WWW.LIB.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - Ёлектронные матриалы
 


Pages:   || 2 |

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ђ–ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ...ї

-- [ —траница 1 ] --

‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђ–ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »…

”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ј. ». √≈–÷≈Ќјї

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ÷≈Ќ“– “¬ќ–„≈—“¬ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ‘–”Ќ«≈Ќ— ќ√ќ

–ј…ќЌј —јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√ј

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ —ќ÷»јЋ№Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“»

ƒ≈“≈… ¬ ”—Ћќ¬»я’ —≈“≈¬ќ√ќ ¬«ј»ћќƒ≈…—“¬»я

”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —

—ќ÷»јЋ№Ќџћ» ѕј–“Ќ≈–јћ» –ј«Ќќ√ќ “»ѕј

ћетодическое пособие —анкт-ѕетербург ЅЅ  74.200.58 ѕечатаетс€ по рекомендации кафедры психологии профессиональной де€тельности »нститута ѕедагогики и психологии –√ѕ” им. √ерцена јвторский коллектив: ’удова ¬.¬.,  ошелева ј.Ќ., ћиронова ј.ј.,  орчуганова ».ѕ.,  равцова —.ћ., —ахарова ќ.ћ., ¬ысоцка€ «.—., ƒмитриева Ё.я., »оне ≈.ј., ≈горова ј.»., «айцева ».ё., ћ€чина ≈.»., ѕопова ќ.».,  оровкина —.ј., Ћалаева “.Ќ., ћанвел€н Ћ.‘., ћкртч€н ј. ., ѕоликарпова Ћ.¬., ѕотанина ћ.Ќ., “арасова я.ё, ’ачатр€н —.√., ямщикова ќ.Ќ.

–ецензенты: доктор психологических наук, профессор  оролева Ќ.Ќ., кандидат психологических наук, доцент Ћугова€ ¬.‘.

‘ормирование социальной компетентности детей в услови€х сетевого взаимодействи€ учреждени€ дополнительного образовани€ с социальными партнерами разного типа.

ћетодическое пособие. Ц —ѕб., 2016, 124 с.

ISBN 978-5-8064-2224-9 ¬ методическом пособии раскрываютс€ теоретические и практические аспекты формировани€ различных компонентов социальной компетентности современных детей в услови€х сетевого взаимодействи€ учреждени€ дополнительного образовани€. ќписаны технологии сетевых проектов, разработанных и реализованных педагогами √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга.

ѕособие предназначено дл€ педагогов и методистов учреждений дополнительного образовани€, а также различных образовательных учреждений общего и профессионального образовани€.

© оллектив авторов, 2016 ISBN 978-5-8064-2224-9 ©»здательство –√ѕ” им. ј.». √ерцена, 2016 ќглавление ¬ведениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 4 √лава 1. ¬озможности учреждени€ дополнительного образовани€ дл€ формировани€ социальной компетентности детей в услови€х сетевого взаимодействи€ с социальными партнерамиЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 6

1.1.—оциальна€ компетентность как психолого-педагогическа€ проблема.

( ошелева ј.Ќ.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 6

1.2. –оль дополнительного образовани€ в развитии социальной компетентности современного ребенка ( ошелева ј.Ќ.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8

1.3.ќрганизационные услови€ реализации сетевого взаимодействи€ в услови€х учреждений дополнительного образовани€ (ћиронова ј.ј., ’удова ¬.¬.)ЕЕЕ. 21

1.4 ћетод проектов как эффективный способ развити€ личности ребенка в дополнительном образовании ( орчуганова ».ѕ.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 28 √лава 2 —етевые проекты √Ѕ” ƒќ ÷“иќ, направленные на формирование социальной компетентности детейЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 34

2.1 ѕроект межсетевого взаимодействи€ √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга с социальными партнерами в рамках международных проектов. ќткрытый международный фестиваль детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї (’удова ¬. ¬., —ахарова ќ. ћ., ћиронова ј.

ј.,  ошелева ј. Ќ., ≈горова ј. »., ћ€чина ≈. »., ѕопова ќ. ».)ЕЕЕЕЕЕЕ.. 34

2.2. ѕрограмма сетевого взаимодействи€ и творческого сотрудничества Уѕетербург объедин€ет друзей (’удова ¬.¬.,  орчуганова ».ѕ.)ЕЕЕЕЕЕЕ.. 67

2.3 –азвитие потенциала одаренных детей и талантливой молодежи в рамках социально-культурной проектной де€тельности. ѕроект Ђѕутешествие в мир танцаї (»оне ≈.ј.,  орчуганова ».ѕ.,  равцова —.ћ.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 71

2.4 ѕоддержка общекультурного и социального развити€ детей Ц сирот средствами включени€ их в совместную творческую де€тельность с коллективами ÷“иќ. ѕроект Ђƒети Ц дет€мї. (Ћалаева “.Ќ., ћанвел€н Ћ.‘.)ЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 80

2.5 –азвитие социальной компетентности ребенка в творческом взаимодействии со сверстниками с ќ¬«. ѕроект Ђћузыкальный диалогї (ƒмитриева Ё.я., ѕотанина ћ.Ќ., ћкртч€н ј. ., ямщикова ќ.Ќ.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 86

2.6. ѕоддержка профессионального самоопределени€ детей-сирот в рамках проекта Ђƒиалоги о будущемї (ѕоликарпова Ћ. ¬., ’ачатр€н —.√.)ЕЕЕЕЕЕ.. 91

2.7 –айонный проект по социализации и экономическому воспитанию подростков и молодежи ЂЁкономика жизниї (¬ысоцка€ «.—. «айцева ». ё.,  ошелева ј.Ќ., ћиронова ј.ј.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 94

2.8.√ородска€ выставка Ђћотоциклы на дорогахї как способ формировани€ навыков безопасного поведени€ в дорожно-транспортной среде у детей и молодежи (“арасова я. ё.,  оровкина —.ј.)ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 106 √лоссарийЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ... 110 ѕриложение 1  омплекс методик, предназначенный дл€ диагностики социальной компетентности детейЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ... 113 —ведени€ об авторахЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 123 ¬ведение —овременное общество характеризуетс€ большим количеством кардинальных изменений во всех жизненных сферах. Ёти изменени€, касаютс€, и сферы образовани€ и обусловлены преимущественно двум€ социальноэкономическими факторами: стремительно нарастающим потоком информации во всех област€х знани€ и осознанной потребностью современного общества в гибких адаптивных системах образовани€, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышени€ квалификации и саморазвити€ на любом отрезке жизненного пути человека.

¬озникают качественно новые задачи, ориентирующие систему образовани€ не только на усвоение учащимис€ определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

ќбразование призвано сформировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самосто€тельной де€тельности, личной ответственности учащегос€, то есть современные ключевые компетенции, одна из которых Ц социальна€.

ƒополнительное образование Ц это особый вид образовани€, составл€ющий вариативную часть общего образовани€, под которым понимаетс€ целенаправленный мотивированный процесс обучени€ и воспитани€, позвол€ющий обучающемус€ приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоватьс€ и самоопределитьс€ личностно и профессионально.

ƒополнительное образование расшир€ет пространство развити€ ребенка.

«десь школьники получат новые возможности дл€ реализации личностных качеств, которые могут быть не востребованы основным образованием. ¬ дополнительном образовании обучающимс€ предоставл€етс€ возможность выбора формы и содержани€ зан€тий. ¬ результате создаетс€ комфортна€ психологическа€ среда, котора€ оказывает позитивное вли€ние на развитие личности ребенка.

»зменение ситуации требует от учреждений дополнительного образовани€ поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействи€ с широкой социокультурной средой. —пектр организаций, с которыми взаимодействуют учреждени€ дополнительного образовани€, достаточно широк. Ёто школы, дошкольные учреждени€, учреждени€ среднего и высшего профессионального образовани€, учреждени€ дл€ детей-сирот, дл€ детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, специальные коррекционные учреждени€; государственные, общественные организации, органы местного самоуправлени€. ¬ рамках такого сотрудничества активно используетс€ кадровый потенциал: преподаватели вузов, сотрудники музеев, специалисты научно- исследовательских учреждений сотрудничают с учреждени€ми дополнительного образовани€ детей в качестве педагогов, научных руководителей, рецензентов и членов жюри конференций, фестивалей, смотров.

¬озможности развити€ образовани€ в –оссии с помощью партнерства основаны на следующих принципах1:

1) открытость и сотрудничество;

2) развитие, общение и обмен иде€ми;

3)разработанна€ философи€ образовани€ и развити€ сообщества;

4)возможность дл€ местных жителей, общественно-активных образовательных учреждений всех типов и видов, местных организаций стать активными партнерами в решении проблем в образовании;

5)активное сотрудничество с родител€ми в реализации образовательного маршрута ребенка;

6)привлечение добровольцев.

—етевое взаимодействие учреждени€ дополнительного образовани€ с социальными партнерами различного типа, основанное на вышеуказанных принципах, создает благопри€тные услови€ дл€ реализации проектов, направленных на формирование ключевых компетентностей воспитанников. ¬ √Ѕ” ƒќ ÷ентре творчества и образовани€ ‘рунзенского района —анктѕетербурга существует обширный опыт реализации проектов в услови€х сетевого взаимодействи€, направленных на развитие социальной компетентности детей. ѕодобный опыт позвол€ет утверждать, что сетевое взаимодействие √Ѕ” ƒќ ÷“иќ с социальными партнерами обогащает образовательные и развивающие возможности всех учреждений - участников взаимодействи€ и способствует гармоничному развитию личности ребенка и его успешной социализации.

Ѕлинова ≈. ј. ¬заимодействие общего и дополнительного образовани€ // ћеждисциплинарный диалог: современные тенденции в общественных, гуманитарных, естественных и технических науках. 2014. є1. —.98-105 √лава 1 ¬озможности учреждени€ дополнительного образовани€ дл€ формировани€ социальной компетентности детей в услови€х сетевого взаимодействи€ с социальными партнерами

1.1.—оциальна€ компетентность как психолого-педагогическа€ проблема  ошелева ј.Ќ.

—оциальна€ компетентность в насто€щее врем€ находитс€ в центре внимани€ педагогов и психологов.

ќсновной ценностью современного образовани€ €вл€етс€ человек как целостна€ развивающа€с€ система. ¬ качестве ключевого пон€ти€ ценности, цели и результата образовани€ все чаще выступает пон€тие компетентности.

 омпетентностный подход стал предметом исследований таких ученых как ¬.Ћ. Ѕозажиев, Ё.‘. «еер, ƒж. –авен, ј.¬. ’уторской и др. ѕредлагаемые отечественными и зарубежными и исследовател€ми (¬. ». Ѕайденко, Ё. ‘. «еер, ». ј. «имн€€, ј. ћ.  ондаков, Ќ. ¬.  узьмина, ј.  . ћаркова, ј. ¬. ’уторской, √. —елевко, ƒж. –авен, ћ. —тобарт, ¬. ’утмахер, ј.ѕ. “р€пицина и др.) перечни и классификации компетентностей отличаютс€ с точки зрени€ терминологии, номенклатуры, количества компетентностей, но практически все классификации включают социальную (если не по названию, то, по сути) компетентность. —оциальную компетентность относ€т к ключевым компетенци€м, которые представл€ют собой фундаментальные характеристики личности, на базе которых формируютс€ общие и профессиональные компетентности.

—оциальна€ компетентность €вл€етс€ предметом междисциплинарных исследований. »сследовани€ провод€тс€ в рамках маркетинга и менеджмента, в сфере управлени€ персоналом, в русле клинической психологии и психологии профессиональной де€тельности. Ѕольшое внимание удел€етс€ изучению социальной компетентности школьников и студентов, а также разработке методов и условий ее формировани€ и развити€ в образовательных учреждени€х разного типа.

≈диного определени€ пон€ти€ Ђсоциальна€ компетентностьї не существует. –€д исследователей рассматривают пон€тие социальной компетентности через систему социальных знаний и умений (¬.Ќ.  уницина, Ќ.ј. √ончарова, ».ј. «имн€€ и др.). ¬.¬. ÷ветков, Ќ.». Ѕелоцерковец, ≈.¬.  обл€нска€, делают акцент на роль социальной компетентности в адаптации к социуму, в эффективном выполнении социальных ролей. ¬ работах ј. √олфрида и –. ƒзуриллы социальна€ компетентность понимаетс€ как способность человека эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкиваетс€.

¬. Ќ.  уницына2 рассматривает социальную компетентность как систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействи€, сценариев поведени€ в типичных социальных ситуаци€х, позвол€ющих быстро и эффективно адаптироватьс€,  уницына ¬.Ќ.,  азаринова Ќ.¬., ѕогольша ¬. ћ. ћежличностное общение. —ѕб., 2001 принимать наилучшим образом решени€, извлекать максимум возможного из сложившихс€ обсто€тельств.

ј.√. јсмолов, √.”. —олдатова3 определ€ют социальную компетентность как динамичную развивающуюс€ характеристику личности, включающую в себ€ набор когнитивных, социальных и эмоциональных навыков, необходимых дл€ успешной адаптации к школьной среде в соответствии с требовани€ми возрастного этапа.

¬ отечественной педагогике интерес к пон€тию социальной компетентности возрос при актуализации вопроса о качестве образовани€, о личностных качествах обучающегос€. ƒанный феномен рассматриваетс€ как совокупность различных видов готовности к определенным видам де€тельности: к профессионально-трудовой де€тельности; к выполнению гражданских функций и совершенствованию того общества, в котором ему предстоит жить; к творческой де€тельности; к сохранению и укреплению своего физического и психического здоровь€; осознанию необходимости развиватьс€ и учитьс€ всю жизнь.4 “аким образом, анализ существующих пон€тий социальной компетентности не позвол€ет сформулировать ее однозначного определени€. ≈е рассматривают как пон€тие, свидетельствующее об уровне социализации человека, как одной из ключевых компетенций, или как свойство личности, обеспечивающее взаимодействие человека с социумом, про€вл€ющеес€ в способности работать в команде и разрешении различных ситуаций взаимодействи€.

Ѕольшинство авторов утверждают, что социальна€ компетентность про€вл€етс€ во всех главных сферах жизнеде€тельности человека: в семье, образовательном учреждении; в де€тельности; в личностном, общечеловеческом и профессиональном контекстах; в системе социальных институтов, норм и отношений.5 ћы рассматриваем социальную компетентность как глубинное базовое образование, способствующее ориентации личности в окружающем мире и про€влению творческой и преобразующей активности в быстро измен€ющейс€ жизненной среде. ѕодобные личностные структуры могут выступать как формально-динамические основани€ адаптации и активного освоени€ технологических инноваций и социальных изменений, происход€щих в современном мире јсмолов √. ”., —олдатова √. ”. —оциальна€ компетентность: режиссура совместных действий. ћ.: √ратис, 2006  аменска€ ≈.¬. —оциальна€ компетентность: соотношение научных теорий // —овременные проблемы науки и образовани€. Ц 2012. Ц є 1.;URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=5383 (дата обращени€: 24.10.2015).

