WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУЗ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УО «БАРАНОВИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

праць Харківський держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2001. – Вип.

18. – Ч. 1. – С. 5–11.

4.Орлов В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. – № 2. – С. 33–39.

5.Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы; перспективы использования / Ирэна Веньяминовна Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

6.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – [5-е изд.]. – СПб: Питер, 2003. – 720 с.

7.Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис.... докт. пед. наук / О. Г. Смолянинова. – СПб., 2002.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

СЕКЦИЯ 2

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

УДК 37.09:37.013.42

ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА

–  –  –

РЕЗЮМЕ Статья посвящена проблеме профессионального имиджа социального педагога, а именно рассмотрению его функций. Автором выделены и обоснованы следующие функции: коммуникативная, развивающая, социализирующая, рефлексивная и функция саморекламы.

Ключевые слова: имидж, профессиональный имидж социального педагога, функции имиджа, функции профессионального имиджа педагога, функции профессионального имиджа социального педагога.

ABSTRACT

The article is devoted to the professional image of the social teacher, namely the

review of its functions. The author identified and justified following functions:

communicative, developing, socializing, reflexive function of self-promotion.

Keywords: image, professional image of the social teacher, functions of the image, functions of the professional image of the teacher, functions of the professional image of the social teacher.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Современные процессы развития российского общества, необходимость формирования нового стиля социального поведения вызывают настоятельную потребность в изучении вопросов, связанных с имиджем, который является одним из основных факторов эффективной и успешной деятельности. История показывает, что понятие имиджа претерпевает значительные изменения в своей трактовке, наблюдается его регулярное наполнение новым содержанием, описываются важные характеристики имиджа, одной из которых является его функциональность.

Благодаря научным работам зарубежных (Р. Арнхейм, П. Берд, К. Боулдинг, Д. Бурстин, Э. Сэмпсон, Дж. Ягер и другие) и отечественных ученых (Н. Барна, В. Горчакова, Р. Квеско, А. Панасюк, Е. Перелыгина, Е. Петрова, Г. Почепцов, В. Шепель и другие) активно развивается имиджелогия

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

как отдельная научная область знания, в рамках которой рассматриваются различные теоретико-методологические аспекты понятия «имидж». Функции имиджа тем или иным образом отображены в работах таких авторов: Н. Барна, Е.

Блаженов, Л. Донская, Е. Емельянова, В. Исаченко, В. Купцова, И. Николаеску, Е. Петрова, И. Симонова, В. Черепанова, В. Шепель, С. Яндарова.

Целью данной статьи является на основе анализа научной литературы по проблеме функций имиджа и функций профессионального имиджа педагога описать функции профессионального имиджа именно социального педагога.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

В XXI веке термин «имидж» нашел применение в областях человеческой деятельности различного рода (имидж отдельного человека, политика, торговой марки, организации, государства, имидж профессии и т.д.). Сегодня в научной литературе можно встретить довольно разнообразные определения данной дефиниции. Большинство из них указывает на то, что имидж (от лат. imago, imag

– образ) – это образ известной личности или вещи, создаваемый средствами массовой информации, литературой, воображением или самим индивидом.

Имидж формируется для использования его в практической социальной, профессиональной сфере, с целью удовлетворения целого ряда потребностей, реализации планов, достижения целей. В современных научных работах выделено большое количество функций имиджа, которые часто являются продолжением друг друга или частично дублируют друг друга. Функции имиджа носят ценностный, регулирующий и технологический характер, что свидетельствует о широком спектре практического использования имиджа и о его значении в оптимизации различных видов деятельности, связанных с межличностным общением и взаимодействием [3]. Так, для всестороннего осмысления функций профессионального имиджа социального педагога важным является остановиться на позициях современных ученых относительно определения функций имиджа и функций профессионального имиджа педагога.

В.

Шепелем обозначены две группы функций имиджа, которые на сегодняшний день являются общепринятыми в литературе по имиджелогии:

ценностные и технологические. К ценностным функциям имиджа автор относит следующие:

– личностно-возвышающая (вокруг личности создается атмосфера привлекательности, благодаря которой человек получает статус социально востребованной личности);

– функция комфортизации межличностных отношений (в процессе перцепции важную роль играет именно личное обаяние, которое влияет на комфортное взаимодействие);

– психотерапевтическая функция (благодаря осознанию своей индивидуальной незаурядности, личность приобретает устойчивое настроение и уверенность в себе).

К технологическим функциям относит:

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

– функцию межличностной адаптации (благодаря правильно выбранному имиджу человек может быстро войти в конкретную социальную среду, привлечь к себе внимание);

– демонстрацию лучших личностно-деловых качеств (имидж дает возможность визуально представить наиболее привлекательные качества человека);

– затенение негативных личностных характеристик (с помощью макияжа, дизайна одежды, аксессуаров, прически можно отвлечь людей от тех недостатков, которыми обладает человек);

– функцию организации внимания (привлекательный имидж невольно притягивает к себе людей, а потому они психологически легче располагаются к тому, что говорит или демонстрирует человек);

преодоление возрастных рубежей (владея технологией

– самопрезентации, достигается комфорт в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса) [5].

Е. Емельянова среди главных функций имиджа выделяет:

терапевтическую (удачно сформированный имидж вызывает положительные эмоции, повышает самооценку); функцию самовыражения (посредством формирования своего имиджа, человек способен раскрыть свою индивидуальность); функцию психологической защиты (имидж помогает человеку скрыть от других свои недостатки, внушить им желаемое представление о себе); функцию достижения целей (удачно сформированный имидж помогает человеку достичь определенных целей деятельность);

функцию социального тренинга (создавая имидж, человек сознательно или стихийно корректирует собственные проявления, приспосабливая их к выполнению групповых ролей); функцию социально-символического опознавания (посредством имиджа человек демонстрирует членам группы свою готовность к взаимодействию и выполнению соответствующих ролей) [1].

В рамках научной статьи акцент делается на функции профессионального имиджа социального педагога, поэтому для осуществления возможности описать их, считаем необходимым остановиться на функциях профессионального имиджа педагога, которые активно разрабатываются в течении последних десяти лет.

Так, В. Купцова указывает на то, что имидж педагога выполняет такие функции: самопознания, самовыражения, саморазвития, установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями [2].

Более основательно функции имиджа педагога разработаны В.

Черепановой. Автор среди важнейших функций профессионального имиджа педагога выделяет коммуникативную, которая заключается в установлении правильных взаимоотношений всех участников учебно-воспитательного процесса, на основе передаваемой информации. Информационная функция осуществляется в единстве с коммуникативной. Обработка информации, полученной по каналам в виде знаков и их комплексов (знаки, представленные во внешнем виде педагога, в его словах, жестах, мимике и т.д.) возможна за

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

счет того, что за каждым знаком закреплены символы. Как основную автор также выделяет когнитивную функцию. Она последовательно включаются вслед за коммуникативной и информационной функциями и направлена на интерпретацию отношения «знак-значение» в целях определения смысла взаимодействия. Еще одной функцией имиджа педагога является эмотивная функция. Имидж педагога способствует возникновению положительных/отрицательных эмоциональных проявлений у реципиента, определяет психологический фон взаимодействия, стимулируя или ослабляя активность участников коммуникативного процесса в совместной деятельности, создают настроение, приносят радость или огорчение [4].

Результаты научных поисков относительно содержания функций имиджа и професcионального имиджа педагога указывают на то, что они выступают активными формами проявления сущности и содержания феномена «имидж».

Функции имиджа носят ценностный, регулирующий и технологический характер, что свидетельствует о широком спектре практического использования имиджа и о его значении в оптимизации различных видов деятельности, связанных с межличностным общением и взаимодействием.

В рамках темы исследования считаем целесообразным выделить такие основные функции профессионального имиджа социального педагога, как:

коммуникативная, развивающая, социализирующая, рефлексивная и функция саморекламы.

Коммуникативную функцию профессионального имиджа социального педагога можно считать важнейшей, так как коммуникативные характеристики профессионального имиджа являются важным фактором, определяющим имидж профессии в целом в глазах основных потребителей социальнопедагогических услуг. Эта функция направлена на установление гармоничных взаимоотношений, проявляется в открытости к общению, внутренней потребности и доминирующей профессиональной направленности, заключающейся в желании и умении работать с людьми (профессии типа «человек-человек»).

Развивающая функция имиджа обеспечивает процесс становления социального педагога как личности и как профессионала, ориентирует его на более глубокое усвоение специальных научно-теоретических знаний и практических умений, что обеспечивает самоутверждение в профессиональной деятельности, приобретение истинного авторитета в глазах окружающих.

Сущность социализирующей функции профессионального имиджа заключается в приобретении индивидом социальных свойств, качеств, усвоения им социальных норм. Социальный педагог выступает как некий эталон, на которого равняются окружающие в процессе совместной деятельности, осознают и усваивают общественные нормы морали и поведения.

Рефлексивная функция имиджа социального педагога проявляется в самосознании, самоанализе и самонаблюдении. Обеспечивает осмысление социальным педагогом основ своей деятельности, в ходе которой осуществляется оценка своей личности на профессиональную пригодность,

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

переоценка своих способностей и возможностей. Рефлексия понимается как способность сосредоточиться на своем внутреннем мире, благодаря размышлениям о себе происходит улучшение личности социального педагога, совершенствуется ее профессиональный имидж.

Еще одной функцией профессионального имиджа социального педагога является функция саморекламы, которая заключается в представлении своих наиболее привлекательных качеств, вызывая у других симпатию, обращая внимание на свои профессиональные достоинства, воспитывает культуру внешности личности, направлена на формирование положительного впечатления в процессе взаимодействия.

Обоснование составляющих и функций профессионального имиджа социального педагога позволило сформулировать его определение.

Под профессиональным имиджем социального педагога понимаем целенаправленно созданный итегративный образ личности, гармонично соединяющий в себе личностную, компетентностную, коммуникативную, поведенческую и визуальную составляющие, цель которого состоит в популяризации профессии, более эффективном решении социальнопедагогических задач и личностном самоутверждении социального педагога.

ВЫВОДЫ

Перечисленные функции профессионального имиджа социального педагога проявляются в процессе педагогического общения согласно последовательности решения проблем: «социальный педагог как носитель имиджа – канал – знак – значение – смысл – отношения – поведение».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Емельянова, Е. В. Психосемиотика предметной среды как фактор формирования персонального имиджа / Е. В. Емельянова. – Москва, 2004. – 183 с.

2. Купцова, В. Г. Формирование имиджевой компетентности будущего педагога физической культуры : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец.

13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Купцова Валентина Григорьевна. – Челябинск, 2008. – 21 с.

3. Симонова, И. Ф. Педагогика имиджа [Электронный ресурс] :

монография. / И. Ф. Симонова. – Санкт-Петербург, 2012. – 304 с. Режим доступа: http://simmerk.ru

4. Черепанова, В. Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования : автореф.

дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / В. Н. Черепанова.

– Тобольск, 1998. – 22 с.

5. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В. М. Шепель.

– Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

УДК 005+658.8(1)+303.425+37(477)

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УМЕНИЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье приводится описание эффективных средств формирования умений целеполагания у младших школьников и компетенции целеполагания у студентов – будущих учителей начальных классов.

Ключевые слова: умения целеполагания, компетенция целеполагания, средства формирования.

ABSTRACT The article describes the effective means of formation of goal-setting skills in primary school children, and goal-setting competence of the students - future primary school teachers.

Key words: goal setting skills, competence goal setting, generating means.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

В связи с требованиями новых федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования и начального общего образования по реализации компетентностного и деятельностного подходов при обучении, появляется проблема отбора имеющихся и разработки новых средств формирования компетенций и универсальных учебных действий обучающихся, а также их корреляции в рамках осуществления преемственности программ школьного и профессионального образования. В системе профессионального педагогического образования и в системе школьного образования имеются идентичные противоречия: с одной стороны необходимость формирования у будущих педагогов компетенции целеполагания, а у школьников, начиная с начальных классов умений целеполагания в рамках регулятивных универсальных учебных действий, с другой – практическое отсутствие эффективных универсальных, применимых и в школьной, и студенческой среде, средств по их формированию,

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Человеческая активность носит не стихийно-бессознательный, а сознательный, целесообразный характер. Философское понимание диалектики целей, средств и результатов позволяет обосновать человеческую свободу как в плане выбора целей, так и в плане выбора средств их достижения. В истории философии наибольших результатов в исследовании цели достиг Аристотель, положивший начало особой философской дисциплины по изучению целей [5].

В отечественной психологии цель определяется как осознанное, т. е.

выраженное в словах, предвосхищение будущего результата действия.

Согласно П. К. Анохину, цель – это «модель будущих результатов» [1].

А.Н. Леонтьев, описывая схему деятельности, определяет цель как один из центральных элементов системы деятельности, при этом он указывает, что цели не ставятся субъектом произвольно, не изобретаются, но даны в объективных обстоятельствах: «всякая цель объективно существует в некоторой предметной ситуации» [6]. Роль субъекта в этом случае заключается в выделении и осознании целей, их предметном наполнении.

