WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУЗ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УО «БАРАНОВИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

В социальных заведениях для детей в Крыму традиционно должность директора занимал врач по образованию. Например, директором приюта им. графини А.М. Адлерберг был медик, заслуженный общественный деятель, и почетный дворянин М. И. Кашкадамов, который организовал для воспитанников строгий режим дня, регулярное чередование занятий, отдыха и труда, трехразовое питание, закаливающие процедуры (в теплое время года дети ходили в помещении и во дворе босиком) [13]. При этом ни в одном из социальных заведений для несовершеннолетних в Крыму во второй половине XIX – начале ХХ века не было регулярных, систематических занятий физкультурой в расписании, также не было и ежедневной зарядки. Но при этом режим дня был чрезвычайно строгим и суровым, предполагал ранний подъем и большую занятость детей в хозяйственноРЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Говоря о физическом воспитании нельзя обойти стороной полезнейший опыт крымских детских оздоровительных колоний, открытых в конце XIX – начале ХХ века на полуострове (Ялта, Керчь, Евпатория).

Большая часть из них были предназначены для оздоровления и лечения слабых и болезненных детей с заболеваниями дыхательных путей, туберкулезной интоксикацией. Однако были и такие, что предоставляли возможность укрепления детского здоровья, отдыха, физическому развития ребят из несостоятельных семей. Наиболее заметна среди них деятельность колонии для слабых и болезненных детей в Ялте, в п. Ай-Даниль (1905);

детской колонии для бедных, нищих и беспризорных детей разного возраста, больных туберкулезом доктора Нания в Ялте (1912), детский бесплатный санаторий в п. Заозерное г. Евпатории (1913). В названных учреждениях были как дети состоятельных родителей, которые оплачивали полную стоимость путевок, так и ребята, пребывающие в лечебнице бесплатно или за символическую плату, часто вносимую благотворительными организациями или частными лицами [8].

Наиболее широко представленным в социальных заведениях для детей в Крыму во второй половине XIX – начале ХХ века было трудовое воспитание, под которой понималось формирование у ребят трудолюбия, привитие им разного рода практических навыков, подготовка выпускников к честной, трудовой, самостоятельной жизни. С этой целью руководство и служащие учреждений привлекали воспитанников к ежедневной уборке всех помещений приюта (спален, классных комнат, столовой, коридоров), а при необходимости и церкви, больницы. При этом дети участвовали в глажке и стирке белья, в приготовлении пищи, чистке ламп и во ведении всего домашнего хозяйства.

Летом ребята занимались в саду и огороде:

занимались посильными им видами работ по устройству грядок, посадке цветов, поливу и сбору урожая овощей. К подобным работам не привлекались только дошкольники [3, 5].

Советские источники представляли описанное явление как эксплуатацию детского труда помещиками, непосильно тяжелую для несовершеннолетних работу, однако архивные источники утверждают обратное. Например, директор Симферопольского приюта им. Адлерберг А.И. Маркевич с большим вниманием и заботой описывает в мемуарах специальное расписание, которое составлялось индивидуально для каждого ребенка, чтобы он успевал посещать школьные занятия, а также ухаживать за своим палисадником. А Г.П. Доценко, воспитанник Симферопольского приюта им. Фабра, в своих воспоминаниях писал, что благодаря постоянному чередованию занятий, отдыха и труда, дети в социальном заведении никогда не чувствовали утомления.

Судя по запискам выпускника учреждения, воспитанники с удовольствием проводили свободное время круглый год в саду, где у каждого были свои грядки:

воспитанникам выдавали специальные инструменты для того, чтобы ухаживать за растениями. Такой вид отдыха детей на свежем воздухе

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

позволял одновременно избежать скучных занятий по гимнастике и окрепнуть ослабленным организмам, закалиться [4].

Организация трудового воспитания была дифференцированной по полу.

Традиционно, в среднем и старшем школьном возрасте девочки участвовали во всех видах хозяйственно-бытовых работ учреждения:

приготовлении еды, уборке, стрике, глажке, штопке, уходе за младшими детьми. Для них организовывались специальные занятия по овладению профессиональными трудовыми навыками: рукоделие, шитье, вязание, ведение домашнего хозяйства, кулинария (Севастопольский приют для девочек, Керченский Мариинский приют, Городской приют в Ялте, приют «Ясли» в Евпатории и др.). Мальчики также были заняты хозяйственнобытовыми работами, однако преимущественно их обучали трудовым навыкам, связанным с а) ремонтом обуви, плотничеством (приют графини Адлерберг); б) башмачным, сапожным, плотничеством, ковкой, колесноэкипажным делом в приюте Фабра; в) другим ремеслам (Севастопольский приют для мальчиков и др.) [3-13].

Активное участие несовершеннолетних в трудовых процессах социальных учреждений подчеркивается во всех типах заведений в разных регионах Крыма: Симферополь, Севастополь, Керчь, Феодосия, Евпатория, Ялта. Столь широкое привлечение воспитанников заведения к хозяйственно-бытовому труду и самообслуживанию было с одной стороны мерой вынужденной (в целях экономии средств на содержание обслуживающего персонала приюта), а с другой стороны – воспитательной.

Весь день ребята были заняты активными видами деятельности, которые постоянно сменяли друг друга: обучение, труд, прогулки, самообслуживание, игры, общение, лечебно-профилактические и гигиенические процедуры. Таким образом, у детей формировались важнейшие черты характера: трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, пунктуальность, аккуратность, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка, отзывчивость, чистоплотность, активная жизненная позиция, развивались эмоционально-волевые качества личности.

В социальных заведениях Крыма XIX – ХХ вв. ребята не росли иждивенцами, оторванными от практической хозяйственно-бытовой жизни, как это обычно происходит в интернатных заведениях, где дети получают готовую пищу, чистую одежду, новую мебель и не задумываются о том, чьими усилиями достигаются эти блага. При этом, благодаря активному участию воспитанников социальных заведений в ведении домашнего хозяйства, у сотрудников учреждения не возникало дополнительных проблем с занятостью детей, их дисциплиной и необходимостью постоянно поддерживать порядок в спальнях и классных комнатах. А сами ребята росли уверенными в себе и готовыми в самостоятельной жизни вне стен учреждения опеки [49].