Ѕорисенко ≈. Ќ. —ущностна€ характеристика феномена Ђсоциальна€ компетентность студентаї // ¬естник  ем√”. 2011. є1. —.53-59.

1.2.–оль дополнительного образовани€ в развитии социальной компетентности современного ребенка.

 ошелева ј.Ќ.

–ассматрива€ формирование социальной компетентности и факторы ее развити€, следует помнить, что эти процессы тесно св€заны с социальными услови€ми, обучением и воспитанием.

√.». ћарсанов и Ќ.ј. –ототаева6 выдел€ют два ведущих фактора в развитии социальной компетентности: социальна€ ситуаци€ и культурноисторический контекст. »сследователи выстраивают иерархию их уровней вли€ни€ на социальную компетентность. Ќа глобальном временном уровне выдел€етс€ культурно-исторический контекст; на глобальном средовом уровне

Ц социокультурна€ ситуаци€ в современном обществе; на локальном временном уровне Ц психологический возраст, динамика развити€ личности; на локальном средовом уровне Ц особенности социальной ситуации в среде непосредственного общени€.

≈ще один фактор выдел€етс€ —.—. ‘роловым7Ц это уникальный индивидуальный опыт.  аждый ребенок воспитываетс€ в семье с разной структурой, принадлежит к различным группам, усваивает роли разных людей.

ѕолучаемый опыт интегрируетс€ личностью, поэтому каждый личностный опыт уникален.

—оциальна€ компетентность личности формируетс€ и разворачиваетс€ последовательно на прот€жении всей жизни человека. ѕроцесс формировани€ и развити€ социальной компетентности в разном возрасте имеет как общие, так и специфические черты, включает как различные, так и сходные компоненты.

—оциальна€ компетентность предполагает знани€, умени€, навыки человека, достаточные дл€ выполнени€ об€занностей, присущих тому жизненному периоду, в котором этот человек находитс€.

—овременное общество характеризуетс€ глобальными преобразовани€ми в социальном устройстве мира, результатом которых €вл€етс€ сложна€ трансформаци€ социальных и культурных пространств. ћногочисленные исследователи ( оролева Ќ.Ќ., √ончарова ќ.ћ., Ѕогдановска€ ».ћ., ѕроект ё.Ћ., ѕоливанова  .Ќ.) выдел€ют следующие особенности современной социальной и жизненной среды: экономическую нестабильность, усиление вли€ни€ информационно-коммуникационных технологий, ускорение информационно-коммуникативных потоков, возрастание роли медийной культуры, широкое признание индивидуализации, плюрализацию и диерархизацию системы ценностей и социокультурных норм.

¬ современном обществе по€вл€ютс€ новые культурные практики, новые гендерные роли, новые идентичности, измен€етс€ конфигураци€ семьи, ћарсанов √.»., –ототаева Ќ.ј. —оциальна€ компетентность: психологические услови€ развити€ в юношеском возрасте. Ц ћ.: Ђ огито-÷ентрї, 2003.

‘ролов —.—. ќбща€ социологи€ : учебник / —.—. ‘ролов. - ћосква : ѕроспект, 2010 происходит трансформаци€ межпоколенных св€зей, наблюдаетс€ дефицит общени€ ребенка со взрослым, возникают новые общности, в том числе и в результате новых возможностей сетевого взаимодействи€ в сети »нтернет.

Ѕольшинство из этих изменений затрагивают сферу детства и сказываютс€ на темпах и особенност€х развити€ современного ребенка.

—овременный мир информационных технологий Ц это сложна€ и разнообразна€ среда, в которой развиваютс€ и воспитываютс€ дети, начина€ с самого раннего возраста. —овременные дошкольники получают огромное количество информации не только от взрослых и сверстников, наход€щихс€ р€дом, но и из средств массовой информации. »х вниманию представл€ютс€ мультфильмы, компьютерные игры, детские телевизионные передачи, интерактивные развивающие и обучающие игры. —овременные средства массовой информации создают другую, или Ђсубъективнуюї, реальность, вли€ние которой на детскую внутреннюю (психическую) и практическую жизнь не менее значимо, чем вли€ние объективной реальности. ¬ажнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь, родители, брать€ и сестры, родственники, сверстники, соседи, учител€, то насколько они значимы дл€ человека, как строитс€ взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое вли€ние.

ќсобую значимость приобретает задача формировани€ общих компетентностей в дошкольный период развити€ личности. »менно тогда формируютс€ многие личностные основани€ дальнейшего жизненного пути человека, про€вл€ющие себ€ как векторы успешности его адаптации в различных социальных сферах. ¬ процессе социализации ребенок раскрывает разнообразные задатки и возможности, которые могут быть про€влены и развиты только в сотрудничестве со взрослыми людьми: педагогами, родител€ми, с обществом в целом.

—оциальна€ компетентность ребенка, развивающа€с€ и про€вл€юща€ себ€ в ходе всего образовательного процесса, играет важнейшую роль в процессе социализации.

ƒошкольное детство Ц совершенно особенный период развити€ человека, когда перестраиваютс€ вс€ психическа€ жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру.

’арактер социализации ребенка в дошкольном возрасте обусловлен в первую очередь общением со взрослыми и другими детьми. ¬ отечественной психологии социальное развитие определ€етс€ как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством; носителем этого опыта выступает близкий взрослый8. –азвитие ребенка как члена человеческого общества происходит на прот€жении всего его детства. —оциализаци€ в период раннего детства происходит преимущественно в семье. ќднако к старшему ѕрактическа€ психологи€ образовани€; ”чебное пособие 4-е изд. / ѕод редакцией ». ¬.

ƒубровиной Ч —ѕб.: ѕитер, 2004 дошкольному возрасту в жизни ребенка по€вл€ютс€ и другие значимые взрослые. —ледует отметить, что в современном обществе многообразие подходов к воспитанию детей и обширные возможности выбора индивидуального образовательного маршрута привод€т к тому, что не все дети посещают дошкольные образовательные учреждени€. ќднако при этом большинство детей старшего дошкольного возраста, не посещающих ƒќ”, €вл€ютс€ воспитанниками учреждений дополнительного образовани€. “аким образом, педагог дополнительного образовани€, нар€ду с воспитателем детского сада, оказываетс€ дл€ дошкольника тем значимым взрослым, который вместе с родител€ми играет важную роль в социализации ребенка. ¬зрослые оказывают вли€ние на ребенка посредством общени€. ћожно выделить различные направлени€ этого вли€ни€.

ѕервое направление св€зано с доминированием в дошкольном возрасте личностного мотива общени€ со взрослым. ¬зрослый €вл€етс€ дл€ старшего дошкольника источником социальных познаний, эталоном поведени€ в различных ситуаци€х, его оценки приобретают особую значимость. ѕри этом дошкольник воспринимает взрослого как особую, целостную личность, как представител€ общества. Ћичностное общение приобщает ребенка к ценност€м близких людей, тем самым обеспечива€ усвоение моральных и нравственных общественных ценностей, углубл€ет и расшир€ет познание ребенком социального мира.

“акже именно взрослый ставит перед ребенком определенные задачи, св€занные с познанием или овладением какими-либо действи€ми. —пособ выполнени€ задачи получает одобрение или неодобрение, подкрепл€€ желаемое поведение и не подкрепл€€ неконструктивные поведенческие стратегии.

ќценка взрослого, его отношение включены в рамки общени€ и €вл€ютс€ одним из путей воздействи€ на ребенка.

ќбщение ребенка со взрослым оказывает вли€ние и на развитие собственно сферы общени€, на овладение ребенком речью, на развитие личности и самосознани€, на формирование дружеских прив€занностей среди сверстников.

ѕереход к дошкольному детству характеризуетс€ и новой формой общени€ Ч внеситуативно-познавательной, котора€ существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. ѕо€вление новой формы общени€ св€зано с развитием уровн€ мышлени€, внимани€, речи дошкольника, что позвол€ет ему отойти от конкретной ситуации и простого манипулировани€ с предметами и овладеть более сложными формами де€тельности, размышл€ть над более общими и сложными вопросами. ќднако возможности ребенка еще ограничены, и взрослый становитс€ единственным источником знаний, позвол€ющим получить ответы на волнующие вопросы.   концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей по€вл€етс€ высша€ дл€ этого возрастного периода форма общени€ Ч внеситуативно-личностна€, котора€ возникает на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании. » именно значимые взрослые в этом возрасте демонстрируют ребенку про€влени€ эмпатии, сочувстви€ и сопереживани€, не только поддержива€ его эмоционально, но и способству€ формированию этих качеств.

ƒошкольный возраст €вл€етс€ периодом овладени€ социальным пространством человеческих отношений через общение со значимыми взрослыми, а также через игровые и реальные отношени€ со сверстниками.9 Ќа основе предложенной ѕроект ё.Ћ.10 модели социальной компетентности в младшем подростковом возрасте, нами была разработана модель социальной компетентности в старшем дошкольном возрасте.

»сход€ из анализа теоретических подходов к пониманию компетентности, разработанна€ авторским коллективом (Ѕогдановска€ ».ћ.,  оролева Ќ.Ќ.,  ошелева ј.Ќ., ѕроект ё.Ћ.) обща€ модель компетентности включает в себ€ четыре базовых компонента: ориентаци€ в познавательнознаниевых системах, опыт, ценностно-смыслова€ направленность личности и ее способности.11

Ц  Ц  Ц

ќсобую роль в формировании социальной компетентности старших дошкольников могут играть учреждени€ дополнительного образовани€, выступа€ как пространство овладени€ социальным опытом, общени€ со сверстниками и значимыми взрослыми, обеспечива€ возможность осуществл€ть игровую де€тельность и овладевать новыми видами де€тельности.

ƒополнительное образование также обладает широким спектром возможностей в создании развивающей информационной среды дошкольников, посредством использовани€ различных игровых технологий. ” ребенка, таким образом, формируютс€ новые способы получени€ и переработки информации, развиваетс€ мотиваци€ к получению информации не только из электронных —ћ», возрастает ценность реального общени€.

ќсобую роль в формировании социальной компетентности ребенка дошкольного возраста, несомненно, играют его родители.

—овременным родител€м приходитс€ задумыватьс€ о тех аспектах воспитани€, которые не вызывали беспокойства у предыдущих поколений воспитателей. Ѕольшое количество вопросов, которые сто€т перед родител€ми и не имеют традиционных путей решени€, вызывает растер€нность и беспокойство за судьбу ребенка. –азвитию тревожности родителей способствует и современна€ информационна€ среда, в большом количестве предоставл€юща€ им негативную информацию о происшестви€х, несчастных случа€х и преступлени€х в отношении детей. “ака€ ситуаци€ приводит к усилению родительского контрол€ над жизнью ребенка, потребностью посто€нно быть в курсе его местоположени€ и характера зан€тий. Ёто практически лишает ребенка индивидуального жизненного пространства, в котором он сам определ€ет, чем он будет заниматьс€, как спланирует свою де€тельность, с кем он будет проводить свое врем€.

—воевременна€ помощь родител€м в решении актуальных вопросов воспитани€ может осуществл€тьс€ в учреждении дополнительного образовани€, важным направлением де€тельности которого €вл€етс€ повышение психолого-педагогической компетентности родителей.

“аким образом, в учреждении дополнительного образовани€ может быть создана развивающа€ образовательна€ среда, в которой происходит развитие социальной компетентности дошкольника, гармонизаци€ процесса его социализации.

¬ младшем школьном возрасте происход€т значимые изменени€ в психическом развитии ребенка, трансформируетс€ познавательна€ сфера, складываетс€ сложна€ система отношений со сверстниками и взрослыми.

ќсновным видом де€тельности становитс€ учебна€ де€тельность. ¬ процессе познани€ ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации, при этом, как и в дошкольном возрасте, потребность в движении и во внешних впечатлени€х остаетс€ такой же сильной. —тав школьником, и приступив к учебной де€тельности, ребенок постепенно учитс€ управл€ть собой, строить свою де€тельность в соответствии с поставленными цел€ми и намерени€ми.

Ќачало обучени€ в школе ведет и к коренному изменению социальной ситуации развити€ ребенка. ќн становитс€ общественным субъектом и приобретает социально значимые об€занности, выполнение которых предполагает общественную оценку. —истема жизненных отношений ребенка перестраиваетс€ и во многом определ€етс€ теперь тем, насколько успешно он справл€етс€ с общественными требовани€ми.

ћладший школьный возраст €вл€етс€ первым периодом приобщени€ ребенка к общественной жизни в социально значимой де€тельности. ѕроцесс формировани€ и развити€ социальной компетентности младшего школьника характеризуетс€ интенсивным развитием социальных отношений, изменением социальных ролей и функций, расширением социального взаимодействи€ детей с окружающим социумом, динамичностью социальных представлений. ” ребенка развиваютс€ познавательные потребности и интересы, формируютс€ и закрепл€ютс€ мотивы учени€ и продуктивные стратегии учебной работы, обогащаютс€ знани€ о социальном мире и взаимодействии между людьми.

¬ младшем школьном возрасте развиваетс€ мотиваци€ социально значимой де€тельности, ребенок стремитьс€ к достижению успеха. ќриентаци€ на успех €вл€етс€ позитивной основой дл€ формировани€ социальной компетентности, так как направленность на достижение конструктивных, положительных результатов во многом определ€ет личностную активность ребенка.12 “акже происходит дальнейшее формирование личности ребенка, раскрытие его индивидуальности, формирование самооценки. –ебенок, приобрета€ способность к критической оценке себ€ и окружающих, становитс€ способным к адекватной самооценке. —ледует отметить, что важными компонентами социальной компетентности €вл€ютс€ удовлетворенность собой и достаточно высока€ самооценка.

¬ажную роль в развитии социальной компетентности младшего школьника играет способность к произвольной регул€ции поведени€.

 рузе ЦЅрукс ќ.ј. ‘ормирование социальной компетентности учащихс€ начальной школы средствами учебной кооперации. ƒиссертаци€ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.01 Ц обща€ педагогика, истори€ педагогики и образовани€ ¬еликий Ќовгород 2008 —амоконтроль и саморегул€ци€ обеспечивают успешность как в учебной де€тельности, так и в процессе общени€ со взрослыми и сверстниками.

