WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ © Фещенко Т.С. Московский институт открытого образования, г. Москва В статье рассматриваются ...»

Компетентностный подход в образовании 179

2. Кожевникова Т.А. Формирование профессиональной компетентности

будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики: автореф. – Мурманск, 2006. – 26 с.

3. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и

практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина,

Н.В. Кислинская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч.

Ч. 1. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 288 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

© Фещенко Т.С.

Московский институт открытого образования, г. Москва В статье рассматриваются современные взгляды на профессиональную компетентность учителя и ее роль в обеспечении качества школьного образования на основе краткого ретроспективного анализа наиболее значимых с точки зрения автора существующих исследований.

Особое внимание уделяется проблемам проектирования образовательного процесса в период постдипломного обучения учителей практиков, рассматриваются некоторые результаты исследований автора по проблеме формирования комптентностного подхода в условиях внедрения Федеральных государственных общеобразовательных стандартов второго поколения.

Впервые понятия «компетенции» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в 70-е годы 20 века в сфере бизнеса. Это было связано с необходимостью определения качеств успешного профессионала. Сначала компетенции противопоставлялись профессиональным знаниям и умениям и рассматривались как универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Затем стали рассматривать вопрос о возможности обучения компетенциям. Так эта проблема попала в сферу образования и постепенно заняла в ней одно из центральных мест.

Перемены, которые происходят в современном обществе, диктуют необходимость системного совершенствования образовательного пространства.

В связи с этим приоритетной идеей в образовании становится непрерывность – «образование в течение всей жизни». При этом обеспечение развиДоцент кафедры Физики, кандидат педагогических наук.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

вающего потенциала образования будет реализовано посредством внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, новых подходов к оцениванию результатов труда учителя и образовательных результатов школьников. Деятельностный подход к построению новых образовательных стандартов постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности [2, с. 15]. Мы полагаем, что компетентностный подход в обучении ориентирован на то, чтобы не наращивать объем информированности человека в различных предметных областях, а вооружить его умением самостоятельно решать проблемы в нестандартных ситуациях.

Очевидно, что в любой области должна осуществляться подготовка специалистов на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода.

Сущность компетентностного подхода предполагает, в первую очередь, изменение формулировки целей обучения, представление их и ожидаемых результатов обучения в виде совокупности компетенций, отражающих разные уровни профессиональных задач.

Компетентностный подход можно характеризовать и как попытку привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда. Этот подход связан с заказом на образование со стороны работодателей – тех, кому нужен компетентный специалист. Иными словами – компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

Компетенция включает: совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности; способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром и в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир.

Что такое «Компетенция»? «Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлн» – читаем в словаре С.И. Ожегова. И далее – «компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; обладающий компетенцией [4, с. 282] Интересно, что термин «компетенция», есть в Советском энциклопедическом словаре [9, с. 613]: компетенция (от лат compete –добиваюсь, соответствую, подхожу); 1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области.

В «Квалификационном справочнике» 2010 года в разделе «Учитель.

Должностные обязанности» читаем: «Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учтом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательКомпетентностный подход в образовании 181 ных программ, используя разнообразные формы, примы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам … проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения» [7]. Перечисленные требования отнесены к профессиональной компетентности педагога.

Очевидно, что эти требования должны воплощаться в практику повседневной деятельности учителя в определенной последовательности. Она начинается с выявления психолого-педагогических особенностей детей, продолжается отбором содержания учебного материала и его структурированием в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов и спецификой данного учебного предмета, а затем – организацией учебного процесса с опорой на современные образовательные технологии и новейшие достижения в области психологии и педагогики.

Итак, по своей сути, это определение ориентировано на сформированное умение учителя решать профессиональные задачи, опираясь на запросы общества и векторы его развития.

Такая деятельность требует от учителя владения высоким уровнем психолого-педагогической составляющей общей профессиональной компетентности, позволяющим «увидеть» всю совокупность учебно-познавательных «инструментов» своего ученика. Иначе говоря, современный учитель обязан не просто понимать, каковы внутренние ресурсы его ученика и насколько они развиты, но и результативно использовать эти знания в проектировании учебного процесса.

В Федеральных государственных образовательных стандартах определены требования к необходимым и достаточным результатам и условиям образовательного процесса.

Так, в качестве понятия, определяющего «результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, операциональных и когнитивных составляющих», во ФГОС выступило понятие «компетентность»[3].

В настоящее время два понятия окончательно определили в русском языке свои смысловые ниши: компетенция – атрибут критериального аппарата, характеризующего профессию, специальность или конкретную целенаправленную деятельность, компетентность – характеристика реального человека в его деятельности. Попробуем ответить на вопрос: чем же отличаются компетенция и компетентность? Для компетенции характерно наличие знаний и умений. Компетенция – знаю, как надо делать.

