WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Программа сетевого взаимодействия и творческого сотрудничества образовательных учреждений Фрунзенского района “Петербург объединяет друзей” направлена на поддержку успешной социализации и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитание детей на основе принципов дружбы и сотрудничества, толерантности и общегражданского единства. Участниками программы являются коллективы ГБУ ДО ЦТиО, СПБ ГБУ "Центра для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №11 Фрунзенского района" и школы, где обучаются дети Центра №11 – ГБОУ СОШ № 310 “Слово” и школаинтернат №37. Коллективы осуществляют совместную деятельность, обеспечивающую сетевое взаимодействие и творческое сотрудничество, направленное на поддержку развития и успешную социализацию детей-сирот;

оказывают научно-методическую поддержку педагогам и воспитателям, привлекают к участию в реализации программы родителей, выпускников и других заинтересованных участников.

Сетевое взаимодействие – совместная деятельность, предполагающая равноправное партнерство. Оно создает благоприятные условия развития творческого потенциала педагогических коллективов. В настоящее время сетевое взаимодействие выступает основным механизмом информационного обмена, распространения и внедрения нового опыта научно-образовательной деятельности, развития кадрового потенциала.

Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми её составляющими.

Важнейшими качествами такой системы являются:

• динамичность, мобильность, адаптивность;

• наличие многосторонних, взаимовыгодных, лабильных и развивающихся связей.

Признаками сети выступают: наличие объединяющей цели, заинтересованность всех участников в объединении необходимых ресурсов и совместном их использовании.30 Сотрудничество позволяет привлечь и объединить ресурсы, составляющие огромный потенциал, эффективно решать задачи инновационного развития в условиях информационного общества. Существуют различные модели сетевого взаимодействия. В данном случае речь идет о «горизонтальной» модели сетевого взаимодействия. Преимуществом данной Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э. Кафедра педагогики РГПУ им. А.И.Герцена: Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике [Электронный ресурс] http://kafedra-forum.narod.ru модели взаимодействия является равноправность участников сетевого взаимодействия при разработке и принятии совместных решений.

Целью программы является сетевое взаимодействие и творческое сотрудничество, обеспечивающее поддержку развития и успешную социализацию детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства.

Программа имеет инновационный характер, поскольку направлена на создание нового опыта сетевого взаимодействия и новых форм поддержки развития и успешной социализации детей.

Задачи программы

• Объединение необходимых ресурсов и расширение возможностей коллективов в поддержке успешной социализации детей.

• Включение детей в различные виды деятельности и социального взаимодействия.

• Совместная проектная и творческая деятельность.

• Взаимная поддержка педагогов и воспитателей, расширение дружеских связей детей.

• Формирование и укрепление нравственных ценностей в образовательной среде и обществе.

• Приобщение детей к ценностям культуры России и мира. Освоение культурного наследия Санкт-Петербурга.

Основные направления реализации программы Научно-методическая поддержка педагогов и воспитателей I.

• Проведение системной работы с педагогами и воспитателями: групповые и индивидуальные консультации, научно-методическое сопровождение, работа в творческих проектных группах, совместные семинары, тренинги, практикумы.

• Конференции, семинары-практикумы, семинары-тренинги, консультирование, тьюторство, работа в творческих проектных группах, мастер-классы и творческие мастерские, совместные акции, выставки и т.п.

• Освоение проектного метода.

• Совместная разработка и реализация инновационных проектов.

Привлечение родителей к участию в реализации программы и II.

проектов

• Включение родителей в процесс подготовки и проведения мероприятий в рамках программы.

• Поддержка и развитие инициатив родителей.

III. Поддержка развития и успешной социализации детей

• Поддержка развития и успешной социализации детей-сирот, совместная творческая деятельность детей различных учреждений.

• Включение детей разных коллективов постоянного состава в процесс долговременного творческого взаимодействия и совместной развивающей деятельности.

• Развитие и укрепление дружеских связей.

• Приобретение социально-значимого опыта, формирование и развитие важных социальных навыков и социальной компетентности детей.

• Участие детей в проектной деятельности.

• Обучение сотрудничеству и взаимной поддержке.

• Воспитание толерантности, взаимоуважения, взаимоподдержки и общегражданского единства.

• Реализация программы Подготовительный этап 2012-2013 гг.

Между коллективами учреждений сложились доброжелательные, конструктивные взаимоотношения. Педагоги и воспитанники проводили совместные концерты, досуговые и праздничные мероприятия, семинары и тренинги. Был накоплен положительный опыт, требующий дальнейшего развития. Продолжить сотрудничество решено было в рамках инновационной программы. Таким образом, 1 июня 2013 года был заключен договор о сетевом взаимодействии и творческом сотрудничестве коллективов и разработана совместная программа “Петербург объединяет друзей”.

Первый этап реализации программы

• Совместные семинары, практикумы, встречные консультации.

• Освоение проектной деятельности.

• Формирование творческих проектных групп.

• Привлечение участников проектов и определение группы тьюторов в ОУ.

• Разработка и реализация инновационных проектов.

Инновационные проекты программы “Петербург объединяет друзей” В рамках данной программы реализуется ряд инновационных проектов с участием детей разных возрастных групп: “Диалоги о будущем” для учащихся 7-9 классов, “Творческие встречи в музыкальной гостиной” для подростков, “Путешествие в мир танца” и “Дети - детям” – для младших школьников, “Музыкальный диалог” для детей с ОВЗ. В целом в реализации проектов принимает участие более ста человек.

Практическая значимость программы Наиболее значимые практические результаты программы состоят в разработке и реализации новых форм поддержки развития и успешной социализации детей с особыми потребностями, в том числе, детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства.

Повышает значимость результатов участие в инновационной деятельности большого числа педагогов, воспитателей, воспитанников и их родителей, выпускников; понимание ими смысла, целей и социальной ценности данной деятельности для других людей, общества и собственного развития.

Участие в разработке и реализации данной программы предоставляет дополнительные возможности для реализации творческого потенциала его участников.

Опыт сотрудничества, совместной инновационной деятельности и сетевого взаимодействия имеет большое значение для развития педагогического потенциала коллективов. Освоение проектной деятельности, инновационных педагогических технологий, позволяет разрабатывать и реализовывать совместные инновационные проекты, имеющие высокую социальную значимость.

Родители воспитанников Центр творчества и образования оказывают неоценимую поддержку в реализации программы “Петербург объединяет друзей”. Они не только оказывают помощь в подготовке к мероприятиям программы своих детей, но и сами являются их активными участниками.

Предлагают новые интересные идеи, помогают в оформлении и размещении информационных материалов программы. Часть родителей готовы сотрудничать с детским домом и за пределами программы. Они проявили желание стать “гостевой семьей” и брать ребенка детского дома в выходные дни. Замечательно, что часто инициаторами такого предложения являются дети, воспитывающиеся в семье.

2.3 Развитие потенциала одаренных детей и талантливой молодежи в рамках социально-культурной проектной деятельности. Проект “Путешествие в мир танца” Ионе Е.А., Корчуганова И.П., Кравцова С.М.

Обоснование проекта Потенциал одаренной личности может быть реализован только в деятельности. Если такая деятельность имеет социально-направленный характер, наполненный нравственным смыслом, четкими целями, понятными и значимыми результатами, её влияние на дальнейшее личностное развитие многократно усиливается.

Многие воспитанницы образцового детского коллектива хореографическая студия «Грация», которые успешно осваивают комплексную общеобразовательную программу дополнительного образования детей “Хореографическая студия”, обладают высокими и очень высокими общими и специальными способностями. С учетом тех выдающихся достижений, которые они демонстрируют в области хореографии и академических достижений, их без сомнения следует включить в группу одаренных детей и талантливой молодежи. Обладая ярким потенциалом художественной одаренности и многогранными возможностями, они готовы применить их на благо детям с особыми потребностями (детям – сиротам и детям с ОВЗ), которые нуждаются в поддержке развития и успешной социализации. Очень важно, что такое желание детей поддерживают педагоги студии коллектив родителей.

Основной целью привлечения одаренных воспитанников Центра внешкольной работы Фрунзенского района к участию в социально-культурной деятельности является развитие их личностного потенциала. Приоритетное положение в данном случае отводится освоению проектной деятельности (методу проектирования). Проектирование включает: определение центральной (основной) идеи проекта, его цели, задач, адресата; реалистичное понимание возможностей достижения предполагаемых результатов. Важно оценить имеющиеся ресурсы, их преимущества. “Взвесить” возможные риски.

Разработать план реализации проекта и реализовать его.

Большое внимание уделяется общему личностному развитию, расширению кругозора, формированию научного мировоззрения подростков и юношества, овладению методами познания и способности ориентироваться в современном меняющемся информационном пространстве.

Важнейшей задачей включения одаренных детей и талантливой молодежи в разработку и реализацию проектов социальной направленности, направленных на поддержку детей с особыми потребностями, детей с ОВЗ, оставшихся без попечения родителей, является нравственное и социальное развитие наших подростков и молодежи.

Участие в проектировании социально-культурной деятельности, обеспечивающей поддержку развития детей с особыми потребностями, способствует личностной зрелости, ответственности, формированию важных ценностных ориентаций. В тоже время, активная творческая интеллектуальная и социальная деятельность создает дополнительные условия реализации внутреннего потенциала одаренных детей и талантливой молодежи.

Важной составляющей успешного освоения проектно-исследовательской деятельности являются: способность к построению эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, социальная активность, умение работать с информацией, выделять значимую информацию и находить её при необходимости; умение обосновать свою идею, убедить в её значимости других на основе предварительного анализа условий.

Основная идея проекта состоит в оказании поддержки развитию и успешной социализации детей с особыми потребностями, детей с ОВЗ, лишенных родительского попечительства средствами разноплановой совместной творческой и хореографической деятельности, посредством активного социального взаимодействия детей различных социальных групп в процессе развивающей социально-культурной деятельности.

Педагоги, которые посвятили профессиональную деятельность детям с особыми потребностями, лишенным родительского попечительства, обращают внимание на то, что лучшим средством социальной интеграции и успешной социализации является непосредственное долговременное общение и взаимодействие со сверстниками, обладающими положительным социальным опытом и устойчивыми ценностными ориентациями [Валентина Петровна Григорьева, заместитель директора детского дома №11 по воспитательной работе, эксперт проекта].

Идея нашего проекта основана на интересах многих детей и подростков к различным видам активной творческой деятельности и танцевальному искусству, стремлении к творчеству и двигательной активности; желании воспитанниц студии “Грация” принимать участие в активной социальнонаправленной деятельности. Дети проявили большой интерес к совместному посещению театров, концертов и участию в совместных мероприятиях.

Актуальность Для детей с особыми потребностями, детей с ЗПР и детей-сирот наиболее важной является поддержка в развитии и успешной социализации. Лучшим средством выступает активное общение в процессе совместной деятельности с детьми, обладающими высоким уровнем развития в различных сферах, которые могут поделиться с ними своими знаниями, умения, а иногда вместе выполнить общее дело.

Сфера искусства обладает огромными возможностям для развития ребенка, но не всегда дети сами приходят в мир искусства и классического танца. К сожалению, есть и взрослые, которые бесконечно далеки от искусства.