Говоря о воспитании будущих мужчин нельзя не упомянуть об интересном опыте двух социальных заведений Севастополя: Берегового

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

приюта для мальчиков и Приюта-корабля Млинарича, открытых в начале ХХ века [12].

В «береговой» приют принимали сирот, а также мальчиков из бедных, в основном крестьянских, семей и давали им приют до достижения ребятами 15 лет. За время пребывания в социальном учреждении все без исключения воспитанники получали среднее профессиональное образование на уровне низших ремесленных училищ по программе, утвержденной Министерством народного просвещения. Ученики в процессе обучения разделялись на три группы в зависимости от своих способностей и интересов: кузнечное, слесарное или токарное дело. В обязательный курс обучения воспитанников «берегового» приюта, кроме практических занятий в мастерских, входила физическая подготовка и начальный курс военного дела. Это давало возможность сиротам и несовершеннолетним ребятам из малообеспеченных крестьянских семей получить образование и обеспечить себе достойный уровень жизни и труда, ведь обучиться самостоятельно никто из них не имел материальной возможности [12].

Феномен же Приюта-корабля для мальчиков – уникален. Сама по себе мысль превратить корабль в учебное заведение интересна и удачна не только для воспитанников, но и для педагогов. В Европе задолго до ХХ века это было сделано с целью исключить побеги малолетних преступников из обычных «сухопутных» приютов. В крымском же варианте ставилась цель подготовить высококвалифицированных моряков, что и было сделано за неполные семь лет работы социального заведения.

Одновременно в приюте-корабле решались две задачи: предупреждение бродяжничества, нищенства и правонарушений сирот-мальчиков и подготовка прекрасно обученных кадров для морского флота. Будущее этих мальчиков надежно обеспечивалось без существенных финансовых вложений со стороны государства с помощью частной благотворительности и местных властей. Прискорбно, что опыт работы данного детского приюта больше нигде впоследствии применен не был: ни в Российской империи, ни в современной России [12].

Особого внимания заслуживает система перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, организованная в первом и единственном исправительном социальном учреждении Крыма второй половины XIX – начала ХХ века – Симферопольский приют для малолетних преступников, открытый в 1890 г. При заведении была сооружена даже церковь в целях духовного преображения подростков [6].

Акцент при перевоспитании малолетних преступников делался не только на религии и обучении, но и на физическом труде и дисциплине. В 1893 г. между Симферопольским обществом исправительных приютов и Департаментом земледелия и сельской промышленности Министерства государственных имуществ Российской империи был заключен договор о создании на территории исправительного приюта низшей сельскохозяйственной школы второго разряда для обучения в ней

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

несовершеннолетних преступников садоводству, огородничеству и пчеловодству. Для приема, перевода, а также выпуска детей создавались специальные комиссии из членов приюта, школы и Общества. Все ученики по окончании школы получали новую одежду, обувь и белье, а также в зависимости от своего поведения и успехов – книги и необходимые вещи для первоначального обустройства и работы (инструменты и пр.) [6].

В школе исправительного приюта существовала особая процедура получения выпускниками аттестата об образовании. После окончания всех классов сельскохозяйственного заведения и сдачи выпускных испытаний все воспитанники поступали на частную службу (своеобразную практику) по специальности сроком на 1 год за вознаграждение, определяемое договором между школой и хозяином. Поступающий на такую работу молодой человек обязан был каждые четыре месяца приносить руководству образовательного учреждения отчет о своих обязанностях и достижениях, подписанный хозяином (работодателем). В случае, если все отчеты были сданы своевременно и являлись удовлетворительными, воспитанник считался сдавшим практику и окончившим школы садоводства, огородничества и пчеловодства, для подтверждения чего ему выдавался аттестат со всеми оценками за полный курс обучения [6].

Данный многоступенчатый механизм окончания школы и трудоустройства выпускников бывших несовершеннолетних

– преступников, давал ребятам реальный шанс исправиться и начать жизнь сначала. Каждый из них стоял перед выбором: годовым испытательным сроком на частной трудовой службе. Конечно, не все дети выдерживали его, были и такие, что не оканчивали даже полного курса обучения, сбегали, не сдавали экзамены, не проходили практику: они исключались как из учебного, так и из исправительного заведения. В некоторых случаях мальчикам, не прошедшим практику, давалась возможность остаться на второй год, но не более пяти раз [6].

Следовательно, созданный в 1893 г. в Крыму первый Таврический исправительный приют для малолетних преступников дал возможность несовершеннолетним детям, совершившим преступления, отбывать наказание не в тюрьмах вместе со взрослыми заключенными, которые, несомненно, отрицательно влияли на становление мировоззрения и характера ребят, а в отдельном специально созданном для них учебновоспитательном учреждении. Исправительное социальное заведение перевоспитывало несовершеннолетних преступников с помощью трудовой, учебной и духовно-нравственной деятельности вплоть до их 18-тилетия, а также давало им начальное общее и среднее профессиональное образование, трудоустраивало, выдавало вещи, инструменты и денежные средства на первоначальное обзаведение хозяйством. Однако, справедливости ради следует сказать, что далеко исправительное заведение в Симферополе не могло вместить всех несовершеннолетних преступников, и подавляющее большинство из них вплоть до советского периода отбывали наказание во взрослых тюрьмах.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ВЫВОДЫ

Таким образом, основными направлениями воспитательной работы в социальных заведениях для детей в Крыму во второй половине XIX – начале ХХ века являлись: религиозно-нравственное и патриотическое воспитание, физическое воспитание: восстановление ослабленного здоровья и физическое развитие питомцев, трудовое воспитание: привитие ребятам разного рода практических навыков, подготовка выпускников к честной, трудовой, самостоятельной жизни и умственное воспитание.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляев Д. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (проект) / Мемуары о будущем. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://bdaexpert.com/2015/01/strategiya-razvitiya-vospitaniya-v-rossijskoj-federacii-dogoda-proekt/ (дата обращения 08.04.2015).

