инженеров и рабочих, фермеров и бизнесменов, чиновников и политиков. Уже сейчас в процветающих развитых странах система образования превратилась в самую обширную отрасль деятельности. В этой своеобразной индустрии знания производится более половины национального достояния.

В связи с этим огромная ответственность лежит на общем образовании как самом длительном и определяющем личный успех этапов жизни каждого человека. Одна из главных задач современного школьника – научиться учиться самостоятельно.

Это очень важное умение поможет вам не только успешно окончить школу, но и всегда оставаться высококвалифицированным специалистом, способным постоянно совершенствовать уже имеющиеся компетентности и приобретать новые.

Однако следует помнить, что проблема самообразования – лишь часть куда более сложной и фундаментальной проблемы саморазвития, самовоспитания человека.

Крупнейший философ XX века Жан-Поль Сартр утверждал, что человек есть лишь то, что он сам из себя делает. Поэтому умения учиться самостоятельно являются одним из важнейших средств самоутверждения и развития вашей личности.

Конечно, учение в школе требует большого труда, напряжения, усердия. Однако когда прилагаемые усилия в освоении знаний и приобретении умений дают хорошие результаты, возникает чувство удовлетворения. Возникающая радость учения помогает преодолеть все трудности и неудачи. Человеку нравится делать то, что ему хорошо удается, а хорошо получается то, что он умеет делать.

Вот и наша ежегодная общероссийская конференция предоставляет ее участникам возможность продемонстрировать свою готовность самостоятельно решать учебно-познавательные проблемы, когда научный консультант выступает не в роли поучающего ментора, а старшего товарища по исследованию.

Отрадно, что в Вашем поиске оказывают поддержку Ваши родители. Их искренняя заинтересованность в этой работе дает Вам новые стимулы в решении исследовательских проблем и достижении ярких результатов.

Успехов Вам! Желаю всем участникам еще более интригующих трудностей и блистательных открытий.

Воровщиков Сергей Георгиевич, Председатель Экспертного совета конференции, доктор педагогических наук, профессор и заведующий кафедрой управления образовательными системами, декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки Московского педагогического государственного университета

–  –  –

ПОЛОЖЕНИЕ о конференции исследовательских и проектных работ обучающихся образовательных организаций России «Думай глобально – действуй локально!»

Общие положения Конференция исследовательских и проектных работ обучающихся образовательных организаций России «Думай глобально – действуй локально!» (далее – Конференция) носит открытый характер, как по составу участников, так и по тематике представленных работ. Ее предназначение заключается в развитии интеллектуального потенциала обучающихся и выработке умений самостоятельной учебнопознавательной деятельности, носящей исследовательский или проектный характер.

Цели Конференции

1. Привлечение обучающихся к творческой исследовательской и проектной деятельности в различных образовательных областях как к средству личностного развития.

2. Развитие умений самостоятельно ставить и решать задачи исследовательского и поискового характера.

3. Общественное признание результатов ученической проектной и исследовательской деятельности.

4. Развитие ключевых образовательных компетентностей обучающихся и совершенствование профессиональной компетентности научных консультантов.

5. Создание коммуникативных связей между различными образовательными учреждениями науки, культуры, общего, высшего и дополнительного образования, их представителями.

6. Активизация творческой интеллектуальной инициативы обучающихся, их родителей, педагогов.

Организация Конференции Организатором данной Конференции является ЧУ ОО СОШ «Росинка» г. Москвы, проводящая данную Конференцию по согласованию с Общероссийским общественным движением творческих педагогов «Исследователь». В Конференции могут принимать участие обучающиеся 1-11 классов. Представленные работы на Конференцию должны носить исследовательский и (или) проектный характер. Работы оформляются в соответствии с предъявляемыми требованиями к таким работам.

Защита учебных исследований и (или) проектов производится в свободной форме, при этом на каждый работу отводится до 12 минут (9 мин. – защита, 3 мин. – обсуждение, или 12 мин. без обсуждения). Работу при регистрации можно представить файлом с расширением doc (MS Office-2003) или pdf. Размер файла не должен превышать 2 Мб.

Необходимо сжимать изображения до размеров, не превышающих 100 Кб, при вставке их в текстовой документ, или вставлять заранее обработанные графические объекты с оптимальными размерами.

Тезисы представляются только в формате MS Office-2003. Технические средства, необходимые для демонстрации работы в формате MS Office-2007, предоставляются организаторами Конференции. Дополнительные технические средства и программное обеспечение предоставляются участникам по предварительной (за 3 дня) заявке. Участникам Конференции предоставляется возможность в течение двух дней, предшествующих Конференции, апробировать свои материалы на технических средствах, соблюдая при этом все правила их эксплуатации. Материалы, направленные на Конференцию в печатном виде, возвращаются авторам лично в день Конференции.

Отбор работ на Конференцию производит Экспертный Совет Конференции (в дальнейшем – Совет); в его состав входят представители Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь», Московского педагогического государственного университета, Ассоциации некоммерческих образовательных организаций регионов (АсНООР) РФ, Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, и др.

Рассмотрение работ, не отвечающих требованиям Конференции, не проводится. Материалы работ, направленных на Конференцию, могут быть использованы оргкомитетом в целях размещения в сети Интернет, публикации в печатных изданиях и на электронных носителях.

Для участия в Конференции необходимо зарегистрироваться на сайте Конференции www.konfdg.ru, думай-глобально.рф, заполнив анкету, выбрав секцию для участия и поместив тезисы и рецензию, с правилами оформления которых Вы можете познакомиться в Положении о Конференции (смотрите на сайте). Регистрация участников осуществляется с 1 сентября по 31 января ежегодно. Работы помещаются на сайте Конференции (на странице участника) в электронном виде до 1 февраля ежегодно. В печатном виде работы привозятся в день проведения Конференции. Первичная экспертиза проводится с 1 по 10 февраля ежегодно. Регистрация работы в качестве участника Конференции означает согласие е авторов с Положением о Конференции.

Секции Конференции Секция №1. «Первые шаги: 1-4 классы»

Секция №2. «Юный исследователь: 5-6 классы»

Секция №3. «Лингвистика и литература»

Секция №4. «Математика, информатика и ИКТ»

Секция №5. «Физика, астрономия и техническое творчество»

Секция №6. «Естественнонаучная»

Секция №7. «Человек и общество»

Секция №8. «Психология, социология и здоровье человека»

Секция №9. «Москва и москвичи»

Секция №10. «Искусство и культура»

Секция №11. «О спорт, ты – мир!»

Секция №12. «On-line-защита (межпредметная)»

Оргкомитет Конференции оставляет за собой право изменения заявленной участником секции. Авторы работ, допущенных к защите на Конференции, но не имеющие возможности присутствовать на ней лично, могут представить работу в Online формате.

Порядок проведения Конференции

- Регистрация участников подготовка к защите в аудиториях 9.00 – 9.45

- Открытие Конференции 10.00

- Защита проектов по секциям 10.30 – 13.00

- Обсуждение работ по секциям, выдвижение работ по номинациям. 13.00 – 13.30

- Кофе-пауза 13.30 – 14.00

- Вручение номинаций по секциям (по аудиториям) 14.00 – 14.30

- Торжественное закрытие. Вручение Гран-При. Награждение 14.30 – 15.00 Общие требования к представляемым работам на Конференцию Работы, представляемые на Конференцию, выполняются индивидуально или коллективно. Они должны содержать результаты исследований и (или) описание практических разработок (постановка проблемы, наличие целей и задач, соответствие содержания работы поставленной цели и соответствующих им анализа и выводов; наличие теоретических и (или) практических достижений автора работы). Работы, имеющие реферативный характер, к участию в Конференции не принимаются. Одним участником (единолично или в составе авторской группы) для участия в Конференции может быть представлена только одна работа. Повторное участие в Конференции одной и той же работы не допускается. В случае установления в материалах работы информации, противоречащей законодательству Российской Федерации, работа может быть лишена статуса участника Конференции на любом е этапе.

Для определения участников Конференции Совет проводит предварительную (первичную) экспертизу работ и по ее результатам выносит решение: допустить работу к публичной защите; отклонить работу.

Причины отклонения работ авторам и руководителям не комментируются.

При предварительной экспертизе оценивается соответствие работы следующим критериям:

- соответствие тезисов общим требованиям к оформлению;

- соответствие содержания работы заявленной теме, наличие самостоятельного анализа необходимой информации, демонстрация обозначенных в работе теоретических и практических достижений автора;

- соответствие оформления работы общим правилам и требованиям оформления оглавления, введения, основного содержания, выводов, списка источников информации (библиографическое описание источников, сноски, примечания);

- соответствие рецензии содержанию работы.

Для оценивания работы в процессе защиты Совет руководствуется нижеследующими критериями.

Оценка работы:

1. Формулировка темы, е актуальность, соответствие возрасту автора;

2. Введение: наличие корректных формулировок проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования (проекта), указание методов исследования (теоретических и практических);

3. Актуальность данной работы и новизна предлагаемых решений;

4. Широта и глубина изучения источников информации (использование известных результатов и научных фактов в работе; представление о современном состоянии проблемы; полнота цитируемой литературы, ссылки на учных и исследователей, занимающихся данной проблемой; оформление списка источников информации согласно библиографическому стандарту);

5. Наличие исследовательской части, глубина выводов;

6. Реальность и практическая ценность исследования, выражающаяся в возможности использования полученных данных в процессе различных видов деятельности;

7. Продукт и его апробация;

8. Уровень самостоятельности работы;

9. Соответствие общим правилам и требованиям оформления работ (имеются введение, постановка задачи, основное содержание, выводы, список источников информации, качество оформления иллюстративного материала);

10. Формулировка итоговых выводов и степень достижения цели;

11. Отражение в тезисах структуры, актуальности, основных положений работы.

Оценка защиты:

1. Умение логично и убедительно раскрыть основное содержание работы, качество презентации доклада;

2. Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме;

3. Умение вести дискуссию и отвечать на вопросы;

4. Субъективная оценка личностных качеств докладчика.

При презентации своей работы автор должен уметь отвечать на вопросы по теме выступления, обладать достаточной культурой речи и соблюдать принцип наглядности и иллюстративности. Оценка проекта проводится по бальной системе: за каждый критерий оценки работы и ее защиты выставляется от 1 до 5 баллов. Итоговая оценка выводится по сумме баллов. Максимальное количество баллов – 125.

Награждение победителей номинаций Конференции После публичной защиты работы на секциях Советы секций, основываясь на результатах публичной защиты (среднем арифметическом балле), подводят общий итог.

Каждой работе может быть присвоено от одной до двух номинаций следующих:

Учащимся 1 – 4 классов

1. За оригинальность темы.

2. За самый полезный продукт.

3. За самые глубокие знания в изучаемой теме.

4. Лучший докладчик.

5. Самая лучшая презентация.

6. За умение отвечать на вопросы.

7. За стремление к исследовательской деятельности.

Учащимся 5-11 классов

1. За глубину знаний автором избранной области исследования.

2. За актуальность исследования.

3. За практические достижения автора.

4. За оригинальность проблемы и (или) ее решения.

5. За учет межпредметных связей.

6. За практическое применение данной работы.

7. За наличие авторской позиции.

8. За лучшую презентацию.

9. Лучший докладчик.

10. За стремление к исследовательской деятельности.

Совет секции выдвигает одну работу с наибольшим количеством баллов и присуждает ей 1-е место на данной секции.

Работы, набравшие наибольшее количество баллов, получают Гран-При «Первые шаги» (1-2 секции), Гран-При «Юный исследователь» (3-4 секции) и Гран-При «Исследователь» (5-11 секции). Победителю секции «On-line-защита (межпредметная)» Гран-При не присуждается. В секции, где работа с наибольшим количеством баллов получила Гран-При Конференции, работа, занявшая 2 место, передвигается на 1 место. Решение Совета является окончательным. В случае если в составе выбранного Совета секции будет находиться руководитель работы участника, он не принимает участия в ее экспертизе, обсуждении и оценке.

Время проведения Конференции: ежегодно, последняя суббота февраля (первая суббота марта).

Место проведения Конференции: Конференция проводится на базе ЧУ ОО СОШ «Росинка» Западного округа города Москвы.

Вся информация по Конференции на сайте Конференции www.konfdg.ru, думай глобально.рф или на сайте школы www.rosinka-school.ru, www.школаросинка.рф.

Общие требования и правила оформления текстов тезисов

Объем тезисов 1-3 страницы печатного текста. Для текста, выполненного на компьютере, - размер шрифта 13, Times New Roman, обычный; интервал между строк - 1,15; размер полей: левого – 20 мм, правого – 20 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм. При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами. Абзац 15 мм. Интервал между абзацами перед - 0 пт, после - 0 пт.

Тезисы работ участников Конференции, будут напечатаны в сборнике конференции.

В начале листа с тезисами (отступ 10 см) дается визитка проекта по форме:

<

–  –  –

Материалы представляются при регистрации на сайте в электронном виде в формате Microsoft Office Word (только 2003). Материалы, представленные в других форматах, в сборнике опубликованы не будут.

–  –  –

Объем текста колеблется от 20 до 25 (для начальной школы – до 15) страниц печатного текста (без приложений).убрала доклад Для текста, выполненного на компьютере, — размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный; интервал между строк — 1,5; размер полей: левого — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм). При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке — в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.

Текст печатается на одной стороне страницы.

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.

Каждый новый раздел (введение, главы, подглавы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинается с новой страницы.

Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трем (1,5 * 2) интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Титульный лист является первой страницей рукописи и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем поле указывается название темы работы без слова «тема». Это название пишется без кавычек. Название работы должно отражать проблему, заявленную в ней, и соответствовать основному содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа «обо всем и ни о чем». Точка в конце темы не ставится.

Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы (например, исследовательская работа).

Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается фамилия, имя ученика, класс. Еще ниже — фамилия, имя, отчество и должность руководителя и, если таковые были, консультантов. В нижнем поле указывается город, ниже строчкой год выполнения работы (без слова «год»).

Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Оглавление должно отражать структуру работы, соответствующую ее виду (исследовательская работа, проектная работа, проектно-исследовательская работа).

Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы), который нумеруется и подписывается.

Списки в тексте должны быть оформлены в соответствии с требованиями. Они бывают нумерованные и маркированные.

Нумерованные используются в тех случаях, когда описывается последовательность действий.

Каждый пункт нумерованного списка должен начинаться с прописной 2.

(большой) буквы и заканчиваться точкой, например:

1. История науки.

2. История науки в России.

3. Ведущие российские ученые.

–  –  –

Обратите внимание на использование кавычек, тире и специальных символов в работе:

В тексте авторского оригинала должны употребляться только кавычкиелочки» (парные кавычки «»).

Если в тексте встречается тире, то оно оформляется как короткое тире (–) 2.

(сочетание 2012+Alt+X), а не как дефис (-).

Символы (греческий алфавит,, ±,,,, символ градуса,,, и т.д.) 3.

вставляются так: Вставка Символ.

Если в слове необходимо обозначить ударение, поставьте курсор после буквы, над которой должен быть знак ударения, и наберите Alt+0136 на цифровой клавиатуре при включенном индикаторе Num Lock. Появится символ €, который при верстке преобразуется в знак ударения.

Некоторые знаки в тексте принято отбивать (отбивки).

Кавычки и скобки не отбиваются от заключенных в них слов. Знаки препинания от скобок и кавычек никогда не должны быть отбиты.

Тире между словами отбивается с двух сторон (Лесть – порок), но между 2.

цифрами используется без отбивки (10–15 дней).

Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют только с относящимися к ним 3.

числами и отбивают от этих чисел (№ 162, § 12, § 10–12).

Знаки процента (%) и промилле (‰) применяют только с относящимися к 4.

ним числами, от которых делается отбивка (10 %, 20 ‰).

Знаки градуса (°), минуты ('), секунды (") и терции ("') от предыдущих чисел 5.

не должны быть отбиты, а от последующих чисел должны быть отбиты (10° 15'). Если за этими знаками следует сокращенное обозначение шкалы, то оно должно быть отбито (15° С), однако в случаях применения знака градуса без цифр такую отбивку не делают (°С).

Многозначные числа, набираемые арабскими цифрами, классы (по три цифры справа налево) разбивают пробелами. (3 245 758). Разбивку на классы не делают для четырехзначных чисел, десятичных дробей и для обозначения номеров и стандартов (0,01599, ГОСТ 16598—75).

Числа должны быть отбиты от относящихся к ним знаков и наименований 7.

(25000 т).

Наращения (падежные окончания) к числам набирают через дефис без какихлибо отбивок (2-й). Простые дроби от целой части числа не отбивают. Числа с буквами в обозначениях (как арабские, так и римские) не должны иметь отбивки (3а, IVб). Числа и буквы, разделенные точками (например, при обозначении пунктов), набирают без отбивки (1.3.14 а).

Основные математические знаки в формулах и математических выражениях 9.

отбиваются от чисел (10 с 2 = 8, 2 3 = 6), если математические знаки употребляются перед числами в значении степени увеличения, положительной или отрицательной величины и тому подобные от чисел не отбиваются (+5°, 20, ±3, 6090)., Математические сокращения (sin) – прямым светлым латинским шрифтом, 10.

обозначения химических элементов – прямым светлым латинским с прописной буквы.

Сокращения должны быть отбиты от относящихся к ним чисел или слов. Так 11.

же должны быть разделены между собой и от фамилии инициалы.

В сокращениях по начальным и конечным буквам слова (ф-ка) знак дефис не 12.

должен быть отбит от предшествующих и последующих элементов.

Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих 13.

элементов набора не должны быть отбиты (Н2О, м3/с).

Использование сокращений Принято сокращать единицы измерения, если перед ними указана цифра, например 10 с, 35 мин, 2В, 15 (но 15 С), 100 %. Стандарты сокращений берутся из СИ и соответствующих словарей.

В тексте допустимы следующие сокращения: т.д., т.п., др. Остальные сочетания принято писать полностью: то есть, так называемый, так как.

Сокращения, принятые при внутритекстовых ссылках и сопоставлениях: гл.

3.

(глава), п. (пункт), подп. (подпись), рис. (рисунок), см. (смотрите), табл., ч.

(часть), с.(страница), (но не стр. это устаревшая форма сокращения).

Слова, сокращаемые только при датах в цифровой форме: в., вв., г., гг. (1925– 4.

1932 гг., 30-е гг.), до н. э., н. э., ок.

Слова, сокращаемые при числах в цифровой форме: тыс., экз., к., р. (но не 5.

руб. и коп.), млн, млрд (обратите внимание, что сокращения мнл и млрд употребляются без точек в конце).

Включение формул в текст Формулы набираются в отдельных абзацах теста. Если они являются частью предложения, после их ставятся знаки препинания.

Исключение составляют случаи, когда формулы нумеруются, например:

(a + b) = a + 2ab + b (5.1) Номер проставляется справа в круглых скобках и отделяется от формулы не пробелами, а табуляцией. Все переменные в формулах набираются курсивным шрифтом.

Арифметические знаки (+, –, =, ) отделяются от цифр пробелом с двух сторон. Простые формулы могут быть набраны непосредственно в программе Microsoft Word.

Для набора сложных формул необходимо воспользоваться программой Microsoft Equation или Math Type 4 и вставить формулы в текст в виде графических объектов. 1 Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.

Например:

Древняя мудрость гласит: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь» [3, с. 65]. Или: По замечанию А.Эйнштейна, пространство и время относительны, они зависят от скорости движения системы отсчета [6, с. 22]. Сноски и примечания могут печататься на той же странице, к которой они относятся (через 1 интервал, более мелким шрифтом, чем текст).

После заключения принято помещать список источников (не менее 3-5), который, как отмечалось выше, может включать самые разные их виды. При оформлении списка источников сначала перечисляется литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц), а затем другие источники. Список выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Если в источнике не указан его автор, то в списке такой источник занимает место согласно своему названию.

Пример списка источников:

1. Описание книги, написанной одним автором:

Сведение об авторе. Основное заглавие/Сведения о редакторах. - Сведения о повторности издания. - Место издания: Издательство, Год издания. - Количество страниц.

Например, Новикова, Э.А. Информация и исследователь. - Л.: Наука, 1974. - 99 с. Ерина, Е.М. Обычаи поволжских немцев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Готика, 2002.- 102с.

2. Описание книги, написанной несколькими авторами:

Сведение о первом авторе. Основное заглавие/ Сведения об авторах; сведения о редакторах. - Сведения о повторяемости издания. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество страниц.

Например, Алексеев, А.А. Практические занятия по психологии: учеб. пособие для вузов/ А.А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий и др.; под ред. А.И. Щербакова.

- М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

3. Описание статьи:

Требования к издательствам к авторским рукописям // Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского [Электронный ресурс].

Адрес:

http://vernadsky.info/ Сведения об авторе. Основное заглавие. - Сведения об издании// Где опубликована статья. - Год. - Номер. - Страницы.

Например, статья в журнале: Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников// Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 146-151.

Шамова, Т.И. Экспериментальные школы как эффективный способ взаимодействия педагогической науки и практики/ Т.И. Шамова, С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова// Управление образованием. - 2009. - № 1. - С. 58-70.

Статья в сборнике: Лузгин, В.В. Единство учебной и научно-исследовательской работы студента// Проблемы подготовки учителя: сб. науч. тр. Казан, гос. педагог, ин

- та. - Казань: КГПИ, 1976.-С. 188-206.

4. Описание многотомного издания:

Основное заглавие: Общее количество томов. Том. / Сведения о редакторах. - Сведения о повторяемости издания. - Место издания: Издательство, год издания - Количество страниц.

Например, Словарь современного русского литературного языка: в 20 т. Т.4/ Гл.

ред. К.С. Горбачевич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1993. - 576 с.

5. Описание диссертации:

Белозеров, И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в Х1П-Х1V вв.:

дис. канд. ист. наук. — М., 2002. -215 с.

Переславцева, Е.В. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01:

Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2006. - 22 с.

6. Описание электронного ресурса:

При описании ресурса Интернет необходимо указывать подробный электронный адрес.

Например, Муратов, А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции [Электронный ресурс]// Интернет-журнал «Эйдос». мая. Адрес: http://eidos.ru/journal/2005/0523.htm Муратов, А.Ю. Инновационная деятельность педагогического университета [Электронный ресурс].

Адрес:

http://schooloftomorrow.ru/content/2010/articles/index.php?articles=11007 ГОСТ 7.1 - 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание.

Общие требования и правила составления [Текст]: Межгос. стандарт. - Взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40 - 82; введ. 01.07.2004. М. ИПК Издательство стандартов, 2004. - 172 с.

Участники VI Конференции «Думай глобально - действуй локально!»

(1 марта 2014 года) Первый этап (регистрация участников): подано 302 исследовательские и проектные работы, авторами которых являются более 400 обучающихся из 77 образовательных учреждений различных регионов Российской Федерации, а также Республики Беларусь. К предварительной экспертизе были допущены 231 работа обучающихся.

Регионы Российской Федерации – участники V Конференции: Волгоградская область, Забайкальский Край, Кемеровская область, Калининградская область, Кировская область, Москва, Московская область, Ростовская область, Пермский Край, республика Калмыкия, Самарская область, Саратовская область, Тульская область, Челябинская область, Ярославская область.

В работе VI Конференции впервые принимают участие обучающиеся из республики Беларусь.

Города и послки Российской Федерации и республики Беларусь: г. Волгоград, г. Гомель, г. Кемерово, г. Москва, г. Пугачв, г. Ростов-на-Дону, г. Тольятти, г.

Люберцы Московской области, п. Агинское Агинского района Забайкальского Края, г. Орехово-Зуево Московской области, г. Балашиха Московской области, г. Калининград, г. Рыбинск, Тольятти, г. Чайковский Пермского края, г. Элиста, г. Яранск Кировской области и др.

В ходе второго этапа предварительную экспертизу прошли 140 работ, авторы которых были допущены к публичному представлению результатов своих исследований.

1 марта 2014 года, в день проведения Конференции (третий этап), в е работе изъявили желание принять участие 170 юных исследователей, допущенных экспертным Советом к публичному представлению своих результатов в образовательном пространстве 11 секций Конференции. В честь проведения в нашей стране в феврале 2014 г. в г. Сочи XXII зимних Олимпийских игр для участников VI Конференции открыта секция «О спорт, ты – мир!».

Они представляют 50 образовательных организаций из 15 регионов России, а также республики Беларусь. Авторы 14 работ получили возможность представлять свои работы в On-line формате.

–  –  –

8. ГБОУ СОШ № 844, ЗАО

9. ГБОУ СОШ №887, ЗАО

10. ГБОУ СОШ № 914, ЗАО

11. ГБОУ СОШ №1002, ЗАО

12. ГБОУ СОШ №1007, ЗАО

13. ГБОУ СОШ №1114, ЗАО

14. ГБОУ СОШ №1018, ЗАО

15. ГБОУ ЦО №1272, ЮАО

16. ГБОУ ЦО №1432, ЗАО

17. ГБОУ ЦО №1437, ЗАО

18. ГБОУ СОШ №1130, ЗАО

19. ГБОУ СОШ №680, СЗАО

20. ГБОУ СОШ №1302, СЗАО

21. НОУ «Образовательный центр им. С.Н. Олехника», СЗАО

22. ЧУ ОО СОШ «ПЕРВАЯ ШКОЛА», САО

23. АНО Гимназия «Эллада», ЮАО

24. НОУ Школа «НИКА», ЮАО

25. ГБОУ СОШ №840, ЮАО

26. ГБОУ СОШ №1207, ЮАО

27. МБОУ СОШ совхоза им. Ленина, ЮАО

28. ГБОУ СОШ № 2026, ВАО

29. ГБОУ Гимназия №1591, ВАО

30. ГБОУ Измайловская гимназия №1508, ВАО

31. НОУ ЦО Православный центр непрерывного образования во имя прп. Серафима Саровского, ЮАО

–  –  –

38. МБОУ гимназия №118 «Школа мудрости», г. Ростов-на-Дону, Ростовская область

39. МАОУ Гимназия, г. Чайковский, Пермский край

40. МБОУ «Лицей № 62», г. Кемерово, Кемеровская область

41. НОУ «Общеобразовательный центр «Школа» г. Тольятти, Самарская область

42. МОУ СОШ №1, г. Пугачв, Саратовская область

43. ГОБУ ДОД ЯО ЯРИОЦ, г. Рыбинск, Ярославская область

44. МАОУ СОШ №16, г. Калининград, Калининградская область

45. Лицей №4, г. Тула, Тульская область

46. МОУ ДОД «Чебаркульский РЦДТ», пос. Тимирязевский, Чебаркульский район, Челябинская область

47. МКОУ СОШ с УИОП №3, г. Яранск, Кировская область

48. МБУ ОШИ «Агинская окружная гимназия-интернат», п. Агинское, Забайкальский край

49. ЧОУ ОШ «Перспектива», г. Элиста, республика Калмыкия

–  –  –

7. Закрытие VI Конференции «Думай глобально - 14.30 - 15.15 действуй локально!»