При этом хореографическое искусство способствует приобщению детей к художественным достояниям школы классического танца и российского балета, который всегда отличался особенным сочетанием поэтичности и содержательности, внешней легкостью исполнения и высочайшим профессионализмом. С точки зрения позитивного влияния на личностное развитие, важно обратить внимание на возможность формирования направленности личности ребенка (интересов, мотивации деятельности, ценностных ориентаций), развития общих и специальных способностей и личностных свойств, определяющих характер поведения, коммуникаций и межличностного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Занятия хореографией направлены на укрепление здоровья и гармоничное физическое развитие. Особую актуальность приобретает повышение двигательной активности детей. На занятиях по хореографии активизируется слух ребенка, развивается точность, четкость, координация движений; совершенствуется согласованность работы всех систем организма.

В детском доме №11 работает студия “Современного танца”, а в ГБУ ДО ЦТиО реализуется комплексная программа “Хореографическая студия”.

Предлагая детям серию “Путешествий в мир танца” мы стремимся стимулировать развитие младших школьников с особыми потребностями, детей с ОВЗ, детей-сирот через интерес к современному, народному и классическому танцу и прекрасному миру российского балета, хореографического и музыкального искусства, эстетики и творчества.

Инновационный проект “Путешествие в мир танца” разрабатывался совместно группой старших воспитанниц образцового детского хореографического коллектива “Грация” и методистами ГБУ ДО ЦТиО Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Данный инновационный проект реализуется в рамках договора о сетевом взаимодействии нескольких образовательных учреждений района. 1 июня 2013 года был заключен четырехсторонний договор о сетевом взаимодействии и творческом сотрудничестве, направленный на поддержку развития и успешную социализацию детей с особыми потребностями, лишенных родительского попечительства. Стороны договора совместно организуют и проводят мероприятия, обеспечивающие сетевое взаимодействие и творческое сотрудничество; оказывают методическую поддержку педагогам и воспитателям, работающим с детьми, проживающими в детском доме. Все проводимые мероприятия прямо или косвенно направлены на поддержку развития и успешную социализацию детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, детей с ограниченными возможностями здоровья – воспитанников ГБОУ детского дома №11 и учащихся ГБОУ СОШ №310 “Слово”, ГБСОУ школы-интерната №37.

Проект имеет инновационный характер, поскольку направлен на разработку новых форм поддержки развития и успешную социализацию детей с особыми потребностями, детей с ОВЗ, лишенных родительского попечительства. Данный проект был разработан и реализуется совместно воспитанниками, методистами и педагогами. Смысл объединения творческого потенциала педагогов и талантливой молодежи заключается не только в совместном освоении проектной деятельности, но и в последующем взаимодействии между детьми различных образовательных учреждений. Дети из детского дома, ученики школы, интернаты и Центра творчества и образования в процессе проведения различных мероприятий (мастер-классов, интерактивных бесед, развивающих занятий, выступлений, проектной деятельности и т.п.) и культурно-социальной деятельности (посещение концертов, театров, путешествий и др.) будут находиться в непосредственном общении, совместно занимаются творческой деятельностью.

Участие воспитанников и педагогов ГБУ ДО ЦТиО в инновационной проектной деятельности обеспечит развитие творческого потенциала участников проекта. Поскольку данный инновационный проект, как и многие другие формы поддержки, реализуется в рамках договора о сетевом взаимодействии нескольких образовательных учреждений района, он будет иметь положительное влияние на образовательную среду всех учреждений - его участников.

В образцовом детском хореографическом коллективе “Грация” детей, родителей и педагогов объединяет интерес и любовь к искусству. Дети студии “Грация” очень хотели рассказать о своем увлечении классическим танцем и показать возможности хореографического искусства. Искренне поддержали идею сотрудничества с детским домом родители воспитанниц студии “Грация” и коллектив Центра творчества и образования.

Целью данного проекта является поддержка развития и успешной социализации детей – сирот и детей с ОВЗ, развитие интересов детей младшего школьного возраста и приобщение их к миру искусства.

Задачи проекта 1 Поддержка развития и социализации детей-сирот и детей с ОВЗ в процессе совместной творческой деятельности детей 14 группы Центра для детейсирот №11 и воспитанниц студии “Грация” ЦВР.

2 Приобщение детей их к миру искусства, формирование интереса к хореографическому и театральному искусству. Развитие интересов и творческого потенциала участников проекта.

3 Формирование представлений о мире профессий, связанных с хореографическим искусством.

4 Укрепление здоровья детей с ОВЗ, повышение двигательной активности, формирование здорового образа жизни.

5 Разработка новых форм поддержки развития и успешной социализации детей с особыми потребностями.

6 Развитие интересов детей и приобщение их к миру искусства.

Адресат проекта - дети младшего школьного возраста с особыми потребностями (дети - сироты и дети с ОВЗ).

Участниками проекта являются воспитанники детского дома №11 и воспитанники образцового детского коллектива хореографическая студии «Грация».

Предварительные условия Для разработки подобного инновационного проекта в ЦТиО и его реализации сложились благоприятные предварительные условия.

С 2011 года ГБУ ДО ЦТиО является районной экспериментальной площадкой. Подавляющее большинство сотрудников коллектива принимают участие в ОЭР и имеют достаточный опыт разработки и реализации инновационных продуктов. Тема опытно-экспериментальной работы ГБУ ДО ЦТиО “Формирование социальной компетентности в условиях дополнительного образования” созвучна идее, целям и задачам данного проекта, является актуальной и значимой для всех учреждений, задействованных в реализации проекта.

С 01.06.2014г. между образовательными учреждениями действует договор о сетевом взаимодействии. Подписанию договора предшествовала длительная подготовительная работа. Кроме этого, между образовательными учреждениями, которые вошли в сетевое взаимодействие существует давнее неформальное сотрудничество и уже сложились традиции взаимной поддержки.

Старшие воспитанницы студии “Грация” обладают большим творческим потенциалом, который выходит за рамки учебной деятельности в школе и хореографической студии. Они проявляют большой интерес к социальному проектированию и организации мероприятий для детей детского дома. Среди них есть девушки, которые собираются поступать в педагогический университет и связать профессиональную деятельность с образованием.

Ресурсы проекта Заинтересованность образовательных учреждений – участников проекта.

Актуальность и важное социальное значение новых форм поддержки развития и успешной социализации детей с особыми потребностями.

Наличие материальных, кадровых и временных ресурсов, помещений, необходимого реквизита и оборудования.

Возможность реализации проекта в рамках плана работы образовательных учреждений и договора о сетевом взаимодействии и творческом сотрудничестве.

Наличие группы заинтересованных педагогов и воспитанников.

Опыт участия методистов и педагогов в ОЭР, высокий уровень профессиональной подготовки и достижений, творческий потенциал и профессиональный авторитет в образовательном сообществе района.

Инновационный ресурс проекта составляет опыт методистов – разработчиков проекта в ОЭР учреждения и наличие значимых достижений в педагогической и научной деятельности.

Возможные риски Повышенные требования к согласованию планов и графиков проведения мероприятий в нескольких учреждениях.

Включенность в реализацию проекта нескольких учреждений и большое количество участников.

Высокие требования к готовности участников проекта к созданию дополнительных условий и деятельности в инновационных условиях.

Предполагаемые результаты Положительное влияние на успешную социализацию и развитие детей с особыми потребностями.

Развитие интересов и творческого потенциала участников проекта.

Культурно-эстетическое развитие воспитанников, формирование здорового образа жизни, социально-значимых ценностных ориентаций и мотивации достижения.

Социальное развитие.

Участие в инновационной деятельности.

Разработка, реализация и описание новых форм поддержки развития и социализации детей с особыми потребностями.

Практическая значимость проекта Наиболее значимые практические результаты проекта состоят в разработке и реализации новых форм поддержки развития и успешной социализации детей с особыми потребностями, в том числе, детей, лишенных родительского попечительства. Повышает значимость таких результатов участие в инновационной деятельности воспитанниц ГБУ ДО ЦТиО и их родителей, понимание смысла, целей и социальной ценности этой деятельности для других людей, для общества и для собственного развития.

Участие в разработке и реализации данного проекта создает дополнительные условия реализации творческого потенциала его разработчиков – талантливых воспитанниц ГБУ ДО ЦТиО и всех участников образовательного процесса.

Большое значение для участников проекта имеет непосредственная включенность в активную совместную творческую познавательную и двигательную деятельность. Участие в такой деятельности положительно влияет на общее познавательное и физическое развитие. Творческое проектирование, являясь сложным, но продуктивным и интенсивно развивающим видом умственной деятельности, не только знакомит старшеклассников с основами проектирования, но и позволяет им активно участвовать в реализации собственных идей.

Особое значение приобретает знакомство детей с миром искусства и его значением в жизни человека; формирование интересов к хореографическому искусству; развитие интереса к театральному искусству и спектром профессий, связанных со сферой искусства В данном проекте предусмотрено влияние на познавательное, социальное, физическое, эмоционально-волевое и духовно-нравственное развитие детей.

Инновационный характер проекта позволяет говорить о возможности разработки и реализации новых форм поддержки успешной социализации детей с особыми потребностями, лишенных родительского попечительства.

Инновационный статус проекта подтверждается следующим Данный проект реализуется в рамках единичного договора о сетевом взаимодействии образовательных учреждений района.

Впервые осуществляется совместная разработка инновационного проекта педагогами и воспитанниками ГБУ ДО ЦТиО как равноправная совместная творческая инновационная деятельность.

Проект способствует личностному и профессиональному самоопределению старших воспитанниц ЦТиО, участвующих в разработке проекта, его реализации и развитии. Участие в социально-значимой деятельности положительно влияет на личностное развитие в целом и духовнонравственное, социальное и когнитивное развитие, способствует личностной и социальной зрелости, формированию гражданской позиции и ответственного поведения.

Этапы реализации проекта Подготовительный этап.

I.

Содержание деятельности на подготовительном этапе На этапе подготовки воспитанницы образцового детского коллектива хореографической студии «Грация» ГБУ ДО ЦТиО Михайлова Юлиана, Смирнова Юлия и Пузык Александра вместе с методистами Корчугановой Ириной Павловной и Ионе Екатериной Анатольевной разработали инновационный проект «Путешествие в мир танца».

Экспертам проекта от детского дома – Григорьевой Валентине Петровне, заместителю директора по воспитательной работе и старшему воспитателю Игнатьевой Наталье Владимировне был представлен на согласование предварительный вариант инновационного проекта. Велась совместная работа с руководителями детского дома по согласованию целей, задач проекта и программы его реализации. Вносились коррективы с учетом пожеланий участников проекта.

II. Этап реализации рассчитан на 3 года.

22 марта 2014 года прошло “Первое путешествие”. Был проведен мастеркласс “Путешествие в мир танца”, развивающее занятие и концерт для воспитанников детского дома.

Были получены очень хорошие и доброжелательные отзывы со стороны детей и воспитателей детского дома №11, что укрепило нашу уверенность в необходимости, актуальности проекта и возможности его осуществления.

Разработан и утвержден план реализации проекта на 2014 – 2015 год.

Приступили к разработке методических материалов “Виды танцев”.

Планово проводятся творческие встречи и занятия с детьми (Путешествия 1-9) III. Аналитический этап.

Запланирован текущий мониторинг, промежуточный анализ деятельности и управление по результатам. Кроме этого, предусмотрен внутренний экспертный анализ с обязательной подготовкой экспертного заключения и последующей персональной ответственностью экспертов проекта со стороны ЦТиО и детского дома №11.

В обязательном порядке на заключительном этапе и по мере необходимости на отдельные мероприятия проекта планируется привлечение внешних экспертов.