Важным механизмом, характеризующим подлинного субъекта деятельности - профессионала, связанным с профессиональным сознанием, рассматривается целеполагание [4]. Способность к целеполаганию характеризует субъектность педагога и субъектность ученика. Обучение целеполаганиюи младших школьников, и студентов – будущих педагогов можно рассматривать как формирование деятельностной позиции у учащихся в процессе становления их как субъектов учения и у студентов в процессе становления их как субъектов становящейся профессиональной деятельности.

Цель данной статьи состоит в описании разработанных в процессе исследования эффективных средств формирования умения целеполагания у младших школьников и компетенции целеполагания у студентов – будущих учителей начальных классов.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

Цель – это образ прогнозируемого результата деятельности, достижение которого входит в зону контроля субъекта цели (это принципиальное отличие цели от результата). Поэтому грамотная постановка цели – первый и важнейший этап, предвосхищающий любую разумную деятельность [7].Среди семи основных навыков эффективных людей С. Кови выделяет навык представления конечной цели при начинании любого дела, что позволяет понимать то, к чему стремишься, понимать себя и делать каждый шаг в нужном направлении [3].

В качестве средств формирования умений и компетенций целеполагания нами применяются «Рефлексивный дневник ученика» и «Рефлексивный дневник студента». Для формирования вышеобозначенных умений предназначены такие страницы дневника как: 1) «Мои учебные возможности.

Прогноз» Для обучающихся предлагается справка: Прогноз – моя цель, моя мечта, моё предположение. Ученик (студент) делает прогноз, то есть ставит

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

для себя цель – учиться не ниже того уровня, который он сам определил, следовательно, ему необходимо прикладывать усилия для достижения обозначенного уровня; 2) Страничка «Мои учебные возможности. Результат.

Рефлексия – совпал ли мой прогноз с результатом» предназначена для формирования рефлексивных умений, взаимосвязанных с умениями целеполагания. По окончании наблюдаемого периода (в конце каждого месяца) необходимо подвести итоги: достиг ли учащийся той «планки», которую себе определил. Ученик (студент) производит сопоставление: совпал ли прогноз с результатом и осуществляет корректировку уровня возможностей при составлении прогноза на следующий месяц.3)

Работа на страничке «Мои интересы» предназначена для выявления и осознания собственных познавательных интересов (целеформирование – я желаю), поскольку самостоятельный человек должен уметь ставить цели, определять, что ему необходимо в жизни, интересно. 4) С работы на страничке «Я учусь планировать! Я – взрослый, я – работаю сам!» начинается формирование проективных умений младших школьников и студентов – целереализация.

Самостоятельный человек должен уметь не только ставить перед собой цели, но и достигать их. Для этого ему нужно уметь планировать (предвидеть, знать свои действия по достижению цели). Задача педагога показать учащемуся алгоритм, порядок действий по достижению познавательных целей, научить его действовать самостоятельно. Ученик (студент) должен понимать, что ему интересно, зачем ему это и как достичь того, что он желает. Для этого учащимся предлагается проектировочный лист самостоятельной познавательной деятельности: «Я – взрослый, я – работаю сам!». [2].

Учащиеся по мере реализации проектной деятельности заполняют следующие графы в проектировочном листе: 1. Учебный предмет, в области которого лежат твои познавательные интересы. 2. Интересующая тема по предмету. 3.

Источник знания (см. памятку). 4. Форма отчёта (см. Памятку). 5. Как ты планируешь работать (индивидуально, в паре, в группе (с кем). 6. Самооценка.

7. Взаимооценка) Страничка «Самоанализ достижений» предназначена для развития умений самоанализа, целеполагания и самопланирования учебных действий. Ученики заполняют графы в таблице «Мои достиженияпо учебным предметам» по критериям «Я знаю» и «Я умею». В графе «Я знаю» записывают понятия, термины, названия, факты, законы, которые узнали за данный период времени. В графе «Я умею» - что научились делать, например, решать задачи на движение, сочинять хокку, делать оригами, разрабатывать технологическую карту и т.п. Вопросы «Что бы я хотел узнать?», «Что бы я хотел научиться делать?» предназначены для стимулирования познавательного интереса, целеполагания своей дальнейшей деятельности. Сформулировав цель, учащиеся определяют какие действия нужно выполнить, чтобы научиться делать то, что запланировано; как и где узнать то, что им интересно. К этому моменту, при условии систематической работы по предыдущим страничкам, ученики (студенты)знакомы со способами планирования учебных действий по достижению поставленной цели.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Опишем ещё одно средство формирования умений целеполагания, заимствованное их коучинг-технологии и модифицированное нами– «Линия времени». Представляет собой векторную стрелку из прошлого в будущее через осознание настоящего. Для каждого ученика эта линия времени будет своей, в зависимости от желаемого результата, способностей и возможностей учащегося. Направления для целеполагания можно предлагать различные «Я – хороший человек» (личностные УУД), «Я – хороший студент (ученик)», «Я – хороший специалист» и т.п.Приведём пример «Линии времени» по направлению «Я – хороший студент (ученик)» (Рис. 1).

–  –  –

Параметры успешности по вопросам «Что я для этого сделал?», «Что я еще могу сделать?» могут быть следующими: регулярно посещал, посещаю (и буду посещать) все занятия (уроки), участвовал и участвую в конференциях, олимпиадах, конкурсах, углубляю свои знания и умения на факультативах, кружках, в проектной деятельности, регулярно занимаюсь самообразованием по интересующей меня тематике.

Учащимся начальной школы трудно увидеть связь своего будущего с сегодняшним днем. Но каждый ученик, и тем более студент уже задумывается о своих ценностях и о том, чего он хочет достичь в своей жизни в соответствии с ними, но зачастую он всячески избегает двигаться в направлении этих целей, ставить их и подчинять им свою жизнь. Поэтому необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей. Учащиеся должны найти для себя ответы на следующие ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь по-другому?».

ВЫВОДЫ

1. Формирование умений целеполагания как основных управленческих умений, взаимосвязанных с умениями планирования и рефлексии и необходимых для осуществления учебной деятельности, необходимо формировать у учащихся, начиная с начальной школы.

2. Студенты, овладевшие на основе собственного опыта компетенцией целеполагания, получают возможность с помощью освоенных ими средств для

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

формирования умений целеполагания на базе вуза в рамках преемственности обучения переносить полученные навыки для обучения своих будущих учеников.

3. Универсальными средствами формирования умений целеполагания у младших школьников и компетенции целеполагания у студентов – будущих учителей начальных классов могут быть: рефлексивный дневник обучающегося, проектировочная карта, «Линия времени».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин // Избр.тр. – Москва : 1978.

2. Баранова О.И. Технология формирования оценочной деятельности учащихся. Монография / О.И. Баранова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014. 190 с.

3. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности / Стивен Р. Кови. – Москва : 2006.

4. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Дис.... канд. психол. наук / С.Г. Косарецкий. – Москва : 1999.

5. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.;

под ред. А.П. Алексеева. – 2-е изд., перераб. И доп. – Москва: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 496 с.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев; Под ред. В.В. Давыдова и др. – Москва : 1983. – Т. 2.0

7. Огнев А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг / А.С. Огнев. – Санкт-Петербург : 2003.

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье описаны разные подходы к пониманию понятия «межкультурная компетенция», представлены структурные компоненты межкультурной компетенции, описаны пути её формирования при обучении студентов педагогических специальностей.

Ключевые слова: Межкультурная компетенция, компоненты межкультурной компетенции, профессиональная компетентность, формы и методы интерактивного обучения.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ABSTRACT

This article describes the different approaches to the understanding of the concept of «intercultural competence», are structural components of intercultural competence, describes methods of forming intercultural competence of students of pedagogical specialties.

Keywords: intercultural competence, the components of intercultural competence, professional competence, the forms and methods of interactive learning.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Процессы глобализации и международной интеграции в сферах политики, бизнеса, науки и культуры, расширение миграционных связей между представителями разных стран, произошедшие в конце XX века, привели к стиранию национальных границ и превращению нашего общества в поликультурное. Современная Россия представляет собой многонациональную, поликультурную и поликонфессиональную державу. Потому в настоящее время общество в большей степени нуждается в высококвалифицированных специалистах, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважение к языкам, культуре, традициям и обычаям других этносов, что предъявляет особые требования к российской системе высшего педагогического образования [3].

Констатируемое противоречие между потребностью современной школы в педагогах, обладающих профессиональной компетентностью в условиях мультикультурной образовательной среды, и недостаточной несформированностью данной компетентности у выпускников педагогических вузов определяет проблему исследования.

Как показывает анализ исследований по проблеме формирования межкультурной компетенции как одной из составляющих профессиональной компетентности учителя недостаточно изучен, в то время как для России проблемы содержания мультикультурного образования всегда были актуальны. Им посвятили свои работы B.C. Библер, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г.Н. Волков, Г.Д. Дмитриев, И.С. Кон, Ю.М. Лотман, Н.Д. Никандров, А.П. Садохин и др.

Основной целью данной публикации является комплексное освещение проблемы формирования межкультурной компетенции у студентов педагогических специальностей.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

Межкультурная компетенция, по мнению Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, есть способность, позволяющая личности реализовать себя в рамках диалога культур, т.е. в условиях межкультурной коммуникации. Ее становление осуществляется во взаимосвязи освоения иноязычного кода и развития культурного опыта человека, в составе которого можно вычленить отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности.

Под межкультурной компетенцией Г.В. Елизарова понимает основанную на

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

знаниях и умениях способность осуществлять межкультурное общение посредством создания общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивных для обеих сторон результатов общения.

Межкультурная компетенция присуща медиатору культур, т.е. языковой личности, изучающей язык.

Т.Г. Грушевицкая, рассматривая межкультурную компетенцию, выделяет в ней позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп и добровольную адаптацию социальных и политических институтов общества к потребностям различных культурных групп. Также она считает, что структура межкультурной компетенции представляет собой сложное личностное образование.

А.П. Садохин представляет межкультурную компетенцию как единство трёх основных оставляющих – языковой, коммуникативной и культурной компетенции.

Так, языковая компетенция включает правильный выбор языковых средств, адекватных ситуации общения, верную референцию, соотнесение ментальных схем с практической действительностью, способность применения полученного опыта в аналогичных коммуникативных ситуациях. Коммуникативная компетенция включает в себя механизмы, приёмы и стрватегии, необходимые для обеспечения эффективного процесса общения. Культурная компетенция предполагает, пресуппозиций, общих знаний, ценностных установок, психологической и социальной идентичности, характерной для культурной среды общения [1].

Уровень межкультурной компетенции определяется сформированностью всех её структурных компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и коммуникативно-деятельностного:

когнитивный: представление об образцах и ценностях мировой культуры, о культурно-историческом и социальном опыте различных стран и народов;

эмоционально-оценочный: социально-установочные и ценностноориентационные предрасположенности к межкультурной коммуникации и обмену, толерантность и эмпатия по отношению к другим странам, народам, культурам и социальным группам;

коммуникативно-деятельностный: активное взаимодействие с представителями своей и различных культур при сохранении собственной культурной идентичности.

В современной системе образования представлен достаточно широкий выбор различных способов и методов обучения межкультурной коммуникации.

Существует несколько апробированных способов подготовки индивида к межкультурному взаимодействию. Их подразделяют на три группы: по методу обучения – дидактические или эмпирические; по содержанию обучения – общекультурные и культурно-специфические; по сфере, в которой стремятся достичь основных результатов, когнитивные, эмоциональные, поведенческие.

Дидактические методы обучения подразделяются на:

просвещение (процесс приобретения знаний о культуре, к контакту с которой человек целенаправленно готовится);

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ориентирование (обучающая программа, имеющая целью быстро познакомить человека с основными нормами, ценностями и правилами поведения в чужой культуре);

моделирование (метод обучения, предполагающий получение необходимых знаний на основе исследования искусственных моделей соответствующих ситуаций межкультурного общения.

К эмпирическим относят различные виды тренингов (планомерно осуществляемая программа разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков в той или иной сфере человеческой деятельности) [2].

Поскольку формирование компетенций возможно только через определённый опыт деятельности и общения, что может быть получено именно в режиме интерактивного обучения.

Интерактивное обучение решает три задачи:

учебно-познавательную (предельно конкретную);

коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоциональноинтеллектуальным фоном процесса познания);

социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:

дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;

игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры;

тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения [2].

Такие формы и методы интерактивного обучения, как творческие мастерские, мастер-классы, «круглые столы», дискуссии, проектные семинары, кейс-технологии, разбор деловой документации, ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации способствуют выработке новых взглядов, формированию умений и навыков, моделированию своего нового опыта, коррекции негативных установок.

А.П.