¬ этом возрасте складываетс€ новый тип отношений с окружающими людьми, по€вл€ютс€ новые об€занности, усваиваютс€ социальные нормы, школьные требовани€ и ограничени€. ѕостепенно утрачиваетс€ ориентаци€ на взрослого и происходит сближение с группой сверстников, начинают формироватьс€ прочные дружеские св€зи. ¬остребованными оказываютс€ навыки конструктивного взаимодействи€; младший школьник начинает понимать, что от его поведени€ зависит разрешение многих жизненных ситуаций, в том числе и трудных с точки зрени€ социального взаимодействи€.

√отовность преодолевать трудные социальные ситуации, овладевать конструктивными стратеги€ми поведени€ в них, €вл€етс€ важной составл€ющей социальной компетентности.

“.¬. ≈рмолова13 выдел€ет следующие ключевые составл€ющие социальной компетентности младших школьников: представлени€ ребенка о себе как об объекте и субъекте социальных отношений; оценка своего поведени€ при решении социальных задач; наличие в поведении детей нового способа саморегул€ции.

ќ.ј.  рузе- Ѕрукс14 включает в структуру социальной компетентности младших школьников коммуникативный, мотивационно-ценностный, де€тельностный, рефлексивный компоненты.

√алакова ќ.¬.15 включает в модель социальной компетентности, реализуемой в определенных социальных услови€х, мотивационный компонент, отражающий характер организации де€тельности, ее активность.

 огнитивный компонент, отражающий теоретическую осведомленность в вопросах взаимодействи€ и достижени€ цели. ƒе€тельностный компонент Ц практика общени€, опыт, умени€ и навыки взаимодействи€. » рефлексивный компонент, св€занный с осознанием собственного опыта.

Ќиже представлена разработанна€ нами операциональна€ модель формировани€ социальной компетентности младших школьников.

≈рмолова “.¬. –азвитие социальных качеств младшего школьника //  ультурноисторическа€ психологи€: современное состо€ние и перспективы. Ц ћ.: ћ√ѕѕ”, 2006, Ц —.

46Ц52.

 рузе ЦЅрукс ќ.ј. ‘ормирование социальной компетентности учащихс€ начальной школы средствами учебной кооперации. ƒиссертаци€ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.01 Ц обща€ педагогика, истори€ педагогики и образовани€ ¬еликий Ќовгород 2008 √алакова ќ. ¬. ћодель социальной компетентности детей младшего школьного возраста // ћЌ ќ. 2011. є4-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-sotsialnoy-kompetentnostidetey-mladshego-shkolnogo-vozrasta

Ц  Ц  Ц

ƒополнительное образование в младшем школьном возрасте предоставл€ет возможности дл€ развити€ всех компонентов социальной компетентности. ¬ пространстве дополнительного образовани€ младшие школьники не только получают возможность дл€ развити€ своих талантов и способностей, но и возможность расширить свой социальный опыт, пережить опыт успеха, реализовать свой потенциал в социально значимой де€тельности.

ѕредложенные операциональные модели становлени€ социальной компетентности в процессе социализации дошкольника и младшего школьника могут быть использованы дл€ систематической оценки развити€ личности ребенка, его социальной компетентности. ѕрименение данных моделей позволит выстроить воспитательный процесс как адресный и личностноориентированный, где по отношению к каждому ребенку будут определены зоны ближайшего развити€ его социальной компетентности как залога успешности личностного развити€.

Ќаиболее сенситивным периодом дл€ развити€ социальной компетентности €вл€етс€ подростковый возраст. ¬ этот период вырабатываютс€ устойчивые формы поведени€, способы эмоционального реагировани€, закрепл€ютс€ черты характера. Ёто возраст достижений, стремительного наращивани€ знаний, умений, становление ''я'', обретение новой социальной позиции. ¬ажна€ особенность подростков Ц эмоциональна€ нестабильность, поведение носит противоречивый характер. Ѕезусловный авторитет взрослого постепенно утрачиваетс€, все большее значение начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. ƒл€ подростка характерна ориентаци€ на группу сверстников.

»зменение социальной ситуации развити€ подростков св€зано с их активным стремлением приобщитьс€ к миру взрослых, с ориентацией поведени€ на нормы и ценности этого мира. ’арактерными новообразовани€ми €вл€ютс€ ''чувство взрослости'', развитие самосознани€ и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможност€м и способност€м.

»зменени€, которые происход€т с личностью подростка, определ€ютс€ в значительной степени спецификой социальной среды, в которой находитс€ подросток. ¬ процессе взаимодействи€ с различными институтами социализации, подросток развиваетс€ как личность, у него формируетс€ определенна€ система отношений с миром, складываютс€ ценностные, нравственные и смысловые ориентации. ¬о взаимодействии с различными социокультурными практиками, институтами социализации (семь€, образовательные учреждени€, общество в целом) и под вли€нием различных воздействий воспитательного характера у подростка складываетс€ представление о мире, развиваетс€ социальна€ компетентность, происходит развитие всех психических свойств личности и мышлени€. ќсобенно значимой €вл€етс€ успешность ребенка в различных взаимодействи€х с указанными институтами социализации.

¬ предложенной ѕроект ё.Ћ.16 матрице становлени€ социальной компетентности детей учитываетс€ еще один вектор ее развити€ Ц виды социальной активности ребенка (достижени€, сотрудничество, лидерство).

ѕроект ё.Ћ. ћодель социальной компетентности в младшем подростковом возрасте // ¬ сб.: ќбразование XXI века: модель новой школы. ¬ыпуск 4. —борник научно-методических статей. Ц —ѕб.: —ј√ј. Ц с. 85-97

Ц  Ц  Ц

¬зросление современных подростков, развитие их социальной компетентности происходит в услови€х, которые имеют свои специфические особенности. ¬ насто€щее врем€ существенно снижаетс€ подросткова€ мобильность в пределах места жительства, ребенок самосто€тельно посещает только строго оговоренный круг мест, осваива€ пространство исключительно в сопровождении взрослого. јвтономи€ и самосто€тельность современных подростков ограничены. –одители осуществл€ют контроль через организацию досуга, стрем€сь в максимальной степени организовать жизнь детей.

¬ школах также наблюдаетс€ стремление к максимальной организации жизни учеников, что сокращает пространство свободного прин€ти€ решений и разрешени€ проблем. 17 ќбщество также участвует в процессе регулировани€ жизненной сферы детей и подростков, формиру€ особенности детской субкультуры. »здава€ книжки со страшными истори€ми или направл€€ процесс коллекционировани€ выпуском в продажу коллекционных изданий, транслиру€ в —ћ», одобр€емые и Ђмодныеї способы поведени€ в подростковой среде и внедр€€ в жизнь городов многочисленные развлекательные центры, общество берет на себ€ роль организатора неформального общени€ детей и подростков.

¬ целом дети все более оказываютс€ в рамках культуры, котора€ существенно снижает их возможности свободного выбора. ѕри этом повышаютс€ требовани€ к уровню саморегул€ции, произвольности подростков на фоне ограничени€ пространства свободного действи€.18 “аким образом, современный подросток нуждаетс€ в пространстве дл€ прин€ти€ собственных решений, развити€ саморегул€ции, дл€ реализации и развити€ собственных интересов, дл€ участи€ в социально значимой де€тельности.

“аким пространством может стать учреждение дополнительного образовани€, в рамках которого подросток может не только заниматьс€ интересным дл€ себ€ видом де€тельности, но и прин€ть участие в социальнозначимых делах.

ѕодвод€ итог, отметим, что сегодн€ дополнительное образование детей по праву рассматриваетс€ как важнейша€ составл€юща€ образовательного пространства. ќсновное предназначение дополнительного образовани€ Ц удовлетвор€ть посто€нно измен€ющиес€ индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. ”чреждени€м дополнительного образовани€ отводитс€ особа€ роль в развитии склонностей и способностей, социального и личностного самоопределени€ детей.

 аждое учреждение дополнительного образовани€ детей формирует свою образовательную среду исход€ из норм и традиций своей культуры, следу€ осознанному выбору основных ценностей и миссии, определ€€ структуру образовательного процесса, его общее содержание и технологию. Ёту среду ѕоливанова  .Ќ. ¬зросление сегодн€ Ц социальные изменени€ современного детства http://www.gosbook.ru/node/21848 ѕоливанова  .Ќ. ¬зросление сегодн€ Ц социальные изменени€ современного детства http://www.gosbook.ru/node/21848 образуют структурные подразделени€ или отделы учреждени€, имеющие свои комплексные, модульные, интегрированные программы, отдельные группы, объединени€ детей и педагогов. —реда, способствующа€ самовыражению, раскрытию потенциала личности способствует эффективной самореализации, поэтому создание творческой, развивающей среды в учреждении дополнительного образовани€ повышает возможности формировани€ и развити€ социальной компетентности.19 —одержание образовательного процесса учреждени€ реализуетс€ через множество отдельных образовательных процессов, внутри которых педагоги, дети и родители относительно самосто€тельно определ€ют конкретные цели, задачи, содержание и методику своего взаимодействи€. «адачи развити€ и становлени€ социальной компетентности детей могут €вл€тьс€ основой организации учреждени€ дополнительного образовани€ и интегрировать все направлени€ учебно-познавательной, воспитательной и социальнопсихологической де€тельности учреждени€. Ёто позволит целенаправленно развивать социальную активность ребенка во всех сферах его жизнеде€тельности, что способствует успешной социализации, гармоничному личностному развитию и гражданскому становлению личности детей.

—околова, Ќ.ј.‘ормирование социально-личностной компетентности ребенка: моногр / Ќ.ј. —околова. Ц LAP LAMBERT Academik Publishing GmbH &Co. KG, 2011

1.3. ќрганизационные услови€ реализации сетевого взаимодействи€ в услови€х учреждений дополнительного образовани€.

ћиронова ј.ј., ’удова ¬.¬.

ƒополнительное образование детей - уникальный российский опыт организации внеурочной (внеучебной) де€тельности, который характерен только дл€ нашей страны. »стори€ его развити€ довольно разнообразна и насчитывает более 90-лет. ¬ разные годы проблематику дополнительного образовани€ исследовали ј.—. ћакаренко, Ѕерезина ¬. ј., ¬.ѕ.¬ахтеров, ѕ.ƒ.ёркевич,  .Ќ.¬ентцель, ѕ.‘.Ћесгафт, јнджапаридзе “. ¬., ћ.ћ.–убинштейн, ¬.Ќ. “ерской и многие другие.

¬ ‘едеральном законе от 29 декабр€ 2012 г. N 273-‘« Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї дополнительное образование определ€етс€ как Ђвид образовани€, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождаетс€ повышением уровн€ образовани€ї20.

¬ системе образовани€ дополнительное образование детей рассматриваетс€ как единое образовательное пространство в рамках дошкольного и среднего общего образовани€. — точки зрени€ использовани€, данный вид услуг, как и любые образовательные услуги, расходуетс€ только в индивидуальном пор€дке, может быть отчужден от места предоставлени€ и имеет преемственный характер.

≈.ј. ‘омина отмечает, что сфера услуг образовательных организаций имеет р€д важных особенностей, таких как: нацеленность на развитие ценностных качеств потребител€, активное вовлечение потребителей в процессе оказани€ и получени€ услуг, высока€ интенсивность контактов потребител€ и производител€ услуги, отсроченность оценки результатов и зависимость результатов от условий будущей жизни и работы выпускника21.

ќтсроченный результат зачастую невозможно измерить в цифрах и процентах. ќднако, именно дополнительное образование направлено на развитие социальных компетенций, позвол€ющих ребенку успешно социализироватьс€ в обществе22. ѕоскольку потребители услуг (как родители, так и дети) не всегда могут оценить значимость отсроченного результата, важна демонстраци€ успешных примеров выпускников, которые продолжили обучение по выбранному виду творчества, спорта или научной области, имеют значимые успехи и выражают свое позитивное отношение к организации.

јктуализаци€ подобного опыта положительно вли€ет как на бренд учреждени€ дл€ родителей, так и на мотивацию к обучению у детей.

20 ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации от 29 декабр€ 2012 г. N 273-‘« "ќб образовании в –оссийской ‘едерации", ћ: Ђѕроспектї, 2014. ст.2, п.14 ‘омина ≈.ј. ѕродвижение образовательных услуг: тенденции и перспективы. ¬естник — ‘”: научный журнал / гл. ред. ¬. Ќ. ѕарахина. Ц 2014. Ц є 5(44). с.146-149  онцепци€ развити€ дополнительного образовани€ детей. –аспор€жение ѕравительства –оссийской ‘едерации от 4 сент€бр€ 2014 г. є 1726-р [электронный ресурс] URL http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращени€: 01.06.2015) ¬ дополнительном образовании существует много неочевидных дл€ потребител€ возможностей, которые раскрываютс€ зачастую уже после длительного обучени€ по программам различной направленности. “ак, не всегда представл€етс€ очевидным дл€ потребителей услуг св€зь дополнительного образовани€ и личностных качеств, которые обеспечивают успешность в ведущем виде де€тельности (професси€, учеба). «ан€ти€ досугом не всегда воспринимаютс€ родител€ми с точки зрени€ компенсации (коррекции) девиантного поведени€ подростков23, однако существует большой спектр направленностей, которые способны быть хорошим подспорьем и даже основой в борьбе с такого рода особенност€ми.

ƒл€ детей же важно создавать комфортную среду, где они могут реализовать свои способности вне зависимости от школьной успеваемости, социального положени€ или психологического состо€ни€.

–азвитие таких компетенций как саморегул€ци€, чувство вкуса и т.д., €вл€етс€ так же менее очевидными дл€ потребителей, что необходимо дополнительно демонстрировать родител€м не только при приеме в коллективы.  ак правило, родители детей старшего и среднего школьного возраста в большей степени интересуютс€ учебными достижени€ми детей, ближе к окончанию школы внеурочные достижени€ воспринимаютс€ ими по остаточному принципу. ќднако возрастные особенности детей этого возраста выражаютс€ в потребности к оценке значимости своей де€тельности, как в глазах сверстников, так и в глазах родителей.

ѕоэтому при реализации услуг необходимо посто€нно проводить мониторинг удовлетворенности детей и родителей результатами обучени€, а также оценки психологического климата. ѕодобные измерени€ помогают помимо оценки уровн€ освоени€ программы, оценить степень ло€льности к организации, вы€вить несоответствие желаемых и реальных условий обучени€.

 роме того, подобный элемент менеджмента качества способен показать потребителю заинтересованность учреждени€ в развитии и совершенствовании де€тельности.

»сследователи из ћосковского городского психолого-педагогического университета следующим образом описывают специфику услуг дополнительного образовани€: Ђƒвум€ основными движущими факторами развити€ этого сегмента выступают образовательна€/профориентационна€ составл€юща€ в сочетании с образовательными стратеги€ми семей и запросами рынка труда и социализационный/развивающий компонентї24.