- Подведение итогов и награждение участников VI Конференции (Гран-При, 1 места по секциям)

–  –  –

Данная работа лежит в области экологии и посвящена вопросам вторичного использования пластиковых стаканов, получаемых одной школой.

Актуальность исследования состоит в том, что, восприняв инициативу Президента РФ об объявлении 2013 года на территории РФ Годом охраны окружающей среды, осознав значимость повторного использования неразрушающихся естественным путм материалов, учащиеся поняли, что и они могут участвовать в разработке и проведении мероприятий данной направленности.

Цель исследования состоит в:

повышении экологической культуры детей и подростков;

популяризации раздельного сбора бытовых отходов;

вовлечении детей и подростков в процесс экологического просвещения, формировании бережного отношения к природе города;

создании условий для развития творческого потенциала детей.

Объектом исследования являются:

экология, е раздел «Экология поселений и коммунальная экология»;

социальная педагогика.

Предметом исследования являются:

вопросы воздействия на окружающую среду отходов, не разрушающихся естественным путм, и возможности их повторного использования;

Гипотеза исследования заключается в том, что если включить работу по утилизации использованных пластиковых стаканов в учебную и самостоятельную деятельность учащихся, то это будет способствовать развитию их ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых компетенций.

Задачи исследования:

Ознакомиться с основными экологическими проблемами, связанными с воздействием тврдых бытовых отходов на окружающую среду, для чего:

произвести «мировой» мониторинг означенных проблем. Для этого использовать соответствующую литературу и интернет-ресурсы;

ознакомиться с данными проблемами на региональном уровне. Для этого посетить «Интерактивный Музей по проблемам мусора и переработки отходов», прослушать лекцию, посетить соответствующий мастер-класс;

проанализировать состояние на локальном (школьном) уровне. Для этого провести опрос персонала школы и учащихся, произвести наблюдения;

привлечь внимание персонала школы и учащихся (а через них – и их родителей) к вопросам бережного отношения к окружающей среде и необходимости раздельного сбора бытовых отходов;

Продолжить процесс привлечения учащихся к поддержке групп людей с ограниченными возможностями.

Базой исследования являются «Интерактивный Музей по проблемам мусора и переработки отходов», Эколого-просветительский центр «Воробьвы горы»

Методологическую основу составляют концептуальное проектирование и логическое проектирование.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

исследование, наблюдение, опрос, анализ.

Основными выводами являются заключения о том, что;

многие виды ТБО возможно использовать повторно;

каждый гражданин, даже младшие школьники, может способствовать снижению вредного воздействия человечества на окружающую среду.

Практическая значимость работы заключается в соответствующих изменениях мировоззрения учащихся в области отношения человека к окружающей среде и взаимоотношениях между членами общества.

Продуктом работы являются:

акция «Твори добро на рождество» и церемония передачи новогодних экоподарков членам ЦСО «Проспект Вернадского»;

экологическая конференция в НОЧУ СОШ «Юджин-Центр» на тему «Что русскому – мусор, то немцу – деньги»;

конкурс игрушек, проводимый в НОЧУ СОШ «Юджин-Центр» «Ёлочная игрушка из вторсырья», «Соберм-ка пластик сами – Новый Год не за горами…»;

создание оформления для зала на « Новогодний праздник»;

проведение акции «Я выбираю спорт», изготовление талисманов «Сочи-2014»;

проведение Малой школьной спортивной Олимпиады с использование изготовленных талисманов;

доклад на родительском собрании «Взаимосвязь поколений»;

участие в педсовете с внесением предложения о введении правила, согласно которому пить надо из собственной кружки или чашки, а также, изготовление эмблемы «Нет пластику» и е размещение в школьной столовой

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области естествознания и посвящено проблеме появления культурных растений; анализу условий, принципов, способов выращивания человеком растений для удовлетворения своих потребностей, окультуривания их.

Актуальность исследования состоит в том, что:

- с одной стороны, в нм раскрываются вопросы экологии, здорового образа жизни, решение которых крайне важно для учащихся начальной школы, так как именно в этом возрасте закладывается система ценностей, формируются культурноэтические принципы взаимодействия с окружающим миром (иными словами, личностные компетенции учащихся);

- с другой стороны, содержание исследования связано с предметными компетенциями, полученными учащимися на уроках по предмету «Окружающий мир», но содержит дополнительную информацию, освоенную второклассниками в ходе специально организованной деятельности (метапредметные компетенции).

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить основные принципы экологически грамотного воздействия человека на природу.

Объектом исследования является арбуз как культурное растение.

Предметом исследования является процесс хозяйственной деятельности человека, направленной на изменение свойств арбуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что деятельность человека по окультуриванию растений будет эффективна только в том случае, если он знаком с природосберегающими принципами хозяйствования.

Задачи исследования. Для доказательства гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Дать подробную характеристику арбуза как культурного растения, особо выделить его полезные для человека свойства.

2. Изучить историю окультуривания арбуза.

3. Познакомиться с результатами, полученными современными селекционерами по изменению свойств арбуза.

3. Дать оценку этим результатам с позиций соблюдения принципов экологии.

4. Провести констатирующий эксперимент, выявляющий знание учащимися разновидностей арбуза и его полезных свойств.

5. Посетить Ботанический сад МГУ им М.В. Ломоносова («Аптекарский огород»), получить консультацию специалистов.

6. Проанализировать виртуальную экскурсию на сайте Российского музея арбуза (город Камызяк).

7. Создать учебный мультипликационный фильм, в котором отразить основные результаты исследования.

Базой исследования является школа «ЮДЖИН-ЦЕНТР», пришкольный участок.

Методологическую основу исследования составляют: принципы систематизации знаний в научных картинах мира (С.Т. Мелюхин, В.С. Степин); личностноориентированный подход к целостному развитию когнитивной и эмоциональноценностной сферы учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, Ж. Пиаже, К.Г. Юнг, Э. Фромм и др.); теория формирования базовых компетенций учащихся (А.Г. Асмолов, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, С.Г. Воровщиков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ доступной второклассникам научной и научно-популярной литературы; анкетирование; лабораторный эксперимент; наблюдение.

В результате исследования доказано, что многообразие видов арбуза, совершенствование его вкусовых качеств и полезных свойств является результатом деятельности человека, основанной на принципах строгой научности, на соблюдении экологических норм и требований. Факты пренебрежения принципами экологической безопасности приводят к разрушительным, часто трагическим последствиям. Необходимо проводить разъяснительную работу, направленную на формирование у детей и взрослых осознания недопустимости необоснованного вмешательства в природу, нарушения законов е сохранения и развития.

Практическая значимость работы заключается в формировании экологической культуры учащихся. Продуктом работы является учебный мультипликационный фильм, который может использоваться на уроках по предметам: «Окружающий мир», «Естествознание», «Биология», «Экология», а также во внеурочной деятельности.

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области биологии и окружающего мира.

Актуальность работы заключается в том, что познакомившись с жизнью бабочек, можно узнать об их влиянии на здоровье и настроение человека.

Актуальность с личной точки зрения заключается в том, что работа над проектом поможет мне расширить свой кругозор в области изучения одного из видов насекомых - бабочек Цель исследования состоит в том, чтобы доказать, что наблюдение за бабочками улучшают настроение людей.

Объектом исследования являются бабочки как вид насекомых.

Предметом исследования влияние бабочек на настроение людей.

Гипотеза исследования: если человек наблюдает за бабочками, то у него улучшается настроение.

Для реализации поставленной цели, нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Побывать на выставке по теме: «Удивительный мир бабочек».

2. Изучить и проанализировать различные источники информации по теме исследования.

3. Провести анкетирование учащихся, анализ и обработку полученных результатов.

4. Провести классный час на тему: «Удивительный мир бабочек».

Базой исследования являются учащиеся начальных классов школы «Росинка».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Анализ и синтез материала из источников информации по теме исследования.

2. Анкетирование с целью сбора информации по теме исследования.

3. Наблюдение, позволяющее определить влияние бабочек на настроение человека

4. Анализ полученной информации.

5. Обобщение данных в ходе работы с информацией

6. Моделирование.

Основные выводы:

Бабочки - это крупная группа насекомых, которую можно найти повсеместно в любом регионе мира. Наука о бабочках называется лепидоптерология. Самая крупная ночная бабочка в мире — Attacus altas. Размах ее крыльев более 30 см и ее часто ошибочно принимают за птицу. Но особенно интересует нас вопрос: "Влияет ли наблюдение за бабочками на настроение людей". Учащиеся, наблюдавшие за летающими бабочками, сделали вывод, что наблюдение за бабочками действительно поднимает настроение. В Стокгольме есть клиники, в которых пациенты лечатся от стрессов в оранжереях с цветами и бабочками.

Ответы на вопросы подтвердили гипотезу нашего исследования: при наблюдении за бабочками настроение людей улучшается.

Продуктами работы являются буклет, классный час, модель бабочки.

Полученные результаты исследования дают возможность утверждать, что продукты исследовательской работы является актуальными и востребованными.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования учебного пособия на уроках окружающего мира и во внеурочное время.

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области предмета окружающий мир и посвящено парфюмерии.

Актуальность нашей работы заключается в сборе и обобщении информации по теме исследования, понимании технологии изготовления духов и возможности научиться создавать новые парфюмерные творения.

Объектом исследования являются духи.

Предметом исследования является процесс создания собственных духов Гипотеза исследования: если освоить технологию создания духов, то можно самим сделать духи в домашних условиях.

На основании выше изложенного мы ставим перед собой следующую цель:

создать собственные парфюмерные композиции из доступных ароматических веществ.

Для реализации поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи.

Теоретические:

изучить источники информации по теме исследования;

изучить технологию создания духов.

Практические:

изготовить духи по собственным рецептам.

провести анкетирование учащихся, анализ и обработку полученных результатов.

провести классный час на тему: «Изготовление духов в домашних условиях».

создать буклет «Как создать свой неповторимый аромат» и макеты флаконов для духов.

В исследовании были использованы следующие методы:

анализ источников информации;

определение основных понятий по теме работы;

физическое моделирование духов;

анкетирование учащихся школы «Росинка»;

сравнение и обобщение полученных данных в результате исследования;

мысленное моделирование продуктов работы.

Мир ароматов всегда манил человека. Мы знаем, что египтяне использовали духи более 5000 лет назад.

Каждому из нас хочется ощущать приятные ароматы на себе или других людях.

С помощью чистых, красивых запахов каждый в силах преобразить внешность, подчеркнуть собственную индивидуальность, облагородить атмосферу дома. Оригинальными хочется быть многим. Это просто, нужно просто создать самому свой аромат.

Учитывая, что у многих людей имеется аллергическая реакция на компоненты духов, изготовленных в условиях промышленного производства, то лучше подобрать необходимые компоненты духов, учитывая свои индивидуальные особенности, и изготовить их самостоятельно.

В своей работе мы использовали богатый ассортимент эфирных масел: мята, лаванда, сосна, корица, пачули, лимон, гвоздика, бергамот, сладкий апельсин, илангиланг и др. Вот именно с их помощью и можно создавать свои неповторимые духи.

В первой главе в результате изучения различных источников информации мы проанализировали путь развития парфюмерии в истории, рассмотрели технологию изготовления духов, сырье и материалы для их производства, рассказали о самых знаменитых парфюмерных творениях.

Для подтверждения гипотезы о возможности самостоятельного изготовления духов мы изучили технологию создания духов в домашних условиях, поставили эксперимент по их изготовлению. Нами были созданы духи, которые мы назвали «Апельсин мира», «София», «Alex», «Утро», «Мятная лагуна».

Таким образом, цель нашей работы: создать собственные парфюмерные композиции из доступных ароматических веществ, - достигнута, а гипотеза подтвердилась:

мы можем сами сделать духи в домашних условиях, если освоим технологию их производства.

Полученные результаты работы дают возможность утверждать, что продукт нашей работы является актуальным и востребованным, т.к. рекомендации, данные на проведенном нами классном часе, помогут начинающим парфюмерам создавать свои духи, а советы по применению, хранению и использованию духов будут содействовать правильному их применению и здоровому образу жизни.

Практическая значимость состоит в создании следующих продуктов работы: духи, макеты флаконов для духов, буклет «Как создать свой неповторимый аромат».

<

–  –  –

Данная работа посвящена изображению кошки в искусстве и, несомненно, является актуальной. Многие художники отмечают, что образ животных в изобразительном искусстве обладает огромной воздействующей силой как на взрослого, так и на ребнка. Ознакомление детей с анималистическим жанром способствует формированию познавательных интересов, знакомит с неповторимым и разнообразным миром животных, с взаимодействием человека и животных, учит любви и пониманию, формирует отзывчивость к красоте, развивает эстетические чувства, воспитывает уважение и бережное отношение, как к живым объектам, так и к произведениям искусства, способствует развитию изобразительного творчества детей.

Для нас работа актуальна тем, что, освоив правила изображения животных, мы сможем нарисовать кошку, передать е грацию, подвижность, изящество.

Учебное исследование реализуется в предметных рамках искусства.

Объектом исследования является анималистический жанр.

Предметом исследования являются изображения кошек.

Гипотеза исследования: предположим, что зная правила поэтапного изображения кошки, каждый школьник сможет нарисовать четвероногого друга.

На основании выше изложенного мы ставим перед собой следующие цели: исследовать изображения кошки в анималистическом жанре, создать пособие «Поэтапное изображение кошки».

Для реализации поставленных целей, нами были выдвинуты задачи:

• изучить литературу по данной теме;

• провести анкетирование по теме работы;

• разработать мастер-класс «Рисуем кошку»;

• создать альбом «Такие разные кошки»;

• организовать выставку детских рисунков.

