WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ © Исламов А.Э. Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Елабуга В статье ...»

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

© Исламов А.Э.

Елабужский институт

Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Елабуга

В статье показана необходимость усиления подготовки будущих

учителей в области педагогического управления. Предлагается структура и авторское видение управленческой компетентности будущего

учителя школы. Область применения результатов: формирование содержания дисциплины «образовательный менеджмент».

Ключевые слова: будущий учитель, управление, компетентностная парадигма, управленческая компетентность.

Общее понятие профессиональной компетентности рассматривается с точки зрения конкурентоспособности специалиста на рынке труда, ответа на запросы работодателя, готовность качественно выполнять определенные действия. В этом аспекте компетентность учителя несет иные характеристики.

В рамках реализуемой компетентностной парадигмы вопросы о качественной подготовке будущих учителей стоят наиболее остро. Если молодых специалистов на производстве, в организации можно на первых порах «подстраховать», поставить на менее ответственный участок деятельности, то молодым учителям приходится сразу нести полный груз ответственности и перед обучаемыми, и перед школьным коллективом, поскольку педагогическая деятельность не имеет возможности повторов и исправления «брака».

Педагог сегодня должен быть уникальной личностью, обладать значительным набором компетенций в самых разных областях знаний, стремиться к непрерывному совершенствованию, уметь осуществлять продуктивное управление, развитие, обучение и воспитание учащихся.

Исследования компетентности педагога как совокупности способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности, нашли отражение в научных трудах В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, А.С. Симонова, В.А. Сластенина, С.Н. Чистяковой и других.

Профессиональная компетентность учителя складывается из педагогического опыта (опытности), высокого уровня мотивации к саморазвитию и широкого спектра компетенций в областях:

– учебного предмета и сферы преподаваемой дисциплины (техническая, гуманитарная, естественно-научная, информационная);

– методики преподавания учебной дисциплины, формирования ее содержания и разработки методического обеспечения;

Старший преподаватель кафедры Теории и методики профессионального образования.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

– общего образования (межпредметных мета-знаний);

– психологии детей, личности, социальной психологии;

– коммуникативного общения в педагогической среде;

– педагогического управления (учебным процессом, учебной деятельностью, саморазвитием, учебным заведением, персоналом и др.);

– проектно-инновационного проектирования, подразумевающей творческую работу учителя и разработку/адаптацию технологий и методик обучения.

Нами был проведен опрос молодых учителей школ РТ (в опросе принимали участие молодые учителя (до 30 лет) из 4 городов Татарстан (Казань, Альметьевск, Елабуга, Набережные Челны, всего 87 человек). Вопросы анкеты предполагали самооценку уровня развития названного блока компетенций и их ранжирования в профессиональной компетентности учителя.

Результаты опроса приведены на рис. 1.

Рис. 1. Самооценка уровня развития компетенций Анализ полученных данных по блокам выделенных профессиональных компетенций позволяет определить необходимые пробелы в общепрофессиональной подготовке будущего учителя, в частности, в области педагогического управления.

В рамках указанного опроса был задан вопрос по выявлению области недостаточных знаний педагогического менеджмента, который показал, что большинство из молодых учителей ощущает в своей профессиональной деятельности недостаток знаний в области: успешных коммуникаций – 53 %;

теории организации времени (тайм-менеджмента) – 84 %, педагогического управления - 76 %, управления персоналом – 34 % (рис. 2).

Компетентностный подход в образовании 251 Рис. 2. Результаты опроса молодых учителей РТ по выявлению области недостаточных знаний педагогического менеджмента В настоящее время будущие педагоги изучают курс «образовательный менеджмент», включающий в элементы теории менеджмента, управления персоналом, организационных систем управления и др., недостаточно полно отражающие педагогическую специфику образовательного менеджмента, как правило, ориентируясь на «конструкционные и функциональные свойства образовательного процесса, условия, в которых он протекает, и его результаты» [3].

Так, в исследовании [1], указывается, что «специалист, работающий со школьниками, обязан уметь решать проблемные педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций», подчеркивая значимость выделения, формирования и развития управленческих качеств личности учителя как фактора повышения эффективности образовательного процесса в целом.

На наш взгляд, специфика педагогического менеджмента, недостаточно полно отраженная на настоящий момент в педагогических исследованиях, заключается именно в реализации управленческой деятельности учителя на разных уровнях (этапах): учебном, воспитательном, организационном, коммуникативных процессах и саморазвитии, при этом важным аспектом является личностные характеристики, мотивационные потребности учащихся и прочие множественные факторы.

Здесь структура управленческой компетентности на основании когнитивной, деятельностной и персональной составляющей будущего учителя направлена на:

– спектр составляющих компетентности ученика, и их продуктивное взаимодействие и будет результатом обучения;

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

– воспитательный процесс и развитие личностных качеств учащихся;

– анализ социального воздействия учебной дисциплины и личностного общения на ученика;

– взаимодействие учителя с образовательной средой (непрерывное совершенствование);

– разработку методического обеспечения (проектирование содержания, разработку или адаптацию педагогических технологий, контрольных процедур и прочее);

– решение образовательных и иных задач в контексте деятельности образовательного учреждения.