–  –  –

Актуальность На фоне снижения интереса к самостоятельной познавательной деятельности, культуре и искусству у современных детей и родителей большое значение в настоящее время приобретает популяризация дополнительного образования и музыкального искусства. В обществе повысился интерес к экономике, ИКТ, иностранным языкам, но на второй план уходит понимание того, что развитие специальных способностей детей в системе дополнительного образования существенно и позитивно влияет на общее развитие ребенка, а также на когнитивное, творческое, социальное и духовно-нравственное развитие. В условиях современного мира, с его основной информационнотехнической направленностью необходимо учитывать, что эмоциональноэстетическое развитие является средством реализации заложенных в ребенке начал: восприятия, эстетических чувств, эмоций, духовности, нравственности, социальной и познавательной активности.

Одна из особенностей, вхождения детей в мир музыкальных звуков определяется интенсивным развитием разнонаправленных возможностей ребенка.

Причем, не только специальных музыкальных, но и тех, которые необходимы в повседневной жизни и учебной деятельности:

целенаправленность деятельности, умение определить задачу и выполнить её, сосредоточенность, внимание, потребность достижения, готовность к преодолению трудностей, весь спектр познавательных способностей.

Идея проекта состоит в музыкальном просвещении детей; приобщении детей к искусству и классической музыке; а также популяризации музыкального дополнительного образования детей. Осуществляется введение детей в мир музыки, музыкальных звуков, знакомство с разнообразием музыкальных форм и жанров. Материал раскрывается средствами концертного исполнения детей, бесед, рассказов. Проводится активное обсуждение музыкальных произведений Поскольку проект адресован детям, лишенным родительского попечительства, предполагается оказание поддержки общекультурного, эстетического и социального развития детей – сирот средствами включения их в совместную творческую деятельность с коллективами двух классов фортепиано музыкально-драматического отдела ЦТиО. С этой целью между ЦТиО и Центром для детей-сирот №11 был заключен договор о сетевом взаимодействии и творческом сотрудничестве.

На предварительном этапе данный проект прошел апробацию в детских садах Фрунзенского района (2012-2013 гг.).

Проект адресован детям младшего школьного возраста (воспитанники 3 и 12 группы Центра для детей-сирот №11).

Участниками проекта являются воспитанники музыкальнодраматического отдела по классу фортепиано педагогов ЦТиО Лалаевой Т.Н. и Манвелян Л.Ф. и коллективов 3 и 12 групп СПбГБСУ "Центра для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 11 Фрунзенского района" Санкт-Петербурга.

Цель проекта состоит в формировании и развитии музыкальной культуры детей младшего школьного возраста; поддержке развития и успешной социализации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства в процессе активной творческой совместной деятельности детей.

Основные задачи Разработка содержания творческих встреч в рамках проекта и комплекс разнообразных музыкальных материалов, адаптированных к особенностям восприятия детей младшего школьного возраста, позволяющих раскрыть сущность понятия музыкальная культура и способствующих воспитанию музыкальной культуры.

Привлечение к реализации проекта заинтересованных участников:

воспитанников ЦТиО и детского дома №11, воспитателей, родителей и др. заинтересованных участников.

Организация мероприятий, обеспечивающих реализацию цели, задач и программы проекта.

Включение детей разных коллективов в совместную творческую развивающую деятельность.

Поддержка развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, укрепление дружеских связей.

Воспитание музыкальной культуры, формирование у детей нравственно – эстетических и духовно-нравственных ориентиров.

Предварительные условия реализации проекта Разработчики проекта - неоднократные участники и победители международных конкурсов, обладают огромным педагогическим опытом в работе с детьми разного возраста и разного уровня способностей. У коллективов сложились разносторонние социальные контакты и связи.

В детских коллективах, участвующих в проекте, регулярно проводятся тематические концерты с приглашением и участием родителей. Старшие воспитанники классов фортепиано ЦТиО обладают большим творческим потенциалом как в сфере музыкального искусства так других областях деятельности. Они проявляют интерес к творческому проектированию и социально-культурной деятельности, организации и проведению мероприятий для детей младшего возраста, с большим желанием оказывают поддержку детям из детского дома.

Идею проекта горячо поддержали родители воспитанников ЦТиО.

Таким образом, наличие заинтересованных детей и родителей, поддержка со стороны ОУ района, наличие социальных связей и контактов, наличие материально-технических условий (оборудованных помещений, музыкальных инструментов и оборудования) создает благоприятные условия для реализации данного проекта. Дополнительным ресурсом выступает возможность включения проекта в план воспитательной работы ЦТиО и участников проекта.

Возможные риски К числу возможных рисков можно отнести следующее.

Высокие требования к подготовке участников проекта.

Большие объемы дополнительной работы педагогов и воспитателей.

Сложности согласования планов.

Особенности режима работы учреждений, участвующих в проекте.

Инновационность проекта подтверждается особенностями адресата и организации деятельности детей и педагогов разных коллективов в рамках реализации проекта.

Проект направлен на разработку новых форм поддержки развития детейсирот и детей с ОВЗ. К реализации проекта привлекаются способные, одаренные и талантливые дети – воспитанники ЦТиО и создаются условия для их самореализации. Проект адресован младшим школьникам, проживающим в Центре для детей – сирот и детей, лишенных родительского попечительства №11 Фрунзенского района. Они включены в продуктивную творческую деятельность, во взаимодействие детей разных коллективов, что обеспечивает поддержку развития и более успешную социализацию. Между детьми складываются долгосрочные дружеские отношения.

Формы организации деятельности Основной формой проведения являются творческие встречи, творческие встречи; музыкальные развивающие занятия и интерактивные концерты, сочетающие беседу, выполнение небольших заданий, обсуждение и выступление детей; групповая и индивидуальная работа в процессе подготовки мероприятий; совместное посещение концертов и спектаклей в театрах СанктПетербурга; участие в акциях, посвященных истории России и СанктПетербурга; детские праздники и др.

Методы реализации и основные подходы Реализация проекта осуществляется посредством широкого спектра методов. В реализации применяется метод проектов, словесные и наглядные методы, интерактивные, рефлексивные и ассоциативные, метод личного примера.

Реализуется личностно-ориентированный, дифференцированный и комплексный подходы.

Содержание методов реализации проекта Интерактивные методы Интерактивное взаимодействие детей во время подготовки и проведения творческих встреч.

Участие детей в музыкальных викторинах.

Коллективные обсуждения, дискуссии, обмен мнениями.

Интерактивные концерты.

Метод личного примера Выступления детей разного возраста.

Совместная деятельность детей и взрослых в проекте.

Дополнительное привлечение заинтересованных участников на отдельные мероприятия.

Наглядные методы Прослушивание музыкальных произведений.

Исполнение музыкальных произведений.

Мини-концерты, индивидуальные выступления воспитанников и ансамблей.

Словесные методы Знакомство с творческими биографиями композиторов.

Рассказы о музыкальных жанрах, формах и средствах музыкальной выразительности, которые использует автор для создания определенного музыкального образа.

Беседы, направленные на раскрытие основной особенности того или иного музыкального стиля, Рефлексивные методы Понимание музыкальных жанров.

Анализ эмоционального характера музыки (веселая, грустная и т.п.).

Анализ средств музыкальной выразительности, которые использует автор для создания определенного музыкального образа.

Ассоциативные методы Обсуждение ассоциативного ряда чувств и эмоций, которые вызывает произведение.

Ожидаемые результаты Знакомство детей с миром музыкального искусства.

Расширение общего и музыкального кругозора, развитие интересов.

Разностороннее развитие детей, расширение круга социального взаимодействия и успешная социализация детей-сирот, включение их в разнообразные активные формы взаимодействия.

Привлечение к участию в реализации проекта одаренных и талантливых воспитанников ЦТиО и Центра для детей – сирот и детей, лишенных родительского попечительства №11 Фрунзенского района, заинтересованных родителей и талантливой молодежи.

Поддержка и развитие дружественных связей коллективов детей, воспитателей и педагогов ЦТиО и Центра для детей – сирот и детей, лишенных родительского попечительства №11 Фрунзенского района.

Формирование музыкальной культуры детей.

Воспитание детей на основе принципов дружбы, взаимной поддержки, доброжелательности, толерантности и общегражданского единства.

–  –  –

Практическая значимость проекта

Участие воспитанников в проекте “Дети – детям” способствует:

популяризации музыкального искусства и привитию интереса детей классической музыке, эстетическому воспитанию, развитию эмоций и чувств;

воспитанию эстетических потребностей, музыкального вкуса, приобщению широкого круга участников проекта к миру искусства и пониманию его;

воспитанию подготовленного заинтересованного слушателя, укреплению произвольного контроля поведения детей;

развитию интереса к музыкальному искусству, вовлечению ребенка в творческий процесс и мир музыкального искусства;

пониманию связи музыки с чувствами и эмоциями человека;

развитию воображения, фантазии, умению выразить свое личное отношение к музыкальному произведению;

развитию познавательных процессов - внимания, восприятия, памяти, аналитических навыков, мышления;

воспитанию культуры поведения и культуры межличностных взаимоотношений, реализации навыков сотрудничества, построению межличностных отношений;

формированию у детей нравственно – эстетических и духовнонравственных ориентиров;

укреплению дружбы, взаимной поддержки, доброжелательности, толерантности и общегражданского единства.

Важнейшим условием успешной реализации проекта стала поддержка заинтересованных участников – воспитанников и воспитателей 3 и 12 групп, а также родителей воспитанников ЦТиО.

2.5. Развитие социальной компетентности ребенка в творческом взаимодействии со сверстниками с ОВЗ. Проект «Музыкальный диалог»

Дмитриева Э.Я., Потанина М.Н., Мкртчян А.К., Ямщикова О.Н.

Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди.

Б.Шоу Актуальность Сегодня под специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития и здоровья, направленное на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество, на достижение максимально возможного уровня образованности с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования.

Таким образом, повышение "качества жизни" детей с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь, за счет наиболее полной их социализации.

Общение ребенка со сверстниками оказывает воздействие на многие его жизненные сферы. Оно является важным средством самопознания и формирования адекватного представления о себе. Сверстник выступает для ребенка в роли своеобразного зеркала, в котором он видит себя.

Общение со сверстниками — важнейший источник развития познавательной деятельности. Контакты между детьми дают им дополнительные впечатления, положительные переживания, открывают возможность продемонстрировать свои умения. В ходе общения у детей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке, равном по возрасту.

Цель проекта – знакомство воспитанников хора «Лира» с воспитанниками интерната №37, установление творческих контактов, воспитание чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству и общению.

Задачи проекта:

- создание атмосферы творчества для реализации потенциала развития и обучения детей

- воспитание чувства взаимопомощи, стремления к сотворчеству

- формирование положительного отношения к сверстникам

- развитие навыков работы в команде

- формирование навыков адекватного социального поведения Механизм реализации Реализация данного проекта предполагает использование современных образовательных технологий.

Технология коммуникативных творческих дел Технология предполагает организацию совместной деятельности воспитанников Музыкально-хоровой студии ЦТиО и воспитанников коррекционного интерната №37, при которой все члены коллектива участвуют в анализе и осуществлении любого дела.

В данном случае это проведение игры – викторины «Что? Где? Когда?»

Темы викторины разные. Выбираются сообща с педагогами коллективов Лира и 37 интерната. Название проекта « Музыкальный диалог» оправдано не темами игр, а творческим общением двух хоровых коллективов в разных формах. В сценарий проведения игры внесены творческие выступления воспитанников, в виде музыкальных пауз. Более тесно творчески пообщаться воспитанники могут на фестивале «Неделя музыки» проводимым музыкальнохоровым отделом ЦТиО ежегодно в апреле.

