WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДВГУ Т. И. ...»

-- [ Страница 3 ] --

ИНФОРМАЦИОННАЯ. Дает возможность выяснить результативность педагогического процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. На этой основе происходит участие в управлении педагогическим процессом, анализируется эффективность воспитания и образования. Введение педагогического мониторинга позволит достигнуть положительного эффекта развития, конкретные же резервы его усиления постоянно выявляются при отслеживании всех текущих процессов. Традиционно в исследовании педагогического процесса фиксировались преимущественно лишь его результаты, выраженные в показателях усвоения умений и навыков. При введении педагогического мониторинга основное внимание направляется на особенности течения, развития самого образовательного процесса (его трудности, искажения). Эта процессуальная информация является гораздо более информативной и оперативной по сравнению со сведениями о результатах, на что указывают в своих исследованиях В. В. Репкин, Г. П. Репкина, Е. В. Заика и др.

ПОБУДИТЕЛЬНАЯ. Участие в педагогическом мониторинге различных участников педагогического процесса - воспитателей, заведующих, методистов, родителей - повышает уровень их педагогической культуры, интерес к воспитанию, побуждает к более глубокому изучению детей, самоанализу своего педагогического труда. Исследовательская установка является основой педагогического творчества. Благодаря педагогическому мониторингу процесс построения образовательной и воспитательной работы в дошкольном учреждении может стать личностно своеобразным, т.е. соответствовать широкому диапазону личностных возможностей деятельности педагога.

ФОРМИРУЮЩАЯ. Внедрение педагогического мониторинга в работу дошкольных учреждений позволит более эффективно использовать «зону ближайшего развития» ребенка.

Для полноценного формирования личности ребенка необходимо знать его сильные, слабые и оформляющиеся стороны, что может быть полно отслежено с помощью педагогического мониторинга. Опираясь на его результаты, педагог сможет подобрать методы и приемы индивидуально для каждого ребенка, учитывая его возможности, что, несомненно, окажет положительное влияние на уровень развития детей, поможет избежать выпадения из зоны внимания педагога каких-либо недостатков и трудностей в воспитании личности ребенка.

КОРРЕКЦИОННАЯ. Тесно связана с формирующей функцией. Направленность педагогического мониторинга на особенности текущих процессов предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов реализации образовательной работы. Среди них могут быть как положительные, так и отрицательные с точки зрения развития личности, это поможет педагогам принять меры на усиление положительного и в то же время ослабление отрицательного.

Все функции, которые выполняет педагогический мониторинг как часть педагогической деятельности, подчинены цели повышения качества обучения и воспитания, обеспечению научного подхода к управлению учебной и воспитательной деятельностью.

Цитированные в Главе 3 источники:

1. Закон РФ «Об Образовании», 1996 г.

2. Засорина Л. С., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. - 1999. № 1. - С. 74.

3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.

4. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. - 1999. № 4. - С. 3-20

5. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. - 1999. № 1, 2. – С. 10.

Глава 04. Образовательная система как объект монито- ринга

Чем выше уровень руководителя, тем сложнее задача системного обеспечения его управленческой информацией: расширяется круг направлений, которые должны быть охвачены информационным обеспечением, усложняется задача ее интеграции, возникает необходимость в учете личностных особенностей ее потребителя. Поэтому возрастает роль мониторинга в управлении, как комплекса мероприятий, направленных на получение полной информации о функционировании сложной системы в целях управления.

4.01. Информационное обеспечение управления образованием

В отечественной практике проблеме информационного обеспечения руководителей образования до последнего времени не уделялось должного внимания. В значительной степени это объясняется большой сложностью формализации процедур принятия управленческих решений в этой сфере и их информационного обеспечения.

От специалистов, которые будут эту проблему решать, понадобятся не только знания общих основ теории управления в применении к образованию, но и владение современными информационными технологиями, особенно основанными на компьютерных сетях и Интернет.

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

–  –  –

Базовая модель системы управления кроме объекта управления и управляющего субъекта и, естественно, управляющих воздействий, включает ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ, поток информации о функционировании всей системы, которая поступает от объекта управления к управляющему субъекту. В системе образования эта обратная связь не вполне сформирована.

Существуют два канала информационного обеспечения руководителей:

формализованный (по нему циркулирует регламентированная по форме, содержанию и времени представления информация, обладающая достаточной степенью достоверности);

стихийный (по нему к руководителям неуправляемо поступает огромное количество самых разнохарактерных сведений, далеко не всегда объективно отражающих действительное положение вещей: это звонки по телефону, устные обращения или ответы и др.).

В практике управления образованием пока превалирует второй канал. Важно, чтобы обеспечение руководителей в сфере образования объективной, достоверной, регламентированной по форме и времени информацией было максимально полным, а сведения, поступающие по второму каналу, лишь дополняли информацию формализованного канала.

Промежуточное положение в системе информационного обеспечения руководителей системы образования занимает целевая единовременная информация, подготавливаемая по их заданию специалистами по тому или иному вопросу в виде справок, аннотаций, целевых анализов. При правильной организации информационного обеспечения потребность в них значительно уменьшается.

Логическая структура информационных потоков в общем случае не связана с физической структурой транспорта информации и связи, которая имеет звездообразную структуру типичной региональной образовательной сети (РОС).

Для осуществления транспорта информации в системе мониторинга используют следующие каналы связи:

Интернет-каналы - для передачи данных от коммуникационного сервера РОС в Министерство образования, а также из районных и городских органов управления образования и общеобразовательных учебных заведений, находящихся в регионе вне регионального центра, связь с которыми по коммутируемым телефонным каналам (внутриобластным) оказывается слишком дорогостоящей и недостаточно надежной и устойчивой;

Коммутируемые каналы для связи по технологии dial-up - для связи в черте регионального центра и передачи данных субъектами мониторинга на коммуникационный сервер РОС, а также для передачи данных общеобразовательными учебными заведениями в районах местным провайдерам Интернет;

При небольшой скорости передачи данных из малооснащенных школ в сельских районах информация может передаваться на дискете в районный орган управления образованием с курьером для последующей отправки на коммуникационный сервер РОС;

В отдельных случаях (при отсутствии проводной телефонной сети) для передачи данных могут использоваться радиосредства - радиомодемы, однако, при высокой стоимости и сравнительно небольшом радиусе действия такие средства остаются неэффективными.

ФИЗИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ

–  –  –

Потребление мониторинговой информации Реальные изменения в управлении образованием стимулируют появление пользователей объективной управленческой информации. Эта социальная группа растет, что дает оптимистические надежды на будущее мониторинга в нашей системе образования.

Потребность в объективной информации о состоянии образовательной системы растет на разных уровнях - от педагога до городских руководителей образования:

расширяется поиск наиболее эффективных условий, форм, методов, технологий обучения;

расширяются работы по педагогическому проектированию;

запускаются механизмы контроля (аттестация, лицензирование), которые требуют проведения специальных обследований.

Появление возможности реального выбора образовательного учреждения, образовательной программы все более активно включает родителей и самих учащихся в число пользователей объективной информации.

При наличии достаточного количества потребителей проблема распространения информации все равно остается. Она не нова, но сейчас получает новое наполнение.

С точки зрения мониторинга можно выделить два аспекта этой проблемы:

первый заключается в том, чтобы информация попала к нужному пользователю в доступной для его восприятия форме;

второй аспект - это доступ к информации, так как часть информации, получаемой в результате мониторинга, должна использоваться только определенной группой специалистов или в специфичной форме.

Три уровня потребителей информации мониторинга:

общество, социум, родители;

группы специалистов, отдельные специалисты, готовящие решения, исполнители;

руководители, лица, принимающие решения.

В случае массового использования результатов обследования (например, при формировании общественного мнения различных социальных групп), проблема заключается в согласовании полученных рекомендаций и результатов с возможностями их восприятия той социальной группой, для которой данная информация предназначена. Под согласованием подразумевается соответствующая форма предъявления, особенности языка изложения, стиля.

Как правило, для массового использования выбираются наиболее яркие результаты, которые способны воздействовать на воображение, удивить, заставить задуматься. Но здесь нас подстерегает опасность, поскольку именно в таких результатах вероятнее всего будет содержаться ошибка.

Чаще всего распространение этих результатов происходит через средства массовой информации. Достаточно хорошо известно, что у населения разные средства массовой информации пользуются разной репутацией и уровнем доверия. Существует опасность того, что информация, представленная в определенных СМИ, может дать эффект, обратный задуманному. Очень важно и то, кто будет представлять полученные результаты. Если это делают корреспонденты, да еще на пресс-конференции, то вероятность искажений весьма велика. Лучшим вариантом будет тот, когда результаты мониторинга представляет в СМИ специалист или когда он имеет возможность окончательной редакторской правки.

Информация, поступающая к специалистам, конечно, должна носить иной характер. Для информационного мониторинга важна периодичность ознакомления специалистов с новинками, формирование потребности пользоваться накопленной и структурированной информацией.

В том случае, когда речь идет об управленческом мониторинге и его содержание со специалистами согласовывалось, сложностей с использованием информации не возникает, поскольку специалисты знают, зачем она нужна и как они будут ее использовать. Вероятно, специалисты по информационному обслуживанию должны быть заинтересованы в увеличении такой составляющей мониторинга.

Иной аспект использования информации, получаемой в результате мониторинга, - это принятие на ее основе конкретных управленческих решений. Для того, чтобы управленческое решение состоялось, информация должна быть получена, воспринята и переработана лицом, принимающим решения или уполномоченным на это. Поэтому информация должна быть представлена в той форме, в которой эти лица в состоянии ее воспринять. Существуют два решения этой проблемы. Во-первых, подготовка личностно-ориентированных материалов. Должны быть учтены склонности, возможности, уровень образования руководителя - для одного важны только цифры и графики, другой лучше воспринимает текстовую информацию, третий - рекомендации специалистов и т. д.

В том случае, если существует определенный разрыв между исполнителями обследования и лицами, принимающими решения, необходим посредник, адаптирующий полученную информацию, перерабатывающий и доносящий ее до руководителя.

Доступность мониторинговой информации

Еще один аспект распространения информации - проблема доступа к ней. Экологи, рассматривая проблемы распространения экологической информации, настаивают на открытости как одном из принципов экологического мониторинга. Почему же мониторинг в образовании не может придерживаться безоговорочно этого принципа? Здесь возникает еще один вопрос - о возможности использовать полученные результаты во вред. Если для экологических данных это практически невозможно, то для мониторинга в образовании вполне вероятно.

Проблема ограничения доступа к информации может быть разделена на две составляющих – этический аспект;

аспект доверия.

Этический аспект связан с возможностью использовать полученные данные во вред кому бы то ни было. Он особенно актуален, когда в данных обследования содержатся личностные оценки, например, результаты психодиагностики, рейтинги педагогов или образовательных учреждений. В случае некомпетентного использования эти оценки могут принести значительный ущерб, и поэтому к таким данным доступ должен быть ограничен. В рамках мониторинга следует использовать обобщенные статистические величины, выделяя те или иные типологические группы.

Второй аспект проблемы - аспект доверия. Как правило, обследование проходит в конкретном образовательном учреждении или классе и существует возможность включить его результаты в отчет, рекомендации и т. д. Попав к руководителю более высокого уровня, эти данные могут быть использованы для формирования оценочных суждений и во вред образовательному учреждению или его руководителю. (К сожалению, стереотип отождествления результатов работы образовательного учреждения и личности его руководителя существует, и его нельзя игнорировать.) Если такое произойдет, то при проведении повторного обследования в том же образовательном учреждении велика вероятность противодействия или получения искаженных результатов.

Для гарантии получения качественных результатов данные, даже с положительной стороны характеризующие учреждение, не должны попадать к руководителям более высокого уровня без согласия его руководства. Анонимность должна быть обеспечена и на более высоком (регион-министерство), и на более низком (педагог-администрация) уровне.

Только имея кредит доверия, можно надеяться на качество получаемых результатов.

Иная ситуация складывается, когда о контрольных функциях, которые предполагается реализовать в рамках использования инструментария мониторинга, известно заранее. Однако в этом случае инструмент должен быть усовершенствован с учетом возможности воздействия факторов, смещающих оценки.