В работе были использованы следующие методы:

• метод мысленного моделирования альбома;

• обобщение данных в ходе исследования;

• анализ и синтез источников информации по теме исследования.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что материал можно использовать для проведения классного часа, уроков МХК и ИЗО, а так же он будет полезен всем, кто интересуется изобразительным искусством.

Анималистический жанр является одним из самых древнейших жанров в изобразительном искусстве и прошел большой путь развития. Именно с изображения животного в палеолите и начинается история изобразительного искусства. Долгим, а порой и драматичным был путь кошки в изобразительном искусстве — путь от безотчетного обожествления в Древнем Египте до слепой ненависти в Средневековой Европе. Художникианималисты появились лишь в 18 веке. Чтобы животное стало центральным элементом картины, необходим был коренной перелом в сознании людей. Появился спрос на картины, изображающие кошек.

Изображения кошек используют в различных видах изобразительного искусства: живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве. Скульптурные изображения кошек, которые мы можем видеть на улицах городов, задуманы как людская благодарность одним из самых любимых и наиболее популярных в наш век домашних животных. Трудно сосчитать, сколько памятников котам по всему миру.

Произведения анималистического жанра призывают беречь, любить и изучать животный мир, природу.

–  –  –

Данная работа посвящена акварельной живописи.

С научной точки зрения, актуальность данной работы заключается в том, что овладение навыками художественной деятельности, разнообразными способами изображения дает возможность творческого самовыражения и самоутверждения, способствуют развитию образного мышления, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности, а также способствует психологической разгрузки.

С социальной точки зрения, работа актуальна, так как, занятия акварельной живописью формируют устойчивый интерес к искусству, воспитывают культуру восприятия произведений изобразительного искусства.

Для нас лично работа актуальна тем, что мы очень любим рисовать и планируем свою будущую профессию связать с изобразительным искусством.

Учебное исследование реализуется в предметных рамках искусства.

Объектом исследования является изобразительное искусство.

Предметом исследования является акварельная живопись.

Гипотеза исследования: изучение основ акварельной живописи, освоение техники и способов работы акварельными красками способствует развитию художественного творчества школьников и дает возможность овладеть мастерством работы акварелью.

На основании выше изложенного мы ставим пред собой следующую цель: исследовать основы акварельной живописи.

Для реализации поставленной цели, мною были выдвинуты следующие задачи:

изучить литературу по данной теме;

взять интервью у народного художника, педагога, члена Российской Академии художеств Сергея Андрияки;

провести анкетирование по теме исследования;

разработать мастер-класс «Рисуем акварелью»;

организовать в школе выставку рисунков;

создать альбом своих рисунков;

посетить выставку С.Андрияки и написать репортаж в школьную газету

В исследовании были использованы следующие методы:

интервьюирование;

анкетирование учеников школы с целью сборы дополнительной информации;

метод мысленного моделирования альбома;

обобщение данных в ходе исследования;

анализ и синтез источников информации по теме исследования.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что материал можно использовать для проведения классного часа, уроков мхк, изо, а так же он будет полезен всем, кто интересуется искусством.

–  –  –

Актуальность исследовательского проекта: Молоко и кисломолочные продукты, как неотъемлемая часть здорового питания человека.

Гипотеза:

- разное молоко скисает по-разному;

- для увеличения скорости прокисания молока необходима кислота;

- молочные продукты – скоропортящиеся.

Цель исследования:

- узнать состав и свойства молока;

- выяснить, почему скисает молоко;

- исследовать, что влияет на скорость скисания молока.

Задачи исследования:

- узнать, почему киснет молоко и как это влияет на организм человека;

- определить какое молоко киснет быстрее;

-узнать способы хранения молока от скисания;

- показать какие полезные продукты получают из молока.

Объект исследования:

- бактерии

Предмет исследования:

- молоко;

- молочные продукты.

Методы исследования:

Анализ и синтез материалов из источников информации по теме исследования.

Обобщение и систематизация собранных материалов.

2.

Эксперимент, что влияет на скорость скисания молока.

3.

Сравнение результатов опыта на различных видах молока.

4.

–  –  –

Большую роль в жизнедеятельности человека играет правильное питание. Дети любят сладкое. Употреблять ли его в пищу?

Актуальность нашего исследования видится в том, что в современном многообразии сортов шоколада и кондитерских изделий из него очень важно знать: пользу или вред они приносят, разбираться в их качестве.

Проблема исследования состоит в том, что шоколад приносит и вред, и пользу.

Объектом исследования является тврдый шоколад.

Предметом исследования является изучение состава шоколада.

Цель исследования состоит в поиске аргументов и фактов, которые доказывают вред и пользу шоколада.

Гипотеза исследования: если шоколад употреблять в умеренных количествах, то он положительно воздействует на организм человека.

Для доказательства гипотезы были поставлены задачи:

изучить литературу по данному вопросу и найти материал о происхождении шоколада;

проанализировать пищевые компоненты тврдого шоколада и их влияние на организм человека;

провести анкетирование среди учеников начальной школы нашей гимназии и взрослых;

провести эксперимент, с целью определения влияния шоколада на память учеников начальной школы;

- сделать выводы о пользе и вреде шоколада.

Базой исследования являются учащиеся начальной школы, педагоги, родители гимназии № 1272.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение литературы, интернет ресурсов и систематизация этих данных, анкетирование учащихся, педагогов и родителей, сравнение состава разных видов шоколада и анализ их пищевых компонентов, эксперимент.

Сделаны основные выводы о том, что не только количество съеденного шоколада влияет на организм человека, но и его качество. Горький шоколад способен улучшать память. Настроение могут улучшить все сорта шоколада.

Продуктом данной работы является проведенный классный час в 4 «Г» классе гимназии № 1272 на тему «Шоколад: вред или польза?» и плакат «Внимание! Шоколад!».

<

–  –  –

Тема исследования:

Занимательные флексагоны

Объект исследования:

Флексагоны — бумажные фигуры, которые могут специальным образом «вращаться».

Предмет исследования:

История изобретения флексагонов Виды флексагонов Свойства флексагонов различных видов

Цель исследования:

Изучить флексагоны Рассказать ребятам о флексагонах и научить их изготавливать флексагоны

Задачи исследования:

Прочитать об истории изобретения флексагонов Самостоятельно изготовить из бумаги флексагоны различных видов Научится вращать флексагоны различных видов Изучить свойства флексагонов различных видов Рассказать о флексагонах учащимся Научить учащихся изготавливать простые флексагоны

Методы исследования:

Метод изучения информации Метод практического эксперимента

Гипотеза исследования:

Несмотря на то, что флексагоны являются достаточно сложным математическим объектом, они могут быть понятны и интересны для школьников начальных классов Продукт исследования: внеклассное занятие «Занимательные флексагоны».

Впервые я узнала о флексагонах от своего папы. Он склеил тригексафлексагон и показал его мне. Флексагон мне очень понравился, и я захотела познакомиться с этими фигурами поподробнее. Сначала я прочитала в книге Мартина Гарднера «Математические головоломки и развлечения» главу, посвящнную флексагонам и их открытию. Кроме этой книги я изучила информацию о флексагонах в Интернете.

Итоговым продуктом моего исследования являлось проведение внеклассного занятия по теме «Занимательные флексагоны». Для того, чтобы успешно провести это занятие, мне сначала пришлось во всм разобраться самой.

Во время этой работы я узнала, что такое флексагоны и откуда они появились.

Я научилась их делать и научилась их крутить. Я узнала об удивительных свойствах раскрашенных флексагонов. Всему этому я научила своих одноклассников во время проведения занятия.

Кроме этого, я научилась составлять схемы вращения разных флексагонов и находить по этим схемам нужные поверхности на любом флексагоне. Мы собрали и изучили девять различных видов флексагонов. Ещ я узнала, что такое флексотрубка и научилась выворачивать е наизнанку.

До работы над проектом я уже была знакома с программой Microsoft Word, но мне не приходилось печатать такие большие тексты с главами, фотографиями, чертежами, оглавлением и обложкой. Для печати заготовок флексагонов мы использовали программу Corel Draw. Мне очень понравилось работать в этой программе, и я сделала много заготовок для проведения внеклассного занятия и для себя.

После описанной выше подготовки я смогла провести внеклассное занятие в свом и в двух параллельных классах. Я рассказала ребятам о флексагонах и научила их изготавливать самый простой флексагон (тригексафлексагон). Большинство ребят успешно справились с этой задачей.

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области туризма и посвящено исследованию достопримечательностей Москвы Актуальностью исследования является необходимость хорошо знать свой город всем жителям, а также познакомиться с его историей. При этом туризм – полезное и увлекательное занятие. Подбирая для посещения в свободное время музеи, парки и другие достопримечательности Москвы, родители прекрасно организуют досуг своего ребнка, выделяют время для общения с ним.

Цель исследования состоит в том, чтобы составить детский путеводитель по Москве в хорошем качестве и выложить в интернет для скачивания.

Объектом исследования является город Москва.

Предметом исследования являются достопримечательности Москвы.

Гипотеза исследования: по составленному мной путеводителю детям и родителям будет интереснее и проще получать информацию о достопримечательностях Москвы.

Задачи исследования Разбить все достопримечательности на виды.

1.

Собрать информацию в интернете.

2.

Исследовать достопримечательности.

3.

Выяснить общие признаки каждого вида достопримечательностей.

4.

Создать разделы путеводителя.

5.

Наполнить путеводитель информацией.

6.

Создать из собранного материала электронную книгу.

7.

Выложить готовый продукт в интернет для возможности скачивания.

8.

Базой исследования являются учащиеся 2 «В» класса ГБОУ СОШ №887, достопримечательности Москвы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: опрос, наблюдение, синтез, анализ.

Основные выводы: достопримечательности могут многое рассказать об истории города и жизни людей, живших в Москве в различные эпохи. мои одноклассники очень мало знают достопримечательностей в Москве. А как добраться до того или иного места практически никто не знает. Внешний вид (фото) объектов оказались во многих случаях знакомы большему числу детей, чем их названия и места расположения. Большинство опрошенных, которые посещали достопримечательности, пользуются путеводителями.

100 % опрошенных пожелали получить возможность скачать детский путеводитель и пользоваться им.

Можно сделать вывод, что детский путеводитель будет востребован.

(из заключения работы) Практическая значимость работы заключается в том, что созданный мной путеводитель поможет ребятам лучше узнать свой город и разнообразить свой досуг, проводя его с пользой.

Продуктом работы является Детский путеводитель по Москве, который можно найти на сайте "Такая большая Россия" http://bigros.ru/

–  –  –

Данная работа посвящена изучению кристаллов и исследованию возможности выращивания кристаллов в домашних условиях.

Актуальность исследования состоит в том, что кристаллы очень широко применяются в нашей жизни. Сегодня мы не только любуемся красотой кристаллов, но и постоянно используем их в быту. Кварцевые кристаллы отмеряют время в часах, кремниевые кристаллы прячутся в электронных приборах, алмазные инструменты обрабатывают самые твердые материалы.

Цели исследования – изучить особенности кристаллов, с которыми мы часто сталкиваемся в повседневной жизни, и вырастить некоторые из них в домашних условиях.

Объектами исследования являются кристаллы, с которыми мы часто сталкиваемся в повседневной жизни: соль, сахар, снег, алмаз, кварц и карбамид.

Предметом исследования является изучение свойств некоторых кристаллов и способов получения кристаллов в домашних условиях.

Гипотеза исследования:

Некоторые кристаллы можно вырастить в домашних условиях.

1.

Форма кристалла зависит от того, из чего сделан кристалл.

2.

Кристаллы одного и того же вещества могут иметь разные цвета.

3.

Обычный человек в быту использует не менее 6 различных кристаллов.

4.

Задачи исследования:

Узнать что называют кристаллом.

1.

Познакомиться с многообразием кристаллов.

2.

Узнать где в повседневной жизни можно встретить кристаллы.

3.

Вырастить кристаллы из соли и из карбамида.

4.

Базой исследования является НОУ «Образовательный центр им. С.Н. Олехника», Московский минералогический музей им. А.Е. Ферсмана, а также домашняя кухня.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: просмотр и анализ литературы и электронных источников информации; фотографирование, эксперименты, обобщение информации.

В рамках работы, была изучена информация о кристаллах воды, кварца, алмаза, соли и сахара, были описаны их особенности, форма, происхождение и сферы применения. Кроме того, была изучена информация о некоторых необычных кристаллах, встречающихся в природе, а затем – об искусственных кристаллах, использующихся в бытовых приборах. Было рассмотрены понятия кристалла, формы кристалла и методы выращивания кристаллов. В домашних условиях были проведены эксперименты по выращиванию кристаллов карбамида и поваренной соли. Были сделаны выводы, описанные ниже.

Оказывается, кристаллы окружают нас повсюду. Лично я использую следующие виды кристаллов: кварц в моих наручных часах, кремневые кристаллы и жидкие кристаллы в телевизоре, магнитофоне, планшете, фотоаппарате, а также кремниевые кристаллы есть в микрочипах, которые установлены в некоторые мои электронные игрушки. Кроме того, я ем кристаллы соли и очень люблю кристаллы сахара. У моей мамы есть украшения с бриллиантами, а у папы – стеклорез с алмазом. Таким образом, гипотеза о том, что обычный человек использует не менее 6 кристаллов в быту, подтверждается.

Посетив минералогический музей, я познакомился с разными видами природных кристаллов. Там я увидел кристаллы кварца разного цвета: бесцветные, розовые, золотистые, бледно-сиреневые, фиолетовые, темно-вишневые и, наконец, совсем черные. Таким образом, гипотеза о том, что кристаллы одного и того же вещества могут иметь разные цвета подтвердилась.