“аким образом, 23 —оциально-педагогическа€ оценка качества образовани€ отделений дополнительного образовани€ детей общеобразовательных учреждений —анкт-ѕетербурга (по итогам городского согласованного исследовани€) [электронный ресурс] URL http://anichkov.ru/page/gzrdo/ (дата обращени€: 01.09.2015)  олесникова ≈.ћ., √уркина ќ.ј. ‘акторы формировани€ спроса на различные направлени€ и формы дополнительного образовани€ школьников в г. ћосква// ¬естник нижегородского университета им. Ќ.».Ћобачевского. - —ери€: —оциальные науки.

є2(38).- Ќ.Ќовгород:

ЌЌ√” им. Ќ.».Ћобачевского, 2015.- —.97-102 на формирование данного вида услуг вли€ют запросы государства, общества и семьи. ѕомимо запросов ребенка, к учреждени€м и отделени€м дополнительного образовани€ предъ€вл€ютс€ требовани€ к развитию, будущей профессионализации и адаптации ребенка в социуме.

ѕедагогу при реализации услуг дополнительного образовани€ приходитс€ заинтересовывать детей другими механизмами, чем это происходит в рамках обучени€ в школе или высшем учебном заведении, поскольку оценка €вл€етс€ не условием перевода на новый год обучени€, а лишь способом изменени€ образовательного маршрута. ќсновна€ задача оценивани€ при этом поиски индивидуального подхода к ребенку. “ак неудовлетворительна€ оценка и плоха€ посещаемость не €вл€ютс€ основани€ми дл€ прекращени€ зан€тий и отчислени€, что влечет за собой изменение системы мотивации воспитанников к зан€ти€м и мотивации родителей к получению образовательного результата у детей.

 онтакт с родител€ми так же осуществл€етс€ на добровольной основе со стороны родителей. ¬ключенность их в образовательный процесс определ€етс€ степенью их заинтересованности в развитии личности их ребенка.

Ѕлагодар€ св€зи услуг дополнительного образовани€ детей с запросами семьи, государства и общества практические умени€ и навыки, €вл€ющиес€ неотъемлемой составл€ющей образовательного процесса внешкольного образовани€, позвол€ют молодежи не только реализовать свой внутренний потенциал, почувствовать себ€ успешным в различных видах творчества и спорта, но и попробовать свои силы в конкретных видах де€тельности, что приводит к расширению представлений о мире профессий, о своих возможност€х и склонност€х.

ќднако дл€ развити€ такого спектра компетенций необходимы специфические услови€, которые невозможно быстро создать в рамках школьной внеурочной де€тельности.

  особенност€м можно отнести:

материально-техническую базу (современное оборудование в соответствии с направленност€ми и содержанием программ);

образовательные программы, соответствующие направлени€м де€тельности и включающие в себ€ возможности разного уровн€ освоени€, что позвол€ет одаренным дет€м развивать свой талант и реализовывать себ€;

квалифицированные кадры (педагоги, методисты и психологи, знакомые со спецификой дополнительного образовани€);

коллектив детей-единомышленников, увлеченных одним и тем же видом де€тельности в рамках секции, студии или отдела;

возможность системных предъ€влени€ своих достижений (выступлени€ на концертах, конкурсах, участие в выставках и смотрах).

ѕомимо классических факторов, вли€ющих на оказание услуг, образовательные услуги дополнительного образовани€ детей включают в себ€ добровольный характер предоставлени€. ѕотребителю предоставл€етс€ перечень услуг, из которых он может узнать о де€тельности, однако полнота этого спектра зависит от того коммуникативного канала, по которому передаетс€ эта информаци€.

»нформаци€ об организации дополнительного образовани€ может транслироватьс€ посредством:

личного контакта на локальном уровне (в здании, где осуществл€етс€ де€тельность);

людей, уже знакомых с опытом взаимодействи€ с организацией (школа, детский сад, советы знакомых, родственников);

информации в средствах массовой информации (газета, телевидение, реже - радио);

официального сайта организации;

других интернет - источников (новостна€ группа района, сообщество и т.д.);

рекламной продукции (буклет, флаер, интернет-маркетинг) и др.

»так, основной целью дополнительного образовани€ €вл€етс€ развитие у ребенка специальных способностей, в отличие от общего образовани€, ориентированного на развитие универсальных учебных действий.

ƒополнительное образование, с точки зрени€ экономических процессов, подчин€етс€ общим правилам рынка образовательных услуг, однако имеет р€д специфических особенностей, €вл€€сь полем скрытых возможностей, динамично развивающимс€ и совершенствующимс€.

ƒобровольный характер предоставлени€ услуг и конкуренци€ со школами в рамках внеурочной де€тельности позвол€ют говорить о широком спектре подходов к организации обучени€ и воспитани€. “аким образом, специфика учреждений дополнительного образовани€ детей диктует необходимость использовани€ инновационных форм развити€. ќдним из таких средств может выступать така€ форма взаимодействи€ как сетевое и межсетевое взаимодействие.

»спользование ресурсов социальных партнеров может быть использовано в системе дополнительного образовани€ в рамках образовательного и воспитательного процессов. ¬ыбор форм зависит от возможностей и опыта конкретной организации.

—етевое взаимодействие - это всегда целенаправленный процесс, имеющий конкретные сроки реализации и прогнозируемый ожидаемый результат. –еализаци€ программ, проектов или меропри€тий может быть нацелена на формирование особых навыков у детей, на расширение их умений, представлений.

 ак любой проект сетевое взаимодействие может реализовыватьс€ в несколько этапов.

ѕодготовительный этап ѕрежде чем вступить на путь сетевой формы взаимодействи€ с учреждени€ми из системы образовани€, культуры, науки, благотворительными организаци€ми или бизнес-структурами необходимо определить ответственное лицо за организацию новой формы работы. ѕомимо нормативной базы и изучени€ специальной литературы (опыта других организаций, теоретические модели и подходы к организации де€тельности) ответственному необходимо заручитьс€ поддержкой педагогов-новаторов, готовых к освоению нового опыта.

 ак в любой экспериментальной работе новое начинание ведет за собой изменение привычного образа ведени€ дел. ¬ зависимости от охвата коллектива, который планируетс€ включить во взаимодействие, подготовка персонала может длитьс€ от нескольких встреч до нескольких мес€цев и даже года. ѕодготовительный этап очень важен, зачастую многое зависит от готовности коллектива прин€ть опыт другого учреждени€, готовности подстраиватьс€ и искать компромиссы.

Ќа этом этапе может быть прин€то решение о продолжении, сокращении или прекращении меропри€тий в рамках организации сетевого взаимодействи€.

ћожет вы€витьс€, что новый опыт вызывает большое отторжение у коллектива и нецелесообразно мен€ть системы работу, подходы, но какое бы решение не было прин€то важно не пренебрегать этим этапом.

Ётап планировани€ ѕоскольку в сетевой форме организации де€тельности принимают участие несколько организаций, необходимо учитывать и принимать во внимание специфику, опыт и интересы второй стороны (или сторон). ƒл€ формировани€ плана совместных действий можно организовать дискуссионную площадку, круглый стол или семинар.

ѕосле того, как будет достигнуто понимание условий и форм взаимодействи€, необходимо закрепить права и об€занности каждой стороны в договоре о сетевом взаимодействии. ѕриложением к договору прикрепл€етс€ план меропри€тий. ѕлан и договор завер€ютс€ печатью и подписью руководител€ организации. ќпредел€ютс€ и фиксируютс€ контакты ответственных лиц за организацию совместных действий.

Ётап реализации ѕри реализации проекта, меропри€тий или программы важно донести до обучающихс€ и родителей цели и задачи сетевого взаимодействи€, раскрыть возможности новой формы организации де€тельности. ƒл€ этого можно организовать встречу с родительским комитетом, советом родителей, советом учащихс€, важно выслушать мнени€, опасени€ и предложени€ целевых групп.

Ѕольшим подспорьем в новой де€тельности может стать поддержка родителей и воспитанников, которым важно, чтобы их мнение было учтено. Ётот подход может позволить сн€ть многие риски, такие как транспортные расходы, необходимость дополнительных зан€тий, недоверие и несерьезное отношение.

Ќа этом этапе может мен€тьс€ план де€тельности, могут по€витьс€ дополнительные сложности, поэтому важно проведение таких диагностических процедур как наблюдение, опрос участников взаимодействи€ (как представителей организаций, так и воспитанников).

јналитический этап –егул€рные процедуры контрол€ результатов позвол€ют определить реальные эффекты совместной де€тельности. Ёто могут быть анкетировани€, защита проектной де€тельности, диагностика результатов освоени€ программ, диагностику уровн€ удовлетворенности всех участников взаимодействи€.

»так, несмотр€ на сложность организации такого вида де€тельности как сетевое взаимодействие, оно значительно расшир€ет возможности детей, расшир€ет инновационный потенциал развити€ учреждени€, увеличивают квалификацию педагогов, и укрепл€ет их профессиональный интерес. Ёти компоненты позитивно вли€ют на имидж педагогов и самого образовательного учреждени€. ѕоскольку имидж формируетс€ у потребителей на уровне воспри€ти€, он предполагает сильный эмоциональный отклик и приводит к формированию доверительных отношений.

—оздание репутации, как и создание имиджа, Ц долгий процесс, который проходит определенные стадии при переходе утверждений участников образовательного процесса от Ђ€ видел это название раньшеї до Ђ€ посоветую другим обратитьс€ к вамї, что можно увидеть на рисунке 125.

Ц  Ц  Ц

—етева€ форма организации де€тельности позвол€ет найти наиболее эффективные пути развити€ организации. Ќо многие учреждени€ недооценивают тот эффект, который может принести это взаимодействие коммерческим организаци€м и партнерам. —торонние организации могут реализовывать совместные меропри€ти€ в рамках благотворительных фондов, программ поддержки, приемных компаний, социальной политики фирмы, –ева ¬.≈. ”правление репутацией: ”чебное пособие. -ћ.: »здательско-торгова€ корпораци€ Ђƒашков и  ї,2015.—.63 проекта по формированию позитивного имиджа и т.д. ¬ажно понимать эти мотивы и позиционировать взаимодействие как совместный процесс преобразовани€ жизнеде€тельности.

“аким образом, вариативный характер организации дополнительного образовани€ детей позвол€ет привлекать ресурсы различных партнеров, что позвол€ет в полной мере реализовать даже самые смелые идеи.

1.3. ћетод проектов как эффективный способ развити€ личности ребенка в дополнительном образовании  орчуганова ».ѕ.

—лово Ђprojectї (от лат.) означает Ђброшенный впередї. ѕо сути, проект €вл€етс€ прототипом, прообразом некоего объекта или вида де€тельности, а проектирование превращаетс€ в процесс создани€ проекта и его реализации.

¬ конце XX века проектирование стало наиболее распространенным видом интеллектуальной де€тельности. ќбилие гуманитарных проектов (в бизнесе, в журналистике и в других сферах) заметно сгладило исходное техническое значение этого пон€ти€.

ѕроект Ц совокупность определенных действий, направленных на создание реального объекта или теоретического продукта.

ќбразовательный проект Ц определ€етс€ форма организации зан€тий, предусматривающа€ комплексный характер де€тельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

¬ сфере образовани€ не случайно широкое распространение получил метод учебного проекта. ћетод учебного проекта Ц одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самосто€тельной де€тельности учащихс€, направленной на решение задач учебного проекта и достижение образовательного результата, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и др. методики. ћетод стал попул€рен, поскольку позвол€ет изменить позицию учащегос€, сделать его субъектом образовательного процесса. –одившись из идеи свободного воспитани€, метод проектов постепенно Ђсамодисциплинировалс€ї и успешно интегрировалс€ в структуру образовательных методов, но суть его остаетс€ прежней Ц стимулировать интерес к знанию и научить примен€ть теоретические знани€ дл€ решени€ конкретных практических задач26.

–езультатом реализации проекта выступает материальный или теоретический продукт. ¬ основе проектировани€ лежит получение и присвоение новой информации, но процесс этот осуществл€етс€ в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать. —амое сложное дл€ педагога в ходе проектировани€ оставатьс€ в роли независимого консультанта и удерживатьс€ от подсказок, даже если разработчики или участники проекта Ђидут не тудаї. ” разработчиков при работе над проектом возникают специфические сложности, но они объективны, а их преодоление €вл€етс€ одной из ведущих педагогических целей метода проектов. ќчень ценно, что метод проектов как педагогическа€ технологи€, ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразовани€.

»нновационно ориентированные проекты: »нформационно-методический сборник/ ѕод.

–ед Ћ.ѕ.Ќовиковой, ќ.Ќ.ѕанковой. Ц —ѕб.: УIRISФ, 2013.

—реди характеристик проектного метода, которые раскрывают его преимущества, называют следующие. ћетод личностно-ориентированный;

де€тельностный; обучающий взаимодействию в группе и групповой де€тельности; построенный на принципах проблемного обучени€;

развивающий умени€ самовыражени€, самопрезентации и рефлексии;

воспитывающий целеустремленность, толерантность, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу; сочетает возможность про€влени€ индивидуальности и коллективизм; позвол€ет обеспечить здоровьесберегающий подход.

“аким образом, метод проектов обладает существенными преимуществами. Ўирокое применение в практике ÷ентра творчества и образовани€ этот метод получил в воспитательной и социо-культурной де€тельности.

¬иды проектов »сследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследовани€ дл€ всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Ёти проекты подчинены логике исследовани€ и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

“ворческие проекты предполагают более свободный подход к структуре и широкий диапазон в выборе методов. –езультаты творческих проектов, предполагающие соответствующее оформление результатов, могут быть представлены в форме сценари€, видеофильма, программы праздника, плана меропри€ти€, статьи, репортажа, дизайнерских работ, рубрик газеты, альбома, журнала, буклета, сборника методических материалов и пр.

»нформационные (ознакомительно-ориентировочные) проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, €влении. ѕредполагаетс€ ознакомление участников проекта с этой информацией, еЄ анализ и обобщение фактов, предназначенных дл€ широкой аудитории.

ѕрикладные (практико-ориентированные) проекты отличаютс€ четко обозначенным с самого начала результатом де€тельности его участников.

ѕричем этот результат об€зательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

”чебные монопроекты, как правило, провод€тс€ в рамках одного образовательного направлени€ де€тельности или предмета. —реди них выдел€ютс€: экологические, литературно-творческие проекты, естественнонаучные, €зыковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты, проекты по технологии или дизайну, робототехнике, художественно-прикладному творчеству.

ћультидисциплинарные проекты, требующие привлечени€ знаний по двум и более предметам или направлени€м, сферам де€тельности. ќни могут быть небольшие, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решени€ сложных проблем, значимых дл€ всех участников проекта и требующих включенности всего учреждени€. “акие проекты нельз€ реализовать без квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задани€, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых результатов с их презентацией27.