Неоднократно предпринимались попытки выявления основных направлений использования электронно-вычислительной техники для решения управленческих задач в сфере образования. Сведения о таких исследованиях впервые появились в конце 60-х годов. Определены следующие уровни компьютеризации управленческой деятельности в образовании (Применение ЭВМ в учебном процессе./Под ред. А.И.Берга.

- М., 1969):

Управление государственной системой образования.

Управление образовательными учреждениями, объединенными по территориальному принципу.

Управление группой родственных учебных заведений.

Управление одним учебным заведением.

Управление обучением и развитием одного обучаемого.

Наиболее разработаны в теоретическом и практическом отношении проблемы компьютеризации управления на 3-м уровне - управление работой групп родственных образовательных учреждений. Имеющиеся по данному вопросу разработки относятся к управлению текущим и перспективным планированием контингентов учебных заведений, рациональным размещением учебных заведений разных типов, прогнозированием выпуска специалистов и т. п.

Сложными и трудноразрешимыми являются задачи управления на 4-м и 5-м уровнях.

Проблема автоматизации управленческой деятельности и ее информационного обеспечения на этих уровнях связана с решением ряда организационных задач и носит прогностический характер. Во многих источниках преимущественно рассматриваются вопросы экономики образования.

В связи с процессами дезинтеграции, активно протекавшими в нашей стране с начала 90-х годов задачи компьютеризации управления образованием на 1-м и 2-м уровня не только не решены, но с само управление на этих уровнях было в значительной степени разрушено. В данных материалах основные усилия направлены на восстановление управления и разработку систем информационного обеспечения задач автоматизации управления на 1-м и 2-м уровнях.

Учебные заведения общего образования регионов России представляют собой широко разветвленную сеть объектов управления, находящихся в ведении региональных органов управления образованием, подотчетных, в свою очередь, федеральному Министерству образования.

Серьезная проблема управления общим образованием состоит в отсутствии действенной обратной связи - потоков информации - от школ к органам управления образованием в регионах и далее к Министерству образования.

Управление осуществляется на основе неформализованной информации, собираемой инспекторами, что делает невозможным применение в управлении сетью школ объективных научных методов. Следствием управления образованием "вслепую" является разрушение единого образовательного пространства России, ущемление конституционных прав на образование значительной части населения.

Данное обстоятельство диктует необходимость скорейшей разработки и внедрения системы МОНИТОРИНГА общего образования территорий.

Мониторинг включает комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации о функционировании сложной системы в целях управления.

В содержательном плане мониторинг должен отражать следующие стороны функционирования учреждений общего образования:

Состояние персонала учреждений образования, тарификацию преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом.

Контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение: поступление в школу, перевод, окончание.

Учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги.

Фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения, питанием и пр.

Потребности: плановый и внеплановый ремонт, развитие фондов и пр.

Мониторинг предполагает вовлечение больших массивов информации и может быть реализован лишь на основе компьютерных систем - сетей передачи данных и распределенных информационных банков.

Естественным образом проводится декомпозиция технических задач реализации мониторинга:

сбор информации;

ее представление и транспортировка;

хранение информации;

первичный автоматизированный анализ информации.

Создание системы мониторинга образования может проводиться региональными органами управления образованием лишь при наличии соответствующей нормативной базы, которую образуют:

приказ (постановление) о создании системы мониторинга общеобразовательных учреждений региона ( с приложением сметы расходов);

штатные расписания нижестоящих учреждений, включающих должности, обеспечивающие выполнение мероприятий мониторинга;

утвержденные должностные обязанности лиц, ответственных за проведение работ, обеспечивающих мониторинг образования.

Приказ (постановление) о создании системы мониторинга общеобразовательных учреждений региона должен включать перечень показателей мониторинга;

периодичность предоставления данных школами по этим показателям;

формы и форматы представления данных;

способы их передачи;

процедуры обобщения данных в районных органах управления образованием;

требования к штату по сбору, подготовке и передаче данных мониторинга;

перечень необходимого для этого оборудования.

В приложении к приказу (постановлению) должна прилагаться смета расходов на реализацию мероприятий мониторинга включающая:

заработную плату задействованного штата;

заработную плату привлекаемых консультантов и специалистов по ИТ;

расходы на оборудование;

оплату трафика компьютерных сетей и расходов на связь;

оплату расходов на аренду помещений и оборудования;

оплату прочих расходов.

Данный приказ (постановление) адресуется региональным органам управления образованием и предполагает подготовку соответствующего приказа, адресованного школам районными органами управления образованием.

Контроль за исполнением приказа (постановления) о создании системы мониторинга образования региона целесообразно возложить на работника регионального органа управления образованием в ранге заместителя руководителя органа, ответственность за исполнение мероприятий мониторинга в общеобразовательных школах и органах управления образованием - на руководителей этих органов управления образованием.

Важным моментом нормативного обеспечения мониторинга является разработка требований к штату, должностных обязанностей штата, занятого мониторингом, его инструктаж и повышение квалификации. Обязанности сбора, представления и передачи информации в школах можно возложить на секретаря директора (при условии его необходимой подготовки в области информационных технологий). В районных органах управления образованием целесообразно введение должности инженера-программиста, отвечающего за технологическую сторону организации сбора, представления и передачи данных в школах района, а также обеспечивающего работоспособность оборудования.

Нужно иметь ввиду, что развитие мониторинга приведет к сокращению штата инспекторов районных органов управления образованием, так что дополнительные расходы на зарплату штата, занятого мониторингом, будут покрыты экономией. В рамках региональных органов управления образованием обязанности обработки и представления информации должны нести имеющиеся работники аналитических служб и отделов.

Объект мониторинга – образовательная система

Объектом мониторинга может являться образовательная система и ее отдельные элементы. Для руководителей разного уровня, решающих различные задачи, объектами мониторинга могут быть образовательные системы разного уровня. Однако разница в объектах не единственное, что определяет различие мониторинга на разных уровнях управления.

Согласно Закону РФ «Об образовании» система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

сети реализующих их образовательных учреждений различных организационноправовых форм, типов и видов;

системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Подсистемы федеральной образовательной системы, которые в свою очередь обладают системными свойствами, - территориальные образовательные системы.

Региональная система образования представляет собой совокупность:

разноуровневых вариантов образовательных программ, составленных с учетом научно-культурных особенностей и исторически сложившихся традиций города;

муниципальных образовательных стандартов, обеспечивающих их выполнение;

сбалансированной сети реализующих их образовательных учреждений, обеспечивающей удовлетворение потребностей населения в разнообразных образовательных услугах на основе их склонностей и способностей;

системы административных и общественно-государственных органов управления, обеспечивающих функционирование и развитие образования с учетом реальных ресурсных возможностей территории.

Подсистемами муниципальной образовательной системы являются районные, школьные и классные образовательные системы.

Подсистемами региональной образовательной системы являются не только все выделенные образовательные системы, но и каждая из них в отдельности. То есть класс является одновременно подсистемой сразу трех образовательных систем - школьной, районной и муниципальной, школа - двух (районной и муниципальной).

Для построения системы мониторинга наибольший интерес представляет выделение районных образовательных систем по принципу замкнутости-открытости. При этом открытость можно понимать в двух аспектах - географическом (в этом случае значение открытости близко к значению доступности) и социальном. В открытых системах образовательные учреждения легче решаются такие проблемы:

кадровая;

материальная;

уменьшение уровня конфликтности в школе как на уровнях "школа-родитель", "школа-система управления", "учитель-ученик";

получение школой выхода на международные связи;

сохранение старого и привлечение нового контингента учащихся.

Основным сущностным отличием образовательных учреждений является реализация ими различных образовательных программ. Общее для образовательных учреждений - реализация образовательных программ на уровне, определяемом региональными образовательными стандартами, а особенное - композиция конкретных программ.

4.02. Образовательный мониторинг

Образовательный мониторинг - это такая система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития. Образовательный мониторинг предполагает функционирование в течение определенного временного периода.

Образовательный мониторинг, как и любой сложный объект, должен формироваться с позиций системного подхода в единстве следующих аспектов:

социальной сущности;

педагогической принадлежности;

системно-деятельностного способа его рассмотрения.

Образовательный мониторинг - категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям.

Содержание образования передается учителями и усваивается учащимися в рамках деятельности обучения, и в этих же рамках функционирует образовательный мониторинг.

Содержание образования, как педагогическая модель социального заказа, в разных школах разное, и это не отражается на построении образовательного мониторинга. Формирование образовательного мониторинга происходит в деятельности психологов, дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики и психологии.

С помощью мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности образовательной системы её конечным цепям, которые фиксируются в планах и являются основой мониторинга.

То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым - ситуация обычная, но не всегда учитываемая. Задача в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения. Мониторинг подразумевает выявление и регулирование воздействий внешних факторов и внутренних факторов самой системы.

Уровни образовательного мониторинга

Внутришкольный уровень. На этом уровне образовательный мониторинг фиксируется в виде обобщенного системного представления о деятельности школы по достижению представленной перед ней цели, а также о деятельности каждого ученика. Кроме этого, здесь вырабатывается соответствующая прогнозная информация в ее психологопедагогической интерпретации.

Муниципальный уровень. Здесь развернуто представление о деятельности муниципальной системы образования в целом и ее элементах в сравнении друг с другом, а также с учетом специфических функций каждого элемента (лицеи, колледжи, гимназии, школы для детей с определенными отклонениями и т. п.). Вырабатывается прогноз о развитии системы образования на данной теории.

Региональный уровень. На этом уровне образовательный мониторинг фиксирует представление о деятельности региональной системы образования в целом и ее элементах (муниципальных образованиях) в сравнении друг с другом, а также с учетом специфических функций разного типа школ региона.

Федеральный уровень. Здесь разворачивается представление о деятельности федеральной системы образования и вырабатывается соответствующий прогноз по аналогии с региональным уровнем.

Субъекты образовательного мониторинга

Субъектами, вовлеченными в образовательный мониторинг, являются общеобразовательные школы; учебные заведения других типов;

районные и городские органы управления образованием;

областной (краевой, республиканский) орган управления образованием;

Министерство образования РФ (Институт информатизации образования).

Субъекты мониторинга образуют иерархическую систему

СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

–  –  –

Объекты измерения (муниципальной) системы образования подсистемы региональной образовательной системы - районные, школьные и классные образовательные системы, или система образования в целом;

связи между подсистемами системы и внутри этих подсистем;

внешние связи системы;

общие и особенные свойства развития всей системы и ее подсистем;

результативность функционирования подсистем и системы в целом.

Состав образовательного мониторинга

Состав образовательного мониторинга - педагогическая интерпретация информации о деятельности педагогической системы.

Исходя из этого, переведем общие положения в педагогические категории:

Источники информации. Так как объектом наблюдения у нас является ребенок, то он и есть основной источник информации. На каждом уровне полученная от ребенка информация соответствующим образом обобщается, и тогда в роли источника выступает класс, школа, муниципальное образование, регион.

Обработка информации. Проводится на каждом уровне с учетом его специфики для получения соответствующего обобщения и анализа.

Хранение информации. На каждом уровне сохраняется необходимая информация для сравнительного анализа и прогнозирования.

Распространение информации. Приемниками информации являются практически все уровни управления процессом обучения: от учителя до Президента России, при этом для каждого из них выделен свой уровень обобщения и анализа исходных данных об ученике.

Существенные характеристики мониторинга могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе.

Мониторинг затрагивает все функции управления:

цели;

информацию;

прогнозы;

решения;

организацию;

исполнение педагогической деятельности;

коммуникацию;

коррекцию.

Структура образовательного мониторинга

Структура образовательного мониторинга определяется функциями его элементов.

Информация, которая поступает из источника, обрабатывается, хранится и распространяется на каждом уровне.

Структура данных, например, об ученике состоит из двух частей:

психическое развитие;

усвоение содержания образования.

Следовательно, и характеристика образовательных систем всех уровней (школа, муниципальное региональное и федеральное образование) также должна включать обе эти части.

Прогнозирование строится по описанной структуре на каждом уровне - от ученика до федеральной системы образования.

Реализация основных целей образовательного мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах образовательного процесса. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе её отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и её желаемые результаты.