Садохин выделяет три этапа в процессе образования, способствующих воспитанию и формированию установок толерантного отношения к чужой культуре:

общее ознакомление с культурой той или иной страны (осознание факторов, составляющих уникальность, отличительных черт своей культуры, которые могут способствовать успешной коммуникации с представителями иной культуры) языковая подготовка (обязательное ознакомительное изучение языка предполагаемой для коммуникации культуры) специализированная культурная подготовка (сбор и изучение информации о культурном своеобразии соответствующей страны) [1].

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ВЫВОДЫ Одним из компонентов профессиональной компетентности будущего учителя можно считать готовность к межкультурной коммуникации, как специфической формы взаимодействия двух или более представителей различных культур, позволяющей направлять и передавать социальный опыт, культурноисторические обычаи, традиции и знания о духовной жизни другого народа, нравственных установках, мировоззренческих представлениях, организовывать совместную деятельность, транслировать культурные ценности младшим поколениям на основе вербальных, невербальных средств.

Процесс формирования межкультурной компетенции будущих учителей требует комплексного подхода, развития всех её структурных компонентов:

когнитивного, эмоционально-оценочного и коммуникативно-деятельностного.

На этапе профессиональной подготовки специалистов с целью развития межкультурной компетенции будущих учителей, формирования у них готовности к конструктивному этнокультурному диалогу в условиях мультикультурного образовательного пространства необходимо использовать различные формы и методы интерактивного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация. – Москва: Альфа-М:

ИНФРА-М, 2010

2. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:

Учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.

3. Финикова, Ю.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами межкультурной коммуникации Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Калуга, 2013. – 20 с.

УДК 159.922.6:37.015.3

МЕТОДИКА ОПТИМИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВОГО

КОМПОНЕНТА СТРАТЕГИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Дерябина Елена Анатольевна старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им.В. И. Вернадского» (РФ) e-mail: dellana2009@mail.ru РЕЗЮМЕ В статье рассматривается методика оптимизации мотивационного компонента стратегии саморегуляции функциональных состояний студентов в

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

процессе профессиональной подготовки. Определены методологические основания для построения комплексной программы оптимизации индивидуальных стратегий саморегуляции функциональных состояний будущих педагогов.

Ключевые слова: индивидуальная стратегия, саморегуляция, функциональные состояния, методы саморегуляции.

ABSTRACT

The article discusses the technique of optimizing the motivational component of the strategy of self-regulation of functional states of students in vocational training. Defined methodological basis for building a comprehensive program to optimize individual strategies of self-regulation of functional states of the future teachers.

Keywords: individual strategy, self-regulation, functional status, methods of selfregulation.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

В условиях модернизации системы высшего профессионального образования, внедрения новых стандартов обучения ВУЗам следует направить свои усилия на подготовку компетентных, конкурентно-способных специалистов, которым современный мир предъявляет высокие требования. Необходима целенаправленная, осознанная работа как профессорско-преподавательского состава, так и студента над повышением своей способности к саморегулированию в профессиональных и жизненных ситуациях и, в целом, при выборе и разработке общей стратегии жизни.

Тема саморегуляции функциональных состояний является одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных как для личностного, так и для профессионального развития. Значительные психологические нагрузки в профессиональной деятельности в системе «человек-человек» способствуют развитию профессионального стресса, психической дезадаптации и дезорганизации поведения. Особенно велико влияние эмоциональной напряженности на будущих специалистов. Профессиональная подготовка, по сути, не формирует способности управлять своим поведением и эмоциями. В то же время свобода в выборе цели и средств деятельности, поведения, свобода творчества, самообладание - важнейшие качества человека. Сфера саморегуляции проявляется в способности человека управлять своим поведением и деятельностью через мотивацию и анализ своих потребностей и интересов. Формирование именно такой личности является важной задачей, закрепленной в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» высшего профессионального образования (бакалавриат).

Согласно данному документу выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями;

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства [1].

Применительно к нашей теме можно сказать, что мотивационные процессы отвечают преимущественно за выработку стратегии контроля за своим эмоциональным состоянием и применением здоровьесберегающих технологий, а волевые — за процесс реализации этой стратегии.

Цель статьи: описать методику оптимизации мотивационно-волевого компонента стратегии саморегуляции функциональных состояний студентов в процессе профессиональной подготовки Систематическому изучению человеческой мотивации предшествовали попытки психологов прошлого столетия исследовать этот феномен. Понятие мотива и мотивации появились в психологии сравнительно недавно. До конца XIX века, а в некоторых научных школах почти до средины XX века, причиной поведения считались либо свободная воля человека, либо инстинкты и рефлексы животных.

На современном этапе мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения. Мотивация, как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и проступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решения.

В мотивации осуществляется синтез реактивности человека, представленный индивидуально-своеобразными особенностями саморегуляции поведения. Эти особенности выступают как сложившиеся в сфере общения программы, стратегии поведения, имеющие нравственное значение и связанные с образом «Я».

При этом между познавательными процессами, чувствами, эмоциями и практическими действиями лежит звено, которое их связывает. Этим звеном является воля. Воля – это психический процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности, связанный с преодолением внутренних и внешних препятствий. Оценка волевого компонента важна при проведении профессионального психологического отбора лиц, деятельность которых связна с ситуациями риска, повышенной опасности и необходимости быстрого принятия решений.

ОСНОВНОЙ МАТЕРИАЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исходя из анализа теоретических и практических исследований, нами были выделены пять классов трудностей, возникающих в процессе саморегуляции:

1) Трудности, связанные с ресурсным обеспечением деятельности, выражаются, прежде всего, в понижении (или повышении) уровня активации (активационно-энергетический компонент). Следует при этом различать системы неспецифической (тонической) и специфической (фазической) активации, которые чувствительны к разным классам

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

стрессогенных факторов. На процессы неспецифической активации негативно влияют, например, непривычное для работы время суток, недосыпание, непривычный режим труда и отдыха и др. Система специфической активации подвержена влиянию неблагоприятных факторов, связанных с самой деятельностью, таких, как внезапное ухудшение состояния субъекта, нарушение режима поступления информации и др. В нормальных условиях обе системы ресурсного обеспечения работают по принципу компенсации:

снижение уровня тонической активации ведет к повышению уровня фазической активации и наоборот [2].

2) Трудности, вызванные нарушением эмоциональной регуляции и их оценивания (дефицит позитивных эмоций, одержимость негативными эмоциями, гипоэмоциональность или гиперэмоциональность). В сложных условиях деятельности, при возрастании требований к вниманию, точности движений существующее несоответствие между текущим и потребным состояниями начинает осознаваться человеком, он начинает оценивать свое состояние, степень утомления или напряженности. Можно сказать, что состояние становится предметом его внимания, и субъект осознанно принимает решение о целенаправленном преобразований состояния, использовании определенных способов саморегуляции, действие которых направлено в основном на эмоционально-оценочный компонент саморегуляции. Поэтому такие способы, как волевые усилия, самоконтроль, эмоциональная репродукция, аутотреннинг, психофизические упражнения, в том числе элементы йоги, относятся уже к целенаправленным действиям, и каждый из этих способов саморегуляции представляет собой сложную функциональную систему.

3) Трудности, вызванные недостаточной сформированностью и развитостью навыков и приемов саморегуляции, неадекватным и несвоевременным использованием тех или иных приемов. Эта группа проблем связана с операциональным компонентом саморегуляции, который осуществляет исполнительную часть профессиональной деятельности, обеспечивает получение необходимого результата и участвует в процессе регуляции по механизму обратной связи, несущей информацию о результатах деятельности. Неразвитость операционального компонента ведет к выбору и использованию способов саморегуляции, не вполне соответствующих конкретному состоянию и не способствующих эффективному выполнению профессиональной деятельности.

4) Трудности когнитивного характера, возникают тогда, когда субъект оказывается не в состоянии осознать личную беспомощность, не способен контролировать ситуацию, у него отсутствуют или нарушены представления о её позитивном разрешении [3]. Именно знание особенностей своего механизма саморегуляции, его потенциала позволяет выявить и сделать контролируемым оптимальный уровень влияния стрессора на организм. Знание особенностей потенциала саморегуляции личности должно быть положено в основу выработки стратегии конструктивного реагирования на негативное функциональное состояние, использования его энергетики не для разрушения,

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

а для созидания своих психологических и физиологических структур, а также духовного развития. Умение распознать предвестники такого состояния и отследить динамику его возникновения и развития – в этом состоит суть стратегии когнитивно-рефлексивного компонента саморегуляции.

Неспособность отследить и использовать позитивный потенциал трудного состояния приводит к тому, что уровень рефлексии и контроля продолжает значительно снижаться, что приводит к усилению деструктивного влияния таких состояний.

5) Четыре класса трудностей, которые перечислены выше, могут быть в известной мере разрешены благодаря влияниям мотивационно-волевой сферы.

С другой стороны, они оказывают на нее обратное влияние, изменяя мотивы и цели субъекта, перестраивая привычные способы волевой регуляции. Поэтому трудности, вызванные нарушением мотивационно-волевой регуляции, являются проблемами адекватности мотивационно-волевой субсистемы, которая управляет ходом саморегуляции. Мы отмечаем также особую роль мотивационно-волевой сферы как источника решения проблем, возникающих в области ресурсного обеспечения, когнитивных стратегий, овладения приемами саморегуляции, а также эмоциональной сферы. При этом особое положение мотивационно-волевой сферы определяет чрезвычайную сложность коррекции проблем, возникающих в ней самой.

Можно сделать вывод, что определение пяти классов трудностей возникающих в процессе саморегуляции, позволяет выделить пять компонентов стратегии саморегуляции функциональных состояний:

активационно-энергетический, эмоционально-оценочный, операциональный, когнитивно-рефлексивный и мотивационно-волевой.

Таким образом, можно сказать, что мотивационно-волевой компонент характеризуется совокупностью мотивов, соответствующих целям саморегуляции, и обеспечивает координацию всех компонентов.

В нашем диссертационном исследовании на формирующем этапе была проведена экспериментальная проверка эффективности программы спецкурса по оптимизации индивидуальных стратегий саморегуляции функциональных состояний студентов включающей формирование мотивационно-волевого, когнитивного, операционального, активационно-энергетического и эмоционально-оценочного компонентов.

Основу формирующего эксперимента составило внедрение спецкурса «Индивидуальные стратегии саморегуляции функциональных состояний», программа которого рассчитана на 108 академических часов (18 – семинары, 18 – практические, 72 часа отведены на самостоятельную работу).

При выборе методов оптимизации мотивационно-волевого компонента использовались методы исследования эффективности индивидуальной стратегии саморегуляции функциональных состояний, проводился проблемный семинар-тренинг, позволяющий сформировать у студентов представление о себе как об активном субъекте процесса саморегуляции. С этой целью проводилось занятие, на котором студенты создавали модель своей индивидуальной стратегии саморегуляции, проводили её анализ,

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

формулировали рекомендации по оптимизации и строили прогнозы развития стратегии.

Как отмечает Л. В. Коваль, процесс формирования мотивационного компонента является наиболее длительным, так как в личностной сфере изменения происходят медленнее, чем в сфере познания [4]. Поэтому условия для его оптимизации создавались, в том числе, и в период прохождения учебно-производственной практики.

Студентам были предложены следующие задания:

1) анализ ситуации профессиональной деятельности с позиции возникновения в них негативных функциональных состояний;

2) ведение дневника самонаблюдения, в которых отражаются эти состояния, подбор методов их коррекции из диапазона изученных;

3) изучение опыта работы специалистов на практике с позиции выявления и коррекции негативных функциональных состояний;

4) анализ литературы по проблемам саморегуляции личности, ее самопознания и саморазвития. Составление аннотаций к привлекшей внимание книге.

По итогам практики составлялся отчет, отражающий выше представленные позиции. Данная форма работа направлена на оптимизацию не только мотивационно-волевого, но и когнитивно-рефлексивного компонента саморегуляции.

ВЫВОДЫ

Таким образом, нами определена методика оптимизации мотивационноволевого компонента индивидуальных стратегий саморегуляции функциональных состояний студентов в процессе профессиональной подготовки,. Конкретизировано понимание процесса оптимизации индивидуальных стратегий саморегуляции функциональных состояний под которым имеется в виду формирование оптимальной системы взаимодействия человека со стрессовой ситуацией, при которой наиболее полно используются его потенциальные психологические ресурсы и достигается наиболее целесообразный результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013.– 63 с.

2. Дикая Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности [Текст]: дис.... д-ра. психол.

наук / Л. Г. Дикая; Российская академия наук. – Москва : [б. и.], 2002. – 342 с.

3. Дикая Л. Г. Принцип полисистемности: реализация в исследованиях психической саморегуляции в триаде «деятельность-личность-состояние». /

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Современная психология: состояние и перспективы. Часть 1, М., ИП РАН, 2002, С. 124-158

4. Коваль Л. В. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи: технологічна складова : монографія / Людмила Вікторівна Коваль. – Донецьк : Юго-Восток, 2009. – 375 с.

УДК 504:349.6(470)

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

НАСЕЛЕНИЯ КРЫМА

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье рассмотрена роль гармонизации взаимоотношения общества и окружающей природной среды в качестве приоритетной задачи природоохранной деятельности.