Эксперименты по выращиванию кристаллов карбамида и поваренной соли показали, что из раствора карбамида получаются игольчатые кристаллы, а из раствора соли – кубические. Кристаллы других веществ также имеют определенную форму.

Это подтверждает гипотезу о том, что форма кристалла зависит от того, из чего он сделан.

И наконец, удачное проведение экспериментов подтверждает основную гипотезу о возможности выращивания кристаллов в домашних условиях.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что собранные материалы, фотографии, презентацию, методики проведения экспериментов и сами кристаллы, полученные в результате экспериментов, можно использовать для ознакомления младших школьников с темой кристаллов на уроках окружающего мира или во внеклассной работе.

Продуктом работы являются:

Кристаллы карбамида и поваренной соли, полученные в результате экспериментов.

Фотографии, сделанные автором в минералогическом музее.

2.

В заключение хочется сказать, что кристаллы настолько красивы и разнообразны – их действительно можно назвать чудом природы. В то же время, искусственно выращенные кристаллы хоть и не такие красивые, но приносят людям огромную пользу.

–  –  –

С древних времен человек мечтал о рукотворных созданиях, которые бы могли помочь ему делать трудную, опасную или монотонную работу. Быть неуязвимым защитником его дома или неустрашимым исследователем новых земель и других планет. В начале XX века эти мечты начали обретать реальную форму. Придуманное в 1920 году чешским писателем Карелом Чапеком новое слово «робот» сегодня прочно вошло в наш лексикон.

С середины прошлого века роботы помогают человеку работать с радиоактивными веществами, собирать автомобили на конвейере, исследовать глубины океана и планеты солнечной системы. А в наше время робототехника развивается семимильными шагами.

Цель данной работы изучить историю роботов, основы робототехники. Понять основные принципы работы и строения роботов. Возможности взаимодействия роботов с окружающим миром с помощью разнообразных датчиков и сенсоров.

На основе больших возможностей, которые предоставляют наборы конструкторов LEGO Mindstorms от компании Lego Group, придумать, спроектировать и построить действующую модель робота.

В результате выполнения проекта был сконструирована и создана действующая модель автономного работа-бурильщика. Робот оснащен датчиками, с помощью которых он обнаруживает препятствия (преграды и обрывы) и самостоятельно их обходит. Кроме того, робот с помощью бура производит бурение и взятие проб грунта.

С помощью прогрммного пакета Robolab 2.5.4 была создана управляющая программа, которая обеспечивает правильное функционирование работа. Были проведены успешные испытания на специально подготовленном «полигоне».

На сегодняшний день у каждого школьника есть возможность построить своего собственного уникального робота. Нужно только иметь желание, фантазию и запастись терпением.

–  –  –

Время – о его природе люди задумывались во все времена. И никогда не могли найти точного ответа. Время изучали в естествознании, философии, физике и других науках. В итоге удалось лишь выделить некоторые его свойства и признаки. Но дать исчерпывающую характеристику связующему звену Вселенной вряд ли под силу человеческому разуму. Что такое время? Самый простой ответ: время – это то, что показывают часы. Именно солнечные часы, увиденные мной в Московском планетарии во время экскурсии с классом, вызвали большой интерес к вопросу измерения времени и желание заняться исследованием в этой области.

Казалось бы, зачем нужны солнечные часы сегодня, когда есть механические, электронные и даже сверхточные атомные часы? Может быть, историкам, или дизайнерам для создания элементов декора? Однако интерес к солнечным часам в обществе проявился в связи с переходом на территории России, с 28 марта 2010 года к 9 часовым поясам. Кроме того с марта 2011 года в России после перехода на летнее время, стрелки часов больше не переводятся, в течение всего года. Сокращение часовых поясов и отмена перехода на летнее время привела в некоторых областях к разнице между реальным временем и поясным в 2 часа. Таким образом, в Москве ранее зимой, расчтная разница с реальным временем составляет полчаса, а после перехода на летнее время, сдвиг времени вперд от реального составляет плюс 1,5 часа. Так что измерение времени по солнечным часам как эталон поясного времени стало очень актуальным и в наши дни.

В связи с этим мне с научным руководителем пришла идея создать разные часы, используемые в глубокой древности, и посмотреть, как они работают в наши дни и каково же поясное время в нашем регионе.

Объект исследования: процесс измерения времени.

Предмет исследования: разные виды часов.

Гипотеза исследования: часы, созданные своими руками можно использовать для измерения времени, как поясного, так и реального.

Цель исследования: создание часов разных видов и экспериментальное их изучение.

Задачи:

Изучить историю создания часов.

1.

Изучить особенности солнечных, водяных, огненных и песочных часов.

2.

Описать способы создания солнечных и водяных часов и их принцип работы.

Изготовить модели солнечных (экваториальных и горизонтальных) и водяных часов.

Проверить работу часов в реальном времени и определить поясное время 5.

нашего региона.

Гипотезы исследования:

1. Часы, созданные своими руками можно использовать для измерения времени.

2. Конструкция часов, связанная с движением солнца, обеспечивает точное измерение поясного времени.

3. Поясное время не соответствует, тому времени, по которому мы живем.

4. Если связать скорость вытекания жидкости из одного сосуда в другой с объмом вытекающей жидкости, то можно создать водяные часы.

Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение; эмпирические - экспериментальное измерение времени в условиях географической широты г. Орехово-Зуево с помощью солнечных часов; экспериментальное измерение интервалов времени с помощью водяных часов.

Практическая значимость исследования: изготовленные модели солнечных горизонтальных и экваториальных часов позволяют измерять время в условиях географической широты г. Орехово-Зуево, и могут дать точное поясное время. Водяные часы позволяют измерять промежутки времени и могут быть использованы в быту для разных практических нужд, например, во время внеклассного чтения в течение 15-ти минут. Предложены скорректированные алгоритмы по изготовлению экваториальных и горизонтальных солнечных часов в условиях г. Орехово-Зуево.

Продуктом исследования являются часы, как средство измерения времени.

Результаты и выводы.

Оказалось, что для создания часов необходимы знания по самым разным предметам. Знания по физике – сам принцип работы часов. Умение определять географическую широту местности для того, чтобы солнечные часы показывали правильное время, а это уже география. Умение пользоваться компасом, без которого солнечные часы не будут работать правильно. Продумывание самого дизайна часов.

А сколько интересного я узнала из истории часов, изобретение и совершенствование которых являло собой целые эпохи в развитии человечества. Но самым удивительным было, наверно, то, что с помощью всего лишь бумаги, ножниц, карандаша, линейки, циркуля и транспортира, то есть обычных школьных принадлежностей любого ученика, можно сделать самые настоящие солнечные часы, которые работают!

Изучение истории создания и развития древних видов часов позволило утверждать, что путь, пройденный человечеством с глубокой древности до наших дней, можно рассмотреть не только через громкие даты, события, жизнь знаменитых людей, но и через историю великого изобретения – часов.

Изучение принципов работы солнечных и водяных часов, а также алгоритмов их выполнения, позволило создать три модели часов: солнечных экваториальных, солнечных горизонтальных и водяных. Солнечные часы созданы с условием географической широты города Орехово-Зуево, которая равна 55 градусам.

В ходе экспериментальной проверки работы солнечных часов проводившейся в зимнее время мы показали, что наша модель действующая. Кроме того с помощью горизонтальных солнечных часов мы показали, что поясное время не соответствует тому времени, по которому мы живем, разница составляет 1,5 часа. В связи с этим хотелось бы отметить преимущество перехода на круглогодичное зимнее время, ведь оно составляло бы разницу лишь в полчаса от реального времени в нашей широте.

Изготовленные модели солнечных горизонтальных и экваториальных часов позволяют измерять время в условиях географической широты г. Орехово-Зуево, и могут дать точное поясное время. Водяные часы позволяют измерять промежутки времени и могут быть использованы в быту для разных практических нужд, например, во время внеклассного чтения в течение 15-ти (20-ти) минут. Таким образом, наши гипотезы подтверждены.

–  –  –

Исследование данной работы посвящено исследованию отзывчивости и тревожности детей, имеющих домашних животных.

Актуальность исследования состоит в том, что дети в современном мире дети становятся более жестокими, а домашние животные помогают детям учиться самостоятельности, повышать свою самооценку, быть внимательными и осторожными.

Ответы на вопросы: как влияют домашние питомцы на здоровье, развитие и поведение ребенка вызывают интерес.

Цель исследования состоит в том, чтобы узнать влияют ли на нас домашние животные или это часть интерьера.

Объектом исследования психологические свойства личности учащегося.

Предметом исследования является эмоциональная отзывчивость и тревожность учащихся, имеющих домашних животныхю

Гипотезы моего исследования: я предполагаю, что животные – это :

- источник нравственного воспитания

- источник эстетического развития

- источник трудового воспитания

- источник физического развития.

Задачи исследования:

1.Определить роль животных в жизни человека.

2. Изучить влияние общения с домашними животными на жизнь и развитие ребенка.( Анкетирование и получение результатов).

Поделиться полученными знаниями и опытом со своими сверстниками.

Базой исследования являются учащиеся 4 «В» класса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: сбор и изучение теоретического материала по теме исследования, опрос учащихся 4, анализ полученных результатов.

В результате проведенной работы мои гипотезы подтвердились.

Выводы.

1.Ребенок испытывает положительные эмоции при общении с животным, а этого очень не хватает в современном мире.

2. В процессе общения у ребенка развиваются чувство прекрасного.

3.Ребенок учится проявлять бережное и заботливое отношение к животному миру в целом.

4. Натуральная и естественная красота побуждает детей к творчеству.

5.Ребенок знакомится с несложными трудовыми операциями, у него формируются элементарные навыки по уходу за животными.

6.Животные – источник укрепления здоровья, психического развития, так как в процессе прогулок и труда дети совершенствуются физически.

Практическая значимость работы состоит в том, что, все мои одноклассники любя домашних животных и в общении с ними научились :

Наблюдать за животными, ухаживать за ними, испытывать эмоции и играть.

Продуктом работы является возможность использования полученных знаний для того, чтобы сделать наше проживание с домашними животными безопасным и комфортным.

–  –  –

Учебное исследование реализуется в предметных рамках русского языка, психологии и посвящено чистописанию. Проблема учебного исследования заключается в том, что в последнее время ухудшился почерк учеников в начальной школе. Из-за этого возникает множество конфликтов с учителями и родителями. Каковы причины ухудшения почерка современных школьников? Как помочь исправить почерк? Как научиться писать красиво? В нашем проекте мы попытаемся найти ответы на все эти вопросы.

Объектом исследования является чистописание.

Предметом исследования является формирование каллиграфического почерка.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: используя упражнения для мелкой и крупной моторики, можно научиться писать красиво.

На основании выше изложенного мы ставим в работе следующую цель: доказать, что ученики могут научиться писать красиво при использовании упражнений для мелкой и крупной моторики.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Теоретические:

o проанализировать традиционные методы обучения чистописанию;

o обобщить информацию о каллиграфии и чистописании;

o выявить причины, влияющие на становление почерка.

Практические:

o Подготовить и провести анкетирование учащихся и учителей школы;

o Подготовить и провести интервьюирование классного руководителя;

o Провести анализ тетрадей учеников 3 класса;

o Создать буклеты с предложениями и практическими рекомендациями по улучшению почерка «Советы от Вики» и выпустить сборник упражнений «Физкультминутки».

Базой исследования является ЧУ ОО СОШ «Росинка».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

анализ и синтез источников информации по теме исследования;

анализ почерка учащихся 3 класса;

анкетирование учащихся начальной школы и учителей;

анализ и обработка результатов анкетирования;

интервьюирование классного руководителя;

описательный анализ результатов интервьюирования;

мысленное моделирование при создании буклета «Советы от Вики» и сборника упражнений.

Основные выводы Изучение источников информации помогло ответить на первый вопрос «Каковы причины ухудшения почерка современных школьников?»

Физиологические, психологические и педагогические исследования доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений почерка:

o отсутствие заинтересованности в письме сильно тормозит процесс успешности;

o небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей;

o неправильная посадка;

o несформированность графического навыка;

o тяжелый рюкзак (согласно исследованиям израильских ученых).

Чтобы ответить на вопросы «Как помочь исправить почерк? Как научиться писать красиво?» в буклетах «Советы от Вики» учащимся и учителям были даны практические рекомендации по улучшению почерка. Выпущенный сборник упражнений «Физкультминутки» помог учителю не только разнообразить, эмоционально окрасить уроки, но и, главное, заинтересовать учащихся и, развивая общую и мелкую моторику под стихотворное сопровождение, улучшить качество письма. Результаты анкетирования показали, Что 55,5% учеников 3 класса считают, что физкультминутки помогли в повышении качества письма.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод о том, что цель работы достигнута, а выдвинутая гипотеза подтвердилась частично. Используя комплекс упражнений для развития мелкой и крупной моторики можно научиться красиво писать, если соблюдать несколько важных условий: помимо желания, для достижения цели прикладывать волевые усилия и затрачивать большее количество времени.

Практическая значимость заключается в разработке и создании сборника упражнений «Физкультминутки», который может использоваться педагогами как на уроках, так и во внеурочной деятельности с целью снятия напряжения, переключения с одного вида деятельности на другой и развития мелкой и крупной моторики.

Полученные результаты исследования дают возможность утверждать, что продукт исследовательской работы – сборник игровых упражнений со стихотворным сопровождением «Физкультминутки» и буклет «Советы от Вики» является актуальным и востребованным.

–  –  –

Наша работа посвящена таинственному миру камней. Минералы - это необыкновенные камни, некоторые из которых растут или, наоборот, уменьшаются.

Проблема учебного исследования заключается в следующем:

Что таят в себе эти загадочные минералы? В чем особенности самого красивого минерала – малахита? Почему он пользуется широкой популярностью? В нашем проекте мы попытаемся найти ответы на все эти вопросы.

