WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:   || 2 |

«ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ДОУ, школа, ССУЗ монография Новосибирск Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ УДК 373 + 377 ББК 74.1 + 74.262.8 + 74.5 И ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАНИИ:

ДОУ, школа, ССУЗ

монография

Новосибирск

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

УДК 373 + 377

ББК 74.1 + 74.262.8 + 74.5

И 66

Авторы:

Т. В. Кривцова – глава 4; Н. В. Малышева – глава 1 (в соавторстве с

А. Г. Огальцовой); А. Г. Огальцова – глава 1 (в соавторстве с Н. В.

Малышевой); Е. А. Омельченко – глава 3; М. С. Пушкарева – глава 2.

Рецензенты:

У. М. Дмитриева – к. ф. н., доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Новосибирского государственного педагогического университета.

Н. В. Калинина – к. п. н., доцент кафедры педагогики ВосточноСибирской государственной академии образования И66 Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ: монография / Т. В. Кривцова, Н. В. Малышева, А. Г.

Огальцова и др. Под редакцией Е. А. Омельченко – Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт», 2013. – 166 с.

Монография содержит материалы, связанные с применением инноваций в среднем специальном, школьном и дошкольном образовании на современном этапе развития общества в России.

Издание предназначено для преподавателей ВУЗов, ССУЗов, учителей школы, педагогов ДОУ, аспирантов, магистрантов, студентов, учеников школ и всех, кто интересуется вопросами инноваций в сфере образования © Коллектив авторов, 2013 © Центр содействия развитию научных исследований, 2013 Коллективная монография ВВЕДЕНИЕ Предлагаемая вниманию читателя монография содержит теоритические и практические материалы, являющиеся результатом исследования авторами монографии вопросов инноваций в сфере среднего профессионального, школьного и дошкольного образования.

В создании монографии приняли участие пять авторов.

Первая глава написана Анастасией Геннадьевной Огальцовой – соискателем кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Пензенской государственной технологической академии» и Натальей Викторовной Малышевой – к. и. н., доцентом кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Пензенской государственной технологической академии»

Авторами представлен теоритический анализ инновационной деятельности средних специальных учебных заведений на территории Пензенской области Автором второй главы является Марина Сергеевна Пушкарева – к. п. н., доцент кафедры биологии и методики обучения биологии Забайкальского государственного университета. Материал главы содержит методический материал для школьных учителей биологии, позволяющий успешно организовать изучение биоразнообразия школьниками на примере природы Забайкальского края.

Третья и четвертая главы посвящены инновациям в работе детских садов.

Автором третьей главы является Елизавета Александровна Омельченко – к. п. н., доцентом кафедры теории и методики дошкольного образования Новосибирского государственного педагогического университета. Предложен один из вариантов проведения занятий с детьми 3-5 лет в коммерческих центрах развития ребенка Четвертая глава является результатом работы Татьяны Валерьены Кривцовой – заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №61» города Воронеж. Эта часть монографии содержит описание решения проблемы проектирования работы современного детского сада в соответствии с Федеральными государственными требованиями к основной образовательной программе дошкольного образования.

ВВЕДЕНИЕ

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

Материалы монографии могут представлять интерес для всех субъектов образования – преподавателей ВУЗов, ССУЗов, учителей школы, педагогов ДОУ, аспирантов, магистрантов, студентов, учеников школ и всех, кто интересуется вопросами инноваций в сфере образования.

–  –  –

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

С переходом европейской экономики в постиндустриальную стадию развития в России, в частности, было принято политическое решение о переводе российской экономики на инновационный путь развития. Такое решение предполагало пересмотр функций профессионального образования, его трансформацию из способа простого воспроизводства рабочей силы в источник возрождения экономически и социально активных специалистов, способных действовать в условиях мелкого и среднего предпринимательства.

В данных условиях образование становится важным фактором формирования человеческого капитала. Рыночная экономика требует не простого увеличения числа образованных работников, а специалистов качественно нового типа, обладающих фундаментальными знаниями, инновационным типом мышления, способных эффективно использовать новые информационные технологии, готовых к работе в команде.

XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике; необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы: широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики; восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере; глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Еще в период перехода экономики России на рыночные отношения, в так называемый период «перестройки», выяснилось, что выпускники сферы средИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния ее граждан.

В связи с этим проблематика проведенного нами исследования состоит в выявлении адекватных современной теории и практике образования концептуальных подходов к развитию инноваций в региональной образовательной системе.

Выбор Пензенской области определился тем, что на данный момент не существует сколько-нибудь полных и адекватных работ по изучению инновационного развития среднего профессионального образования в данном регионе.

90-е годы XX века, связанные с глобальными изменениями в экономике России, не способствовали эффективному развитию системы СПО в Пензенском регионе. В этот период работодатели часто отказывались от сотрудничества с учебными заведениями. Но ситуация изменилась.

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Сегодня идет активная адаптация учреждений образования к рыночной экономике, особенностям рынков труда и образовательных услуг. За последние годы открыто много новых специальностей: «Право и организация социального обеспечения», «Страховое дело», «Гостиничный сервис», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Строительство железных дорог, путей и путевое хозяйство», «Организация перевозок и управление на транспорте», «Технология продукции общественного питания», «Специальная косметика и визажное искусство», «Дизайн» и др. Потребность в специалистах среднего звена возрастает.

Среднее профессиональное образование Пензенской области является сложившейся, устойчивой системой, которая имеет свои традиции и достижения. Процессы преобразования, которые в ней идут, направлены на дальнейшее повышение ее эффективности и значимости в регионе. Сеть учебных заведений среднего звена постоянно оптимизируется.

В настоящее время подготовка специалиста в любой профессиональной области должна обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития его личности.

Компетентность специалиста приобретает все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением новых, разнообразных форм предъявления и переработки информации, с возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляет к специалисту общество.

«Современное образование предполагает отказ от знаниевого подхода. Основной целью его становится не сумма знаний, хотя знание остается универсальным критерием образованности, а набор необходимых компетенций в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и др. сферах. Главными сегодня считаются: способность к самообразованию, социальная активность, умение отстаивать свои взгляды, правовую культуру и т. д., т. е. инновационный подход к образованию» [26, с. 104].

Сегодня инновационная деятельность в России – неотъемлемый компонент существования любого успешного образовательного учреждения. Современные Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

делением, оно означает процесс создания и использования новшества» [18, с.

104].

Интересное, хотя и не бесспорное, толкование термина «innovatio» (инновация) – нововведение предлагает исследователь А. Пинский: «Для современного сознания весьма значимой оказалась семантическая тонкость – удачное сопряжение в слове двух моментов: появление, творение нового, как такового, и одновременно его реализация, осуществление. Действительно, с одной стороны, откуда и как в мире возникает новое? (из интуиции? из духа? из чистого творчества?... – этот вечный философский вопрос всегда притягивал к себе мысль человека, никогда не был исчерпан). С другой стороны, латинская приставка – in – подчеркивает практическую, чуть ли не технологическую сторону реализации этого идеального и загадочного нового (оттенок практической будничности хорошо ощущается и в русском эквиваленте «нововведение»), причем

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

не само по себе, а в уже существующей действительности и в ее ранее оформленных культурных рамках и контекстах. Может быть, именно гармоничная сбалансированность в семантике слова инновация указанных двух фундаментальных моментов – дух и материя, теория и практика, творческое и технологическое, новое и старое и т. п., – начинает все глубже ощущаться нами как нечто важное перед лицом насущных проблем нашего времени?» [27, с. 39].

Как отмечают Г. И. Герасимов и Л. В. Илюхина, «само понятие «инновация», действуя в определенных исторических и социокультурных условиях, наполняется новым, соответствующим этим условиям содержанием и несет другой – смысл. Следовательно, выводить сущность понятия необходимо с ориентацией на то место в культуре и социальной реальности, которое снимается нами как данность. Иначе происходит неизбежный отрыв термина от понятия, что способствует умножению сущностей» [8, с. 54].

Исследователи Г. Г. Азгальдов и А. В. Костин говорят, что «термин «инновация» постепенно становится таким же важным и где-то даже модным, каким не так давно пытались сделать термины «эффективность» и «качество». И, к сожалению, столь же неопределенным» [2, с. 41].

Как подчеркивает профессор МГУ И. Милославский в статье «Новизна с последствиями»: «Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы» [21]. Автор рассматривает слово «инновация» в аспекте этимологии, говоря о том, что древний индоевропейский корень nov, сохранившийся в латинском, французском и русском языках, обозначает такой признак, который ранее не существовал, а теперь появился. При этом в русском языке «новый» обычно имеет положительную оценку.

Выше нами приведен ряд определений инновационного процесса. Однако концепции данного исследования наиболее соответствует принадлежащее А. А.

Мешкову. Инновация – это «комплексный социокультурный процесс, развивающийся по неким объективным законам, тесно взаимосвязанным с историей и традициями рассматриваемых социальных систем и кардинально преобразующий их структуру. Это и социально-психологический феномен, характеризуюИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

так и обучающихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов.

Формирование инновационной направленности образования предполагает использование критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике [11, 24, 25, 29, 31, 35, 37], можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновационности выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для преподавателя, желающего включиться в инновационный процесс, важно определить, в чем состоит сущность

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

предлагаемого нового, каков уровень новизны. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения [7].

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств преподавателей и обучающихся для достижения результатов. Разные преподаватели могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда обучающихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют об ее оптимальности [1, c. 45].

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности же, если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности преподавателя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается сначала в деятельности отдельных педагогов и воспитателей. После такой апробации и объективной оценки инновации могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

Происходящие за последние годы глобальные изменения в социальной и профессиональной сфере, развитие информационных технологий потребовали новых подходов к системе образования, значительной его перестройки.

В связи с этим на первый план выдвигаются такие требования, как инновационное образование, интегрированное с научно-исследовательской деятельноИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

разработку подходов (процедур, критериев, инструментария) к их оценке как результату образования.

По нашему мнению, компетентность проявляется в личностноориентированной деятельности, поэтому оценивается на основе сформированной у выпускника учебного заведения совокупности умений (интегрированно отражающих эту компетентность) и его поведенческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях.

«Компетентность можно представить как категорию, складывающуюся из пяти главных компонентов:

1) глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем;

2) хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его достижениями;

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

3) умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

4) чувства ответственности за достигнутые результаты;

5) способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей» [19, с. 96-97].

Итак, компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами.

В широком смысле она может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение. Компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, подвергать сомнению неэффективные решения, обладать критическим мышлением. Кроме того, компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях.

Иными словами, компетентность – это способность к успешному выполнению деятельности.

По мнению некоторых ученых [4, 7, 9, 28], изменения в системе оценивания учебных результатов – главное отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного.

Сущность этого отличия состоит в изменении следующих компонентов оценивания.

1. Объект оценивания.

В условиях традиционного подхода оцениваются предметные знания и умения, которые являются самодостаточными объектами оценивания.

Компетентностный подход требует оценивания более сложных, «не видимых глазу» результатов-компетенций. Причем знания и умения выступают при этом как показатели компетенций: «смог» или «не смог» студент решить поставленную перед ним задачу.

2. Субъект оценивания.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

вать) параметры среды, ситуации деятельности, в которой формируются и развиваются определенные компетентности.

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса.

Следует отметить, что цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить выпускника что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. При этом компетентность не должна противопоставляться профессиональным квалификациям, но и не должна отождествляться с ними.

