WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДВГУ Т. И. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Показатели мониторинга системы образования

- совокупность первичных и вторичных показателей, которые способны обеспечить целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней.

Предмет мониторинга развития системы образования

- состояния данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы. Важным является не только анализ отдельных количественных и качественных показателей измерения состояний образовательной системы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

Рамки пределов стандартизации в образовании

- социальные отношения, совокупность которых создает сферу социального общества, где в основном и проходят пределы стандартизации в образовании, получая ту или иную организационную направленность. Предполагается выделение таких условий и свойств, которые носят коллективный характер. Среди основных непосредственных условий необходимо выделить социальную предметность и социальную преемственность. Пределы стандартизации в образовании не исчерпываются коллективными формами жизнедеятельности людей, необходимо считаться с теми особенностями, которые проявляют себя слабо или имеют скрытый социальный характер. Формирование пределов стандартизации в образовании подчиняется в конечном результате законам как коллективной, так и индивидуальной жизни человека. Разбалансированность этих элементов приводит к системному кризису, смене ценностей, ломке стереотипов.

Региональная система образования

- совокупность:

• разноуровневых вариантов образовательных программ, составленных с учетом научно-культурных особенностей и исторически сложившихся традиций города;

• муниципальных образовательных стандартов, обеспечивающих их выполнение;

• сбалансированной сети реализующих их образовательных учреждений, обеспечивающей удовлетворение потребностей населения в разнообразных образовательных услугах на основе их склонностей и способностей;

• системы административных и общественно-государственных органов управления, обеспечивающих функционирование и развитие образования с учетом реальных ресурсных возможностей территории.

Результаты образовательного процесса (основные) итоги текущей и итоговой аттестации учащихся;

• творческие достижения учащихся;

• обеспечение продолжения образования;

• состояние здоровья детей;

• удовлетворение образовательного заказа учащихся;

• удовлетворение образовательного заказа родителей.

Репрезентативность

- показатель того, насколько хорошо выборка тестовых заданий представляет всю генеральную совокупность.

Система мониторинга

- совокупность элементов, взаимодействие которых обеспечивает осуществление мониторинговых процедур. Элементами, составляющими структуру мониторинговой системы, являются:

• субъекты мониторинга;

• комплекс мониторинговых показателей;

• инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности;

• мониторинговая деятельность.

Системы мониторинга классифицируются по нескольким основаниям. К ним относятся:

• сфера применения;

• средства, используемые для сбора исходной информации;

• потенциальные пользователи;

• средства измерений;

• способы распространения информации;

• время реализации;

• широта охвата.

Субъекты мониторинга

- носители мониторинговых функций, осуществляющие эти функции. Они условно подразделяются на две большие группы: тех, кто ее отбирает и обрабатывает. Субъектами в системе мониторинга выступают как организации, структуры, так и отдельные люди.

Социологический мониторинг

- системная совокупность регулярно повторяющихся исследований, цель которых состоит в научно-информационной помощи заинтересованным организациям в реализации социальных программ, соответствующих социокультурным характеристикам и особенностям массового сознания различных поколений населения.

Субъект мониторинга развития системы образования

- носитель мониторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно подразделить на две большие группы:

• субъекты, предоставляющие информацию;

• субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.

Система образования

- совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. (Закон РФ "Об образовании", от 13.01.96 г.) Синергизм

- явление совместного действия, взаимодействие различных объектов, воздействий, энергий в целостное действие. Незапланированное и неосознаваемое сотрудничество объектов, преследующих собственные цели, но действующих в одном направлении. Синергизм может давать значительно больший эффект, нежели отдельно взятые усилия субъектов деятельности. Он не сводится к сумме этих усилий.

Система внутришкольного контроля

- система взаимосвязанных и согласованных на всех уровнях внутришкольного управления как по «вертикали», так и по «горизонтали» процессов внутришкольного контроля, составляющих их управленческих действий.

