WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИИ» / «КОМПЕТЕНТНОСТЬ», «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД», «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ» © Черникова Т.Н. Средняя общеобразовательная школа № ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

деятельность, максимально приближенную к реальной профессиональной

деятельности.

Список литературы:

1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». – М., Воронеж, 2004.

2. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. – 2006. – № 1.

3. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Новые принципы в подготовке психологов в вузе // Психология в вузе. – 2010. – № 5.

4. Марголис А.А., Коновалова И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 1.

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИИ» /

«КОМПЕТЕНТНОСТЬ», «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД», «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ»

© Черникова Т.Н.

Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным изучением предметов эстетического цикла, г. Ноябрьск Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, моделей поведения, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Перед общеобразовательной школой стоит ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. В статье рассматривается сущность понятий компетентностного подхода, «компетенция» / «компетентность», ключевых образовательных компетенций.

На сегодняшний день перед системой образования стоит задача подготовки подрастающего поколения на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода.

Обращение российского образования к компетентностному образованию обусловлено возникшими противоречиями между объемом знаний выпускника и отсутствием умений его использовать на практике и пополнять. Компетентностный подход можно рассматривать как попытку привести в соответствие общее, профессиональное образование и потребности рынка труда.

Учитель информатики.

Компетентностный подход в образовании 339 Предполагается, что зарождению идеи компетентностного подхода в российской педагогической науке и практике в начале 80-х годов прошлого века способствовала публикация статьи В. Ландшеер «Концепция «минимальной компетентности» [7]. По Вивиан де Ландшеер «Компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение».

По мере освоения понятия происходило расширение его объема и содержания и уже с конца прошлого века стали говорить о компетентностном подходе в образовании.

Селевко Г.К. дает определение компетентностного подхода как постепенной переориентации образовательной парадигмы с преимущественной передачей знаний и формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, определяющих потенциал, способности к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно экономического и инфокоммуникационного пространства [10].

Образование, ориентированное на компетенции (competence-basededucation – CBE) начало формироваться в 70-х годах в Америке, предложено Н. Хомским в 1965 году (Массачузетский университет) [6]. Понятие компетентностного подхода уже прочно закрепилось в образовании, но до сих пор ведутся дискуссии относительно разграничения понятий «компетенция» и «компетентность».

Так, И.А. Зимняя говорит о происходящей в последнее десятилетие резкой переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся; о закреплении компетентностного подхода в образовании [4, с.

7]. Она также полагает, «… что, в зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода» [4, c. 12]. В ряде случаев рассматривает эти понятия вместе как компетенция / компетентность и указывает, что «основанный на компетенции подход, прежде всего, подчеркивает практическую, действенную сторону. Тогда как подход, основанный на понятии «компетентность» определяется как более широкий, соотносимый и с гуманистическими ценностями образования» [4, c. 17].

Хуторской А.В. считает необходимым отличать понятия «компетенции»

и «компетентности» [14], понимая под компетенцией «… отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». Компетентность определяет как «… владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Так же указывает на то, что «компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции».

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Кроме того, А.В. Хуторской перечисляет основные функции компетенций, их иерархию, структурные компоненты компетенции по отношению к различным аспектам образования: к личности обучаемого, к знаниям, умениям и навыкам, к структуре и содержанию образования, к способам деятельности и подводит к проблеме разработки на практике методов реализации компетентностного подхода.

Ученые Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин считают компетенцию предметной областью, о которой индивид хорошо осведомлен и готов к выполнению деятельности, следовательно, компетенция должна быть связана с содержанием области будущей профессиональной деятельности. Они определяют компетентность как интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника школы для применения деятельности в определенных областях. Компетентность выражается в готовности к осуществлению какойлибо деятельности в конкретных проблемных ситуациях [11].

В свою очередь Г.К. Селевко рассматривает компетенцию как образовательный результат, выражающийся в готовности выпускника справиться с поставленными задачами; как совокупность знаний, умений и навыков которые позволяют ставить и достигать цели по преобразованию окружающего мира, как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Селевко Г.К.

считает, что понятия компетенция и компетентность значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включает направленности личности, ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления, характер [10].

«Компетентность» является основным понятием по отношению к «компетенции». Белкин А.С. обозначает «компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет» [1]. Следовательно, компетенции человек приобретает в процессе образования, жизненного и профессионального опыта, а компетентность добывается самим человеком, в результате личностного самосовершенствования.

Рассмотрим толкование этих терминов в различных словарях.

Так в «Кратком словаре иностранных слов» [16] дается следующее:

«компетентный (лат. competens, competentis надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо».

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова [8] компетентность определяется как «осведомленность, авторитетность», а компетенция имеет два значения: 1) Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) Круг чьих-нибудь полномочий, прав. Здесь же приведено толкование слова «компетентный», что значит: 1) Знающий, осведомленный в какой-нибудь области; 2) Обладающий компетенцией.

Компетентностный подход в образовании 341 В «Большом энциклопедическом словаре» находим: «Компетенция: (от лат. competo – добиваюсь; соответствую, подхожу), 1) круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области» [15].

В «Большом экономическом словаре» А.Б. Борисова – «Компетентность – (от лат. competens – соответствующий) – 1) знания, опыт в той или иной области; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами» [2].

Как видим, различий в словарных определениях терминов немного, это же прослеживается и в определениях данных исследователями.

Анализ научно-педагогической литературы по вопросу существующих подходов к трактовке понятий «компетенция» / «компетентность» показывает, что компетенция некоторое отчужденное, наперед заданное требование к подготовке ученика, а компетентность выступает как личностное качество, характеристика личности, позволяющие ей решать, выносить суждения в определенной области.