Таким образом, именно компетентностный подход в профессиональном

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника – основы его профессиональной мобильности – есть тот основной механизм, который призван обеспечить социальную защиту молодежи в условиях рыночной экономики, снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации.

В ходе анализа состояния и проблем среднего профессионального образования в России конца XX – начала XXI века были выявлены существенные противоречия:

между объективной потребностью управленцев и исследователей в предвидении будущего инновационных процессов в системе СПО и отсутствием мобильного, научно обоснованного инструментария для этого;

необходимостью формировать широкое инновационное поле развития системы образования с участием всей педагогической общественности и недостаточной компетентностью последней в вопросах инновационного развития образования;

необходимостью комплексного развития инновационных процессов в системе среднего профессионального образования и недостаточным уровнем теоретического обоснования инноваций, неразработанностью их научных основ и педагогических условий их внедрения.

Установленные противоречия позволили обозначить особое проблемное поле современной теории педагогики – выявление концептуальных и теоретико-методологических положений инновационного развития системы среднего специального образования.

Во втором десятилетии XXI века становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие.

«Общецивилизационный сдвиг вызывает к жизни не только изменение условий и соответствующих им способов организации деятельности человека.

Наиболее ярко начинает проявлять себя переакцентация источников создания Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

очевидно, что непременным атрибутом развития является его инновационная составляющая.

По всей вероятности, следует согласиться с мыслью о том, что одной из глобальных характеристик нашего времени является утверждение инновационного способа развития в качестве доминирующего.

В современной конкурентной борьбе, в первую очередь, борьба идет не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям.

Именно эта способность стала своеобразным индикатором современной организации производства и управления им. Она позволяет выживать и развиваться в условиях нарастающей динамики социальных изменений и ужесточения конкуренции. Однако, охватывая экономическую, техникотехнологическую, управленческую сферы деятельности человека, инновации

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

еще слабо проникают в социокультурную ее составляющую, элементом которой является образование.

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает «введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося» [8, с. 52].

Инновационная направленность деятельности педагогов включает и вторую составляющую – внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов современных и актуальных психолого-педагогических исследований.

Различные аспекты исследования проблем образования как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами общества рассматривали в своих работах отечественные и зарубежные исследователи Ж.

Аллак [3], Б. С. Гершунский [9], Ю. А. Карпова [13], Н. О. Олейникова [23], Н.

В. Тарасова [31], О. М. Чоросова [36] и др.

Таким образом, инновационная деятельность в сфере образовательных услуг становится предметом активного обсуждения в педагогической науке.

Как было отмечено выше, инновационные процессы в образовании необходимо рассматривать в контексте его социальной обусловленности. Это предполагает соответствие системы образования комплексу жизненных социальных потребностей человека; внутреннюю согласованность ее частей и оценку обществом каждого из структурных элементов; нацеленность образования на прогрессивное развитие общества; наличие у молодых людей потребности в образовании, ее социальную направленность.

В условиях социально-экономического кризиса изменяется место средних специальных учебных заведений (далее – ССУЗов) в системе жизненных ценностей российских студентов, ориентации на специальность и формы получения образования, установка на дальнейшую профессиональную деятельность.

Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью. Приоритет среди учебных заведений в настоящее время отдается молодыми людьми экономическим, юридическим, гуманитарным [12]. При этом у студентов преобладает стремление получить образование в возможно более коИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

поколения действительно позволит подготовить специалиста, владеющего профессиональными навыками, компетенциями.

При этом должна значительно улучшиться материально-техническая база учебных заведений – обеспеченность литературой, в том числе электронными изданиями: «...каждый обучающийся должен быть обеспечен не менее, чем одним учебным печатным и / или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла и одним учебно-методическим печатным и / или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических изданий)» [33].

«При использовании электронных изданий образовательное учреждение должно обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин», т. е. каждый обучающийся должен иметь индивидуальное рабочее место (сколько студентов –

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

столько компьютеров) с выходом в Интернет, в том числе и «во время самостоятельной подготовки» [33].

При реализации компетентностного подхода «в образовательном процессе должны использоваться активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии)» [33].

Очень важно, что «обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества образовательного процесса»[33].

Выполнение этих требований, в идеале, поднимет образовательный процесс на новый, более высокий уровень, учиться студентам станет интереснее.

Но и сами преподаватели должны подняться на более высокий уровень в своем личностном и интеллектуальном развитии. Стать более «продвинутыми», если выражаться молодежным сленгом, свободно владеть компьютером, знать иностранный язык, хотя бы один, желательно – английский.

В настоящий момент акцент в государственной политике делается на кардинальное решение проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, повышении профессионализма современного педагога.

Инновационная деятельность в системе СПО в своей наиболее полной форме предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций.

А именно:

научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

профессиональные колледжи, университеты, академии, центры непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др., которые расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее.

К началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Их целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

государства.

С 1995 года вводится государственный образовательный стандарт, позволивший перейти на многоуровневую систему образования, приближенную к зарубежным стандартам. Подготовка кадров стала проводиться с учетом реальных потребностей каждого региона.

В Пензе развитие среднего профессионального образования двигалось по следующим направлениям: педагогика, медицина, культура и искусство, политехникумы, торговля и сфера обслуживания.

К началу 2012 г. на территории региона функционировало 37 учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих, в том числе и двухуровневую подготовку кадров (начальное профессиональное и среднее профессиональное образование), а также масштабную деятельность по профессиональной подготовке и повышению квалификации.

В целом, классификация ССУЗов Пензенской области выглядела следующим образом (см. табл. 1).

–  –  –

Первое среднее специальное учебное заведение на территории Пензы было создано еще в 1820 г. Это было Пензенское училище садоводства – старейшее в России учебное заведение сельскохозяйственного профиля.

История Пензенского училища садоводства – яркая страница деятельности профессиональных образовательных учреждений дореволюционной России.

Система художественного образования Пензенской области выступает основной формой сохранения и развития региональной культуры и осуществляет процесс приобщения новых поколений к ее общественно значимым ценностям.

Сеть образовательных учреждений культуры и искусств Пензенской области продолжила развитие в 80-90-е гг. 20 века. Так, продолжали функционировать средние специальные учебные заведения: «Пензенское училище культуры и искусств», «Пензенское музыкальное училище им. А. А. Архангельского», «Пензенское художественное училище им. К. А. Савицкого», «Кузнецкое муГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ зыкальное училище».

Предпринимались попытки обучения инженерно-технических кадров. В 1931 году на базе Пензенского велозавода начали работать высшие технические заводские курсы, преобразованные затем в вечерний ВТУЗ.

Однако, несмотря на титул «высшие», таковыми они не были и выпускали не инженеров, а техников.

К концу 90-х гг. стал заметен рост развития системы профессионального образования. Это было обусловлено рядом причин. Во-первых, не хватало профессионалов среднего звена – бригадиров, мастеров, во-вторых, рост технического прогресса, развитие информационных технологий, заставлял повышать профессиональные навыки специалистов путем повышения профессионального образования на различных его стадиях – в системе среднего профессионального образования, системе высшего профессионального образования, профессиональной переподготовки и т. п.

При этом необходимо подчеркнуть, что развитие системы профессионального образования вызвано потребностью наличия в обществе высококвалифицированных кадров, способных профессионально решать различные проблемы.

Причем, потребность специалистов в системе среднего профессионального образования значительно выше, чем в системе высшего профессионального образования. Это происходит от того, что не хватает профессионалов среднего звена

– техников, мастеров и т. п.

На начало 2000-2001 учебного года в Пензенской области функционировали: 32 государственных и муниципальных образовательных учреждения среднего профессионального образования с контингентом студентов более 23,3 тыс.

человек, в том числе 9 колледжей, реализующих программы подготовки повышенного уровня.

В целом можно отметить, что существующая в Пензе система профессионального образования смогла адаптироваться к сложным условиям социальных перемен 90-х гг. Была сохранена сеть образовательных учреждений, стабилизировался преподавательский состав, начали свою реализацию новые образовательные стандарты, создавалась база для дальнейшего развития. Увеличение Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

наибольшую долю занимает прием обучающихся по группам специальностей (профессий), приоритетных для социально-экономического развития региона:

1. «Пищевая промышленность».

2. «Машиностроение, металлообработка».

3. «Сельское хозяйство».

4. «Транспортные средства».

5. «Строительство».

С 2005 года начат процесс оптимизации сети учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования в целях повышения качества образовательных услуг, обеспечения преемственности и непрерывности образования, улучшения материально-технического, информационного и кадрового потенциала учебных заведений.

Основные направления оптимизации сети учреждений НПО и СПО:

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

укрупнение учреждений профессионального образования, осуществляющих подготовку рабочих и специалистов по программам НПО и СПО;

создание многоуровневых образовательных учреждений, реализующих программы НПО и СПО;

создание многопрофильных образовательных учреждений.

В 2012 году 11 учреждений СПО Пензенской области реорганизованы (объединены) в Пензенский многопрофильный колледж.

Также реорганизованы:

Кузнецкий многопрофильный колледж (присоединением Кузнецкого сельскохозяйственного колледжа);

Сердобский многопрофильный техникум (присоединением Сердобского сельскохозяйственного техникума);

Спасский колледж профессиональных технологий и бизнеса (присоединением профессионального училища № 9 г. Спасска);

Мокшанский агротехнологический колледж (присоединением Мокшанского политехнического колледжа);

Нижнеломовский многопрофильный техникум (присоединением профессионального училища № 33 р. п. Земетчино) [17, с. 18-19].

Реализация образовательных программ по специальностям СПО обеспечивает освоение одной или нескольких рабочих профессий соответствующего профиля с выдачей свидетельства и присвоением квалификационного разряда.

Например, при обучении специальности «Технология машиностроения»

студенты получают профессии: оператор станков с программным управлением, слесарь, станочник широкого профиля, токарь, фрезеровщик и др.

Система профессионального образования способна обеспечить необходимое качество подготовки рабочих кадров и специалистов при наличии хорошей материально-технической базы, современного (в том числе инновационного) оборудования учебных лабораторий и мастерских, квалифицированного педагогического персонала.

–  –  –

кадров обучено более 200 работников предприятий и 550 обучающихся учреждений профессионального образования [34, c.11].

В 2011/2012 учебном году ГБОУ СПО Пензенской области «Пензенский промышленно-технологический колледж» (ГБОУ СПО ППТК) образовался в результате поэтапного объединения ряда профессиональных училищ, ГОУ НПО Профессионального лицея № 1, ГБОУ СПО «Пензенский строительнокоммунальный техникум» и ГБОУ СПО «Пензенский промышленнотехнологический техникум».

Миссия ППТК – обеспечение многоуровневого образования, соответствующего государственным стандартам качества.

Региональные отраслевые ресурсные центры профессионального образования представлены в таблице 2.

–  –  –

Статус регионального ресурсного центра присвоен учебным заведениям, достигшим значимых и обоснованных результатов профессионального обучения, социального партнерства с работодателями, обладающим потенциалом для развития региональной системы профессионального образования и ресурсами для повышения квалификации инженерно-педагогических работников.

Ресурсные центры концентрируют в себе различные виды ресурсов: материально-технические, учебно-методические, информационные, кадровые ресурсы, а также социальные связи как образовательный ресурс.

