WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЙ © Климов О.М. Черниговский национальный педагогический университет им. Т.Г. Шевченко, Украина, ...»

Педагогические науки 111

ность, формируя и развивая их познавательную активность и самостоятельность;

– способствовало развитию и закреплению системного подхода к

изучению предмета;

– позволило повысить качественную успеваемость студентов;

– организовывало оперативную связь «преподаватель-студент» с учетом индивидуальных особенностей студента;

– стимулировало деятельность самого преподавателя по повышению квалификации и т.д.

Список литературы:

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения / В. Айнштейн // Высшее образование в России. – 2000. – № 6. – С. 85-91.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.

3. Зиновкина М. Креативное инженерное образование / М. Зиновкина, Р. Гареев // Высшее образование в России. – 2000. – № 6. – С. 98.

4. Кукушин В.С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. – 320 с.

5. Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 83-92.

6. Левина А.С. Рейтинговая система оценки знаний / А.С. Левина, Т.П. Крутько, Л.И. Ворончихина // Успехи современного естествознания. – 2011. – № 3. – С. 59-60.

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЙ

© Климов О.М.

Черниговский национальный педагогический университет им. Т.Г. Шевченко, Украина, г. Чернигов В статье рассмотрена структура информационной компетентности будущих учителей технологий в условиях развития научно-технического прогресса. Проанализированы терминологии, относящиеся к информационной компетентности. Определены составляющие информационной компетентности, выделены и рассмотрены задачи развития информационной компетентности будущих учителей технологий. Проведен анализ и модернизация функций информационной компетентноПреподаватель кафедры Профессионального образования и безопасности жизнедеятельности.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 сти будущих учителей технологий с учетом использования информативно-коммуникативных технологий. Также выделены компоненты, относящиеся к системным функциональным особенностям информационной компетентности.

Ключевые слова: информационная компетентность, учитель технологий, информационная культура, структура компетентности.

В последние десятилетия в украинской системе профессионального образования произошли существенные изменения, обусловленные бурным развитием научно-технического прогресса и его воздействием на все стороны жизни общества [7]. Усиливается тенденция перехода к нетрадиционным, комплексным технологиям, базирующимся на современных технологических достижениях.

Одним из стратегических аспектов модернизации образования является информатизация, которая предусматривает организацию новой модели образовательного процесса с использованием новых возможностей информационно-коммуникативных технологий.

Проблематикой информационной компетентности занимались: С.В. Тришина и А.В. Хуторской – информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [2], А.М. Витт – развитие информационной компетентности студентов технического вуза [3], Э.Ф. Зеер и А.С. Белкин – ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании [4, 5], Т.Е. Кочарян – развитие методической компетентности преподавателя [6].

Цель статьи – проанализировать структуру информационной компетентности будущих учителей технологий и определить, каких именно инструментов не хватает для ее развития.

Термин «информационная компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию с помощью устных и письменных информационных коммуникативных технологий». С этим термином тесно взаимосвязаны «информационная грамотность» и «информационная культура».

Под компетенцией мы понимаем заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере [1].

Следует отличать компетенции от компетентности – личностное качество (совокупность качеств) будущего учителя и минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере.

Таким образом, информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей. Она имеет объективную и субъективную составляющие.

Объективная – заключается в требованиях, которые социум предъявляет к результатам профессиональной деятельности будущего учителя. СубъекПедагогические науки 113 тивная составляющая информационной компетентности является отражением объективной, которая прошла через ценностно-мотивационный аппарат индивидуальности учителя, его профессиональную деятельность.

Формирование информационной компетентности профессионального уровня будущего учителя технологий может осуществляться при изучении обязательного курса «Основы информатики и компьютерная техника» и в процессе специализации при изучении курсов «Информатика», «Основы программирования», «Компьютерная графика», «Методика использования информационных технологий в учебном процессе» и др.

Кроме того возникает возможность формирования информационной компетентности при изучении отдельных тем и разделов учебных курсов, не имеющих прямого отношения к образовательной области «Информатика», но предполагающих использование информационно-коммуникативных технологий в процессе аудиторной и самостоятельной работы.