2. Беляев Д. Стратегия развития воспитания в Российской федерации на период до 2025 года (проект) / Мемуары о будущем. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://bda-expert.ru/doc/2015-01-14-strategiyarazvitiya-vospitaniya-rf-proekt.zip (дата обращения 08.04.2015).

3. Головань Т.М. Общественное дошкольное воспитание в Крыму (вторая половина XIX – начало XX века): монография / Т.М. Головань, Т.И. Пониманская. – К. : Изд. дом «Слово», 2009. – 224 с.

4. Записи воспитанника о состоянии приюта им. Фабра (30.11.1915 г.). – ГААРК. – Ф. 120. – Оп. 1 – Д. 42. – 8 л.

5. Маркевич А.И. Симферопольский детский приют имени графини А.М. Адлерберг: к шестидесятилетию существования: краткий, исторический очерк / А.И. Маркевич. – Симферополь : Таврическая губернская типография, 1915. – 71 с.

6. Особое приложение к отчету общества исправительных приютов для малолетних преступников. – Симферополь : [б.и.], 1893. – 40 с. Отчет директора Таврического исправительного приюта за 1896 г. – Симферополь : [б.и.], 1897. – 237 с.

7. Отчет дневного детского приюта «Ясли Заречья» за 1895-1906 гг.

– Ялта : тип. Лупандиной, 1906. – 10 с.

8. Отчет за 1907 г. общества детской климатической колонии в Ялте.

Функционирует 3-й год. – Ялта, 1908. – 18 с.

9. Отчет Керченского городового попечительства Мариинского детского приюта за 1910 г. – Керчь : тип. Нутиса, 1911. – 50 с.

10. Положение о ремесленной школе при сиротском доме тайного советника Фабра в г. Симферополе (28.04.1890 г.). – Таврическая губернская типография. – ГААРК. – Ф. 120. – Оп. 1. – Д. 41. - 4 л.

11. Призрение подкидышей в Симферополе // Крым. – 1893. – 2 апр.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

12. Савочка А.Н. Благотворительность в Таврической губернии (1802А.Н. Савочка ; под ред. А.А. Непомнящего / ТНУ им. В.И.

Вернадского. – Симферополь : Доля, 2012. – 320 с.

13. Симакова Э.С. Создание и деятельность Симферопольского детского приюта им. Графини Адлерберг в Крыму (1854-1918 гг.) / Э.С. Симакова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2014. – № 5. – С. 127-138.

УДК 378.147.88

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО

РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

–  –  –

РЕЗЮМЕ Компетентностный подход в образовании предполагает подготовку обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим приобретение разностороннего опыта деятельности в процессе педагогического проектирования является одним из важнейших средств в обучении студентов будущих педагогов.

Ключевые слова: компетентностный подход, педагогическое проектирование, проектный метод обучения

ABSTRACT

Competence approach in education involves training students for effective and productive activities in various socially important situations. In connection with this acquisition of diversified experience of the process of pedagogical design is one of the most important tools in teaching students of the future teachers.

Keywords: competence approach, instructional design, project teaching method

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Чрезвычайно быстрая смена информации заставляет человека постоянно учиться на протяжении всей своей жизни и профессиональной карьеры. Однако, всегда ли готов даже только что окончивший вуз выпускник, с его новым современным образованием, влиться в профессиональную деятельность и успешно ее выполнять? Часто наблюдаются отрицательные результаты.

Современное развитие общества на передний план выдвинуло проблему повышения качества образования молодежи на всех ступенях обучения.

Концепция модернизации российского образования определила новую стратегию для достижения поставленной цели, основанную на внедрении компетентностного

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

подхода. Согласно этому деятельность общеобразовательных учреждений и учебных заведений профессионального образования должно быть направлено на формирование ключевых компетенций, которые должны определять содержание образования. Ключевые компетенции в данном контексте включают в себя единую систему универсальных знаний, умений, навыков, но кроме этого еще опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Компетентностный подход предполагает формирование и развитие у обучающихся универсальных и специальных квалификационных качеств личности, необходимых выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности. Следовательно, будущий педагог должен уметь проектировать свою работу, определять основные теоретические положения, ставить цели и задачи, разрабатывать средства их достижения и уметь оценивать результаты.

Многие ученые-педагоги посвятили свои труды разработке теоретических и практических вопросов компетентностного подхода в образовании (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Т.М. Ковалева, Д.Б. Эльконин, В.В. Башев, Ю.В. Сенько, А.М. Аронов и др.). Однако, и сегодня наблюдается разрыв между теорией и практикой внедрения этого подхода в учебных заведениях, причем не только в школах, но и вузах. У педагогов наблюдаютcя затруднения с реализацией компетентностного подхода в ходе обучения. Возникает противоречие между стратегическими потребностями социума в реформировании образовательной среды путем внедрения компетентностного подхода и трудностями его практического осуществления. А отсюда проблема: как реализовать компетентностный подход при обучении студентов будущих педагогов?

Как мы уже отметили, компетентностный подход предполагает, что главным результатом образования являются не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность выпускника к эффективной профессиональной деятельности в различных смежных областях. Поэтому необходимо не просто увеличение объема знаний обучающихся, а приобретение ими разностороннего опыта деятельности.

Одним из средств, позволяющим внедрить на практике компетентностный подход является обучение студентов педагогическому проектированию учебного процесса. Метод проектов обладает широкими возможностями для реализации задач компетентностного подхода. Так в ходе применения проектного обучения студентами кафедры технологии и предпринимательства Кубанского государственного университета были разработаны различные программы обучения, проекты социальной, экологической направленности, которые нашли практическое применение в различных образовательных учреждениях.