Цели технологии:

дидактические: развитие определенных умений и навыков воспитательные: воспитание общественно-активной творческой личности развивающие: развивать творческие способности детей и приобщить их к творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать Цель использования технологии коммуникативных творческих дел объединение воспитанников в решении задач Основной метод обучения - диалог, речевое общение.

Игровая технология Цель: воспитание сотрудничества, общительности, развитие социальной компетентности воспитанников.

Задачи:

знакомство воспитанников между собой создание доброжелательной атмосферы создание условий для раскрепощения ребёнка

Основные принципы игровой технологии:

свобода деятельности эмоциональная приподнятость равноправие

Цели использования игровых технологий обширны:

дидактические: расширение кругозора, применение знаний, умений и навыков на практике, развитие определенных умений и навыков воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности развивающие: развитие качеств и структур личности социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды Особенности групповой технологии заключаются в том, что группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике.

Место реализации проекта:

На базе ГБУ ДО ЦТиО Фрунзенского района Санкт-Петербурга Участники проекта Воспитанники младшего хора «Лира» возраст 7-9 лет.

Воспитанники ГБОУ школы-интерната №37 VIII вида возраст 8-10 лет.

Сроки реализации проекта: проект реализуется с 2013 года и проводится ежегодно.

Новизна данного проекта заключена в необходимости проведения мероприятий способствующих устранению отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.

Этапы реализации проекта 1 этап Викторина – ноябрь 2015 года.

Темы викторины «Что? Где? Когда?»

2013-2014 год - «Музыкальная азбука»

2015-2016 год-«Эта старая, старая сказка»

Темы могут выбираться произвольно, или по договорённости с педагогом интерната. Для создания ситуации успеха у воспитанников интерната педагог Н.В. Суслова проводит предварительную подготовку воспитанников интерната по теме игры. Дети повторяют основные позиции темы. Для музыкальной викторины - это музыкальная терминология, названия инструментов, стили музыки; для викторины по сказкам это чтение сказок, повторение сказочных персонажей, просмотр видеофильмов по теме.

Подготовительную организационную работу проводят педагоги ЦТиО.

создание презентации, сценария, подготовка призов - Дмитриева Э.Я., подготовка реквизита к игре- Мкртчян А.К., ведение игры- Потанина М.Н., подготовка творческих номеров - Ямщикова О.Н.

2 этап Творческие выступления коллективов включены в викторину – ноябрь 2015, на фестивале «Неделя музыки « - апрель 2016 года.

На фестиваль приглашаются солисты и дуэты, ансамбли и хоровой коллектив воспитанников интерната под руководством Сусловой Н.В.

Бюджет проекта - необходимость покупки памятных подарков участникам проекта на 1 этапе. Дипломы и благодарственные письма на 2 этапе.

Ожидаемый результат:

- включение воспитанников в активную творческую деятельность, которая дает возможность проявлять активность, самостоятельность и качественно изменяться.

-умение работать в коллективе

-умение организовать свое время

- умение проявлять чувство деликатности и такта

- совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

2.6. Поддержка профессионального самоопределения детей-сирот в рамках проекта «Диалоги о будущем»

Поликарпова Л. В., Хачатрян С.Г.

Актуальность Проект “Диалоги о будущем” имеет социальную направленность и ориентирован на оказание адресной поддержки успешной социализации группе старших воспитанников детского дома, их личностного и профессионального самоопределения. Проект также важен для коллектива Центра творчества и образования, т.к. к его реализации привлечены старшие воспитанники творческих коллективов ЦТиО.

Большое значение имеет расширение представлений выпускников о возможностях самореализации в будущей профессиональной деятельности в процессе творческих встреч со студентами средних и высших профессиональных учебных заведений.

Проект нацелен на поддержку процесса успешного самоопределения старших воспитанников, создание условий и творческой среды свободного общения со сверстниками и студентами, которые являются выпускниками ЦТиО и детского дома. Недавние выпускники близки нынешним воспитанникам по возрасту, но уже обладают определенным опытом студенчества и прошли путь выбора профессионального образования.

Проект “Диалоги о будущем” позволяет решить ряд дополнительных задач: обеспечить поддержку выпускников и социальных инициатив молодежи.

Воспитание толерантности, формирование дружеских связей между детьми разных коллективов.

Таким образом, данный проект является актуальным как для воспитанников и выпускников ЦТиО, так и для воспитанников детского дома.

Методы реализации проекта Интервью, беседы, самопрезентации, интерактивное взаимодействие в динамичных группах, персональные выставки, диалог и свободный обмен мнениями, IT технологии и т.п.

На творческих встречах в “Диалогах о будущем” создается ситуация естественного свободного общения сверстников – воспитанников детского дома и Центра творчества и образования со студентами и педагогами, воспитателями и родителями. В условиях творческого взаимодействия осуществляется комплексное социальное, духовно-нравственное и художественно-эстетическое развитие.

Важно значение имеет то, что участники проекта учатся проектировать будущее, осознавать значимость возможного выбора, ответственность за выбор и поступки. Целью творческих встреч и “Диалогов о будущем” является достижение личностной зрелости старших воспитанников и готовности к личностному и профессиональному самоопределению.

Идея проекта “Диалоги о будущем” состоит в поддержке социального развития, успешной социализации воспитанников детского дома, личностного и профессионального самоопределения старших воспитанников детского дома и воспитанников Центра внешкольной работы путем включения их в процесс активного творческого взаимодействия с выпускниками - студентами.

Программа проекта “Диалоги о будущем” была разработана как технология поддержки личностного самоопределения юношества. Она направлена на создание условий личностного развития, личностного и профессионального самоопределения старших воспитанников детского дома и воспитанников ЦТиО, способствует привлечение одаренных воспитанников и талантливых выпускников. Они также принимают участие в разработке и реализации проекта, что обеспечивает сохранение творческих и социальных связей, преемственности поколений воспитанников ЦТиО, расширение социального опыта выпускников ЦТиО и детского дома о творческой и профессиональной деятельности. Привлечение потенциала одаренных воспитанников и талантливой молодежи позволяет не только оказать поддержку успешной социализации воспитанников детского дома, но и способствует реализации высоких творческих возможностей одаренных воспитанников ЦТиО и талантливой молодежи - выпускников ЦТиО, ныне студентов различных ВУЗов Санкт-Петербурга.

Цель: создание условий личностного развития, личностного и профессионального самоопределения старших воспитанников ЦТиО и детского дома, реализация творческого потенциала одаренных воспитанников ЦТиО и талантливой молодежи - выпускников ЦТиО, в настоящее время студентов различных ВУЗов Санкт-Петербурга.

Задачи проекта Изучение возможностей выпускников Центра творчества и образования и детского дома в передаче опыта творческой деятельности.

Изучение потребностей воспитанников детского дома и воспитанников Центра творчества и образования.

Выбор формы реализации проекта и разработка технологии проведения творческих встреч “Диалоги о будущем”.

Подготовка, организация и проведение творческих встреч.

Анализ результатов: определение уровня личностной зрелости и готовности к профессиональному самоопределению, самопрезентации и участию в реализации проекта.

Адресат проекта:

Проект адресован возрастной группе подростков и молодежи, которая стоит перед выбором жизненного пути и находится в ситуации самоопределения (воспитанники детского дома и Центра творчества и образования, старшие подростки, юноши и девушки 15-17 лет, студенты) Предполагаемые результаты Программа реализации проекта «Диалоги о будущем»

Цикл творческих встреч и мероприятий Обобщение и публикация опыта Создание странички проекта в сети Интернет Подготовка интервью участников проекта Достижение личностной зрелости старших воспитанников и готовности к личностному и профессиональному, осознанному профессиональному выбору Составление психолого-педагогического диагностического комплекта методик, позволяющего определить уровень личностной зрелости старших воспитанников и их готовности к личностному и профессиональному, осознанному профессиональному выбору Исходные условия Наличие постоянных творческих связей с выпускниками.

Активное участие педагогов ЦТиО и воспитателей детского дома в опытно-экспериментальной работе.

Наличие в творческих коллективах одаренных детей и талантливых выпускников, которых можно привлечь к реализации проекта.

Интерес воспитанников и выпускников, педагогов и родителей к участию социально-направленной проектной деятельности и поддержке развития детей детского дома.

Возможные риски Профессиональная загруженность педагогов.

Возможности выпускников, наличие времени, времени, мотивации.

Практические и теоретические результаты реализации проекта Теоретические результаты Разработка проекта и программы его реализации. Разработка технологии поддержки процесса личностной самореализации в форме творческих встреч «Диалоги о будущем». Обобщение и публикация результатов реализации проекта.

Составление психолого-педагогического диагностического комплекта методик, позволяющего определить уровень личностной зрелости старших воспитанников и их готовности к личностному и профессиональному, осознанному профессиональному выбору.

Практические результаты Подготовка, организация и проведение творческих встреч старших воспитанников с выпускниками ЦТиО и детского дома.

Личностное и профессиональное самоопределение старших воспитанников. Повышение уровня личностной зрелости.

Формирование комплекта диагностических методик.

Включение старших воспитанников в процесс подготовки, организации и проведение творческих встреч в последующие годы.

Инновационность проекта и предполагаемые результаты Подобный проект впервые предложен и реализуется в ЦТиО.

Новый опыт для педагогов, воспитателей, выпускников и воспитанников.

Привлечение к реализации проекта успешных студентов ВУЗов СПб – выпускников детского дома и ЦТиО.

Разработка инновационных технологий поддержки процесса личностной самореализации детей различных социальных групп в форме творческих встреч с выпускниками.

Разработка психолого-педагогического диагностического комплекта методик, позволяющего определить уровень личностной зрелости старших воспитанников и их готовности к личностному и профессиональному, осознанному профессиональному выбору.

Обобщение и публикация инновационных результатов проекта.

Бенефициары проекта Старшие воспитанники. Именно им, в первую очередь, адресован проект. Они получают поддержку в сложный период личностного и профессионального самоопределения.

Выпускники приобретают опыт самопрезентации, получают возможность реализации творческого потенциала и участия в социальной деятельности. Сохраняются творческие связи образовательных учреждений с выпускниками, формируются дружеские отношения в среде юношества и молодежи. Развивается социальная активность детей и педагогов.

Осуществляется поддержка молодежных социальных инициатив.

Практическая значимость Педагоги осуществляют адресную поддержку выпускников, в том числе, детей с особыми потребностями и одаренных детей в период самоопределения.

Проект “Диалоги о будущем” способствует расширению возможностей реализации целей воспитательной работы, сохранению творческих связей с выпускниками, приобретению инновационного опыта проектной деятельности.

Работа в творческой группе педагогов с привлечением студентов обеспечивает развитие творческих связей в педагогическом коллективе, направлена на обобщение и распространение положительного опыта. Укрепление дружеских отношений и профессиональных интересов педагогических коллективов – участников проекта, способствует формированию толерантной образовательной среды.

Родители и воспитатели получают научно-методическую поддержку в период самоопределения ребенка, возможность расширения представлений об образовательной среде и о потенциале своих детей, принимают участие в развитии творческой образовательной среды. Участие в реализации проекта родителей и воспитателей детского дома способствует лучшему пониманию целей, задач и возможностей воспитательной работы коллективов.