Ключевые слова: cознание, экологическое сознание, природа, экологическая культура, загрязняющие вещества.

–  –  –

The article discusses the role of relations harmonization of between society and the environment as a priority nature protection activity.

Keywords: consciousness, environmental conscience, nature, ecological culture, contaminants.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Экологический кризис сделал как никогда актуальными вопросы взаимоотношений человека и окружающей среды. В настоящее время можно и не сомневаться в том, что противопоставление природы и человека, полностью себя дискредитировало, а отношение к природе, как к источнику ресурсопотребления привело человечество к экологическому тупику.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

Прежде всего, отталкиваясь от того, что сознание – это высшая, свойственная лишь человеку, форма отражения объективной действительности, способ отношения к миру и самому себе [1, с.127], то экологическое сознание подразумевает под собой необходимость в неразрывной связи человека с природой. Ведь именно благополучие людей напрямую зависит от целостности и неизменности окружающей природной среды.

Экологические проблемы Крыма связаны, прежде всего, с комплексом социально-экономических и природно-ресурсных причин, а именно неумение и нежелание прогнозировать экологические проблемы. Например, острым вопросом при анализе экологического состояния Крыма является размещение и складирование твердых бытовых отходов. Согласно мнению первого заместителя министра Республики Крым И. Михайленко отметим, что в полной мере не разработана территориальная схема в области обращения с отходами. Но на наш взгляд, решение сложившейся ситуации затруднено не только отсутствием природоохранных программ и мероприятий, но и отсутствием экологического сознания среди населения. Известно, что основной причиной образования несанкционированных свалок является не только нехватка мусорных контейнеров, а и самостоятельный вывоз мусора населением, из за нежелания оплачивать коммунальные услуги.

Еще одним примером отсутствия экологического сознания у населения Крыма, и как следствие хищническое отношение к земле, является разработка карьеров. Сакский, Евпаторийский, Первомайский и Раздольненский районы, в отличие от богатого Южного берега Крыма, имеют одно обстоятельство – это карьеры. Причем, на территории Сакского района стройматериалы добывают особенно интенсивно. Согласно нормативам, по окончании добычи полезных ископаемых карьер должен быть засыпан снятым ранее слоем грунта, вследствие чего земля возвращается под сельскохозяйственные угодья.

Однако на деле происходит обратное, плодородные слои грунта, предназначенные для восстановления карьера, лежат в отвалах годами и деградируют.

Нежелание осознавать прямую зависимость человека от природной среды на протяжении практически всей истории Крыма привело к возникновению довольно серьезных экологических проблем, которые уже сейчас требуют незамедлительного решения.

Цель работы – анализ проблемы гармонизации отношений человека со средой его обитания. Экологическое сознание рассматривается как составляющая морального сознания личности и как социальное явление.

Как уже было отмечено, проблема человека с природой не нова, но сейчас общество не выживет без экологического сознания. И именно это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства.

Необходимо приложить все усилия для разъяснения среди населения

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

экологических норм и правил, чтобы повысить уровень экологической культуры общества. Таким образом, процесс становления экологического сознания базируется на трех основных проблемах, это, прежде всего, разъяснение обществу о тяжелых последствиях загрязнения окружающей природной среды;

трансформация экологических направлений в область экономики и другие сферы человеческой деятельности; формирование экологической культуры [2, с 150].

Говоря об экологическом сознании, нельзя забывать, что, на сегодняшний день, в обществе господствует потребительский тип сознания, направленный на понимание природы как источник для бесконечного использования ресурсов природы на благо общества. И именно это восприятие крепко укоренилось в умах нашего общества [3, с 150]. Поэтому, первоочередной задачей является преодоление этого ложного восприятия.

Для благоприятного формирования экологического сознания среди населения Крыма необходимы соответствующие законы, общественное мнение, и прежде всего экологическое воспитание с детских лет. Экологизация всех учебных дисциплин должна носить глобальный характер. Причем, внедрение экологического образования должно нести не факультативный характер, а систему, которая позволяет рассматривать экологические проблемы, используя весь потенциал общеобразовательных и профессиональных дисциплин [4, c 9].

Полученные таким образом экологические знания будут призваны привлечь весь потенциал теоретической и нормативной экологической информации, накопленных в смежных науках, которые в комплексе будут способствовать формированию целостного представления о мире. А это есть не что иное, как важный компонент формирования экологического сознания общества.

ВЫВОДЫ

Таким образом, восстановление тесной взаимосвязи между обществом и окружающей природной средой необходимо начинать не с применения новых технологий, хотя это является важным аспектом природоохранной деятельности, а с переориентацией экологического сознания каждого крымчанина на гармонизацию взаимоотношений его с природой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: учебное пособие для студентов высш. пед. пчеб. заведений. / Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. – М. :

Академия, 2000. – С. 127.

2. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействия общества и природы. / Гирусов Э.В. – М. : Наука, 1986. – 150 с.

3. Сребец В.А. Экологическая психология : учеб. пособие. / Сребец В.А. – Киев : Академия, 1998. – С 10.

4. Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования. / Каландаров К.Х. – М. : Монолит, 1999. – С.9.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

УДК 371.13:373.3

ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК РЕЗУЛЬТАТА

САМООРГАНИЗАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ Неженская Татьяна Викторовна ассистент кафедры методик начального и дошкольного образования Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им.В.И. Вернадского» (РФ) e-mail: kmndo@mail.ru РЕЗЮМЕ В статье рассмотрена самостоятельная работа как средство саморазвития и самосовершенствования будущих учителей начальных классов. Выделены принципы построения модели стратегии обеспечения качества подготовки будущих специалистов. Обоснован инновационный потенциал развития образовательного пространства. На основе проведённого исследования автор выделяет задачи субъектов образовательного пространства по разработке индивидуального образовательного маршрута.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, модель образовательного маршрута, самоорганизация, образовательное пространство.

ABSTRACT

The article deals with independent work as a means of self-development and self-improvement for future primary school teachers. Highlighted the principles of model building strategies to ensure the quality of training of future specialists.

Substantiated innovative potential development of educational space. On the basis of the study the author highlights the problem of subjects of educational space for the development of an individual educational route.

Keywords: individual educational routes, model educational route, selforganization, educational space.

ПРОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

На сегодняшний день, умение целенаправленно разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут, соответствующий образовательной парадигме, является важнейшим требованием современного мира. Активность позиций преподавателя и студента в процессе инновационного обучения заключается в том, что каждый из них в той или иной степени выступает субъектом управления как своей собственной деятельности и поведения, так и деятельности и поведения других участников учебного процесса. В целом, мы считаем, что все это является процессом становления субъектности будущего учителя начальных классов как следствия соответственно организованного

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

процесса профессиональной подготовки в образовательном пространстве педагогического учебного заведения.

Методологической основой построения индивидуального образовательного маршрута будущих учителей в аспекте нашего исследования выступили теории самоорганизации, системной организации и управления, раскрывают его содержание, взаимодействие с образовательными маршрутами других субъектов образовательного пространства.

У истоков становления организационной науки стояли такие известные ученые и практики, как: А. Богданов, С. Степанов и др.

Фундаментальный вклад в формирование и развитие системного представления теории организации оказали труды видных зарубежных ученых: М. Вебера, П. Друкера, Д. Муни, Т. Парсона, Ф. Тейлора, А. Файоля, Д. Хааса. В настоящее время активной разработкой актуальных проблем теории организации продуктивно занимаются такие теоретики и практики, как Б. Мильнер, А. Поршнев, В. Пресняков и Л. Преснякова и др.

Концепции и теории оказывают возможности и перспективы разработки прикладного подхода к становлению и использования содержания теории организации в общем процессе профессиональной подготовки специалистов, а также в аспекте данного исследования в разработке образовательного маршрута будущими учителями начальных классов.

Цель данной статьи: обосновать роль самоорганизации для разработки собственного образовательного маршрута.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ

Все действия человека, которые он планирует и совершает, его непосредственные и опосредованные результаты выражают собой, прежде всего, сущность самоорганизации. Ведь каждый человек начинает познание мира и самого себя со стремления узнать «Что это такое? Как действует?

Из чего состоит? Какие результаты приносит?» – эти вопросы исторически были одним из двигателей процесса. Со временем человек решил упорядочить этот процесс, систематизировав объекты, предметы, методологию, инструменты, язык исследования, что и является предусловием разработки собственного образовательного маршрута как результата самоорганизации субъекта.

В зависимости от стадии развития личности субъекта и уровня осознания личностно-профессиональной парадигмы, на первый план в построении образовательного маршрута можно выдвинуть духовноценностные, креативно-антропологические и прагматические ориентиры субъекта, которые отвечают разным проекциям эмоциональной, когнитивной и поведенческой структур индивидуальности.

Индивидуальный образовательный маршрут составляется на основе результатов диагностики и оценки возможностей его реализации в условиях образовательного пространства педагогического учебного

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

заведения. В аспекте нашего исследования индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, основная цель которой – построение стратегии системного качества профессиональной подготовки будущего учителя на почве успешного функционирования его личностно-профессиональной парадигмы. Составление индивидуального образовательного маршрута осуществляется совместно самим студентом и преподавателем, которые вносят коррективы в него с помощью мониторинга.

Как справедливо отмечал еще К.Д. Ушинский, «необходимо постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные знания, но и развивать у него способность самостоятельно, без учителя, овладевать новыми знаниями... дать ученику средство овладения полезными знания не только из книг, но и по предметам, которые его окружают, из жизненных событий, по истории собственной души. Обладая такой умственной силой, добывая отовсюду полезную «пищу», человек учиться всю жизнь» [2].

П. Пидкасистый, характеризуя понятие «самостоятельная учебная работа», пишет: «Это любая организованная учителем деятельность учащихся, направленная на выполнение дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности: память, мышление, творческое воображение при выполнении учебного задания, которое, в конечном счете, приводит школьника или до получения нового, ранее неизвестного ему знания или в углубление, расширение сферы уже полученных знаний» [1].

По нашему мнению, самостоятельная работа, направленная на саморазвитие и самосовершенствование, особенно ценна для будущего учителя, поскольку без самостоятельных действий, умения не могут быть переведены на уровень навыков и не будут способствовать творческому характеру будущей педагогической деятельности. Таким образом, построение образовательного маршрута имеет огромное значение для подготовки будущих учителей к самостоятельной педагогической деятельности и для продолжения образования после получения диплома.

Принципами построения модели стратегии обеспечения качества подготовки будущих специалистов (процессуальной модели образовательного маршрута) являются: согласованность (стратегия определяет направление маршрута); одобрение (желание, поддержка взаимопонимания по ее реализации); реалистичность (адекватность возможностям); гибкость (приспособление к новым условиям); измеримость (для обеспечения возможности контроля результаты должны быть измеримыми).

Несомненно, добиться успеха в современных условиях может лишь тот, кто научился определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать оптимальный и нравственно оправданный путь продвижения к цели, анализировать результаты деятельности, делать выводы из временных неудач и трудностей [3, 4]. Это требует развития целого

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

комплекса деловых, волевых, нравственных, коммуникативных качеств, чтобы быть компетентным, уверенным и успешным.

Результатом реализации индивидуального образовательного маршрута в образовательном пространстве педагогического учебного заведения является осмысление студентом своей профессиональной позиции и выстраивания собственного образовательного маршрута профессионального развития в педагогической деятельности в будущем образовательном пространстве.

Подход к построению образовательного маршрута, с позиции развития карьеры, ориентированный на преодоление разрыва между желаниями будущего учителя и требованиями профессиональной подготовки, относятся между решением личностных проблем и конечными результатами обучения.

В условиях образовательного пространства такой подход способствует превращению организации учебного заведения в саморазвивающуюся систему, этому использует передовой опыт преподавателей и практикующих учителей, а также мощный потенциал студентов. С этой целью преподаватели учебного заведения должны участвовать в научной деятельности заведения, а к образовательному процессу в целом необходимо привлекать потенциальных работодателей, учителей начальных классов.

Формируется так называемый инновационный потенциал постоянного развития образовательного пространства, основными чертами которого являются:

– постоянное развитие у будущих учителей начальных классов профессиональной компетентности, предполагает: интеграцию обучения с выполнением профессиональных задач, саморазвитие как обязанность каждого субъекта, трансформацию новых знаний в необходимые умения и навыки по решению конкретных профессиональных задач;

– повышение у каждого субъекта удовлетворенности деятельностью.

Удовлетворенность личности собственной деятельностью во многом зависит от способности человека выбрать занятие, вполне соответствует его потребностям, интересам, стремлениям, а также физическим возможностям, раскрываются в профессиональной сфере;

– предоставление субъекту максимальных возможностей для улучшения его статуса (развитие карьеры);

– реконструкция самого процесса профессиональной подготовки в направлении расширения обязанностей студентов, ротации руководителей;

– развитие «командного духа» путем перехода от индивидуальной ответственности к ответственности группы в целом за все задачи, путем использования субъектов (однокурсников) образовательной среды, как ресурса для развития друг друга, привлечение их в управление процессом профессиональной подготовки.

