WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОНТЕКСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

– определить исходный уровень (состояние) общекультурной и профессиональной подготовки студентов до начала проведения занятий в группах, провести их сопоставление и определить экспериментальную группу (ЭГ) учащихся, на занятиях с которыми будет реализовываться проект, а также контрольную группу (КГ) (база сравнения), занятия в которой будут проходить в соответствии с действующей педагогической технологией;

– определить организационно-методические условия проведения занятий в группах в соответствии с тематическим планом программ ЭГ и КГ и в соответствии с предусмотренным для них процессом педагогического взаимодействия с использованием запланированных средств обучения;

– определить условия, методы и средства измерения степени сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп по выбранным показателям, определить форму представления полученных результатов (опытные данные) для сопоставления их между собой и сравнения с исходным состоянием;

– определить методы и средства проведения анализа и сопоставления полученных результатов и формулирования вывода о возможности реализации методики формирования общепрофессиональной технологической компетентности в педагогической практике и о возможности её формирования средствами непрофильных учебных дисциплин основной образовательной программы.

Опытные данные рассматриваются как массив информации о полученных результатах. Для преобразования полученных результатов в систему выводов их необходимо соответствующим образом обработать. То есть, полученные качественные и количественные результаты опытноэкспериментальной работы являются основанием их последующего анализа, интерпретации и выработки решения о состоятельности исследовательской идеи. Наиболее достоверный вывод об эмпирической обоснованности гипотезы может быть сделан при использовании методов математической обработки статистических данных.

Областью образовательной практики, в условиях которой проводилась опытно-поисковая работа, явилась физкультурно-спортивная деятельность студентов трёх вузов – УрГУПС, УГЛТУ, УГГУ. В этих учебных заведениях ВПО реализуются образовательные программы подготовки студентов по специальностям и направлениям, связанным с деятельностью выпускников в области организации и управления на транспорте, электротехники, механики, электромеханики, а также строительства. Сходство целей, задач, учебной инфраструктуры, педагогической культуры этих учреждений позволяет считать, что результаты опытно-поисковой работы будут достаточно широко представлены и обоснованы на приемлемом уровне.

Организационно-методические условия реализации профессионально ориентированной методики обучения.

Первое условие – комплектование учебных групп для освоения непрофильной дисциплины по степени соответствия морфологических признаков учебной и будущей профессиональной деятельности; проектирование содержания непрофильной дисциплины с учетом технологических особенностей организации будущей профессиональной деятельности студентов.

Для этих групп студентов выбираются виды физкультурно-спортивной деятельности, имеющие сходство (совпадение) с профессиональной деятельностью по наибольшему количеству признаков. Так, например, игровые виды двигательной активности и спортивные состязания в наибольшей степени способствуют созданию ситуаций, присущих профессиональной деятельности в области управления современной техникой и технологиями, а также в работе с персоналом, где требуется оперативное принятие решений возникающих проблем-задач. В этом случае студент погружается в систему межличностного и социокультурного взаимодействия людей, в атмосферу коллективного решения общих проблем-задач и, одновременно, в ситуацию конкурентного противостояния (состязания) с другими коллективами – явными или скрытыми.

Спортивная игра является, одновременно, и игрой, что следует из названия, и реальной деятельностью, включающей все основные атрибуты профессиональной деятельности. Ассоциативно физкультурно-спортивная деятельность может рассматриваться как квазипрофессиональная. Спортивное соревнование представляет собой имитационную модель конкурентной борьбы в реальной профессиональной и социальной действительности.

Выбор вида физкультурно-спортивной деятельности, имеющей сходство с соответствующей профессиональной деятельностью, позволяет, во-первых, определить состав учебных групп студентов и, во-вторых, конкретизировать компоненты содержания учебных занятий и элементы педагогической технологии, что способствует формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов определенной специальности и направления подготовки.