2.7. Районный проект по социализации и экономическому воспитанию подростков и молодежи «Экономика жизни»

(Высоцкая З.С. Зайцева И.Ю., Кошелева А.Н., Миронова А.А.) Актуальность В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности, наблюдаются сложные условия экономической нестабильности, происходит изменение традиционных ценностей. В условиях современного общества экономическое сознание населения претерпевает глубокие изменения. Сейчас недостаток экономических знаний остро ощущается большинством населения страны, и дать эти знания учащимся - вот наиболее перспективное направление формирования экономической культуры всего населения.

В современных социально-экономических условиях подростки подвержены влиянию многих факторов, воздействие которых на подрастающего человека является неоднозначным и требует от подростка активизации его адаптационных механизмов. При этом нехватка экономических знаний, сформированных норм поведения делает проблему экономического воспитания и экономической активности подрастающего поколения очень актуальной. Для эффективной адаптации в современном обществе молодым людям необходимо иметь возможности реального выбора жизненных стратегий в экономической, политической и социально-культурной сфере. Экономическая подготовка современных школьников является одной из наиболее важных для нормального развития рыночных отношений в стране.

Процесс целенаправленной экономической социализации обеспечивает формирование у детей разных возрастных групп психологическую и экономическую готовность жить и работать в современных экономических условиях. Среди возрастных групп детей наиболее восприимчивыми к социально-экономическим переменам в общественной жизни страны являются старшие подростки (13-15 лет). Именно в этом возрасте ярко проявляется «социальная сензитивность» подростков к восприятию товарно-денежных отношений, наблюдаются факты бурного эмоционального реагирования на нарушения распределительной справедливости, на просчеты государства в реализации экономических и социальных реформ. В условиях бурного роста самосознания (в том числе и экономического) у старших подростков начинает формироваться и развиваться экономическое сознание, т.е. система экономических потребностей, интересов, ценностей, убеждений, установок, во многом определяющих их экономическую адаптацию к современной жизни. В этом плане экономическая социализация является важным фактором социального взросления старших-школьников.

Первые познания об экономике дети получают в семье. Традиционно одной из основных задач семьи является ее хозяйственно-экономическая деятельность, которая является необходимым условием жизни и развития семейных отношений. Таким образом, дети, оставшиеся без попечения родителей, особенно нуждаются в получении экономических знаний и установок, составляющих основу формирования экономического мышления Цель проекта – развитие личности в ответственный период социального взросления человека, формирование экономического мышления, проявляющегося в экономической деятельности и экономическом поведении

Задачи:

1. Формирование самоопределения учащихся в условиях рыночной экономики.

2. Развитие социальной компетентности учащихся путем расширения социального опыта.

3. Формирование экономических представлений учащихся.

4. Развитие экономического мышления учащихся.

5. Развитие экономического сознания учащихся.

Этапы:

Исследовательский: определение этапов реализации проекта и конкретизация содержания деятельности на каждом из этапов, изучение запросов целевой аудитории Практический: разработка и внедрение мероприятий экономической направленности;

Обобщающий: разработка методических материалов для учреждений и отделений дополнительного образования.

Общий замысел Проект «Экономика жизни» подразумевает проведение серии мероприятий направленных на формирование экономического мышления учащихся старших классов с участием преподавателей и студентов ведущих ВУЗов города, Общественного Совета по предпринимательству малому предпринимательству при главе администрации Фрунзенского р-на, педагоговпсихологов ЦТиО Фрунзенского района, психологов и социальных педагогов ОУ Фрунзенского района.

Участники проекта:

Методический отдел и педагоги-психологи ГБУ ДО ЦТиО Фрунзенского района СПб Общественный Совет по малому предпринимательству при главе администрации Фрунзенского р-на Педагоги ГБОУ лицей № 226 Представители приемных комиссий, преподаватели и студенты ведущих ВУЗов СПб Педагоги, психологи, социальные педагоги ОУ Фрунзенского района

–  –  –

Формы и механизмы реализации:

Анкетирование учащихся и педагогов Совместные профориентационные мероприятия, круглые столы Разработка тематических рекомендаций Ожидаемый результат: Формирование познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия экономической и правовой информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ

Экономическая игра для 9-10-х классов «Фондовая биржа» на 1.

базе лицея № 226. Игра построена по соревновательному принципу. Участвуют по 5 школ в 1 игре. По итогам каждой игры идет награждение победителей.

Время проведения – январь по согласованому графику. Внеурочное время с 15.00 Содержание игры: Учащиеся делятся на 5 команд, которые представляют брокерские конторы, работающие на фондовом рынке.

Продаются акции 4 компаний: БМП, ОГГО, РДС, МММ.

Перед участниками ставится задача – в результате торговых операций получить наибольший доход, который складывается из курсовой стоимости акций и наличных средств.

Игра проходит несколько периодов. В течение периода участники принимают решения о продаже-покупке акций и могут повлиять на изменение курса акций, объявляя о повышении/понижении курса акций двух компаний в соответствии с имеющимися карточками.

В течение периода акции продаются по текущему (фиксированному) курсу. Новый курс устанавливается после объявления решения последней командой и в следующем периоде акции продаются/покупаются по новой цене.

Если в результате решений, объявляемых командами, курсовая стоимость оказывается ниже 0, команды, имеющие эти акции, платят штраф за каждую акцию в размере отрицательного значения. Минимальная цена, по которой могут продаваться акции - 10 руб.

Если курсовая стоимость акций выросла, то размер премии рассчитывается умножением роста курса на количество акций.

Каждая команда ведет лист биржевых операций, в котором отражаются:

количество акций, которые имеет команда, их текущая стоимость, сделки покупки/продажи и движение денежных средств, остаток наличных денег после решений, объявленных командой.

В начале игры команды имеют по 10 акций всех компаний и 500 руб.

наличных денег. Стартовая цена всех акций 50 рублей.

Подведение итогов: участники считают суммарную стоимость имеющихся у команды акций по цене, объявленной после завершения последнего периода, и наличные средства.

Побеждает команда,располагающая самыми высокими активами.

Лекция «Профессиональное экономическое образование и 2.

рынок труда» на базе ГБУ ДО ЦТиО проводит доцент кафедры менеджмента СПбГУАП Головцова И.Г. Лекции проводятся в 2 этапа по 5 школ. Время проведения – февраль по согласованому графику. Внеурочное время с 15.00 Содержание лекции: «Профессиональное экономическое образование и рынок труда»

Причины, по которым рынок образовательных услуг не соответствует требованиям общества и экономики;

Тенденции изменения общественного спроса на высшее образование в современной России;

Экономические специальности, в которых сегодня особенно нуждается работодатель;

Кейс по развитию навыков самопрезентации и самомаркетинга при трудоустройстве;

Экономические специальности в переходный период: что нужно изменить, а что сохранить в экономическом образовании в условиях западных санкций.

Тренинг "Откуда берутся время и деньги" сотрудник СПбГТИ 3.

(ТУ) Макаров Алексей Александрович

Содержание тренинга:

- отличие во взглядах на рабочий процесс наемных работников, фрилансеров, владельцев бизнеса;

- роль системы ценностей человека в современной экономике;

- основы тайм-менеджмента как способа управления важнейшим человеческим ресурсом;

- упражнение на улучшение контроля собственного времени и финансов;

(просьба ребятам иметь при себе ручку и минимум 1 тетрадный лист)

- методика постановки целей и последствия её несоблюдения;

- роль системы высшего образования как производителя кадров для рынка труда.

Тренинги проводятся в 2 этапа по 5 школ на базе ГБУ ДО ЦТиО или на базе школы (по согласованию).

Игра «Экономические понятия» проводят студенты старших курсов экономического факультета СПбГУТ в 2 этапа по 5 школ на базе ГБУ ДО ЦТиО или на базе школы (по согласованию).

Содержание игры: Проводится игра по командам (6-7 человек от класса) с использованием презентационного материала построенного на основе популярного телешоу "Своя игра". Основой для вопросов игры являются материалы ЕГЭ по обществознанию, что способствует актуализации и закреплению материала по разделу экономика. В ходе игры представители команды выбирают категорию вопроса (экономические теории, выдающиеся экономисты и ученые, термины, экономические законы и т.д.) и цену вопроса от 10 до 50 баллов. В течение 2 мин команда совещается, и капитан дает ответ на вопрос. Если команда не дала правильный ответ с нее снимается 10 баллов, другие команды имеют право, ответив правильно, заработать дополнительные очки в размере стоимости вопроса. Игра проводится в два тура. В первом туре необходимо выбрать ответ из имеющихся вариантов. Во втором туре команда должна сформулировать ответ самостоятельно.

Мастер-класс «Реклама и Мы» проводят студенты 2 курса 4.

магистратуры «Психология в информационных системах» РГПУ им. А. И.

Герцена.

В рамках мастер-класса студенты магистратуры ознакомили школьников с историей возникновения и развития рекламы, ее основными функциями, основными механизмами рекламного воздействия. Привели примеры манипулятивного воздействия рекламы на сознание человека.

Также был проведен эксперимент «Сколько стоит реклама?», организованный по принципу «слепой пробы». Школьникам были продемонстрированы рекламные ролики трех видов продуктов – минеральной воды, печенья и молока. Далее школьникам были предложены для пробы образцы рекламируемых продуктов и образцы аналогичных продуктов магазинных марок, которые не рекламируются в средствах массовой информации. Школьникам было предложено определить продукт рекламируемых марок, который, по утверждению рекламы является самым вкусным. После проведения проб были подведены итоги эксперимента. Было обнаружено, что ни один из активно рекламируемых в СМИ продуктов, (которые являются самыми дорогими, из представленных для пробы), не был оценен школьниками как самый привлекательный.

Заключительной частью мастер-класса стало выделение положительных и орицательных эффектов рекламы, рассказ о конструктивных стратегиях использования рекламного сообщения.

Олимпиада «Финансовая грамотность» проводят сотрудники 5.

СПбГЭУ в 1 этап 10 школ на базе школы (по согласованию).

Мини-олимпиада по финансовой грамотности для школьников старших классов

Порядок проведения МОФГ:

•Сбор участников из разных школ.

•Формирование команд школьников из расчета одна школа – одна команда (4-5 человек). Представление членов жюри.

•Выдача команде предварительного задания.

Команда получает задание придумать свое название с использованием финансовой тематики и интересно обыграть его. Жюри оценивает задание по пятибалльной системе (критерии: грамотность, оригинальность, актуальность).

• Выдача команде основного задания.

Каждая команда получает задание, состоящее из 5 тестовых вопросов (для каждой команды используются разные вопросы, применяется закрытый формат тестов: четыре альтернативы, одна правильная). На выполнение задания дается 15 минут. Подсказки и использование гаджетов членами группы запрещено.

•Проверка тестов членами жюри (каждый правильный ответ – 1 балл).

Оглашаются результаты выполнения заданий. Жюри комментирует результаты и, в случае необходимости, оглашает правильный ответ (используется мультимедиа и звуковые сигналы).

•Ведется учет набранных баллов каждой команды. Полученные баллы суммируются, объявляется победитель.

Команда-победитель награждается главным призом и почетной грамотой.

Остальные команды получают утешительные призы и грамоты за участие.

Экскурсии на предприятия Фрунзенского района-организует 6.

Общественный Совет по малому предпринимательству при главе администрации Фрунзенского района по заявкам от школ участниц проекта.

Время посещения предприятий февраль-апрель.

Встреча с предпринимателем Встречи учащихся старших классов 7.

с успешными предпринимателями района организует Общественный Совет по малому предпринимательству при главе администрации Фрунзенского района.