При этом отметим, что каждая из сторон, участвующих в разработке образовательного маршрута, решает свои собственные задачи (табл. 1).

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

–  –  –

ВЫВОДЫ Таким образом, определение потребностей будущих учителей начальных классов в саморазвитии является одним из этапов проектирования индивидуального образовательного маршрута, после чего приступают к следующему шагу – разработке и обоснованию этапов образовательного маршрута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пидкасистый, П. И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — Москва : Педагогика, 1980. – 240с.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

2. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / [сост.

Егоров С. Ф.]. – Москва : Педагогика, 1990 – Т. 1. – 1990. – 416 с.

3. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1986. – 144 с.

4. Щуркова, Н. Е. Собрание пестрых дел / Н. Е. Щуркова – Москва :

Новая школа, 1994. – 95 с.

УДК 378.4-057.875

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье рассматривается проблема адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе.

Ключевые слова: адаптация, аспекты адаптации, физкультура.

ABSTRACT The problem of adaptation of students to training conditions in high school.

Keywords: adaptation, aspects of adaptation, physical Culture

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Процесс обучения, в том числе в ВУЗе, является важнейшим этапом в жизни выпускника школы. Именно с первого года обучения формируется отношение подростка к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Первый курс может стать точкой опоры для студента, а может привести к различным отрицательным изменениям в поведении, общении и обучении. Очень часто, первые неудачи в учебе, во взаимоотношениях с одногруппниками, однокурсниками и преподавателями, а также в личной жизни, приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности у первокурсников.

Основополагающим фактором успешной учебной деятельности первокурсников, является их своевременная адаптация к условиям обучения в ВУЗе. Расходы на подготовку каждого студента в настоящее время резко возросли. Вместе с тем, от 5 до 9% студентов ежегодно прерывают учебу в связи с академической неуспеваемостью, по болезни, по семейным обстоятельствам и др. При высоких темпах научно-технического прогресса проблема здоровья и работоспособности студентов вузов становится все более

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

актуальной [1, с. 42-43].

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема адаптации студентов к процессу обучения в высшей школе, является объектом изучения не только психологов, но и медиков, педагогов и др., так она затрагивает различные сферы деятельности человека.

Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса [2].

В общем процессе адаптации выделяет две стадии:

1) адаптивная реакция, характеризующаяся напряжением личностной системы, что выражается в резком увеличении количества межфункциональных связей и наиболее интенсивном периоде личностных преобразований;

2) адаптивная стабилизация, которая характеризуется уменьшением напряжения личностной системы, выражающемся в уменьшении количества межфункциональных связей и наименее интенсивном периоде формирования адаптивных характеристик.

Переход от одной стадии к другой совершается через пик адаптивной нагрузки, когда напряжение личностной системы достигает максимума.

Такие же стадии выделяются и в процессе адаптации к вузу.

Привыкание к новым условиям посредством изменения уже сформировавшихся социально-психологических стереотипов имеет широкое поле осуществления: учебно-воспитательный процесс, рациональное использование бюджета времени, сфера формального и неформального взаимодействия и др.

Учебный процесс всегда связана с эмоциональными стрессами при преодолении трудных учебных ситуаций. Новые условия жизни, новые знакомства, большое количество учебной информации, усиление ритма жизни создают дополнительные нагрузки на интеллектуальную и эмоциональную сферы студентов.

Особые перегрузки испытывают первокурсники. Поступив в вуз, студент оказывается в новых социальных и психофизиологических условиях, а часто и в новой климатической среде. Адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для высшей школы, представляет собой сложный многоуровневый социально-физиологический процесс и сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студентов.

Для оказания оптимальной помощи студенту в данный период нужно учесть, что адаптация в институте имеет несколько аспектов:

1) профессиональная адаптация – это приспособление к структуре высшей школы, содержанию и компонентам учебного процесса, особенностям избранной профессии.

Выделяют такие основные моменты затруднения профессионального характера: неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

подготовленность к ней, непривычность университетской системы обучения, перегруженность учебных планов большим количеством экзаменов и зачетов, перегруженность учебных программ новой информацией, сложность и новизна изучаемых предметов и др.;

2) социальная адаптация – процесс вхождения личности в совокупность ролей и форм деятельности студенчества как особой социальной группы.

Социальная адаптация связана с такими затруднениями как: трудности в организации своего быта, большая и неравномерно распределенная нагрузка, материальные затруднения, жилищные проблемы, слабое здоровье, необходимость совмещать учебу с работой и др.;

3) психологическая адаптация рассматривается как привыкание к новым психологическим условиям и выражается в формировании положительных взаимоотношений с преподавателями и сокурсниками. У первокурсника могут возникнуть следующие затруднения: отрицательные переживания, связанные с уходом с привычного места обучения, неумение осуществлять психологическое саморегулирование, трудности в налаживании отношений с сокурсниками, трудности в общении с преподавателями и др.;

4) дидактическая адаптация, связанная с новыми условиями организации учебного процесса в вузе. Она сопровождается такими затруднениями как неумение пользоваться читательским фондом учебного заведения, изменение контроля за успеваемостью, изменение опросной системы и др.;

5) может выделяться также биологический аспект адаптации, который связан, прежде всего, с перестройкой организма применительно к новым условиям и режиму жизнедеятельности. В этом случае могут возникнуть следующие затруднения: физически тяжело выдерживать занятия, трудно привыкнуть к напряженному учебному графику, физически тяжело существовать вдали от дома (в общежитии, на съемной квартире) и др. [3].

Интенсификация умственного труда, изменение всего социального ритма жизни студентов поставили перед высшей школой задачу радикальной физиологически обоснованной организации режима обучения, позволяющего повышать уровень знаний студентов при оптимальных физиологических затратах, сохранять здоровье и высокую работоспособность.

Работоспособность студентов определяет продуктивность профессиональной подготовки молодых специалистов в соответствии с современными требованиями.

Функциональное состояние нервной системы у студентов непосредственно связано с учебной нагрузкой. Она определяется характером умственной деятельности – сложностью, общим объемом и временем ее выполнения. Продуктивность деятельности (количество выполняемой работы) также зависит от характера деятельности, активности, индивидуально-типологических особенностей и т.д.

Умственный труд студентов обычно протекает при относительно удовлетворительных условиях окружающей среды. Однако ему нередко

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

сопутствуют неблагоприятные факторы, к которым относятся учебнопедагогические, погодные и др.

Учебная нагрузка студента вуза не должна превышать36 часов в неделю. В действительности же она превышает это время. Суммарная учебная нагрузка резко увеличивается в зачетный и предэкзаменационный периоды, когда, помимо подготовки к текущим занятиям, студентам приходится готовиться к сдаче очередного зачета или экзамена.

Возрастает нагрузка и в период экзаменационной сессии, когда 46–49% студентов занимаются 8–10 часов в день, а 30% – больше.

Многие авторы, изучая изменения функционального состояния у студентов под воздействием различных видов учебной нагрузки, приходят к выводу, что сохранение работоспособности к концу недели происходит за счет напряжения физиологических функций, увеличения «физиологической цены», которой расплачивается организм за усиленную умственную деятельность.

У большей части студентов отмечается ухудшение различных функциональных показателей в конце осеннего семестра по сравнению с его началом. Это объясняется, прежде всего, утомлением: изменяется возбудимость центральной нервной системы, страдает точность работы, падает скорость ответной реакции.

Экзамены являются трудным и важным этапом обучения, вызывающим у студента значительное нервно-эмоциональное напряжение.

В последние годы расширился круг исследований влияния занятий физической культурой и спортом на физическую и умственную работоспособность студентов вуза. Установлена существенная зависимость между физической работоспособностью и успеваемостью студентов.

Сущность ее состоит в том, что систематические занятия физической культурой и спортом вырабатывают способность активного переключения центральной нервной системы с одного вида деятельности на другую, что обеспечивает повышение умственной работоспособности.

Комплексное изучение влияния кратковременных физических нагрузок во время учебных занятий и в период самоподготовки на умственную работоспособность показало, что у студентов, включающих в режим дня утреннюю зарядку, работоспособность значительно выше и более длительное время удерживается на высоком уровне, чем в группе студентов, которые утренней гигиенической гимнастикой не занимались. Вместе с тем, утренняя гигиеническая гимнастика в жизни современного студента является одной из самых распространенных и доступных форм регулярных занятий физической культурой, обеспечивающей тонизирование центральной нервной системы, улучшение деятельности различных органов и систем.

У студентов, занимающихся физической культурой и спортом, повышается способность адаптации организма к факторам окружающей среды. Они меньше болеют, более устойчивы к неблагоприятным внешним воздействиям, психологическим стрессам, лучше переносят умственную и физическую усталость.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Напряженный умственный труд студентов нередко сопровождается ограничением физической активности. Дефицит мышечной деятельности оказывает неблагоприятное влияние на функциональное состояние организма, способствует снижению умственной работоспособности и, в конечном итоге, оказывает отрицательное влияние на состояние здоровья студентов.

К сожалению, реализация государственных программ по физическому воспитанию студентов не приводит к желаемому результату.

Если учесть, что 1/3 учебного времени в вузах отводится на лекционный курс, то становится очевидным, что для длительного поддержания высокой работоспособности студентов в процессе учебных занятий необходимо оборудовать учебные помещения мебелью, отвечающей современным гигиеническим требованиям и обеспечивающей правильную рабочую позу при различных видах учебной деятельности.

Среди студентов регистрируется сравнительно высокий уровень лиц, больных гипертонической болезнью, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, функциональными расстройствами нервной системы. Наибольшая заболеваемость во всех вузах отмечена среди студентов старших курсов.

Таким образом, перед лечебно-профилактической службой вуза ставится серьезная задача – улучшение оздоровительной работы со студентами «группы риска» (студенты с хроническими заболеваниями, ослабленные) [1, с. 43-45].

ВЫВОДЫ

Понимая все трудности и проблемы, связанные с процессами адаптации студентов, в первую очередь первокурсников, к специфике обучения в ВУЗе следует разработать и внедрять различного содержания мероприятия, цель которых – оказание студентам психолого-педагогической помощи адаптации к специфике обучения в ВУЗе.

Примером таких мероприятий могут служить:

анкетирование, психолого-педагогические тренинги, тематические кураторские часы, организация дополнительных спортивных секций и др.

Так же следует отметить, значение целенаправленных занятий физической культурой и спортом в адаптации к условиям обучения в ВУЗе, повышении умственной работоспособности, снятии психоэмоционального перенапряжения и поддержании общего состояния здоровья.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Давиденко Д.Н., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А. Здоровье и образ жизни студентов/ Под. общ. ред. проф. Д.Н. Давиденко: Учебное пособие. – СПб. : СПбГУИТМО, 2005. – 124 с.

2. Началджян А.А. Социально психологическая адаптация личности.

Ереван, 2008. – С. 62.

3. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике/ под ред. C.И. Григорьева. – М.: АСОПиР, 2002. – С. 150.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

УДК: 37.041

ОБ УСЛОВИЯХ УСПЕШНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье находит обоснование важность роли самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранных языков. Также рассматриваются условия повышения эффективности самообразовательной деятельности курсантов, основанные на применении компьютерных тестирующих систем. Подобные базы данных призваны систематизировать результаты каждого курсанта, разнообразить образовательный процесс при помощи мультимедийных средств обучения, тем самым повысить мотивацию курсантов к изучению иностранного языка.

Ключевые слова: самообразовательная деятельность, самооценка, иностранный язык, тестирующие программы, мультимедийные средства обучения.

ABSTRACT

The article proves the importance of cadets’ self-educational activity while learning foreign languages. The conditions of self-educational activity enhancement based on computerized testing programs are also observed in the abstract. Such data are to order each cadet’s results and to make the educational process more various with the help of multimedia, thus increasing cadets’ motivation towards foreign language learning.

Keywords: self-educational activity, self-evaluation, foreign language, testing programs, multimedia.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Организация самообразовательной деятельности курсантов по иностранным языкам является частью единой системы обучения в ВУНЦ ВВС «ВВА» [3; 12], однако на практике преподаватели вынуждены внедрять развитие самообразовательной компетенции при изучении иностранных языков в довольно специфические условия образовательно-педагогического процесса, продиктованные нормами и уставами высшего военного учебного заведения. В связи с этим возникает потребность в более подробном рассмотрении условий,

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

которые способствовали бы организации успешной самообразовательной деятельности при изучении иностранных языков, являющейся частью самообразовательной компетенции.

