WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 ||

«ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ДОУ, школа, ССУЗ монография Новосибирск Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ УДК 373 + 377 ББК 74.1 + 74.262.8 + 74.5 И ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ведущий показывает движения, которые дети должны повторить (поднять вверх руки, опустить их, присесть, повернуться и т. д.)

7. Завершение занятия – 2 мин.

–  –  –

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

3. Задания на сравнение геометрических фигур – 10 мин6.

Дети распределяются на 2 группы. У одной группы в руках карточки с геометрическими фигурами разного цвета, формы, величины, которые они должны передавать другой группе.

Каждый ребенок первой группы получает:

1 синий маленький круг, 1 средний синий круг, 1 большой синий круг, 1 красный маленький круг, 1 большой красный круг;

1 маленький желтый квадрат, 1 средний синий квадрат, 1 большой желтый квадрат;

1 маленький синий треугольник, 1 желтый средний треугольник, 1 большой синий треугольник, 1 маленький красный треугольник.

Дети выполняют задания:

Вова, передай, пожалуйста, Маше карточку с квадратом.

… карточку с синим кругом.

… маленький зеленый треугольник;

… большой красный квадрат и т. д.

4. Двигательная пауза – 5 мин Возможна подвижная игра под музыку.

5. Задание на сравнение по рисункам – 13 мин.

Детям выдаются листы рабочей тетради с заданиями на сравнение.

В ходе всех представленных занятий задания периодически повторяются с целью лучшего закрепления детьми умений, необходимых при их выполнении.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Занятие 6 Продолжительность занятия: 50 мин.

1. Игра для создания благоприятной атмосферы на занятии – 5 мин.

Подвижная игра с использованием музыки.

2. Задания на выделение признаков предметов – 10 мин.

Что общего у следующих предметов:

велосипед и машина;

–  –  –

Педагог предлагает детям рассмотреть полученные наборы и сказать, что в них имеется, какого цвета, что большое и что маленькое, а затем просит найти и показать педагогу:

одинаковые полоски;

карандаш и фломастер одинакового цвета;

карандаша разного цвета;

2 кружка разного размера;

2 кружка одинакового цвета;

одну длинную и одну короткую полоску;

кружок и полоску одного цвета.

4. Двигательная пауза – 5 мин.

Возможна подвижная игра под музыку.

5. Задание на сравнение по рисункам – 13 мин.

Детям выдаются листы рабочей тетради с заданиями на сравнение

–  –  –

4. Посмотри на эту фигуру и найди такую же.

5. Посмотри на эти две фигуры и найди такие же.

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

6. Задание на сравнение движений – 5 мин.

Ведущий показывает движения, которые дети должны повторить (поднять вверх руки, опустить их, присесть, повернуться и т. д.)

7. Завершение занятия – 2 мин.

При необходимости и желании детей и родителей, педагог центра развития ребенка может, самостоятельно продолжив разработку занятий, провести такое их количество, которое позволит ребенку научиться хорошо сравнивать.

Занятия для детей 4 лет

Я УЧУСЬ ОБЪЕДИНЯТЬ ЧАСТИ В ЦЕЛОЕ

Занятие 1 Продолжительность занятия: 55 мин.

1 часть – диагностика уровня развития логической операции синтез (20 мин) Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза.

Ход выполнения задания.

Ребенку предлагают сравнить понятия, указав сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

3. Детям предлагается набор геометрических фигур:

1 квадрат с вырезанной треугольной частью и 3 фигуры (2 треугольники, 1 квадрат). Детям дается задание: «Сложи квадрат».

4. Детям раздаются квадраты из игры Никитина «Сложи квадрат».

3. Двигательная пауза – 3 мин.

4. Складывание фигур из частей по рисункам – 10 мин.

1. Картинку разрезали пополам. Найди ее вторую половину.

–  –  –

3. Двигательная пауза – 3 мин.

4. Складывание фигур из частей по рисункам – 15 мин.

С помощью фигур закрыть белые «отверстия».

2. Картинку разрезали пополам. Найди ее вторую половинку.

–  –  –

2. Дети по просьбе педагога выкладывают из палочек квадрат, треугольник, прямоугольник.

3. Сложи круг, квадрат, треугольник из разноцветных частей.