Совет отвечает за договоренность с предпринимателями и предоставление контактов педагогам ОУ. ГБУ ДО ЦТиО курирует организацию встреч, помогает педагогам ОУ наладить контакты, дает методические рекомендации для педагогов по организации мероприятия.

Встречи учащихся с предпринимателями предваряет методический семинар для педагогов ОУ района, который проводит педагог –организатор/ учитель экономики ГБОУ лицея № 226 Новоселова Л.В. рассказывая о своей методической разработке "Как подготовить и провести встречу учащихся с предпринимателей". На семинаре выступает представитель Общественного Совета с рассказом о малых предприятиях района и раздает информацию педагогам о предпринимателях готовых к сотрудничеству.

Итоговая игра с присутствием всех участников проекта и 8.

выявлением школы победителя-апрель на базе ГБОУ лицея 226.

Принцип –игра по станциям с заданиями на выявление различных направлений экономической грамотности учащихся. Награждение школ участниц по двум категориям: личное перенство учащихся и командное первенство по ОУ. Победителя получают благодарности от ОО Фрунзенского района и возможность участвовать в «Дне дублера»

Все ОУ получают благодарственное письмо за участие от ОО Фрунзенского района «День дублера»-организатор Общественный совет по малому 9.

предпринимательству при главе администрации Фрунзенского района.

Участники «Дня дублера» - победители итоговой игры.

Содержание: учащимся предоставляется возможность один день провести в роли помощника предпринимателя, частично выполнять функции руководителя. Наблюдать процесс организации на производстве и.т.д Время проведения-вторая половина мая. В мероприятии принимают участие только победители итоговой игры.

10. Защита проектной работы. Создание отчета в формате презентации по итогам дня дублера, презентация своего проекта, награждение победителей ценными призами. Организатор Общественный совет по малому предпринимательству при главе администрации Фрунзенского района Обобщающий этап включает в себя: анализ и стратегическое планирование дальнейшей деятельности по развитию и совершенствованию проекта, создание критериального аппарата оценки эффективности реализации проекта, разработку методических материалов для учреждений и отделений дополнительного образования по организации профориентационной деятельности, разработку технологии проведения экономического просвещения учащихся, анализ результатов анкетирования школьников, обобщение результатов, представление педагогического опыта.

На основе анализа полученных результатов можно сказать, что проект «Экономические игры для старшеклассников» эффективен с точки зрения развития социальной компетентности старшеклассников и студентов ВУЗов т.к.

способствовал:

Развитию деятельностного компонента социальной компетентности (способность устанавливать и поддерживать значимые социальные контакты со сверстниками и взрослыми людьми (педагогами, психологами, администрацией и т.д.; способность работать в команде, совместно решать поставленные задачи учебной и внеучебной деятельности; способность проявлять инициативу при решении коллективных задач; организаторские способности).

Развитию когнитивного компонента социальной компетентности (понимание социальных норм, как во взаимоотношениях со сверстниками, так и с взрослыми людьми; понимание способов и стратегий нахождения необходимой информации и планирования своей работы при решении коллективных задач учебной и внеучебной деятельности).

Формированию личностного компонента социальной компетентности (уверенность в себе в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности; способность демонстрировать признаки уверенного поведения в ситуациях внеучебной деятельности; способность принимать во внимание точки зрения других участников группы; способность принимать критические замечания и вносить изменения в свою деятельность в соответствии с ними;

способность отстаивать свою точку зрения конструктивными методами).

Развитию нравственно-ценностного компонента социальной компетентности (учебная мотивация, познавательная направленность; активная познавательная позиция; ориентация на равноправные межличностные отношения, уважение и принятие личности партнеров по общению; способность организовать совместную деятельность, с учетом интересов партнеров; способность проявлять уважение к партнерам по общению разных возрастов и социальных групп; способность осуществить подготовку и реализацию игровых программ социально-значимой направленности) Необходимо также отметить, что организация совместных проектов способствует повышению социальной компетентности не только учащихся ОУ, но и в значительной мере влияет на развитие социальной компетентности студентов ВУЗов.

АНКЕТА Особенности экономической социализации современного подростка Ф.И.О.______________________________________________________________

______ Возраст__________ Школа № _________Класс____ «___»

1. Существуют ли у тебя твои «карманные деньги»?

А) да Б) нет

2. Как ты планируешь свои карманные расходы?

А) Я не планирую карманные расходы

Б) Трачу деньги на что придется

В) Веду четкий подсчет карманных расходов

3. Задавался ли ты когда-либо целью распределить свои карманные деньги равномерно на весь заданный период?

А) да Б) нет

4. Задумываешься ли ты над тем, как можно зарабатывать деньги (если да, укажи какие способы ты рассматривал (-а)?

____________________________________________________________________

__________

5. Хотел бы ты иметь право не учиться, а пойти зарабатывать деньги? (Если да, то, как бы ты стал это делать?) ____________________________________________________________________

6. Для чего ты ходишь в школу?

____________________________________________________________________

__________

7. Где ты впервые столкнулся с понятиями «экономика», «финансы», «расходы»

(школа, телевизор, иное указать)?

____________________________________________________________________

__________

8. Следишь ли ты за новостями экономической жизни (курсы валют, цены на нефть)?

А) да Б) нет

9. Любишь ли ты игры на экономическую тематику («Монополия», «Миллионер»

и т.д.)?

А) да Б) нет

10.Возникало ли у тебя желание связать свою дальнейшую жизнь с экономической сферой?

А) да Б) нет

11.Перечисли экономические специальности, которые ты знаешь?

____________________________________________________________________

______________________

12.Перечисли экономические термины, с которыми ты знаком ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________

13.Знаешь ли ты, какие ежемесячные расходы есть в твоей семье (сколько тратиться на коммунальные платежи, продукты т.т.д.)?

А) нет, не знаю

Б) знаю, но не точно

В) знаю достаточно точно

14.Знаешь ли ты, из чего складываются доходы твоей семьи?

А) да Б) нет

15.Когда ты просишь родителей купить тебе, что-то дорогостоящее, учитываешь ли ты плановые расходы семьи?

А) да, я всегда учитываю

Б) только иногда я задумываюсь над этим

В) нет, я прошу то, что мне хочется

Г) я стараюсь накопить на дорогие вещи сам

Е) я ничего не прошу у родителей, они покупают мне все сами

16. По какому признаку ты выбираешь вещи, которые тебе нужны?

А) я внимательно изучаю соотношение «цена-качество»

Б) я выбираю то же, что и мои друзья

В) я советуюсь со старшими (родители, родственники, консультант в магазине)

Г) я выбираю товар, который активно рекламируют

17. Я совершаю покупку, когда:

А) эта вещь мне действительно необходима

Б) эта вещь модная или престижная

В) хватает денег на эту покупку

Г) когда эта вещь продается на распродаже

2.8. Городская выставка «Мотоциклы на дорогах» как способ формирования навыков безопасного поведения в дорожно-транспортной среде у детей и молодежи Тарасова Я. Ю., Коровкина С.А.

Актуальность.

Период 2011-2020 гг. объявлен ООН десятилетием безопасности дорожного движения.

Состояние транспортной безопасности – это всенародный вопрос, касающийся буквально каждого гражданина. В федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013 - 2020 годах» отмечено: «Безопасность дорожного движения является одной из важных социально-экономических и демографических задач Российской Федерации. Аварийность на автомобильном транспорте наносит огромный материальный и моральный ущерб как обществу в целом, так и отдельным гражданам. Дорожно-транспортный травматизм приводит к исключению из сферы производства людей трудоспособного возраста. Гибнут или становятся инвалидами дети».

По прогнозам Всемирной Организации Здравоохранения, к 2020 г.

дорожно-транспортный травматизм может стать третьей среди основных причин гибели и увечий людей. С каждым годом возрастает интенсивность движения на дороге, увеличивается скоростной режим. Травматизм на дорогах

- это проблема, которая беспокоит людей всех стран мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная. Ежедневно в дорожно-транспортных происшествиях получает травмы и гибнет много людей. Причиной такого неблагополучного положения является низкий уровень обучения детей правилам дорожной безопасности. Одной из актуальнейших проблем безопасности дорожного движения остается проблема мотобезопасности. Мотоцикл, скутер и велосипед большей частью используются молодежью, которая слишком часто уверена, что у нее мгновенная реакция, и это позволит избежать происшествий.

Согласно мировой статистике, в дорожно-транспортных происшествиях в основном гибнут и получают травмы именно молодые люди. «Не уделив должного внимания воспитанию и образованию молодежи, общество вряд ли сможет решить проблемы безопасности на дорогах».

Актуальность обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения не вызывает сомнений. Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека.

Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам. Изучение Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожно-транспортный травматизм среди детей и подростков. Но в образовательных учреждениях нет отдельной программы по изучению правил движения. В поиске путей обучения детей и подростков правилам безопасного поведения на дорогах, возникла идея проведения Городской творческой выставки «Мотоциклы на дорогах» в рамках Международного Мотосалона ИМИС (Санкт-Петербург).

Выставка работ изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Мотоциклы и безопасность на дороге» проводится с целью привлечения внимания детей к изучению основ безопасного поведения на дороге, пропаганды знаний ПДД и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма через реализацию творческих возможностей подрастающего поколения и воспитания законопослушных участников дорожного движения, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Привлекая школьников к творческому конкурсу, мы прививаем им интерес к изучению правил дорожной безопасности.

Реализация проекта Городская выставка «Мотоциклы на дорогах»

позволяет детям, подросткам и молодёжи во время подготовки творческих работ, получить систематизированное представление об опасностях на дороге и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека.

Цель выставки состоит в формировании гражданственности и патриотизма через воспитание законопослушных участников дорожного движения, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В процессе организации и проведения выставки решаются следующие задачи:

- формирование интереса к мотоциклетному спорту и его отражение в художественном творчестве детей, подростков и молодежи;

- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;

- развитие творческого потенциала юных жителей Санкт-Петербурга и других городов России;

- становление творческой, социально-активной личности;

- выявление и поощрение талантливых детей.

Участниками выставки являются воспитанники творческих коллективов учреждений и отделений дополнительного образования, воспитанники центров для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, студенты высших и средних учебных заведений художественной направленности, молодые профессиональные художники Санкт-Петербурга, Ленинградской области и других городов России.

В регламенте выставки предусмотрен ряд мероприятий *Авторы творческих работ приглашаются в Гарден СИТИ для участия в интерактивных играх по правилам дорожного движения на игровой площадке, организованной Госавтоинспекцией.

*Во время проведения Международного Мотосалона ИМИС Оргкомитет выставки «Мотоциклы и безопасность на дороге» организует экскурсии для воспитанников детских домов.

Выставка творческих работ проводится в два этапа.

1- этап начинается в СПб ГБУ «Центре физической культуры, спорта и здоровья Калининского района» по адресу: Санкт-Петербург, ул. Демьяна Бедного, д. 9 л. А. На этом этапе жюри отбирает лучшие работы для участия во втором этапе.

2 - этап проходит в рамках Международного Мотосалона IMIS-2015 (Гарден Сити, Лахтинский просп., 85, корп.В).

Тематика творческих работ участников выставки:

- Мототранспорт в городе.

- Безопасная дорога в красках.

- Мотоциклы–легенды (спорт, фэнтези).

- Мотоциклы – Эхо войны.

- Мототуризм.

- Внеконкурсная номинация для работ педагогов.