Нами был проведен обзор психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам самообразования как отечественных, так и зарубежных авторов. Можно сделать однозначный вывод о том, что указанная проблема довольно широко изучена, а условия повышения эффективности организации самообразовательной деятельности успешно применяются во многих технических гражданских ВУЗах. О необходимости активизации самообразовательной деятельности курсантов военных ВУЗов также задумываются исследователи, работающие в данной области. Вопросы самообразования рассматриваются в работах О.В. Беспалова, А.А. Кузьмина, Д.П. Муравьева, Л.В. Подколзиной, Э.Г. Скибицкого, И.Р. Сташкевича и др. Тем не менее, остается значительное количество аспектов и особенностей организационно-педагогических условий самообразовательной деятельности курсантов высших военных образовательных учреждений, которые требуют дальнейшего изучения.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы выделить условия организации самообразовательной деятельности курсантов военной академии, которые способствовали бы повышению ее эффективности, в частности, касающиеся изучения иностранных языков.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

В статье намеренно не рассматриваются точки зрения различных авторов относительно определения понятий самообразовательной деятельности и самообразовательной компетенции, так как, проведя обзор специализированной педагогической литературы, мы нашли их весьма разнообразными. Однако все исследователи склонны полагать, что самообразовательная компетенция предстает важным компонентом воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающим непрерывность овладения новыми знаниями в течение всей профессиональной жизни.

Обратимся к условиям, призванным повысить эффективность самообразовательного процесса в военном ВУЗе.

Так, В.Г. Орловский предлагает разработать дидактические материалы, позволяющие осуществлять опосредованное индивидуализированное управление познавательной деятельностью обучающегося в ходе самостоятельной работы, и отвечающие всем требованиям к системе самостоятельной работы путем введения в ее процесс технические средства, и в частности, информационные технологии позволяющие реализовывать всю совокупность требований к самостоятельной работе [4;9]. Отметим, что в качестве технического средства, отвечающего всем заявленным В.Г. Орловским требованиям, выступает персональный компьютер.

Важное условие реализации преимуществ новых информационных технологий в обучении - знание и учет педагогических особенностей их

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

применения, повышение уровня педагогической информационной культуры и компьютерной грамотности участников воспитательно-образовательного процесса.

Действительно, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования баз данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и коммуникационных сетей должно способствовать повышению эффективности самообразовательной деятельности. В то же время, процесс внедрения компьютеризированных форм обучения требует и совершенствования методологии и стратегии отбора содержания обучения, которое соответствовало бы задачам развития личности обучающегося в условиях информатизации общества. Методистам и педагогам также необходимо адаптировать процесс обучения таким образом, чтобы он был ориентирован на развитие интеллектуального потенциала обучающегося. Важно, чтобы в ходе самообразовательной деятельности курсант был правильно мотивирован на самостоятельное приобретение знаний, был готов к осуществлению не только учебно-познавательной, но и экспериментальноисследовательской деятельности. Кроме того, в данных условиях появляется необходимость создания и использования компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучающихся [2;11].

На основе вышеуказанных условий, мы видим, что внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс военного ВУЗа влечет за собой реорганизацию процесса изучения иностранных языков.

Д.П.

Муравьев полагает, что решить проблему формирования и развития в военных ВУЗах современной инфраструктуры и внедрения новых информационных технологий можно, если создать:

- информационно-вычислительные сети различного назначения (сети автоматизированных систем обучения и научных исследований, сети управления ВУЗом, информационно-справочных сетей и т.д.);

- базу данных, отражающую содержание учебных курсов и программ подготовки специалистов, тематику научных исследований, процессов управления и обеспечения деятельности вуза;

приемо-передающую информационную среду, включающую разнообразные виды и средства связи и передачи данных;

- систему сервисного обеспечения новых информационных технологий в части предоставления широкого комплекса информационно-вычислительных и технических услуг [1;20].

Обратим внимание на тот факт, что именно программные средства обучения на базе персонального компьютера из всего многообразия новых информационных технологий являются наиболее оптимальным решением для формирования самообразовательной компетенции курсантов, поскольку позволяют максимально индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Компьютерные базы данных также позволяют осуществлять контроль за усвоением материала с обратной связью и диагностикой ошибок, обеспечивать самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности. Помимо

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

образовательной и контролирующей функций они обеспечивают тренировочные задачи в процессе учебных занятий и самоподготовки курсантов. На наш взгляд, одним из наиболее главных преимуществ компьютерной системы обучения является возможность осуществления мониторинга учебной информации и создания базы данных результатов отдельного учащегося и группы курсантов для внесения своевременных корректив.

Использование информационных технологий на самостоятельных занятиях по иностранным языкам – это, прежде всего, обеспечение наглядности учебного материала, при которой обучаемые вовлекаются в творческий процесс мышления с помощью экрана и где, благодаря образно представленному на экране языковому материалу, становится понятной логика задания. Кроме того, при формировании коммуникативной компетенции, важным компонентом которой выступает страноведческая составляющая, задания, содержащие мультимедийные опоры (аудио- и видеофрагменты, схемы, рисунки, таблицы, карты и фотографии) вызывают живой интерес у курсантов, повышая мотивацию к изучению дисциплины в ходе самообразовательной деятельности.

ВЫВОДЫ

В качестве рекомендаций для повышения эффективности самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранных языков можно предложить внедрение информационных технологий в качестве средств организации самостоятельной работы учащихся. Применение базы тестов по темам дисциплины позволяет не только более эффективно работать с учебными материалами, но и оптимизировать процесс работы курсантов путем систематической регистрации результатов каждого конкретного учащегося или группы курсантов. В заявленную базу данных могут быть включены сведения об исходном уровне знаний, результаты текущего контроля, средний балл, данные о преобладающем темпе работы, количестве попыток прохождения отдельного теста, наиболее сложные задания и др.

Таким образом, разработка системы тестов на базе информационных технологий как средства обучения иностранным языкам позволит обеспечить возможность постоянного совершенствования учебных материалов, индивидуализации и интенсификации процесса обучения, осуществлять мониторинг самообразовательной деятельности курсантов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Муравьев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе НИТ: автореф. дис.... канд. пед. наук. – М., 1999. - 23 с.

2. Нешков А.К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного ВУЗа: автореф. дис.... канд. пед.

наук. - Орел, 1999. - 24 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

3. Об утверждении руководства по организации работы высшего военноучебного заведения Министерства Обороны РФ: приказ Министра Обороны РФ.

- 2003.- №80.- 80 с.

4. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: автореф. дис.... канд. пед. Наук. - М., 1996. - 25с.

УДК 373.2.091.33:159.954 - 057.87

АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ЕВПАТОРИЙСКОГО ИНСТИТУТА СОЦИАЛЬНЫХ НАУК (ФИЛИАЛ)

ФГАОУ ВО «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

В.И. ВЕРНАДСКОГО»

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье проведен анализ отношения студентов первого курса к образовательной среде Евпаторийского института социальных наук.

Проанализирован уровень психологической безопасности и комфортности образовательной среды ЕИСН для студентов первого курса.

Ключевые слова: образовательная среда психологическая безопасность и комфортность, защищенность от психологического насилия.

ABSTRACT

The relationship of first-year students to the educational environment of the Yevpatoriya Institute of social sciences is analyzed in the article. The level of psychological safety and comfort of the educational environment EISN for the first year students is analyzed.

Key-word: educational environment, psychological safety and comfort.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

В условиях современных процессов, связанных с модернизацией отечественного образования, проблема изучения образовательной среды изучается достаточно активно и плодотворно. Высшее учебное заведение –

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

это сложная организация, которая функционирует по четко определенным законам и правилам, и решает очень важную задачу – обучение и воспитание квалифицированных конкурентоспособных специалистов.

Анализ исследований ряда авторов показывает, что эффективность образовательного процесса будет зависеть от показателя психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева, Г.В. Грачев, Т.С. Кабаченко и др.).

В высших учебных заведениях усложняется содержание и структура информационной среды, что серьезно усиливает ее влияние на психику студента. Происходит изменение режима учебы: изменяется длительность учебных занятий – с 45 минут в школе до 90 минут в институте, возникает новая система «семестр-сессия», включающую в себя разные виды практик, научно-исследовательскую деятельность; студент узнает про новые виды самостоятельной работы, такие как курсовые и диплом, а также сталкивается с новыми формами контроля его работы – семинары, коллоквиумы, зачеты и экзамены.

По мнению Н.В. Козловой, А.С. Гуляевой, в случае, если студенты не справляются с нагрузками, они в занимают пассивную позицию в жизни, предпочитают обыденную, шаблонную деятельность, избегают новых идей и проектов, с легкостью позволяют другим брать инициативу и ответственность за решения, имеют низкий уровень психологической безопасности, и, следовательно, низкий уровень здоровья, что грозит малой производительностью их труда в будущем.

Цель статьи проанализировать уровень психологической защищенности студентов первого курса к образовательной среде Евпаторийского института социальных наук.

Вопросами, связанными с определением понятия «образовательная среда», ее структурой и показателями занимались такие ученые:

В.В. Ковров, Г.С. Кожухарь, О.С. Лебедев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др. Ряд авторов, таких как Н.А. Аминов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Т.И. Ронгинская и др. отмечают, что образовательная среда отличается высоким эмоциональным напряжением, стрессогенностью.

Проблема психологической безопасности личности в общем и в образовательной среде, в частности, выступала предметом исследования следующих ученых: И.А. Баева, Т.Н. Березина, Т.С. Кабаченко, В.В. Ковров И.В. Кондакова, О.И. Муравьева, Н.Т. Оганесян, В.П. Соломин, О.В. Шатровой и др.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ

По мнению В.А. Ясвина, образовательная среда – это система условий, которые влияют на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся [4]. И.А. Баева рассматривает образовательную среду как подсистему социокультурной

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика [1].

Психологическая безопасность образовательной среды – это состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды, и как следствие, обеспечивающее психологическую защищенность ее участников [1].

Анализ отношения студентов к образовательной среде Евпаторийского института социальных наук проводился совместно со студентами-магистрантами, обучающимися по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». Данное исследования проводилось в рамках изучения дисциплины базовой части учебного плана «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», что в свою очередь обеспечило формирование общепрофессиональной компетенции магистров (ОПК-7) - способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению; профессиональной компетенции магистров – способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПК-7).

В исследовании приняло участие 84 студента первого курса специальностей «Начальное образование», «Психолого-педагогическое образование», «История», «Филология».

Для выявления отношения студентов к образовательной среде Евпаторийского института социальных наук были использованы такие методики:

1. Анкета для студентов (адаптирована) «Диагностика психологических условий образовательной среды» (И.А. Баева) [3];

2. Анкета-опросник для студентов «Психологическая диагностика образовательной среды» (И.А. Баева) [1];

3. Анкета «Оценка психологической атмосферы в коллективе» (по А.Ф. Фидлеру).

Цель методики И.А.

Баевой «Диагностика психологических условий образовательной среды» – оценка выраженности в образовательной среде Евпаторийского института социальных наук следующих психологических факторов:

интенсивность образовательной среды (проявляется в объеме, 1) сложности учебных заданий, предъявляемых студентам на уроках и дома, а также в уровне требований к качеству выполнения этих заданий);

эмоционально-психологический климат (проявляется в степени 2) психологического комфорта участников образовательного процесса);

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

удовлетворенность образовательной средой (проявляется в 3) степени удовлетворенности учебным заведением, его значимости и месте в системе ценностей участников образовательного процесса);

демократичность образовательной среды (проявляется в 4) степени демократичности администрации, возможности участвовать в управлении ВУЗом, принимать решения, касающихся личных интересов участников образовательного процесса);

содействие формированию познавательной мотивации, 5) развитию познавательных интересов (проявляется в степени педагогического содействия у студентов мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности);

удовлетворенность качеством образовательных услуг, 6) предоставляемых образовательным учреждением (проявляется в оценке уровня преподавания в институте различных предметных дисциплин).

Таблица 1 Анализ результатов исследования выраженности в образовательной среде ЕИСН психологических факторов по методике И.А. Баевой «Диагностика психологических условий образовательной среды»

–  –  –

Так, в результате полученных данных, 27,5% студентов отмечают высокую интенсивность нагрузки в институте, 2,5% - среднюю и 70% низкую интенсивность учебной нагрузки, 42% отмечают высокий уровень эмоционально-психологического комфорта, 13% - средний уровень и 45% низкий уровень эмоционально-психологического комфорта. 53% студентов отмечают высокую степень удовлетворенности своим институтом, 5% среднюю степень и 42% - низкую степень удовлетворенности институтом.

33% студентов отметили высокую степень демократичности образовательной среды, 20% - среднюю и 47% - низкую степень демократичности образовательной среды. 60% студентов отмечают высокий уровень содействия развитию познавательной мотивации, 12% средний и 28% - низкий уровень содействия развитию познавательной

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

–  –  –

Как видно из таблицы 2 91,5% студентов первого курса имеют позитивное отношение к образовательной среде ВУЗа, 5% - нейтральное и 3,5% - негативное отношение.

Эта же методика И.А. Баевой была направлена на изучение уровня защищенности студентов от психологического насилия во взаимодействии. По этому показателю были получены такие результаты: 45% студентов – «вполне защищен», 42% - «защищен», 10% студентов «затрудняюсь сказать, 2% - «не защищен» и 1% - «полностью не защищен».