Накопленный опыт организации подготовки будущих учителей технологий и современные требования, которые предъявляет общество к учителю, позволили нам определить задачи развития информационной компетентности студентов технологических факультетов педагогических вузов:

формирование знаний и умений по использованию информационно-коммуникационных технологий; развитие коммуникативных способностей; подготовка студентов (преподавателей) к организации и проведению интерактивного диалога в едином информационном пространстве.

С учетом задач развития информационной компетентности будущих учителей технологий, возникла необходимость в проведении анализа основных функций учителя, структуры информационной компетентности и осуществления модернизации их содержания с учетом широкого использования информационно-коммуникативных технологий.

Познавательная (гносеологическая) функция направлена на систематизацию знаний студента, на познание и самопознание самого себя.

Коммуникативная функция. Носителями коммуникативной функции является семантический компонент, использующий бумажные и электронные носители информации, в данном случае учебно-методический комплекс. К бумажным носителям можно отнести учебник, учебное пособие, конспект лекций. В качестве электронных носителей могут выступать: интеллектуальная обучающая система, системы гипермедиа, электронные книги, автоматизированная обучающая система, средства телекоммуникаций.

Адаптивная функция позволяет адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе.

Нормативная функция предусматривает соблюдение норм морали, норм юридического права при использовании информационно-коммуникационных технологий, на которые надо опираться в профессиональной деятельности учителя технологий.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 Оценочная (информативная) функция заключается в формировании и активизации умений студентов ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.

Развивающая функция предполагает не только усвоение и использование определенной системы знаний, норм, правил, позволяющих действовать в современном информационном обществе, но, прежде всего, формирование активной самостоятельной и творческой работы будущего учителя, что ведет к самореализации, самоактуализации.

Следует отметить, что данное деление условно, все определенные функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый комплекс.

Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.

Ценностно-мотивационный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии. Ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности стимулируют творческое проявление личности, что предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности, характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессиональной деятельности. Также ценностно-мотивационный компонент включает мотивы осуществления педагогической деятельности, направленность на передачу суммы знаний и развитие личности учащихся.

Таблица 1 Структура информационной компетентности учителя технологий

1. Мотив профориентации.

2. Мотив к расширению знаний в области технологий, информационных модеЦенностно-мо- лей и освоению информационных технологий.

тивационный 3. Мотив использования информационных технологий в обучении и самосоверкомпонент шенствовании.

4. Мотив развития личности учащихся и передачи знаний другим.

5. Мотив достижения поставленных целей.

1. Знание основ технологий, технологических моделей, современных информационных технологий и умение применять полученные знания в профессиональной деятельности.

Когнитивный 2. Умение определять возможные источники информации и стратегию поиска компонент информации, получать и передавать ее, умение анализировать полученную информацию и оценивать ее.

3. Умение сохранять и создавать информацию в форме знаний для использования ее в профессиональной деятельности.

1. Информационные технологии и компьютер как средство для решения профессиональных и информационных задач, как средство для познания, самосоДеятельностный вершенствования и творчества.

компонент

2. Коммуникация как взаимодействие человека с компьютером и другим человеком в процессе обучения.

Педагогические науки 115

–  –  –

Когнитивный компонент, кроме теоретических знаний по предмету, умений и навыков операции с информацией, информационными объектами и т.д., включает знание способов получения информации и ее передачи, навыки совершенствования профессиональных знаний и умений. Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний в предметной области.

Деятельностный компонент является активным применением информационных технологий и компьютера в профессиональной деятельности как средства познания и развития информационной культуры, самосовершенствования и творчества, а также воспитание подобных качеств учащихся.

Коммуникативный компонент проявляется в умении устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, овладевать средствами вербального и невербального общения.

Сфера рефлексии информационной компетентности учителя технологий определяется отношением учителя к себе и к миру, к своей практической деятельности и ее осуществлению. Она включает самосознание, самоконтроль, самооценку, понимание собственной значимости в коллективе и понимание результатов своей деятельности, ответственности за результаты своей деятельности, познание себя и самореализацию в профессиональной деятельности.