Тогда управленческую компетентность учителя можно представить как интегративное сочетание личностных качеств, профессиональных знаний, организаторских способностей в области саморазвития и развития учащихся, формирующуюся в процессе практической деятельности педагога.

В теории менеджмента, управленческие компетенции предполагают потенциальные возможности решения проблем, возникающих при функционировании организации, имеющую конечной целью получение экономической прибыли. Здесь очевидно проявляются функции руководителя, выраженные в готовности, мотивации, планировании и постоянном мониторинге (контроле) ситуации в оперативном, тактическом и стратегическом управлении и существует разделение функций руководителя уровня «топ» (высшее руководство) и менеджеров разного уровня – среднего, нижнего и т.п. с разным набором требуемых качеств, (например, топ-менеджер – стратегическое мышление, менеджер – исполнительность), при этом деятельность каждого из них регулируется должностной инструкцией с учетом отраслевой специфики. В педагогической сфере подобное разделение не обладает такими ярко выраженными свойствами, в пределах учебного процесса, каждый учитель-предметник должен быть и стратегом, и операционистом, и новатором, и наставником, что существенно расширяет профессиональные компетенции будущего педагога на уровнях видения, действия и взаимодействия.

В состав управленческой компетентности учителя, по нашему мнению, необходима интеграция знаний теории управления, теории активных систем, планирования, проектирования, моделирования и прогнозирования деятельности с учетом педагогических ограничений и условий, необходимых и достаточных для продуктивного образовательной деятельности.

Таким образом, необходимо методологическое основание, описание принципов и методов развития менеджерских качеств будущих педагогов, определение механизма формирования управленческих компетенций. Педагогические системы и процессы не только динамичны, но и активны, то есть ее субъекты самоуправляемы, перевод их в состояние управления, когда результативность процессов становится достижимой при любых исходных условиях – в этом и заключается основное направление развития управленческих качеств будущего учителя.

Компетентностный подход в образовании 253

Список литературы:

1. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: дис. … д.п.н.: 13.00.02 [Место защиты: ГОУ «Московский городской педагогический университет»] / О.Ю. Заславская. – М., 2008. – 443 с.

2. Павлова Л.Н. Управленческая компетенция педагога / Л.Н. Павлова // Профессиональное образование. Столица. – 2013. – № 2.

3. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Педагогическое Общество России, 1999.

–  –  –

В контексте современного образования кроме обязательного минимума по учебным программам второй важной составляющей выступают «требования к уровню подготовки выпускников», прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте. Введение в образовательный процесс понятия «компетенция» обязывает педагогическую действительность уйти от овладения обучающимися только теоретическими знаниями, которые не способствуют устранению затруднений в решении на практике конкретных ситуаций и задач.

«Компетенция» и «компетентность», получившие свое распространение в 60-70-е годы XX века – два основных понятия компетентностного подхода.

Единой трактовки этих двух терминов в науке на данный момент нет. Одни авторы употребляют их как слова-синонимы, обозначающие действенность системы знаний. Другие разводят эти понятия по разным основаниям.

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1240 МУЛЬТИПРОФИЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕ...»

«СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 316.61/.286 Ахмедова Муслимат Газиевна Akhmedova Muslimat Gazievna доктор философских наук, профессор, D.Phil. (Philosophy), Professor, профессор...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №378 Кировского района Санкт –Петербурга Пр.Ветеранов, 114/2, тел. 759-75-10 Принята на педагогическом "УТВЕРЖДАЮ" совете лицея И.о директора ГБОУ лицея № 378 Протокол № Н.Н. Голубчикова от "_" 2012г. ""2012г. ОБРАЗОВ...»

«Основы профилактики инфекционных заболеваний, распространение которых связанно с образованием детских коллективов Эпидемический процесс – передача возбудителя заболевания от человека к...»

«Konduktv Fejleszt Intzet (KFI) Институт Кондуктивного Развития (ИКР) Подача заявок: ce@peto.hu, orosztolmacs@peto.hu См. заявочный лист (обозначить на ссылке) Кондуктивное воспитание изо дня в день обеспечивает возможность ощущать успех и создавать активный образ жизни, который способствует позитивному развитию личности. Институт Кондуктивн...»

«Псковское региональное (областное) отделение Общероссийской общественной организации "Российский Красный Крест" Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения" Материалы к занятиям Разработано педагогическим коллективом ГБОУ "Центр лечебной п...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ А.Г. Рузской; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 264 с.2. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Владос, 2008 – 396 с.3. Психологические условия раз...»

«В.Б. Пак, педагог-психолог Практики телесно-ориентированной психотерапии. Методика Фельденкрайза Моше Пинхас Фельденкрайз (1904-1984) – основоположник собственного метода, системы развития человеческого потенциала, основанной на самосознании и понимании себя в процессе работы над движением тела. В рекомендуемых с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Посвящается 40-летию международного факультета АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Тезисы Всеукраинской н...»

«ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПИВКИН С.Д. В статье рассматриваются этапы и уровThe paper studies stages and levels of self ни самореализации личности в ее стремлеfulfillment of a pers...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.