Объектом исследования является малахит.

Предметом исследования является особенности малахита и его популярность.

Гипотеза исследования: на популярность малахита оказали влияние «Уральские сказы» П.П. Бажова.

На основании выше изложенного мы ставим в работе следующую цель: выяснить причины популярности малахита.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Теоретические:

проанализировать теоретические вопросы о минералогии и геммологии;

изучить историю происхождения минералов;

выявить особенности малахита;

определить позитивное влияние малахита на здоровье и самочувствие человека;

изучить сказы П. П. Бажова.

Практические:

подготовить и провести анкетирование учащихся и учителей школы;

посетить музей минералогии;

подготовить и провести интервьюирование сотрудников музея минералогии;

подготовить и провести классный час «Все интересное о малахите и не только» с целью повышения познавательного интереса и осведомленности в области минералогии;

создать буклет «Малахитовая шкатулка» с интересными фактами о малахите и практическими рекомендациями.

В исследовании были использованы следующие методы:

анализ и синтез источников информации по теме исследования;

анкетирование учащихся начальной школы и учителей;

анализ и обработка результатов анкетирования;

интервьюирование сотрудников музея минералогии;

описательный анализ результатов интервьюирования;

метод мысленного моделирования при подготовке и проведении классного часа;

метод художественного моделирования при создании буклета «Малахитовая шкатулка».

Основные выводы Результаты нашего исследования показали, что благодаря сказам Бажова изделия из малахита по-прежнему популярны. Именно Бажов воспевал этот необыкновенно сказочный камень в своих произведениях «Уральские сказы», где все настоящее – реально живущие люди, великолепная природа Урала и «уральские самоцветы». Изучение литературных источников и результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что наше предположение – на популярность малахита оказали влияние произведения П. П. Бажова – подтвердилось, и цель работы достигнута.

К сожалению, после многих лет непрерывной добычи малахита известные месторождения Урала практически полностью выработаны, но благодаря сказам Бажова малахит не потеряет своей популярности и в будущем.

Благодаря классному часу на тему «Все интересное о малахите и не только» и буклетам «Малахитовая шкатулка» мы привлекли внимание учащихся к этому удивительному магическому камню, тем самым повысили не только осведомленность ребят, но и, надеемся, что и популярность малахита как камня многоцелевого назначения.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке и создании презентации к классному часу «Все интересное о малахите и не только» и буклета «Малахитовая шкатулка», которые можно использовать на уроках окружающего мира и внеклассных мероприятиях с целью повышения интереса и осведомленности в области минералогии.

–  –  –

Учебное исследование реализуется в области конструирования и моделирования.

Актуальность данной работы заключается в том, что когда мы слышим слово LEGO - первое, что приходит на ум - игрушка. С каждым годом модели становятся все сложнее и увлекательнее. Мне стало очень интересно как же появился и развился этот бренд и насколько увлечение LEGO популярно в мире, в том числе среди взрослых. Данная работа помогает детям познакомиться с историей развития LEGO и освоив LEGO - конструирование учащиеся научатся конструировать свои модели.

Объектом исследования является конструктор LEGO Предметом исследования является конструирование с помощью конструктора LEGO модели машины Феррари Гипотеза исследования заключается в следующем: если освоить технологию конструирования, то можно сделать свои модели из LEGO.

На основании выше изложенного мы ставим в работе следующую цель:

изучить историю появления и развития LEGO, создать с помощью конструктора LEGO модель машины FERRARI.

Для реализации поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:

Теоретические:

изучить различные источники информации, раскрывающие историю появления и развития LEGO;

изучить как конструктор LEGO влияет на развитие детей.

Практические:

подготовить и провести анкетирование учащихся школы;

создать с помощью конструктора LEGO модель машины FERRARI.

Базой исследования является ЧУ ОО СОШ «Росинка»

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

анализ и синтез источников информации по теме исследования;

анкетирование учащихся начальной школы;

анализ и обработка результатов анкетирования;

физическое моделирование.

Основные выводы LEGO (от дат. Leg Godt - «играй хорошо») - серия развивающих игрушек, представляющих собой наборы деталей для сборки и моделирования разнообразных предметов - конструкторов. Наборы LEGO выпускает группа компаний Lego Group, головной офис которой находится в Дании. Здесь же, в Дании, на полуострове Ютландия, в небольшом городке Биллунд, находится и самый большой Леголенд в мире

– город, полностью построенный из конструктора LEGO. Основным продуктом компании LEGO являются разноцветные пластмассовые кирпичики, маленькие фигурки.

Из LEGO можно собрать такие объекты, как транспортные средства, здания, а также движущихся роботов. Все, что построено затем можно разобрать, а детали использоваться для создания других объектов.

Ответы на вопросы подтвердили гипотезу нашего исследования, если освоить технологию конструирования, то можно сделать свои модели из LEGO.

Полученные результаты исследования дают возможность утверждать, что продукт исследовательской работы является актуальным и востребованным.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования Материалов нашего проекта во внеурочной деятельности в виде практической работы.

Продуктом работы является: модель машины FERRARI из LEGO

–  –  –

Гуляя по Москве, я увидел, что в городе очень много разных по виду и форме часов, и мне стало интересно узнать историю появления и развития уличных часов.

Для этого я решил следующие задачи:

нашл и изучил информацию по истории часов;

1.

рассмотрел различные часы и узнал, какие виды встречаются в Москве;

2.

собрал механические часы с помощью конструктора Лего и провл ряд 3.

экспериментов для измерения точности времени с клепсидрой и механическими часами.

Издавна человек ориентировался по солнцу. Солнечные часы были самыми первыми в истории человечества. Они представляли собой воткнутый в землю шест, вокруг него нарисована шкала времени, тень от шеста, передвигаясь по ней, показывала, который сейчас час. Позднее такие часы делали из дерева или камня и устанавливали на стенах общественных зданий. Впервые в Древней Греции общественные часы появились на Башне ветров в Афинах. Часы показывали время, времена года, фазы Луны. Но у солнечных часов был один очень большой недостаток: они могли работать только днем в солнечную погоду. Когда солнце скрывалось, афиняне могли узнать время при помощи водяных часов - клепсидр. Это название происходит от двух греческих слов klepto – брать и hydro – вода. По капелькам вода перетекала из одного сосуда в другой, и по тому, сколько воды утекло, определяли, сколько прошло времени. Вода для башенных часов подавалась с вершины афинского Акрополя.

Мы сделали действующую модель клепсидры. Посмотрим, как она работает.

Вода, перетекая из одного сосуда в другой, опускает поплавок и заставляет крутиться шкив, который вращает стрелку. Мы заметили, что часы идут неравномерно. Данные исследования записаны в таблице. Чтобы сохранять точность измерения времени, надо постоянно поддерживать определнный уровень воды. Такие часы очень громоздки, их неудобно встраивать в здания, а в странах с холодным климатом, ими пользоваться практически невозможно. Поэтому механики стали работать над созданием нового типа часов – механических.

Один из первых видов механических часов – это башенные часы. Самые первые в мире такие часы были установлены в Лондоне на башне Вестминстерского аббатства в 1288 году. Они приводились в движение энергией опускающегося груза, как и у клепсидр. На циферблатах того времени была только одна стрелка — часовая, а еще они каждый час били в колокол. Английское слово «clock» — «часы» произошло от латинского «clocca» — «колокол». Постепенно почти все башни и церкви обзавелись часами, равномерно отсчитывающими время и днем, и ночью. Первые механические часы были неточными.

Мы собрали механические часы из конструктора Лего, провели исследования зависимости точности хода от длины маятника и подобрали необходимую длину маятника, чтобы часы шли точно. Данные представлены в таблице.

Со временем механизмы башенных часов стали значительно сложнее. Точность хода возросла многократно. Часы стали символами города или даже страны. Башенные часы украшали картинами битв, исторической жизни города или страны, подвижными или неподвижными фигурками.

Первые часы в Москве появились в 1404 г. при князе Василии I. Они стояли во дворе княжеского дворца на Боровицком холме и назывались часомерье.

Символом России стали куранты, расположенные на Спасской башне московского Кремля. На сегодняшний день они являются единственными древними механическими башенными часами не только в стране, но и в мире. Куранты много раз ремонтировались, переделывались, менялись мелодии. По этим часам мы все встречаем Новый год, и я узнал, что Новый год наступает с началом перезвона колоколов.

Сейчас в Москве установлено более 450 разных по виду, конструкции, принципу действия часов. В городе есть солнечные, механические, электрические, электронные часы. Самые большие часы Москвы находятся на башне Главного здания МГУ на Воробьевых горах. Часы имеют диаметр 9 метров, это соответствует размерам самых известных в мире часов – английского «Биг Бена». Стрелки часов вращаются при помощи небольшого электромотора. Одни из старых вертикальных солнечных часов находятся на территории Новодевичьего монастыря. Другие солнечные часы установлены и на здании Историко-архивного института в Москве на Никольской улице.

Есть в Москве и современные водяные часы, в торговом центре Европейский.

На самом деле это часы – фонтан. Самые «новые» - Зимние - ледяные часы установлены в этом году напротив мэрии Москвы. Летние – Цветочные часы, каждый год расцветают на Поклонной горе.

В Москве есть еще несколько необычных и интересных часов.

Так по часам со скульптурой Георгия Победоносца на Манежной площади можно установить время в любой точке мира. Еще в Москве есть часы - театр, которые с 1970 находятся на фасаде здания театра кукол им. Сергея Образцова. Каждый час дверцы вокруг циферблата поочередно открываются и двенадцать сказочных персонажей приветствуют зрителей под музыку «Во саду ли, в огороде». Все куклы вместе выходят в полдень и в полночь.

Первые электрические часы были установлены в Москве в 1886 году. А в 1912 году их было уже 138. Сейчас в городе огромное количество электрических часов и электронных табло. А рядом с Дарвиновским музеем есть часы, которые внешне ничем не отличаются от обычных, висящих на фонарных столбах города, но на самом деле - это часы будущего. Стрелки хронометра подводит спутник. Сейчас ведется работа над тем, чтобы все московские часы управлялись из космоса. Я рассмотрел разные типы часов и составил карту самых интересных часов города.

–  –  –

Объект исследования:

Человек (дети-одноклассники и ученики соседних классов)

Предмет исследования:

Отличия темпераментов детей

Цель исследования:

разработка правил эффективного взаимодействия детей с различными психологическими типами (экстраверты, интроверты)

Задачи исследования:

Изучить информационные источники по вопросам различия психотипов (экстраверты, интроверты) Провести анкетирование в нескольких классах, чтобы определить психологические типы детей Разработать анкету самодиагностики Разработать памятки, для облегчения общения между экстравертом и интровертом и наоборот.

Методы исследования:

Метод анкетирования Метод анализ литературы и электронных источников

Гипотеза исследования:

дети-экстраверты и дети-интроверты часто испытывают проблемы в общении. Если дети будут лучше знать, что они разные, и понимать отличия экстравертов от интровертов, то возможно им будет легче общаться и проще взаимодействовать в повседневной школьной и внешкольной жизни.

Продукт исследования:

Памятки для экстраверта и интроверта Анкета для самодиагностики В нашем классе и в классах моих друзей дети иногда сорятся «на пустом месте», иногда мы все раздражаем друг друга тем, что не соответствуем ожиданиям друг друга. Фактически, нас раздражает сам факт, что ребята вокруг нас не поступают, так как хотим мы.

Тем не менее, если понимать это и иметь на руках фактические доказательства, что мы разные не только внешне, но и внутреннее (как бы в душе), то что изучает наука психология, многим из нас стало бы легче общаться с другими детьми, не очень похожими на нас, или совсем непохожими. Мы бы лучше понимали не только друг друга, но и наших родителей и других взрослых.

Мы не проходим такие понятия в школе. И многие мои одноклассники никогда не слышали ни про науку – психологию, ни про такие особенности как взрослого человека, так и ребенка – как экстраверсия и интроверсия. Я захотела разобраться в этом получше. Сначала я вместе с мамой прочитала несколько интересных книг, особенно мне понравилась «Азбука психологии» мы прочли е от корки до корки. Потом посмотрели материалы в Интернете. Итогом моей работы стала «Анкета для самодиагностики» и памятки для экстраверта-ребенка и интроверта-ребенка. Чтобы это сделать, мне сначала нужно было очень хорошо во всм разобраться самой.

Во время этой работы я узнала, кто такие экстраверты и интроверты. Чем они отличаются друг от друга. Я поняла, что я и моя лучшая подруга – экстраверты, а например, папа и бабушка интроверты. Мне стало понятно, как с ними лучше общаться, почему нельзя приставать к папе, когда он устал и допытываться у бабушки, что она думает по разным вопросам. Зато мы выяснили, что моя мама, такой же экстраверт как и я.

Работая над этим проектом я впервые познакомилась, как на компьютере набивать тексты в программе Microsoft Office Word. Я научилась набирать тексты сама, хотя ещ конечно очень медленно.

Когда я разобралась во всем я подготовила анкету для самодиагностики, чтобы моим одноклассникам тоже было бы проще общаться с друг другом. Я провела анкетирование в нескольких классах и выяснила, что среди детей преобладают экстраверты. Также я подготовила для них памятки. Многие ребята благодарили меня после моего доклада в классе, когда мы определили тип личности каждого.

Самое главное, что я выяснила, работая над этим проектом: у каждого темперамента есть и сильные, и слабые стороны. Нельзя сказать, что один тип лучше другого, что, например, интроверт лучше экстраверта. Это разные люди, по-разному воспринимают мир, и у них разные преимущества. Это надо понимать и терпимо относится к разнообразию.