Ресурсными центрами проводится мониторинг рынка труда в целях выявления потребности в рабочих кадрах и специалистах, осуществляется взаимодействие с органами службы занятости населения по повышению квалификации и опережающему обучению высвобождаемых работников, проводятся ма

–  –  –

Однако, анализируя структуру промышленно-экономической среды Пензенской области с точки зрения структуры занятости и перспектив востребованности высшего образования, мы пришли к выводу, что высшее образование не всегда является гарантией трудоустройства (см. рис. 1).

100,00% 80,00% 60,00% 40,00%

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

20,00%

–  –  –

Диаграмма наглядно показывает (см. рис. 1) существующий дисбаланс в структуре профессиональной подготовки и структуре занятости выпускников.

Так, структура занятости имеет незначительное колебание в зависимости от отраслевой принадлежности, имея пропорции 40:35:25 (соответственно НПО:СПО:ВПО), которые, в основном, сохраняются для всех сфер материального производства.

Изменение отраслевой ориентации системы профессионального образования отрицательно сказывается на формировании структуры профессиональной подготовки. Большинство ВУЗов (в особенности филиалы и представительства негосударственных образовательных учреждений) ориентированы в своей образовательной деятельности на достижение текущего коммерческого результата, не нацеливаясь на решение стратегических задач региональной экономики. Поэтому предлагаемые ими образовательные программы носят, в основном, гуманитарный характер и не требуют серьезной капитализации затрат в материально-техническую сферу.

Кроме того, непопулярность среди населения (прежде всего молодежи) рабочих профессий и специальностей, массовое видение себя и своих близких специалистом исключительно с высшим профессиональным образованием ведет к резким несоответствиям между потребностями рынка труда и возможностями соискателей рабочих мест.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Наибольшее количество нетрудоустроенных выпускников было отмечено в таких укрупненных группах специальностей, как «Экономика и управление»

(219 человек), «Образование и педагогика» (56 человек), «Гуманитарные науки» (34человека).

В 2012 году объем и структура контрольных цифр приема были скорректированы с учетом данных системы прогнозирования и мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации, созданной в рамках реализации долгосрочной целевой программы «Комплексная модернизация системы профессионального образования Пензенской области на 2011-2015 годы».

Так, существенно сокращен прием граждан по группе специальностей «Гуманитарные науки» (с 219 до 110 чел.) в связи с уменьшением отраслевой потребности в специалистах со средним профессиональным образованием.

Существенно сокращен прием граждан по группе специальностей «Экономика и управление» (с 492 до 185 чел.) в связи с уменьшением отраслевой потребности в специалистах со средним профессиональным образованием.

Увеличен прием граждан по группе специальностей «Сельское и рыбное хозяйство» (с 395 до 475 чел.).

Сокращен прием граждан по группе специальностей «Архитектура и строительство» (с 322 до 262 чел.) – за счет сокращения приема по специальности «Архитектура» в связи с уменьшением отраслевой потребности в специалистах со средним профессиональным образованием.

Во всех учреждениях профессионального образования начали работу службы содействия трудоустройству выпускников. С выпускниками 2012 года проводились встречи, круглые столы, дискуссионные площадки, тренинги, консультации по вопросам трудоустройства, стажировки и осуществления предпринимательской деятельности. Налажено взаимодействие между выпускниками, имеющими риск быть нетрудоустроенными, и ООО «Молодежная биржа труда».

Информация о заключенных соглашениях (договорах) на трудоустройство выпускников учебных заведений содержится в таблице 6.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Рисунок 2 – Организационно-правовые формы субъектов малого бизнеса, созданных при поддержке системы образования педагогическими работниками и обучающимися учреждений НПО и СПО Формирование у молодежи компетенций в области осуществления предпринимательской деятельности позволило 123 выпускникам 2011 года очной формы обучения принять решение об организации собственного бизнеса.

В Пензенской области ежегодно завершают обучение в учреждениях профессионального образования более 20 тыс. человек.

С 2009 года в регионе функционирует система регулярного (ежемесячного) мониторинга трудоустройства (прогноза трудоустройства) выпускников текущего года. Во всех учреждениях профессионального образования функционируют службы содействия трудоустройству, работающие с выпускниками и предприятиями по организации занятости выпускников. Учреждениями профессионального образования осуществляется подготовка кадров во исполнение соглашений о социальном партнерстве и договоров на подготовку кадров (см.

табл. 7).

–  –  –

создание условий для расширения использования информационнокоммуникационных технологий;

развитие надзорно-контрольной деятельности в сфере образования, внедрение общественной составляющей в процедуры лицензирования и аккредитации образовательного учреждения.

Все направления деятельности Пензенского Министерства образования ориентированы на опережающее развитие с учетом региональных особенностей и приоритетов:

обеспечение инновационного характера базового образования;

модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;

обновление системы подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей.

В 2009 году на базе шести учреждений профессионального образования Пензенской области созданы региональные отраслевые ресурсные центры профессионального образования: по металлообработке, строительного направления; сельскохозяйственного направления; по организации питания; по швейному производству и сервисному обслуживанию; дополнительного и предшкольного образования (воспитательное направление).

Ресурсными центрами профессионального образования налажено взаимодействие с другими учреждениями профессионального образования (прежде всего, расположенными за пределами г. Пензы) по организации обучения студентов и обучающихся этих учреждений навыкам работы на современном оборудовании, расположенном в ресурсных центрах.

Ключевым производственным центром региона в сфере машиностроения является ОАО «Пензадизельмаш», входящее в группу компаний «Трансмашхолдинг».

Кроме того, в Пензенской области уже начата работа по формированию машиностроительного кластера. Одним из перспективных проектов является разработка и апробация в настоящее время нового дизельного двигателя Д76765 для локомотивов и морских судов. Работы ведутся рядом предприятий «Трансмашхолдинга», головным организатором и реализатором является ОАО «Пензадизельмаш». Выпускаемые в настоящий момент двигатели поставляются на российский и зарубежный рынки морских судов и железнодорожного транспорта.

С целью увеличения доли выпускников, трудоустраивающихся по специальности, на период 2011-2015 гг. предусмотрено расширение практики использования принципов дуального образования на всех уровнях подготовки кадров (использование ресурсов предприятий не только в качестве базы для прохождения практики, но и для организации трудовой деятельности студентов в период обучения).

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

4. Привлечение ресурсов региональных и федеральных программ модернизации систем образования.

Важным направлением деятельности по организационно-нормативному обеспечению модернизации профессионального образования является налаживание механизмов общественно-профессиональной экспертизы разрабатываемых документов. Планируется, что кроме научно-координационного совета программы к этой деятельности также будут привлекаться общественные организации, представители педагогической общественности и объединения работодателей. Возможности портала «Профессиональное образование Пензенской области» позволят организовать общественное обсуждение документов в сети Интернет.

С целью тиражирования результатов реализации программы (в том числе в рамках соглашения с группой компаний «Трансмашхолдинг») запланировано

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

проведение научно-практических конференций, семинаров, форумов различного уровня.

На территории Пензенской области работа по формированию государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования ведется по двум основным направлениям: создание региональной системы сертификации квалификации выпускников и организация общественнопрофессиональной аккредитации образовательных программ.

В регионе ведется работа по совершенствованию механизмов взаимодействия между работодателями и учреждениями профессионального образования.

В частности, предполагается организация их совместной работы по разработке профессиональных стандартов либо унифицированных квалификационных требований к работникам. Также группой по реализации мероприятий программы, способствующих достижению задачи «Модернизация региональной государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования», запланирована деятельность по разработке требований к порядку и процедурам, регламентов, организационно-методических и контрольноизмерительных материалов по оценке и сертификации квалификаций выпускников и других категорий граждан, прошедших обучение в различных формах.

Подготовлен проект Концепции оценки и сертификации квалификаций выпускников и других категорий граждан, прошедших обучение в различных формах в Пензенской области. Высшими учебными заведениями, расположенными на территории Пензенской области, и ГБОУ ДПО «Пензенский институт развития образования» начата работа по подготовке документов для участия в конкурсе на присвоение статуса экспертно-методических центров.

Модернизация и развитие системы профессионального образования

Пензенской области направлены на решение целого ряда проблем:

1. Диспропорция в подготовке рабочих кадров и специалистов в учреждениях профессионального образования. Отсутствует отраслевая скоординированность взаимодействия учреждений профессионального образования одного профиля как внутри системы, так и с работодателями.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Среднее профессиональное образование занимает особое место в структуре образования и играет значительную роль в удовлетворении образовательных потребностей населения. Одна из проблем профессиональной подготовки специалистов связана с противоречием между теоретическим и практическим характером реальной профессиональной деятельности. Выпускники не всегда способны перенести в практическую деятельность и использовать в ней теоретические знания. Совершенствование профессиональной практической подготовки предполагает обеспечение ее полноты и целостности.

В условиях взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг большое значение имеет развитие профессионального образования, нацеленного одновременно на удовлетворение интересов личности, общества, производства.

В сложившихся социально-экономических условиях профессиональное

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

образование является одним из эффективных путей обеспечения занятости населения, развития качества рабочей силы, подъема экономики и противодействия безработице. Известно, что в кадровой структуре различных отраслей высококвалифицированные рабочие и специалисты среднего звена составляют от 60 до 85 %, а в сфере услуг – более 90 %. Их роль как «человеческого капитала»

развития и дальше будет расти.

С учетом нынешнего состояния экономики формируются приоритетные направления, одно из них – инновационное образование. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.

Основная задача здесь – построение приоритетов и структуры профессионального образования в соответствии с современными потребностями рынка труда, повышение доступности качественных образовательных услуг.

В последние годы существует дисбаланс в подготовке кадров в системе профессионального образования – выпуск специалистов с высшим профессиональным образованием преобладает над подготовкой высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена. Дефицит последних двух категорий работников сказывается на медленных темпах модернизации как высокотехнологичных, так и классических отраслей экономики.

Устранение данной диспропорции должна обеспечить комплексная модернизация системы профессионального образования.

Для этого в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы предусмотрена поддержка региональных комплексных программ развития профессионального образования, основное финансирование которых предусматривается из средств региональных и местных бюджетов, внебюджетных источников, из средств федеральной поддержки.

Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний, овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.

Обеспечение повышения качества профессионального образования с целью подготовки специалистов, сочетающих в себе фундаментальность, широту подИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

14. Кихтан В. Исследование эффективности инновационного обучающего процесса в сфере высшего профессионального образования // Relga. – 2010. – № 6 [204] // http://relga.ru.

15. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 26.01.2009. – № 4. – Ст. 445.

16. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р).

17. Копёшкина С. К. Об итогах деятельности Министерства образования Пензенской области в 2011/12 учебном году и задачах на на 2012/13 учебный год: публичный доклад. – Пенза: ГБОУ ДПО ПИРО, 2012. – 92 с.

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

18. Лапин Н. И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. – М.: ВНИИСИ, 1980. – С. 5-22.

19. Медведев В. П., Денисова Л. Н. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам // Фундаментальные исследования. – 2009. – № 2. – C. 96-99.

20. Мешков А. А. Основные направления исследования инновации в американской социологии // Социс. – 1996. – № 5. – С. 117.

21. Милославский И. Новизна с последствиями // Известия Науки // http://www.inauka.ru.

22. Молчанов С. В. Управление инновационной деятельностью в сфере образования // Журнал научно-педагогической информации. – 2011. – № 2. – С.

65-72.

23. Олейникова О. Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учеб. пособие. – М: Альфа-М; Инфра, 2010. – 342 с.