–  –  –

4. Нарисуй человечка из квадратиков, кружочков, треугольников.

7. Подведение итогов, прощание – 5 мин.

Занятие 6 Продолжительность занятия: 55 мин.

1. Игра на сплочение детей – 5 мин.

2. Складывание фигур из частей (на моделях) – 15 мин.

1. Педагог показывает детям 8 недостроенных треугольников, квадратов и предлагает закончить построение.

(Фигуры складываются из палочек, недостроенные фигуры лучше заранее подготовить и выложить на отдельном столе).

2. Дети по просьбе педагога выкладывают из палочек квадрат, треугольник, прямоугольник.

–  –  –

«Галка и голуби. Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выкрасилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закричала no-галочьи. Тогда голуби ее прогнала. Она вернулась было к галкам, но ее тоже не приняли».

Умная галка. «Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было ее достать. Она стала кидать в кувшин камешки и столько накидала, что вода стала выше, и ее можно стало пить».

Самые красивые. «Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила: «Вы не видели моих птенцов?» – «А какие они?» – «Самые красивые!»

Инструкция: «Послушай, что я тебе прочитаю и расскажу».

Ход исследования. Ребенку зачитывают текст и просят рассказать его. После пересказа проводится беседа в вопросно-ответной форме, направленная на

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

выяснение глубины понимания смысла текста.

Оценка.

Дети 5 лет с нормальным развитием самостоятельно пересказывают текст, фиксируя внимание на существенных деталях. Им доступно понимание скрытого смысла, что выясняется в процессе беседы.

Методика «Самое непохожее»

Диапазон применения: 5-7 лет.

Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями: анализа, сравнения и обобщения признаков.

Материал: 8 геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету, величине: 4 квадрата, 4 круга. Четыре фигуры одного цвета (один круг маленький, другой – большой; один квадрат – маленький, другой – большой). Остальные фигуры – другого цвета.

Ход исследования: экспериментатор раскладывает фигурки в ряд в произвольной последовательности и говорит ребенку: «Посмотри, какие здесь фигурки: они все разные, нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от друга». Необходимо, чтобы были названы все различия (цвет, форма и величина; синие и красные; большие и маленькие; круги и квадраты). После этого взрослый подводит итог: «Значит, здесь есть фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие».

Если у ребенка возникают затруднения, взрослый может помочь и, указывая на две фигурки, различающиеся по одному из параметров (например, большой и маленький синий квадраты), спросить: «Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Так же можно помочь выделить и другие признаки – цвет и форму. Затем одну из фигурок (любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребенку. Экспериментатор просит: «Найди среди остальных фигурок самую не похожую на эту. Самая непохожая – только одна». Указанную ребенком фигурку кладут рядом с фигуркой-образцом и спрашивают: «Почему ты считаешь, что эти фигурки самые непохожие?» Ответ ребенка фиксируют. Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Занятие 2 Продолжительность занятия: 55 мин.

1. Игра на сплочение детей – 3 мин.

2. Рассмотрение состава объектов (на моделях) – 15 мин.

Педагог перед занятием выставляет на столе конструкции из кубиков, например, следующие:

–  –  –

2. Летом серый, зимой белый. Про кого это?

3. Под рисунком нарисуй геометрические фигуры, из которых составлены часы.

4. Обведи на нижней картинке то, что должно стоять вместо вопроса на верхней картинке.

–  –  –

5. Двигательная пауза – 2 мин.

6. Работа в рабочих тетрадях – 25 мин12.

1. Художник нарисовал часть картинки, а вторую половину не успел. Закончи рисунок за него. Помни, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая.

–  –  –

3. Обведи на нижней картинке то, что должно стоять вместо вопроса на верхней картинке.

Через 10-15 мин работы детей в рабочей тетради стоит сменить вид деятельности – провести подвижную игру. После этого работа продолжится.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

5. Двигательная пауза – 3 мин.

6. Работа в рабочих тетрадях – 22 мин.

1. Художник нарисовал часть картинки, а вторую половину не успел. Закончи рисунок за него. Помни, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая.

–  –  –

2. Под утенком нарисуй геометрические фигуры, из которых он составлен.

3. Обведи на нижней картинке то, что должно стоять вместо вопроса на верхней картинке.