Системный анализ

- метод упорядочения проблемы. Выяснение целей программы и подпрограмм, строительство дерева целей, альтернатив их достижения, взаимосвязей подпрограмм в процессе реализации этих альтернатив, список решаемых проблем, ограничений, условий, налагаемых системой и ее внешней средой. Решение принимается в результате разнообразной и сложной работы, заключающей в себе несколько следующих стадий:

• определение задачи (цели);

• определение количества и качества информации, необходимой для принятия решения;

• сбор и переработка (систематизация) информации;

• определение альтернатив решения возникших проблем, достижения цели; выбор критериев для оценки альтернатив;

• оценка альтернатив;

• выбор одной из альтернатив и принятие соответствующего решения;

• коррегирование решения в процессе его реализации.

Социализация

- освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли.

Социально-генетический метод

- способ исследования социальных явлений и процессов, включающий генетический анализ их происхождения, становления, развития. Генетический анализ предполагает сведение многообразия явлений к фундаментальным, исходным элементам или состояниям, выделение нового состояния или явления на основе анализа, предпринятого посредством генетического метода. Важной особенностью генетического анализа является необходимость постоянной реализации принципа конкретно-исторического подхода к оценке состояния социальных явлений и процессов.

Социальное управление в широком смысле

- целесообразно определить как органически присущее общественной системе явление, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие.

Социальное управление в узком смысле

- представляет собой осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество по упорядочению и совершенствованию его социально-деятельностной структуры в процессе выработки и достижения цели.

Социальное управление

- заключается в воздействии на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.

Стандарт контроля

- это нормативное требование к объекту (участку школы в целом или его отдельному элементу), заявленное в форме, которая позволяет проверить (проконтролировать) соответствие объекта этим требованиям.

Стандартизация в образовании

- не столько жесткая регламентация в организации и развитии системы образования, сколько средство стимулирования ее к саморазвитию и самосовершенствованию. Главной особенностью стандартизации является совместное взаимодействие индивидов, участников образовательного процесса, которые создают в результате этого соответствующие социальные общности. Стандартизация выступает как вид общественной жизни и существует в ряду, во взаимопроникновении экономической, политической и духовной сфер жизни.

Спецификация

- документ, содержащий основные сведения о тесте: граничные условия применения, показатели качества, условия использования и др.

Стандартизация теста

- комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.

Структура (общая) современной системы образования

- состоит из пяти системных блоков:

• Теоретико-методологическая подсистема

• Педагогическая подсистема

• Экономическая подсистема

• Организационная подсистема

• Технологическая подсистема Таксономия

- классификация и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности Тест

- инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения Технологическая матрица

- форма представления отбора содержания образования для конструирования тестов школьной успешности.

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения

- специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимозависимости, динамики и обновления общественных процессов.

Триада комплексного управления качеством образования

– это управление

• условиями образовательной деятельности;

• процессом образовательной деятельности;

• результатами образовательной деятельности.

Трудность заданий теста

- характеристика тестового задания, выражается процентом количества испытуемых репрезентативной выборки, верно выполняющих это задание.

Управление

- функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающую сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей.

Управленческое решение

- сгусток информации, специально собранной, проанализированной и переработанной субъектом управления. Оно информационно по своей сущности, причем являет собой синтез информации о настоящем, констатации настоящего состояния программы с информацией о будущем, выраженном в цели, которая запрограммирована. Этот синтез обычно находит свое выражение в том, что решение состоит из двух частей - констатирующей и резолютивной. Констатирующая часть содержит информацию о состоянии решаемой проблемы, о положении дел на данный момент времени, а резолютивная - предписывающую, нормативную информацию. Принятие управленческих решений представляет собой процесс, в котором можно выделить ряд этапов:

• анализ ситуации;

• формулирование задачи;

• генерирование вариантов решения;

• выбор варианта решения;

• оформление принятого решения;

• определение способов организации выполнения решения;

• определение показателей результативности;

• определение способов контроля.

Управление социальное в широком смысле

- органически присущее общественной системе явление, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие.

Управление социальное в узком смысле

- представляет собой осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество по упорядочению и совершенствованию его социально-деятельностной структуры в процессе выработки и достижения цели.

Управляемость- степень отклонения итогов от плановых показателей.

Уровень образованности

- определяется достигнутым уровнем реализации общих целей школьного образования.

Можно выделить следующие уровни образованности, которые могут быть достигнуты в школьном образовании: элементарная грамотность, функциональная грамотность, общекультурная компетентность, допрофессиональная компетентность, методологическая компетентность.