4.03. Система показателей и измерителей образовательногомониторинга

Система показателей и измерителей образовательного мониторинга должна представлять собой адекватную информационную модель сферы общего образования в регионе, позволяющую решать не только актуальные задачи управления, но и широкий круг задач, которые могут возникнуть только в перспективе.

Показатели мониторинга различны для разных субъектов мониторинга.

По периодичности сбора данных следует разделять ежегодно собираемую информацию (для стабильных, медленно изменяющихся данных, используемых при стратегическом планировании и контроле исполнением решений) и ежемесячную отчетность (для динамичных показателей, используемых при оперативном управлении и контроле).

Качественные показатели

К основным качественным показателям образовательного мониторинга относятся:

объективность - полученные результаты должны отражать реальное состояние дел, а личностный фактор должен быть минимизирован;

точность - погрешности измерений должны быть такими, чтобы гарантировать значения истинных показателей с приемлемой точностью;

полноту - источники информации должны перекрывать возможное поле получения результатов или корректно репрезентировать его;

достаточность - объем информации должен соответствовать потребностям руководителя и быть достаточным для принятия того или иного решения;

систематизированность (структурированность) - информация, полученная из различных источников относительно одного объекта, должна быть структурирована и систематизирована с учетом качества источников информации и информационных запросов руководителей;

оптимальность обобщения - информация должна соответствовать тому уровню задач, который решает орган управления;

оперативность (своевременность) - как качество самой информации. Информация должна носить в большей степени управленческую, а не историческую ценность, то есть соответствовать темпам развития;

доступность - этот показатель можно понимать двояко. С одной стороны, это доступность в смысле возможности и реальности получения (возможен вариант, когда руководитель знает о наличии той или иной информации, но в силу различных причин не может ее получить). Второе понимание доступности связано с формой предоставления информации руководителю, когда достаточная и качественная информация поступает в такой форме, что становится непригодной для принятия решения (например, многостраничный отчет или графическая информация).

Количественные показатели

Количество ежемесячно собираемых показателей должно быть минимизировано, а сами показатели тщательно отобраны. В перечне, приводимом ниже, показатели для ежемесячной отчетности помечаются звездочкой.

Персонал Нормативная, списочная и среднемесячная явочная численность учителей, учебновспомогательного персонала, администрации Списочный состав учителей и администрации школ с указанием: года рождения, пола, образования и специальности по диплому, наличия ученой степени, стажа по специальности, должности, срока работы в текущей должности, сроки последней переподготовки или курсов повышения квалификации. Также должны быть указаны категория (разряд), объем учебной нагрузки, текущие учебные курсы по классам.

Контингент учащихся Нормативный, списочный и среднемесячный явочный контингент учащихся в каждой параллели, данные о среднемесячной заболеваемости по параллелям, освобождению от занятий.

Планируемый для поступления на будущий год контингент 1-х классов.

Данные о поступлении в школу и перевод из школы учащихся по параллелям.

Данные о выпускниках 9-х и 11-х классов: продолжение образования, поступление в другие учебные заведения, трудоустройство.

Учебно-воспитательный процесс Учебный план общеобразовательного учебного заведения, в том числе в профильных классах.

Количество часов запланированных занятий и проведенных занятий за месяц.

Пропущенных за месяц занятий учащимися, из них без уважительных причин.

Среднемесячная успеваемость учащихся по параллелям.

Проведенные в течение месяца внеклассные воспитательные мероприятия по классам.

Проведенные в течение месяца открытые уроки по предметам и классам.

Чрезвычайные происшествия, число и характер совершенных учениками правонарушений.

Аннотации новых разработанных учителями методических пособий, инновационных методик.

Реализуемые учебным заведением дополнительные образовательные услуги.

Фонды, обеспечение функций учреждения Площадь учебных классов, спортивных залов и площадок, рекреаций.

Нормативное и фактическое число предметных кабинетов и мастерских.

Обеспеченность учебниками - комплектов учебников на одного обучающегося.

Количество книг в фонде библиотеки.

Количество компьютеров в учебном процессе и управлении школой.

Нормативные и фактические расходы на приборы и материалы, материалы и реактивы для лабораторных практикумов.

Обеспеченность горячим питанием учащихся - количество питающихся, процент обеспеченности горячим питанием, средняя стоимость завтрака, обеда.

Потребности: плановый и внеплановый ремонт, развитие фондов. Смета на плановые ремонтно-строительные работы на внеплановые ремонтные работы на приобретение мебели, предметов интерьера для учебных классов и прочих помещений на приобретение, модернизацию и ремонт компьютерной техники, средств обучения на приобретение литературы, канцелярских товаров на приобретение и ремонт оборудования, техники, приборов и материалов

Стандарты и нормы

Норма (нормирование) - одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты.

Сравнение реальных результатов с эталонами и нормами в образовательной деятельности является лишь одним из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует содержательная оценка и коррекция.

В обучении операцию соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Интерпретацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка.

Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.

Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т.е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требований.

Одно из требований касается измеримости и применимости стандартов и норм. Они должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования. Примером могут служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.

Другим требованием является их осуществимость, согласованность с возможностями школы и её составных частей (элементов). Данное требование указывает на необходимость учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными. Завышение стандартов и норм ведет к чрезмерной напряженности, срывам, сбоям в процессе, выпадению отдельных структурных звеньев школы из общей согласованной работы.

В психологическом плане завышенные стандарты и нормы вызывают у участников образовательного процесса состояние тревоги, неуверенности, стремление отказаться от общей работы и т. п. Снижение стандартов и норм парализует активность участников образовательного процесса в школе, вызывает состояние благодушия, самодовольства и безделья. В обоих случаях крайности в определении стандартов и норм снижают общую эффективность школы в целом и участников образовательного процесса в частности.

Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм.

Мониторинг - не только процесс выявления отклонений от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Т.е. мониторинг - не только основа отслеживания курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения.

Многие ошибки в управлении в целом и в педагогике в частности возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средство минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах, установленных администрацией школы.

Соблюдение стандартов и нормативов предполагает наличие аппарата мониторинга, т.е.

отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку. Практически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях школы.

В первую очередь ответственность в оценке соблюдения учебных нормативов несут учителя, и здесь особое значение приобретает объективность педагогической оценки.

Для уменьшения влияния субъективности в оценке результатов и достижений обучающихся должны быть введены механизмы и способы исправления различных ошибок самих педагогов как учителей и как воспитателей.

Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния школы.

Нормы являются основой и ключом к интерпретации фактических результатов школы.

Нормы формируются и пересматриваются исходя из сведений о прошлых благоприятных условиях выполнения, а также из ранее допущенных ошибок, которые приводили к нежелательным последствиям. Наличие таких данных позволяет выявить в процессе мониторинга тенденции к какому-либо из этих состояний и таким образом выработать соответствующую систему последующих действий.

Прогноз или ожидаемый результат, построенный на основе прошлых состояний школы, выполняет нормативную функцию и становится элементом мониторинга.

Требуется избегать абсолютизации и преувеличения роли различных нормативных требований. Хотя нормы и определяют масштаб и алгоритм поведения человека в школе, они вместе с тем регламентируют его поступки и действия, приводят их к однообразию и стереотипам. В области образования такая жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна как для тех, кто учит, так и для тех, кто учится. Так, чрезмерно строгое соблюдение сохранности оборудования может привести к понижению требований как можно более полного использования его в образовательном процессе, а это противоречит главным целям образования. Особую роль в управлении качеством образования призван сыграть мониторинг качества.

4.04. Процедура работы над мониторингом

Процедура работы над мониторингом может быть представлена в виде такой схемы:

отбор компонентов мониторинга;

выбор совокупности показателей оценивания каждого компонент;

подбор технологий исполнения каждого показателя;

определение объектов, места и времени снятия информации;

определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации;

составление примерного плана анализа информации в учебном заведении;

характер укрупнения или развертывания информации на любом из уровней управления;

принятие управленческих решений.

Распределение функциональных обязанностей по исполнению мониторинга зависит от структуры, принятой в данном учебном заведении.

Обязанности могут быть распределены следующим образом:

Директор школы: экономические показатели деятельности школы, годовой анализ деятельности школы по отдельным проблемам. Раз в три года анализ эффективности деятельности школы по всем компонентам.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе, заведующие кафедрами:

педагогическая компетентность учителей, обученность, выполнение государственного стандарта, анализ качества знаний, устройство выпускников, итоги первой сессии первокурсников.

Заведующий медико-педагогическим центром: физическое здоровье детей и педагогов.

Заместитель директора по научно-методической работе, социолог, психолог: сбалансированность и гибкость учебных планов. Обучаемость. Эффективность общения, личность педагога.

Заместитель директора по воспитательной работе: воспитанность и воспитуемость учащихся.

Чтобы сделать мониторинг «принимаемым» и лично значимым для каждого участника учебно-воспитательного процесса, нужно иметь в виду, что при его исполнении важна этическая сторона дела. Проблемы с учащимися, например, можно полностью снять через соответствующую организацию работы психолого-социологической службы.

Можно разделить информацию мониторинга на блоки:

Информация, сообщаемая учителям и классным руководителям на педагогическом консилиуме в виде перечня необходимой коррекционной работы и ее методики.

Информация, сообщаемая ученику вместе с родителями для формирования адекватной самооценки, определения направлений самообразовательной работы, работы по изменению личностных качеств.

Информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки личности ребенка, профориентационной работы.

Информация для администрации школы в укрупненном, структурированном виде с целью принятия управленческих решений.

Оценка профессиональной компетенции воспринимается педагогами как нечто, на что администрация имеет юридическое право. Информация, касающаяся уровня педагогического общения, личностных качеств педагога, вызывает острую реакцию. Проблема может быть снята следующим образом: на общих совещаниях сообщаются лишь общие выводы по всему педагогическому коллективу, а основной аналитический материал - в индивидуальных собеседованиях в условиях комплектования, тарификации, в процессе аттестации.

Важные психолого-педагогические и дидактические функции образовательного мониторинга:

Обеспечение целесмыслового поля деятельности школьного коллектива, планирование его работы по конечному продукту.

Формирование навыков аналитической культуры участников учебновоспитательного процесса, умения адекватно оценивать свою жизненную позицию, уровень ее активности, конструктивности.

Формирование педагогической среды единомышленников, готовых из объектов стать субъектами учебно-воспитательного процесса инновационного типа.

4.05. Этапы работы над мониторингом

Этапы педагогического мониторинга рассмотрим на примере дошкольных образовательных учреждений в соответствии с характеристиками, которые даны в исследованиях А. С.

Белкина, Г. А. Карповой, С. Н. Силиной, С. А. Равичева.

Перечислим и охарактеризуем основные этапы педагогического мониторинга образовательного процесса дошкольного учреждения:

1. Нормативно-установочный.

2. Аналитико-диагностический.

3. Прогностический.

4. Деятельностно-технологический.

5. Промежуточно-диагностический.

6. Итогово-диагностический.

Нормативно-установочный этап

Определение цели и задач педагогического мониторинга. Весь процесс педагогического мониторинга зависит от специфики и глубины постановки целей и задач его проведения.

Очень важно, чтобы цели и задачи были актуальны и выполнимы для данного педагогического коллектива. Формулировка задач должна быть конкретной и опираться на научную трактовку терминологии.

Определение основных показателей и критериев. Вычленение основных показателей и критериев зависит от конкретных задач педагогического мониторинга. Педагогический процесс дошкольного учреждения многосторонен и характеризуется показателями, каждый из которых служит обобщенным критерием его оценки. Критерий выступает в роли мерила, нормы, по которому производится оценка. Сравнивая с ним реальное состояние объекта, можно установить степень его соответствия, приближения к норме.

Выбор способа установления реальных достижений (реального уровня) обследуемого объекта. В процессе педагогического мониторинга могут быть использованы в сочетании строго формализованные и малоформализованные методы. К неформализованным методам относятся непосредственные наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности и т.

д. Педагог должен применять в своей работе также тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего набора различных методов делает его весьма информативным.

Аналитико-диагностический этап

Сбор информации с помощью подобранных методик. Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В обследование можно включить элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности. Необходимо чередовать задания вербального и невербального характера. В процессе исследования следует создавать ситуацию эмоционального комфорта, мотивировать, поощрять ребенка. Нельзя перегружать его заданиями.

