WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ © Абыкенова Д.Б., Аубакирова C.Д. Павлодарский государственный университет имени С. ...»

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Абыкенова Д.Б., Аубакирова C.Д.

Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова,

Республика Казахстан, г. Павлодар

В статье раскрывается сущность и структура ИКТ-компетентности

педагога инклюзивного образования, а также описываются ее компоненты. Также описана необходимость формирования ИКТ-компетентности педагогов в условиях информатизации образования.

В современном информационном обществе для детей с особыми образовательными потребностями открываются новые перспективы. Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются условия, осуществляется комплекс мероприятий, в том числе обеспечение информационно-технологической инфраструктурой, разработка и внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс и подготовка специалистов по применению ИКТ в специальном образовании.

В настоящее время школа, в том числе и инклюзивная школа, нуждается в педагогах нового типа, обладающих развитыми профессиональными компетенциями.

Одной из важных профессиональных компетенций педагога инклюзивного образования является ИКТ-компетентность, позволяющая расширять и обогащать взаимодействие педагога с детьми с ОВЗ, создающая условия для их сотрудничества.

Для того чтобы раскрыть понятие ИКТ-компетентность педагога инклюзивного образования необходимо рассмотреть понятия компетенция, компетентность, профессиональная компетентность.

Существуют два базовых понятия компетентностного подхода: компетенция и компетентность.

Английское слово «competence» обозначает квалифицированность, способность, годность и компетентность. От латинского «competo» – добиваюсь, соответствую, достигаю, подхожу [1].

Компетенция – это область знаний и практики, в которой лицо обладает обширными, точными знаниями и опытом практической деятельности [2].

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отДокторант 2 курса кафедры Педагогики и психологии, магистр информатики.

Докторант 2 курса кафедры Педагогики и психологии, магистр информатики.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

ношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [2].

Другими словами, компетенция – характеристика специалиста. Компетентность – характеристика деятельности специалиста.

В соответствии с обучающей концепцией компетентности профессиональной деятельности крайне важна профессиональная компетентность, которая представляет собой владение профессиональными знаниями, умение применять эти знания в зависимости от ситуации, быть готовым к профессиональной деятельности [3]. Профессиональная компетентность означает готовность и способность целенаправленно, самостоятельно, методически грамотно решать задачи и проблемы, а также оценивать результат, основываясь на профессиональных знаниях и умениях.

Профессиональная компетентность – это интегративное многофакторное явление, обеспечивающее качество профессиональной деятельности человека [4].

Под ИКТ-компетентностью педагога будем понимать личное качество, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей предметной деятельности.

Рассматривая различные подходы к уровням (этапам) формирования ИКТ-компетентности педагога, можно выделить следующие варианты: базовый и предметно-ориентированный уровень (А.А. Елизаров); базовый, общий, профессиональный (М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова); базовый, углубленный, профессиональный (М.А. Горюнова); ключевой, базовый, специальный (М.П. Лапчик). Уровни ИКТ-компетентностей (Л.Н.Горбунова, А.М. Семибратов) связывают с упорядочиванием и разделением компетенций между учреждениями системы дополнительного профессионального образования (принцип распределенности).

Опираясь на трехкомпонентную структуру ИКТ-компетентности педагога (ключевая, базовая, специальная), предложенную М.П. Лапчиком, профессиональная ИКТ-компетентность педагога состоит из инвариантной и профильной частей [5]. В инвариантную часть входят ключевые и частично базовые компоненты, а в профильную часть частично базовые и специальные компоненты.

Инвариантная часть характеризует обязательный уровень компьютерной грамотности, информационной культуры и ИКТ-компетентности, в значительной мере общий для всех категорий педагогов.

Профильная (специальная) часть определяет владение теми компонентами компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности, которые характеризуют уровень готовности к применению средств ИКТ в конкретной сфере профессиональной деятельности работника.

Современные информационные технологии в образовательной деятельности 99 Представим в виде схемы (рис. 1) рассматриваемые компоненты в структуре ИКТ-компетентности педагога.

Профессиональная ИКТ-компетентность педагога

–  –  –

Рис. 1. Структура ИКТ-компетентности педагога Под ИКТ-компетентностью педагога инклюзивного образования будем понимать личное качество, обуславливающее его готовность и способность самостоятельно использовать ИКТ в процессе инклюзивного обучения, учитывая разные образовательные потребности учащихся, создавая условия для их развития и саморазвития.

Применение ИКТ в обучении детей с ОВЗ значительно расширяет возможности как для учащихся, так и для педагогов специального образования.