В творческих работах должна найти отражение тема дорожной безопасности: участники дорожного движения; участники службы ГИБДД;

типичные дорожные ситуации, связанные с нарушением ПДД и др.

Культура поведения на дороге формируется с детства. Важно, чтобы каждый участник дорожного движения осознавал меру своей ответственности.

На выставке демонстрируются лучшие творческие работы юных художников.

Успех является основным фактором их личностного роста. Только увидев свою работу в сравнении с другими, услышав зрительскую реакцию, суждение товарищей, профессионалов, зрителей, юный художник может оценить свои творческие достижения. Важно создание ситуации успеха, радости и удовлетворения от того, что результат, к которому стремился ребёнок, достигнут, совпадает с его ожиданиями, либо превосходит их. Очень важно, что в мероприятиях приняли участие воспитанники "Центра для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №11 Фрунзенского района".

Выставка оказалась эффективным методом систематической работы с детьми и молодёжью по формированию навыков безопасного поведения в дорожно-транспортной среде, учитывающим возрастные особенности участников. Полученные знания дети с интересом реализуют в играх, творческой деятельности и в повседневной жизни.

Общее руководство осуществляют отдел образования администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга и ГБУ ДО ЦТиО Фрунзенского района Санкт-Петербурга совместно с СПб ГБУ «Центр физической культуры, спорта и здоровья Калининского района».

За организацию и проведение Выставки отвечают:

Мотошкола «DoctoR» и ГБУ ДО ЦТиО Фрунзенского района СанктПетербурга при поддержке УГИБДД ГУ МВД России по СПб и ЛО, СанктПетербургского Международного Мотосалона IMIS, Werewolf MC мотоклуба, ОАО Инвестиционной компании «ДОХОДЪ»

СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ

Первый этап проекта. Отбор и размещение работ городской 1.

выставки работ изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Мотоциклы и безопасность на дорогах» в «Центре физической культуры, спорта и здоровья Калининского района», фотосъемка работ и размещение работ участников в интернет ресурсе. Проведение голосования жюри, для определения победителей и отбора лучших работ для участия во втором этапе проекта. Выставка открыта для свободного посещения в СПб ГБУ «Центре физической культуры, спорта и здоровья Калининского района» по адресу:

Санкт-Петербург, Демьяна Бедного ул., дом 9 лит. А Второй этап проекта. Размещение работ городской выставки 2.

работ изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Мотоциклы и безопасность на дорогах» в рамках Международного Мотосалона IMIS (Гарден Сити, Лахтинский просп., 85, корп.В). Выставка работает три дня Мероприятия в рамках второго этапа.

3.

Авторы творческих работ приглашаются в Гарден СИТИ для участия в интерактивных играх по правилам дорожного движения на игровой площадке, организованной Госавтоинспекцией.

Во время проведения Международного Мотосалона ИМИС Оргкомитет выставки «Мотоциклы и безопасность на дороге» организуют экскурсии для воспитанников Центров для детей сирот.

Проведение торжественного награждения победителей городской выставки работ изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Мотоциклы и безопасность на дорогах» в рамках Международного Мотосалона IMIS.

Глоссарий Алгоритм действий – 1) совокупность действий, правил решения определенной задачи; 2) упорядоченная совокупность проектных действий, в соответствии с основными этапами творческого проектирования (разработки и реализации проекта).

Анализ – метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь.

Дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всесторонне удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Дополнительное образование детей - организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.

Защита проекта - процесс представления результатов проектноисследовательской деятельности (с обоснованием его эффективности, социальной значимости и т. п.) и презентации проекта, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии.

Информация – 1) сведения об окружающем мире и протекающих в нём процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством;

2) сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии человека и т.п.

Каталог – это составленный в определённом порядке (упорядоченный) перечень каких-либо однородных предметов (книг, экспонатов, предметов и т.п.).

Качество – то или иное свойство, признак, определяющий достоинство предмета, явления, феномена чего-нибудь иного.

Компетентность - многомерное психосоциальное образование субъектно-деятельностный потенциал успешности решения жизненных и профессиональных задач, который представляет собой единство способностей, познавательно-знаниевых операций, ценностных и мотивационно-смысловых установок личности.

Консультант – специалист в какой-либо области, предоставляющий информацию, дающий советы по вопросам, касающимся его специальности и сферы компетенции. Педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант привлекается к участию в проектно-исследовательской работе, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно для осуществления выбранной темы.

Координация - способ управления работой группы обучающихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель работы, а выступает в качестве одного из участников, наравне с остальными.

Метод исследования – способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов.

Предмет исследования – это наиболее существенные с практической точки зрения свойства и стороны объекта, познание которых важно для решения выбранной проблемы.

Презентация проекта - процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектно-исследовательской работы.

Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта.

Проект - самостоятельно разработанный и выполненный комплекс действий по решению проблемы, достижению определенной цели, завершающийся созданием определенного продукта (мероприятия, деятельности, воздействия, изделия, объекта и т.п.) и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Проектирование - процесс разработки проекта (в значении 1) с фиксацией результата в какой-либо форме.

Основные этапы проектирования:

обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление;

экономическая и экологическая оценка проекта и технологии.

Проектно-исследовательская работа — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Портфолио проекта (проектная папка) - подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над выбранной темой.

Рефлексия – 1) размышление о своём внутреннем состоянии; 2) самоанализ, самопознание, самонаблюдение.

Результаты проекта - 1) презентация и публикация проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных умений и навыков и др.

Рецензент - специалист, представляющий на защите проекта рецензию на подготовленную работу.

Руководитель проекта - педагог, непосредственно координирующий деятельность работу группы или индивидуального исполнителя по разработке и реализации проекта.

Сетевое взаимодействие – совместная деятельность, предполагающая равноправное партнерство. Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми её составляющими.

Сетевой проект - совместная образовательная, познавательная, исследовательская, творческая, социально-культурная, игровая деятельность участников-партнеров, организованная на основе коммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности Социальная компетентность - глубинное базовое образование, способствующее ориентации личности в окружающем мире и проявлению творческой и преобразующей активности в быстро изменяющейся жизненной среде.

Структура проектно-исследовательской работы - последовательность этапов проектно-исследовательской работы. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление продукта и его презентацию, оценку и анализ выполнения проекта и другие (необязательные) этапы.

Технология – 1) совокупность методов и процессов, а также научное описание способов деятельности или производства; 2) процесс преобразования информации, способов деятельности, материалов, сырья в нужный для человека продукт (социальный, материальный, информационный).

Цель – 1) те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта, реализации проекта и т.п.; 2) предмет стремления, то, что надо или желательно осуществить.

Этапы проектно-исследовательской работы - основные периоды выполнения проектно-исследовательской работы.

Приложение 1 Комплекс методик, предназначенный для диагностики социальной компетентности детей Тест эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ)31 В настоящее время существует несколько точек зрения на феномены эгоцентризма и эгоизма. Эгоцентризм, по мнению отечественных авторов, есть сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг, иными словами - неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменять исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению, даже перед лицом очевидных неразрешимых противоречий. В зарубежной психологии термин "эгоцентризм" используется как обозначение возрастной специфики.

Описание методики Назначение: проективное исследование эгоцентризма, определение уровня эгоцентрической направленности Процедура проведения тестирования Исследование эгоцентризма с помощью проективного теста эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ) можно проводить как с одним испытуемым, так и с группой, состоящей из 2-7 человек. При работе с группой каждый участник тестирования должен быть обеспечен бланком, ручкой, удобно размещаться за столом на расстоянии 1,5-2 м от соседей и экспериментатора.

Особенностью данного задания является то, что испытуемые не должны знать цели исследования. В качестве "подставной" цели может быть названа проверка скорости письменной речи или определение скорости возникновения ассоциаций на словесный стимульный материал. При этом важно подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия значения не имеют. В процессе заполнения теста экспериментатору запрещается что-либо объяснять испытуемому помимо инструкции или давать оценки и высказывать отношение к его суждениям. Здесь необходимо следить за строгой индивидуальностью работы испытуемого и фиксировать время выполнения задания, Инструкция испытуемому: "Тест содержит 40 незаконченных предложений. Вам необходимо дополнить каждой из них так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль. Сразу записывайте первое пришедшее Вам в голову окончание незаконченного предложения. Старайтесь работать быстро. Время выполнения задания фиксируется".

Пашукова Т.И., Допира А.И.,. Дьяконов Г.В (сост.). Психологические исследования.

Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. — М.:

Издательство "Институт практической психологии", 1996.

–  –  –

Обработка результатов Цель обработки результатов - получение индекса эгоцентризма. По величине индекса можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности.

Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с тестом, поэтому во время тестирования важно следить, чтобы все предложения были закончены. Если в тестовом бланке оказалось более 10 незаконченных предложений, то он обработке и анализу не подлежит. В таком случае испытуемого просят протестироваться еще раз через несколько дней.

Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета предложений, содержащих информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация выражается местоимениями и собственными местоимениями, образованными от него.

Это могут быть местоимения "я", "мне", "мой", "мною", "моих" и т.п.

Информацию о самом субъекте несут также предложения, в которых указанных местоимений нет, но они явно подразумеваются при наличии глагола первого лица единственного числа.

Индексом эгоцентризма служит количество вышеобозначенных предложений. Для удобства подсчета предложений, содержащих это указание о самом субъекте и отражающих его центрацию на себе, в заполненном бланке местоимения первого лица единственного числа или соответствующие глагольные окончания подчеркиваются, а номер предложения обводится кружочком.

Рекомендации по работе с тестом Очень низкий (нулевой) показатель эгоцентризма означает, как 1.

правило, что испытуемый неверно понял инструкцию и поставил себе какую-то иную задачу вместо предложенной в инструкции.

Очень высокий показатель эгоцентризма может быть признаком 2.

акцентуации личности на своей собственной персоне.

В процессе анализа результатов нужно учесть, что эгоцентризм и 3.

эгоцентрическая направленность - это свойства личности. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия. Эгоцентрическая направленностью детерминируется позицией и способствует автономизации личности от других людей. Она вызывается потребностями в собственном успехе, в сочувствии, в опеке, в аффилиации, в самоутверждении, в защите своего "Я", в том числе и психосексуальной потребностью.

Эгоцентризм отражается на познавательных возможностях 4.

человека, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людьми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности.

Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают 5.

конфликтными, так как недоучитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к непониманию и межличностным проблемам.

В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к 6.

эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой.

Поскольку определение величины и уровня эгоцентрической 7.

направленности достаточно значимо для испытуемого, то в данном исследовании особенно важно соблюдать этику психодиагностики. В случае доверия студента к экспериментатору желательно обсудить с ним причины, приведшие к эгоцентричности. Факторами, способствующими развитию эгоцентризма в детском и школьном возрасте, могут быть: перехваливание родителями и учителями, активная стимуляция к достижению успеха, недостаток контактов со сверстниками, привычки командовать в силу постоянного с детских лет положения руководителя (староста, ответственный за культмассовую или спортивную работу и т.п.).

Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием 8.

постоянного подавления личности ребенка авторитетами. Дома ими становятся родители, а в школе - учителя и некоторые ученики.

В отдельных случаях высокий уровень эгоцентрической 9.

направленности может быть ситуативным, вызванным очень значимым для человека событием.

