WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«Педагогические науки 11 РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ © Бабенко Н.Л. ...»

Педагогические науки 11

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

© Бабенко Н.Л.

Педагогический институт Южного федерального университета,

г. Ростов-на-Дону В статье рассматривается проблема развития социально-личностной компетентности студентов в условиях педагогического вуза. Приводятся классификации социально-личностных компетенций, анализируются механизмы развития социально-личностной компетентности, делается вывод о ее гуманитарной сущности.

Общемировые тенденции ориентации образовательных систем на формирование основополагающих, ключевых компетенций / компетентностей личности инициировали проблему исследования компетентноориентированного подхода в различных сферах профессиональной деятельности.

Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности, а потому он является гуманитарным в своей основе. Гуманитарность компетентностного подхода определяется направленностью на развитие человека как личности, субъекта деятельности, общения, культуры и реализуется в процессе интеллектуального, культурного, нравственного, профессионального развития и саморазвития.

Специалисты утверждают, что компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознанием самой собственной значимости [1].

В Стратегии модернизации Российского образования в структуре ключевых компетентностей выделены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; компетентность в сфере гражданскообщественной деятельности; компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности [3].

Аспирант кафедры Педагогики.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2010

Зимняя И.А. использует «личностно-социально-деятельностный» подход к классификации компетенций и выделяет три группы компетенций:

компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения; компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сфере (компетенции социального взаимодействия, общения); компетенции, относящиеся к деятельности человека (познавательной деятельности, информационных технологий) [2].

В настоящее время ученые особо выделяют в качестве приоритетной миссии образования формирование социальной компетентности (В.А. Болотов, А.В. Вишнякова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин и др.).

Социальная компетентность как продукт межкультурного взаимодействия является интегративным личностным образованием, включающим систему знаний об обществе, самом себе и своей роли в социальном мире.

Социальная компетентность включает также умения и навыки поведения в социальной действительности, а также интегрированную систему отношений, формализованную в личностных качествах индивидуума, его мотивах, ценностных ориентациях, позволяющих успешно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально-значимых целей и решения социальных проблем. Социальная компетентность интегрирована с общекультурной и личностной компетентностью, и чаще определяется как социально-личностная компетентность, включая такие характеристики, как социальная идентичность, личная ответственность, толерантность.

Содержание социально-личностной компетентности мы определяем на основе классификации И.А. Зимней: это компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы, и компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.

В аспекте исследования проблемы развития социальноличностной компетентности будущих учителей мы выделяем:

компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;

компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни;

профессиональное развитие;

компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

Педагогические науки 13 Социально-личностная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как сущностное качество профессиональной компетентности учителя, как интегративное личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Социально-личностная компетентность проявляется как способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, профессионального саморазвития и самосовершенствования; развитие эмоциональных, мотивационных, когнитивных и деятельностных компонентов личности. Социально-личностная компетентность основана на параметрах личности, придающих особое значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека.

Социально-личностная компетентность педагога включает комплекс личностных и профессиональных качеств: это социально ярко выраженная гуманистическая позиция по отношению к детям, нравственная и гражданская позиция, высокий профессионализм, педагогическое творчество, свой педагогический стиль. Указанные качества составляют основу социально-личностной компетентности современного учителя, и, следовательно, могут служить моделью развития социально-личностной компетентности студентов, будущих учителей. Профессиональное становление педагога есть интегральное свойство деятельности педагога, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов – профессиональной компетентности, нравственности, самореализации, самоактуализации в педагогической деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, мастерство. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагог должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в педагогической деятельности. Педагог, самореализуясь, самоосуществляясь, не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в учеников, а значит и в общественное производство. Поэтому, помимо профессиональной ориентации, в высшей школе необходимо развивать социально-личностные компетенции будущего учителя.

В социально-личностной компетентности педагога мы особо выделяем мотивационно-волевой и рефлексивный аспекты. Мотивационно-волевой аспект проявляется через мотивы, цели, потребности, ценностные установки, творческое проявление личности в профессии; интерес к профессиональной деятельности, Рефлексивный аспект проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2010 собственного развития, личностных достижений; является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Развитие социально-личностной компетентности будущих педагогов в системе профессионального воспитания осуществляется на основе системы ценностей, образующих аксиологический аспект педагогического сознания: это – ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере; ценности, удовлетворяющие потребности в общении;

ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (креативность, ответственность); ценности, позволяющие осуществить самореализацию; ценности, дающие возможность удовлетворения практических возможностей. В системе профессионально-педагогического образования студентов особое место занимают ценности, выступающие ориентирами поведения будущих учителей. Это ценности жизни и здоровья ребенка, его эмоционально-психического и нравственного благополучие; ценности духовно-нравственного и гражданского становления личности; ценности индивидуально-творческого развития обучающихся и др.

Содержанием социально-личностной компетентности педагога также являются знания и умения:

знание и понимание своих прав и обязанностей как гражданина России;

понимание ценности культуры, науки и производства;

знание и понимание профессиональных этических норм;

владение приемами профессионального общения;

умение строить межличностные отношения и работать в группе;

готовность к самостоятельной работе, умение управлять своим временем, планировать и организовывать деятельность;

готовность к постоянному саморазвитию, умение выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения.