¬ сфере образовани€ широкое применение получили исследовательские проекты.

¬ этой св€зи стоит обратить внимание, что выбор исследовательского проекта как метода €вл€етс€ более целесообразным в следующих случа€х:

—уществует и выделена значима€ проблема, требующа€ 1.

интеграции знаний, проведени€ исследовани€, практического решени€.  огда решение выделенной проблемы €вл€етс€ актуальным и необходимым.

 огда можно обосновать практическую значимость результата 2.

(теоретическую, практическую).

ѕредполагаетс€ самосто€тельна€ де€тельность участников проекта.

3.

¬озможно структурирование (этапность) проекта.

4.

¬ том случае, когда примен€ютс€ исследовательские методы:

5.

формулировка проблемы;

выдвижение гипотез и их проверки;

формулировка целей и задач исследовани€;

выбор методов исследовани€ и способов оформлени€ результатов;

сбор, систематизаци€, анализ экспериментальных данных;

получение результата, выводы.

¬ыдел€ют также технические, ролевые, игровые и другие виды проектов.

¬ид проекта определ€етс€ с учетом характера и содержани€ проекта.

ѕроектный метод продолжает развиватьс€ в насто€щее врем€.

Ќовый закон об образовании –‘ дает возможность образовательным учреждени€м реализовывать де€тельность, в том числе через сетевое взаимодействие, что создает возможность объединени€ и привлечени€ необходимых ресурсов различных учреждений и организаций, а также дополнительные услови€ более широкого использовани€ культурного потенциала —анкт-ѕетербурга в воспитании подрастающего поколени€.

—етевые проекты позвол€ют объединить в группу заинтересованных специалистов или несколько учреждений, организаций и направить значительные ресурсы (кадровые, материально-технические, творческие, интеллектуальные и др.). —етевые проекты успешно реализуютс€ в системах обучени€ и поддержки как одаренных детей (дистанционные олимпиады, курсы), так и детей с ќ¬« (учебные курсы, конкурсы и фестивали).

— начала 80-х гг. 20 столети€ прошлого века телекоммуникационные сети стали использоватьс€ в образовании как удобный и оперативный вид св€зи, поскольку сетева€ работа требует оперативного обмена информацией между ћетод проектов http://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/sozdaniesetevykh-proektov/metod-proektov-i-setevoi-proekt участниками сетевого проекта. ¬есьма эффективной оказалась организаци€ совместных проектов представителей разных учреждений из разных городов и стран. “аким образом, формой организации совместной де€тельности может быть сетевой проект.

¬ процессе разработки и реализации сетевого проекта участники могут обмениватьс€ опытом, мнени€ми, данными, информацией, методами решени€ проблемы, результатами собственных и совместных разработок.

»нформационные средства организации такой совместной де€тельности включают: электронную почту, списки рассылок, электронные доски объ€влений, дискуссионные группы, средства поиска информации в »нтернете, средства общени€ в реальном и отложенном времени, аудио- и видеоконференции, социальные сетевые и иные сервисы и др.

ѕод сетевым проектом понимают совместную образовательную, познавательную, исследовательскую, творческую, социально-культурную, игровую де€тельность участников-партнеров, организованную на основе коммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы де€тельности, направленную на достижение совместного результата де€тельности28.

ѕошаговое планирование сетевого проекта „тобы разработать сетевой проект, необходимо определить: общую тему, в рамках которой будет проводитьс€ проект, актуальность проекта, т.е. зачем он нужен; название проекта как предмет исследовани€ или другой их де€тельности; сроки реализации проекта; состав участников; цели проекта, основные задачи, направлени€, из которых складываетс€ проект, этапы проекта с конкретными предполагаемыми результатами.

«атем необходимо описать ключевые элементы проекта; ожидаемые трудности и проблемы, способы их решени€; перечень основных образовательных продуктов, ожидаемых на отдельных этапах и в итоге проекта; критерии оценки результатов проекта по каждому его направлению и в целом29.

ѕодготовительный этап I.

ѕланирование сетевого проекта €вл€етс€ очень ответственным этапом и включает следующие шаги (1-4).

Ўаг 1. ќпределение темы, в рамках которой будет реализован сетевой проект.

Ўаг 2. –азработка структуры проекта ¬ыбрать название проекта в виде метафоры (например, Уƒополнительное образование Ц пространство равных возможностейФ, У¬ традици€х ќтечестваФ и ѕолат ≈.—. —овременные педагогические и информационные технологии в системе образовани€: учеб. пособие/ ≈.—. ѕолат, ћ.ё. Ѕухаркина. - ћ.: »здательский центр "јкадеми€", 2007 ћетод проектов. ѕолат ≈.—. http://distant.ioso.ru др.). ћожно определить цитату или лозунг проекта, которые могут отразить его суть.

ѕодготовить аннотацию проекта, отражающую его направленность и основную идею. ѕоказать на что он нацелен, какие результаты будут достигнуты в процессе реализации проекта.

ќпределить цели и задачи проекта.

ќбозначить участников проекта.

ќпределить сроки реализации проекта.

ѕредставить предварительные услови€, которые позвол€т реализовать проект, тем самым подтвердить реалистичность ¬аших планов.

ќпределить и кратко описать содержание де€тельности на определенных этапах реализации проекта (подготовительный этап, этап реализации, аналитический этап).

ќбозначить услови€ участи€ в сетевом проекте, особые требовани€ (если в этом есть необходимость).

ѕеречислить виды планируемой де€тельности, формы и методы.

ќпределить формы взаимодействи€ организаторов проекта с участниками.

≈сли планируетс€ выполнение работ участниками проекта, необходимо представить критерии оценивани€ работ.

ќписать предполагаемые результаты (ожидаемые результаты) проекта.

јвторы, координаторы, администраторы, организаторы Ўаг 3. ‘ормулировка проектных заданий ”словием успешной реализации проекта и творческой продуктивности участников €вл€етс€ формулировка реалистичных заданий, учитывающих актуальный уровень возможностей и индивидуальные особенности.

Ўаг 4. –азработка критериев оценивани€ результатов проектной де€тельности ѕредлагаемые критерии оценивани€ результатов проектной де€тельности или участи€ в ней должны быть пон€тными, объективными, адекватными.

¬ажно привлечь к разработке критериев наиболее компетентных специалистов, возможно, проконсультироватьс€ с независимыми экспертами.

 ритерии оценки результатов проекта - это те параметры, которые соответствуют цел€м и задачам проекта. Ќа основе критериев оцениваетс€ степень достижени€ поставленной цели.

Ўаг 5. –еализаци€ проекта (этап реализации) –азработка реализаци€ плана направленного на достижение цели или общей программы меропри€тий проекта, а также программы отдельных меропри€тий.

Ўаг 6. јнализ результатов (аналитический этап) ќценка результатов проектной де€тельности по определенным критери€м (Ўаг 4.).

“аким образом, проектна€ де€тельность позвол€ет достичь целого р€да положительных эффектов:

актуализируютс€ знани€, умени€ и навыки ребенка, в их практическом применении во взаимодействии с окружающим миром;

проектна€ де€тельность стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, творческой социально значимой де€тельности;

способствует организации конструктивного сотрудничества детей и взрослых.

ћетод проектов в учреждени€х дополнительного образовани€ помогает создавать среду дл€ творческой самореализации детей, обеспечивает целостность и многообразие развити€ личности воспитанников. ѕри этом особое внимание удел€етс€ индивидуальному своеобразию каждого ребенка, его интересам, которые свободно возникают процессе познани€ ѕроектна€ де€тельность универсальна, она может быть использована в освоении любого предмета, любого вида де€тельности. ≈Є уникальность состоит в том, что она ориентирована на достижение целей самих обучающихс€, способствует формированию большого количества умений и навыков, позвол€ет дет€м получить опыт самосто€тельной де€тельности, расширить свой социальный опыт. ѕроектна€ де€тельность позвол€ет объединить педагогов, детей, родителей и научить их работать коллективно, планомерно.

ѕроектна€ де€тельность в дополнительном образовании обеспечивает новое качество образовани€ и привлекает к сотрудничеству большое количество активных и любознательных детей и взрослых. ”частие в реализации проектной де€тельности учреждени€ дополнительного образовани€ социальных партнеров расшир€ет возможности его образовательной среды и создает огромный потенциал дл€ гармоничного развити€ личности, ее самоопределени€.

.

√лава 2 —етевые проекты √Ѕ” ƒќ ÷“иќ, направленные на формирование социальной компетентности детей

2.1. ѕроект межсетевого взаимодействи€ √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга с социальными партнерами в рамках международных проектов. ќткрытый международный фестиваль детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї

’удова ¬. ¬., —ахарова ќ. ћ., ћиронова ј. ј.,  ошелева ј. Ќ., ≈горова ј. »., ћ€чина ≈. »., ѕопова ќ. ».

ќрганизации партнеры: –ќќ Ђ—анкт-ѕетербургска€ ассоциаци€ международного сотрудничестваї, Centro di Documentazione della Fondazione di Vignola, јссоциаци€ »тали€ - –осси€ (ћодена), √Ѕќ” —ќЎ 312, 318, 365 ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга, городские и районные учебнометодические объединени€ педагогов по направлени€м Ђ»зобразительное и прикладное творчествої

ѕродолжительность реализации проекта: 4 года ќбоснование актуальности проекта социального партнерства ¬ сегодн€шнем напр€женном мире, в сложной политической атмосфере, когда обостр€ютс€ проблемы, раскалывающие мир, когда рушатс€ дружественные св€зи между народами и странами, очень важно найти нити, св€зывающие людей. –еализаци€ различного рода культурных проектов, в которых могут участвовать люди из разных стран, как нельз€ лучше способствует их объединению и налаживанию диалога. Ќеслучайно общество возлагает сейчас большие надежды на народную дипломатию, котора€ может сделать очень многое дл€ укреплени€ международных св€зей.

«ависит ли от нас будущее? ћожно ли жить и строить будущее, не помн€ того, что происходило в прошлом? ќчень важно дать возможность не только взрослым, но и дет€м, и подросткам задуматьс€ об этом. ќткрытый международный фестиваль детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї - один из путей реализации этой идеи. Ќасколько ћџ, взрослые, сможем подготовить наших детей к ответственности за будущее планеты, настолько будем уверены в мирном и счастливом существовании человечества.

ѕоиск тем, интересных, пон€тных и близких всем участникам культурного диалога, заставил нас обратитьс€ к мировой художественной культуре, приобщение к которой оказывает неоценимое вли€ние на развитие личности ребенка, формирует думающего созидающего человека, способного слышать, сочувствовать, сопереживать. язык диалога нашего фестивал€ Ц это интернациональный €зык искусства, пон€тный люд€м всей планеты. — его помощью дети и подростки, живущие в разных странах и говор€щие на разных €зыках, могут общатьс€ друг с другом и выражать свое отношение к самым разным волнующим их проблемам.

ƒл€ современного ребенка, развивающегос€ в услови€х информационного общества, овладение метапредметными компетенци€ми, обеспечивающими успешную социализацию, €вл€етс€ важной задачей. ¬заимодействие с универсальным €зыком искусства, знакомство с разнообразными способами выражени€ своих мыслей, способствуют развитию у ребенка семиотической компетентности. ¬ современных услови€х семиотическа€ компетентность, т.е.

понимание знаков разного типа, осмысление реальности, понимание себ€, окружающего мира и людей €вл€етс€ залогом успешной адаптации в обществе, дают возможности дл€ формировани€ самоактулизирующейс€ личности.

Ќа прот€жении четырех √Ѕ” ƒќ ÷ентр творчества и образовани€ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга совместно с отделом образовани€ администрации ‘рунзенского района, –ќќ Ђ—анкт-ѕетербургска€ ассоциаци€ международного сотрудничестваї организует и проводит ќткрытые международные фестивали детского художественного творчества: Ђћо€ »тали€ї, ЂЋюбимый городї (2012), с прошлого года фестиваль получил свое посто€нное название - Ђ–азноцветна€ планетаї. ≈жегодно выставки в рамках фестивал€ собирают в едином выставочном пространстве творческие работы детей и подростков из разных городов и стран, дают возможность юным художникам высказатьс€ на интересные и важные дл€ всех темы: Ђћо€ »тали€ї

(2011-2012 Ц —анкт-ѕетербург, ћилан), ЂЋюбимый городї (2013-2014 год Ц —анкт-ѕетербург, ¬иньола, —ассуоло), Ђѕо страницам любимых книгї (2014), ЂЋабиринты времениї (2015). ≈жегодный выбор идей фестивал€ созвучен темам года, объ€вленным ѕравительством –‘.

÷ели и задачи взаимодействи€ ќрганизаци€ подобного фестивал€ Ц дело сложное, трудоемкое и невозможное без привлечени€ надежных партнеров, способных и готовых продвигать идеи проекта.

÷ель взаимодействи€: организаци€ и проведение ќткрытого международного фестивал€ детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї.

«адачи взаимодействи€:

–азвивать международные творческие св€зи педагогов, родителей, детей и подростков —анкт-ѕетербурга и зарубежных стран ѕовышать вовлеченность детей и подростков разных стран в процесс формировани€ единого творческого и социокультурного пространства —оздавать услови€ дл€ формировани€ интереса к культуре средствами изобразительного, декоративно-прикладного и музыкального искусства –азвивать мотивацию к познанию и творчеству у детей и подростков ¬ы€вл€ть и продвигать наиболее талантливых детей и поддержка детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ ”чредители и организаторы фестивал€  омитет по образованию —анкт-ѕетербурга ќтдел образовани€ администрации ‘рунзенского района —анктѕетербурга √Ѕ” ƒќ ÷ентр творчества и образовани€ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга √ћќ педагогов флористического дизайна, √ћќ педагогов кружево- и бисероплетени€ Centro di Documentazione della Fondazione di Vignola (»тали€) Ц »нформационный ÷ентр »сторико-культурного ‘онда ¬иньолы –ќќ Ђ—анкт-ѕетербургска€ ассоциаци€ международного сотрудничестваї

јссоциаци€ »тали€-–осси€ (ћодена) јссоциаци€ »тали€-–осси€ (ћилан) »з числа организаторов фестивал€ создаетс€ ќргкомитет, который разрабатывает и утверждает план меропри€тий фестивал€, осуществл€ет подготовку и проведение меропри€тий в рамках фестивал€, составл€ет пакет документов дл€ проведени€ фестивал€ и подведени€ его итогов.

≈жегодно ќргкомитетом фестивал€ выпускаютс€ информационные письма, в которых прописываютс€ темы года, сроки и площадки проведени€ меропри€тий, требовани€ к оформлению конкурсных документов и материалов, формы за€вок, подробное описание прохождение этапов, регламент проведени€ конкурсных меропри€тий, и т.д.