Данные результаты говорят о том, что большинство студентов (87%) чувствуют себя защищенными в образовательной среде ЕИСН, следовательно, по показателю «низкий уровень психологического насилия» можно говорить о психологической безопасности образовательной среды Евпаторийского института социальных наук для студентов первого курса.

Результаты исследования психологической атмосферы в коллективе представлены в таблице 3.

Таблица 3 Анализ оценки студентами психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру) Оценка психологической атмосферы в Данные в % коллективе Положительная 58,4% Нейтральная 26,2% Отрицательная 15,4% Как видно из таблицы 3, 58,4% студентов имеют положительную оценку психологической атмосферы в коллективе, 26,2% - нейтральную и 15,4% РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

отрицательную оценку психологической атмосферы в коллективе. Анализ анкет показал, что 15,4% студентов негативно оценивают атмосферу в своем коллективе и характеризуют ее такими признаками, как «враждебность», «холодность», «равнодушие», «скука». Также мы проанализировали те группы, в которых встречалось отрицательная оценка психологической атмосферы в коллективе, так в группе 11-ЕСП – 6 человек, 11-ЕН группа – 5 человек, 11-ЕА группа – 1 человек и 11-ЕУА группа – 1 человек. В группе 11-ЕИ отрицательной оценки не было выявлено.

ВЫВОДЫ

Данные, полученные в результате анализа состояния психологической безопасности и комфортности образовательной среды для студентов первого курса Евпаторийского института социальных наук свидетельствуют о в целом положительном психологическом климате в институте, об общей удовлетворенности студентами условиями образовательного процесса, о защищенности от психологического насилия во взаимодействии с участниками образовательного процесса.

Таким образом, анализ отношения студентов к образовательной среде Евпаторийского института социальных наук может выступать инструментом менеджмента качества подготовки студентов, оптимизации учебновоспитательного и научного процессов, является фундаментом для взвешенных управленческих решений, для оценки качества психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / Под ред. И.А. Баевой – Москва : Издво «Нестор-история, 2011 – 272 с.

2. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности:

состояние и возможности психологической защиты – Москва : Изд-во РАГС, 1998

– 125 с.

3. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И.А. Баевой. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 288 с.

4. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин – Москва : Сентябрь, 2000. – 128 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

СЕКЦИЯ 3

ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

УДК

ТЕРРОРИЗМ - ПРОБЛЕМА ВЕКА

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье рассмотрена проблема века – терроризм. Изучены специфические черты современного терроризма. Проанализированы, направления деятельности по предотвращению и борьбе с терроризмом.

Ключевые слова: терроризм, проблема, черты, борьба с терроризмом.

ABSTRACT

The article discusses the role of relations harmonization of between society and the environment as a priority nature protection activity.

Keywords: consciousness, environmental conscience, nature, ecological culture, contaminants.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Террор – запугивание, физическое насилие, подавление на государственном уровне вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).

Понятие «терроризм», «террорист», появилось во Франции в конце 18 века.

Так называли себя якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой французской революции слово «терроризм» превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор понятие «терроризм» уже означало спектр различных оттенков насилия.

Понятие «терроризм» определяется как насильственные действия определенного круга лиц с целью получения определенных льгот и преференций, свержения правящей власти, осложнения отношений между государствами, находящимися либо в дружеских отношениях, либо в отношении конфронтации, различного вида вымогательств у государств (политических либо экономических, или того и другого). Это может быть также как угроза применения так и применение насилия против определенного круга населения, возможен шантаж органов власти отдельных государств для достижения определенных политических, социальных или экономических целей.

В настоящее время терроризм - это современная реальность. Независимо от регионов проживания террористической атаке может подвергнуться каждый.

Особенностью террористического акта является то, что он зачастую не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

государства, существующего порядка управления. Задача террористов добиться выполнения своих, зачастую незаконных требований путем применения насилия.

Государства вынуждены противодействовать терроризму во всех его проявлениях. Собираются международные конгрессы по данному вопросу, страны заключают договора о сотрудничестве в вопросах защиты от террористических атак.

Определенный опыт противодействия террористическим атакам наработан в России. Недаром, несмотря на санкции по отношению к стране, высшее должностное лицо федеральной службы безопасности был приглашен в Соединенные штаты Америки на международный конгресс по противодействию террористической угрозе.

Помимо антропогенных и техногенных катастроф, террористическая угроза представляет реальную угрозу существования цивилизации. Анализируя действия т.н. организации ИГИЛ, можно заметить, что наряду с физическим уничтожением христианского населения, уничтожаются материальные памятники древнейших цивилизаций, мало того, насилию подвергаются и единоверцы, которые по некоторым причинам вступают в конфронтацию с существующим режимом.

Серия террористических актов в России помогла наработать алгоритм противодействия данной угрозе, обеспечить в должной мере национальную безопасность государства, выработать у населения гражданскую позицию противодействия терроризму.

Учитывая сложившуюся обстановку в вопросах информированности общества в целом и студенческой молодежи в частности по вопросам проявления случаев террористических актов, вербовки в состав террористических организаций молодых людей, в том числе славянской национальности, недостаточная обученность отдельных слоев населения истокам и методам террористических проявлений, назрел вопрос широкой информированности и выработке психологического противодействия способам и методам вербовок в террористические организации.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

Республика Крым не подвергалась террористическим атакам.

Следовательно, у населения в общем и у учащихся в частности не выработан иммунитет на угрозу террористических проявлений. Современные методы вербовки как через социальные сети, так и непосредственно при личных контактах с вербовщиками с последующим вовлечением молодежи в секты и террористические организации позволяет привлекать к террористической деятельности все новых и новых членов. Анализ этнического состава смертников в России позволяет сделать вывод, что среди них все больше и больше встречаются лица славянской национальности, особенно девушек.

Естественно, им легче пройти через заслоны, на них меньше обращают внимание.

Почему так происходит? Возможно это неудовлетворенность своим образом жизни. Возможно это своего рода бравада перед сверстниками.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Большое значение в воспитании мировоззрения молодого человека играют социальные сети. Правильно, в малых дозах поданная информация, формирует мировоззрение подростка, исподволь направляет его мироощущение в нужную вербовщику сторону.

С лицами, у которых не выработана твердая жизненная позиция, работают специалисты – психологи, исподволь, постепенно изменяя его мировоззрение в нужную им сторону. И постепенно происходит переоценка ценностей. То, что раньше было необходимым, уходит на второй план.

Молодой человек считает, что он самостоятельно принял решение, но он глубоко заблуждается. Решение принято за него. Ему осталось только его выполнить.

Кроме того, распространение национализма способствует перекосу сознания человека, он начинает считать, что лучше его нет, тем самым противопоставляя себя другим народностям. И этот перекос в сознании является благодатной почвой для принятия решения о применении силы.

Прослеживается цепочка: ты лучший, значит другие хуже. Ты лучший, значит тебе больше нужно благ. Благ на всех не хватает – убей другого или заставь его работать на себя. Отсюда следующий шаг к применению насилия. И неважно, убил ли ты конкретного человека, или группу людей. Ты лучший, значит тебе все можно. Ты лучший, значит ты прав.

Происходит угроза национальной безопасности человечества, стабильности мирового порядка. Ведь очень многое в вопросах развития международного терроризма зависит и от мировоззрения человека, его идеологии, его среды обитания, наконец, от тех условий, в которых он существует. Затягивание решения или нежелание вникать в проблемы жителей отдельных регионов порождает террористические проявления. И чем они успешней, тем их становится больше. После подавления террористической атаки на театр в Москве, когда силами отрядов специального назначения были уничтожены все террористы, в течении полугода на территории России не было осуществлено ни одной террористической атаки.

Терроризм может осуществляться на основе публичности и гласности.

Нет смысла совершать террористический акт, если о нем никто не узнает.

Основная задача таких действий – запугать население и правительство, заставить выполнять поставленные требования. Сознание того, что ты ничем не сможешь противостоять угрозе, что государство не сможет тебя защитить, вносит разлад в общество.

С другой стороны, проведение террористических актов невозможно без поддержки их хотя бы частью населения.

По данным средств массовой информации в настоящее время в тренировочных лагерях ИГИЛ тренируются около 400 детей. В основном их используют для казни инакомыслящих. Отдельные области Северной Африки и Ближнего Востока всецело поддерживают террористические организации.

Мировое сообщество должно стремиться к подавлению терроризма различными путями. Это и создание новых правовых нормативных актов, направленных на ужесточение ответственности за терроризм. Это и решение

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

социальных проблем общества. Это и воспитание подрастающего поколения, привития ему здоровой нравственности, воспитания в них идеалов патриотизма, любви к Родине. Это и планирование международных мероприятий, направленных на снижение уровня террористической угрозы.

Это и выявление готовящихся террористических актов и их пресечение.

Зачастую СМИ «смакуют» подробности какого-либо совершенного террористического акта. В погоне за тиражами они «рекламируют»

деятельность отдельных террористических организаций, возвеличивая их в глазах читателей. Всем известен случай террористического нападения на редакцию журнала «Шарли Эбдо», но это нападение было спровоцировано самими работниками журнала, разместившими карикатуру на пророка Мухаммета. Мало кто знает, что предшественник данного журнала, журнал Hara Kiri Hebdo был закрыт за карикатуру по поводу смерти бывшего президента Франции Шарля де Голля в 1970 году.

Не странно ли, что преемник закрытого журнала как-бы специально провоцирует фанатично настроенных верующих. Вот здесь и нужно было правительству Франции вмешаться, но этого сделано не было.

Террористическая атака произошла, погибли люди, случай получил широчайшую огласку в мировой прессе. Террористы добились своей цели.

Однако, не освещен еще один аспект террористической деятельности – деньги. Миллиарды долларов идут как на борьбу с терроризмом, так и на поддержание терроризма. И иногда это деньги из одного и того же источника.

За десять лет совершено 6500 актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек, пострадали более 11 тысяч человек!

В последнее время заговорили о так называемом компьютерном терроризме. В эпоху постиндустриального общества все процессы и в атомной технологии, и в самолетовождении и во многих областях науки и техники управляются при помощи компьютеров. Получив доступ к командам управления, террорист может нанести непоправимый вред человечеству.

В современном терроризме все более отчетливо проявляются следующие черты:

- массовая гибель людей и значительные материальные потери в результате террористических акций, циничность и жестокость их исполнения;

- высокий уровень финансовой и материально-технической поддержки террористических структур, наличие глубоко законспирированных источников и каналов ее осуществления;

- стремление международных террористических структур установить контроль над территориями с богатыми запасами энергоносителей, полезных ископаемых;

- наличие устойчивых связей между террористическими структурами на международном и национальном уровнях, а также с преступными организациями, занимающимися незаконным оборотом оружия, наркотических средств, психотропных веществ, торговлей людьми, и иными структурами криминального бизнеса и т.д.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ВЫВОДЫ Борьба с терроризмом, это задача и каждого здравомыслящего человека, общества и государства, мирового сообщества. В борьбе с терроризмом можно выделить несколько направлений:

Воспитание патриотизма и нравственных ценностей у подрастающего поколения.

Проведение широкомасштабной программы по ликвидации причин, способствующих проявлению терроризма.

Ликвидации террористических организаций путем пресечения денежных потоков на поддержку терроризма.

Прекращение идеологического провоцирования людей, отличных от тебя по вероисповеданию, идеологии, нравственным ценностям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кудрявцев В.Н. Предупреждение терроризма / В.Н.Кудрявцев // Общественные науки и современность. - 2004. - № 1.

2. Ломакина, Ю. С. Терроризм - глобальная проблема XXI века / Ю. С. Ломакина.//Научные труды. Выпуск 9. Том 3. -М., 2009. - С. 601 - 604

3. Международный терроризм: информационные аспекты противодействия. М.: Международное издательство «Информациология», 2005.с.

4. Основы противодействия терроризму : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / [Я. Д. Вишняков, Г. А. Бондаренко, С.Г.Васин, Е.В. Грацианский]; под ред. Я.Д. Вишнякова. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

5. zakon.kz - http://www.centrasia.ru/newsA.php?st=1427216880 УДК 37.013.42-053.2(470)"18/19"

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОЦИАЛЬНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ В КРЫМУ

(ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX – НАЧАЛО ХХ ВЕКА)

–  –  –

РЕЗЮМЕ В статье обобщена и систематизирована информация из опубликованных и архивных источников о направлениях воспитательной работы с детьми в

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

приютах, сиротских домах, колониях Крыма во второй половине XIX – начале ХХ века. Автором охарактеризованы основные формы и методы воспитания несовершеннолетних в социальных заведениях Крыма в рассматриваемый период.

Ключевые слова: социальные заведения для детей, приюты Крыма, физическое воспитание, трудовое воспитание, религиозно-нравственное воспитание.

ABSTRACT

The article generalizes and systematizes information obtained from published and archival sources concerning directions of educational work with children in shelters, orphanages, colonies of Crimea in the second half of XIX - early XX century. The author characterizes the main forms and methods of education of minors in the social institutions of Crimea during the period under review.