Уровень элементарной грамотности

- характеризуется способностью решать проблемы учебной деятельности на основе овладения общеучебными умениями и навыками.

Уровень функциональной грамотности

- характеризуется способностью решать проблемы учебной деятельности (на основе овладения познавательными умениями), стандартные жизненные проблемы (на основе усвоения правил и алгоритмов), проблемы ориентации в системе ценностей (на основе усвоения знаний о ценностях), проблемы подготовки к профессиональному образованию (на основе усвоения опорных знаний и умений, а также знаний о системе профессионального образования, правилах приема в профессиональные учебные заведения и особенностях обучения в них).

Уровень общекультурной компетентности

- означает способность решать познавательные проблемы, стандартные жизненные проблемы, проблемы подготовки к профессиональному образованию, аксиологические проблемы на основе самостоятельного определения критериев оценки конкретных ситуаций и критериев выбора источников информации. Культурный человек, интересующийся какойто проблемой, не станет тратить свое время на чтение случайно попавшейся книги, а использует либо лучшее из имеющихся учебных пособий, либо фундаментальную работу.

Общекультурная компетентность проявляется в использовании культурных эталонов как критериев оценки.

Условия образовательного процесса:

• тип и вид образовательного учреждения;

• профессиональный уровень педагогических кадров;

• особенности контингента учащихся;

• учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

• нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

• финансовое обеспечение образовательного процесса.

Учебный курс

- целостная структурная дидактическая единица образовательного процесса и содержания образования, соответствующая одной из образовательных областей или её части.

Учебная программа

- документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по предмету, логику построения курса, принципы выбора технологии обучения и методов контроля достигнутого уровня образованности.

Учебный план образовательного учреждения

- документ, разрабатываемый и утверждаемый образовательным учреждением (организацией). Учебный план реализует нормативы федерального и регионального базисных планов и включает содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения (организации) в пределах его компетенции. Он является основой для осуществления учебно-воспитательного процесса в данном образовательном учреждении (организации). В учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения представлены три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия.

Федеральная система образования

- совокупность:

• системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

• сети реализующих их образовательных учреждений различных организационноправовых форм, типов и видов;

• системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий. (Закон РФ «Об образовании») Федеральный базисный план

- раздел государственных образовательных стандартов, общего (полного) среднего образования, фиксирующий

• его структуру;

• соотношение между федеральным, национально-региональным и школьным компонентами;

• соотношение между единой и дифференцируемой частями содержания;

• продолжительность обучения;

• максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся;

• общее количество учебных часов, финансируемых государством.

Базисный план является генеральным уровнем представления общеобразовательного стандарта. В структуре базисного плана выделяются: инвариантная часть, обеспечивающая приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личных качеств, соответствующих общественным идеалам; вариативная часть, обеспечивающая их личностные особенности, интересы и склонности.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

- определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент содержания образования включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский язык (как государственный), математика, информатика, физика и астрономия, химия.

Целенаправленность

- сознательное, целеустремленное направление движения программы к заданной цели существенная черта управления программой. Рамки целенаправленной деятельности субъекта в программе определяются условиями программы, характером взаимоотношений субъектов программы, в том числе экономическими отношениями, сложившейся на данный момент ситуацией с реализацией программы.

Ценности организации

- принципы, на которых она строит свою деятельность, хочет достичь конечной цели и решить главную задачу. Они отражают притязания и надежды учреждения. Принципы должны быть краткими и ясными, они должны легко запоминаться и быть готовыми для распространения в учреждении.

Школьный компонент государственного образовательного стандарта

- обязательные занятия по выбору, факультативные занятия;

- отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии с Законом РФ «Об образовании» является исключительно прерогативой образовательного учреждения. Учебное время, отведенное в базисном плане на школьный компонент, может быть использовано для расширения и углубления знаний, относящихся как к федеральному, так и к национально-региональному компоненту. Содержание и структура школьного компонента ни федеральным компонентом, ни компонентом субъекта Федерации не могут нормироваться, так как находятся в полном ведении учебного заведения. Стандартом устанавливается лишь объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамовских Н. В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 3.

С. 51-55.

2. Аксенов В. Ф., Бочерашвили В. Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения: Метод пособие.

– Псков: ПОИПКРО, 1999. – 88 с.