24. Олейникова Н. О. Реформирование профессионального образования за рубежом. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.

– 152 с.

25. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576

26. Пидкасистый П. И. Педагогика // http://eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/index.shtml.

27. Пинский А. К московскому Положению о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах // Лицейское и гимназическое образование. – 1997. – № 1. С. 39-42.

28. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия // Социальные проблемы инноватики. – М.: Политиздат, 1989. – 242 с.

29. Рубцова Л. Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций // Профессиональное образование. – 2006. – № 1. – C. 13-16.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ

БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Биологические знания составляют основу для понимания и осознания учащимися современных экологических проблем, среди которых сохранение биоразнообразия занимает ведущее место как фактор стабилизации экосистем.

Об этом свидетельствует принятие Конвенции о биоразнообразии (Рио-деЖанейро, 1992) [16]. Страны, участвующие в конференции ООН, в том числе и Россия, дали согласие работать для достижения общих целей Конвенции и реализации конкретных задач по сохранению биоразнообразия на планете. Среди задач Конвенции выделяются такие, как включение в содержание образования понятия «биоразнообразие», создание новых программ, учебников, методических пособий, способствующих не только усвоению учащимися основ его изучения, но и развитию навыков практической деятельности по сохранению разнообразия растительного и животного мира в каждом из регионов Земли.

Региональный компонент служит средством конкретизации общего содержания и дает сведения о частном. Знания, раскрывающиеся в органической связи с федеральным компонентом, усваиваются учащимися осознаннее. При том важно найти оптимальное соотношение федерального и регионального компонентов образования. К тому же, содержание, например, краеведческого материала по биологии требует наполнения дополнительным фактическим материалом. Необходим поиск путей введения регионального содержания о биоразнообразии и научных основ изучения и сохранения биоразнообразия в школьный курс биологии, т. к. эти знания играют ведущую роль в формировании естественнонаучной картины мира, составляют научную основу природоохранной деятельности.

Анализируя опыт преподавания биологии в общеобразовательных школах Забайкальского края (школы 1, 3, 4, 6, 16, 30 г. Читы и школы края – Размахнинская и Аргунская), мы пришли к выводу, что знания о биологическом разнообразии в целом и региона, в частности, невысок. Учащиеся средних школ затрудняются назвать распространенные и охраняемые виды животных региона, не владеют информацией о местных заповедниках, заказниках, не знакомы с мероприятиями, проводимыми по сохранению исчезающих видов в крае. Учащиеся (полной) средней школы не могут обосновать вывод о популяции как единице эволюции, действии естественного отбора, приспособленности, биоразнообразии, как необходимом условии устойчивого развития биосферы.

–  –  –

литературы [1; 2; 9; 12; 13; 24; 27], опыта практической педагогической деятельности нами была разработана модель изучения биоразнообразия региона в разделах «Биология. Животные» и «Общая биология» (см. рис. 3).

Сегодня в процессе становление стандартов образования второго поколения в России происходят значительные изменения в содержании и методах обучения. В этих условиях особенно важно выбрать наиболее эффективные средства и методы, способствующие повышению не только качества знаний учащихся, но и реализовать деятельностный подход к обучению. Одним из таких средств в основной и средней (полной) общеобразовательной школе могут стать активные методы обучения, например, модульное обучение и метод проГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ектов. Наиболее эффективным может стать изучение проблем сохранения и разнообразия региональной фауны в курсе биологии средней общеобразовательной школы на основе этих методов.

Анализ анкет учителей биологии Забайкальского края (см. Приложение 1) показал, что, в основном, уроки биологии проходят в традиционной форме обучения. Это снижает творческую активность учителей, не может способствовать полноценному биолого-экологическому образованию учащихся.

Ученые В. П. Беспалько [1], И. Я. Лернер [9], Е. С. Полат [12], Г. К. Селевко [21], М. Н. Скаткин [22] и др. исследовали проблему выявления таких методов обучения, которые способствовали бы более интенсивному развитию познавательных и творческих способностей учащихся. Одно из таких перспективных направлений в отечественной школе – модульное обучение Модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. ХХ в. в школах Соединенных Штатов Америки и быстро распространилось в англоязычных странах, в 70-е гг. стало проникать в наши школы. Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам, обеспечивающую их гибкость.

Рассмотрим точки зрения некоторых ученых на технологию модульного обучения. П. Юцявичене [27] в 1989 г. в монографии «Теория и практика модульного обучения» представил материал о сущности, основных принципах модульного обучения, структуре модульной программы и содержании отдельных модулей.

В 2001 г. П. И. Третьяков и И. Б. Сенновский в работе «Технология модульного обучения в школе» [24] с позиции профилизации старшей ступени образования рассмотрели технологию модульного обучения. Данная технология характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупненного блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов учебной деятельности.

–  –  –

Ведущими принципами этой технологии является модульность, структуризация содержания обучения на обособленные элементы, динамичность, деятельность, гибкость, принцип осознанной перспективы, разносторонность методического консультирования и паритетности.

Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимосвязаны и подвижны.

Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

учебной деятельности [24; 27].

Высокую оценку модульному обучению дает Т. И. Шамова, отмечая, что «...перевод на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией как раз и является технология модульного обучения, она базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса» [25, с. 29].

Одним из компонентов модульного обучения является модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Программа составляется учителем. Модульная программа и модули строятся с целевым назначением информационного материала, сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения.

Критерии содержания модулей предполагают диагностичность целей, адекватность учебного материала целям, организацию познавательной деятельности и перспективное использование ее результатов, иерархичность структуры опыта, значимость контролируемых характеристик и открытость диагностики.

Обучающая технология модуля будет сведена к следующему: законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, каждый учащийся достигает поставленной цели и может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей (на основе [2], [21], [23], [26]).

Итак, внедряемая в практику модульная организация учебного процесса позволяет модернизировать традиционные формы обучения.

Проведенное нами анкетирование (см. Приложение 1) подтвердило, что многие учителя для знакомства с видовым разнообразием затрудняются в отборе местных зоологических объектов для изучения видового состава животного мира, знакомства с охраняемыми животными региона и мерами их охраны. С целью решения этой проблемы нами отобрано и адаптировано научное содерИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Тип Хордовые. Надкласс Рыбы. Общая ха- Разнообразие и оригинальность состава ихрактеристика надкласса рыбы. Класс Хря- тиофауны Забайкалья (обусловлены распощевые рыбы. Класс Костные рыбы. Осо- ложением данной территории на водоразделе бенности строения на примере костистой трех крупных бассейнов: Байкала, Лены и рыбы. Внешнее строение. Части тела. По- Амура). Знакомство с охраняемыми видами кровы. Биология. Хрящевые рыбы. Двоя- рыб из отрядов: Лососеобразные, Карпообкодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. разные, Осетрообразные; их распространение Промысловое значение рыб. в пределах области. Охрана. АкклиматизироОсновные группы промысловых рыб. Ра- ванные виды.

циональное использование, охрана, воспроизводство.

Класс Земноводные. Общая характеристи- Суровые климатические условия Забайкалья ка класса. Внешнее и внутреннее строение сказываются на места обитания земноводных лягушки. Биология. Многообразие. Значе- и их количестве. В Читинской области 5 виние земноводных в природе и жизни чело- дов земноводных: монгольская жаба, серая века. Охрана земноводных. жаба, сибирская лягушка. Дальневосточная квакша – вид, взятый под охрану на уровне области. Сибирский углозуб – примитивное хвостатое земноводное, нуждающееся в охране. Их распространение на территории Читинской области.

Класс Пресмыкающиеся. Общая характе- Класс Пресмыкающиеся. В Читинской обларистика класса. Особенности внешнего и сти распространены 3 вида змей: обыкновенвнутреннего строения, биология. Змеи. ный щитомордник, обыкновенная гадюка, Ужи. Гадюки. Ядовитый аппарат змеи. узорчатый полоз. Возможна встреча еще двух Действие змеиного яда. Предохранение от видов – обыкновенного ужа и восточного укуса и первая помощь при укусе ядови- щитомордника, занесенных в Красную книгу тых змей. Значение змей в природе и жиз- области. Районы их распространения, приняни человека. Другие группы пресмыкаю- тые меры охраны.

щихся: черепахи, крокодилы. Охрана пресмыкающихся.

Класс Птицы. Общая характеристика клас- Видовое разнообразие птиц Читинской обласа. Среда обитания птиц. Особенности сти. Охрана птиц в Читинской области. Птивнешнего и внутреннего строения птиц. цы Красной книги Читинской области и Приспособленность к полету. Биология Агинского Бурятского автономного округа птиц. Забота о потомстве. Годовой жиз- (дрофа, журавль, реликтовая чайка и т.д).

ненный цикл птиц. Многообразие птиц. Птицы Даурского заповедника. Зимняя подЭкологические группы. Охрана и привле- кормка птиц (рекомендации для проведения).

чение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы. ДоИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

написание текста модуля, который должен иметь название, его распечатка для каждого ученика [2], [24], [25] Знание и учет этих рекомендаций позволяет определить пути создания модуля и оценить его преимущества перед другими подходами к организации учебного процесса в современной школе вообще и биологического курса, в частности.

Из трех типов модулей – познавательный, операционный, смешанный – нами были разработаны модули последнего из названных типов. В обучающий модуль по биологии входит дополнительный блок знаний, предусматривающий региональное содержание. Он дает возможность учащимся расширить и углуГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ бить основные биологические понятия и знания о биологическом разнообразии региона.

Модули составлены с учетом принципа локальности, т. е. в содержании для построения модулей нами взяты сведения о животных своего региона.

Нами разработаны уроки-модули для всей модульной программы, представленной выше (см. табл. 9), с адаптированными приложениями. Один из модулей представлен в таблице 10.

–  –  –

Приложение 1.

Материал для У.Э. – 2 из модуля «Тип Хордовые. Класс Млекопитающие»

Большая площадь Читинской области, сложный рельеф, наличие мирового водораздела, расположение области в Азии на стыке различных природных зон, обусловили разнообразие фауны этой территории. Здесь можно встретить обитателей различных природных зон:

степи, лесостепи, различных типов лесов и высокогорной тундры. Состав животного мира слагается влиянием целого ряда фаун: европейско-сибирской, горной восточносибирской (ангарской), даурско-монгольской, встречаются элементы маньчжурской и даже китайскогималайской. С одной стороны, Забайкалье заселяли виды северного происхождения – амурский лемминг, лось, заяц-беляк. Другая часть забайкальской фауны представлена южными степными видами – дзерен, монгольский сурок, даурская пищуха, даурский еж, степной хорек, корсак, манул. По долинам рек Амурского бассейна проникали представители дальневосточной фауны: амурский тигр, енотовидная собака. Высокогорная фауна представлена снежным бараном, черношапочным сурком.

С запада Забайкалье заселяли виды европейско-сибирской фауны – кабан, косуля. Вместе с тем, есть значительные различия между видовым составом фауны Забайкалья и более западных регионов, отчасти связанные с наличием преграды в виде оз. Байкал и прилегающих хребтов. Именно здесь проходит западная граница расселения некоторых забайкальских видов. В пределах сходных биотопов могут встречаться разные виды животных. Так, в восточИнновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ ных районах Забайкалья больше обитателей дальневосточной фауны, в южных – монгольских видов.

В разные годы проводилась и интродукция (искусственное заселение) некоторых, в основном, промысловых видов животных, таких как заяц-русак, американская норка, ондатра. В Читинской области представлены пять основных типов фауны, характерных для природных комплексов Забайкалья: высокогорий, тайги, лесостепи, степи и водоемов.