Программа «Очумелые ручки», разработанная на основе авторской программы Британ И.В., направлена на развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности, представляет единый интегрированный курс, основанный на народных традициях, связи искусства с повседневной жизнью [1, с. 239].

Особенность программы заключается в том, что изучение изобразительного и декоративно-прикладного искусства осуществляется на основе осмысления

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

школьником различных видов деятельности человека на земле. Человек при этом рассматривается как мастер, который создает как духовный, так и материальный мир вокруг себя. Основными разделами программы являются следующие:

«Мастер Шишка», «Мастер Клубок», «Мастерица Бумага», «Мастер Пластилин», «Мастерица Ткань», «Мастер Пластик».

Программа включает в себя сквозные линии, охватывающие все направления взаимодействия человека с окружающим миром. Каждая линия представляет собой независимую единицу содержания технологического образования и включает информацию о видах изобразительного искусства, свойствах материалов и направлена на формирование определенных компетенций учащихся.

В основу работы по программе положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами, получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, позволяющими ему стать настоящим гражданином и патриотом своего Отечества. Усвоение содержания разделов основано на продуктивной деятельности учащихся по принципу «от деятельности под контролем учители к самостоятельному выполнению проекта», то есть проект является заключительным этапом, проявляющим уровень сформированности компетенций учащихся. Реализация программы основана на применении интерактивных приемов обучения, посещении музеев, выставок, встречах с мастерами-профессионалами, ознакомлении со специальной литературой и электронными источниками информации [2, c. 25].

Итоги занятий подводятся в форме выставок в конце каждого занятия, а также отчетной выставки с приглашением родителей школьников, друзей, педагогов в конце курса.

Важное место в учебном процессе по данной программе занимают игры.

Часто они требуют определенных нравственных решений и действий. Все участники должны выполнять правила игры, быть честными и справедливыми. В игре формируются взаимопомощь, доброта, поддержка, внимание и чуткость.

Результативность занятий повышается при использовании приема взаимооценок, путем формирования здоровой конкуренции, а также за счет воспитания личностной ответственности школьника.

Срок реализации программы: 2 года, возраст обучающихся 11-13 лет. Занятия по программе «Очумелые ручки» помогают учащемуся открыть в себе творческие способности, сформировать навыки самостоятельной исследовательской работы, способствуют развитию самопознания, пониманию индивидуальных особенностей других людей, развить технологическую, коммуникативную, социальную компетенции. В ходе конкурса «Ярмарка идей», проводимого ежегодно в Кубанском государственном университете выявляются наилучшие проекты, разработанные студентами. В 2014 году финалистом конкурса стал проект «Экологизация образования молодежи на основе мониторинга окружающей среды».

Цель проекта: повышение экологизации образования молодежи на основе мониторинга окружающей среды. Актуальность исследования определяется тем, что современный экологический кризис заставляет по-новому рассматривать достижения человечества и его взаимодействие с окружающим природным миром.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

На передний план выступает необходимость усиления экологического образования и воспитания молодежи. Формирование и развитие экологической культуры должно начинаться с детских лет и начинаться с познания среды обитания человека, ее защиты и сохранения.

Многое зависит от образовательных учреждений. Каждый человек обязан знать о сложном устройстве и функционировании природы и о собственной ответственности за ее состояние. Экологизация образования может быть более интенсивной в случае привлечения молодежи к активному участию в практической, научно-исследовательской деятельности по экологическим проблемам. Одно из наиболее развитых направлений в молодежной политике Краснодарского края – развитие краеведения и рекреационных работ.

Выполнение данной программы поможет молодежи освоить современные методы контроля состояния окружающей среды, прививать любовь к природе края, получить навыки научно-исследовательской работы.

Широкие возможности в области экологического образования и воспитания имеют и такие формы работы, как экологические интеллектуальные турниры, проводимые с участием школьников и студентов. Данный проект нашел свое признание в широких кругах школьной практики и осуществляется уже много лет [3, с. 26].

ВЫВОДЫ

Таким образом, технология педагогического проектирования помогает студенту влиться в профессиональную деятельность, научиться решать задачи, поставленные перед ним школьной практикой. Развитие высокой культуры педагогического проектирования позволяет учителю использовать инновационные технологии, применять широкий спектр педагогических средств при обучении школьников. Как показывает опыт, педагогическое проектирование и реализация конкретных проектов, направленных на решение актуальных проблем, позволяет не только добиться позитивных изменений в образовательном процессе при подготовке будущих учителей, но и влиять на преобразование в сфере развития и воспитания их личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Британ И.В., Фиалко А.И. Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности // Профориентация и инновационное образование глазами студенческой молодежи: Сб. студенческих статей II Ежегодной конференции преподавателей, студентов и молодых ученых СевероКавказского федерального университета «Университетская наука – региону».

Ставрополь, 2014. С. 239–243.

2. Фиалко А.И., Сенан Д.А. Педагогическое сопровождение активизации познавательной деятельности обучающихся // Наука и образование в ХХI веке: Сб.

науч. трудов по материалам Международной науч.-практ. Конференции. Ч. III. М.:

АР-Консалт, 2014. С. 25–26.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

3. Фиалко А.И., Суятин Б.Д. Интеллектуальные турниры как средство формирования экологической культуры молодежи // Наука и образование в ХХI веке»: Сб. науч. трудов по материалам Международной науч.-практ. Конференции.

Ч. III. М.: АР-Консалт, 2014. С. 26-27.

УДК 378.147:[159.9+37]

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВМАГИСТРОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье определена система компетенций, формируемых в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического цикла. Представлена система результатов обучения: знать – уметь – владеть.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, компетенция.

ABSTRACT The article defines the system of competences formed in the study of psychopedagogical disciplines cycle. The system of learning outcomes: to know – to be able – to own.