Для исследования нами выбраны укрупненные блоки специальностей и направлений подготовки студентов:

– организация и управление на транспорте: 190401 – Эксплуатация железных дорог (УрГУПС), 190700 – Технология транспортных процессов (УГЛТУ);

– эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов:

240400 – Управление в технических системах (УрГУПС, УГЛТУ), 250400 – Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств (УГЛТУ), 220700 – Автоматизация технологических процессов и производств (УГЛТУ), 140400 – Электроэнергетика и электротехника (УГГУ), 190901 – Системы обеспечения движения поездов (УрГУПС), 190300 – Подвижной состав железных дорог (УрГУПС), 190100 – Наземные транспортно-технические комплексы (УрГУПС, УГГУ);

– строительство: 271501 – Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей (УрГУПС), 270800 – Строительство (УрГУПС, УГЛТУ), 270205 – Автомобильные дороги и аэродромы (УГЛТУ), 130300 – Прикладная геология (УГГУ), 130200 – Технология геологической разведки (УГГУ).

Профессиональная деятельность в этих укрупненных блоках специальностей и направлений подготовки имеют свою индивидуальную характеристику, которая может быть представлена в виде соответствующих пропозициональных формул. Ниже в качестве примера представлен процесс построения пропозициональной формулы деятельности по группе направлений подготовки «Организация и управление на транспорте».

Областями профессиональной деятельности этой группы направлений в соответствии государственным образовательным стандартом являются:

– эксплуатация, техническое обслуживание, проектирование, производство, испытание и модернизация систем обеспечения движения поездов и подвижного состава;

– проектирование предприятий, технологических процессов и средств технического оснащения для технического обслуживания и ремонта;

– разработка проектной и нормативно-технической документации;

– изготовление, сборка и испытание новых образцов.

Компоненты деятельности специалиста в этой группе направлений могут характеризоваться пропозициональными формулами:

– субъект деятельности: человек, коллектив – П1(Ф1&Ф2);

– объект воздействия: информация, техника, технология, человек – П2(Ф3&Ф4&Ф5&Ф6);

– средство воздействия на объект: техника, речь, знаковая система, человек-исполнитель – П3(Ф3&Ф4&Ф5&Ф6);

– способ (метод) воздействия: исполнительский, преобразовательный, проектный, управленческий – П4(Ф1&Ф4&Ф5&Ф6);

– время (длительность) принятия решения: оперативное, тактическое – П5(Ф1&Ф2);

– среда деятельности: техногенная, социальная, специальная – П6(Ф2&Ф3&Ф4);

– условия межличностного взаимодействия: внутри группы (в команде), рядом с группой, над группой – П7(Ф2&Ф4&Ф5).

При этом общая пропозициональная формула деятельности по группе направлений подготовки «Организация и управление на транспорте» выглядит следующим образом: П1(Ф1&Ф2)&П2(Ф3&Ф4&Ф5&Ф6)&П3(Ф3&Ф4&Ф5& Ф6)&П4(Ф1&Ф4&Ф5&Ф6)&П5(Ф1&Ф2)&П6(Ф2&Ф3&Ф4)&П7(Ф2&Ф4&Ф5) Аналогично определяются характеристики деятельности для других специальностей и направлений подготовки студентов, с которыми планируется проведение опытно-поисковой работы (Таблица 2).

Таблица 2 Признаки деятельности и формы их проявления по направлениям подготовки Укрупненные блоки спе- Пропозициональные формулы видов профессиональной деяциальностей и тельности направлений подготовки (где П – признак, Ф – форма проявление признака)

1. Организация и управ- П1(Ф1&Ф2)&П2(Ф3&Ф4&Ф5&Ф6)&П3(Ф3&Ф4&Ф5&Ф6)& ление на транспорте: П4(Ф1&Ф4&Ф5&Ф6)&П5(Ф1&Ф2)&П6(Ф2&Ф3&Ф4)&П7(Ф 2&Ф4&Ф5)

2. Эксплуатация транс- П1(Ф1)&П2(Ф2&Ф4&Ф5)&П3(Ф2&Ф3&Ф5)&П4(Ф1&Ф3&Ф портно-технологических 4&Ф5)&П5(Ф2&Ф3)&П6(Ф1&Ф2&Ф4)&П7(Ф1&Ф2&Ф4) машин и комплексов.

3. Строительство П1(Ф1&Ф2)&П2(Ф1&Ф2&Ф4&Ф5)&П3(Ф2&Ф3&Ф5&Ф6)& П4(Ф1&Ф4&Ф5)&П5(Ф2)&П6(Ф1&Ф2)&П7(Ф2&Ф3) На следующем этапе опытно-поисковой работы проведен анализ форм проявления признаков деятельности в различных видах физкультурноспортивной деятельности. Основными культивируемыми в вузах и наиболее распространенными видами физкультурно-спортивной деятельности студента являются командные игровые виды спорта, циклические виды спорта, спортивные единоборства и пауэрлифтинг.