Для компетентности характерна возможность (способность, готовность) применять знания и умения. Компетентность – знаю, что надо делать. Т.е.

компетентность – результат применения компетенций в профессиональной деятельности. Например, для учителя профессиональная компетенция «Проектировать урок» предполагает наличие:

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

1. Знаний – в предметной области; типологии уроков; классификации методов, средств обучения; виды контроля; правил выбора технологий обучения; видов педагогической оценки и т.п.

2. Умений – правильно ставить цели урока (измеряемые); определять структуру и содержание урока с учетом психологических особенностей обучающихся; сценировать урок в зависимости от реальной ситуации; педагогической импровизации и т.п.

Обладая данной профессиональной компетенцией, учитель знает, как нужно проектировать соответствующее учебное занятие. Используя данную профессиональную компетенцию, учитель будет компетентен в области разработки учебных занятий, т.е. он будет на высоком профессиональном уровне разрабатывать эффективные подходы к образовательному процессу для получения запланированных результатов обучения и формирования у обучающихся глубоких и прочных знаний и умений.

Другими словами компетенция – характеристика специалиста (рис. 1).

Компетентность – характеристика деятельности специалиста. Квалификация специалиста представлена в виде схемы (рис. 1).

–  –  –

дает профессиональный стандарт, разработанный на основе анализа педагогической деятельности что в соответствии с Порядком аттестации педагогических работников именно оценка профессиональной деятельности является основой для установления соответствия уровня квалификации педагогических работников. Разработанная модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности. К ним авторы – разработчики отнесли компетенции в обеспечении понимания учебной задачи и способа деятельности, компетенции в целеполагании (предметном, личностном), в разработке программ деятельности, принятии решений, оценивании, в обеспечении информационной основы деятельности, ее организации, обеспечении мотивации, обеспечении раскрытия личностного смысла учения, понимания ученика, компетенции в предмете преподавания и методах обучения.

Под компетентностью в данной разработке понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность ее выполнения.

Квалификация педагога описана авторами как совокупность шести основных компетентностей:

1. Компетентность в области личностных качеств.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности.

Итак, компетентностный подход в образовании имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при проектировании образовательного процесса не только при обучении школьников, но и в период постдипломного образования самих учителей. При этом следует обратить особое внимание на требования к профессиональной компетентности современного учителя [3, с. 16-17].

Сластенин В.А. полагает, что педагогическая профессия уже отмечали, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта [6].

В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» дано определение профессиональной компетентности педагога в целом и указаны виды компетентностей.

Далее в этом документе дается определение основным видам компетентности: информационной, коммуникативной и правовой. Остановимся подробно на информационной компетентности и дадим собственную интерпретацию этого понятия, т.к. по нашему мнению именно эта компетентность должна быть положена в основу профессиональной компетентности учителя в целом.

Итак, информационная компетентность в соответствии с определением в Квалификационном справочнике – это качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях [7].

По нашему мнению, многообразие качественных действий, перечисленных в данном определении можно заменить одним более емким понятием «Информационная культура педагога». В связи с этим само умение работать с информацией, можно рассматривать, как фактор развития личности и основу непрерывного образования.

Остановимся на этой позиции более подробно. Современное обучение – это целенаправленно проектируемый, осознанно организуемый процесс, Компетентностный подход в образовании 185 управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний. Сделать обучение современным – задача, которую необходимо решать на каждом этапе развития образования, особенно актуальна сегодня. В настоящее время в структуре и содержании образования происходят изменения, обусловленные переходом общества к информационной стадии развития. Совершенно очевидной становится необходимость обладания умением работать с информацией. Информационные компетенции являются ключевым фактором в образовании на протяжении всей жизни. Они являются первым шагом на пути к достижению образовательных целей [10].

Идея непрерывного образования, которая положена в основу нового поколения федерального государственного общеобразовательного стандарта, направлена на преодоление одного из основных противоречий современной системы образования – противоречия между стремительными темпами роста объема знаний, информации и ограниченными возможностями в их усвоении, переосмыслении и переработки человеком в период обучения. В связи с необходимостью разрешения этого противоречия на первый план выдвигается задача формирования умения учиться, самостоятельно добывая информацию, извлекая из нее полезные знания.

В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения отмечается их принципиальное отличие от ранее существующих – это усиление ориентации на результаты образования, использование деятельностного подхода [2].