Keywords: federal state educational standard of higher education, competence.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Переход всей российской системы образования на реализацию компетентностного и деятельностного подходов предполагает процесс внедрения федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, на сегодняшний момент – это ФГОС третьего поколения (ФГОС 3+). Так, ФГОС 3+, прежде всего, предполагает формирование системы компетенций у студентов в условиях высшей школы, а также описание сферы деятельности, в которой данные компетенции могут быть применены, кроме того, основной документ раскрывает содержание работы и требования в научно-преподавательскому составу. Таким образом, особый интерес приобретает вопрос того, как на практике будет реализован новый стандарт высшего образования.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Формирование цели статьи: определить компетенции, формируемые у студентов-магистрантов в процессе изучения дисциплин психологопедагогического цикла.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

К дисциплинам психолого-педагогического цикла, изучаемыми студентами-магистрантами относятся: «Современные теории и технологии социального воспитания», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» и другие.

Целью изучения дисциплины «Современные теории и технологии социального воспитания» является развитие профессиональной компетентности магистра в области психолого-педагогического образования через формирование целостного представления о современных теориях и технологиях социального воспитания, их осмысления, на основе понимания сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач в деятельности социального педагога.

В процессе изучения данной дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

1) готовность применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности;

2) способность определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования;

3) способность выстраивать систему дополнительного образования в той или иной конкретной организации как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося.

Результатами обучения является система: Знать – Уметь – Владеть, в которой раскрываются особенности сформированности общепрофессиональной и профессиональных компетенций, прежде всего, это:

основные этапы организации процесса профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков;

особенности применения активных методов развивающего обучения;

функционирования системы дополнительного образования в той или иной конкретной организации;

умение выделять основные направления работы по организации процесса профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков; применять методы развивающего обучения в психологопедагогической деятельности; организовать работу педагогических кадров в системе дополнительного образования в той или иной конкретной организации как благоприятной среды для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося;

навыки организации учебного коллектива в рамках развивающего обучения; организационной работы по профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков;

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

методами управления системой дополнительного образования в той или иной конкретной организации.

Формирование компетенций происходит путем вовлечения студентов в активно-продуктивную и исследовательскую деятельность.

Дисциплина «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» входит в цикл основных дисциплин учебного плана Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование».

Место курса «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» в структуре ООП подготовки магистров направления 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Психология и социальная педагогика», определяется тем, что дисциплина «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» играет систематизирующую и суммирующую роль в формировании общепрофессиональных и профессиональных компетенций магистра психологии и социальной педагогики, актуализируя знания, умения и компетенции студентов, полученные в результате изучения «Методология и методы организации научного исследования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Философия методологии и науки».

Освоение курса «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» позволит подготовить базу для изучения таких дисциплин как «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Педагогическое проектирование», «Практикум по организации и проведению научных исследований в профессиональной психолого-педагогической деятельности».

С целью овладения основным видом профессиональной деятельности, а именно: психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения, в том числе психолого-педагогическая помощь детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен [5]:

Таблица 1.

Шифр компетенция знать уметь владеть компетенции ОК-1 способность к теоретические самостоятельно аналитикоабстрактному аспекты понятий ставить цель и синтетическим мышлению, анализ, синтез, выбирать пути ее методом анализу, синтезу абстрагирование, достижения при особенности анализе и применения этих обобщении методов информации ОПК-2 способность основные реализовывать готовностью внедрять использовать технологии основные результаты ВЫВОДЫ Итак, формирование системы компетенций у студентов-магистрантов в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического цикла осуществляется путем вовлечения их в поисково-исследовательскую и научную деятельность, а также через различные формы и виды работы, среди которых, особое место занимают практические, лабораторные работы, проведение круглых столов, дебатов, пресс-конференций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] : учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова.

– 4-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 440 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

2. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологических исследований / Научный редактор Б. С. Волков: Учебное пособие для вузов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир». – 2005. – 352 с.

3. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов [Текст] : пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

4. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 2-е изд., стер. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты // http: // минобрнауки.рф/документы / УДК [37.015.31:82]-053.5

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Шпиталевская Галина Романовна кандидат педагогических наук, доцент кафедры методик начального и дошкольного образования Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского»

Имаретли Гульнара Серверовна студентка 4 курса, профиль «Начальное образование»

Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского»

РЕЗЮМЕ В настоящее время большое внимание уделяется обучению языку не только как средству общения, познания мира, но и как средству приобщения учащихся к национальной культуре. Реалии современности требуют от системы образования таких подходов, при которых бы осуществлялось формирование целостной личности, обладающей рядом компетенций, необходимых для жизни в условиях постоянных изменений. Эта изменчивость касается и общественной и социокультурной сфер. Целенаправленная работа в системе школьного образования позволяет сформировать у учащихся такие знания, умения, навыки, установки, которые помогут им свободно ориентироваться в обществе, в информационном пространстве, конкурировать на рынке труда, правильно решать сложные вопросы, то есть получить опыт, необходимый для жизни в социуме. Конечно, такой опыт стоит формировать с раннего детства, а с возрастом его совершенствовать, ведь социокультурные

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

условия требуют, чтобы этот процесс был непрерывным. Эффективно этого можно достичь на уроках литературного чтения.

Ключевые слова: культуроведческая компетенция, культуроведческий опыт, национальное самосознание, культуроведческие знания, нароведческие материалы, социальная действительность, общекультурная составляющая, культуроведческий текст.

ABSTRACT

Currently, much attention is paid to language learning, not only as a means of communication, knowledge of the world, but also as a means of familiarizing students to the national culture. The realities of our time require the education system such approaches in which to carry out the formation of the integral personality, has a number of competencies required for life in the face of constant change. This variability concerns and social and socio-cultural spheres. Purposeful work in the school system allows students to generate such knowledge, skills, attitudes that will help them navigate freely in society, in the information space, to compete in the labor market, properly deal with complex issues, that is, to get the experience necessary for life society. Of course, this experience should form since early childhood, and with age it perfect, because the socio-cultural conditions require that the process was continuous. Effectively this can be achieved on the lessons of literary reading.