ќрганизаторами фестивал€ также в разные в разные годы становились:

»таль€нский »нститут  ультуры в —анкт-ѕетербурге √Ѕќ” —ќЎ є 312 с углубленным изучением французского €зыка ‘рунзенского района, √Ѕќ” —ќЎ є 318 с углубленным изучением италь€нского €зыка ‘рунзенского района, √Ѕќ” —ќЎ є 365 ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга Ўкола Ђћари€ јузуль€тричеї города Ѕиббиано (–еджио Ёмилиа, »тали€)

Ц  Ц  Ц

—одержание де€тельности

÷ели и задачи фестивалей:

–азвитие международных творческих св€зей детей и подростков —анктѕетербурга и зарубежных стран ѕовышение вовлеченности детей и подростков разных стран в процесс формировани€ единого творческого и социокультурного пространства —оздание условий дл€ формировани€ интереса к культуре средствами изобразительного, декоративно-прикладного и музыкального искусства –азвитие мотивации к познанию и творчеству у детей и подростков ¬ы€вление и поддержка наиболее талантливых детей и педагогов в области художественного творчества ≈жегодно в соответствии с тематикой выставки добавл€лись конкретные задачи.

¬ рамках фестивал€ проход€т мастер-классы, экскурсии в форме игрыпутешестви€ по выставкам дл€ детей и обучающие семинары-практикумы дл€ педагогов, выступлени€ юных музыкантов и музыкальных коллективов.

ѕрограмма совместной де€тельности социальных партнеров ‘естиваль детского художественного творчества Ђћо€ »тали€ї

(—анкт-ѕетербург, –осси€) ƒве страны Ц –оссию и »талию св€зывает богатейшее культурное наследие прошлого, взаимный интерес друг к другу в насто€щем и стремление к реализации творческого потенциала в будущем.

‘естиваль Ђћо€ »тали€ї проводилс€ в рамках √ода италь€нского €зыка и италь€нской культуры в –оссии и √ода русского €зыка и российской культуры в »талии. ¬ыставки детского художественного творчества в рамках фестивал€ проводились на 2 площадках —анкт-ѕетербурга в но€бре 2011 года и февралемарте 2012 года.

”частие в фестивале прин€ли более 600 детей из творческих коллективов изобразительного и декоративно-прикладного искусства учреждений дополнительного образовани€ и школ города, от 6 до 17 лет. –аботы своих воспитанников представили 57 образовательных учреждений —анкт-ѕетербурга и Ћенинградской области.

»з »талии дл€ участи€ в фестивале прислали работы 38 учеников школы Ђћари€ јузуль€тричеї города Ѕиббиано (–еджио Ёмилиа) 9-10 лет.

Ќа выставке Ђћо€ »тали€ї были представлены около 480 детских творческих работ по темам:

ѕетербург и »тали€ Ц диалог двух культур »стори€ и культура ƒревнего –има »таль€нские де€тели искусства и культуры √ерои италь€нской литературы ѕрирода »талии √орода »талии  ультура »талии. “радиции и обычаи ћое путешествие по »талии ¬ыставка детского художественного творчества ЂLa mia Italiaї

(ћилан, »тали€) ¬ но€бре 2012 более 130 воспитанников детских творческих объединений из 48 учреждений —анкт-ѕетербурга получили возможность представить свои работы на выставке ЂLa mia Italiaї в ћилане. Ќа выставке, организованной миланской јссоциацией Ђ»тали€-–осси€. Ћомбарди€ї, –ќќ Ђ—анктѕетербургска€ јссоциаци€ международного сотрудничестваї и √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга, были представлены 117 работ санктпетербургских школьников.

‘естиваль детского художественного творчества ЂЋюбимый городї

(—анкт-ѕетербург, –осси€)  аждый город имеет свое неповторимое лицо. Ёто и истори€, и архитектура, и его жители, и его особенный дух. “от, кто живет в городе и любит его, видит его так, как никто другой. Ћюбимый город открываетс€ посвоему каждому из нас. ¬згл€д жителей на свой родной город изнутри особенно интересен.

2013 год €вл€етс€ годом 310-лети€ —анкт-ѕетербурга. Ќаш город вобрал в себ€ элементы множества культур. Ќа его развитие и становление оказали вли€ние великие представители культур √олландии, ‘ранции, »талии, √ерманииЕ ¬ыставка детского художественного творчества в рамках фестивал€ ЂЋюбимый городї проводились на 2 площадках —анкт-ѕетербурга в февралемарте 2013 года.

¬ фестивале прин€ли участие более 750 воспитанников творческих коллективов изобразительного и декоративно-прикладного искусства образовательных учреждений и отделений дополнительного образовани€ и учащихс€ школ —анкт-ѕетербурга и Ћенинградской области от 6 до 17 лет, а также более 60 реб€т из 4 зарубежных стран.

Ќа выставку в рамках фестивал€ ЂЋюбимый городї представили работы своих воспитанников 8 зарубежных образовательных учреждений - из ћилана, ѕармы, Ѕиббиано (»тали€), Ћиона и ћарсел€ (‘ранци€), ƒармштадта (√ермани€), “урку и ѕункахарью (‘инл€нди€), а также 62 детских образовательных учреждени€ из 17 районов —анкт-ѕетербурга и Ћенинградской области.

Ёкспозици€ выставки включала в себ€ 530 творческих работ, из них 44 зарубежных участников.

¬ детских работах нашли отражение следующие темы:

»стори€ и культура любимого города ∆ители города Ћицо любимого города √ородские легенды Ќезримые города ѕетербург в диалоге культур Ѕлистательный —анкт-ѕетербург ¬ыставка детского художественного творчества ЂЌезримые городаї

(—анкт-ѕетербург, –осси€) ќдна из номинаций фестивал€ ЂЋюбимый городї выросла в самосто€тельную выставку. — 16 по 25 окт€бр€ 2013 года в —анктѕетербургской ассоциации международного сотрудничества прошла выставка детских творческих работ ЂЌезримые городаї по роману италь€нского писател€ »тало  альвино. ¬ 2013 году исполн€лось 90 лет со дн€ его рождени€, что и послужило поводом дл€ организации отдельной совместной италороссийской выставки ЂЌезримые городаї, проходившей при поддержке »таль€нского »нститута  ультуры в —анкт-ѕетербурге в рамках XIII недели италь€нского €зыка в –оссии.

Ёта выставка стала своеобразным мостиком, соединившим 2 фестивальных проекта ЂЋюбимый городї и Ђѕо страницам любимых книгї. Ќа выставке были представлены более 50 иллюстраций к книге »тало  альвино, выполненных в разных техниках воспитанниками ÷ентр творчества и образовани€ ‘рунзенского района, ƒома детского творчества Ђќлимпї ¬ыборгского района —анкт-ѕетербурга и школы "Maria Ausiliatrice" из италь€нского города Ѕиббиано.

„астью церемонии открыти€ выставки был мини-спектакль по главам из романа, сыгранный российскими и италь€нскими актерами. Ќа открытии выставки присутствовала директор »таль€нского »нститута  ультуры в —анктѕетербурге –едента ћаффеттоне и ответственный секретарь —анктѕетербургской ассоциации международного сотрудничества Ќатали€ ћаркова.

Ќа открытие выставки были приглашены школьники Ц авторы работ.

–еб€та получили возможность больше узнать о писателе, роман которого они иллюстрировали, еще глубже проникнутьс€ духом его творчества. ќни смогли не только представить свои работы широкой публике, но и посмотреть на работы своих италь€нских сверстников, вступить с ними в визуальный диалог, увидеть сходство и различие между творчеством детей –оссии и »талии.

«начимым результатом выставки стало приглашение экспонировать эти работы в »талии. “аким образом, наши воспитанники получили дополнительную возможность выйти за пределы социокультурного пространства нашего города в пространство другой страны, возможность почувствовать себ€ частью общемирового культурного пространства.

¬ыставки детского художественного творчества ЂЌезримые городаї

(¬иньола, —ассуоло, »тали€) ¬ но€бре 2014 года в »талии прошли 2 выставки творческих работ воспитанников художественно-прикладного отдела ÷ентр творчества и образовани€ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга и школы Ђћари€ јузиль€тричеї из италь€нского города Ѕиббиано.

Ќа выставках в городах —ассуоло и ¬иньола (провинци€ –еджо-Ёмили€) были представлены более 50 иллюстраций к роману италь€нского писател€ »тало  альвино ЂЌезримые городаї.

5 но€бр€ в городе —ассуоло выставку принимал музей детского творчества Splash museum, наход€щийс€ в начальной школе —ант-ƒжованни Ѕоско. Ќа открытии выставки присутствовали представители мэрии города —осуолло, руководитель јссоциации »тали€-–осси€ г-н  арло —имонини, директор Splash museum проф. “ина дель ‘алко, генеральный директор школы —ан ƒжованни Ѕоско проф. –ита “уррини. ”чител€ и учащиес€ школы подготовили концерт в честь открыти€ выставки и приезда русской делегации. ѕреподаватели школы провели экскурсию по школе и музею, а также показали открытый урок изобразительного творчества. ѕедагог изобразительного творчества ÷ентра творчества и образовани€, √. ј. ”краинский дал мастер-класс по рисованию портрета с натуры. ћастер-класс получил восторженные отзывы зрителей, наблюдавших за работой российского художника, а его работа отныне будет украшать стены Splash museum. –оссийские и италь€нские педагоги, руководители учреждений и представители италь€нской общественности прин€ли участие в работе круглого стола, на котором обсуждались вопросы взаимодействи€ в рамках фестивал€.

6 но€бр€ в городе ¬иньола состо€лось открытие второй части выставки ЂЌезримые городаї в школе Ђякопо Ѕароцциї. Ќа открытии выставки выступили представители мэрии города, директор школы проф. ќмер Ѕонецци, референт комитета дружеских городов проф. Ѕеатриче Ѕертолла и президент Ќародного университета ЂЌатали€ √инзбургї проф. ƒуниа Ѕервельери.

¬ рамках открыти€ выставки прошел круглый стол по теме Ђѕовышение вовлеченности детей и подростков разных стран в процесс формировани€ единого творческого и социокультурного пространстваї с участием педагогов ÷ентра внешкольной работы и преподавателей »нформационного ÷ентра »сторико-культурного ‘онда ¬иньолы, который располагаетс€ в старинной виньольской крепости-музее. »таль€нские коллеги рассказали об опыте работы своих лабораторий, зан€ти€ в которых помогают современным дет€м прикоснутьс€ к средневековой культуре и лучше узнать историю и традиции своей страны. ¬о врем€ экскурсии по крепости российские педагоги смогли увидеть выставку детских работ, выполненных во врем€ этих зан€тий.

ѕри содействии —анкт-ѕетербургской ассоциации международного сотрудничества и јссоциации Ђ»тали€-–осси€ (ћодена)ї педагоги ÷ентра творчества и образовани€ получили уникальную возможность погрузитьс€ в культуру »талии, увидеть работу различных образовательных учреждений страны, и, главное, пообщатьс€ с коллегами Ч очень увлеченными и высокопрофессиональными людьми.

¬ажным итогом визита в »талию стала договоренность с »нформационным ÷ентром »сторико-культурного ‘онда ¬иньолы о партнерстве в рамках фестивал€ Ђ–азноцветна€ планетаї.

ќткрытый международный фестиваль детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї. ¬ыставка Ђѕо страницам любимых книгї (—анкт-ѕетербург, –осси€) 2014 год объ€влен в –оссии √одом культуры. Ќеотъемлемой частью мировой культуры €вл€етс€ литература.  ультурные сокровища человечества несут нам книги. ѕадение интереса к чтению стало одной из проблем современности. „итают ли наши дети?  акие книги интересны им сегодн€?

“ема нашей выставки Ђѕо страницам любимых книгї дала возможность ребенку обратитьс€ к миру литературы, взгл€нув на книгу глазами художникатворца.

¬ыставка детского художественного творчества Ђѕо страницам любимых книгї демонстрировалась на 2 площадках —анкт-ѕетербурга в феврале-марте 2014 года.

”частие в фестивале прин€ли более 1200 учащихс€ школ и воспитанников творческих коллективов изобразительного и декоративноприкладного творчества из 115 образовательных учреждений 17 районов —анкт-ѕетербурга, Ћенинградской области, в том числе Ц более 170 детей и подростков из 5 зарубежных стран: »талии, ‘ранции, √ермании, »зраил€ и —Ўј.

Ќа выставке Ђѕо страницам любимых книгї были представлены более 700 детских творческих работ по темам:

—казки народов мира Ћитературные сказки разных стран ‘антастика и приключени€ ѕоэзи€ Ћюбимый литературный герой  ниги и читатели ѕисатели и поэты ¬ыставка детского художественного творчества Ђјх, јлиса!ї

— 20 €нвар€ по 8 феврал€ 2015 года в Ђ—анкт-ѕетербургской ассоциации международного сотрудничестваї прошла выставка Ђјх, јлиса!ї. ƒетские работы с иллюстраци€ми к книгам Ћьюиса  эррола Ђјлиса в стране чудесї, Ђјлиса в «азеркальеї, украсили стены јссоциации. ¬ыставка Ђјх, јлиса!ї

была приурочена к перекрестному году культуры ¬еликобритании и –оссии.

ћеропри€тие прошло в рамках международного детского фестивал€ Ђ–азноцветна€ планетаї по инициативе и при поддержке –ќќ Ђ—анктѕетербургска€ ассоциаци€ международного сотрудничестваї и √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга.

¬ экспозиции было представлено более шестидес€ти работ, выполненных в разных техниках изобразительного (живопись, графика) и декоративноприкладного творчества (плоскостна€ флористика, оригами, керамика, бисероплетение, флористический дизайн, бумажна€ пластика), а также компьютерна€ графика. ”частниками выставки стали более ста юных петербуржцев Ц воспитанники √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анктѕетербурга, ƒома детского творчества Ђќлимпї ¬ыборгского района и ученики школы є 316 с углубленным изучением английского €зыка ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга.

√отов€ работы к выставке, реб€та вместе со своими педагогами с огромным интересом и энтузиазмом перечитывали любимые произведени€ Ћ.

 эррола, листали страницы разных изданий его книг, рассматривали сделанные к ним иллюстрации, обсуждали, фантазировали, сочин€ли, воплощали в своих работах собственное видение необычного мира, который подарил нам писатель.

ѕогружение в этот мир, который служит неисчерпаемым источником вдохновени€ дл€ многих поколений взрослых и юных художников в нашей стране и за ее пределами, позволило нашим дет€м еще раз испытать радость общени€ с прекрасными литературными произведени€ми и радость своих собственных творческих открытий.