3. Беспалько В. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. С. 31.

4. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы. 1999. №6. С. 15.

5. Государственный Совет Российской Федерации. Доклад. Образовательная политика России на современном этапе. 2001 г.

(http://gov.karelia.ru/gov/Power/Ministry/Education/gossovet.zip )

6. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. —128 с.

7. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

8. Закон РФ «Об Образовании», 1996 г.

9. Ильенко Л., Кротова Л., Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников // Директор школы, 2001, №4

10. Казаринов А. Предмет исследования - мнение учителей о своих руководителях // Директор школы, 2000. №9

11. Ковалев Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189-199.

12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

(http://www.informika.ru )

13. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М. Педагогическое общество России, 2000. — 121 с.

14. Кукуев А. И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч, 2000. № 8. С. 10-22.

15. Лазарев B. C., Поташник M. M., Моисеев A. M. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждении / Под ред. М.

М. Поташника и B. C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

16. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 2001. — 52с.

17. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии. 1998. № 5. С. 25.

18. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.

19. Самооценка образовательного учреждения. Материалы самообследования образовательных учреждений в г. Новосибирске, подготовленные в ходе международного проекта «Контроль качества образования» под руководством В.В. Иванова. Управление образования г. Новосибирска, 1997// Стандарты и мониторинг в образовании, 1998. №3, С. 39-52

20. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 1, 2. С. 10

21. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 3.

22. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. № 4. С. 3-20

23. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

24. Могилев А. В. Интернет в управлении образованием. Образовательный мониторинг / Научно-практическая конференция «Всероссийский @вгустовский педагогический совет – 2000». http://www.informika.ru

25. Путин В. В. Послание Президента России Федеральному собранию (апрель 2001 г.)

26. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы, 1995 г., Центр педагогической информации

27. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование. 1999.

№ 1, 2. С. 162.

28. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984

29. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998 — 288 с.

30. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М., 1995.

31. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.:

Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

32. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

–  –  –

Издательство Дальневосточного университета 690950, г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27 Отпечатано на множительной технике ТИДОТ ДВГУ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления Р...»

«Т. Н. Кухаренко, Ю. Н. Стецюнич Повышение трудовой мотивации персонала как элемент управления профессиональными знаниями для развития образовательной организации Активизация инновационных процессов, обеспечивающих создание развивающейся и развивающей системы дошкольного образования, усилила необходимость...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.И.Загузов ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ДИССЕРТАЦИИ ПО ПЕДАГОГИКЕ (научно-методическое пособие) 2-...»

«19.09.2005 № 1/6781 -4РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ ДЕКРЕТЫ, УКАЗЫ И РАСПОРЯЖЕНИЯ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 12 сентября 2005 г. № 426 1/6781 О внесении дополнений и изменений в Указ Президента Республики Беларусь от 3 декабря 1994 г. № 250 (13.09.2005) 1. Вн...»

«Титульный лист программы Форма обучения по дисциплине Ф СО ПГУ 7.18.3/37 (Syllabus) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Факультет гуманитарно-педагогический (на...»

«Алгебра сигнатур Пророчество Марейну рабейну Хаим Виталь (МаРаХО) заль в книге "Шаар Кдуша" (Врата Святости) написал: "Очень легко человеку стать пророком, так как в него включены все миры". Потому мы понимаем, говорит Бен Иш Хай, что человек должен быть пророком. Для этого нужно выпрямить человека, Исправ...»

«Проблемы педагогики и психологии 245 2014 — №3 Социально психологические характеристики ответственного отношения предпринимателей к представителям разных социальных групп* Е. А. НИКУЛО (ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ РАН) Исследование проблемы отношения предпринимателей к разным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" в г. Анжеро-Судженске...»

«Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений Центр дистанционного обучения Рекомендации по работе с учащимися с ОВЗ, осваивающими учебные программы в дистанционном режиме Г. Томск, 2011 год Составители: Алещенко С. В., Фатеева М. А. СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ 1. РЕКОМЕНДАЦ...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 74 г. Воронежа "Утверждаю" Рассмотрено и принято Директор МОУ СОШ № 74 на педагогическом совете МОУ СОШ № 74 г. Воронежа _С.А. Сычева _ "_" 2011 года "" 2011 года Основная образ...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.