К системным функциональным особенностям информационной компетентности относятся такие компоненты, как:

– способность к самообновлению, постоянному появлению новых форм и способов удовлетворения информационных потребностей субъектов, адаптирующих информационную компетентность к изменяющимся условиям, которые порождаются творческой инициативой отдельной личности, логикой развития информационно-коммуникационных технологий в той или иной сфере деятельности;

– способность к саморазвитию, усложнение структурно-функциональных и организационных параметров всей системы информационной компетентности;

– углубление специализации отдельных элементов и уровня их взаимосвязи и взаимодействия между собой.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 Формирование и развитие информационной компетентности будущего учителя технологий осуществляется путем передачи информации, точнее – способов и методов деятельности по ее использованию.

Установлено, что информационная компетентность может функционировать на различных уровнях [7]. Например, на уровне личности и на уровне общества. Причем компоненты различных уровней взаимно проникают и способствуют развитию и обогащению друг друга. Следовательно, уровень информационной компетентности будущего учителя технологий зависит от уровня информационной компетентности общества, которое в свою очередь, определяется информационной компетентностью субъектов, входящих в него.

Деятельность учителя связана с передачей подрастающему поколению накопленного опыта существования человеческой цивилизации. В современных условиях нельзя обойтись без использования информационно-коммуникационных технологий. Обобщив социальный опыт, были определены четыре элемента, ознакомление с которыми можно осуществить в рамках учебного процесса [1, c.

3-10]:

1. имеющиеся знания о мире и способах деятельности;

2. практический опыт осуществления известных способов деятельности, проявляющийся в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

3. опыт творческой исследовательской деятельности, выражающийся в готовности к решению новых задач, возникающих перед личностью;

4. опыт формирования потребностей и мотивации, обуславливающих отношение субъекта к миру и его системы ценностей.

Рассмотрим эти элементы относительно информационной компетентности будущих учителей технологий.

Первым элементом информационной компетентности является знание об объектах изучения и способы деятельности по преобразованию действительности.

Современный специалист может успешно решать профессиональные задачи, стоящие перед ним, используя необходимые знания о предмете своей деятельности, способы, средства, приемы, методы творческого решения этих задач. Можно выделить несколько категорий, используемых в системе обучения: термины, понятия, факты, законы, теории, методологические знания.

Анализируя структуру системы знаний, опираемся на классификацию С.И. Архангельского [8] и определяем фундаментальные и инструментальные знания, необходимые для понимания и усвоения понятий отраслей науки, а также для формирования соответствующих умений и навыков.

Таким образом, рассматриваемый элемент компетентности определяет когнитивную составляющую информационной компетентности.

Педагогические науки 117 Однако непосредственно знания о способах деятельности, не обеспечивают на практике возможность эффективного осуществления данной деятельности. Эти знания остаются мертвым грузом, если они не касаются деятельности, проявляющейся в умениях, ей соответствующих. Для того чтобы знания о способе практической деятельности превратились в умения или даже в навыки, необходимо организовать реальный способ деятельности по приобретению опыта. Поэтому вторым элементом информационной компетентности является практический опыт осуществления известных способов профессиональной деятельности, воплощенных в умениях и навыках.

Исследуя информационную компетентность будущих учителей технологий, нам необходимо определить умения и навыки, соответствующие ей, а также такие виды деятельности, формирующие эти умения и навыки в процессе обучения.

Основу формирования системы необходимых умений и навыков составляет совокупность соответствующей теоретической подготовки с учетом специфики профессиональной деятельности, в которой эти умения и навыки проявляются.

В нашем исследовании мы рассматриваем профессионально-информационные умения, которые можно определить как владение студентами способами и приемами выполнения действий, позволяющими им проанализировать содержание проблемы и на этой основе конструировать и продуктивно решать конкретные профессиональные задачи в сфере информатизации образования.

Опыт творческой деятельности, являющийся третьим элементом информационной компетентности, обеспечивает готовность к поиску новых решений проблем, к их творческому преобразованию, и соответственно имеет особый смысл, отличный от содержания первых двух элементов (объем знаний, умений, усвоенных по образцу, не обеспечивающих необходимое развитие творческого потенциала личности).

Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощенных в умения и навыки, и опыт творческой деятельности образуют деятельностно-творческую составляющую информационной компетентности будущих учителей технологий.

Первые три элемента непосредственно связанные с осуществлением целенаправленной деятельности, для которой нужны знания, умения и готовность к их творческой реализации. Каждая деятельность вызвана определенными потребностями и определяется соответствующей мотивацией.

Четвертым элементом информационной компетентности является опыт формирования знаний о моральных нормах отношений и практических навыках в соблюдении этих норм, которые тесно взаимосвязаны с системой социальных потребностей личности. Все потребности составляют непременное условие социального развития. Потребности, в свою очередь, проявляНАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 ются в мотивах. Таким образом, можно говорить о мотивационной направленности личности.

Таким образом, структура информационной компетентности будущего учителя технологий является совокупностью трех составляющих: 1) когнитивная составляющая отражает получение знаний, необходимых для творческого решения профессиональных задач; 2) деятельностно-творческая составляющая способствует формированию и развитию у студентов разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной деятельности; 3) личностная составляющая проявляется в личных качествах субъекта, реализуемых посредством его потребностей и мотивов.

Список литературы:

1. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 3-10.

2. Тришина С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / С.В. Тришина, А.В. Хуторской // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 21-23 июня 2004 г. – М.: ИСМО РАО, 2004. – С. 74–79.

3. Витт А.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: автореф. дисс.... канд. пед. наук / А.М. Витт. – Екатеринбург, 2005. – 31 с.

4. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в особенно ориентировочной профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – Екатеринбург: Изд. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2000. – № 3 (5). – С. 90-102.

5. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. – Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. – 176 с.

6. Кочарян Т.Е. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Т.Е. Кочарян. – Ставрополь, 2004. – 26 с.

7. Бухарова Г.Д. Естественнонаучное образование: состояние и проблемы / Г.Д. Бухарова // Вести ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3: Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. – Челябинск: Изд-во Челяб.

гос. пед. ун-та, 2001. – С. 79-84.

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" Институт гуманитарных наук и искусств Кафедра русской литературы Жанровый состав и ст...»

«спектакль Старший сын идет на подмостках Прощание в июне: Пьесы.3-е изд.М.: Выдающийся драматург Александр более чем 50 театров страны. Сов. писатель, 1984.320 с.: ил. Валентинович Вампилов родился 19 августа 19...»

«АССОЦИАЦИЯ НЕЙРОХИРУРГОВ РОССИИ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ "ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ НЕСИНДРОМАЛЬНЫХ КРАНИОСИНОСТОЗОВ У ДЕТЕЙ". XXXX,., 16.04.2015. Москва, 2015 г. Авторский коллектив Сатанин Леонид Александрович Кандидат медицинских наук...»

«Современные педагогические технологии 149 На усмотрение преподавателя допускается поощрение студентов за хорошую работу в семестре в виде возможности получения итоговой оценки без сдачи экзамена / зачета – т.н. "автоматом". При этом необходимая сумма набранн...»

«65 УДК 514.18 ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАМКНУТОГО ОБВОДА ПЕРВОГО ПОРЯДКА ГЛАДКОСТИ В БН-ИСЧИСЛЕНИИ Конопацкий Е.В., к.т.н., Крысько А.А.* Мелитопольская школа прикладной геометрии Рубцов Н.А. Мелитопольский государственный педагогический универси...»

«ИНСТРУКЦИЯ № МДМ-30/09 по применению дезинфицирующего средства "Макси-Дез М" (ФГУП "ГНЦ "НИОПИК", Россия) для целей дезинфекции на предприятиях коммунально-бытового обслуживания, в учреждениях образования, культуры, спорта, социального обеспечения, пенитенциарных и де...»

«Приложение 1 ВЫПИСКА из протокола Аттестационной комиссии Министерства культуры Республики Татарстан Установить высшую квалификационную категорию: п/н Фамилия, имя, отчество, Должность, предмет, полное наименование образовательного аттестуемог...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.