¬ыставка Ђјх, јлиса!ї получила положительные отклики петербургских зрителей и шотландской делегации, прибывшей в наш город в рамках программы Ђƒни Ўотландии в —анкт-ѕетербургеї. ѕрошедша€ выставка открывает √од литературы в –оссии, она стала еще одним совместным меропри€тием, направленным на развитие интереса детей к чтению через иллюстрирование любимых книг.

ќткрытый международный фестиваль детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї.

¬ыставка детского художественного творчества ЂЋабиринты времениї (—анкт-ѕетербург, –осси€) ЂЋабиринты времениї - тема фестивал€ Ђ–азноцветна€ планетаї 2015 года.

Ёта тема дает возможность ребенку задуматьс€ о том, какую роль в жизни людей играет врем€, как св€заны между собой прошлое, насто€щее и будущее и как от нашего воспри€ти€ зависит действительность, в которой мы пребываем.

¬ыставка детского художественного творчества ЂЋабиринты времениї

демонстрируетс€ на 2 площадках —анкт-ѕетербурга в феврале-марте 2015 года.

”частие в фестивале уже прин€ли более 1200 учащихс€ школ и воспитанников творческих коллективов изобразительного и декоративноприкладного творчества из 115 образовательных учреждений 17 районов —анкт-ѕетербурга, Ћенинградской области, а также 150 детей и подростков из »талии, ‘ранции, Ёстонии, √олландии, японии, »зраил€, ѕанамы и —Ўј.

Ѕолее 300 педагогов из —анкт-ѕетербурга, Ћенинградской области и зарубежных стран представили работы своих воспитанников.

¬ творческих работах нашли отражение следующие темы:

’ранители времени „асы и календари ѕутешествие в прошлое Ђ» не прервать св€зующую нитьЕї. Ћюди, годы, поколени€ ѕутешествие в будущее Ђѕомните! „ерез года, через века, - помните!..ї

ќстановленные мгновени€ Ц музеи мира Ћегенда или быль?

»нтернациональна€ виртуальна€ выставка Ђ¬спомина€ героевї

детского изобразительного и декоративно-прикладного творчества в рамках ќткрытого международного фестивал€ детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї в 2015 году ¬ 2015 году тема ќткрытого международного фестивал€ детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї Ц ЂЋабиринты времениї.

Ёта тема дала возможность взрослым и юным участникам проекта задуматьс€ о том, как св€заны между собой прошлое, насто€щее и будущее. «ависит ли от нас будущее? ћожно ли жить и строить будущее, не помн€ того, что происходило в прошлом? Ёти вопросы кажутс€ особенно актуальными в год 70-лети€ окончани€ второй мировой войны и освобождени€ стран ≈вропы от фашизма, в год 70-лети€ ѕобеды в ¬еликой ќтечественной войне. ќдна из номинаций фестивал€ посв€щена пам€ти людей, чью мирную жизнь перевернула война.

¬ыставка объединила 130 творческих работ, в которых нашли отражение размышлени€ юных художников из разных стран войне и мире. ќт —анктѕетербурга экспонировались работы, представленные в номинации Ђѕомните!

„ерез года, через века, - помните!..ї на выставке ЂЋабиринты времениї, а также на выставках в –усском центре в ѕанаме (Sociedad Rusa de Panama) и Splash Museum (—ассуоло, »тали€).

¬иртуальна€ галере€ размещена на странице ¬ онтакте фестивал€ Ђ–азноцветна€ планетаї http://vk.com/multicolor_planet ќрганизаци€ выставки Ђ¬спомина€ героевї дала возможность привлечь внимание детей и подростков к актуальной теме войны и мира.

ƒругие меропри€ти€ в рамках межсетевого взаимодействи€

¬заимодействие нашего ÷ентра с јссоциацией международного сотрудничества не ограничиваетс€ совместной организацией и проведением выставок в рамках вышеперечисленных фестивалей детского творчества.

ѕримеры нашего сотрудничества Ц организаци€ конкурса ЂSoroptimisits go for water and foodї и выставок, посв€щенных проблемам экологии, в —анктѕетербурге и «агребе.

»нициатором проекта стала международна€ общественна€ организаци€ ЂSoroptimist Internationalї, поскольку защита окружающей среды входит в круг интересов этой организации. »де€ была поддержана —анкт-ѕетербургской ассоциацией международного сотрудничества. — российской стороны в ее реализации принимали участие дети и педагоги √Ѕ” ƒќ ÷“иќ ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга, с хорватской стороны Ц ученики начальной школы из ƒрагалича (регион —лавони€) и ученики художественной академии при ќткрытом университете «агреба.

“емы конкурсных работ Ц ЂЌациональна€ кухн€ Ц часть культуры моей страныї, Ђ¬ода Ц источник жизни на «емлеї, Ђ¬ода Ц источник вдохновени€ї, Ђ¬ода и мой родной город (страна)ї, Ђ¬ода в легендах моей страныї.

ѕедагоги ÷ентр творчества и образовани€ ‘рунзенского района не только вошли в жюри этого международного проекта, но стали инициаторами и организаторами выставки творческих работ, выполненных участниками из ѕетербурга и «агреба, Ђ¬ода и еда Ц всем люд€м нашей планетыї. ¬ыставка прошла в эколого-биологическом центре Ђ рестовский островї в рамках международного эколого-биологического семинара Ђѕерспективы развити€ системы непрерывного экологического образовани€ї, а лучшие работы, были затем продемонстрированы на выставке в «агребе. Ќесмотр€ на разный подход к реализации творческих замыслов, можно видеть, что экологические темы вызывают у всех детей одинаково живой отклик. ƒети разных стран начинают понимать, что экологи€, сохранение природы нашей планеты Ц обща€ задача, от ее успешного решени€ зависит будущее всех людей, а это Ц главна€ цель таких совместных проектов.

Ќа основе договоров о сотрудничестве выставки воспитанников художественно-прикладного отдела регул€рно проход€т в кино-досуговом центре Ђ„айкаї и библиотеке семейного чтени€ им. ј.ћ. √орького (филиал є 2).

ћеханизмы управлени€ реализацией проекта на различных этапах ќрганизационный механизм управлени€ поэтапной реализацией проекта нагл€дно демонстрируетс€ в следующей таблице.

“аблица 1 ћеханизмы управлени€ реализацией проекта ѕодготовительный этап

Ц  Ц  Ц

”чреждени€, партнеры и участники проектов межсетевого взаимодействи€

1. –ќќ Ђ—ѕб јћ— ассоциаци€ международного сотрудничестваї

2. √Ѕќ” —ќЎ є 318 ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга

3. √Ѕќ” —ќЎ є 365 ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга

4. √Ѕќ” —ќЎ є 312 ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга

5. √ородские методические объединени€

6. –айонные методические объединени€

7. Ѕиблиотека им. ј. ћ. √орького, филиал N 2 ÷Ѕ— ‘рунзенского района Ѕиблиотека семейного чтени€

8.  ино-досуговый центр Ђ„айкаї

9. јссоциаци€ »тали€-–осси€ (Ћомбарди€)

10. ќбразовательный центр Ђјкадеми€ї при ј–—» Ђјлые парусаї ћилан, »тали€

11. –усска€ школа дополнительного образовани€, Ћион, ‘ранци€

12. Ўкола ЂEndeavourї Sammamish, —Ўј

13.  олледжи “урку и ѕункахарью, ‘инл€нди€

14. Ўколы и колледжи —анкт-ѕетербурга

15. ”чреждени€ дополнительного образовани€ —анкт-ѕетербурга и

16. √ј— ”—ќ Ђѕсихоневрологический интернат є 10ї

17. ”чреждени€ дополнительного образовани€ Ћенинградской области

18. Ўколы ‘рунзенского района —анкт-ѕетербурга

19. ”чреждени€ дополнительного образовани€ ‘рунзенского района —ѕб

20. √олландский центр оригами, Ќеймеген, Ќидерланды

21. ѕроект-аталье Ђ—акураї, студи€ по изготовлению бумажных кукол ¬аси, ќсака, япони€

22. “аллиннский Ћиннам€эский –усский Ћицей, Ёстони€

23. Ўкола ЂMaria Ausiliatriceї Ѕиббиано, »тали€

24. –усска€ школа в ѕарме при ассоциации Ђѕј.–”—ї, »тали€

25. –усска€ школа дополнительно образовани€ Ђ“еремокї, ћарсель, ‘ранци€

26. –усска€ —убботн€€ Ўкола, ƒармштадт, √ермани€

27. —туди€ рисовани€ и керамики, ћаале-јдумим, »зраиль

28. јссоциаци€ »тали€ - –осси€ (ћодена)

29. Splash museum, Scuola primaria S.G. Bosco —ассуоло, »тали€

30. Ўкола Ђякопо Ѕароцциї, Ќародный университет ЂЌатали€ √инзбургї

»нформационный ÷ентр »сторико-культурного ‘онда ¬иньолы, »тали€

31. ”ниверситет —анта ћари€ Ћа јнтигуа, ѕанама

32. ”чебно-методический центр развити€ билингвизма ЂЋев “олстойї, ћилан, »тали€

33. ћеждународна€ организаци€ ЂSoroptimist clubs St.Petersburg and Zagrebї

34. ЂOpen Art Academy for Children and the Youngї, «агреб, Social-humanitarian organization ЂOzanaї, —лавоницы, ’орвати€

35. —анкт-ѕетербургска€ академи€ постдипломного педагогического образовани€

36. √Ѕќ” ÷ќ "—анкт-ѕетербургский городской ƒворец творчества юных" Ёколого-биологический центр Ђ рестовский островї

37. Ўкола ЂDe Amicisї,  авриаго, »тали€

38. јссоциаци€ Ђ—амокатї, ѕариж, ‘ранци€

39. ƒетские дома и интернаты —анкт-ѕетербурга и Ћенинградской области ”слови€ реализации проекта  адровые услови€ реализации проекта ¬ысококвалифицированные методисты и педагоги участников взаимодействи€.

ћатериальные услови€ реализации проекта Ќаличие выставочных площадок и выставочного оборудовани€, призового фонда, компьютеров, фото и видео аппаратуры ћетодические услови€ реализации проекта ћетодическа€ поддержка фестивал€ осуществл€етс€ путем разработки положений о фестивал€х, информационных писем, критериев оценки работ, анкет, интерактивных экскурсий, инструкции пошаговых действий дл€ педагогов, представл€ющих детские работы на выставки создани€ рекламно-методической продукции, анкетировани€ и анализа анкет анализа результативности реализации проекта планировани€ дальнейшей де€тельности фотографировани€ работ и создани€ виртуальных галерей »нформационные услови€ реализации проекта ”частников фестивал€ объедин€ет группа Ђ‘естиваль –азноцветна€ ѕланетаї ¬ онтакте http://vk.com/multicolor_planet. ¬ группе размещаютс€ интернет-галере€, фоторепортажи с выставок и информаци€ о текущих событи€х.

Ќормативные услови€ реализации проекта ѕеречень нормативной документации, обеспечивающей реализацию проекта ”каз ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 22.04.2013 є 375 Ђќ проведении в –оссийской ‘едерации √ода культурыї

”каз ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 12.06.2014 є 426 Ђќ проведении в –оссийской ‘едерации √ода литературыї

–аспор€жение ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 11.11.2009 є 748-рп Ђќ проведении года российской культуры и русского €зыка в »таль€нской –еспублике и года италь€нской культуры и италь€нского €зыка в –оссийской ‘едерацииї

–аспор€жение ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 09.04. 2013 года Ђќ проведении √ода российской культуры в —оединЄнном  оролевстве ¬еликобритании и —еверной »рландии и √ода британской культуры в –оссийской ‘едерацииї.

–аспор€жение ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 25.10.2014 є 336-рп Ђќ проведении √ода –оссийской ‘едерации в √реческой –еспублике и √ода √реческой –еспублики в –оссийской ‘едерации ѕостановление ѕравительства –‘ от 07.02.2011 є 61 (ред. ќт 16.07.2015) Ђќ ‘едеральной целевой программе развити€ образовани€ на 2011- 2015 годыї

ѕрограмма развити€ сферы культуры в —анкт-ѕетербурге Ђ ультурна€ столицаї на 2012-2014 годы ѕостановление правительства —анкт-ѕетербурга от 07.02.2012 є 113 о ѕрограмме развити€ сферы культуры в —анкт-ѕетербурге Ђ ультурна€ столицаї на 2012-2014 годы ƒоговор о партнерском взаимодействии с –ќќ Ђ—анкт-ѕетербургска€ ассоциаци€ международного сотрудничестваї

ƒоговор о партнерском взаимодействии с Ђ ино-досуговым центром Ђ„айкаї

ƒоговор о партнерском взаимодействии с библиотекой семейного чтени€ є 2 им. ћ.

√орького ‘рунзенского района ѕриказы о создании творческих групп ѕоложени€ об открытом международном фестивале детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї:

ѕоложение о международном фестивале детского художественного творчества ЂMia Italiaї (Ђћо€ »тали€ї) Ц 2011-2012 год ѕоложение об открытом международном фестивале детского художественного творчества ЂЋюбимый городї - 2012-2013 год ѕоложение об открытом международном фестивале детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї (Ђѕо страницам любимых книгї) Ц 2013-2015 ѕоложение о выставке детского художественного творчества Ђјх, јлиса!ї

ѕоложение о выставке детского художественного творчества ЂЌезримые городаї

ѕоложение об открытом международном фестивале детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї (ЂЋабиринты времениї) Ц 2014-2015 ѕоложение об открытом международном фестивале детского художественного творчества Ђ–азноцветна€ планетаї (ЂЁллада становитс€ ближеї) Ц 2015-2016

Ц  Ц  Ц

јнкета дл€ детей, участников фестивал€ ƒорогой друг, организаторы фестивал€ прос€т ответить теб€ на несколько вопросов

1. ѕонравилось ли тебе участвовать в фестивале Ђ–азноцветна€ планетаї и почему?

_________________________________________________________________

2. „то было дл€ теб€ самым интересным? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

- делать работу,

- искать информацию по теме, узнавать новое,

- посещать экскурсию

- посещать творческие мастерские другое

-что-то _____________________________________________________________

3. ”знал ли ты дл€ себ€ что-то новое при подготовке творческой работы?

_________________________________________________________________

4. Ќаучилс€ ли ты чему-нибудь новому? ≈сли да, то чему?

_________________________________________________________________

5. „то тебе показалось самым интересным в творческих мастерских?

_________________________________________________________________

6. „то тебе больше всего запомнилось из экскурсии по выставке?

_________________________________________________________________

7. ’очешь ли участвовать в фестивале еще?