Keywords: cultural studies competence, cultural studies experience, national identity, cultural studies, knowledge, social sciences, social reality, general cultural component, cultural studies text.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Высокий уровень культуры обеспечивается усвоением культуроведческих знаний через приобретение культурного опыта, формирование которого начинается тогда, когда ребенок выполняет самостоятельные волевые действия, строит взаимодействие с другими субъектами социальной действительности и на этой основе усваивает определенные знания и овладевает умения. Это дети могут, начиная с дошкольного возраста. Уроки литературного чтения способствуют развитию национального сознания младших школьников, поэтому столь важным является формирование у учащихся начальных классов элементарных знаний об истории и культуре страны, а также менталитете ее граждан. Этим урокам принадлежит ведущая роль в художественном, общественно-историческом образовании, общественном, моральном, эстетическом воспитании, в закладке основ самовоспитания, саморазвития, духовности, национальной самоидентификации.

Подход к преподаванию русского языка и литературного чтения на широком культурно-историческом фоне восходит к трудам Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского и др. В их трудах звучит мысль о роли родного языка в воспитании уважения к своей национальной культуре, о

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

формировании духовно-нравственного мира школьника. Процесс формирования культуроведческого опыта младших школьников в различных аспектах исследовали М. Д. Баранов, Ф. И. Буслаев, Л. И. Поливанов, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский, А. А. Шахматов, В. П. Шереметевкий, Л. В. Щерба, Л. П. Федоренко; ценностный, культуроведческий, системный подходы к процессу обучения русскому языку и литературному чтению изучали А. Д. Дейкина, Е. А. Быстрова, Т. К. Донская, М. Р. Львов, Л. А. Ходякова, Т. Б. Чижова и др.

Цель статьи: теоретически обосновать методы и приемы формирования культуроведческой компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

Реализация содержания культуроведческой линии предусматривает формирование у младших школьников культуроведческой компетенции, которая имеет две составляющие – социальную и общекультурную.

Социальная составляющая – это готовность учащихся к адаптации в современном социуме. Социум, в котором находятся младшие школьники, можно условно структурировать следующим образом: страна, родной край, семья, школа, общественные места.

Рассматривая адаптацию учащихся в социуме на уровне страны, в которой мы живем, стоит заботиться о том, чтобы младшие школьники знали и правильно записывали ее название и название столицы, знали государственные символы и могли рассказать об их особенностях, осознавали значение государственного языка, роль которого в нашем государстве выполняет русский язык, имели чувство гордости за свою страну, язык и народ. С этой целью целесообразно использовать учебные тексты соответствующей тематики, предлагать ученикам давать интервью о своей стране для «иностранного журналиста», написать письмо ровеснику, живущий за рубежом, с сообщением о том, что отличает Россию от других стран и т. д. [4] Надлежащее место на уроках литературного чтения должно занимать использование краеведческого и особенно лингвострановедческого материала.

Как показывает опыт, дети всегда хотят знать историческое прошлое своего родного села или города, происхождение его названия, известных земляков, в чем богатство и неповторимость родного края и тому подобное. В процессе обработки малых фольклорных форм целесообразно предлагать школьникам записывать устоявшиеся выражения, пословицы, поговорки, песни и другие жемчужины народного творчества, которые употребляют в своей речи их родственники, знакомые, проживающие в родном крае. Для построения связных высказываний следует выбирать тематику, связанную с родной местностью: составлять описания родной природы, писать о событиях и жителях города или села, в котором дети проживают [9].

Формированию культуры поведения в семье способствует работа над текстовым материалом, в котором говорится о традициях отношений между

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

родителями и детьми, бабушками, дедушками и внуками, между братьями и сестрами, о традиционных формах обращения членов семьи друг к другу, об уважении к старшим членам семьи и заботливое отношение к младшим. Важно предлагать детям сравнивать традиционные правила поведения в семье с современными изменениями в отношениях между членами семьи, побудить к поддержанию добрых и мудрых традиций и обычаев в современных семьях.

Для обеспечения успешной адаптации в школьной среде детей нужно учить общаться с учителями, одноклассниками, старшими и младшими школьниками, техническим персоналом, соблюдать правила поведения на уроке и перемене, в классе, коридоре, спортзале, столовой, актовом зале, на стадионе, дворе школы и т.д. На эту тему на уроках литературного чтения целесообразно слушать, читать и пересказывать тексты, анализировать сюжетные рисунки, составлять диалоги, обсуждать конкретные ситуации и делать выводы, писать собственные тексты [1].

Предмет «Литературное чтение» имеет условия для подготовки учащихся начальных классов к адаптации в общественных местах. В частности, в процессе изучения теоретических знаний по языку, формирования и развития навыков речевой деятельности целесообразно готовить детей к выполнению социальных ролей – читателя библиотеки, зрителя театра или кинотеатра, покупателя, пешехода, пассажира, пешехода, посетителя различных культурных мероприятий и т.д. С этой целью следует предлагать ученикам изучать языковые явления на материале текстов, в которых говорится о поведении людей в общественных местах, с обязательным анализом не только языкового материала, но и культуры и правил поведения персонажей текстов.

С целью упражнения учащихся в правильном и подходящем употреблении формул речевого этикета и формирования у младших школьников этики общения целесообразно предлагать составлять диалоги по ситуативными рисунками, словесно описанными ситуациями на темы: «В театре», «В магазине», «На улице», «В транспорте», «В столовой», «В гостях» и подобные [7].

Общекультурная составляющая культуроведческой компетенции младшего школьника предполагает владение знаниями об особенностях национальной культуры, обычаях, традициях, праздниках и использование этих знаний в речевой практике; употребление в собственной речи наиболее известных малых фольклорных форм; сформированность морально-этических качеств.