В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся при изучении школьного курса учебных дисциплин, лежит организация системы учебных действий, которая в свою очередь базируется на определенной информации, усвоенной школьниками в виде знаний и умений. Школьное образование при этом становится основанием для образования в течение всей жизни.

Для изменения системы образования требуется не только пересмотреть существующие подходы к отбору его содержания, организации процесса и оценке качества результатов, но и преобразовать систему подготовки как будущих учителей, так (это, пожалуй, самое важное) и провести соответствующую подготовку десятков тысяч уже работающих педагогов.

В этой связи определенный интерес представляет исследование Е.Д. Павловой, проведенное с философских позиций, в котором отмечается, что учитель должен не только сам владеть особыми информационными знаниями и умениями пространстве, но и быть готовым формировать информационную

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

культуру учащихся. Только в этом случае можно говорить о создании предпосылок для непрерывного образования, как учителя, так и школьника.

Как справедливо отмечает исследователь, в современном обществе отношения между знаниями и информацией часто носят конфликтный характер: мы становимся все более эрудированными, но, как ни парадоксально, все меньше знающими. И еще одна важная тенденция отмечается автором монографии: … понятие информационной культуры в последнее время часто подменяется понятиями компьютерной или информационной грамотности.

Компьютерная грамотность рассматривается, как умение работать на компьютере, знание операционной системы и прикладных программ, а информационная – как умение находить, использовать, защищать информацию, общаться с помощью средств и методов информационно-коммуникационных технологий [5, с. 654, 658].

Этот тезис был подтвержден и нашим исследованием, связанным определением сформированности понимания учителем информационной культуры. Из 250 учителей – участников опроса примерно 76 % подменяли это понятие понятием компьютерной грамотности, 17 % – понятием информационной грамотности и лишь около 7 % опрошенных были ориентированы на понимание информационной культуры, как механизма в определенной степени, управляющего поведением человека В качестве рабочего мы использовали определение, данное Е.Д. Павловой. Информационная культура – это понимание внутренних информационных механизмов, управляющих поведением человека и развитием общества [5, с. 660].

Стоит отметить, что термин «информация» отсутствует в словаре В.И. Даля, а в словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дано следующее определение: 1) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством; 2) сообщения, осведомляющие о положении дел или о состоянии чего-либо [4, с. 245]. Интерпретируя эти определения, можно сделать вывод: информация в чистом виде не может подменять знание, которое может быть сформировано только на основе овладения информационной культурой.

В своем исследовании мы ориентировались на анализ сформированности умений учителя работать с информацией с позиции осознания важности информационной культуры. Проводя занятия с учителями общеобразовательной школы, мы предлагали ответить на вопросы анкеты, которая отражала умения учителя работать с информацией и способствовать формированию этого умения у школьников. Ниже приведены вопросы анкеты.

Анкета для учителя

1. Демонстрируете ли Вы ученикам отличие знания от мнения и информации? Каким образом? Привести и описать конкретный пример из практики.

Компетентностный подход в образовании 187

2. Что Вы делаете, чтобы с помощью знаний развивать мышление учеников? Привести конкретный пример, когда это у Вас получилось. Какая дидактическая схема была при этом использована?

3. Бывают ли у Вас в практике такие случаи, когда Ваш подход к теме не совпадает с позицией автора учебника? Что Вы в таких случаях делаете?

Варианты ответа:

– Использую другой учебник. (Обосновать – почему).

– Вырабатываю свое собственное отношение к вопросу и знакомлю с ним учеников.

– Вместе с учениками вырабатываю свое собственное отношение к вопросу и помогаю его выработать ученикам.

В качестве иллюстрации необходимо привести конкретный пример из практики.

4. Каким образом Вы позволяете ученику обнаружить то, чего он не знает? Привести пример из практики. Указать конкретные шаги действия в данном случае.

5. Попадали ли Вы в ситуации, когда не знали ответа на вопрос ученика, возникший в ходе решения задачи или проблемы? Что Вы предпринимали конкретно в данном случае? Привести пример из практики.

6. Как Вы помогаете ученику выйти на работу с идеальным объектом в рамках обучения своему предмету? Какие мыслительные средства Вы при этом используете? Привести пример из практики.

7. Как Вы отличаете работу с определениями от работы с понятиями?

Вводите ли Вы на своих уроках ученика в генезис понятия? По какой схеме?

Привести конкретный пример. Какие понятия в вашем предмете являются важнейшими?

8. Как Вы ориентируете учащихся в разных традициях порождения знания? Приведите дидактическую схему работы.

9. Как Вы учитываете в своей педагогической работе интенсивное воздействие на ученика СМИ?

9.1. Есть ли у Вас трудности в связи с этим в педагогической работе? В чем они конкретно выражаются?