К командным игровым видам спорта относятся футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол, гандбол и др., которые характеризуются наличием определенных правил игры, соперничеством между командами с применением сложных коллективных тактических действий в специально оборудованных помещениях.

Основными атрибутами деятельности в этих командных игровых видах спорта являются:

– целесообразное применение игровых приемов;

– постоянное изменение условий осуществления задуманных действий необходимость предвидеть негативно действующую и сознательно противоборствующую силу;

– необходимость оценки ситуации и выбор действий при ограниченности времени;

– подчинение собственных действий действиям команды;

– наличие ролевых структур и структуры соподчинения согласованность действий;

– наличие информационных отношений между игроками и соперниками зависимость результата от слаженных действий всех участников;

– ступенчатый характер достижения результата, организация деятельности, стремление к достижению общего результата;

– наличие формальных правил.

На основе указанных особенностей с помощью универсальной матрицы деятельности могут быть составлены пропозициональные формулы компонентов командных игровых видов спорта:

– субъект деятельности: человек, коллектив – П1(Ф1&Ф2);

– объект воздействия: предмет, технология, человек – П2(Ф2&Ф5&Ф6);

– средство воздействия на объект: речь, знаковая система, человекисполнитель – П3(Ф4&Ф5&Ф6);

– способ (метод) воздействия: исполнительский, преобразовательный, проектный, управленческий – П4(Ф1&Ф4&Ф5&Ф6);

– время (длительность) принятия решения: оперативное, тактическое – П5(Ф1&Ф2);

– среда деятельности: социальная, специальная – П6(Ф3&Ф4);

– условия межличностного взаимодействия: внутри группы (в команде), рядом с группой, над группой – П7(Ф2&Ф4&Ф5).

При этом пропозициональная формула, характеризующая командные игровые виды физкультурно-спортивной деятельности, имеет вид:

П1(Ф1&Ф2)&П2(Ф2&Ф5&Ф6)&П3(Ф4&Ф5&Ф6)&П4(Ф1&Ф4&Ф5&Ф6)&П5( Ф1&Ф2)&П6(Ф3&Ф4)&П7(Ф2&Ф4&Ф5).

Аналогично определяются характеристики деятельности для других видов физкультурно-спортивной деятельности, которые могут быть выбраны в качестве средства формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов по определенной группе специальностей и направлений подготовки (Таблица 3).

Таблица 3 Признаки и формы их проявления в физкультурно-спортивной деятельности студента Пропозициональная формула видов Виды физкультурнофизкультурно-спортивной деятельности спортивной деятельности (где П – признак, Ф – форма проявления признака)

1. Командные виды спорта П1(Ф1&Ф2)&П2(Ф2&Ф5&Ф6)&П3(Ф4&Ф5&Ф6)&П4(Ф1& Ф4&Ф5&Ф6)&П5(Ф1&Ф2)&П6(Ф3&Ф4)&П7(Ф2&Ф4&Ф5)

2. Циклические виды спор- П1(Ф1)П2(Ф1&Ф2&Ф5)П3(Ф2&Ф6)П4(Ф1&Ф4&Ф5&Ф6)П та 5(Ф2)П6(Ф1&Ф2)П7(Ф2&Ф3)

3. Спортивные единобор- П1(Ф1)&П2(Ф6)&П3(Ф6)&П4(Ф2&Ф4&Ф5)&П5(Ф1&Ф2)& ства П6(Ф4)&П7(Ф3&Ф4)

4. Пауэрлифтинг П1(Ф1)&П2(Ф2&Ф4&Ф5)&П3(Ф2&Ф3&Ф5)&П4(Ф3&Ф4& Ф5)&П5(Ф2&Ф3)&П6(Ф1&Ф2)&П7(Ф1&Ф2&Ф4) Сопоставление характеристик различных видов физкультурноспортивной деятельности и будущей профессиональной деятельности студента с помощью универсальной морфологической матрицы-классификатора деятельности и индивидуальных особенностей конкретных видов, обозначенных соответствующими пропозициональными формулами, позволило выбрать наиболее тождественные из них. Степень сходства определяется количеством совпадающих форм проявления признаков сопоставляемых видов деятельности.