С целью формирования общекультурной составляющей культуроведческой компетенции в процессе обучения литерному чтению целесообразно использовать народоведческие тексты, в которых раскрываются страницы исторического прошлого страны; информацию об известных людях прошлого и настоящего; привлекать и готовить детей к проведению народных и религиозных праздников, обрядов, знакомить с историей их возникновения;

использовать тексты на морально-этическую тематику для построения переводов, репродукции картин для написания текстов и т.д. [3].

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Важное место на уроках литературного чтения должна занимать работа над обогащением речи учащихся начальных классов малыми фольклорными формами – считалками, прибаутками, мирилками, которые дети младшего школьного возраста охотно изучают наизусть и используют во время подвижных игр, развлечений. Поэтому предлагается при изучении теоретических знаний по литературному чтению использовать жемчужинки устного народного творчества [8].

Развитию общекультурного уровня младших школьников будет способствовать ознакомление их с народными и религиозными праздниками.

Особенно привлекает детей информация о происхождении этих праздников, а также непосредственное участие в них. Охотно дети изучают колядки, песни, прибаутки, веснушки, которые сопровождают эти праздники.

Формированию культуроведческой компетенции учащихся способствует ознакомление их с известными людями прошлого и настоящего – художниками, музыкантами, писателями, спортсменами, артистами, изобретателями и т.д. Особенно вызывают интерес и запоминаются интересные события из жизни этих людей, поэтому доступны тексты об этом также можно использовать в процессе обучения литературному чтению [6].

Неоценимую роль в формировании культуроведческой компетенции младших школьников в процессе обучения литературному чтению играют тексты на морально-этическую тему. Анализ учениками положительных и отрицательных поступков персонажей, поиск ответа на вопрос: «Как бы ты поступил в такой ситуации?», «Что бы ты посоветовал герою сюжета?», «Кому из персонажей ты сочувствуешь?» и подобные, готовят детей к реалиям жизни, формируют готовность находить выход из сложных жизненных ситуаций.

Для написания рассказов или соображений можно предложить школьникам продолжить текст с началом, в котором смоделирован проблемную ситуацию, или придумать концовку текста [2].

Культурное развитие младшего школьника должно находиться в поле зрения учителя на каждом уроке литературного чтения. Внимание воспитательной цели урока должно быть не меньше, чем учебной и развивающей. Ведь богатый духовный мир ребенка, разносторонняя эрудиция и ориентация в реалиях жизни помогут младшему школьнику адаптироваться в социальной среде, которая его окружает, найти свое место и реализоваться.

В практике работы, учитывая особенности учащихся начальных классов, широко используют игровые методы. По сравнению с другими формами обучения игра достигает своей цели, незаметно для ребенка, то есть не требует никаких способов давления на личность ученика. Ученые отмечают, что игра только и является педагогически ценной, так как в ней личность активно действует, мыслит, строит, комбинирует, моделирует человеческие отношения [5].

Также используют интерактивные методы и приемы работы, технологию формирования и развития критического мышления, метод проектов. Потому что именно во время интерактивного обучения учащиеся учатся мыслить творчески, критически, выражать собственные мысли, принимать

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

обоснованные решения; формируются навыки толерантного общения, умение аргументировать свои взгляды, объективно оценивать собственную работу и работу других.

Учитель может использовать различные стратегии на уроках. Нужно только учитывать их целесообразность в том или ином уроке, этапе урока [3].

Ученые (Л. Рудакова, Е. Ряховская, И. Иванова, А. Бирюк, А. Соловьева, И.

Рахмана и др.) Отмечают, что для формирования культуроведческой компетенции используются следующие методы:

1. сравнительный метод, основанный на контрастах и включает в себя разнообразные дискуссии (на занятиях обсуждаются традиции, обычаи страны изучаемого по сравнению с родной культурой, или любой другой);

2. метод «критических случав», что ставит целью осветить разницу между вербальным и невербальным общением. Согласно этому методу ученикам предлагается описание ситуации, когда собеседники не правильно понимают друг друга в общении из-за разницы в культуре и ментальности;

3. метод «короткого изложения культурных аспектов». Он сконцентрирован на одном из различий в культуре двух стран, таких как, например, разница между культурами в Великобритании и России [6].

Анализ программ, учебников, учебно-методического инструментария свидетельствует о необходимости систематической целенаправленной работы над реализацией культуроведческой содержательной линии, так как культуроведческий блок программ позволяет избежать случайности и бессистемности в подборе дидактического материала, которые имели место в традиционной системе обучения языку, направить процесс обогащения речи учащихся на удовлетворение потребностей их речевого развития.

ВЫВОДЫ

Ядром активизации познавательной деятельности учащихся, средством формирования их речевой культуры выступает текст. Текст воплощает культуру в себе, в нем заложена информация, отражающая культурную специфику языковой общности, поэтому является основной единицей современного культурологического образования. Тексты являются универсальным средством аккумуляции человеческого опыта. Изучение языковых и речевых явлений должно осуществляться на текстовой основе, систематически расширяет кругозор, знакомит с выдающимися фигурами, событиями национальной истории и культуры, материальными и духовными памятниками, с обычаями и традициями народа, имеют непреходящую ценность не только для родной, но и для мировой культуры.

Система текстов должна наполнять образовательное содержание культуроведческой содержательной линии. Комплекс задач, определен учителем, должно обеспечить установление взаимосвязей изучаемого языкового понятия с предыдущим. При отборе текстов определенной тематики необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Быстрова Е. А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособ. для студ.

пед. вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. – М., 2004. – С. 153.

2.Доманский В. А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе : учебное пособие / В. А. Доманский. – М.:

Флинта: Наука, 2002. – 368 с.

3.Колесов М. С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества.

Автореферат на соиск. уч. ст. канд. филос. наук.: ЛГУ, – 1993. – 19 с.

4.Куприянова Л. Л. Русский фольклор : Программа и метод. материалы для уроков в нач. шк. / Москва: Мнемозина, – 2000. – 125с.

5.Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.

6. Савельева Л. В. Современная русская социоречевая культура в контексте этнической ментальности // Язык и этнический менталитет. Сборник научных трудов. Петрозаводск, 1995 – С. 25–35.