Количественная и качественная обработка полученных результатов. Результат в педагогическом мониторинге призван отразить количественную сторону результата воспитания и образования, пользуясь качественными оценками: «да - нет», «сформирован - не сформирован» и т. д. Это отражение выражается критериально-уровневым подходом. В соответствии с разработанными показателями и критериями определяется уровень их развития у каждого ребенка. В педагогической литературе степень проявления у детей определенного качества называется уровнем его проявления. Педагог в своей работе должен опираться на психолого-педагогические исследования, в которых разрабатываются уровни проявления тех или иных качеств, и адаптировать их с учетом особенностей развития детей своей группы.

Выработка педагогического диагноза. В качестве логического инструментария при выработке диагноза выступает причинно-следственный анализ накопленных и обработанных в ходе педагогического мониторинга данных. Его задачи заключаются в объяснении причин данного состояния диагностируемого объекта, во вскрытии сложных закономерностей, приводящих к данному состоянию, в указании главных, доминирующих причин.

При выработке педагогического диагноза педагог должен совершить ряд аналитических действий:

сравнить результаты, полученные при обработке методик, применявшихся в ходе обследования объекта педагогического мониторинга;

установить и проанализировать причинно-следственные зависимости, которые определили данное состояние объекта мониторинга;

выработать и сформулировать диагноз. Полученный диагноз должен служить основой для дальнейшей разработки педагогического прогноза, а также связанных с диагнозом и прогнозом коррекционных мер.

Прогностический этап

Целью данного этапа являются прогнозирование дальнейших тенденций и возможностей развития обследуемого объекта в соответствии с поставленным диагнозом и причинноследственным анализом состояния объекта педагогического мониторинга, разработка плана педагогических коррекционных мер.

Необходимость в коррекционной работе возникает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований у всех детей, находящихся на том или ином этапе развития. Содержание и методика коррекционной работы с детьми в каждом конкретном случае определяется исходя из психофизического развития ребенка;

возраста ребенка;

поставленных задач педагогического мониторинга (подготовка к школе, преодоление трудностей в развитии тех или иных качеств личности, формирование определенных умений и навыков и т. д.).

Деятельностно-технологический этап

На данном этапе в соответствии с выработанным планом осуществляется коррекция педагогического процесса дошкольного учреждения. При этом следует помнить, что данная работа с детьми не сводится только к развитию отдельных психических процессов, к тренировке тех или иных умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности. Другой аспект коррекционной работы связан с устранением причин пробелов или отставания, тормозящих развитие ребенка, или ослаблением их влияния.

В качестве средств коррекционной работы могут выступать дидактические игры и упражнения, различные виды практической и изобразительной деятельности и прочее. Главное требование к применяемым методам и формам развивающей работы то, что они должны строиться в соответствии с психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста. В исследованиях А. В. Запорожца, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, З. М. Богуславской, Е. О. Смирнова отмечается необходимость использования игры как основной формы организации и проведения развивающих занятий с детьми-дошкольниками, поскольку игра, ведущий в этом возрасте вид деятельности, создает наиболее благоприятные условия психического и личностного развития ребенка. В исследовании Л. С. Выготского указывается на необходимость принимать во внимание не только наличные возможности ребенка, но и зону его ближайшего развития.

При отборе содержания коррекционной работы основным критерием должна стать способность ребенка справиться с заданием при некоторой помощи взрослого, в дальнейшем эта помощь постепенно сокращается до полного от нее отказа.

Промежуточно-диагностический этап Основная задача данного этапа - проанализировать результаты проведенной работы, уточнить уровень реальных достижений объекта мониторинга, сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррекционно-развивающей работы. Дальнейшее проектирование развития объекта педагогического мониторинга обуславливается выявленными при анализе на данном этапе пробелами или отставаниями.

Оно предполагает:

конкретизацию задач с учетом достигнутого уровня развития;

определение способов реализации данных задач;

устранение причин, тормозящих развитие объекта мониторинга;

предположение о возможных затруднениях и вариантах педагогического воздействия.

Промежуточный анализ результатов педагогического мониторинга создаст основу для более эффективного осуществления дальнейшей коррекционной работы, поможет педагогу уточнить выбор средств и методов этой работы, исправить возможные недостатки

Итогово-диагностический этап

Этот этап является завершающим в цикле педагогического мониторинга. Его задача - получение информации о результатах организации и проведения мониторинга, степени его эффективности.

При этом педагог, осуществляющий педагогический мониторинг, должен выполнить следующие действия:

оценить состояние объекта мониторинга с помощью разнообразных диагностических приемов;

сопоставить полученные результаты с первоначальными;

сделать выводы, умозаключения о соответствии избранных целей и задач педагогического мониторинга полученным результатам педагогической деятельности;

определить эффективность проведенной работы на основе логического анализа.

Таким образом, после сравнительного анализа результатов трех этапов: второго аналитико-диагностического, пятого - промежуточно-диагностического, шестого итогово-диагностического педагог сможет составить полную, развернутую характеристику тенденций развития объекта педагогического мониторинга, определить степень его эффективности, а также дальнейшие пути развития.

Осуществление полного цикла педагогического мониторинга будет способствовать повышению эффективности педагогического процесса.

Этапы проведения мониторинговых исследований

Проведение мониторинговых исследований возможно в три этапа.

1 этап - подготовительный:

постановка цели;

определение объекта;

установка сроков проведения;

изучение соответствующей литературы;

изучение имеющегося педагогического опыта;

разработка инструментария для проведения мониторинга.

2 этап - практическая часть мониторинга:

сбор информации;

наблюдения;

собеседования;

тестирование;

анкетирование;

выход на уроки;

контрольные работы.

3 этап - аналитический:

систематизация полученной информации;

анализ имеющихся данных;

разработка рекомендаций и предложений на последующий период.

При проведении анализа возможно сочетание текстовой аналитической справки, схем, графиков, таблиц, диаграмм и пр.

На заключительном аналитическом этапе необходимо сделать ВЫВОД, разработать рекомендации.

Педагогический мониторинг обеспечивает педагогов и администрацию качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в образовательном процессе, насколько дидактические средства (формы, методы обучения, режим учебной работы и др.) адекватны заявленным целям и возрастным особенностям школьников, специфике среды их жизнедеятельности.

Педагогический мониторинг тесно связан с медицинским, психологическим и социологическим. Педагогический мониторинг - многоуровневая иерархическая система. На внутришкольном уровне с учетом данных мониторинга организуется личностно ориентированный процесс.

4.06. Создание мониторинговой системы

Создание мониторинговой системы - длительный и сложный процесс, в котором можно выделить следующие основные этапы.

Анализ условий и факторов, стимулирующих и негативно воздействующих на формирование мониторинговой системы в условиях региона.

Определение кадрового состава из числа руководителей и специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, способного осуществить организационно-методические мероприятия, адекватные концепции и методологии мониторинга развития системы образования.

Выявление оптимальной организационной структуры службы мониторинга развития образовательной системы.

Выработка управленческой схемы функционирования мониторинговой системы в рамках региона.

Подготовка нормативно-методических документов по организации мониторинговой системы в регионе.

Принятие управленческого решения по созданию службы мониторинга в государственном органе управления образованием.

Проведение социально-педагогического эксперимента по отработке оптимальной модели организации мониторинга развития региональной системы образования.

Получение и верификация результатов мониторинговых исследований.

Обобщение данных об организации мониторинга при изучении региональных процессов развития системы образования.

Корректировка концептуально-методологических основ организации мониторинга развития региональной образовательной системы.

Проведение социологического или социально-педагогического обследования обычно предусматривает проведение следующих этапов:

Определение целей, подготовка плана проведения исследования.

Разработка инструментария.

Проведение опроса.

Обработка и анализ полученных результатов.

Написание отчета и рекомендаций.

Реализация мониторинга включает в себя большинство из этих этапов, но коль скоро мониторинг шире, чем обычное обследование, то и содержание этапов при его применении будет несколько иным:

Предварительное задание на мониторинг.

Задание на мониторинг.

Создание рабочего проекта мониторинга.

Уточнение задания.

Создание инструментария.

Проведение опросов.

Обработка результатов.

Первичный анализ результатов.

Обсуждение (валидизация).

Подготовка заключительного документа.

Использование результатов в управленческой деятельности.

Рассмотрим выделенные этапы на примере регионального органа управления образованием, когда руководитель (лицо, принимающее решения) поручает своему подчиненному подготовку решения и передает ему, соответственно, права заказчика, а он, в свою очередь, привлекает к работе организатора мониторинга - исполнителя.

Предварительное задание на мониторинг На первом этапе руководитель передает тому, кто будет выступать заказчиком, первичные материалы для разработки прогноза.

При этом руководитель и заказчик должны решить для себя следующие задачи:

указание цели разработки мониторинга;

выделение объекта мониторинга, его анализ и классификация;

указание на форму и объем мониторинга, время его разработки и реализации;

указание других возможных потребителей информации;

какие решения могут быть приняты на основе полученной информации;

оценка необходимости получения динамических характеристик;

указание механизма, принципов и объема финансирования на всех этапах его разработки;

оценка возможности в данной ситуации привлечь к работе специалистов необходимого уровня;

подбор нормативно-правовых документов.

Исходя из результатов решения вышеизложенных задач, нужно понять, имеет ли смысл разрабатывать систему мониторинга.

Задание на мониторинг Заказчик формулирует для исполнителя основные параметры мониторинга: цели и задачи, объект, требования к инструментарию, сроки, категории опрашиваемых лиц, варианты места проведения опросов, объемы и формы оплаты, возможно, обсуждение вариантов ресурсного обеспечения мониторинга.

На этом этапе заказчик уточняет для себя основные параметры мониторинга. В процессе обсуждения достаточно часто конкретизируются или изменяются цели, выявляются дополнительные проблемы.

По окончании этого этапа работ у исполнителя должен быть объем информации, необходимый для постановки задачи разработчикам инструментария, а также может быть оформлено "техническое задание".

Создание рабочего проекта мониторинга Следующим этапом является создание рабочего проекта мониторинга. Исполнитель, привлекая специалистов в нужных областях, организует создание инструмента.

Создание проекта мониторинга предусматривает решение следующих вопросов:

методы и формы проведения исследования;

создание проекта инструмента;

планирование проведения опросов;

технология обработки результатов;

возможные формы анализа;

варианты представления результатов пользователям;

уточнение необходимого ресурсного обеспечения.

Уточнение задания После того как будут получены ответы на эти вопросы, можно приступать к операции окончательного уточнения задания с заказчиком. На этом этапе работ желательно согласование с руководителем программы деятельности, которая была выработана в процессе подготовительной работы.

Окончательный вариант задания лучше зафиксировать в форме документа - договора, утвержденного плана или задания. На этом заканчивается подготовительная работа по разработке системы мониторинга.

Технологии определения показателей

Посмотрим теперь, какие существуют способы выделения показателей для оценки эффективности работы образовательной системы. Общеметодологическая схема проведения обследования в принципе известна. Она может состоять из следующих этапов:

Определение философских и методологических оснований для выделения показателей.

Построение на их основе системы критериев.

Определение групп или отдельных показателей (индикаторов) для каждого из критериев.

Создание инструментария. Отбор существующих или создание новых методик для определения показателей.

Проверка методик, их метрологическое обоснование, определение конструктной валидности. Объединение в пакеты.

Оснащение пакетов методическим инструментарием (инструкции по проведению, обработке и интерпретации результатов, проверка показателей качества и т. д.)

Требования к показателям в общем виде:

максимальная широта охвата поля возможных проблем, результатов;

возможность использования в практике управления;

простота и надежность определения.

При более подробном рассмотрении и использовании в практической работе проблема показателей вырастает до основной, определяющей. Рассмотрим возникающие при этом наиболее серьезные затруднения.

Определение показателей эффективности

Первый подход в определении показателей эффективности - это создание модели образовательной системы в целом или ее части. Выделение показателей на основе модели системы образования или ее сегмента - достаточно привлекательный вариант. Он особенно подходит для стабильной системы образования, когда сложилась система ответственности, четко определены задачи образовательных учреждений, известны, и что очень важно, согласованы критерии эффективности их работы.