–  –  –

Здравствуйте, уважаемая комиссия. Меня зовут Смелова Дарья. Я ученица 4 класса ГБОУ Гимназии № 1272 г. Москвы. Я хочу подать на конкурс свою работу на тему «Мое «археологическое» лето». Моим руководителем является учитель начальных классов Евдокимова Г.Ю.

У меня есть уникальная возможность увидеть работу археологов, потому что каждое лето я приезжаю к бабушке в село Костенки Хохольского района Воронежской области, где ведутся археологические раскопки с 30-х годов 20-го столетия по нынешнее время.

Из художественной и научно-популярной литературы я узнала, как жили древние люди, какие орудия труда использовали, чем они питались, как охотились на мамонтов.

Быт и культуру древних людей изучают археологи.

Цель моей работы: познакомиться с работой археологов.

Задачи проекта:

1) принять участие в работе археологической экспедиции.

2) побывать на базе археологов.

3) посетить музей-заповедник «Костенки».

Гипотеза: Смогу ли я овладеть навыками профессии археолога?

Я узнала, что:

В селе Костенки люди жили давным-давно, еще в каменном веке. Учеными археологами исследовано 24 стоянки, которые принадлежат разным древним культурам.

Этим летом раскопки велись на стоянке Костенки 14 Маркина гора.

Археологическая экспедиция из института материальной культуры РАН (Российская академия наук) г. Санкт-Петербурга и сотрудники музея-заповедника «Костенки» работали совместно, под руководством кандидата исторических наук Андрея Александровича Синицына. Я отправилась на встречу с археологами.

Я увидела, что археологи работают лопатами и кирками, ножами и кисточками и делают это предельно осторожно, т.к. каждой находке несколько тысяч лет. Каждую находку необходимо зафиксировать на месте, т.е. сфотографировать, т.е. сфотографировать либо зарисовать на миллиметровой бумаге место нахождения.

Затем упаковывают находку в пакетик и наносят маркировку, указывая место стоянки, культурный слой, год и место нахождения находки (по вертикали и горизонтали обозначено буквами и цифрами).

Увидев мой интерес к раскопкам, Синицын попросил студента-археолога Леонида Куприянова меня сопровождать. Археологи приняли меня в свою команду. Мы с археологом чистим ножичком стены, чтобы было наглядно видно культурные слои.

Выполняем работу осторожно, т.к. в стене встречаются находки – камни, кости.

Затем мы кропотливо чистим открытый культурный слой, а счищенный грунт высыпаем в ведро для дальнейшего исследования.

Моя первая находка – небольшой камень кремень. Из кремня делают различные орудия труда и охоты: скребки, резцы, пластины, наконечники копий и дротиков.

Моя находка похожа на пластину, которая служила хорошим режущим орудием.

Как здорово, что совсем рядом, буквально у нас под ногами, существует и живет по своим законам таинственный мир прошлого!

Исследование продолжается:

Теперь необходимо промыть счищенный грунт. Мы идем к ручью. С собой взяли ведро и три решета. Насыпаем из ведра грунт в решето и долго тщательно промываем, пока не пока не останутся мелкие твердые предметы. В результате на дне решета остаются кусочки древесного и костного угля, мелкие косточки, красная охра, камушки. Эти находки могут быть уникальны. Маленький камушек может оказаться частичкой какого-нибудь предмета.

А куда дальше отправляются и крупные и мелкие находки? Они поступают на базу археологов, которая находится в Костенках. В лагере имеется камеральное помещение для хранения инструментов и коллекций.

Из многочисленной коллекции находок, мой наставник Леонид показал мне интересные экспонаты: бивень мамонта (возраст животного определяется по кольцам бивня), позвонки мамонта, ребра мамонта, бедренные кости. Я не только их увидела, но и потрогала, подержала в руках.

Потом Леонид рассказал мне, что археологи делают с находками, которые приносят со стоянки в лагерь: их моют, сушат и шлифуют для дальнейшего экспонирования.

Я отмывала кусочек лопаточной кости. Мыла кости водой зубной щеткой долго и тщательно. После промывки положила кости сушить (обычно их сушат 2 – 3 суток). Затем шифровала уже промытые и высушенные кости. Перьевой ручкой тушью пишем на лучевой и пяточной кости мамонта.

Шифровка на лучевой кости:

К - Костенки 14 – номер стоянки 13 – год раскопок 0 - 32 фиксация находки по горизонтали и вертикали.

Я работала с археологами на раскопе Маркина гора и в лагере 10 дней, а потом посетила археологический музей-заповедник «Костенки». Самое большое впечатление на меня произвело древнее жилище. Оно построено из 570 костей мамонта, добытых в результате коллективной охоты. Жилище окружено 5-ю ямами, которые служили кладовыми для хранения пищи.

Среди экспонатов я увидела тот костный уголь, мелкие кусочки которого находили на стоянке К-14. Горячий костный уголь люди использовали для обогрева. Его рассыпали по полу, сверху покрывали шкурами. Спать на таких «грелках» было тепло, даже в самую лютую стужу.

В жизни древних людей находилось место и прекрасному. Из клыков песца изготавливали ожерелье. Фигурки женщин с этими украшениями (костенкивские венеры) вырезали из мергеля (плотный мел) и бивня мамонта.

В Костенках найдено свыше 40 статуэток из бивня мамонта, что превышает количество находок во Франции, Бельгии, Италии и Германии вместе взятых.

Пронизки с орнаментом, изготовленные из трубчатых костей птицы и подвески из раковин. Эти находки были найдены в слое вулканического пепла, который образовался в результате сильного извержения нескольких вулканов на территории Италии и ветром перенесен к нам на Русскую равнину около 33-38 тыс. лет назад.

Выводы:

Мне удалось не просто понаблюдать за работой археологов, но мы принять непосредственное участие в работе:

- вместе с ними исследовать культурные слои древних стоянок;

- находить интересные артефакты (вещественные источники – орудия труда, кости, угли древнего костра);

- принимать участие в консервации находок и их описании;

- а потом среди экспонатов музея видела такие же находки, что на раскопе Ки в камералке лагеря археологов.

При прощании с археологами я получила от них подарок:

кусочек лопаточной кости мамонта.

Я часто достаю из коробки подарок и вспоминаю, как интересно было работать с археологами, узнавать прошлое своей страны.

Мне кажется, что я смогла бы стать археологом.

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области взаимоотношения человека и окружающей среды и посвящено истории и современному состоянию московской реки Неглинной.

Актуальность исследования нам видится в том, что в современной Москве одной из главных проблем является экологическая проблема.

Цель исследования состоит в том, чтобы исследовать современное состояние русла реки Неглинной.

Объектом исследования является русло реки Неглинной, заключенное в коллектор.

Предметом исследования являются причины, по которым река Неглинная была выведена в подземный коллектор.

Гипотезами исследования являются:

возможно, что в половодье река затопляла берега;

предположим, что вода в реке стала грязной из-за сливаемых в нее отходов;

допустим, что река приносила несчастья людям, жившим на ее берегах;

что, если в реке живут чудовища.

Для доказательства или опровержения моих гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Узнать историю реки Неглинной.

2. Установить причины, по которым реку заключили в коллектор.

3. Исследовать современное состояние реки Неглинной.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение литературы, периодических изданий и проведение опроса (беседы) участников экспедиций диггеров. На основе данных обследований был проведен анализ, по результатам которого мои гипотезы были подтверждены или опровергнуты и сформулирован вывод.

Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть основой для последующих исследований в области экологической безопасности, а ее выводы могут использоваться в качестве примера влияния человеческой деятельности на окружающую среду.

Продуктом работы является проведнный классный час.

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области электроэнергетики и посвящено проблеме экономия потребления электроэнергии.

Актуальностью исследования является то, разумно ли мы потребляем электроэнергию, насколько экономно расход электричества в домах.

Цели:

Определить наиболее существенные области затрат электроэнергии.

Измерить и сравнить средние результаты потребления энергии за месяц.

Поиск альтернативных источников энергии.

Дать рекомендации по применению энергосберегающих технологий.

Задачи:

Изучить структуру энергопотребления моей семьи и друзей.

Проанализировать потребление электроэнергии.

Произвести расчет энергозатрат с учтом нововведений.

Подсчитать выгоду экономии денежных средств.

Объектом исследования является прибор счтчик.

Предметом исследования является расход электроэнергии и денежные затраты.

Гипотеза: Если использовать энергосберегающие лампочки и выключать ненужные приборы, то можно уменьшить потребление электроэнергии.

Базой исследования являются квартира и учебное заведение.

Методологическую основу исследования составляют приемы и методы, которые были использованы в исследовании, это системный и сравнительный анализ результатов измерений приборов, анализ причинно-следственных связей, методы научной классификации, беседа с электриком, с учителем физики и информатики, наблюдение, эксперимент.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

наблюдение;

эксперимент;

интервьюирование;

поиск информации из различных источников;

исследование.

Теоретической основой исследования служат инструктивные и справочные материалы, Интернет-ресурсы, электронные и детские энциклопедии, беседа с электриком, учителем физики и информатики.

Аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис: проведение опытов, снятие показаний приборов, наблюдение, систематизация знаний.

Основные выводы. На основании проведенных опытов и измерений с помощью приборов, автор приходит к выводу, что Если использовать энергосберегающие лампочки и выключать ненужные приборы, то можно уменьшить потребление электроэнергии, чтобы запасов природных ресурсов хватило на более долгий срок, а у человечества было бы больше времени для поиска альтернативных источников. Автор делает вывод, что гипотеза полностью подтвердилась.

Практическая значимость работы заключается в исследовании возможности экономии электроэнергии и поиске альтернативных источников энергии.

Продуктом работы является модель домика, где получение электроэнергии происходит от солнечной батареей

–  –  –

Данная работа посвящена народной глиняной игрушке.

С научной точки зрения, актуальность данной работы заключается в том, что народное искусство глубоко воздействует на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений. С социальной точки зрения, ознакомление с произведениями народного творчества пробуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств. Для нас работа актуальна тем, что расширяет наш кругозор и знания в области народного искусства.

Учебное исследование реализуется в предметных рамках искусства.

Объект исследования - народное искусство.

Предмет исследования – особенности народной глиняной игрушки.

Гипотеза исследования: предположим, что на народную игрушку не влияет время, и она по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых.

На основании выше изложенного мы ставим пред собой следующую цель:

рассмотреть особенности народной глиняной игрушки и пробудить интерес школьников к русской народной культуре.

Для реализации поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

Познакомиться с историей возникновения народной глиняной игрушки.

1.

Рассмотреть виды народной глиняной игрушки.

2.

Посетить выставку глиняной игрушки в музее Декоративно-прикладного 3.

и народного искусства.

Провести анкетирование по теме работы.

4.

Подготовить и провести Классный час «Глиняная сказка».

5.

Изготовить глиняную игрушку.

6.

Принять участие в Фестивале детского художественного творчества в 4.

ВЗ «Ходынка».

В исследовании были использованы следующие методы:

анкетирование учеников школы с целью сборы дополнительной информации;

наблюдение образцов народной игрушки в музее Декоративноприкладного и народного искусства;

обобщение данных в ходе исследования;

анализ и синтез источников информации по теме исследования.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что материал можно использовать для проведения классного часа, уроков мхк, изо, а так же он будет полезен всем, кто интересуется народным искусством.

История народной игрушки начинается с глубокой древности. Она связана с творчеством народа, с народным искусством, с фольклором.

Глиняные игрушки изготавливались во многих местах России. Наиболее важные центры: Каргополь, Дымковская слобода, Филимоново. Но есть и менее известные промыслы глиняной игрушки: Абашево, Жбанниково, Старый Оскол, Романово и др.

Древние изображения в народном искусстве были наполнены смыслом, несли определенную информацию. Человек пытался разобраться, как устроен мир, найти объяснение непонятному, загадочному, таинственному. Он стремился привлечь к себе добрые силы природы, а от злых защититься, и делал он это при помощи своего искусства.

Свои понятия о мире человек выражал условными знаками. Практически каждая народная игрушка несет в себе определенную символику.

В создании игрушки из глины можно выделить следующие этапы:

1 этап - подготовка глины, 2 этап - лепка игрушки, 3 этап - сушка, 4 этап обжиг, 5 этап - декорирование, роспись игрушки, 6 этап - лакирование.

В разных областях нашей страны до сих пор работают народные мастера, передавая из поколения в поколение традиции ремесла и искусства игрушки, народные представления о жизни и красоте. На народную игрушку не влияет время, и она попрежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых.

–  –  –

Данная работа посвящена дизайну интерьера и является, несомненно, актуальной.

Дизайн интерьеров как самостоятельное направление в обустройстве помещений сформировалось сравнительно недавно, хотя стремление вносить разнообразие в окружающую обстановку было присуще человеку всегда. Обстановка оказывает самое непосредственное влияние на наше психологическое и эмоциональное состояние, и отсюда столь распространенное желание периодически менять цветовую гамму и внешний вид своей квартиры.

Для меня лично работа актуальна тем, что вою будущую профессию я планирую связать с искусством дизайна.

Учебное исследование реализуется в предметных рамках искусства.

Объектом исследования является дизайн интерьера.

Предметом исследования являются стили и направления в современном искусстве дизайна.

Гипотеза исследования: предположим, что если показать весь спектр возможностей современного дизайна применительно к интерьеру комнаты для мальчика подростка, то дизайн-проект будет отвечать современным социальным, эстетическим требованиям.

На основании выше изложенного я ставлю перед собой следующую цель: изучить стили и направления в искусстве дизайна интерьера, рассмотреть особенности проектирования современного интерьера для подростка.