–  –  –

Покажи детали, из которых можно составить шарики.

Двигательная пауза – 5 мин.

5. Работа в рабочих тетрадях – 15 мин.

1. Под рисунком нарисуй геометрические фигуры, из которых составлен велосипед.

–  –  –

3. Определи, какая картинка лишняя и почему.

4. Педагог вместе с детьми рассматривает изображение веточки с ягодками, обращая внимание на то, из каких частей она состоит.

Затем просит изготовить аппликацию.

6. Подведение итогов, прощание – 5 мин.

–  –  –

С введением в действие Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20 июля 2011года [4]) каждое дошкольное образовательное учреждение столкнулось с необходимостью разработать свою основную общеобразовательную программу, учитывающую специфику его деятельности и создавать условия для ее реализации. При разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООПДО) в качестве примерной дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) используют ту программу, на которую распространяется действующая лицензия и которая не имеет статуса «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования». Значит, степень ее соответствия Федеральным государственным требованиям не вполне ясна. Такое положение вызвало серьезные затруднения у педагогических работников дошкольных образовательных учреждений при проектировании психолого-педагогической работы. Уже при первых попытках организовать образовательную деятельность в соответствии с ФГТ возникла масса вопросов и профессиональных затруднений, как среди воспитателей, так и среди администрации.

Большинство образовательных учреждений пытается адаптировать существующую систему работы к новым требованиям, что зачастую приводит к несущественным формальным изменениям, препятствующим формированию интегративных качеств воспитанников. Многие еще не осознали необходимости проектировать образовательную деятельность в соответствии с ФГТ в условиях Кривцова Т. В.

–  –  –

Очевидно, что поверхностных или формальных преобразований недостаточно, а изменить всю систему работы, отлаженную десятилетиями, многим кажется невыполнимой задачей.

ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

Разработка вариантов для решения обозначенных проблем востребована и актуальна для специалистов дошкольного образования, стремящихся повысить его качество и оптимизировать систему психолого-педагогической работы дошкольных образовательных учреждений.

ФГТ заменяют прежние (временные), принятые в 1996 году.

Принципиальное отличие новых требований от «старых» заключается в том, что в основу организации образовательного процесса в ДОУ положены:

деятельностный подход заключающийся в том, что осуществление ребенком деятельности порождает значимые преобразования в его психике;

интеграция образовательных областей процесс объединения разрозненного образовательного материала в единое целое, взаимопроникновение его частей друг в друга, достижение целостного результата при его освоении, альтернатива узкому предметному обучению дошкольников, осуществляемому подобно школьному;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Общая тема изучается в течение определенного времени в рамках основных направлений развития дошкольников;

решение программных образовательных задач в двух приемлемых для ребенка формах осуществления образовательной деятельности: 1) совместной деятельности взрослых и детей (непосредственно-образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах); 2) самостоятельной деятельности детей в специально созданной педагогом предметноразвивающей среде;

использование форм работы с детьми, адекватных их возрасту: игры, наблюдения, беседы, чтение, речевые и игровые ситуации, экспериментирование, коллекционирование и др.;

индивидуальное конструирование образовательного процесса – самостоятельное определение педагогом хода решения психолого-педагогических задач, исходя из особенностей развития детей, своей педагогической позиции, имеющейся развивающей среды, отказа от существующих догм и стереотипов.

Реализация основной образовательной программы ДОУ направлена на формирование и развитие совокупности интегративных личностных качеств ребенка, а не узких предметных знаний, умений и навыков (ЗУНов).

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

Исходя из вышеизложенного, попытаемся разобраться, способны ли воспитатели нашего дошкольного учреждения эффективно решать задачи, возникающие при работе в новых условиях, или, напротив, испытывают существенные профессиональные затруднения.

С целью выявления основного массива профессиональных затруднений педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 61» г. Воронежа была испольИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

6. Каким образом можно оформить ПРС в рамках реализации образовательной темы

ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

«__________»

7. Каким образом Вы организуете индивидуальную образовательную деятельность?

8. Укажите пример организации самостоятельной деятельности детей. Какова роль воспитателя?