10. Для коррекции эгоцентризма нужен опыт общения и взаимодействия индивида с другими людьми. Важно развивать умение учитывать точки зрения других, контролировать правильность понимания людей, с которыми общаешься и взаимодействуешь, тренировать способность представить себя на месте другого, быть внимательным к состояниям окружающих. Целесообразно лицам с высоким уровнем эгоцентризма рекомендовать участие в тренингах сензитивности, общения, децентрации.

Своевременная коррекция эгоцентризма важна еще и потому, что 11.

на фоне его высокого уровня развиваются психопатические черты личности, а при неадекватно низком уровне - конформность и социальная пассивность.

2. Шкала социальной компетентности32 Шкала разработана А. М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.

Шкала предназначена для подростков 10-16 лет и позволяет выявить как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.

Стимульный материал Бланк беседы. Шкала социальной компетентности Фамилия, имя _______________________

Школа ____________________________________

Возраст _______________'Класс _________ Кем проводится беседа (сам подросток, мать, отец, классный руководитель, учитель, воспитатель, психолог - нужное подчеркнуть, в случае необходимости - дописать) Дата проведения Время проведения

–  –  –

Порядок проведения Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.

Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом) Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка. В том случае если беседа проводится с самим подростком, пункты читаются во втором лице.

Для оценки используется трехбалльная шкала:

1балл - школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения;

2 балла- владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно;

3 балла- не владеет.

В графе "Примечания" психолог может записать ответ, указать другие необходимые ему сведения (латентное время, эмоциональную реакцию респондента и т. п.).

Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.

Обработка результатов Путем суммирования баллов по всем пунктам подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста (СВ) в соответствии с полом подростка (табл. 1).

Таблица 1. Показатели социального возраста

–  –  –

1. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:

СК = (СВ-ХВ)х0,1, где СК - коэффициент социальной компетентности;

СВ - социальный возраст (определяется по табл. 3.25); ХВ - хронологический возраст.

2. В соответствии с ключом (табл. 2) вычисляется балл по каждой субшкале.

Таблица 2. Ключ

–  –  –

Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (табл. 3). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.

2. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле: (СВ-ХВ)х0,1, где СК - коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере; СВ - социальный возраст (определяется по табл. 3); ХВ - хронологический возраст.

Интерпретация результатов, Если беседа проводится с самим подростком, то данные оцениваются с точки зрения самооценки социальной компетентности, если с хорошо знающими подростка людьми - как экспертная оценка социальной компетентности.

Таблица 3. Показатели социального возраста по субшкалам

–  –  –

Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от -1 до +1 и интерпретируется следующим образом:

0-0,5 - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив);

0,6-0,75 - подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников;

0,76-1 - подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития;

0-(-0,5) - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив);

(-0,6)-(-0,75) - отставание в развитии социальной компетентности;

(-0,76)-(-1) - существенное отставание в развитии социальной компетентности.

Данные по отдельным субшкалам позволяют качественно проанализировать сферы "опережения" и "отставания" в социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу.

Оценка результатов диагностики в 4-балльной шкале 4 балла - коэффициент социальной компетентности соответствует норме (_ 0,5 - + 0,5) 3 балла - коэффициент социальной компетентности незначительно отклоняется от норматива (0,6-0,7 или -0,6 - -0,75) 2 балла - коэффициент социальной компетентности значительно превышает норматив (0,76 - 1) 1 балл - коэффициент социальной компетентности значительно отстает от норматива (- 0,76 - -1)

–  –  –

Сведения об авторах 1 Худова Виктория Валентиновна, директор ГБУ ДО ЦТиО 2 Кошелева Александра Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности РГПУ им.

Герцена, методист, научный руководитель ОЭР ГБУ ДО ЦТиО 3 Миронова Анастасия Андреевна, заместитель директора по информационно-методической работе, методист ГБУ ДО ЦТиО 4 Корчуганова Ирина Павловна, кандидат психологических наук методист ГБУ ДО ЦТиО 5 Кравцова Светлана Михайловна, заведующий хореографическим отделом, педагог дополнительного образования 6 Сахарова Ольга Михайловна, заведующий художественно-прикладным отделом, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО ГБУ ДО ЦТиО 7 Высоцкая Злата Сергеевна, педагог-психолог, методист ГБУ ДО ЦТиО 8 Дмитриева Эльви Яковлевна, педагог дополнительного образования, методист ГБУ ДО ЦТиО 9 Ионе Екатерина Анатольевна, педагог дополнительного образования, методист ГБУ ДО ЦТиО 10Егорова Алла Ивановна, педагог дополнительного образования, методист ГБУ ДО ЦТиО 11Зайцева Ирина Юрьевна, педагог-психолог, методист ГБУ ДО ЦТиО 12Мячина Елена Ивановна, педагог дополнительного образования, методист ГБУ ДО ЦТиО 13Попова Ольга Ивановна, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор ГБУ ДО ЦТиО 14Коровкина Светлана Аркадьевна педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО 15Лалаева Татьяна Наумовна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО 16Манвелян Людмила Филипповна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО 17Мкртчян Арменуи Корюновна, педагог дополнительного образования, концертмейстер ГБУ ДО ЦТиО 18Поликарпова Любовь Владимировна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО 19Потанина Мария Николаевна, педагог дополнительного образования, концертмейстер ГБУ ДО ЦТиО 20Тарасова Яна Юрьевна педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО 21Хачатрян Сергей Гамлетович, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО 22Ямщикова Ольга Николаевна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦТиО

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ В

УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ

ПАРТНЕРАМИ РАЗНОГО ТИПА

–  –  –

______________________________________________________________________________

Подписано в печать 01.02.2016 г. Формат 6084 Объем: 7,75, уч.- изд. л.; 7,75 усл. печ. л. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 120 экз. Заказ № 30о.

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48 ______________________________________________________________________________

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного авторами в типографии РГПУ им.

Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ "Чтобы ученье было в радость" ЦЕЛЬ: Научить родителей стимулировать мотивацию ребенка к повышению успеваемости. Форма: Информационно-практическая беседа.Участники: Родите...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА УДК 378 Шкиндер Виталий Иванович кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы Уральский государственный медицинский университет, Екатеринбург, Росс...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ МОСКОМАРХИТЕКТУРА. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕКОНСТРУКЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ТРЕБОВАНИЯМИ СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ. 2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 3. ЦЕЛЕВАЯ НОМЕНКЛАТУРА ВИД...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского (юношеского) творчества Красногвардейского района Санкт-Петербурга "На Ленской" КОМПЛЕКТ дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ Детской хоровой студии "Искра" Санкт-Петербург...»

«Сообщение на районном методическом объединении на тему "Индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения воспитанников"Подготовил: воспитатель высшей категории МДОУ ЦРР д/с №15 Фирстова В.В. г.Маркс 2015 г Слайд 1 В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Забайкальский государственный университет" (ФГ...»

«7 ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И МАТЕМАТИКА тематического аппарата, но и путем осмысления явлений и процессов, изучаемых в средней школе, например, закона Бойля-Мариотта. ЛИТЕРАТУРА 1. Верхозин А.Н. Термодин...»

«Проектирование технологической карты по курсу ОБЖ Учитель, начинающий реализовывать ФГОС, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение. Требования ФГОС: формирование универсальных учебных действий обучающихся. Организовать у...»

«Муниципальное учреждение культуры муниципального образования город Краснодар "Централизованная библиотечная система города Краснодара" Центральная городская детская библиотека им. В. Б. Бакалдина (филиал № 9)...»

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕЙРОТРОФИНОВ В СЫВОРОТКЕ КРОВИ У ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Соколова Мария Георгиевна канд. мед. наук, доцент, Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, РФ, г. Санкт-Петербург E-...»

«муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Гимназия № 10"СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА протоколом кафедры словесности приказом директора гимназии № 10 от 25.08.2015 № 1 от 31.08.2015 № 99/12 УТВЕРЖДЕНА протоколом Научно-методического совета от 31.08.2015 № 1 РАБОЧАЯ ПРО...»

«Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы двигаемся. Л.Н. Толстой. ПЛАН работы методического объединения учителей естественно-математического цикла МБОУ "Петровская СОШ№2" на 2016/2017 учебный год Руководитель МО ЕМЦ: Плехун Людмила Геннадьевна Методическая тема школы "Управление п...»

«ГІДРОЕКОЛОГІЯ 9. Straus W. Colometric microdetermination of cytochrome c oxidase / W. Straus // J. Biol. Chem. – 1954. – Vol. 207, № 2. – P. 733.10. Wang D. Toxicity and accumulation of selenite in four microalgae/ D. Wang, Zh. Cheng, L. Shaojing [et al.] / Chinese J. Oceanology and Limnology. – 2...»

«Рассмотрено на заседании НМС УТВЕРЖДЕНО протокол № _ от "_"г. Приказом директора БОУ "СОШ № 4" Вяткина Н.И. от 29.08.2014 № 245 Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности БОУ "СОШ № 4", структурное подразделение ООШ №5 на 2014-2015 учебный год Формы, Учитель Кла...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагогический университет" ХIII Всероссийская конференция студе...»

«Родительское собрание: "Как организовать свободное время ребёнка?"Цели: 1. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией по проблеме проведения свободного времени современного подростка.2. Показать роль родителей в разумной организации свободного времени подростков.3. Формировать активную педа...»

«Научно-исследовательская работа Условия содержания и уход за лошадьми Выполнила: Ярыгина Полина Александровна учащаяся 7 класса МОУ Смеловской СОШ Руководитель: Максименко Елена Викторовна учитель информатики МОУ Смеловская СОШ Оглавление Введение Глава 1. Общие сведения о л...»

«1 Содержание 1. Целевой раздел рабочей программы.(3) 1.1. Пояснительная записка. Общие положения.(3) 1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей физического развития дошкольников.(8) 1.2.1. Краткая информация об учреждени...»

«АПЕЛЬСИН Информационно – развлекательная газета творческого объединения "Юный журналист" Дома детского творчества города Гаджиево. № 1 октябрь 2015 у нас самые свежие новости! Дорогие учителя!!! От всей нашей редакции примите самые искренние и душевные поздравления! Спасибо Вам за заботу, внимание к нам, и за Ваш великий труд. Желаем...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №3/2016 ISSN 2410-6070 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 316 А.Н. Агеева студентка 4 курса ФГБОУ ВО "ЕГУ им. И.А. Бунина" г. Елец, Липецкая область Российская Федерация ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И СТР...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 581.9 А. Е. Митрошенкова Ботанико-географический об...»

«Мероприятия м/о учителей немецкого языка за 2014-2015 уч.г. Мероприятие Содержание Фото 21 октября 2014 года в актовом зале прошла ежегодная Ученическая ученическая конференция, на которой учащиеся, которые...»

«УДК 373.0 ББК 74.200 Макарчук Яна Владимировна кандидат педагогических наук кафедра педагогики и методики начального образования Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова г. Абакан Мальчевская Марина Леонидовна кандидат педагогических наук кафедра педагогики и методики начал...»

«Государственное бюджетное УТВЕРЖДЕНО приказом государственного бюджетного общеобразовательное учреждение общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа "Средняя Ненецкого автономного округа "Средняя школа п.Искателей" школа п. Искателей" от 13.12.2016г....»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №11/2015 ISSN 2410-700Х коммуникативности и др. Использование деловых игр необходимо с целью формирования мотивации и интереса к выбранной профессии, актуализации творческого потенциала будущ...»

«ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 2047 "Большая перемена" Выпуск № 8 (12) Февраль 2013 г. Поздравляем с Днем Защитника Отечества!!! Газета для учителей, школьников и их родителей Стоим мы на пос...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.