Результаты сопоставления классификационных признаков профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности приведены в таблице 4 (Таблица 4).

Результаты сравнительного анализа количественного совпадения форм проявления признака профессиональной деятельности и различных видов физкультурно-спортивной деятельности показывают, что наибольшее количество совпадений для блока специальностей и направлений подготовки:

– «Организация и управление на транспорте» выявлено в командных игровых видах спорта (18 совпадений) в сравнении с циклическими видами спорта (10 совпадений), со спортивными единоборствами (9 совпадений) и с пауэрлифтингом (11 совпадений);

– «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов»

выявлено в пауэрлифтинге (17 совпадений) в сравнении с командными игровыми видами спорта (13 совпадений), циклическими видами спорта (11 совпадений) и спортивными единоборствами (6 совпадений);

– «Строительство» выявлено в циклических видах спорта (14 совпадений) в сравнении с командными игровыми видами спорта (11 совпадений), спортивными единоборствами (6 совпадений) и пауэрлифтингом (13 совпадений).

Таблица 4 Количество совпадающих признаков сравниваемых видов деятельности Укрупненные блоки специальностей и направлений подготовки Организация и Эксплуатация транс- Строительство управление на транс- портно-технологических (кол-во совпапорте машин и комплексов дений) (кол-во совпадений) (кол-во совпадений) Командные игровые виды спорта Вид спорта Циклические виды спорта Спортивные единоборства Пауэрлифтинг Таким образом, результаты проведенного анализа позволяют сделать вывод, что условия контекстно-компетентностного обучения в наибольшей степени обеспечиваются, если физкультурно-спортивная деятельность студента по направлениям подготовки «Организация и управление на транспорте»

происходит в командных игровых видах спорта, по направлениям «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» – средствами пауэрлифтинга, а по направлениям «Строительство» – в циклических видах спорта.

Для комплектования учебных групп 4-го курса выбираются студенты, обучающиеся на факультете управления процессами перевозок, электротехническом, механическом, электромеханическом и строительном факультетах УрГУПС, институте лесопромышленного бизнеса и дорожного строительства, институте автомобильного транспорта и технологических систем УГЛТУ, горно-механическом факультете и факультете геологии и геофизики УГГУ.

Второе условие – организация субъект-субъектного взаимодействия, отражающего технологические особенности организации будущей профессиональной деятельности в процессе освоения непрофильной дисциплины, на основе контекстного подхода с применением активных методов обучения, предполагающих периодическое выполнение студентами на занятиях разных с точки зрения технологии организации деятельности ролей – непосредственного участника физкультурной деятельности (игрока, участника соревнований), капитана команды, тренера; комплектование учебных групп производится в зависимости от характера и особенностей будущей профессии студентов по степени соответствия морфологических признаков учебной и будущей профессиональной деятельности.

Для достижения установленных целей существенное значение имеет подготовка правил и схем чередования ролей студентов в спортивной игре и в проектировании новых, более эффективных методик и приемов проведения игры на основе реализации принципа инновационности и принципа многообразия деятельности. В спортивной игре и при выполнении систем физических упражнений студент периодически выполняет разнообразные роли и функции

– игрока, капитана, тренера, судьи, организатора соревнований. Это способствует формированию многостороннего взгляда на ситуацию, проблему, тактику и стратегию деятельности. Схема чередования ролей студента на учебных занятиях и в спортивной игре предусматривает определенную цикличность. В пределах одного цикла студент осваивает разные роли, а в следующем цикле роли те же, но происходит это освоение неизбежно в другом ракурсе, на другом уровне восприятия и осмысления. Схема чередования ролей может быть алгоритмичной (строго упорядоченной) или стохастической, основанной на случайном выборе, на предпочтениях студента, на его достижениях и т. п.

Чередование видов физкультурной деятельности и выполняемых ролей позволяет сформировать у студента системный («полифонический») взгляд на деятельность в целом (деятельность воспринимается и осознается с разных точек зрения). А с учётом того, что виды физкультурной деятельности в значительной степени имеют сходство с профессиональной деятельностью по основным признакам, то этот системный взгляд контекстно формируется и по отношению к профессиональной деятельности.