Наше исследование показывает, что развитие социально-личностной компетентности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин осуществляется успешно при соблюдении определенных условий:

восприятие и освоение гражданско-правовых, нравственных, духовных ценностей как важнейших жизненных ориентиров, определяющих гуманистическую направленность личности будущего педагога;

освоение научных знаний о человеке, его правах, свободах, обязанностях и умения ими оперировать в целях самопознания, самообразования, самосовершенствования; взаимопонимания в отношениях с другими людьми;

Педагогические науки 15 целенаправленное развитие профессионально значимых личностных качеств и свойств студента как индивидуальности;

усиление ценностно-смысловых аспектов изучения психологопедагогических дисциплин как ориентиров будущей педагогической деятельности;

усвоение знаний об окружающем мире, демократическом обществе и формирование соответствующих умений, позволяющих четко ориентироваться в жизни, создающих условия для позитивной интеграции в этот мир, обеспечивающих их функциональную грамотность;

организация учебно-познавательной деятельности на основе субъект-субъектной парадигмы межличностного взаимодействия между всеми участниками профессиональной подготовки будущего учителя;

актуализация у будущих педагогов установки-мотивации на профессионально-творческое саморазвитие, самовоспитание, формирование чувства собственного достоинства и личной ответственности;

включение студентов в процесс творческой самореализации, привитие интереса к ценности развития, поиску самостоятельного профессионального поведения;

создание ситуаций для накопления опыта общения, основанного на ценностях гражданско-правовой и духовно-нравственной культуры;

создание среды, помогающей студенту в реализации его жизнетворческих способностей, креативности в образовательной деятельности;

использование коллективных форм работы и сотрудничества (деловые, ролевые игры, дискуссии, ситуации выбора, творческое проектирование, решение проблемных задач);

педагогическое стимулирование деятельности студентов с целью повышения мотивации к самоизучению, саморефлексии и развитию навыков саморегуляции, что способствует освоению психолого-педагогических дисциплин;

диагностика профессионально-личностного роста студентов – будущих педагогов.

В качестве главного механизма развития социально-личностной компетентности студентов в системе педагогического образования выступает ориентация на субъектность личности будущих педагогов как стержневое образование, что связано с развитием гуманистической позиции, нравственной зрелости, активности, самостоятельности, рефлексивности, следствием проявления которых является способность человека к саморазвитию, самоактуализации и самоидентификации в будущей профессионально-педагогической деятельности.

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2010 Социально-личностная компетентность студентов-будущих педагогов проявляется как гуманитарная позиция по отношению к детям и по отношению к самому себе, т.е. она лежит в сфере человеческих взаимоотношений учителя и ученика. Восприятие ученика как главной ценности, отношение к нему как к человеку со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями является важнейшей характеристикой социально-личностной компетентности будущего учителя.

Список литературы:

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.

3. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос».

– 2006. – 4 мая. – Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

4. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

–  –  –

В последнее время в педагогико-психологической литературе, много пишут о современных проблемах гуманитаризации образования. Некоторые исследователи понимают под гуманитаризацией увеличение доли гуманитарных дисциплин путем сокращения количества дисциплин по естествознанию. Данное обстоятельство может привести к сокращению кредитов математических дисциплин.

Профессор кафедры Теории и методики обучения математике, кандидат физико-математиче-

Похожие работы:

«Абай атындаы аза ултты педагогикалы университет! Казахский национальный педагогический университет имени Абая ХАБАР ШЫ ВЕСТНИК "Арнайы педагогика" сериясы Серия "Специальная педагогика" № 3(38), 2014 Алматы Абай атындагы Мазм\ ны аза лтты педагогикалы Содержание университет! АРН...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Ушакова Александра Михайловича Ф.И.О. по учебному курсу: "Практическое обществознание". 9 класс 2014-2015 учебный год Пояснительная записка. Актуальность: Данный курс предназначен...»

«СИСТЕМА КООРДИНАТ УДК 37.014:32 Беляев Г.Ю.Неонацизм как модель социализации и воспитания: угроза государственной безопасности и глобальный вызов гуманистическим образовательным системам Беляев Геннадий Юрьевич, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории теории воспитания ФГНУ "Институт стра...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2012 теория и методика профессионального образования Щадина Алла Ни...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ф.М. Достоевского БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учеб...»

«Белякова Елена Андреевна ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2011/2/23.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образовани...»

«Педагогика ПЕДАГОГИКА Ерназарова Диляра Жуасбековна докторант Международный казахско-турецкий университет имени А. Ясауи г. Шымкент, Республика Казахстан ВОЗМОЖНОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ БУДУЩЕГО ВРАЧА Аннотация: статья посвяще...»

«Бойцова И.И. Воспитатель семейного детского сада №1341 г. Москвы студентка магистратуры МГПУ Москва, Россия Маркетинг образовательных услуг в системе дошкольного образования Аннотация: В статье автор приводит общее понятие маркетинга, описывает его виды, особенности маркетинговых образовательных услуг, а также рассматр...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский педагогический государственный университет" УТВЕРЖДАЮ Директор Института социальногуманитарного образован...»

«Титульный лист программы Форма обучения по дисциплине Ф СО ПГУ 7.18.3/37 (Syllabus) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Факультет гуманитарно-педагогический (наименование...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.