_________________________________________________________________

8. «ахотелось ли тебе побывать в »талии (√реции, любимом городе) и узнать о них больше?__________________________________________________________

9. «ахотелось ли тебе перечитать любимую книгу?_________________________

јнкета дл€ педагогов —анкт-ѕетербурга и Ћенинградской области, участников фестивал€ Ѕлагодарим ¬ас за участие в фестивале и просим ответить на следующие вопросы.

1. ќткуда ¬ы получили информацию о проведении фестивал€ Ђ–азноцветна€ планетаї?

через √ћќ на сайте √Ѕ” ƒќ ÷“иќ из рассылки по учреждени€м другое______________________________________________________

2.  акой способ получени€ информации о фестивале наиболее удобен дл€ ¬ас?

через √ћќ на сайте √Ѕ” ƒќ ÷“иќ из рассылки по учреждени€м другое______________________________________________________

3. ѕользовались ли ¬ы информацией, размещенной на сайте √Ѕ” ƒќ ÷“иќ / в группе ¬  фестивал€?

да нет

4. ”добно ли ¬ам было пользоватьс€ информацией на сайте/ в группе ¬  фестивал€?

да нет не вполне___________________________________________________________

5. ќцените по шкале от 1 до 10 организацию отбора творческих работ:

1234 5Е..6Е..7Е..8Е..9Е..10

6. „то бы ¬ы усовершенствовали в организации отбора?

7. —читаете ли ¬ы интересной и полезной идею создани€ электронного фотокаталога?

да нет

8.  ака€ форма размещени€ работ в электронном виде дл€ ¬ас наиболее удобна?

фото-каталог (на CD диске) виртуальна€ галере€ работ в »нтернете другое ____________________________________________________________

9. ќцените по шкале от 1 до 10 эстетику оформлени€ выставочной экспозиции:

3 4 5Е.6Е.7Е..8Е..9Е..10

10. ѕосетили ли меропри€ти€ фестивал€ ¬аши воспитанники?

ƒа, в школе ƒа, в јћ— Ќет

10. ѕоказалась ли ¬ам интересной иде€ посещени€ выставки в форме игрыпутешестви€?

да нет не имею информации

11. ѕланируете ли ¬ы принимать участие в фестивал€х подобного формата в будущем?

да нет затрудн€юсь ответить

12. ’отели бы ¬ы посетить творческие мастерские в рамках фестивал€ вместе с воспитанниками в будущем?

да нет хочу провести

13. ќцените интерес к предложенной теме по дес€тибалльной шкале ¬аш 12 3 4 5Е.6Е..7Е.8Е..9ЕЕ10 ¬аших воспитанников 12 3 4 5Е.6Е..7Е.8Е..9ЕЕ10

14.  акие средства вы использовали дл€ погружени€ в тему ¬аших воспитанников (можно выбрать несколько вариантов ответа)) Ѕеседы видео-путешестви€ показ презентаций чтение книг показ фото и репродукций показ фильмов выполнение детьми заданий на поиск информации подготовка детьми сообщений по теме написание детьми сочинений/ эссе что-то другое_______________________________________________________

15. ¬ырос ли, на ¬аш взгл€д, уровень творческих работ, представленных на выставке, по сравнению с предыдущим годом да нет затрудн€юсь ответить

16. ѕланируете ли ¬ы принимать участие в фестивал€х подобного формата в будущем?

да нет затрудн€юсь ответить

17. ¬аши пожелани€ по организации фестивал€:

____________________________________________________________________

_________________

—ѕј—»Ѕќ «ј —ќ“–”ƒЌ»„≈—“¬ќ!

–езультативность и социальна€ эффективность проекта Ќаш опыт организации международного фестивал€ начиналс€ с взаимодействи€ с одним зарубежным партнером Ц школой Ђћари€ јузуль€тричеї из города Ѕиббиано (–еджио Ёмилиа, »тали€). ≈жегодно количество стран, участниц проекта межсетевого взаимодействи€, увеличиваетс€. «а эти годы участие в различных меропри€ти€х прин€ли дети и подростки из »талии, ‘ранции, √ермании, ‘инл€ндии, Ёстонии, Ќидерландов, ’орватии, японии, »зраил€, ѕанамы и —Ўј.

 аждый год увеличиваетс€ количество меропри€тий, проводимых в рамках взаимодействи€ (круглые столы, игры-путешестви€, мастер-классы ит.д.) они станов€тс€ более разнообразными и привлекают все большее количество зрителей и участников.

”величиваетс€ также и общее количество детей, участников фестивал€.

≈сли первый фестиваль Ђћо€ »тали€ї собрал 640 участников, то лишь одна из выставок 2015 года ЂЋабиринты времениї в рамках фестивал€ Ђ–азноцветна€ планетаї насчитывала уже более 1200. ¬сего же за 4 года в фестивал€х прин€ло участие более 7000 детей и подростков.

¬ результате межсетевого взаимодействи€ √Ѕ” ƒќ ÷“иќ с российскими и зарубежными партнерами с 2011 по 2015 год достигнуты следующие результаты:

ќрганизовано и проведено фестивалей детского творчества - 4 ѕроведено выставок детского творчества Ц 22 ѕривлечено участников - более 7000 детей.

–ост количества участников фестивал€ и расширение спектра странучастников свидетельствует о высоком интересе к данному проекту. ”частие в фестивале способствует углублению представлений детей о процессе межкультурного взаимодействи€, расширению знаний о культуре и искусстве других стран. ¬ современном обществе процесс межкультурного взаимодействи€ €вл€етс€ одним из непременных аспектов социального развити€ ребенка. ƒоступность общени€ в »нтернет-среде предоставл€ет ребенку широкие технические возможности дл€ общени€ со сверстниками других стран в творческом поле. ѕроведение фестивал€ позвол€ет организовать и систематизировать взаимодействие детей и педагогов разных стран, дети получают возможность дальнейшего развити€ контактов в уже знакомом социокультурном пространстве. »спользование интернационального €зыка искусства повышает эффективность социального взаимодействи€, облегчает понимание феноменов культуры другой страны. ѕодобные эффекты формируют у детей толерантное сознание, обеспечивающее конструктивные установки в межкультурном взаимодействии.

¬ажным социальным эффектом проекта, несомненно, €вл€етс€ расширение сферы интересов детей и их когнитивное развитие за счет повышени€ мотивации к чтению. „тение становитс€ дл€ ребенка социальнозначимым увлечением, так как помогает развивать социальную компетентность, присваивать новые стратегии поведени€, обогащать свой эмоциональный опыт.

‘естиваль стимулирует развитие творческой активности его участников.

ќсенью 2014 года творческа€ группа педагогов √Ѕ” ƒќ ÷“иќ представила выставку детских творческих работ ЂЌезримые городаї италь€нском городе ¬иньола. ѕосле проведени€ выставки и Ђкруглого столаї, на котором педагоги из –оссии и »талии обсудили подходы к художественному образованию в их странах, в ”ниверситете всех возрастов им. Ќ. √инзбург (¬иньола) было решено организовать творческую работу с детьми.

‘естиваль реализуетс€ в рамках опытно-экспериментальной работы учреждени€ Ђ–азвитие социальной компетенции ребенка в дополнительном образованииї, основываетс€ на инновационных подходах.

ќпыт проведени€ фестивал€ неоднократно представл€лс€ участниками проекта в виде публикаций и выступлений на меропри€ти€х различного уровн€.

ѕерспективы развити€ социального партнерства ƒальнейшее развитие нашего партнерского взаимодействи€ ѕоиск новых участников и партнеров ѕоиск партнеров-спонсоров дл€ поощрени€ детей, участников фестивал€ јктивное включение воспитанников, участников фестивал€, в различные проекты зарубежных партнеров, ближайшие из которых Ђѕушкинска€ осеньї (ћилан), Ђ“вой светлый образї (ћодена) ѕривлечение к участию в фестивале различных музыкальных направлений

2.2.ѕрограмма сетевого взаимодействи€ и творческого сотрудничества Ђѕетербург объедин€ет друзейї

’удова ¬.¬.,  орчуганова ».ѕ.



Pages:   || 2 |
ѕохожие работы:

ЂЌо€брь 2012 ј ÷»я "∆»¬»,  Ќ»√ј!"  нига Ц учитель,  нига Ц наставница,  нига Ц близкий товарищ и друг, ”м, как ручей, высыхает и старитс€, ≈сли ты выпустишь книгу из рук Ѕедным считайте такое жилище, √де вс€ забота Ц набить бы живот, √де калорийна€, вкусна€ пища ѕищу духовную не признает.  ни...ї

Ђ онсультаци€ дл€ родителей "–анний возраст Ч это серьЄзно" ¬ развитии ребЄнка образование и среда играют большую роль, чем наследственность. Ѕлизнецы, воспитанные в разных семь€х, отличаютс€ по характеру, способност€м, та...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё √осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ "“омский государственный педагогический университет" ’III ¬сероссийска€ конференци€ студентов, аспирантов и молодых...ї

Ђ—ценарий новогоднего утренника "“урагентство Ѕабы-яги" ѕодготовительна€ группа Ѕаба-яга, јйболит, ƒед ћороз, —негурочка, две ƒействующие лица: кошечки ƒети под музыку заход€т в зал. ƒорогие гости наши! ¬ед. я спешу поздравить всех! ѕусть пр...ї

ЂJournal of Siberian Federal University. Chemistry 2 (2016 9) 243-251 ~~~ ”ƒ  674.8 Increasing the Strength of Carbon Sorbents from the Extracted Larch Bark by Using Additives of Oil Bituminen Alexey V. Rudkovskiy, Olga Yu. Fetisova and...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки ”краины ’арьковский национальный педагогический университет имени √. —. —ковороды Ћ. ¬. √армаш “јЌј“ќЋќ√»„≈— »≈ ћќ“»¬џ ¬ ѕ–ќ«≈ –”—— »’ —»ћ¬ќЋ»—“ќ¬ ћонографи€ ’арьков Ц 2015 ”ƒ  821.161.119/20:82.02::82.081 ЅЅ ...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» “ј“ј–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ѕ≈«ќѕј—Ќќ—“№ » «јў»“ј „≈Ћќ¬≈ ј ¬ „–≈«¬џ„ј…Ќџ’ —»“”ј÷»я’ ”„≈ЅЌќ≈ ѕќ—ќЅ»≈  ј«јЌ№ 2011 ѕечатаетс€ по решению кафе...ї

ЂЌаследственные болезни обмена веществ, про€вл€ющиес€ в периоде новорожденности ≈.ƒ. Ѕелоусова, ћ.ё. Ќиканорова, ≈.ј. Ќиколаева ћосковский Ќ»» педиатрии и детской хирургии ћинздрава –‘ —тать€ посв€щена актуальной и малоизвестной широкому кругу врачей проблеме диагностике и лечению врожденных дефектов метаболизма в н...ї

Ђ16. Ёлектронные средства учебного назначени€, их состав и типологи€ http://www.profile-edu.ru/yelektronnye-sredstva-uchebnogo-naznacheniya-ix-sostav-i-tipologiyapage-11.html «адание: сжать до 1-2 страниц ќтечественный и зарубежный опыт применени€ электронных средств учебного назначени€ в учебном процессе позвол€ет утверждат...ї

Ђ¬≈—“Ќ»  ”ƒћ”–“— ќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј 107 ‘»Ћќ—ќ‘»я. —ќ÷»ќЋќ√»я. ѕ—»’ќЋќ√»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј 2012. ¬ып. 1 ƒискуссии. »нтервью Ќ.—. Ћадыжец »Ќ“≈–¬№ё —ќ ћЌќ… ¬ ЅЋќ√≈ јЌј“ќЋ»я ћ»Ћ№Ќ≈–ј "—ќ÷»јЋ№Ќџ≈...ї

Ђ√ази€това Ёвелина ћаликовна учитель русского €зыка и литературы ћуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ѕольшегондырска€ средн€€ общеобразовательна€ школа" село √ондыр  уединского района ѕермского кра€ »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ “≈’ЌќЋќ√»» ƒ≈...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "“ќћ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“" (“√ѕ”) –јЅќ„јя ѕ–...ї

Ђ“≈ќ–»я » ѕ–ј “» ј ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ√ќ –ј«¬»“»я (2014, є 4) ”ƒ  37.013.77 –удакова »рина јлексеевна Rudakova Irina Alekseevna доктор педагогических наук, D.Phil. in Pedagogics, Professor, профессор кафедры педагогики и психологии Education Science...ї

Ђћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ƒќЎ ќЋ№Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ƒ≈“— »… —јƒ є 25 "«ј…„» " ќ“„≈“ ќ –≈«”Ћ№“ј“ј’ —јћќќЅ—Ћ≈ƒќ¬јЌ»я «ј 2015 Ц 2016 ”„≈ЅЌџ… √ќƒ 2016 год —одержание: ќбщие характеристики учреждени€. I. јналитическа€ часть 1. ќценка образовательной д...ї

Ђ»ѕћ 1.—ведени€ об авторе. ’арченко —ветлана Ќиколаевна ќбразование: высшее –осси€, Ѕашкири€, —терлитамакский государственный педагогический институт, 1984г —пециальность: русский €зык и литература ћесто работы:  √” "—редн€€ школа є4" отдела образовани€ акимата города Ћисаковска ѕедагогический ст...ї

Ђ раевое государственное казенное образовательное учреждение дл€ детей Ц сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей "»ланский детский дом" ( √ ќ” "»ланский детский дом") ”“¬≈–∆ƒјё к коллективному договору N ƒиректор г  √ ќ” "»ланский от детский дом"  раевое государственное Ћ.ћ. Ўивко "_"_20г...ї

Ђћатериал дл€ консультации преподавателей по теме "ѕсихотехника общени€" ѕотребность в защищенности ћногие видные психологи считают потребность в защищенности одной из базовых, т.е. наиважнейших, врожденных потребностей личност...ї

Ђѕошехонова ¬ера јдамашевна  андидат психологических наук, доцент ‘√Ѕќ” Ўадринский государственный педагогический институт e-mail:vposhehonova@mail.ru ѕсихологические элементы мотивационной сферы Ќаправленност...ї

Ђјдминистраци€ јнгарского муниципального образовани€ ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ћЅќ” ƒѕќ— ÷≈Ќ“– ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я –ј«¬»“»я ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ѕ–ќ≈ “ ѕ–ќ√–јћћџ јвгустовских меропри€тий педагогического сообщества јнгарского муниципального образовани€ “≈ћј ‘ормирование и развитие образова...ї

Ђ"”“¬≈–∆ƒјё": ѕредседатель комитета по 3[ию муниципальным города  емерово ќ.ј.  азаченко 2014 г. ”—“ј¬ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждени€ є 28 "јЅ¬√ƒейка детский сад в честь св€тых равноапостольных  ирилла и ћефоди€" "—ќ√Ћј—ќ¬јЌќ": «аместитель √лавы города, эриториально...ї








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.