Животные высокогорий. Животный мир высокогорий отличается бедностью видового состава, что объясняется суровыми климатическими условиями. Скудность кормовой базы обусловило доминирование грызунов и копытных. Обитателями высокогорной тундры являются северный олень и снежный баран, численность которых невелика. Из мелких млекопитающих наиболее типична альпийская пищуха, населяющая каменные россыпи, в зарослях кедрового стланика обычен бурундук. На севере Забайкалья (хребты Кодар, Удокан) изредка встречается черношапочный сурок. Немногочисленные виды хищников представлены горностаем, медведем, волком. Бедность фауны северных районов тайги связана с однообразием ландшафтов, более суровыми климатическими условиями, недостаточной кормовой базой для многих видов животных.

Животные тайги. Наибольшим богатством фауны отличается южная тайга. Таежная зона занимает значительную часть территории области, во многом определяя своеобразие ее животного мира. Из млекопитающих наиболее распространены представители отрядов копытных, грызунов и хищных. Типичным обитателем сибирской тайги является восточный подвид благородного оленя (изюбр) – один из объектов охотничьего промысла. Кроме шкуры и мяса, ценятся молодые рога оленя (панты), используемые в медицине. Самый крупный обитатель тайги – лось. Вес крупных самцов достигает 570 кг. Численность лосей наиболее высока на равнинных участках, вблизи берегов стоячих водоемов, болот, озер, где они кормятся водной растительностью.

Малоснежные зимы позволяют проникать в лесную зону из лесостепи еще одному виду копытных – косуле. В южных районах тайги обитает кабан, связанный преимущественно с кедровниками и смешанными лесами. Самым мелким копытным нашей фауны является кабарга, ее вес не превышает 8-10 кг. Обычно кабарга предпочитает крупные каменистые склоны, на которых скрывается от хищников и находит пищу – лишайники. Кабарга является важным объектом промысла, в том числе браконьерского, из-за так называемой «кабарожьей струи» – мускусной железы самцов, используемой в парфюмерии и восточной медицине. Из зайцеобразных в тайге широко распространен заяц-беляк, на каменистых склонах встречается северная пищуха. Самым многочисленным и важным объектом пушного промысла является белка, численность особей которой в отдельные годы может значительно возрастать.

Среди грызунов наиболее типичные обитатели тайги – бурундук, летяга, красная, красносерая и унгурская полевки, лесная азиатская мышь. В свою очередь, обилие мелких грызунов благоприятствует размножению соболя, одного из ценнейших обитателей тайги. Наиболее многочислен соболь в кедровниках.

Семейство куньих, кроме соболя, представлено горностаем, лаской, колонком. Повсеместно встречается росомаха, но везде редка.

Хозяином тайги считается бурый медведь, предпочитающий места, богатые ягодой и кедровыми орехами.

Одним из важных видов, регулирующих численность крупных млекопитающих, особенно копытных, является волк, широко распространённый в таежной зоне. Численность волка необходимо постоянно контролировать, поскольку при массовом размножении он моПушкарева М. С.

–  –  –

что во многом определяет своеобразие животного мира. Наиболее оптимальные условия находят в лесостепи грызуны и копытные. Среди грызунов наиболее распространенными являются длиннохвостый и даурский суслики, джунгарский и даурский хомячки, полевка Брандта. На юге зоны встречается тушканчик-прыгун. Интересным специализированным видом является даурский цокор, ведущий подземный образ жизни. Наиболее крупным видом грызунов является монгольский сурок (тарбаган), ранее широко распространенный в степной зоне. В последние десятилетия вследствие браконьерского промысла численность этого интересного вида резко снизилась. Очень редким видом степей является даурский еж, относящийся к отряду «Насекомоядные». Хорошо приспособились к жизни в степях заяц-толай и родственная ему даурская пищуха (отряд «Зайцеобразные»). Характерным лесостепным видом является сибирская косуля, в настоящее время в связи с интенсивным промыслом, неГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ многочисленна. Типичным степным видом считается антилопа-дзерен, не так давно широко распространенная по всей степной зоне, сейчас же периодически заходящая в Читинскую область из степей Монголии. Знаменитый ученый П. С. Паллас во время путешествия по Южному Забайкалью отмечал встречи таких видов копытных, как кулан и баран аргали. В скалах селится очень редкая степная кошка манул, ведущая скрытный образ жизни. Из хищников наибольшее практическое значение имеют волки, численность которых в 90-х г. г. значительно возросла. Ценным пушным зверем в лесостепи является лисица, а в степи корсак. В южных степных районах области в норах тарбагана селится степной хорь.

Приложение 2.

Некоторые представители класса млекопитающих, занесенных в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа.

Отряд: Насекомоядные.

Семейство: Ежовые.

Даурский еж.

Средних размеров зверек, длина тела 280 мм, колючки относительно короткие (20 мм), как бы приглажены назад, направлены вершиной назад, окраска меха темная, насыщенных буро-серых тонов. Волосы на голове, боках и нижней стороне тела грубые, жесткие. Вокруг глаз и на конце морды мех серо-коричневый. В Читинской области встречается в Агинской степи, долинах рек Борзя, Онон, Аргунь. Предпочитает закустаренные биотопы и разнотравные типы леса. Питается животной пищей.

На первом месте питания насекомые:

прямокрылые и жесткокрылые. Зверек активен ночью в сумерках, день проводит в норе или в зарослях кустарника. С наступлением заморозков впадает в спячку, это первая половина сентября.

Вид очень редкий, занесен в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа, в Красную книгу России.

Отряд: Насекомоядные.

Семейство: Землеройковые.

Крошечная беззубка.

Самое мелкое млекопитающее фауны России. Длина тела 30-53 мм, вес 1,5-3 г. Окраска меха двуцветная: спина бурая, буро-серая, брюшко светлое. Хвост относительно короткий.

Ареал вида охватывает в Читинской области равнинную и горную тайгу, лесостепь и сухую степь, встречается повсеместно, но очень редок. Наиболее охотно поедает куколок насекомых, муравьев, мух, слепней, бабочек.

Отряд: Рукокрылы.

Семейство: Гладконосые, или обыкновенные летучие мыши.

Усатая ночница.

Мелкая летучая мышь, длина тела 38-48 мм. Окраска спины от палево-песчанной до темной буро-коричневой. Ухо, вытянутое вдоль головы, обычно выдается на 1-2 мм за кончик носа. В Читинской области встречается в окрестностях Торейских озер, в с. Ямаровка, с.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Семейство: Кошачьи.

Ирбис, или снежный барс.

Крупная кошка, высокоприспособленная к жизни в высокогорье. Значительно крупнее рыси, длина тела достигает 130 см, хвоста 105 см, масса тела до 40 кг. Уши короткие с закругленными вершинами. Окраска тела дымчато-серая с крупными размытыми кольцевидными пятнами.

В Читинской области две особи были добыты в Кыринском районе в 1991 г., летом 2001 г. крупного снежного барса видели в том же районе. В настоящее время обитание единичных особей возможно в Красночикойском районе. Питание составляют дикие копытные, зайцы, птицы.

Зверь очень редок, занесен в Красную книгу России и Красную книгу Читинской обГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ласти и Агинского Бурятского автономного округа.

Отряд: Парнопалые, или парнокопытные.

Семейство: Полорогие.

Дзерен, или зобатая газель.

Длина тела 100-148 см, высота в холке 60-84 см, вес около 30-32 кг. Сложение стройное, ноги тонкие. Рога длиной около 25-28 см. Окраска верха песочно-серая. Имеет белое около хвостовое «зеркало». Хвост белый, длиной 7-12 см. В Читинской области встречается в юговосточных районах. Обитает в разнотравных Даурских степях. Пища, в основном, злаки (ковыль, острец, змеевка и т. д.). Половой зрелости достигают ко второму году жизни. Время рождения молоди конец июня. Самки обычно приносят по одному детенышу.

В январе 2001 г. на нашей территории произошел массовый заход стада газелейдзеренов из Монголии, их численность превышала 80 тыс. особей. Они значительно пополнили группировки газелей, обитающих в Даурском заповеднике. В Читинской области в виду крайней малочисленности охота на газель запрещена. Для успешного восстановления дзеренов в нашей стране необходимо одно подавление массового браконьерства и приучение населения к мысли, что этот вид охраняется законом.

Вид занесен в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа.

Отряд: Парнопалые, или парнокопытные.

Семейство: Полорогие.

Снежный баран, или толсторог.

Баран средней величины, размерами с крупную домашнюю овцу: длина тела 126-178 см, высота в холке 85-105 см, вес самцов 59-129 кг. Рога у самцов толстые, обхват их в основаниях 25-36 см. Самки так же имеют небольшие, дугообразно загнутые рожки. В окраске преобладают серые и белые тона. Снежный баран обитает в Каларском районе. Снежные бараны – горные животные, предпочитают скалистые ландшафты. Пищей служат злаки, осока, а также различное разнотравье и ветки кустарников. Половой зрелости достигают к третьему году жизни. Самки приносят по одному ягненку. Охота на него запрещена.

Занесен в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа.

Разработанный учебный материал по видовому разнообразию животных региона, введен в учебный процесс на основе модульного обучения. Учителям биологии подготовлены методические рекомендации для реализации регионального содержания в учебном процессе [14].

Данная модульная программа может быть включена в качестве регионального компонента в содержание биологического образования в школах Забайкальского края.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

В процессе становления деятельностного подхода в общеобразовательной школе метод проектов возродился в качестве активного средства формирования интеллектуально развитой творческой личности и формы повышения эффективности образовательного процесса. Проектный метод ставит целью развитие познавательных интересов учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта.

Метод проектов опирается на интересы ребенка, осознание им полезности своих действий. Для этого требуется проблема, взятая из жизни, значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить полученные знания, а

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

также приобрести новые. В настоящее время метод проектного обучения широко востребован в практике работы школы, т. к. учителя продолжают активный поиск приемов развития творческого потенциала учащихся.

Причина заинтересованности педагогов школы в проектном методе состоит еще и в том, что корни ее лежат не только в педагогической сфере, но главным образом в социальной, т. к. требуется:

научить обучающихся приобретать знания самостоятельно, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

актуальность широких человеческих контактов, знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему [12].

Если выпускник школы приобретает эти умения и навыки, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться в меняющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, что соответствует цели общего среднего образования на современном этапе.

Е. С. Полат [12] рассматривает проект как способ организации образовательного процесса и характеризует его следующие особенности:

взаимодействие педагогов и детей между собой и окружающей средой;

поэтапная практическая деятельность по достижению намеченной цели;

возможность для ребенка предвидеть результат своей работы и планировать дальнейшие шаги, проявить способности, самостоятельность;

логическая завершенность проекта;

наличие конкретного практического результата.

Существуют разные типы проектов и разные подходы к их систематизации. Типология проектов, предлагаемая Е. С. Полат [12], составлена по следующим признакам:

1) число участников проекта (индивидуальный, парный, групповой);

2) предметная область проекта (монопредметный, межпредметный, надпредметный);

3) продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный);

–  –  –

Мы согласны с В. П. Беспалько, что «…усвоение учащимися знаний происходит только в результате их собственной учебно-познавательной деятельности» [1].