9. Обозначьте профессиональные затруднения, которые, по Вашему мнению, затруднительно преодолеть с помощью самообразования

–  –  –

Рисунок 8 – Индивидуальный профиль профессиональных затруднений воспитателя Таким образом, при анализе затруднений воспитателя на основе полученной диаграммы, можно получить как количественные, так и качественные показатели. Например, в представленной диаграмме отмечены четыре частичных затруднения (по количеству столбцов, имеющих количественный показатель 2 балла) и два значительных (по количеству столбцов с наивысшим количественИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

60% 40% 20%

–  –  –

Анализ массива профессиональных затруднений педагогов свидетельствует о необходимости системного подхода к устранению и профилактике проблем, связанных с организацией образовательной деятельности ДОУ.

Такой подход предполагает рассмотрение психолого-педагогической работы ДОУ как целостной системы, в рамках которой разрабатываются индивидуальные образовательные стратегии в достижении интегративных результатов (построение интегративного развивающего тематического пространства, организация совместной образовательной деятельности педагогов ДОУ и воспитанников, гармоничное взаимодействие ДОУ с социумом, формирование интегративных качеств выпускника).

В качестве подобного инструмента применяется модель проектирования системы психолого-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения, которая при незначительных преобразованиях совместима с любой примерной комплексной общеобразовательной программой дошкольного образования и может при необходимости использоваться дошкольными образовательными учреждениями различного типа (см. табл. 16).

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

Таблица 16 – Модель проектирования системы психолого-педагогической работы ДОУ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМРАЗВИТИЯ

–  –  –

Модель имеет концепцию нисходящего лифта, которая обусловлена тем, что в некоторых образовательных учреждениях большинство проблем, связанных с проектированием образовательной деятельности ложится на плечи восГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ питателей и педагогов. Данный подход является несостоятельным и практически не оправданным. Руководить проектированием системы психологопедагогической работы ДОУ необходимо на уровне администрации, главными функциями которой является принятие решений и разработка стратегических документов образовательного учреждения, в том числе и основной общеобразовательной программы. Также к проектированию системы психологопедагогической работы целесообразно привлекать специально организованные творческие группы, состоящие из высококвалифицированных и творческих педагогов.

Структура модели представлена этапами, процесс осуществления которых зависит от решения задач, связанных с реализацией государственных требований в условиях конкретного образовательного учреждения.

В процессе осуществления первого этапа реализуется распределение образовательной нагрузки по основным направлениям развития дошкольников применительно к условиям конкретного образовательного учреждения. Для распределения образовательной нагрузки в соответствии с основными направлениями развития дошкольников необходимо решить следующие задачи:

выбрать и изучить комплексную общеобразовательную программу, комплект парциальных программ ее дополняющих;

определить основу для реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

определить цели и задачи образовательной деятельности;

разработать образовательные темы;

спроектировать перспективный план ДОУ.

Осуществление второго этапа проектирования – выполнение распределения образовательной нагрузки по образовательным областям. Каждая образовательная тема должна быть реализована средствами всех образовательных областей в равной степени. Данное распределение реализуется только для проектирования непосредственно образовательной деятельности. В течение дня (в режимных моментах) образовательная деятельность организуется на основе интеграции образовательных областей, произвольно определяемых воспитателем.

Распределение нагрузки по образовательным областям может осуществляться для всего ДОУ, для отдельных возрастных групп, а также для каждой

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

возрастной группы. Также учреждению предлагается распределить определенное количество образовательных областей для проектирования непосредственно образовательной деятельности на каждый день недели.

Следующий этап – календарно-тематическое проектирование образовательной деятельности.

В соответствии с рекомендациями разработчиков федеральных государственных требований, выделяют следующие составляющие для проектирования образовательной деятельности:

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Иными словами, на основе одной и той же комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования можно проектировать различные образовательные модели.

ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61» г. Воронежа реализует образовательную деятельность в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, имеется группа раннего развития, которую посещают дети от 2 до 3 лет. В детском саду работают музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования по логоритмике и учитель-логопед. В соответствии со своей спецификой, ДОУ проектирует систему образовательной деятельности на основе комплексной общеобразовательной и дополнительной (коррекционной направленности) программ, обозначенных в действующей лицензии. В качестве комплексной общеобразовательной программы указана примерная общеразвивающая программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. А. Вераксы [3], в качестве дополнительной «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной [6]. Именно на основе указанных программ осуществлялось проектирование системы образовательной деятельности ДОУ и создавалась основная общеобразовательная программа.