9.2. Есть ли у Вас способы содержательного противостояния (в рамках своего предмета) активному (не всегда позитивному информационному) воздействию?

9.3. Задача-ситуация:

Учитель на свой вопрос: «Что такое научный метод познания?», получает в качестве ответа от учащихся скачанные тексты из интернета. Вопрос:

Если Вы (учитель) видите, что учащийся скачал текст из Интернета, как Вы поступите? Какую работу будете проводить с учеником?

В опросе приняли участие около 250 педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности от 2-х до 35 лет, обучающихся на курсах повышения

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

квалификации, факультете профессиональной переподготовки, а также те учителя, которые постоянно занимаются самообразованием.

Прокомментируем некоторые результаты, полученные нами в ходе обработки ответов наших респондентов. 100 % участников опроса ответили утвердительно на первый вопрос, но привести конкретный пример из практики смогли только 43 % опрашиваемых. Во втором вопросе также преобладали утвердительные ответы. Дидактическая схема, применяемая учителями, была традиционной и предполагала реализацию следующей последовательности: изучение нового – закрепление – контроль – оценка (97 %).

Лишь 3 % опрашиваемых применяли другие схемы, свидетельствующие об умении работать с учебной информацией нестандартно, применяя современные образовательные технологии, среди которых технологии проектного, проблемного обучения, развития критического мышления через письмо и чтение, поэтапного формирования умственных действий. Вместе с учениками вырабатывают свое собственное мнение по отношению к тому или иному вопросу лишь 17 % опрошенных учителей. В разных традициях порождения знания ориентировались сами и ориентировали своих подопечных – 28 % респондентов. Учитывают в обучающей деятельности влияние средств массовой информации и пытаются выработать определенные способы противостояния негативному воздействию 34 % педагогов.

Среди этих способов можно отметить такие как сравнение информации, полученной из СМИ с научно обоснованной информацией, которая нашла свое подтверждение в процессе ее применения в реальной действительности или в науке и технике. А также организация общественно значимых мероприятий с привлечением ученых, педагогов, на которых в режиме обсуждения, дебатов обучающимся доказываются неправомерность, необоснованность, несостоятельность той или иной информации, полученной из СМИ.

«Скачивание» ответов на поставленные учителем вопросы из сети Интернет не вызывает протеста учителей, однако 87 % педагогов предпочитает побеседовать с учеником, выяснить его осмысление полученной информации, внести коррективы, дать советы по дальнейшему использованию.

Таким образом, можно сделать вывод, что информационная культура учителя недостаточно сформирована и требует особо пристального внимания в условиях перехода от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни». Очевидно, что учитель нуждается в определенном обучении, информационной подготовке.

В словаре В.М. Полонского читаем: «информационная подготовка учителя – система знаний и умений в области научно-педагогической информации, которые необходимы учителю для его профессиональной деятельности» (знание основных каналов и источников получения информации, методы обработки, способы поиска и т.п.) [8, с. 176].

Информационно грамотные люди – это люди, научившиеся учиться».

Они знают, как надо учиться, потому что знают, как организованы знания, Компетентностный подход в образовании 189 как найти информацию и как использовать применяться в течение многих десятилетий» способен понять свои потребности в информации, знает, как найти, идентифицировать, получить доступ, извлечь, оценить, организовать и использовать нужную информацию. Для того чтобы стать информационно грамотным человеком, надо знать, как можно получить пользу от мира знаний, и включить опыт других в свое образование [10, с. 55-56].

Согласно Маккензи, информационно грамотный человек обладает следующими способностями:

– «ведение поиска: способность найти соответствующую информацию, проанализировать ее, рассортировать и отобрать нужное;

– интерпретации: способность преобразовать данные и информацию в знание, предвидение и понимание;

– генерация новых идей: развитие новых идей / гипотез» [10, с. 7].

Сегодня информация стала не только важнейшим компонентом для мирового экономического и политического развития, но и базовым компонентом для личностного развития каждого человека. Информация является ресурсным элементом для образования на всех уровнях, в том числе и для включения человека в научную и творческую деятельность, что в свою очередь создает платформу для развития науки, техники, искусства. Следует, однако, отметить, что огромные потоки информации требуют умения оценивать эту информацию, определять ее достоверность и надежность.

В связи с этим возрастает значимость деятельности учителя и ученика в процессе освоения и внедрения новых образовательных стандартов, в которых социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Этому должно способствовать формирование универсальных учебных действий (УУД), которым относятся: личностные; регулятивные (включающие также действия саморегуляции); познавательные; знаково-символические; коммуникативные.