В качестве примера дальнейшей детализации модели и определения системы показателей приведем материалы третьего международного сравнительного исследования математического естественнонаучного образования (TIMSS).

–  –  –

Как видно из приведенных схем, они четко описывают те группы показателей, которые, по мнению авторов, должны характеризовать и влиять на результаты математической подготовленности учащихся.

Моделирование - очень важный процесс, в результате которого мы должны ответить на вопрос, что считать высокими результатами нашей деятельности, какие цели работы для нас приоритетны, какие стратегии мы реализуем. Для понимания вероятных различий приведем стратегии управления, предложенные Е.

Ричардсом, сторонником экологического подхода в образовании:

–  –  –

Не рассматривая тонкостей приведенных экологических терминов, обратим внимание на разницу в вероятных оценочных показателях при реализации той или иной стратегии.

Очевидно, недостатком системы мониторинга, спроектированной и реализованной в рамках одной модели, является негибкость, трудность восприятия результатов сторонниками других моделей. Конечно, если модель достаточно хорошо воспринимается среди управленцев - это лучший способ.

Второй подход в определении показателей эффективности - построение системы (дерева, иерархии) целей работы образовательной системы. Выделение групп показателей производится на основе соотношений "цель-результат" или "вклад-результат". Однако в настоящее время построение такой системы встречает многочисленные трудности.

Современная ситуация в образовании отличается нестабильностью. В этих условиях появляются неожиданные результаты, не связанные с выделенными целями. Ряд априорно заданных целей не превращается в результаты в силу особенностей развития, когда образовательной системе приписываются функции, выполнение которых (в силу разных, объективных и субъективных, причин) невозможно.

Часть показателей, выделенных в рамках данного подхода, невозможно использовать в силу их недискриминативности, а часть важных показателей остается за рамками проектировочного поля.

Примером глубокой разработки такого подхода выделения показателей для мониторинга служит работа Ю. А. Конаржевского "Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год".

Здесь выделены следующие критерии:

эффективность и действенность внутришкольного управления;

эффективность и действенность инновационной работы;

состояние и продуктивность методической работы;

состояние и действенность качества преподавания;

состояние работы с родителями;

уровень воспитанности учащихся;

состояние здоровья и физического развития учащихся;

состояние посещаемости учащимися учебных занятий;

взаимодействие с внешней средой;

уровень развития учащихся, успеваемость, качество знаний;

деятельность коллектива по выполнению Закона об образовании;

оценка конечных результатов работы школы.

Этот путь представляется наиболее качественным и надежным для стабильных образовательных систем. Однако он достаточно емок по времени и ресурсам, поскольку кроме собственно построения системы целей и выделения на их основе показателей необходим достаточно длительный период их принятия управленческими работниками, теми людьми, кто принимает решения. Без этого всякое практико-ориентированное педагогическое исследование теряет смысл, который состоит в инициировании или информационной поддержке принятия управленческих решений.

Третий подход в определении показателей эффективности - выделение некоторых закономерностей (законов) развития и функционирования образовательных систем, определение более или менее однозначных критериев работы образовательной системы и на их основе формирование системы показателей. Основной недостаток этого подхода - множественность реализуемых педагогических систем и отсутствие системы согласования выделяемых критериев, то есть отсутствие работающей системы стандартизации в образовании. Критерии обычно выделяются в зависимости от принимаемого методологического подхода. В условиях плюрализма подходов определить единую систему подходов чрезвычайно сложно.

Четвертый подход в определении показателей эффективности вытекает из потребностей управленческой практики. Он состоит в обследовании тех показателей, которые отражают актуальные проблемы управления. Этот подход представляется сегодня наиболее приемлемым для деятельности информационных служб управлений образованием на региональном и районном уровнях. Он может с успехом использоваться для задач проблемного мониторинга, однако не дает возможности поддерживать стратегическое развитие образовательных систем, выделять противоречия в момент их появления, прогнозировать развитие системы, то есть служить основой для базового мониторинга.

Четвертый подход исходит из определения реального состояния образовательной системы и граничных условий ее жизнедеятельности. На этой основе разрабатываются системы показателей. Этот подход в известной степени подразумевает движение обратное, нежели в предыдущих, то есть не от оснований к методикам, а от существующих методик к основаниям.

Группы показателей эффективности

Предварительно был проведен отбор методик по изучению различных аспектов деятельности образовательных учреждений разного уровня. Методики должны были удовлетворять нескольким условиям, таким как: экономичность, простота, время получения результата, воспроизводимость результатов.

Основная идея предложенной технологии отбора показателей заключалась в следующем:

заложив в план исследования школы разного статуса и типа, при явно избыточном количестве измеряемых показателей получить возможность определения наиболее дискриминативных из них. Если в результате математической обработки по каждому показателю его значение или изменение (или его мера) не оказывалось значимым, то этот показатель отбрасывался как не дающий значимых результатов.

Причины отсутствия значимых результатов могли быть различными: недостаточное воздействие образовательной системы на выбранный показатель или недостаточная чувствительность инструмента измерения, но в любом случае подобные показатели отвергались.

Необходимо отметить, что процедура проведения тестирования была стандартизирована и, следовательно, являлась одинаковой в любой школе.

Часть традиционных показателей не могут характеризовать школу. Это означает, что школе приписываются те функции, которые сегодня она не в состоянии выполнить. Назовем их первой группой показателей.

Первая группа показателей эффективности - практически все показатели физической подготовленности учащихся, информированность в политической и культурной областях и другие.

Вторая группа показателей эффективности, чрезвычайно привлекательных для исследовательской работы, вполне подходила для целей формирования общественного мнения, но оказалась малопригодной для практической управленческой деятельности. К ней относятся показатели общественного мнения об образовании как социальном институте, связанные с потребностями в образовательных услугах, не привязанных к образовательным учреждениям.

Третья группа показателей эффективности вполне удовлетворяла управленцев, но методики получения результатов были настолько длительными, что не могли использоваться в полной мере, а представляли в основном исторический интерес.

Четвертая группа показателей эффективности. Получение и переработка четвертой группы показателей (большинство интервью и методик, требующих сложной статистической обработки) были слишком дорогостоящими для практического использования.

Пятая группа показателей эффективности. Можно отметить и еще одну группу показателей, применение которых ограничено, - это те показатели, для получения которых требуется чрезвычайно высокая квалификация исследователей или их длительная подготовка, например, психодиагностические методики проективного плана.

Таким образом, мы можем зафиксировать несколько возможных подходов к отбору показателей, каждый из которых обладает своими плюсами и минусами. По мере развития исследований, связанных с мониторингом, появится иерархическая совокупность показателей, целостно описывающих состояние образовательной системы на разных уровнях. Количество показателей для разного уровня управления будет различно - чем выше уровень, тем меньше число показателей. Кроме того, количество показателей определяется характером тех задач, которые важны для управления развитием и управления образовательными системами.

Стабильность инструментария мониторинга

Сохранение стабильности инструмента для действующего мониторинга - одна из основных задач. Стабильный инструментарий дает основное преимущество мониторинга - возможность получения сравнимых данных как в динамике, так и между образовательными системами. Любое изменение инструмента может привести к нарушению сравнимости.

Даже в том случае, если в процессе работы обнаружатся недостатки, лучшим вариантом будет их учет на этапе обработки результатов или анализа данных. К сожалению, это не всегда возможно. Так, при смене администрации в показатели вносятся изменения, что делает неэффективными предыдущие усилия.

Стабильность - основа мониторинга.

Распространение мониторинговой информации

Прежде чем перейти к проблеме распространения информации, попытаемся ответить на вопрос, почему часть руководителей не хочет использовать в своей работе результаты мониторинга?

Возможные причины такой ситуации проанализированы Ю. В. Сидельниковым в работе, посвященной экспертному прогнозированию. А. Н.

Майоров расширил и существенно дополнил этот перечень:

Неверие в возможности мониторинга, обращение к нему лишь в качестве дани "моде" или "по указанию свыше".

Преувеличенное представление руководителя о собственной информированности во всех областях.

Принятие решений на основе наиболее доступной информации, невосприимчивость к информации, противоречащей или не совпадающей с наиболее доступной.

Ориентация на ограниченный круг источников информации, чрезмерное доверие только им.

Лень и безынициативность руководителя.

Нечеткость в понятиях, применяемых при составлении задания, неопределенность в целях и результатах.

Футурофобия - боязнь заглянуть в будущее.

Психологическая установка руководителя на благоприятные результаты.

Боязнь новых проблем, которые придется решать.

Возможно, этот список поможет руководителям информационных служб сориентироваться, рассматривая проблему распространения информации.

4.07. Проведение мониторинговых исследований Компьютерное тестирование знаний Компьютерное тестирование (аттестация) знаний учащихся признается многими исследователями одной из основных технологий (форм, методов) сбора мониторинговой информации о качестве образования (преподавания, обучения).

С появлением в СССР больших вычислительных машин неоднократно предпринимались попытки автоматизации контроля знаний школьников. Однако для этого чаще использовались не сами вычислительные машины, а картонные перфокарты (бланки). Технология заключалась в следующем: школьники по команде педагога рисовали в определенных местах перфокарт определенные значки, а педагог затем рассматривал эти «криптограммы» через специальные матрицы с отверстиями и выставлял в журнал оценки, основываясь на известных ему правилах. Наиболее широкое распространение эта технология получила первоначально в США.

Более трех десятков лет американские школьники сдают выпускные и переводные экзамены по технологии компьютерного или бланкового тестирования. Во всех штатах США существуют специальные комиссии, занимающиеся оцениванием знаний учащихся на основе тестирований. Результатом работы таких комиссий является информация о предрасположенности учащихся к тому или иному виду профессий, общая информация о состоянии системы образования штата и др. Компьютерной техникой эти комиссии стали пользоваться сравнительно недавно.

В настоящее время учащиеся и абитуриенты многих стран (США, Великобритания, Россия, Китай и мн. др.) сдают большое количество массовых переводных, вступительных, квалификационных и иных экзаменов в тестовой форме. Во многих странах эта форма проверки знаний осталась архаичной, «бумажной», во многих – стала компьютеризованной.

Автоматическое тестирование знаний, как и всякая промышленная технология, имеет свои «плюсы» и «минусы». Положительные стороны очевидны: стандартность, экономичность, объективность. Результаты автоматизированных тестирований лучше поддаются анализу, чем выставляемые людьми оценки.

При правильной постановке массовые тестирования позволяют планировать изменения в региональной образовательной политике и набор абитуриентов, дают основания для предсказания социальных явлений, помогают молодежи определять свои склонности и планировать дальнейшее образование, позволяют объективно поддерживать уровень знаний специалистов.

Имеются, как минимум, три достаточно развитые и известные в масштабе России технологии тестирования - Всероссийское бланковое тестирование, Всероссийское компьютерное тестирование (проводимые в течение ряда лет Центром тестирования Минобразования РФ) и Телетестинг (проводимый Центром Гуманитарных технологий МГУ). Многие их элементы основаны на телекоммуникационных технологиях, способных обеспечить решение задач образовательного мониторинга на федеральном уровне. Опыт, полученный в результате применения этих технологий, позволит в ближайшие годы ввести в системе образования России совершенно новую форму приема экзаменов – ЕГЭ, Единый Государственный Экзамен.

Важно отметить, что ЕГЭ – разовое мероприятие. ЕГЭ проводится один раз в год и позволяет увидеть достаточно объективный «моментальный» снимок качества работы образовательной системы. А мониторинг качества образования (МКО) – мероприятие непрерывное, позволяющее на местном уровне, с необходимой степенью глубины и полноты, оперативно прогнозировать и корректировать развитие системы образования. Естественно, что и ЕГЭ, и МКО должны выполняться на единой материальной базе с привлечением единого коллектива специалистов.

Подобно частице и волне в квантовой механике, технологии ЕГЭ и МКО – дуалистичны, они призваны взаимно дополнять друг друга.

Описание идеологий, а также достаточно полные обзоры и перечни публикаций, посвященных развитию процедур компьютерного тестирования можно найти в приведенном в Приложениях перечне.

В России внедрено, разработано и применяется множество подходов к аттестации знаний, основанных на применении компьютеров и телекоммуникаций технологий. Однако нам не удалось встретить среди известных компьютерных тестирующих средств выдерживающего серьезную критику с точки зрения удобства, привлекательности, полноты набора необходимых функций, объемности. Это объективно сложившееся положение связано со многими причинами.

Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической области.

Во-вторых, период развития технологий компьютерного тестирования пришелся в России на период экономического кризиса.

В-третьих, среди создателей тестовых систем, в основном, оказались люди «приближенные» к вычислительной технике – технари. Их представления о моделях познания и методах обучения, в силу специфики образования и деятельности, носят механистичный характер. Это нашло отражение в двузначности логики тестовых заданий и тестирующих программ (либо «да», либо

– «нет»), не отражающей реальную (нечеткую – математический термин) структуру знаний;

стремлении оснастить программные продукты немыслимым количеством «кнопочек» в ущерб удобству педагогов;

«прямоугольном» дизайне, якобы «не отвлекающем» внимание, а на самом деле отталкивающем;

присутствии затрудняющих работу жаргонных выражений в надписях и текстах описаний программ;

отсутствии привлекательности (сюрпризности, церемониальности) у предлагаемых процедур тестирований;

неучете присущих человеку свойств и качеств (настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность) и пр., т.е. пренебрежении педагогическими и психологическими приемами, позволяющими ускорить и наполнить новым содержанием образовательный процесс.

Спорными представляются многим изготовителям и исследователям следующие вопросы технологии и идеологии тестирования:

должен ли процесс тестирования приносить удовольствие учащемуся?

обязательным ли результатом тестирования должно быть «моральное» удовлетворение?

можно ли публиковать результаты тестирования?

должен ли процесс тестирования носить соревновательный оттенок?

следует ли ограничивать время тестирований?

должен ли процесс тестирования быть поучающим?

нужны ли психологические разгрузки в процессе тестирования?

должен ли процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную сюжетную линию?

следует ли учащемуся разрешать вносить исправления в уже выполненные тестовые задания?

следует ли выделять учащемуся лимит подсказок?

должен ли процесс тестирования быть мягким, позволяющим учащемуся самостоятельно выбирать план действий?

должны ли тестовые задания содержать элемент сюрпризности?

эффективней ли для образовательного процесса в целом тестирование как ролевая игра или – тестирование как выбор ответа на вопросы из списков?

Известные нам изготовленные в России тестирующие программы мало отличаются от тех, что предлагают зарубежные производители. Исходя из нашей точки зрения, перечислим наиболее распространенные недостатки существующих обучающих тестирующих комплексов.

1. Недостатки сценария работы учащегося:

отсутствие режимов самообучения;

отсутствие соревновательного компонента;

отсутствие сюрпризности;

малый объеме заложенной информации;

однообразие представления информации.

2. Недостатки сценария работы автора-составителя тестовых заданий:

сложность освоения комплекса;

большие затраты времени на ввод информации и конструирование заданий;

сложность ввода графической информации;

необходимость технического сопровождения, т.е. присутствия специалистакомпьютерщика в течение наполнения преподавателями базы тестовых заданий;

отсутствие анимационных средств;

сложность редактирования тестовых заданий.

3. Недостатки сценария работы преподавателя-экзаменатора:

сложность освоения комплекса;

сложность средств оперативного контроля успехов учащихся;

сложность средств интегрального наблюдения за успехами группы;

сложность сравнения результатов группы по разным дисциплинам.

4. Недостатки сценария работы руководителя учебного заведения:

сложность освоения комплекса;

отсутствие средств систематизации и хранения результатов тестирований;

отсутствие средств оперативного сопоставления успехов учебных групп по разным дисциплинам и т. п.;

невозможность оперативного контроля за успеваемостью учащихся образовательного учреждения в целом.

Часть отмеченных недостатков следует отнести, в большой мере, на счет неразвитости компьютерных коммуникаций внутри учебных заведений.

Очевидны трудности и проблемы, с которыми сталкиваются разработчики технологий автоматизированных тестирований:

неоднозначность оценки важных человеческих качеств – умений, нестандартности мышления, широты знаний;

возможность выдачи неверных оценок и рекомендаций при неучете, например, особенностей местных условий;

сценарии компьютерных тестирований часто однообразны, неестественны, способны быстро «отбить» у тестируемого интерес к обучению и анализу своих знаний.

Конечно, имеющиеся технологические разработки, посвященные применению техники для контроля знаний, не исчерпывают всех возможностей компьютера. Возможности компьютера в сфере образования нам еще предстоит открывать и изучать.

Какими должны быть образовательные компьютерные комплексы, чтобы быть удобными в пользовании и востребованными для учителя, учащегося, управленца? Как сделать так, чтобы прохождение сеанса компьютерного тестирования вызывало у учащихся интерес к обучению, повышению качества своих знаний? Как «скрыть» от учащегося саму процедуру тестирования, снять атмосферу волнения, сконцентрировав его на раскрытии творческих качеств и реализации знаний?

Деловая компьютерная игра многими воспринимается как своеобразная панацея. Вероятно, что именно в этой области нужно искать пути построения сценариев компьютерного обучения и контроля знаний – привлекательных и вызывающих желание исследовать, учиться. Удачные попытки построения таких сценариев существуют. Можно привести в качестве примера известный сценарий и игру Сида Мейера «Цивилизация». Однако следует заметить, что такие игры содержат довольно мало по-настоящему учебной информации и могут быть рассматриваемы лишь как основа для дальнейшей методической и сценарной работы.

Создание профессиональных компьютерных игр-тренажеров – вполне разработанная и освоенная специалистами область. Существуют прекрасные тренажеры и средства для их создания – конструкторские программные комплексы, банки реализаций. Вызывает сожаление, что это относится исключительно к специальным тренажерам - для летчиков, танкистов, судоводителей, автогонщиков. Рынок же тренажеров для учащихся общеобразовательных учебных заведений - компьютерных лабораторных работ и учебных практикумов

- пока заполнен изделиями несравненно низшего качества. Они малоинформативны, однотипны, не вызывают интереса к обучению.

Разработкой и изготовлением компьютерных тестирующих комплексов в России занимаются, в основном, коллективы базирующиеся при вузах. Среди таких вузов следует назвать МГУ, СПбГУ, НГУ, МФТИ, МИФИ, МЭСИ, ТГУ и др. Как правило, коллективы состоят из физиков, математиков, инженеров-компьютерщиков. Педагоги либо психологи к сценарным работам практически не привлекаются.

Одним из счастливых исключений здесь является МГУ, где в таких разработках принимают активное участие преподаватели и студенты психологического факультета. Созданная ими система «Телетестинг» завоевала в 1997-2002 гг. в России огромную популярность. Скажем, в Приморском крае в 2000-2002 гг. любое компьютерное тестирование (какая бы организация его не проводила) родителями и учащимися однообразно нарекалось «телетестингом».

В качестве другого примера, приведем опыт разработчиков Дальневосточного государственного университета (ДВГУ).

В ДВГУ с 1994 года ведутся научные и экспериментальные работы в области разработки компьютерных обучающих и тестирующих средств. В научных семинарах и работах здесь принимают участие сотрудники, студенты и преподаватели - физики, химики, математики, историки, юристы, педагоги, географы, экологи, филологи, экономисты. Создан ряд разновидностей компьютерных тестирующих комплексов, реализующих известные педагогические идеи, восходящие к Платону и Сократу.

Созданные в ДВГУ игровые тестирующие комплексы популярны в школах Приморского края. На их основе ежегодно проводится около пятидесяти Приморских краевых образовательных олимпиад, выпускные и переводные экзамены в школах, вступительные экзамены для абитуриентов ДВГУ.

Созданный в ДВГУ в 1998 году компьютерный комплекс - деловая игра «Дидактор» является удачной попыткой реализации игровой концепции обучения и контроля. Работа с ним не утомительна, интерфейсы учащегося и преподавателя просты и понятны. Идея «Дидактора», заключающаяся в предложении не отвечать на вопросы, а оценивать ответы виртуальных учеников, привлекательна для учащихся. «Дидактор» предлагает учащемуся шпаргалки (развернутые ответы и пояснения) – в этом его обучающая функция.

«Дидактор» умеет работать и на компакт-диске, и в Интернет. Результаты работы учащегося с «Дидактором» могут быть распечатаны и переданы в электронную базу данных для дальнейшего анализа преподавателем.

Составлять учебные материалы для наполнения «Дидактора» просто. Для этого не нужно пользоваться дополнительными средствами. Файлы с наборами тестовых заданий полностью изготавливаются в обычных текстовых редакторах. При этом тестовые задания могут содержать картинки, мультики, звук, и видеофайлы - это позволяет расширить возможности обучения и тестирования. На основе «Дидактора» в ДВГУ создано около 100 электронных учебных курсов для школьников и студентов, снабженных тестовыми комплексами. Многие студенты предпочитают проходить процесс обучения и контроля на компьютере, контактируя с преподавателем только на консультациях либо по электронной почте – это удобно, ведь многие студенты работают, многие одновременно получают два и три образования. В 2001 году в компьютерных классах ДВГУ проведено около 120 тыс. сеансов тестирований.

Тренажер–игра «Диалог» основан на идее вовлечения ученика в разговор между анимированными виртуальными персонажами – известными учеными. Тестирование знаний и обучение происходит завуалировано, в процессе диалога. Наполнение тренажера, «план»

диалогов имеет сложную структуру и элементы «случайности». Особый интерес здесь представляет выстраивание процесса обучения на основе гипотетических диалогов известных представителей разных культур и времен (диалоги культур).

В серии изготовленных ранее в ДВГУ тренажеров - «Кроссворд», «Фракон» (конструктор фраз), «Файндер» (найди ошибку), «Диктант», «Вордик» (узнай слово), «Коверсамолет», «Толмач» - использованы оригинальные, известные и переработанные сценарии. Переработка известных сценариев заключалась в гуманизации интерфейса, внесении элементов случайности и сюрпризности, стандартизации способа регистрации результатов.

Довольно широк круг дисциплин, материал которых послужил наполнением для вышеописанных изготовленных тренажеров – 14 школьных дисциплин (практически полностью материал 9, 10, 11 классов), около 100 вузовских и специальных дисциплин (материал учебных планов специальностей и специализации «Организация коммерческой деятельности предприятия», «Менеджмент в образовании», «Юриспруденция», «Менеджмент», «Финансы и кредит»), английский язык (мультимедийное пособие для студентов гуманитарных специальностей).

На основании материалов всероссийских научно-методических конференций, посвященных компьютерным методам обучения, ДВГУ можно назвать одним из первых вузов России, масштабно внедрившим компьютерные технологии контроля знаний в учебный процесс.

<

Системы кумулятивного индексирования качества знаний

Системы кумулятивного индексирования качества знаний (или ИКИ – индивидуального кумулятивного индексирования) тесным образом связаны с системами тестирования знаний и являются действенным инструментом повышения уровня качества знаний;

активизации учебного процесса.

Как правило, разнообразные системы оценки качества и количества знаний носят констатирующий характер, не влияют прямо на качество и редко доставляют удовольствие как ученикам, так и педагогам. Кумулятивные системы лишены этого недостатка.

Идея кумулятивных систем проста:

каждое действие (учебное) учащегося имеет назначенную цену в очках;

получаемые каждым учащимся за свои действия очки суммируются (кумулируются) в течение учебного периода;

неуспехи учащихся никак не отмечаются (при неверных ответах, пропусках занятий и пр. суммы очков не снижаются, остаются теми же);

суммы очков зависят от даты действий (опоздал со сдачей контрольной работы получи понижение прибавляемого количества очков);

итоговые семестровые оценки выставляются педагогом на основании сравнения сумм очков (кумулянтов) в учебной группе, скажем, первые 10% учащихся (имеющих лучшие суммы) получают пятерки, затем следуют четверки и т. д.;

учебные "долги", а также самостоятельно изученный дополнительный учебный материал можно также «сдавать» в определенное время, набирая дополнительные суммы очков.

В 70-80-х годах прошлого века на ряде образовательных конференций звучала информация о использовании в вузах СССР систем кумулятивного индексирования знаний. Такие системы развивались в 60-х годах за рубежом. В СССР среди первопроходцев выделяются педагоги ФЕН НГУ - факультета Естественных наук Новосибирского государственного университета.