Общеобразовательный и методический потенциал курса биологии как естественнонаучной экологической дисциплины позволяет организовать все виды ученической исследовательской деятельности на уроках и во внеклассной работе учащихся. Эта деятельность выступает средством развития у учащихся творческих способностей и выработки у них умения решать проблемы.

Однако анализ анкетных данных учителей биологии показал, что применение исследовательского метода во внеклассной работе и использование его

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

элементов на уроках требует дополнительных знаний по организации исследований с использованием регионального материала.

Таким образом, дальнейшее направление нашей работы было определено как разработка проекта исследовательского характера для изучения биоразнообразия региона учащимися. Нами был разработан проект научноисследовательской деятельности старшеклассников средней (полной) общеобразовательной школы для организации внеклассной работы по биологии «Биоразнообразие рядом».

При составлении проекта мы опирались на типологию, предлагаемую Е. С.

Полат [12, с. 62-65]. В разработке проекта использовался в основном, задачный подход, исследуемый в работе В. А. Сластенина, А. И. Мищенко, которые связывают эффективность педагогической деятельности с тремя основными условиями: постановка задач, их последовательность, способ решения [23].

При составлении проекта учитывались следующие аспекты:

познавательный – расширение и углубление знаний о природе своей местности;

ценностный – выработка умений оценивать разнообразие окружающей среды;

деятельностный – формирование готовности к исследованию, творческая деятельность школьника, охрана окружающей среды.

При составлении занятий проекта «Биоразнообразие рядом» мы опирались на методику В. П.

Беспалько [1]:

правильно отобранное содержание образования и точно определенная задача обучения в целом;

точно указанные цели изучения каждого объекта учебного предмета;

соотнесено время на изучение предмета с объемом материала;

построена последовательность его изучения;

указаны целесообразные способы построения дидактического процесса.

Проект научно-исследовательской деятельности «Биоразнообразие рядом», предназначенный для организации внеклассной работы по биологии для старшеклассников или изучения в профильных классах, включает задания исследовательского характера и приложения для их выполнения. Для индивидуальной

–  –  –

По нашему мнению, одним из интересных объектов для исследования изменчивости могут стать жуки семейства Божьих коровок. Представители этого семейства занимают большой ареал и наиболее изменчивы среди насекомых нашей области. Удобство их использования как предмета изучения связано с массовостью данного семейства. Божьи коровки способны образовывать достаточно большие скопления в колониях тлей. В одном месте можно встретить много видов, что очень удобно при наблюдении за божьими коровками в природе. Божьи коровки наиболее «близки к человеку» и широко освоили городскую среду обитания. Большинство божьих коровок ведут хищный образ жизни, играя заметную роль в снижении численности насекомых, истребляя тлей,

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

червецов, щитовок.

Для нашего проекта мы рекомендуем проводить сбор жуков во время их массового лета на зимовку, когда они забиваются в щели домов, щели деревянных построек, в оконные рамы. Многие насекомые гибнут, что облегчает сбор материала. Сформированные коллекции рекомендуем применять при повторном проведении проекта другими учащимися.

Божьи коровки выступают важным компонентом энтомофауны естественных биоценозов Забайкалья. Изучение видового состава, распространения и экологии этих жуков может иметь существенное значение в деле сохранения уникального биоразнообразия региона. Опыт наших забайкальских ученых – доцента кафедры зоологии ЗабГПУ, кандидата биологических наук О. В. Корсуна [6], аспиранта кафедры Е. В. Бутько [3] – показал, что в условиях Забайкалья наиболее удобными для популяционно-генетических исследований являются следующие виды данного семейства жесткокрылых: коровка двуточечная (Adalia bipunctata), хармония аксирисовая (Harmonia axyridis), позволяющие наглядно и в короткие сроки проводить фенотипические исследования.

Из полиморфных видов Harmonia axyridis приводится в качестве классического примера внутривидовой изменчивости. Изменчивость особей рассматривается по двум наиболее ярко выраженным полиморфным признакам – окраска и рисунок надкрылий.

Приведем методические материалы к проекту «Биоразнообразие рядом». В таблице 11 представлено тематическое планирование для учителей, таблица 12 включает структуру проекта.

–  –  –

Примерные занятия по проекту Занятие 5. Биология жесткокрылых, на примере семейств божьих коровок Цель: Расширить и углубить знания учащихся о модификационной (фенотипической) изменчивости, внутривидовой изменчивости, биоразнообразии;

познакомить с особенностями биологии изучаемого рода, вида; ввести понятия:

«морфа», «абберация», «рисунок», «пятно», прививать навыки выделения на покровах исследуемого насекомых рисунка и пятна.

План занятия

1. Индивидуальная практическая работа над проектным заданием.

Проектное задание.

1. Используя учебник по общей биологии, вспомните определение таких терминов, как «фенотип», «ген», «генотип».

2. Какие из утверждений верны:

а) фенотип составлен из фенов.

б) фенотип – это отдельные морфологические признаки.

в) фен – это диагностический признак.

г) фенотип – это тип рисунка на надкрыльях.

Обсудите эти утверждения в группах. Опираясь на верные утверждения, дайте определение того, что такое фен?

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Рисунок 5 – Разнообразие рисунка надкрылий разных видов божьих короГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Второй – контуры слияния сглажены так, что края пятен не обрисовываются, и поэтому, невозможно посмотрев на соединение, установить из какого числа пятен оно образовано (приложение 1, рисунки 6.38; 6.39).

Третий – полное слияние (приложение 1, рисунки 6.41; 6.42). В такое слияние включаются не только пятна, но и промежутки между ними.

Аберрация, или морф, берративная изменчивость, – такое понятие мы можем встретить в научной литературе при изучении изменчивости.

А. П. Семенов-Тян-Шанский, утверждал, что аберрации являются «случайным отклонением»

от нормы, зависящей от «случайных явлений». В. Л. Бианки понимал под аберрацией, только редкое, случайное и ненормальное отклонение от типичной нормы. Некоторые авторы Н. Н. Плавильщиков, А. А. Рихтер признают аберрации как более высокие категории – морфы. Некоторые ученые именуют их как индивидуальные вариации.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ботаники применяют понятие вариация.

Например, на надкрыльях имеется всего одно пятно (приложение 1, рисунок 4.2). Местонахождения определенного пятна всегда строго определено. Это не что иное, как аберрация. Новой формы рисунка и новой аберрации не появится от того, что пятна будут увеличиваться в размере, мы не можем сказать, что это новая аберрация, пока не появится новое пятно или не исчезнет старое, новой аберрации нет. Но происходят скачкообразные изменения – появляется новое, второе пятно. Это и будет новая аберрация. Два пятна увеличиваются в размерах, сливаются и образуют одно пятно. Это тоже будет аберрация.

Найди на рисунке 5 приложения 1 аберративную изменчивость на надкрыльях.

Есть и другой путь появление аберраций. Два пятна увеличиваются в размерах, сливаются и образуют одно пятно. Это тоже будет аберрация.

Каждому виду свойственны свои аберрации, свой характер развития рисунка, т. е. определенный тип количества пятен и их расположения, имеет определенные пятна-партнеры, с которыми они могут соединяться.

Найди пятна-партнеры на рисунке 4 приложения 1.

Под видовым рисунком мы подразумеваем не рисунок, какой-либо отдельной аберрации, а весь комплекс рисунков характерных данному виду (приложение 1, рисунки 4; 5). В основе любых рисунков лежит определенный тип, количество и расположение пятен, свойственно именно данному виду (роду).

Аберрации не случайное отклонение от «типичной формы» или случайное индивидуальное изменение, это четко выраженное закономерное явление.

Аберрация – закономерное отклонение от исходной формы вида, в основе которой лежат присущие виду морфологические особенности.

Занятие 8. Математическая обработка материала Цель: Исследование разнообразия признаков в популяциях, оценка фенотипического разнообразия.

Рекомендации для анализа данных по разнообразию видов.

Чтобы контролировать биологическое разнообразие, нужно его измерять, а измерение возможно, когда качественные признаки описаны количественно, в величинах, которые можно сравнить. В экологии и математике разработано множество моделей и индексов для измерения разнообразия. Оценивание биологического разнообразия имеет важное прикладное значение, т.

к.:

1) позволяет контролировать сохранение генетического потенциала;

2) дает представление о состоянии экосистемы на определенной территории.

Важной мерой оценки разнообразия является видовое богатство. Имея дело с выборкой (анализируемые выборки должны быть сформированы с соблюдением правил случайного отбора), необходимо использовать «нумерическое видовое богатство», т. е. число видов на строго оговоренное число особей.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Рисунок 7 – График частоты распределения различных морф Сделайте вывод о частоте встречаемости различных морф Harmonia axyridis, исходя из полученных при расчете данных.

4. Определите частоту встречаемости самок и самцов.

Пол жуков вида Harmonia axyridis определяется по окраске головы, у самок

– черная, с небольшим белым пятном; у самцов голова белая.

Данные занесите в таблицу 14.

–  –  –

условиями способствующие формированию знаний и умений учащихся, по проблеме сохранения биоразнообразия в Забайкальском крае.

Список литературы

1. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. – М.: Знание, 1991. – 108 с.

2. Бурцева О. Ю. Модульные программы. Раздел «Животные» // Биология в школе. – 2000. – № 4. – С. 31-40.

3. Бутько Е. В. О соотношении полов в сибирских популяциях Harmonia axyridis Pall. (Coleoptera, Coccinellidae) // Биология – наука XXI века: VI ПуГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ щинская шк. конф. молодых ученых (Пущино, 20-24 мая 2002 г.): сб. тез. – Тула, 2002. – Т. 2. – С. 105-106.

4. Бутько Е. В. Видовое разнообразие и изменчивость кокцинеллид (Coleoptera, Coccinellidae) Ивано-Арахлейского заказника (Читинская область) // Вместе сохраним Байкал: материалы первого регионального молодежного семинара. – Чита, 2002. – С. 36-39.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

6. Корсун О. В. Фенооблик природных популяций в Восточном Забайкалье // Сибирский зоологический журнал. – 2000. – № 6. – С. 723-726.

7. Корсун О. В. и др. Животный мир Забайкалья: книга для чтения по биологии животных. – Чита: Экспресс-издательство, 2005. – 224 с.

8. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Животные. – Чита: Поиск, 2000. – 214 с.

9. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. – 1965. – № 3. – С. 25-34.

10. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

11. Новожилова Н. В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Школьные технологии. – 2004. – №2. – С. 147-152.

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2009. – 269 с.

13. Пахомова Н. Ю. Что такое метод проектов // Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 93-96.

14. Пушкарева М. С. Материалы к региональному компоненту по биологии. Животные: методические рекомендации. – Чита: Изд. ЗабГПУ, 2003. – 63 с.

15. Пушкарева М. С. Исследовательский проект «Биоразнообразия жесткокрылых»: методические рекомендации для студентов и педагогов. – Чита: Издво ЗабГПУ, 2005. – 27 с.

16. Программа действий. «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. – Женева: SROKundig S. A., 1993. – 70 с.

17. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2001. – 224 с.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

4. Разрабатываете ли вы уроки с учетом регионального компонента?

а) да;

б) нет;

в) иногда.

5. Какие трудности вы испытываете при этом?

а) не хватает литературы о местной фауне и флоре;

б) нет методических рекомендаций к имеющемуся материалу;

в) никаких.

6. Повышается ли познавательная активность учащихся при введении регионального материала в ваши уроки?

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ РЕГИОНА В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

а) да;

б) нет;

в) иногда.

8. Какие формы и методы используете вы при введении регионального компонента?