Третье условие – организация деятельности студентов по анализу и оценке ситуаций в процессе освоения непрофильной учебной дисциплины на основе сопоставления с ситуациями в будущей профессиональной деятельности, поиске возможных решений по их совершенствованию, обсуждению проектов технологии организации деятельности и их испытанию.

Реализация третьего условия предполагает информационноаналитическое исследование по выявлению и анализу проблемных ситуаций, возникающих на занятиях, поиску возможных решений по их устранению и обсуждению проектов. Последовательность подготовки и выполнения проектов: проведение практического занятия; совместный анализ (разбор) результатов; определение недостатков и неудачных действий; подготовка и выдача заданий для самостоятельной работы; самостоятельная работа студентов по подготовке рефератов и/или разработке проектов; обсуждение проектов; испытание проектов на следующих практических занятиях; анализ и обсуждение полученных результатов.

Самостоятельная работа студентов заключается в изучении лекционного материала, а также в подготовке к практическим (семинарским) занятиям, в подготовке к экзамену или зачёту по теоретическому разделу. Обучение студентов предусматривает самостоятельное выполнение студентами реферата или проекта, отражающего характер, структуру и технологию физкультурноспортивной деятельности в контексте деятельности специалиста по избранной специальности (профессии). Самостоятельная работа студентов предусматривает проведение анализа и оценку ситуаций, возникших на учебнотренировочных занятиях, определение ошибок и недостатков, выработку предложений по совершенствованию спортивной игры для последующего их коллективно обсуждения на практических занятиях в форме, например, дискуссии и/или мозгового штурма. Основными методами самостоятельной работы студентов являются анализ и выявление недостатков (проблем), мысленное моделирование, подготовка сценария (плана, условий и особенностей) физкультурно-спортивной деятельности и его испытания.

В зависимости от вида профессиональной деятельности и ролей, выполняемых студентами на практических (учебно-тренировочных) занятиях, в качестве объектов мысленного преобразования (моделирования и/или проектирования) выбираются элементы профессиональной деятельности, совпадающие (тождественные) по форме проявления классификационных признаков с физкультурно-спортивной деятельностью. Такими признаками деятельности, принятыми в нашем исследовании (Приложение 1), являются: субъект деятельности; объект воздействия; средство воздействия субъекта на объект; способ и время воздействия; среда деятельности; условия межличностного взаимодействия в процессе деятельности. Задание студенту после анализа прошедшего учебно-тренировочного занятия (спортивная игра – баскетбол) выдатся, например, в таком виде: «Предложить схему, способ или приём, позволяющий преодолеть оборону противника, обладающего преимуществом в скорости перемещений». Задание такого вида направляет мысль студента на выработку оригинального решения способа или средства воздействия коллектива команды на объект, которым в данном примере является команда-соперник.

Аналогичные ситуации характерны для производственных коллективов, соревнующихся или конкурирующих с другими коллективами.

Четвертое условие – экспертиза системы диагностики уровня общепрофессиональной технологической компетентности и подготовка преподавателей (педагогов) к проведению занятий по профессионально ориентированной учебной дисциплине «Физическая культура».

Кадровое обеспечение опытно-поисковой работы, наряду с материальным и финансовым обеспечением, является непременным условием любой образовательной деятельности. Опытно-поисковую работу в студенческих группах проводят преподаватели кафедр физического воспитания. В экспертной оценке состава классификационных признаков профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности, критериев и показателей уровня сформированности общепрофессиональной технологической компетентности, а также методики его измерения приняли участие преподаватели выпускающих кафедр УрГУПС, сотрудники ОАО «РЖД», преподаватели кафедр физического воспитания УрГУПС, УГЛТУ и УГГУ. Для преподавателей, участвующих в опытно-поисковой работе, проводится инструктаж по организации и реализации условий эксперимента. Основу подготовки педагогов к ОПР составляют опытно-экспериментальная учебная программа специального профессионально ориентированного отделения (СПОО) «Физической культуры», рассчитанная на 96 часов обучения на четвертом курсе (Приложение 2), методика формирования общепрофессиональной технологической компетенции студентов и учебно-методические материалы (рекомендации) по её реализации [211].