Определившись с выбором примерной общеобразовательной программы, мы разработали систему планирования психолого-педагогической работы ДОУ.

Первой серьезной задачей, решение которой обязательно, является равномерное распределение образовательной нагрузки между основными направлениями развития ребенка (физическим, социально-личностным, познавательноречевым и художественно-эстетическим) (см. рис. 11).

–  –  –

Рисунок 11 – Распределение образовательной нагрузки в соответствии с требованиями ФГТ В проанализированных примерных общеобразовательных программах подобное распределение не определено. Это означает, что на основе предлагаемого разработчиками программного материала распределение реализуется обраИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ зовательным учреждением, т. к. разработчики примерных программ не предлагают рекомендаций по его осуществлению. В результате некоторые дошкольные образовательные учреждения увлеклись разработкой содержания образовательных областей, что неизбежно приводит: к осуществлению интеграции на межпредметной основе; к неравномерному распределению образовательной нагрузки. В результате «усиленная» работа ДОУ осуществляется лишь в рамках приоритетного направления развития, за счет ослабления эффективности образовательной деятельности по другим направлениям, что недопустимо и, в конечном итоге, противоречит ФГТ.

Реализуя распределение образовательной нагрузки по основным направлениям развития дошкольников, регламентированным ФГТ (1 этап модели), в качестве основания для реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса был выбран принцип лексических тем.

Можно обеспечить равномерное распределение образовательной нагрузки между направлениями развития на основе тем. Учебный год с сентября по май составляет 36 недель.

Предположим, мы разработаем тему на каждые 3 недели учебного года, что соответствует специфике организации образовательного процесса по выбранной ДОУ примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». В течение учебного года реализуется 12 тем.

Распределив темы в равном количестве между основными направлениями развития, получается, что работа в рамках каждого из направлений будет осуществляться на основе трех тем. Основное при решении данной задачи – разработка таких тем, которые будут способствовать гармоничному развитию ребенка, и в то же время, позволят получить системные знания об окружающем мире, социуме, сформируют активную позицию в получении новых знаний, позволят реализовать творческий потенциал ребенка. Для того, чтобы разработать темы необходимо: детально изучить содержание психолого-педагогической работы по каждому из направлений развития, изложенному в примерной программе;

тема должна быть достаточно общей по формулировке, что позволит создать благоприятную почву для осуществления процесса интеграции, и одновременно, она должна быть интересна ребенку. Поэтому при разработке образовательных тем нужно мобилизовать весь творческий потенциал образовательного учреждения (см. табл. 17).

–  –  –

ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

Перспективный план психолого-педагогической работы ДОУ составляется на основе разработанных тем, по которым осуществляется образовательная деятельность во всех возрастных группах ДОУ (см. табл. 18). В каждой возрастной группе образовательная деятельность в рамках обозначенной темы строится с учетом специфики ДОУ, а также возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

–  –  –

поряжении такое количество времени на организацию итоговых мероприятий, воспитатели возрастных групп и педагоги дополнительного образования получают широкие возможности для создания благоприятных условий по закреплению тематического материала и способов действий, освоенных воспитанниками, а также для реализации проектных технологий, использование которых в настоящее время чрезвычайно актуально и востребовано. Алгоритм реализации образовательной темы представлен на рисунке 12.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕМА

–  –  –

Таблица 21– Неделя итоговых образовательных мероприятий по теме физического направления Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

–  –  –

Вторым этапом, в соответствии с моделью проектирования системы образовательной деятельности ДОУ, является распределение нагрузки по образовательным областям. В рамках данного этапа предполагается осуществление двух шагов: определиться, будет ли данное распределение выполнено для каждой возрастной группы или для всего ДОУ; принятие организационного решения о том, каким образом обеспечить реализацию каждой темы средствами всех образовательных областей (реализация принципа интеграции).

При обсуждении с педагогическим коллективом были приняты следующие решения:

выполнить распределение образовательных областей для всех возрастных групп;

распределение осуществить таким образом, чтобы было комфортно осуществлять реализацию образовательной темы, как воспитателям, так и педагогам дополнительного образования.