Основой этого качества выступают знания, умения, владение, навыки, готовность, способность, осведомленность, опыт деятельности и др. человека в своей профессиональной области.

Таким образом, формирование компетенций понимается как формирование определенного объема знаний, умений и способов действий, которыми следует владеть, а компетентность – интегральный результат сформированности определенных компетенций. При таком подходе компетенция шире компетентности, а компетентный значит обладающий, владеющий соответствующей компетенцией или компетенциями.

Зимняя И.А., рассматривая вопросы новой парадигмы результата современного образования [5], приводит перечень 37 компетентностей по трактовке английского психолога Джона Равена [9, с. 281-296].

Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, предметные навыки, способы мышления, понимания ответственности за свои действия и выделяет наиболее значимые компетентности, которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, готовности использования новых идей и инноваций для достижения цели, знание того, как использовать инновации, способности побуждать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование клюПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ чевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию будем понимать способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Компетентность выступает в качестве ключевой, если она имеет следующие характерные признаки:

– многофункциональность – возможность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни.

Необходимы для достижения различных важных целей и решения сложных задач в различных ситуациях;

– надпредметность и междисциплинарность – возможность применения в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, политической сфере и т.д.;

– многомерность – сочетание различных умственных и физических процессов и интеллектуальных умений (абстрактное мышление, саморефлексия, определение своей собственной позиции, самооценка, критическое мышление и т.д.).

Считается, что ключевые компетенции выполняют три функции: помогают обучающимся учиться; позволяют работникам фирм, предприятий быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей; помогают быть успешными в дальнейшей жизни [12].

В 2005 г. в рамках международного проекта, организованного Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США, была выпущена книга «Определение и отбор ключевых компетентностей» [3]. В ней выделены ключевые компетентности: автономное рефлексивное действие; интерактивное использование средств; участие в работе неоднородных групп;

критическое мышление; решение задач.

Хуторской А.В. [13] относит к ключевым образовательным компетенциям следующие: ценностно-смысловую; общекультурную; учебно-познавательную; информационную; коммуникативную; социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

Зимняя И.А. [5] же предлагает в своих работах такую классификацию ключевых компетентностей: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная и коммуникативная компетентности.

Таким образом, компетентностный подход обучения – это своеобразная форма познания и проведения образовательной деятельности; подход, акцентирующий внимание на результате образования, который признается значимым и за пределами системы образования. Важнейшей целью этого подхода является формирование способности человека действовать в различных жизненных проблемных ситуациях, а не усвоение некоторого количества информации. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Компетентностный подход в образовании 343

Список литературы:

1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Книжное издательство», 2004. – 176 с.

2. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. – М.: Книжный мир, 2003. – 895 с.

3. Витковский А. Интервью у координатора российских образовательных проектов И. Фрумина. Политика образования // «1 сентября». – 2007. – № 12.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/

0505.htm.

6. Isaeva T.E. Tothenatureof Pedagogical Culture: Competence – Basedapproachtoits Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. – Ростов-н/Д, 2003.

7. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: Вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 27-34.

8. Ожегов С.И.Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-е изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1989. – 924 с.

9. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. – (англ. 1984).

10. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136-144.

11. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 34-44.

12. Холстед М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М.Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред.

А.В. Великановой. – Самара, 2001.

13. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования // Народное образование. –2003. – № 2.

14. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 1212.htm.

15. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/29421.

Похожие работы:

«Департамент образования администрации г. Арзамаса Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей станция юных натуралистов Методическая разработка открытого занятия Путешествие в мир растений Выполнила: Зайцева Н.А. Педагог доп. образования Арзамас План занятия....»

«КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ для чемпионата WORLDSKILLS компетенция "Учитель начальных классах" Конкурсные задания 1.Устное эссе. Выступление на заданную тему с элементом творчества.2.Подготовка и проведение фрагмента урока (этап открытия нового знания) в начальн ых классах по русскому языку.3. Разработка и п...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 6 класс (70 часов) Программа для общеобразовательных учреждений "Литература. 5-11 классы" под ред. Г.И. Беленького, 2009г. Составитель: Хохрякова Надежда Григорьевна, учитель русского языка и литературы 2015 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлен...»

«13.02.2009 № 8/20431 -85ПОСТ АНОВЛЕНИЕ МИНИС ТЕРС ТВА ПО Н АЛОГАМ И СБОРАМ РЕСП УБЛИКИ БЕ ЛАРУС Ь 30 декабря 2008 г. № 123 8/20431 О внесении изменений и дополнений в постановления Министерства по налогам и сборам Республики...»

«К.Л. Ковалёва ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ КАК СТИЛЕОБРАЗУЮЩЕЕ СРЕДСТВО В ПОСТМОДЕРНИСТСКОМ ПРОЕКТЕ "Б. АКУНИН" Мне бы очень хотелось вернуть взрослым читателям утраченную или, во всяком случае, подзабытую радость из времен детства: читаешь...»

«Лашкова Л. Л. Коммуникативная подготовка педагогов дошкольных образовательных организаций в вузе // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 17. – ART 75235. – 0,4 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75235.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN...»

«ІSSN 1728-7901 Абай атындаы аза лтты педагогикалы университеті Казахский национальный педагогический университет имени Абая Серия "Физико-математические науки" • "Физика-математика ылымдары" сериясы ХАБАРШЫ ВЕСТНИК № 3(39) Алматы Абай атындаы аза лтты педагогикалы университеті Мазмны Содержание ХАБАРШЫ “Физика-математика ыл...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.