а) индивидуальная работа;

б) работа группами;

в) работа классом;

г) другие современные технологии, методы, приемы.

9. Используете ли вы исследовательский метод изучения во внеклассной работе по биологии?

а) да;

б) нет;

в) иногда.

10. Ставите ли цель формирования исследовательских умений у учащихся?

а) да;

б) нет;

в) иногда.

11. Вводя региональный компонент, знакомили ли вы учащихся с понятием биоразнообразие?

а) да;

б) нет;

в) другое.

–  –  –

го уровня оплаты труда (в отличие от государственных дошкольных образовательных учреждений).

4. Большая заинтересованность родителей в результатах, получаемых их ребенком от посещений центра развития.

5. Занятия для детей 1,5-3 лет практически всегда проходят в присутствии родителей.

6. Родители детей 3-7 лет всегда могут присутствовать на занятиях, наблюдая за педагогическим процессом и принимая в нем участие (при необходимости).

7. Педагоги постоянно взаимодействуют с родителями, рассказывая о достижениях детей и предлагая рекомендации по занятиям с ними дома.

8. Постоянная финансовая заинтересованность как родителей, так и педагогов.

Перечисленные особенности работы центров развития ребенка подразумеГЛАВА 3.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ вают целую систему требований к педагогу:

1. Высшее дошкольное образование.

2. Стремление выполнять свою работу с детьми наиболее качественно, на самом высоком уровне.

3. Знание современных техник, методик, технологий работы с дошкольниками, ориентированных на их развитие, обучение и воспитание.

4. Умение реализовывать индивидуальный подход и отслеживать продвижение каждого ребенка при освоении им образовательной программы.

5. Умение самостоятельно вносить новые, интересные, полезные элементы в свою педагогическую деятельность, с целью сделать ее наиболее успешной в данных условиях.

Нами был проведен анализ развивающей работы с детьми в коммерческих центрах развития ребенка города Новосибирска. При его выполнении обращалось внимание на то, каковы цели учреждения, сколько лет оно действует, каков состав педагогов, какие по типу и продолжительности занятия проводятся, с какими возрастными категориями детей работают педагоги, наполняемость групп, используемые методики развивающей работы.

Анализ показал, что у нас в городе насчитывается более ста негосударственных учреждений, предоставляющих платные услуги по развитию, воспитанию и обучению дошкольников Все они в своей деятельности применяют или общеизвестные и хорошо зарекомендовавшие себя методики развития дошкольников, такие как: методика Н. Зайцева, С. Лупан, М. Монтессори, Б. Никитина и др. или методики и программы, разработанные педагогами, врачами, психологами, другими специалистами самих этих учреждений. Причем, многие из таких авторских программ отрабатывались и совершенствовались в течение 5-7 лет.

В изучаемых нами центрах развития ребенка практически всегда работают квалифицированные (в большинстве своем с высшим педагогическим образованием), творческие педагоги, которые имеют опыт работы с детьми раннего возраста, что особенно важно для молодых мам, у которых первый ребенок.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

Анализ работы в новосибирских центрах развития групп для детей от трех до пяти лет показал, что для детей этой возрастной категории работают логопеды и психологи. Возможно изучение английского языка. В большинстве коммерческих центров развития ребенка города Новосибирска родители могут выбрать для своих детей кроме развивающих занятий психогимнастику, театральные студии, студии актерского мастерства, детского дизайна, рисования, бумагопластики, детского фитнеса и т. д. Практически везде осуществляется подготовка к школе. Кроме того, стоит отметить проведение постоянной дополнительной (по отношению к основной программе, реализуемой центром развития ребенка) развлекательной работы с детьми (праздники, дни рождения, концерты и т. д.).

Подводя итог сказанному, можно отметить, что в Новосибирске коммерческие центры развития ребенка во все большей степени становятся альтернативами государственным дошкольным образовательным учреждениям. При этом

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

обращает на себя внимание высокое качество их работы, желание наилучшим образом наладить взаимодействие с дошкольниками всех возрастных категорий, посещающими центр развития и их родителями.

Воспитание в рассмотренных условиях органично вплетено в образовательный процесс.

Например, нравственное воспитание начинается с момента, когда дети впервые приходят на занятия. Педагог помогает каждому ребенку освоиться в новой среде, учит поведению на занятиях, умению взаимодействовать со сверстниками, предъявлять себя в разных ситуациях (в моменты обучения, в играх и т. д.). В целом, атмосфера доброжелательности, гуманности, внимательного отношения к детям и их родителям, создаваемая в центрах развития ребенка, способствует нравственному воспитанию дошкольника, формирует его культуру поведения.

Воспитательный потенциал занятий заключен в индивидуальном и личностно-ориентированном подходе к ребенку, реализуемом каждым педагогом.

Это становится возможным в силу небольшого количества детей в группе, хорошей оснащенности занятий, заинтересованности педагогов в результатах труда.

Анализируя деятельность центров развития ребенка, можно сделать вывод о том, что умственное воспитание, предполагающее развитие мыслительной деятельности, сенсорное воспитание и развитие речи дошкольников, происходит на обучающей и развивающей части занятий (например, при обучении счету, письму, чтению, при развитии памяти, внимания, воображения).

В связи с этим целесообразно остановиться на примерной структуре занятий в центрах развития. Обычно они проводятся с одной и той же группой детей два раза в неделю. Их продолжительность от 40-45 минут до часа.

Чаще всего они строятся следующим образом:

– подвижная игра на сплочение детей – 5 мин;

– обучающая часть занятия (например, обучение чтению) – 15 мин;

– двигательная пауза (например, подвижная игра под музыку) – 5 мин;

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

нок осваивает понятия «вне», «внутри», логическую связку «не», решает задачи на соотношение фигур.

С точки зрения влияния на развитие мыслительных операций интерес представляет технология «Сказочные лабиринты игры» В. В.

Воскобовича, который построил ее на следующих принципах:

1. Игровое обучение дошкольников, подразумевающее взаимодействие взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки).

При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Дополнительную игровую мотивацию в этой технологии создают методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнений, заданий.

При этом взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

2. Построение детской игровой деятельности таким образом, чтобы в результате развивалось внимание, память, воображение, мышление, речь детей.

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

3. Раннее творческое развитие дошкольников.

4. Развивающая сенсомоторная среда – Фиолетовый Лес, изготавливаемая из фанеры, ковролина, ткани и т. д. Ребенок действует здесь самостоятельно:

играет, конструирует, тренируя умения, которые приобрел в совместной со взрослым деятельности. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи.

В соответствии с этой методикой автором разработаны серии сорока пяти минутных занятий, апробированных в центре развития ребенка «Журавушка»

города Новосибирска. Их описание представлено далее.

Роль педагога центра развития в физическом воспитании дошкольников состоит в заботе об их здоровье. Это реализуется в организации двигательной активности детей на занятиях, например, при проведении подвижных игр.

Эстетическое воспитание, также как и нравственное, начинается с момента прихода ребенка в центр развития, где создана уютная, красивая, хорошо продуманная обстановка, включающая грамотный дизайн помещений, размещение игрушек и материалов для занятий. Все это вызывает положительные эмоции, приучает к красоте. Важно, как педагоги центра развития общаются с ребенком, какие интонации используют.

К элементам трудового воспитания в центрах развития ребенка относится то, что дети прибирают за собой после занятия, собирают игрушки, дидактические материалы.

Представленные подходы к воспитанию ребенка в условиях негосударственных коммерческих центров развития позволяют говорить о модели их выпускника (по возрастным группам без перечисления конкретных знаний, приобретаемых детьми).

Дети полутора-двух лет, целый год посещающие занятия в центре развития становятся более общительными. Знают как нужно вести себя на занятиях, во время подвижных игр, до начала занятия и после него. Они понимают и выполняют требования педагога.

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

гогической культуры родителей, совершенствование содержания и методик работы с ними.

В новосибирских центрах развития к этим задачам добавляется помощь семье в вопросах развития и воспитания детей дома (если в этом возникает необходимость). Нужно отметить стремление методистов к накоплению, систематизации материалов по каждому из названных выше направлений, составление расписания развивающих занятий с детьми c максимальном учетом пожеланий и потребностей не только педагогов, но и взрослых, сопровождающих дошкольников на занятия.

С нашей точки зрения, немаловажное значение во взаимодействии с представителями семей имеет оформление помещений новосибирских центров развития ребенка. Особенно это важно в помещении, где взрослые ожидают детей с занятий. Здесь обычно располагаются выставки детских работ, высказывания педагогов, психологов, «правила» и рекомендации по взаимодействию с детьми

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

в семье. Часто бывает организован доступ родителей к литературе по воспитанию детей дошкольного возраста, которую они могут читать пока с их детьми занимаются.

Далее обратим внимание на то, как взаимодействует педагог центра развития ребенка со взрослыми, приводящими на занятия дошкольников в возрасте от полутора до трех лет и детей от трех до шести лет.

Принимая во внимание, что многие дети первой из названных возрастных категорий еще не могут оставаться на занятиях одни, взрослые находятся там вместе с ними. Причем, родители здесь играют активную роль, участвуя во всем, что нужно делать ребенку. Это связано с тем, что дети лучше повторяют нужные упражнения за родителями, чем за пока плохо знакомым им человеком

– педагогом центра развития. Постепенно, когда они привыкнут к новому человеку и он станет для них значимым – тем, кого они понимают, слушаются, взрослые из активных участников становятся наблюдателями, а в дальнейшем могут не присутствовать на занятии.

Так как часто в центры развития приходят молодые родители, у которых первый ребенок, педагог выступает в роли консультанта, советчика по вопросам воспитания и развития малыша в семье.

Взаимодействие с родителями детей трех-шести лет строится педагогами следующим образом: учитывая, что эти дети уже вполне могут заниматься одни, педагоги после проведения занятия кратко рассказывают взрослым каких успехов достиг их ребенок, что у него хорошо получилось, дают рекомендации о том, над чем еще нужно поработать в домашних условиях (при желании ребенка и возможности взрослых).

Таким образом, педагоги новосибирских центров развития дошкольников, работая с родителями, выполняют следующие функции:

просветительскую, подразумевающую знакомство взрослых с тем содержанием, осваиваемым их ребенком на занятиях, разъяснение методов, программ обучения и развития, применяемых в работе с детьми;

Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

смотреть на нарисованное яблоко и среди нескольких яблок, расположенных ниже, выбрать такое же.

Следующий этап занятия – сравнение движений: педагог показывает их, а дети пытаются повторить, полностью копируя увиденное, или меняя что-то по требованию ведущего (поднять вверх руки, опустить их, присесть, повернуться и т. д.).

Завершается занятие подведением итогов, где дети по просьбе педагога рассказывают о том, чему научились, получают заранее подготовленные подарки (наклеечки, «медальки» и т. д.) за активное участие, старание, внимательность на занятии и т. п.

Целью занятий с детьми четырех лет являлось обучение умению выполнять мыслительную операцию синтез (объедение частей в целое).

На каждом из них дети: играли в подвижную игру, настраиваясь на освоение содержания предстоящей деятельности; складывали геометрические фигуры из частей:

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

например, собирали из двух бумажных деталей квадрат (можно использовать игру «сложи квадрат» Б. Никитина); принимали участие в двигательной паузе, имея возможность отдохнуть; складывали фигуры из частей по рисункам: педагог показывал детям половинку картинки и говорил, что нужно найти ее вторую часть среди изображений различных половинок предметов; снова отдыхали, играя в подвижную игру; выполняли задания на синтез в рабочих тетрадях:

например, были нарисованы частично рассыпавшиеся бусы из больших и маленьких и, чередующихся между собой бусинок, их нужно собрать, соединив одной линией, соблюдая замеченное правило; в конце занятия дети участвовали в подведении итогов и получали призы за работу, как это было описано ранее для трехлетних детей.