С учетом разработанных тем и сроков их реализации, предлагается вариант распределения нагрузки по образовательным областям.

Федеральные государственные требования регламентируют построение образовательной деятельности на основе реализации задач десяти образовательных областей: «социализация», «коммуникация», «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «познание», «труд», «чтение художественной литературы», «музыка» и «художественное творчество». Каждая образовательная

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

тема должна быть реализована средствами всех образовательных областей (реализация принципа интеграции). Подобная организация образовательной деятельности способствует формированию у дошкольников целостной картины мира и интегративных качеств, созданию благоприятных условий для преодоления эгоцентрической позиции мышления. Поэтому была разработана модель интеграции для каждой образовательной области.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

Всего образовательных областей десять, что соответствует количеству рабочих дней двух недель, предусмотренных на раскрытие образовательной темы средствами образовательных областей. Каждому из этих дней соответствует приоритетная образовательная область, например, понедельнику первой недели реализации темы соответствует образовательная область «коммуникация».

Принцип интеграции реализуется воспитателями и педагогами дополнительного образования на основе интеграции приоритетной образовательной области с другими областями. Интеграция осуществляемая по усмотрению педагогов, что соответствует модели интеграции «Коммуникация +…». Аналогично конструируются модели интеграции для других образовательных областей.

Реализация указанных моделей интеграции позволяет создать интегративное тематическое пространство, в котором реализуется эффективное взаимодействие воспитателя, педагогов дополнительного образования, воспитанников и их родителей.

Распределение образовательной нагрузки по образовательным областям по неделям представлено в таблицах 23-24.

–  –  –

Третья неделя реализация системы итоговых мероприятий по теме в соответствии с методическими ориентирами.

Наиболее существенные профессиональные затруднения воспитателей и педагогов ДОУ вызывает написание комплексно-тематических планов. Таким образом, очень важно разработать эффективную модель календарнотематического планирования, которая станет помощником педагога в проектировании образовательной деятельности в соответствии с современными требованиями, и, в то же время, внесет ясность в понимание современного образовательного процесса.

Проанализировав структуру образовательной деятельности, предложенную разработчиками ФГТ, нами была предложена модель календарнотематического планирования, позволяющая педагогам ДОУ эффективно взаимодействовать в едином тематическом пространстве с учетом специфики функционирования дошкольного образовательного учреждения и соответствия ФГТ.

Кривцова Т. В.

–  –  –

1) расширение представлений ребенка о себе как о члене коллектива;

2) формирование активной позиции через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни доГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ школьного учреждения;

3) воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; привычки сообща играть, трудиться, заниматься, стремления радовать старших хорошими поступками, умения самостоятельно находить общие интересные занятия;

4) воспитание уважительного отношения к окружающим;

5) формирование желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; развитие чувства сочувствия, отзывчивости;

6) закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх;

7) развитие умений детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное, применять конструктивные умения;

8) формирование привычки аккуратно убирать игрушки после игр в отведенное для них место;

9) совершенствование и расширение игровых замыслов и умений детей.

Формирование желания организовывать сюжетно-ролевые игры;

10) поощрять желание придумывать новые темы для игр. Формирование умения развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Реализация образовательной темы по неделям представлена в таблицах 25В них приняты следующие обозначения:

С – социализация;

К – коммуникация;

Ф.К. – физическая культура;

З – здоровье;

Б – безопасность;

П – познание;

Т – труд;

Ч.Х.Л. – чтение художественной литературы;

М.Х.Т. – художественное творчество.

Записи типа «С.+Е.» означают интеграцию соответствующих образовательных областей.

НОД – непосредственно образовательная деятельность

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

Таблица 25 – Первая неделя реализации образовательной темы

–  –  –

Системный подход к проектированию образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения позволяет:

качественно анализировать ресурсы ДОУ;

проектировать образовательную деятельность, максимально реализуя специфику ДОУ;

создавать благоприятные условия для преодоления профессиональных затруднений воспитателей и педагогов и повышения их профессионального мастерства;

повысить качество образовательного процесса ДОУ;

направлять совместные профессиональные усилия педагогов ДОУ и родителей на формирование интегративных качеств у воспитанников.