Так, в результате внедрения ИКТ в обучении детей с ОВЗ становится возможным следующее [6]:

получение доступа к информации в адаптированном, наиболее удобном виде;

осуществление процесса коммуникации и взаимодействия, для части детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития;

взаимодействие и общение с окружающим миром;

видоизменение деятельности через повышение мотивации к учебе;

создание совершенно новых условий для более эффективной самостоятельной работы, творчества;

приобретение и закрепление различных профессиональных знаний и умений.

Таким образом, рассматривая ИКТ-компетентность педагога инклюзивного образования, можно перечислить ее компоненты, на основе которых можно судить об уровне сформированности ИКТ-компетентности (табл.

1):

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

Поскольку в настоящее время наблюдается динамичное развитие ИКТ, их совершенствование, необходимо иметь в виду, что перечень ключевых ИКТ-компетенций педагога инклюзивного образования может изменяться и дополняться. Технология разработки и описание моделей формирования ИКТ-компетентности педагогов инклюзивного образования требует более подробного изложения.

Список литературы:

1. Большой словарь иностранных слов / Сост. А.Я. Москвин. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2005. – С. 299.

2. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. – Режим доступа: http://eidos.ru/ journal/2002/0423-1.htm.

3. Cross-cultural Psycology: Reserch and Applications. – Cambridge: Unuversity press, 1999. – 459 p.

Современные информационные технологии в образовательной деятельности 101

4. Шоканова А.Ш. Педагогические условия инновационно-ориентированной экологической подготовки биологов в системе высшего образования:

дисс. … доктора философии. – Алматы, 2014. – С. 4.

5. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров – Омск:

Изд-во ОмГПУ, 2007 – 144 с.

6. Гордейко В.В. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании / В.В. Гордейко // Спецыяльная адукацыя. – 2008. – № 1. – С. 32-35.

7. ИКТ для инклюзивного образования. Аналитическая записка // Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании. – 2010. – Октябрь. – 12 с.

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СЕКЦИИ

«РОБОТОТЕХНИКА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ПРОГРАММИРОВАНИЯ РОБОТОВ

© Бальцер Э.П., Портнягин И.А., Шарипова Э.Ф.

МАОУ лицей № 97, г. Челябинск МАОУ СОШ № 147, г. Челябинск Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск В данной статье подробно рассмотрено понятие «логическое мышление» применительно к детям младшего школьного возраста, отличительные особенности секции «Робототехника», как средства развития логического мышления у учащихся начальной школы, при изучении программирования роботов.

Ключевые слова: логическое мышление, анализ, синтез, сравнение, программирование, конструирование.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации Педагог дополнительного образования МАОУ Лицей № 97.

Педагог дополнительного образования МАОУ СОШ № 147.

Доцент кафедры Технологии и психолого-педагогических дисциплин ФГБОУ ВПО ЧГПУ,

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко" УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ Л.А. Богданова ""2012 г. КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАБОЧАЯ ПР...»

«Проект "Флора и фауна нашей малой Родины" Сулейманова А.Г., Сулейманова Э.К. ФГБОУ "Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы", Институт Педагогики, кафедра Теорий и методик начального образования, Уфа, Рос...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха "Средняя общеобразовательная школа №11 с углубленным изучением отдельных предметов" УТВЕРЖДАЮ Ди...»

«УДК 378.011.3-051:7 Анад Али Шахейд, ГУ "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко" ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАСЛЕДИЕ – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Анад Алі Шахейд Х...»

«Серия № 2. Физико-математические и естественные науки ВЕСТНИК ПГГПУ УДК 532.59 Полежаев Денис Александрович кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей и экспериме...»

«УДК 82-312.9 ББК 84(2Рос-Рус)6-4 О-72 Разработка серийного оформления Владиславы Матвеевой В оформлении переплета использована работа художника Владимира Манюхина Осадчук А. В. О-72 Зазеркалье. Проект "Работяга" : фантастический роман / Алексей Осадчук.— М. : Эксмо, 2014. — 384 с....»

«I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет состав, основные полномочия и порядок деятельности Педагогического совета БОУ ОО СПО "Орловский базовый медицинский колледж" (далее – Колледж, ОБМК).1.2. Положение разработано в соответстви...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального направления развития воспитанников № 179 г. Челябинск ул. Дегтярва 83-а тел. 735-05-75 Одобрено на заседании Утвер...»

«3 (88) 2010 ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Л. И. ДЕМЕНТИЙ УДК 159.9 А. В. КОЛОДИНА Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского ЛИЧНОСТНЫЕ ТИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КАРЬЕРЫ Рассматриваются структура ответственности, ценностей и карьерных ориентаций, а также лич...»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом Заведующий протокол № МБДОУ "Детский сад № 23" ""20г. А.Н. Лова Приказ № _ от "_"_20г. ПРОЕКТ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.