Учебная программа специального профессионально ориентированного отделения (СПОО) является составной частью общей учебной программы по дисциплине «Физическая культура» на 408 учебных часов (для 1-го – 4-го курса обучения) и отвечает требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов всех специальностей. Помимо обязательных для изучения дидактических единиц, предусмотренных ФГОС по дисциплине, в состав учебной программы СПОО вошли дополнительные модули, обеспечивающие формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов.

Для выявления степени влияния разработанной педагогической технологии на формирование общепрофессиональной технологической компетентности и определения различий между этой технологией и традиционно применяемой необходимо, чтобы условия и факторы педагогического, материальнотехнического и организационного воздействия не отличались существенно по основным характеристикам.

Другими словами, построение опытно-поисковой работы требует соблюдения следующих условий:

– пары сопоставляемых контрольных и экспериментальных групп определяются по принадлежности к одному укрупненному блоку специальностей или направлений подготовки;

– исходный уровень подготовленности студентов контрольных и экспериментальных групп к конкретному виду физкультурно-спортивной деятельности должен быть приблизительно равным;

– опытно-поисковая работа в экспериментальных группах разных учебных заведениях должна осуществляться на основе разработанной профессионально ориентированной методики формирования общепрофессиональной технологической компетентности.

С учетом этих условий формируются ЭГ и КГ студентов. Занятия в экспериментальной группе проводятся в соответствии и профессионально ориентированной методикой, а занятия в контрольной группе (база сравнения) – в соответствии со сложившейся в указанных вузах педагогической технологией.

Анкетирование на констатирующем этапе определяет исходное состояние студентов, а на контрольном этапе – достигнутый уровень сформированности их общепрофессиональной технологической компетентности. Сбор анкетных данных осуществляется непосредственно преподавателями, проводящими занятия в КГ и ЭГ, а обработка собранных анкетных данных проводится разработчиком модели опытно-поисковой работы. Регистрация правильных и неправильных ответов на вопросы анкеты осуществляется при обработке данных анкетирования. Результаты анкетирования оформляются в виде сводной таблицы и являются основанием проведения их статистического анализа.

Одним из элементов опытно-поисковой работы является педагогическое наблюдение, которое предполагает изучение результатов педагогического воздействия на изменение (возрастание или снижение) исследуемого фактора, выявление возникших отклонений и соответствующую коррекцию процесса обучения, что может рассматриваться как непрерывный мониторинг процедур и условий проведения занятий. Объектом наблюдения является процесс формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов.

Наблюдению на формирующем этапе опытно-поисковой работы подвергаются особенности педагогического взаимодействия педагогов и студентов в контрольной и экспериментальной группах, реакция обучающихся на педагогическое воздействие, внешние признаки усвоения практических профессиональных навыков.

Педагогическое наблюдение осуществляется в форме устного опроса студентов и анализа письменных работ. С помощью опроса преподаватель выясняет подготовленность студента к занятию и степень усвоения изученного материала, а также стимулирует и оценивает процесс рефлексии студента.

Анализ выполненных письменных работ, выполненных студентами в процессе самостоятельной (внеаудиторной) работы, основными из которых являются предложенные ими проекты в контексте соответствующей профессиональной деятельности, показывает степень овладения студентами технологией проектной деятельности, методами поиска информации и методами творчества, а также способностью устанавливать связи учебной и профессиональной деятельности.

3.2. Особенности организации и проведения опытно-поисковой работы

Непосредственно в проведении занятий в КГ и ЭГ участвовали:

– преподаватели, осуществляющие экспериментальную профессионально ориентированную подготовку студентов по дисциплине «Физическая культура»: УрГУПС – 1 человек, УГЛТУ – 1 человек и УГГУ – 1 человек (всего 3 человека);

– преподаватели, осуществляющие подготовку студентов по дисциплине «Физическая культура» в соответствии с действующими учебными программами и методиками: УрГУПС – 2 человека, УГЛТУ – 1 человек и УГГУ – 1 человек (всего 4 человека).

Для проведения эксперимента нами была сделана выборка студентов выше перечисленных институтов и факультетов, из которых были сформированы контрольные и экспериментальные группы. В соответствии с первым организационно-методическим условием на основании сопоставления видов профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности учебные группы комплектовались из студентов 4-го курса укрупненных блоков специальностей и направлений подготовки «Организация и управление на транспорте», «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», «Строительство», обучающиеся на факультете управления процессами перевозок УрГУПС (33 человека), строительном факультете УрГУПС (37 человек), институте лесопромышленного бизнеса и дорожного строительства (35 человек) и горно-механическом факультете УГГУ (31 человек).