Для реализации поставленной цели, мною были выдвинуты следующие задачи:

изучить литературу по данной теме;

взять интервью у дизайнеров Бориса Канарика и Людмилы Верба;

провести анкетирование по теме исследования;

выполнить авторский дизайн – проект интерьера;

создать рекомендации по дизайну интерьеров для подростков.

В исследовании были использованы следующие методы:

интервьюирование;

метод мысленного моделирования дизайн - проекта;

обобщение данных в ходе исследования;

анализ и синтез источников информации по теме исследования.

Практическая значимость данной работы определяется тем, что материал можно использовать для проведения классного часа, уроков мхк, изо, а так же он будет полезен всем, кто интересуется искусством дизайна.

Первоисточник в дизайне интерьеров – это стремление украсить помещение, но современные интерьер - дизайнеры имеют куда более расширенные обязанности. Сегодня работа над интерьером – это совместная деятельность архитекторов, подрядчиков, строителей, поставщиков и самих дизайнеров для выполнения пожеланий заказчика. Конечно же, путь к пониманию этого был долгим и непростым, история дизайна интерьеров столь же продолжительна, как и история всего человечества.

При выборе дизайна комнаты для мальчика-подростка важными являются такие критерии как:

•Функциональность

•Практичность

•Оригинальность

•Привлекательность Интерьер комнаты для подростка – это уже отображение его внутреннего мира, а также характера. В таком возрасте у ребенка формируются главные жизненные увлечения, такие как спорт, музыка, а также появляются взгляды на будущее и на профессию. Поэтому необходимо привлекать самих подростков при создании дизайна интерьера их комнаты.

–  –  –

Куда бы вы ни посмотрели, почти всюду увидите растения или предметы, сделанные из них.

Огромное количество различных культурных растений выращивают на полях, в садах и цветниках. Многие растения нашли себе вторую родину в оранжерейных и комнатных условиях, где за ними ухаживают садоводы-любители.

В нашем учебном заведении произрастают растения, собранные из разных уголков нашей планеты. Для того, чтобы комнатные растения росли, цвели, за ними нужно правильно ухаживать. Распространено ошибочное мнение, что достаточно взять горшок, насыпать в него земли с клумбы, посадить растение, а затем раз в несколько дней поливать водой из-под крана и весь технологический цикл этим исчерпывается. Именно из-за неправильного ухода комнатные растения часто погибают.

Мы решили создать аннотированный альбом комнатных растений, произрастающих в стенах учебного заведения.

Актуальность проекта обуславливается тем, что, изучив материал по избранной теме, можно не только расширить свои знания в области экологии растений, но обезопасить себя от вредных растений, а также овладеть навыками ухода за комнатными растениями, повысить свой профессионализм в области цветоводства.

Объект исследования - фитоценоз комнатных растений нашего учреждения.

Предмет исследования - методическое обеспечение прикладной направленности обучения ботанике во внешкольной работе.

Гипотеза исследования. Создание собственного банка данных о комнатных растениях позволит усилить прикладную направленность обучения биологии учащиеся.

Это будет способствовать повышению мотивации, уровня сформированности практических умений и прочности знаний учащихся, развитию у них познавательного интереса к предмету.

Для реализации данной проектной работы была специально сформирована инициативная группа. Эта группа является молодым коллективом, организованным в данном учебном году.

Цель проекта: углубить знания учащихся по ботанике, физиологии и экологии растений; развивать умение учащихся работать с различными источниками информации; научиться системному подходу к анализу информации; практическому использованию полученных данных; сформировать компетентность в цветоводстве; воспитывать бережное отношение к растениям.

Для реализации поставленной цели, мы определили следующие задачи:

1.Провести инвентаризацию комнатных растений.

2. Создать аннотированный альбом и электронный банк данных комнатных растений, произрастающих в ГОУ СОШ № 1002.

3. Проводить просветительскую деятельность для грамотного озеленения своих помещений.

4. Создать базу для проведения лабораторных работ по физиологии растений.

5.Разработать и составить композиции комнатных растений в соответствии с требованиями СанПиНа.

Практическая значимость определяется возможностью использования аннотированного альбома комнатных растений в домашних условиях всеми желающими.

Электронный каталог это важный инструмент, который может служить наглядным пособием для использования на уроках биологии, при изучении систематики растений.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; анкетирование учащихся; беседа с учащимися, учителями; наблюдение за растениями.

Реализовав данный проект, мы пришли к следующим результатам:

1. Растения распределены в здании школы согласно СанПиНам.

2. Ядовитые растения, не рекомендованные для размещения в школе, удалены из классных комнат.

3. Выявлены больные растения, проведено их лечение, пересадка и подкормка.

4. Создан аннотированный альбом комнатных растений, а также электронное пособие, доступное на сайте школы учащимся, коллегам и родителям.

5. Кабинеты, рекреации, учительские оформлены композициями из комнатных растений для создания более комфортных условий работы.

6. Изготовлены мини-паспорта, карточки каждого растения с описанием и правилами ухода за растениями (рис.1).

Перспективы развития проекта:

1. Проведение систематической инвентаризации растений один раз в два года.

2. Расширить информационную базу, включив в нее растения пришкольного двора.

3. Сформировать единый цифровой банк данных о биогеценозе пришкольного участка.

4. Провести конкурс дизайнеров-любителей по разработке клумб на пришкольном участке.

5. Принять с проектом участие в конференции, соответствующей теме исследования.

6. Разработать программу по организации на пришкольном участке «аптекарского огорода».

7.Продолжить изучение влияние различных факторов на состояние комнатных растений.

Аннотированный альбом комнатных растений как практический результат проекта становится доступным учащимся, учителям и родителям школы. Это систематизированная информация, которая позволит быстро и грамотно приобрести практические навыки в цветоводстве. Прикладная направленность этого проекта – важный толчок для организации системы проведения исследовательской деятельности в дальнейшем и достижении практических результатов.

–  –  –

Исследование данной работы лежит в области математики и посвящено проблеме адаптации знаний ребенка во время перехода от математики начальных классов к математике пятого класса.

Актуальность работы состоит в том, что продукт данной проектной работы, а именно авторский сборник графических и числовых диктантов, будет полезен для учеников пятых классов для успешного закрепления материала по математике.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ФГБОУ ВО "ЧГПУ") Филологический факультет Кафе...»

«Суперавтоматическая кофемашина для эспрессо 14 3000 series Русский HD8824 ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ HD8825 Внимательно прочитайте перед использованием машины. RU Для бытовых нужд Зарегистрируйте свое изделие и получите поддержку на сайте www.philips.com/welcome РУССКИЙ Поздравляем Вас с п...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 "Брусничка" 666679, Иркутская обл., г. Усть-Илимск, пр. Дружбы Народов, д. 6 Телефон: (395-35) 5-91-00, 5-81-11, e-mail: mdou12@bk.ru средняя группа Картотека опытов и экспериментов по прогр...»

«Центр дистанционного образования "Прояви себя" свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 61157, выдано Роскомнадзором Сборник педагогических идей выпуск №010 от 01 апреля 2016 года proyavi-sebya.ru/...»

«Всестороннее развитие детей в процессе работы с природным материалом Е.И. Крамарева муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Станция юных натуралистов, педагог дополнительного образования Сказочна и богата природа. Какие разнообразные чув...»

«МБОУ "Большебыковская СОШ" Красногвардейского района Классный час для 5-7 классов Подготовили и провели классные руководители Белозерских Н.А., Стоякина Н.В. Октябрь 2012г Учитель: (с...»

«Телохранители Ай-чан Айко Хатаяма, 25 лет. Учитель обществознания. Как учитель она преподавала узконаправленные знаниям своим студентам, также пытаясь улучшить их общий академический результат. Она не просто давала...»

«Список мультфильмов для занятий по развитию речи в детском саду (по возрастам) 2 ГОДА МУЛЬТФИЛЬМЫ ПО РУССКИМ НАРОДНЫМ СКАЗКАМ : 1. Вершки и корешки 2. Волк и семеро козлят 3....»

«Пояснительная записка Образовательная деятельность муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детская художественная школа №2 города Сочи (далее Бюджетное учреждение) осуществляется в соответствии с:Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 года;При...»

«Прогулки по европейскому городу: аллея, boulevard, promenade, alberato, passеggiata Е.Ю. Булыгина, Т.А. Трипольская НОВОСИБИРСК Настоящая статья продолжает серию публикаций 1 в рамках проекта "Русско-итальянский травелог", вдохновителем и руководителем которого была доктор филологич...»

«УДК 398 (= 512.156) ДЕТСКИЙ МУЗЫКАЛЬНО–ИГРОВОЙ ФОЛЬКЛОР ТЫВИНЦЕВ Ч.А. Кара-оол В данной статье автор рассматривает детский музыкально-игровой фольклор тывинцев, раскрывает особенности этого жанра, его з...»

«Консультация для воспитателей "Развиваем речь развиваем интеллект" Для детей среднего дoшкoльнoгo вoзраста. Автор: Ваисова Эльмира Каирбековна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский са...»

«Практика применения Атласа новых профессий: из опыта работы Общероссийской Малой академии наук Интеллект будущего Ляшко Лев Юрьевич, председатель Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего", кандидат педагогических наук, Лауреат Премии Правительства РФ в области образо...»

«ИСМАИЛ САДЫГОВ, НАИДА ИСАЕВА, БАХАР КЕРИМОВА АЙГЮН АЗИЗОВА, РАХИЛЯ АЛИЯРЗАДЕ, МЕТАНЕТ АХМЕДОВА ИНФОРМАТИКА 2 класс МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ il Утверждено Министерством y образования Азербайджанской e Рес...»

«ОВОДОВА Светлана Николаевна АНТРОПОКУЛЬТУРНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ И СПОСОБЫ ЕЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ Специальность 09.00.13 – философская антропология, философия культуры (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Нефёдова Людмила Конс...»

«Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 ЧАСТЬ I Работа с прибором ТУ 9443-007-46482062-2005 РУ №ФС 022а2005/1571-05 ООО “НПО ДНК-Технология” Протвино 2010 г. Руководство по эксплуатации Амплификатор детектирующий ДТ-322 Часть 1 Работа с прибором ТУ 9443-007-46482062-2005 ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУ...»

«100 САМЫХ ЛУЧШИХ АЗБУК Издательство АСТ УДК 821.161.1-1-053.2 ББК 84(2Рос=Рус)6 С81 С81 100 самых лучших азбук: хрестоматия. — Москва : Издательство АСТ, 2015. — 398, [2] с. : ил. — (100 новых хрестоматий). ISBN 978-5-17-091592-7. В на...»

«2-х дневный Master-тренинг Переговоры в закупках – как добиться максимального результата АВТОР: Светлана Дмитриева ДАТА: 13-14 мая ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 9.00-18.00 Целевая аудитория: специалисты отдела закупок, руководители отдела закупок, специалисты по снабжению категорийные менеджеры, и внутренним...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский педагогический государственный университет" Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский городской педагогический университет" Материалы заданий олимпиады школьников Межрегиональная олимпиада...»

«Министерство образования и науки Республики Тыва Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного образования детей Центра детского творчества с. Сарыг Сеп Каа – Хемского района...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СБОРКЕ Ergoslim Стул для кормления Возраст: 6-36 мес. Вес: до 15 кг ВАЖНО! Сохраняйте инструкцию для дальнейшего использования. Поздравляем с покупкой этого продукта! Пожалуйста, прочитайте инструкцию перед сборкой и использованием детского стула для кормления. МЕРЫ БЕЗ...»

«Наименование выплаты Ежемесячная денежная компенсация на приобретение продовольственных товаров (далее компенсация) Получатели граждане, получившие лучевую болезнь, другие заболевания, включенные в перечень заболеваний, возникновение или обострение которых обусловлены воздействием радиации вследствие аварии в 1957 год...»

«Газета "Всеволожские вести" 13.09.2013 Ириновский дуб памятник живой природы Этот официальный статус он получил 10 сентября. В тот день сопредседатель и руководитель исполнительной дирекции Совета по сохранению природного наследия нации в Совете федерации РФ В.В. Зотов провёл для учеников Рахьинской школы открытые уро...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области "Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова" УТВЕРЖДЕНО Приказом ОГБОУ СПО БПК им. Д. Банзарова № 172-од от 30.12. 2014г. Внесены изменения Приказом ГБПОУ ИО БПК им. Д. Банз...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 426 Петродворцового района Санкт-Петербурга Технологическая карта урока Обучение грамоте по "Прописям" В.А.Илюхиной 1 класс. УМК "Планета Знаний" Пропись №1 Тема: "Письмо строчной буквы а" Полякова О. А. учитель начальных...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 64 Петроградского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Заведующий ГБДОУ № 64 Педагогическим советом ГБДОУ № 64 _/Л.О.Леметти./ Протокол № 4 от 30.06.2016 При Приказ № _ от "_"_2016 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА...»

«Авторское методическое пособие "Интерактивная папка для развития высших психических функций и речи у детей с расстройствами аутистического спектра" педагога-психолога Василенко Юлии Валерьевны, учителя-логопеда Бреславцевой Елены Викторовны МБДОУ "Детский сад №17 "Радуга"" МО Выселковский район Модернизация с...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Омский государственный педагогический университет" Студенческая научно-практическая конференция "Человек и природа" 20 апреля 2017 года Омск Регламент конференции 1330 – 1400 – регистрация участников...»

«Взаимодействие ДО с семьей и институтами общества ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДО С СЕМЬЕЙ И ИНСТИТУТАМИ ОБЩЕСТВА Ткачева Марина Анатольевна воспитатель МБДОУ Д/С КВ №53 г. Белгород, Белгородская область ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ ДОШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА Аннотация: в данной статье рассматри...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.