Список литературы

1. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования / Под ред. Я. С. Турбовского. – М.: ИТП и МИО, 1994. – 87 с.

2. Обухова Л. А., Кривцова Т. В. Проектирование образовательной деятельности ДОУ в системе повышения квалификации педагогических кадров // http://conference.apkpro.ru/files/npo/ss2/stt/st25n.pdf.

3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 304 с.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20 июля 2011 года «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).

М.: МГОПИ, 1993. 72 с.

–  –  –

ГЛАВА 1. Инновации в деятельности современных средних специальных учебных заведений Пензенской области.

................. 5 ГЛАВА 2. Методические условия изучения биоразнообразия региона в курсе биологии средней общеобразовательной школы

ГЛАВА 3. Деятельность коммерческих центров развития ребенка как инновация в дошкольном образовании

ГЛАВА 4. Преодоление проблем в проектировании образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения с учетом федеральных государственных требований

Кривцова Т. В.

Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА Выпуск 2 2013 НАРОДНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА УДК 81 (075.8) ДУХОВАЯ МУЗЫКА И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОВЕСТКА ДНЯ В РОССИЙСКИХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИЗДАНИЯХ В.Д. Зарицкий1), А.В. Полонский2) Белгородски...»

«ВАЗОРАТИ ФАРЊАНГИ ЉУМЊУРИИ ТОЉИКИСТОН ПАЖЎЊИШГОЊИ ИлМЇ-ТАдЌИЌОТИИ ФАРЊАНГ ВА ИТТИлООТ МИНИСТЕРСТВО КУлЬТУРЫ РЕСПУБлИКИ ТАдЖИКИСТАН НАУЧНО-ИССлЕдОВАТЕлЬСКИЙ ИНСТИТУТ КУлЬТУРЫ И ИНФОРМАЦИИ ministry of culture of the republic of tajikistan research institute of culture and information ПАЁМНОМАИ ФАРЊАНГ Н...»

«ИНФОРМАЦИЯ ОБ УСЛОВИЯХ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ВОЗВРАТА ЗАЙМОВ АО "АИЖК" 8 [495] 775 47 40 дом.рф Информация указана по состоянию на 13.03.2017 г. Ипотечные программы АО "АИЖК"1. ИНФОРМАЦИЯ О КРЕДИТОРЕ: Наименование: Акционерное общество "Агентство ипотечного жилищного...»

«КАЛЕНДАРЬ МЕРОПРИЯТИЙ 2015-2016 IV квартал 2015 ОКТЯБРЬ 28 октября 2015, 16:00 17:30 IX районный фестиваль "Единение юных сердец" Фестиваль проводится ежегодно и посвящён общероссийскому празднику Дню народн...»

«Газета "Всеволожские вести" 13.09.2013 Ириновский дуб памятник живой природы Этот официальный статус он получил 10 сентября. В тот день сопредседатель и руководитель исполнительной дирекции Совета по...»

«РЕЧАПОВ Динар Сабитович ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание...»

«УДК 37.015.3 ББК 88.612 ПРОБЛЕМА ЭКСТРЕМИЗМА В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Муслумов P.P., к. пен., дох\ент кафедры психологии развития и педагогической психологии де­ партамента психологии ИСПН, Уральского федерального университета им. Б.Н.Ельцина В статье рассматривается сущность экстремизма как социального и культурного феномена,...»

«УДК 574.2:61624-002-053.2-054(470.67) СМЕРТНОСТЬ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ ОТ БОЛЕЗНЕЙ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ (БОД) ПО ЭТНИЧЕСКИМ ГРУППАМ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН © 2012 Гитинова П.Ш., Шахназарова Л.М., Аба...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ "Утверждаю" Директор ГБОУ ДШИ _Н. А. Червяков 2014 г Дополнительная образовательная...»

«Гость номера "ЖИЗНЬ КАК АВАНТЮРА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ" Интервью с доктором педагогических наук, профессором, председателем Поволжского отделения РАО, академиком В.И. Андреевым. Валентин Иванович в 2010 году отметил свой юбилей – 70 лет и в связи с этим опубликовал свою биографическую книгу, которая названа весьма оригинально...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.