Таким образом, между информационной культурой, которая не может быть сформирована в отрыве от информационной грамотности и образованием на протяжении всей жизни существует неразрывная, взаимодополняющая связь, которая определяет развитие всего общества в глобальном информационном мире. Эта связь обеспечивает применение принципов синергетики к системе образования. Синергетический подход, обладающий достаточно большим методологическим и эвристическим потенциалом начинает охватывать новые сферы познания, обеспечивая новое осмысление и интерпретацию фактов, теорий в разных областях деятельности человека.

Итак, информационная культура может рассматриваться как эквивалент информационной компетентности. Информационная культура –это основа для современного образования, один из элементов достижения нового качественного образовательного результата школьников.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Очевидно, компетентностный подход в образовании исследовался и будет еще исследоваться достаточно долго. В этом смысле С.Г. Воровщиков [1, с. 4] совершенно справедливо отмечает в своем исследовании, что понимание компетентностного подхода с одной стороны требует ретроспективного анализа существующих точек зрения на основные понятия «компетентность», «компетенция», «ключевая образовательная компетентность», с другой – выдвижение перспективного варианта соотношения данных понятий и их определения.

Список литературы:

1. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – С. 4.

2. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования: проект / РАО; под.ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: «Просвещение», 2008. – 39 с.

3. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой [текст]. – М., 2010. – 171 с.

4. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:

АЗЪ, 1996. – 928 с.

5. Павлова Е.Д. Сознание в информационном пространстве. – М.: Academia, 2007. – 688 с.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.:

Школа-Пресс, 1997. – С. 30.

7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

8. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш.

шк., 2004. – 512 с.

9. Советский энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1985. – 1600 с.

10. Хесус Лаус. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни* русский перевод Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning Последняя редакция: 30 июля 2006 г.

Похожие работы:

«Практика применения Атласа новых профессий: из опыта работы Общероссийской Малой академии наук Интеллект будущего Ляшко Лев Юрьевич, председатель Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего", кандидат педагогических наук, Лауреат Премии Правительства РФ в области образования...»

«Независимая оценка качества работы государственных (муниципальных) учреждений, оказывающих социальные услуги в сфере здравоохранения. Рабочая группа по проведению независимой оценки Основные параметры оценки Оценивалась деятельность 9 амбулаторно-поликли...»

«24.05.2013 г. День славянской письменности и культуры. Ежегодно 24 мая России отмечается День славянской письменности и культуры. Без культуры, грамоты, письменности не может жить нация, народ, государство. В 2013 году исполняется 1150 лет со времени возникновения славянско...»

«Титульный лист программы Форма обучения по дисциплине Ф СО ПГУ 7.18.3/37 (Syllabus) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Гуманитарно-педагогический факультет Кафедра Журналистики ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (Syl...»

«Самоучитель HTML htmlbook.ru Авторские права Самоучитель HTML (далее произведение) распространяется на условиях следующей лицензии Creative Commons: "Указание авторства — Некоммерческое использование — Без производных" (Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Generic (CC BY-NC-ND 2.5)). Вы можете свободно — копировать, распро...»

«НАУКА О ЗЕМЛЕ индикаторы геологических процессов М И Н Е РА Л Ы — И Н Д И К А Т О Р Ы Г Е О Л О Г И Ч Е С К И Х П Р О Ц Е С С О В М И Н Е РА Л Ы — И Н Д И К А Т О Р Ы Г Е О Л О Г И Ч Е С К И Х П Р О Ц Е С С О В А. М. Портнов Александр Михайлович Портнов, доктор геолого-минералогических наук, профессор Московского государственного г...»

«БЛЕСК Действующие лица: Григорий Иванович: За пятьдесят. Начальник лодочной станции. Всегда в сером костюме. Мыхлачева: Работает учителем начальных классов. Его жена. Ляля: Девушка двадцати с небольшим лет. Никита: Лялин отец. Безработный. Первое действие. Небольшой...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Богатырь Ирина Ивановна заведующая Савельева Ирина Викторовна старший воспитатель МАДОУ МО г. Краснодар "Д/С "Сказка" СП №145 г. Краснодар, Краснодарск...»

«ВАЗОРАТИ ФАРЊАНГИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН ПАЖЎЊИШГОЊИ ИлМЇ-ТАдЌИЌОТИИ ФАРЊАНГ ВА ИТТИлООТ МИНИСТЕРСТВО КУлЬТУРЫ РЕСПУБлИКИ ТАдЖИКИСТАН НАУЧНО-ИССлЕдОВАТЕлЬСКИЙ ИНСТИТУТ КУлЬТУРЫ И ИНФОРМАЦИИ ministry of culture of the republic of...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.