Keywords: social institutions for children, Crimean shelters, physical education, labor education, religious and moral education.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

Вопросы воспитания молодого поколения в современных реалиях становятся все более актуальными, о чем свидетельствует вынесение в 2015 году на обсуждение общественностью, государственными органами и научными кругами двух проектов: «Стратегии развития воспитания в Российской федерации на период до 2025 года» и Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». Оба документа разработаны Министерством образования и науки на базе Конституции, Федерального закона «Об образовании», Национальных программ Российской Федерации в сфере образования, науки, молодежной и семейной политики, а также с учетом норм Конвенции ООН о правах ребенка [1; 2].

В названных документах основными направлениями воспитательного процесса, требующими обновления с учетом современных достижений науки, определены следующие: гражданское и патриотическое воспитание, духовнонравственное развитие, приобщение детей к культурному наследию, физическое развитие и культура здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое воспитание [1; 2]. Указанные компоненты воспитательной работы известны и реализуются в отечественной и мировой практике в той или иной степени на протяжении последних нескольких столетий.

При этом каждый регион имеет свою специфику организации воспитания молодого поколения, обусловленную местной историей и культурой.

Определенно, невозможно также обойти вниманием опыт, накопленный в отношении воспитания детей предыдущими поколениями.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

В свете интеграции Республики Крым в образовательное пространство Российской Федерации актуально изучение наследия крымских педагогических учреждений в отношении разнообразия форм и методов воспитания несовершеннолетних. Особый интерес представляет для современников работа социальных заведений дореволюционного Крыма по социальной адаптации, воспитанию и профессиональному становлению обездоленных детей.

Процесс становления и развития системы социальных учреждений для несовершеннолетних детей в Крыму насчитывает около двух столетий. За это время полуостров успел побывать несколько раз в составе разных государств, пережить множество войн и оккупаций, смену форм и режимов государственного управления, подъем и кризис благотворительности, расцвет и упадок экономики. И на протяжении прошедших лет маленькие крымчане не переставали нуждаться в социальной помощи и опеке.

Путь, пройденный социальной сферой Крыма, можно условно разделить на три периода: а) частной и благотворительной помощи детским учреждениям призрения (до 1918 г.); б) только лишь централизованного финансирования социальных заведений для несовершеннолетних (до 1991 г.); в) современный – смешанный, но с доминированием государственных вливаний. В равной мере это деление можно отнести как к социальным учреждениям для детей, так и для взрослых [12].

Цель данной статьи: изучение главных направлений воспитательной работы с детьми в социальных заведениях Крыма во второй половине XIX – начале ХХ века.

Под социальными заведениями для несовершеннолетних будем понимать приюты, сиротские дома, воспитательные колонии, ясли-приюты и другие педагогические учреждения всех форм собственности, бесплатно или за умеренную плату осуществляющие уход, социальное воспитание, обучение и дающие образование детям до 18 лет, находящимся в трудной жизненной ситуации (сироты, беспризорные, дети из малоимущих и многодетных семей, несовершеннолетние правонарушители и преступники).

Изложение основного материала. В Крыму в конце XIX – начале ХХ века успешно функционировало около 35 социальных учреждений разного типа, где получали достойный приют, воспитание и образование более 4 тысяч детей. Для анализа основных направлений, форм и методов воспитательной работы социальных заведений для несовершеннолетних Крыма обратимся к изучению опыта работы тех из них, где дело воспитания было поставлено на надлежащий уровень по меркам рассматриваемой эпохи (таблица 1).

В подавляющем большинстве учреждений Крыма для опеки несовершеннолетних детей ставились такие задачи как:

религиозно-нравственное и патриотическое воспитание;

физическое воспитание: восстановление ослабленного здоровья и физическое развитие питомцев;

трудовое воспитание: привитие ребятам разного рода практических навыков, подготовка выпускников к честной, трудовой, самостоятельной жизни;

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

–  –  –

В уставах некоторых из социальных заведений обозначалось также необходимость умственного воспитания, которое понималось как

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

–  –  –

Рассмотрим средства, формы и методы, с помощью которых социальные заведения для несовершеннолетних детей в Крыму реализовывали названные направления воспитательной работы во второй половине XIX – начале ХХ века.

Первой и самой главной задачей педагогической работы с питомцами приютов и других социальных учреждений Крыма рассматриваемого периода было религиозно-нравственной воспитание детей, которое осуществлялось путем:

крещения ребенка; обучения детей Закону Божьему; организации жизни ребят в социальном заведении по всем канонам православной церкви (церковные праздники, пост, религиозные обряды); отведения священнослужителям роли учителей и наставников в приютах; ежедневного чтения библии и молитв;

регулярного активного участия воспитанников в богослужениях в церквях при социальных учреждениях.

Одним из важнейших задач было также физическое воспитание, от уровня организации которого зависело здоровье и жизнь детей в социальных заведениях Крыма. Особенно остро стояла во многих приютах и колыбелях проблема высокой детской смертности из-за несовершенств медицинского обслуживания в XIX – начале ХХ века, сложностями искусственного вскармливания младенцев, от которых отказывались матери, неудовлетворительными санитарно-бытовыми

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

условиями. К примеру, в Таврическом земском приюте для подкидышей смертность младенцев в разные годы достигала 60-70%! Ни о какой системе воспитания там и речи не шло: лишь бы спасти детские жизни, обеспечить им надлежавший уход, питание, рост и развитие [11].

Однако в большей части крымских социальных учреждений дело физического воспитания детей было поставлено на более качественный уровень, а уровень смертности приближался к нулю. К таким образцовым заведениям относились Симферопольский детский приют им. графини А.М. Адлерберг, Симферопольский детский приют для мальчиков тайного статского советника А.Я. Фабра, Керченский Мариинский детский приют, приют-убежище в Керчи им.

К.И. Месаксуди для бездомных мальчиков и девочек и др. В названных учреждениях учредители и организаторы призревали небольшое количество воспитанников (от 20 до 80), поэтому могли им обеспечить достаточные гигиенические условия для жизни и здоровья [4-11].

Большая часть крупных социальных учреждений для детей Крыма рассматриваемого периода размещались в собственных просторных двухэтажных зданиях с высокими потолками, большими светлыми комнатами, построенными специально для нужд детского заведения. Кухня, прачечная, хозяйственные постройки обычно находились в отдельных помещениях во дворе, что обеспечивало безопасность питомцев. Кроме того, при каждом социальном учреждении строились дополнительно церковь, больница, разбивался сад и огород, где воспитанники проводили много времени на свежем воздухе, что способствовало восстановлению ослабленного детского здоровья [3].

Уход и опека над детьми, восстановлении их ослабленного здоровья обозначалось в качестве основных задач работы в уставе таких социальных учреждений как Симферопольский детский приют им. графини А.М. Адлерберг, Симферопольский детский приют для мальчиков тайного статского советника А.Я. Фабра и др. Дети с серьезными или хроническими заболеваниями (эпилепсия, умалишенные, слепые, инвалиды и т.п.) в заведения не принимались. Совет попечителей социальных учреждений давал согласие на зачисление того или иного ребенка в приют, после чего его осматривал врач, затем ребенку выдавалась новая одежда, белье – всего два комплекта (будничная и праздничная). Особенное внимание в конце XIX – начале ХХ века уделялось своевременно сделанной детям прививке от оспы [4].



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«ПРОГРАММА ДНЯ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ БГУ Регистрация участников (Ранжурова, 4, фойе 6 этажа) 10.30 –11.00 1. Презентации институтов/ факультетов и Колледжа 2. Презентация БГУ 3. Студенческий профком БГУ: права и обязанности студента, меры социальной защиты Торжественная часть (бальный зал) 11.00 –12.30 1. Приветственный...»

«Дороги и время, которые не забыть Улица Центральная, что в Урдоме, по-своему в чем-то уникальна для поселка наподобие знаменитого Арбата в Москве. В средней ее части, вблизи школы, запрещен проезд для люб...»

«Британский фунт стерлингов и доллар США: сравнительная характеристика Работу выполнил: ученик 7а класса МАОУ "СОШ № 29" Голубев Данил, 13 лет город Березники, Пермский край, Россия Научный руководитель: учитель английског...»

«Принято на педагогическом совете Утверждаю: Протокол №1 от 29.08. 2014года Заведующий МБДОУ № 9 _ О.В. Архипова Годовой план воспитательно-образовательной работы МБДОУ "Детский сад №9 г.Горно-Алтайска" на 201...»

«ОБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ Донецкая С.С. Новосибирский государственный университет Наиболее значимым критерием, обуславливающим качество подготов...»

«УДК 378.14:631 ББК 74.580 К 14 А.В. Казакевич Соискатель кафедры педагогики Армавирской государственной педагогической академии; м.т. 8-918-469-98-57 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА (Рецензирована) Аннотация. В статье раск...»

«Е.В.Варакина, директор МБУ "ИДЦ" г. Шахунья 5 февраля 2016 года Педагогические кадры городского округа город Шахунья Всего работников – 978 человек В том числе педагогических работников – 572 человек Из них воспитателей – 174 человека;учителей – 266 человек;педагогов дополнительного образования...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия "Проблемы педагогики средней и высшей школы". Том 27 (66). 2014 г. № 4. С. 83-91. РАЗДЕЛ III ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УДК 001.89...»

«Администрация Ангарского муниципального образования УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ ДПОС ЦЕНТР ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ Августовских мероприятий педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко" УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ...»

«Дети с ОНР относятся к детям группы риска в овладении письменной речью. Исследования речевых нарушений младших школьников с ОНР, которые были проведены Т.А. Фотековой и Т.В.Ахутиной, показали, что даже к 3 классу чтение, письмо и даже связная речь у данной категории детей значительно отстает от нормы....»

«P МЯ MG СОР S-1 УБ 83 КА 1T Уважаемый Покупатель! Благодарим Вас за приобретение мясорубки SUPRA. Мы рады предложить Вам изделия, разработанные и изготовленные в соответствии с высокими требованиями к качеств...»

«Педагогическая и коррекционная психология 127 2. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов.– М.: "Логос", 2007.3. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. – 1...»

«112 Д.А. Комиссаров "Я – бог над богами, величайший из всех богов": сюжет о посещении храма в буддийской агиографии Восприятие буддистами личности Сиддхартхи Гаутамы на разных этапах эволюции легенды о нем было неодинаковым. С течением времени основатель одной из трех мировых религий в глазах его последова...»

«Купить в Беларуси: http://belveter.by Купить в России: http://mlbv.ru Пособие для педагогов учреждений общего среднего образования Мозырь "Белый Ветер" Купить в Беларуси: http://belveter.by Купить в России: http://mlbv.ru Купить в Беларуси: h...»

«Вестник СГУТиКД. 2011. № 3 (17) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНИМАЦИЯ – НОВАЯ ПРОФЕССИЯ ОРГАНИЗАТОРА ДОСУГА ШУЛЬГА И.И. В статье раскрываются теоретические подходы к анализу социальнокультурного и психолого-педагогического феномена педагогической УДК анимации как современной профессии с позиций философ...»

«http://collections.ushmm.org Contact reference@ushmm.org for further information about this collection Султанова Валентина Михайловна 1947 г.р., с. Петровка Красногвардейский район АР Крым. Работала в краеведческом музее пгт. Красн...»

«УДК: 811: 111: 37 РУССКО-АНГЛИЙСКОЕ ДВУЯЗЫЧИЕ Н.А.Забелина доцент каф. английской филологии кандидат педагогических наук, доцент e-mail: nadz@bk.ru Курский государственный университет В статье рассматривается место англоязычных заимствований в русской языковой карти...»

«Выпуск 6 (25), ноябрь – декабрь 2014 Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Выпуск 6 (25) 2014 ноябрь – декабрь http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-6-14 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/64PVN614.pdf DOI: 10.15862...»

«р. Башкортостан г. Уфа 12 февраля 2014 Положение об открытом республиканском конкурсе Я выбираю "VOTUM"1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет цели, содержание и регламент проведения конкурса "Я выбираю VOTUM" (далее – Конкурс).1.2. Конкурс направлен на развитие про...»

«Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" в г. Омске г. Омск, ул. Добролюбова, д. 15 Приказом ректора уни...»

«ПЛАН работы методического объединения учителей естественно-математического цикла МКОУ "Петровская СОШ№2" на 2013/2014 учебный год Руководитель МО ЕМЦ: Плехун Людмила Геннадьевна План работы МО учителей естественно математического цикла МКОУ "Петровская СОШ №2" Омского района на 2013-2014 учебный год, работающих по про...»

«1. Общее положение 1.1 Настоящее Положение о порядке перевода, восстановления и отчисления студентов (далее Положение) в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ярославский государственный педа...»

«Абдуллаева Фатма Эйваз кызы ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНО НОМИНИРОВАННЫХ ЗНАЧЕНИЙ БИОНИМОВ РУССКОГО, АЗЕРБАЙДЖАНСКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ Специальность 10.02.19 – Теория языка Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.