В 1982-1992 гг. аналогичные эксперименты проводились группой преподавателей Дальневосточного государственного университета (ДВГУ) на химическом, математическом, физическом, историческом факультетах ДВГУ и в классах нескольких государственных и негосударственных средних школах г. Владивостока.

Перечислим отрицательные черты системы, проявляющиеся на начальном этапе внедрения:

в группах, где введена кумулятивная система в учебных занятиях по какой-либо дисциплине, учащиеся начинают посвящать данной дисциплине значительное количество сил и времени, в ущерб другим дисциплинам. Это порождает отрицательные эмоции среди коллег-преподавателей;

кумулятивная система противоречат традиционной пятибалльной системе (нарушается график отчетности и пр.), что вызывает негативное отношение к введению кумулятивной системы со стороны руководителей учебного процесса;

кумулятивная система резко дифференцирует успехи учащихся, их суммы очков часто различаются в десятки раз. Это порождает нервозность родителей учащихся, т.к. они привыкли к традиционной пятибалльной шкале, "нивелирующей" различия в активности учащихся;

возникает необходимость дополнительной работы с учащимися, не воспринявшими систему на начальном этапе и значительно отставшими (можно с ними работать и традиционно, однако через некоторое время они все равно захотят быть «как все»

и воспринимают кумулятивную систему как должное);

кумулятивная система может вызвать "неспортивные" явления среди учащихся (исчезновение у «передовиков» тетрадей, обуви), т.к. не всем желающим иметь пятерку в четверти выгодно присутствие на занятиях лидеров.

Перечислим положительные качества кумулятивных систем:

у учащихся значительно возрастает интерес к дополнительной литературе и получению знаний опережающим образом;

велика активность учащихся на консультациях и коллоквиумах;

публикация кумулянт приводит к возникновению духа состязательности, приводит к появлению у учащихся стремления к овладению дополнительными знаниями по предмету;

исчезают текущие "долги", а если и появляются, то сдаются оперативно;

на занятиях исчезает "негатив", связанный с боязнью учащихся неправильно решить задачу, не выполнить задание, получить двойку - учащиеся всегда имеют право и возможность улучшить свои результаты.

В целом, по-нашему мнению. положительные качества таких систем с лихвой перекрывает отрицательные. Последние же исчезают по прошествии периода адаптации.

Наилучшим "ареалом" для внедрения кумулятивных систем является среда дистанционного образования. Именно здесь знание оценивается компьютером и, следовательно, есть все предпосылки для отработки количественных критериев.

Текущие значения кумулянт, будучи собранными в компьютерной базе данных, вполне могут служить основой для проведения работ по сравнительному мониторингу качества образования в различных образовательных учреждениях.

В настоящее время коллектив Открытого университета ДВГУ работает над анализом, внедрением и развитием вышеописанных принципов в среде дистанционного обучения и открытого образования. (Морев И. А. Системы кумулятивного индексирования качества знаний – способ повышения качества образования и активизации учебного процесса // Перспективы высшего образования в малых городах. Материалы второй региональной научно-практической конференции, октябрь, 12-14, 2000, Находка. Владивосток, Изд-во Дальневосточного ун-та, 2001. С. 94-97).

Цитированные в Главе 4 источники

1. Афремов Л. Л., Вовна В. И., Морев И. А.. Смаль Н. А., Шаповалова Г. М. На пути к ЕГЭ: опыт массовых компьютерных тестирований школьников в Дальневосточном государственном университете// Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно – методической конференции, Москва, 22-23 ноября 2001 г. - С. 218

2. Боровкова Т. И., Вовна В. И., Морев И. А. Технология оценки и использования результатов тестирования: опыт ДВГУ и УНО АПК внедрения образовательного мониторинга для управления качеством образования // Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно – методической конференции, Москва, 22-23 ноября 2001 г. - C. 55

3. Вовна В. И., Морев И. А. Компьютерный тестер – тренажер «Дидактор»: имеющийся банк тестовых заданий, концепция и опыт применения в школе и вузе // Развитие системы тестирования в России. Тезисы докладов III Всероссийской научно

– методической конференции, Москва, 22-23 ноября 2001 г. - С. 224

4. Казаринов А. Предмет исследования - мнение учителей о своих руководителях // Директор школы, 2000. №9

5. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.

6. Могилев А. В. Интернет в управлении образованием. Образовательный мониторинг научно-практическая конференция «Всероссийский @вгустовский педагогический совет – 2000» http://pedsovet.alledu.ru/2000/

7. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

8. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

Содержание II части пособия (практические аспекты)

АННОТАЦИЯ

ГЛАВА 05. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

5.01. Мониторинг развития образовательной среды учебного учреждения

5.02. Диагностика управляющей системы

5.03. Модели оценки работы образовательных учреждений

5.04. Методики оценка результатов школьного образования

• Методика самооценки результатов школьного образования

• Методики анализа уровня воспитанности

• Анализ уровня готовности к трудовой деятельности

• Анализ уровня готовности к жизни в семье и обществе

• Анализ системы работы с педагогическими кадрами

• Система взаимодействия с семьей, социумом

• Система материально-технического и финансового обеспечения

• Методика изучения отношения детей к школе

5.05. Диагностика здоровья школьников

• Анализ уровня здоровья и здорового образа жизни

5.06. Экспертиза системы воспитательной работы образовательного учреждения

• Критерии экспертизы воспитательного процесса в ОУ

• Нормативная база самоаттестации воспитательной системы

• Экспертиза соблюдения прав учащихся как участников образовательного процесса

• Возможные нарушения прав обучающихся как участников образовательного процесса

5.07. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств

5.08. Функции и процедуры выставления оценки и самооценки

• Оценочный компонент обучения

• Три составляющие процедуры самооценки

• Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения

5.09. Виды оценочных шкал и возможности их применения

5.10. Организация самоанализа образовательного учреждения

• Процесс изучения и оценки управленческой деятельности

• Общие сведения о состоянии и развитии образовательного учреждения

• Конкретные сведения о состоянии и развитии образовательного учреждения

ГЛАВА 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

6.01. Внутришкольный контроль: сущность, значение, язык описания

6.02. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования)

• Основные определения внутришкольного контроля

• Направления контролирующей деятельности

• Планирование контроля

• Этапы контроля

• Условия полноценного и объективного контроля

• Схема анализа результатов диагностирования

6.03. Проектирование модели внутришкольного мониторинга

• Организация мониторинга

6.04. Панорама нововведений во внутришкольном контроле

• Новое в концептуальных основаниях контрольной деятельности в школе

• Новое в направленности контроля 73

• Новое в содержании контрольной деятельности в школе

6.05. Понимание планирования как управленческого действия

• Объекты планирования

• Субъекты планирования

• Продукты планирования

6.06. Планирование качества образования

• Определение главной задачи

• Изучение рынка

• Анализ возможных факторов, перспективных направлений и неудач

6.07. Программы развития образовательных учреждений

6.08. Структура образовательной программы

6.09. Разработка образовательной программы учреждения

• Технология разработки образовательной программы

• Формирование цели образовательной программы

• Легитимизация образовательной программы

• Реализация образовательной программы

• Анализ реализации образовательной программы

6.10. Дидактические нормативы разработки учебных программ

• Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программы

• Общие требования к тексту программы

• Дидактические нормативы фиксации в тексте программ способов деятельности

• Дидактические нормативы отражения аппарата контроля в программе

• Измерительный материал

• Примерная структура рабочей программы учебного курса

6.11. Разработка учебных планов школ

ГЛАВА 07. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

ГЛАВА 08. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

8.01. Предмет исследования: мнение учителей о своих руководителях

• Метод групповых экспертных оценок

• Объект и предмет исследования

8.02. Правила составления инструментария мониторинговых исследований

• Виды вопросов анкеты

СОДЕРЖАНИЕ I ЧАСТИ ПОСОБИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

ТЕЗАУРУС

Автономия образовательного учреждения

- подразумевает свободу образовательного учреждения в выборе форм и методов организации учебного процесса в соответствии с его собственными возможностями и представлениями.

Аккредитация

- подтверждение государственного статуса образовательного учреждения, уровня реализуемых им образовательных программ, соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, права на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем уровне образования.

Активные субъекты образовательной политики

– семья, родительская общественность, государство, федеральные и региональные институты государства, органы местного самоуправления, профессиональное педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты – все, кто заинтересован в развитии образования.

Валидность

- характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает; чем валиднее инструмент, тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался. Понятие валидности отличается множеством видов и разнообразием трактовок.

Валидизация

- отдельные операции или их совокупность, которые имеют целью повышение уровня валидности, выраженного численно.

Валидность внешняя

- обоснованность распространения результатов, полученных на экспериментальной группе, в экспериментальных условиях на генеральную совокупность.

Внутришкольный контроль

- это процесс получения информации об изменениях внешних и внутренних условий функционирования и развития школы, несущих в себе угрозу для реализации спланированных действий или, наоборот, открывающих новые возможности для этого, процесс оценки работы школы, а также выявления необходимости и организации осуществления ее коррекции.

- вид управленческой деятельности, призванный выполнить функцию обратной связи между системой внутришкольного управления и элементами школы как объекта управления.

Государственные образовательные стандарты (ГОС)

- основные нормативные документы прямого действия, несущие толкование определенной части статьи 43 Конституции Российской Федерации и Закона Российской Федерации «Об образовании». Государственный образовательный стандарт - система параметров, характеризующих качество общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по достижению государственных требований. Государственный образовательный стандарт фиксирует обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, являются основой оценки уровня и качества полученного образования.

Децентрализация образовательной системы

- одно из главных направлений образовательной политики в России, находящейся в состоянии перехода от командно-административного общества к обществу децентрализованному, характеризуется делегированием компетенций более низким административным уровням.

Деятельность

- целенаправленная активность, дающую личностно- или общественно-значимый результат. В структуру деятельности входят шесть основных компонентов:

• цель - модель желаемого будущего, предполагаемый результат;

• мотив - побуждение к деятельности, её смысл;

• средства - приёмы, способы, с помощью которых осуществляется деятельность;

• действия - основной элемент деятельности;

• результат - материальный или духовный продукт деятельности;

• оценка.

Дискриминативность

- один из критериев качества тестовых заданий: способность тестового задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности. Выражается через индекс дискриминации и показатель дискриминативности.

Идентифицируемые цели

– цели, в описании которых заложены полно и надежно описывающие их признаки, называют идентифицируемыми.

Измерители

- средства и способы выявления качественных и количественных характеристик достижения обучающимися уровня учебной подготовки, соответствующего требованиям ГОС. С помощью измерителей оценивается готовность обучающихся к определенным видам деятельности, формируемым в процессе освоения ими содержания общеобразовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования.

Измерители достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта

- средства и способы выявления (по заранее заданным параметрам) качественных и количественных характеристик достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта по итогам освоения ими содержания общеобразовательных программ.

Индикатор

- доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта. Индикаторы замещают, обнаруживают, представляют другие характеристики изучаемого объекта. Необходимое условие выбора индикатора - наличие связи, прямой или косвенной, между индикатором и той характеристикой, которую он должен обнаружить.

Индекс

- инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов. Критерий

- признак, служащий основой для оценки; может быть разбит на показатели.

Инструментарий мониторинговой деятельности

- совокупность форм статистической отчетности, информационных стандартов, анкет, опросных листов и т. п., которые используют субъекты мониторинга в своей деятельности.

Инструменты мониторинговой деятельности

- различные технические средства, используемые субъектами мониторинга в своей деятельности. Например, электронно-вычислительная и иная техника.

Интроспекция

- метод познания, основанный на самонаблюдении в процессе деятельности.

Качество образования

- степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач.

Качество образования в широком смысле

- соотношение цели и результата, мера достижения цели.

Квалифицированность педагогов

- важнейший непосредственный фактор достижения качества образования. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалификация по диплому, аттестационный уровень и др.), так и по количественным и качественным показателям результатов обучения и воспитания в соотношении с исходным уровнем подготовки и развития детей.

Ключи

- правильные ответы на каждое из заданий в тесте, формализованные до вида однозначных. Ключи составляются в форме, обратной технологической матрице.

Критические факторы успеха (КФУ)

- это показатели того, что должно быть достигнуто учреждением, если оно нацелено на удовлетворение запросов потребителя и решение главной задачи.