7.Спиридовская Л. А. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. – 3-е издание переработанное и дополненное. – М.: Русский язык, 1983.

8.Толстой Н. И. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике / Н. И. Толстой. – М.: Индрик, 1995. – 512 с.

9.Флиер А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. – 2000. – № 2. – С. 151–165.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Глузман Н.А. Особенности реализации федерального государственного 4 образовательного стандарта начального общего образования в Республике Крым Горбунова Н. В. Инновационная образовательная среда высшего 12 учебного заведения: проектирование и моделирование в контексте средового подхода Колосова Н. Н. Ситуационный анализ как метод профессиональной 19 подготовки будущих педагогов Масаев М. В. Историософский анализ основных проблем философии 23 образования в контексте постижения актуальных вопросов компетентностного подхода Раскалинос В. Н. Профессиональная компетентность и готовность 29 социального педагога: взаимосвязь понятий Сажина Н. М., Звягинцева Н. Ю. Компетентностно-ориентированные 34 средства оценивания достижений студентов в системе высшего образования Фадеев В. И. Трансформация системы управления образовательными 39 ресурсами высшей школы в России Сущностная характеристика Хентонен А. Г., Синицын Ю. Н. 43 формирования профессиональной компетентности будущих учителей в системе высшего образования Шпиталевская Г. Р. Программно-педагогические средства подготовки 48 будущих учителей к формированию общекультурной компетентности младших школьников

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА Атаманская К. И. Функции профессионального имиджа социального 54 педагога Баранова О. И., Гармаева Р. Б. Средства формирования компетенции 59 целеполагания у студентов – будущих учителей начальных классов и умений целеполагания у младших школьников Гакаме Ю. Д. Формирование межкультурной компетенции у студентов 63 педагогических специальностей Методика оптимизации мотивационно-волевого Дерябина Е. А. 67 компонента стратегии саморегуляции функциональных состояний студентов в процессе профессиональной подготовкие Коханов А. К., Мирошниченко Е. П. Формирование экологического 73 сознания населения Крыма Предпосылки реализации индивидуального Неженская Т. В. 76

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

образовательного маршрута как результата самоорганизации будущего учителя начальных классов Никифоров А. Е. Проблема адаптации студентов к условиям обучения в 81 вузе Пенно М. П. Об условиях успешной самообразовательной деятельности 86 курсантов при изучении иностранных языков Фадеева М. В., Захарова Е., Косарева С., Красуцкая С., Попова К. Анализ 90 психологической защищенности студентов первого курса в образовательной среде Евпаторийского института социальных наук (филиала) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Коханов А. К. Терроризм – проблема века 97 Симакова Э. С. Направления воспитательной работы в социальных 101 заведениях для детей в Крыму (вторая половина XIX – начало ХХ века) Фиалко А. И. Педагогическое проектирование как средство реализации 113 компетентностного подхода в подготовке студентов будущих педагогов Хитрова А. В. Формирование системы компетенций у студентов- 117 магистров в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического цикла Шпиталевская Г.Р., Имаретли Г.С. Методы и приемы формирования 121 культуроведческой компетенции младших школьников на уроках литературного чтения

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ДЛЯ ЗАМЕТОК

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ДЛЯ ЗАМЕТОК

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Печатается по решению Ученого совета Евпаторийского института социальных наук (филиала) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» от 10 июня 2015 г.

(Протокол №6).

Сборник материалов Международной научно–практической конференции [«Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога»], 21-22 мая 2015 года, ЕИСН КФУ, г. Евпатория, Т.1, 2015. – 132 с.

Формат 60х84/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Печатных листов 6,6.

Тираж 500. Заказ № 188.

Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества г. Балтийска клуб "Формула успеха" заседание № 15 в рамках проекта "Гласная молодежь" пресс-клуб "Юный журналист" Дом, в который хочется вернуться Посвящается 60-...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД "О результатах деятельности муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников № 4 "Аленький цветочек" города Вятские Поляны Кировской области в 201...»

«10.02.00 ЯЗЫКОЗНАНИЕ / LINGUISTICS № 12(48) / 2015 Матлин М. Г. "Пахать пол": своеобразие семантики свадебного термина / М. Г. Матлин // Научный диалог. — 2016. — № 1 (49). — С. 59—69. УДК 811.161.1’37:392.51 "Пахать пол": своеобразие семантик...»

«Том 7, №2 (март апрель 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №2 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-2 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/150EVN215.pdf DOI: 10...»

«Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Факультет журналистики ЕГЭ и судьба российского образования Белая книга Москва. 2009 Содержание От составителей I. ЕГЭ: Совершенствовать нельзя. Отменить! II. ЕГЭ: Совершенствовать! Нельзя отменить III. ЕГЭ и гуманитарное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННАЯ УФИМСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПРОЗА Хрестоматия Уфа 2015 УДК 882 ББК 84(2Рос=Рус)6-5 C56...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии Дубровина...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Культурология №7 КУЛЬТУРОЛОГИЯ УДК 130.2(367) МАЛОРОССИЯ: К ПРОБЛЕМЕ ВКЛАДА В КУЛЬТУРУ СЛАВЯНСКОГО МИРА* (ПО МАТЕРИАЛАМ ТВОРЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ И.Г. ПРЫЖОВА) д-р культурологии, проф. В.Л. КУРГУЗОВ (Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления, Улан-Удэ, Россия) Определяе...»

«Молодіжний науковий вісник (2012). УДК 796.035+615.82 Юрий Фурман Проблемы профилактики и коррекции нефиксированных нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного и младшего школьного возр...»

«УДК 316.334.3 ББК 60.561.3 Г 23 А.М. Гатиева, доцент кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования, Армавирский государственный педагогический университет, 352900, Краснодарский край, г. Армавир, ул. Розы Люксембург, 159, тел. (раб.): (86137) 3-16-37, факс: (86137) 3-16-37, E-mail...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.