С дошкольниками пяти лет нужно вести работу над совершенствованием их умения анализировать – разделять целое на части. Дети, как и в двух предыдущих случаях, включаются педагогом в активные игры с теми же целями, что и описанные выше. Обучающая часть занятий предполагает рассмотрение состава объектов на моделях. Ребята рассказывали из чего состоят, например, заранее подготовленные конструкции из кубиков. Присутствовали задания на определение состава объектов по рисункам: нужно было внимательно посмотреть на рисунок с двумя рядами фигур. В первом из них изображены целые фигуры, во втором – эти же фигуры, но разбитые на несколько частей. Педагог предлагал детям показать фигуры первого и второго ряда, подходящие друг к другу. В рабочих тетрадях предлагалось под изображением нарисовать геометрические фигуры, из которых составлена, например, машинка или любой другой объект.

Задания разных типов для каждого возраста постепенно усложнялись.

На первом и на последнем из описанных развивающих занятий проводилась диагностика начального и получившегося уровня развития умений сравнивать, выполнять синтез или анализ. В целом, ребенок, овладевший умением Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

умение анализировать и сравнивать изображения на картинке;

обучаемость;

результат.

Оценка в баллах:

1 балл – не понимает задание, при обучении действует неадекватно (берет картинку в рот, размахивает картинкой);

2 балла – принял задание, но не понимает условия, берет любую картинку и показывает, не выполняя операции сравнения и обобщения, после обучения с заданием не справляется;

3 балла – принял и понял условия задания, но при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения и обобщения, после обучения выполняет задание правильно;

4 балла – принял и понял задание, владеет операциями сравнения и обобщения, задание сразу выполняет верно.

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОММЕРЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ИННОВАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2 часть занятия – обучение умению сравнивать (35 мин)

1. Игра на знакомство детей друг с другом – 3 мин.

Перебрасывание друг другу мячика с называнием имен (можно под музыку).

2. Задания на выделение признаков предметов – 5 мин.

Показать несколько овощей и фруктов (игрушки), собачку, пирамидку, фломастер.

Спросить у детей:

Что это?

Какого цвета?

Какой формы?

Съедобное или несъедобное? и т.д.

3. Задания на сравнение реальных объектов – 5 мин.

Разложить на столе: карандаши, кубики, машинки, куклу, пирамидку. Попросить ребенка передать:

синий карандаш;

большую красную машинку;

желтый кубик;

и т.д.

4. Двигательная пауза – 5 мин.

Дети встают кругом. Ведущий говорит: «Зайчики» – дети прыгают; ведущий говорит: «Лошадки» – дети бегут по кругу; ведущий говорит: «Цапля» – дети стоят на одной ножке.

5. Задание на сравнение по рисункам – 10 мин.

Показать детям картинки, спросить, что на них нарисовано, чем они похожи, что у них общего:

–  –  –

2.4. Чтение стихотворения:

Ложка – это ложка, Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка, У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка, Если детям сложно заниматься 55 мин, задания занятия педагог может разделить на две части, сохраняя его структуру.

Игры на сплочение детей,игры для двигательных пауз, музыку для этих игр педагогу необходимо подобрать заранее Во всех заданиях, где есть картинки, педагогу сначала нужно спросить детей о том, что на них нарисовано.

Если они не знают, нужно объяснить и только после этого переходить к выполнению задания Инновации в современном образовании: ДОУ, школа, ССУЗ

–  –  –

5. Задание на сравнение геометрических фигур – 13 мин.

Дети распределяются на 2 группы. У одной группы в руках карточки с геометрическими фигурами разного цвета, формы, величины, которые они должны передавать другой группе.

Каждый ребенок первой группы получает:

1 синий маленький круг, 1 средний синий круг, 1 большой синий круг, 1 красный маленький круг, 1 большой красный круг;

1 маленький желтый квадрат, 1 средний синий квадрат, 1 большой желтый квадрат;

1 маленький синий треугольник, 1 желтый средний треугольник, 1 большой синий треугольник, 1 маленький красный треугольник.

Дети выполняют задания:

Вова, передай, пожалуйста, Маше карточку с квадратом.

… карточку с синим кругом.

–  –  –

Занятие 3 Продолжительность занятия: 55 мин

1. Игра для создания благоприятной атмосферы на занятии – 5 мин.

Подвижная игра с использованием музыки

2. Задания на выделение признаков предметов – 5 мин.

Педагог разбирает с детьми характерные черты животных, используя изображения: корова, баран, лошадь, коза.

–  –  –

4. Двигательная пауза – 5 мин.

Возможна подвижная игра под музыку.

5. Задание на сравнение реальных объектов – 13 мин.

Педагог на столе расставляет большие и маленькие разноцветные кубики, машинки, другие игрушки.

Затем просит детей по очереди принести:

большую красную машинку;

синий маленький кубик;

желтый большой шарик и т.д.

6. Задание на сравнение движений – 5 мин.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Социально-значимый проект: Рука помощи учителя начальных классов МБОУ "Гимназия № 4" города Смоленска Кондрашенковой Е.А. Проект "Рука помощи" Социально-значимый проект "Рука помощи" разработан и реализуется учителем начальных классов МБОУ "Гимназия №...»

«СОЮЗ ПЕДИАТРОВ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С МУКОПОЛИСАХАРИДОЗОМ I ТИПА 2013 г. ОГЛАВЛЕНИЕ МУКОПОЛИСАХАРИДОЗЫ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭПИДЕМИОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКА СКРИНИНГ КЛАССИФИКАЦИЯ МУКОПОЛИСАХАРИДОЗ I ТИПА КЛАССИФИКАЦИЯ ЭПИДЕМИО...»

«1 Краткая презентация Программы. Образовательная программа дошкольного образования разработана педагогическим коллективом в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013 "Об утверждении Федерального г...»

«АБЫШЕВА Надежда Юрьевна РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень общего образования) АВТОРЕФЕРАТ диссерта...»

«УДК 378 Павлушкина Татьяна Викторовна Pavlushkina Tatiana Viktorovna старший преподаватель кафедры гуманитарных Senior Lecturer, Subdepartment и естественно-научных дисциплин for the Humanities and Natural Sciences, Дальневосточного высшего военного командного Far East Higher Military Command College училища (военного института) (Military In...»

«1. Цели освоения дисциплины математических представлений у детей Дисциплина "Формирование дошкольного возраста" обеспечивает студентам, будущим педагогам дошкольного образования, необходимую подготовку для успешного обучения и воспитания детей дошкольного возраста, для дальнейшей работы по углублению и...»

«Анализ рынка детских игрушек в России в 2010-2014 гг, прогноз на 2015-2019 гг Анализ рынка детских игрушек в России в 2010-2014 гг, прогноз на 2015-2019 гг 2 Аннотация Российский рынок детских игрушек является одним из самых динамично развивающихся рынков в стране. Объем предложения игрушек за пять лет...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ № 14" г. ГЛАЗОВА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КОНКУРСНАЯ РАБОТА Молоко коровье – всем дает здоровье АВТОР: Волкова Светлана Анатольевна, учитель начальных классов г. Глазов 2015 СОДЕРЖАНИЕ 5.7. Система...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №44 Приморского района Санкт-Петербурга Принято Утверждено на Педагогическом совете Директор ГБОУ школы №44 ГБОУ школы №44 /И.Е.За...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ MODERN PROBLEMS OF PSYCHOLOGY УДК 159.9.072.432 ББК 88.4 К 15 М.С. Кайдина Руководитель "Службы практической психологии" Педагогического колледжа №5...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребенка детский сад № 42 муниципального образования Тимашевский район Утверждаю: Заведующий МДОУ д/с № 42 Кротова О. В. " 31 "_августа 2015 г. Протокол педагогического совета № 1 ПРОГРАММА физкультурно-спортив...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ" Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) "Психология общения с практикумом" Направление подготовки 44.0...»

«проект ПОСТАНОВЛЕНИЕ Комитета Государственного Совета Республики Татарстан по образованию, науке, культуре и национальным вопросам О подготовке педагогических кадров в системе профессионального об...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №10(54), 2015 www.sisp.nkras.ru DOI: 10.12731/2218-7405-2015-10-46 УДК 379.85+37.037 (470+571) СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТУРИЗМА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Аигина Е.В., Тульская Н.И. Детский тур...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 2, 2013 РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ PRESCHOOL CHILDREN’S MUSIC MEMORY DEVELOPMENT Е.Н. ПИРЯЗЕВА E.N. PIRYAZEVA к. иск., ученый секретарь ФГН...»

«Создание адресных этикеток Модуль 8 8. Создание адресных этикеток В этом модуле вы научитесь: Создавать файл адресов;Присоединять файл адресов к Writer;Делать из этого файла адресные этикетки;Рас...»

«ISSN 2078-1768 ВЕСТНИК КемГУКИ 34/2016 УДК 72.036 АРХИТЕКТУРА СОВРЕМЕННЫХ МУЗЕЙНЫХ ЗДАНИЙ. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ Бакушкина Елена Сергеевна, аспирант кафедры художественного образования и декоративного искусства, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (г. СанктПетербург, РФ). E-mail: Bes8620...»

«Харківський національний університет мистецтв імені І. П. Котляревського ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОДІЇ МИСТЕЦТВА, ПЕДАГОГІКИ ТА ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ ОСВІТИ НА ЧЕСТЬ ТАРАСА КРАВЦОВА (до 90-ліття) Збірник наукових статей Випуск 39 Харків УДК 78.01 ББК Щ31 П 78 Рекомендовано до друку Вченою радою Харківського національного університету м...»

«~ Имам Раббани ~ ОТПОР РАФИДИТАМ Перевел с английского: Али Митраки Печатное издание: "Иман", г. Казань, 1423 / 2002 Dawah.ru СОДЕРЖАНИЕ Отпор рафидитам Приложения Обильная, прекрасная и плодоносная хвала Аллаху наилучшим, самым люб...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОСОЗНАННАЯ СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ УЧЕБНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ИХ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ А. С. Некрасов1 Приведены результаты исследований осознания старшими школьниками...»

«10.18286/1816-4501-2016-2-6-11 БОРИС ИВАНОВИЧ ЗОТОВ КАК УЧЕНЫЙ, ПЕДАГОГ, ПОЛИТИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ Более 50 лет деятельность Бориса Ивановича Зотова связана с Ульяновской государственной сельскохозяйст...»

«ПРИМЕНЕНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ АНАЛИЗА СТРУКТУРНО – ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИЕРАРХИИ ПРИРОДНЫХ СИСТЕМ И ИХ ТРАНСФОРМАЦИИ НА ТЕРРИТОРИИ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ Болотова Н.Л. ФГБОУ ВПО "Вологодский государственный педагогический университет", Вологда, Россия Выполнение проекта "Компл...»

«Анисим АСЛАМАС 1924-2000 Анисим Васильевич Асламас (Васильев) родился 24 июля 1924 г. в д. Вурманкас-Асламасы Ядринского района Чуваш­ ской АССР в крестьянской семье. Тринадцати лет, окон­ чив неполную средню...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.