Лицензирование

- установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Модернизация организационной структуры управления

- обновление (качественное изменение, перестройка), процесс перехода от прежнего состава, связей и отношений субъектов управления, соответствующих прежней (функционирующей) школе, к соответствующему новому объекту – развивающейся школе.

Мониторинг

- комплекс мероприятий, направленных на получение полной, ориентированной на предметную область, информации о функционировании сложной системы в целях управления.

Мониторинг качества образования

- систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях.

Мониторинг развития системы образования

- это систематическое стандартизированное наблюдение за процессом направленных качественных и количественных изменений в рамках данной системы Мониторинговая деятельность

- совокупность мониторинговых процедур. Например, сбор, обработка и представление информации (мониторинговые процедуры), организация и обеспечение мониторинговых процедур.

Надежность

- характеристика инструментария. Отражает устойчивость к действию помех.

Надежность теста

- является одним из критериев качества теста и показывает, насколько устойчиво измеряет тест изучаемое явление, его "помехоустойчивость".

Национально-региональный базисный план

- национально-региональный аналог федерального базисного плана, фиксирующий нормативы в пределах компетенции субъекта Федерации в области государственных образовательных стандартов.

Национально-региональный компонент содержания образования

- обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т. п.). Вместе с тем, ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка). Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта определяет по ступеням общего образования те нормативы в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др., которые относятся к компетенциям регионов и учитывают их особенности.

Нормирование теста

- процесс получения количественных или качественных характеристик инструментария, на основе сравнения с которыми можно дать оценочное суждение.

Норма оценивания контролируемого участка школы

- абстрактная модель взаимодействия его элементов, отражающую все требования, которые предъявляют разномасштабные планы и ориентиры функционирования и развития школы.

Образование

- целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). (Закон РФ "Об образовании", от 13.01.96 г.)

- процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. (Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999, т. 2, С. 62)

- специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества. (Лебедев О.Е. и Неупокоева Н.И.

Цели и результаты школьного образования: Метод. рекомендации. - СПб.: СПГУПМ, 2001. - 52 с.) Образовательная область

- составная часть федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент) действительности, и требования к выпускнику по усвоению указанного содержания образования.

Образовательная программа

- нормативный акт, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения. Образовательная программа включает:

• учебный план;

• соответствующий учебному плану набор учебных программ;

• описание избранных технологий учебного процесса;

• указание необходимых условий реализации образовательных программ.

- нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся.

Образовательная программа школы

- элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приемов достижения социально полезной цели обеспечения эффективного взаимодействия в обеспечении интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьников, их родителей, педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения, муниципальных и государственных органов власти). Образовательная программа учреждения может включать:

• цели и приоритетные направления образования в данном учреждении, конкретные задачи на определенном этапе деятельности школы;

• учебный план (при структуризации школьного компонента образовательным учреждением учитываются пожелания учащихся и их родителей по вопросу изучения конкретных предметов и курсов, факультативов, организации индивидуальных и групповых консультаций);

• описание учебно-методической базы, набор учебных программ к базисной и вариативной частям учебного плана, набор программ дополнительного образования;

• используемые педагогические технологии и методы обучения;

• описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса, форм обучения учащихся, педагогических технологий, системы аттестации учащихся;

• управление программой через мониторинг.

Образовательный мониторинг

- система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. Объектами мониторинга образования могут быть

• явления (воспитанность, образованность, мастерство педагога и др.);

• процессы (педагогический процесс в целом, процесс нравственного воспитания, процесс трудового воспитания, процесс подготовки детей к школе и т. д.);

• деятельность (игровая, трудовая, учебная и др.).

Образованность

- индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт.

Обучаемость

- способность человека с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, понятийно-образную и словесноизобразительную Обучающийся

- гражданин, получающий образование в любых, предусмотренных законом формах, которое сопровождается констатацией достижения им требований государственного образовательного стандарта (образовательного ценза).

Обученность

- мера интегрированности (дезинтегрированности) развития психофизиологических функций и состояния учащихся (психофизиологического статуса). Обученность обуславливает обучаемость.

Операциональность

- возможность оценки действительного продвижения общеобразовательного учреждения в выбранном направлении. Основное требование к целеполаганию.

Объем выборки- число единиц наблюдения, включаемых в выборочную совокупность.

Объект измерения муниципальной системы образования

- объектами могут быть:

• подсистемы региональной образовательной системы - районные, школьные и классные образовательные системы, или система образования в целом;

• связи между подсистемами системы и внутри этих подсистем и Внешние связи системы;

• общие и особенные свойства развития всей системы и ее подсистем;

• результативность функционирования подсистем и системы в целом.

Объект мониторинга системы образования

- система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры.

В качестве объекта мониторинга развития системы образования могут выступать:

• региональная система образования;

• муниципальная система образования;

• округ начального профессионального образования;

• отдельное образовательное учреждение.

Педагогический мониторинг

- форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Объектом педагогического мониторинга может быть учитель, классный воспитатель, сам образовательный процесс.

Педагогические цели

- ожидаемые и реально достижимые результаты педагогической деятельности, которые выражаются в личностных новообразованиях учащихся - в изменении их ценностей, развитии способностей, усвоении знаний и навыков, обеспечивающих создание познавательной базы для самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Педагогическая диагностика

- одновременное оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь это на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителей школы.

Показатель

- характеристика свойств и состояний объектов и процессов, на основе количественного и качественного анализа которых можно судить о проявляющихся через них явлениях.

Получение образования

- освоение, достижение и подтверждение обучающимся определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Принцип преемственности

- единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы - осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в линейно-циклической структуре курсов, представляющих образовательные области. Вместе с тем, каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся и особенностями самого учебного заведения.

Программа развития в образовании

- сознательное, основанное на достоверном знании систематическое воздействие субъекта управления на социальный объект (систему образования, школьный коллектив, классный коллектив и т. п.) в целях обеспечения эффективного функционирования и развития, на основе федеральных компонентов государственных образовательных стандартов, сопряженных содержательно и организационно с социальным окружением.

Психологический мониторинг

- выявляет тенденции и закономерности психологического развития определенных групп людей и отдельного человека. Предметом психологического мониторинга может быть:

• психологическая готовность детей к школьному обучению;

• динамика профессионального и личностного самоопределения;

• динамика изменений у определенной возрастной или профессиональной группы в функционировании и развитии психических процессов или образований.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«Слухоречевая реабилитация детей с кохлеарными имплантами с использованием комплекта "Учусь слушать и говорить" Королева Инна Васильевна Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи Российский государственный педагогическ...»

«Тема: Пульпит временных и постоянных зубов у детей. Закономерности клинического проявления и течения. Методы диагностики, дифференциальная диагностика. Общее время занятия: 5 часов. Мотивационная характеристика темы: Воспаление пульпы временных и постоянных зубов в практике детского ст...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Эффективным способом решения данной проблемы признается использование интерактивных методов в обучении иностранного и латинского языков. Ключевые слова: мотивация, интерактивные методы, компетентн...»

«Соболев Андрей Николаевич (Andrej N. Sobolev), род. 13.07.1965 г. в Ленинграде, СССР – специалист в области славянского и балканского языкознания, кандидат филологических наук (СССР, 1991), Doktor habilitatus (ФРГ, 1997), доктор филологических наук (РФ, 1998), внеплановый профе...»

«А.М. Кот О СОСТОЯНИИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В УРВО В 1990 – 2000 гг. Одним из факторов снижения качества подготовки выпускников высших военно-учебных заведе...»

«УДК 800.83 ББК 81.411.2 Яснева Анна Николаевна аспирант Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева г. Тобольск Yasneva Anna Nikolayevna Post-graduate Tobolsk State Socio-Pedagogical Academy in honor of D.I. Mendeleev Tobolsk ermakova25@yandex.ru П...»

«Поддержите своего ребенка! Методическое пособие по выбору и применению детских удерживающих устройств в автомобиле Что такое детское удерживающее устройство (ДУУ)? Детское удерживающе...»

«№ 1(9), февраль 2014 г. Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого УДК.378.317 Л.А. Орлова ТГПУ им. Л.Н. Толстого (г. Тула, Россия) Тел.: (4872) 35-78-13, e-mail: orlov@tspu.tula.ru ПОНИМАНИЕ КАК КЛЮЧЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В статье с позиций герменевтического подхода описывается процесс понимания педагогом внутре...»

«Елена Алексеевна Нефедова Ольга Васильевна Узорова Контрольные диктанты по русскому языку. 1-2 классы (учителям и родителям) Серия "Для начальной школы (АСТ)" http://www.litres.ru/pages/biblio_bo...»

«Виктор Калачёв Бой с тенью Сборник Стихи, песни, пародии, проза, пьеса. Кувандык, 2002 год От автора Стихи писать я начал в детстве, но никогда серьёзно к своему сочинительству не относился. Эта способность помогала мне в работе при написании сценариев разных культурных мероприятий....»

«A C T A U N I V E R S I T AT I S L O D Z I E N S I S FOLIA LITTERARIA ROSSICA. ZESZYT SPECJALNY, 2013 Валентина Е. Головчинер Томский государственный педагогический университет Кафедра литературы 634061 Томск, Россия ул. Киевская, д. 60 Использование известных сюжетов в русской эпической драме ХХ века На фон...»

«Педагогический проект "Русские народные игры как средство формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста"Автор: Красношапка Мария Олеговна, Музыкальный руководитель МКДОУ № 272, Первая квалификационная категория. г. Новосибирск Содержание Введение Глава 1. Теоретич...»

«Prezentacii.com БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ В ИНТЕРНЕТЕ Содержание Опасности, с которыми дети могут столкнуться в Сети Безопасное общение детей в Интернете Профилактика Интернет-зависимости у учащихся Технологии безопасной работы в сети Угрозы сети Интернет Контакты с незнакомыми людьми с помощью...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова А.И. Голышева ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ Псков PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com...»

«Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Администрация Великого Новгорода Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРСОНАЛА ШКОЛЫ: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И СУПЕРВИЗИЯ М...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 581.557.24 Д. В. Веселкин Методические особенности оценки формирования эктомикориз: изменчивость в с...»

«Исследование факторов, влияющих на компетентность учителей в сфере ИКТ Исследование факторов, влияющих на компетентность учителей в сфере ИКТ (результаты исследования ИКТ-компетентности учителей, проведенного в рамках Проекта "Информатизация системы образования" Национального фонда подготов...»

«Михаил Райтман Санкт-Петербург "БХВ-Петербург" УДК 681.3.06 ББК 32.973.26-018.2 Р18 Райтман М. А.Р18 Самоучитель Mac OS X 10.7 Lion. Русская версия. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012. — 432 с.: ил. ISBN 978-5-9775-0788-2 Простым...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования детей" АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Методические рекомендации Тамбов Печатается по решению редакционно-издательской лаборатории МБУДО ЦДОД Методическое пособие предназначено для педа...»

«Устный математический журнал "Математика вокруг нас" 9 класс Цель урока: Создать положительный эмоциональный настрой и интерес к предмету математики; воспитывать интерес к знаниям, опираясь на занимательный игровой материал Учителя матем...»

«УДК 373.5.016 : 51 (043.3) Сиротина Ирина Казимировна ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 10 – 11 КЛАССОВ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.0...»

«ISSN 1680-1709 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" ВЕСТНИК ЧУВАШСКОГО Главный редакто...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Амурский государственный университет" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины "Электроэнергетические системы и сети" Направление подготовки 13.03.02 Электроэн...»

«ЗАДАЧИ КОНКУРСА "РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ" – 2009 Ответы: 1 – В, 2 – Г, 3 – Б, 4 – Б, 5 – Б, 6 – А, 7 – Б, 8 – Г, 9 – В, 10 – В, 11 – В, 12 – Б. 1. Возврат тепла зимой называют оттепелью. Но потепление случается не только зимой. В Англии и Франции, называя такой период недолгого потепления, вспоминают индейцев. А кого вспоминают русские в его назва...»

«I-й Международный фестиваль детского творчества среди воспитанников и выпускников интернатных учреждений, детских домов, реабилитационных центров и замещающих семей При поддержке Правительства Республики Бурятия ПО...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.