В том числе:

– УрГУПС: студенты факультета управления процессами перевозок для занятий командными игровыми видами спорта (ЭГ – 15 человек, КГ – 18 человек), студенты строительного факультета для занятий циклическими видами спорта (ЭГ – 17 человек, КГ – 20 человек);

– УГЛГУ: студенты института лесопромышленного бизнеса и дорожного строительства для занятий циклическими видами спорта (ЭГ – 18 человек, КГ

– 17 человек);

– УГГУ: студенты горно-механического факультета для занятий пауэрлифтингом (ЭГ – 14 человек, КГ – 17 человек).

Всего в опытно-поисковой работе участвовало 165 человек, из них 22 человека на этапе подготовки и экспертизы опытно-поисковой работы, 7 преподавателей – на этапе реализации опытно-поисковой работы, 72 студента в составе контрольных групп и 64 студента – в экспериментальных групп.

Ниже показаны подходы, методы и условия организации и проведения опытно-поисковой работы на занятиях в ЭГ на примере спортивной игры.

Констатирующий эксперимент заключался в определении начального уровня сформированности общепрофессиональной технологической компетентности в КГ и ЭГ с помощью разработанной нами анкеты (Приложение 5).

Оценке подвергались мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, информационно-аналитический, креативно-деятельностный и рефлексивно-волевой компоненты.

В процессе анкетирования каждый студент выбирал соответствующий своей позиции ответ на определенное утверждение и заполнял бланк ответов без указания личных данных, что, на наш взгляд, должно способствовать получению более объективных результатов анкетирования. Показатели исходного уровня общепрофессиональной технологической компетентности студентов распределились в пределах низкого (менее 50% максимально возможных баллов), порогового (равно и более 50 %, но менее 75 %), среднего (равно и более 75%, но менее 90 %) и высокого (равно и более 90 %) (Приложение 6). Сравнение и анализ входных результатов показал схожий уровень сформированности общепрофессиональной технологической компетентности в КГ и ЭГ, что подтвердило предположение о возможности проведения опытно-поисковой работы именно в этих группах [211].

Организация формирующего этапа опытно-поисковой работы базировалась на создании различных по совокупности педагогических условий в КГ и ЭГ. В КГ реализована традиционная педагогическая технология обучения, установленная учебной программой по дисциплине «Физическая культура»

для студентов всех специальностей с 1-го по 4-ый курс обучения. Занятия в ЭГ проводились в соответствии с профессионально ориентированной методикой обучения, направленной на формирование общепрофессиональной технологической компетентности [139, 202, 207, 211].

Особенностью формирующего эксперимента (второе и третье организационно-методические условия) являлось: последовательное и постоянное (на протяжении всего курса обучения) изучение и практическое освоение этапов и процедур продуктивной деятельности в условиях разнообразия игровых ситуаций; циклическое чередования ролей, выполняемых студентами; значительной по объему самостоятельной работы по проектированию физкультурноспортивной деятельности, соотнесенной с определенной профессиональной деятельностью [172, 199, 207].

Регламентирующей основой формирующего этапа эксперимента в ЭГ стала специально разработанная рабочая учебная программа (Приложение 2).

Тематический план предусматривает теоретическую, практическую и самостоятельную работу студента (СРС). Теоретический раздел программы включает в себя лекционный курс по изучению основных понятий и терминов, ведущих научных идей, теорий, принципов и положений, раскрывающих сущность явлений в физической культуре, статистических данных, связь видов деятельности, проблемы и тенденции развития разных видов деятельности, а также рекомендации по использованию полученных знаний. Теоретическое занятие проводится в традиционной лекционной форме в условиях обособленности группы и комфорта для прослушивания и записи учебного материала.

Практические учебно-тренировочные занятия строились как в КГ, так и в ЭГ в соответствии с общепринятыми (традиционными) в теории и методике физического воспитания принципами и подходами.

Но в ЭГ инвариантными компонентами и теоретических, и практических учебно-тренировочных (Приложение 3), и семинарских (Приложение 4) занятий, а также СРС являлись элементы и этапы рационального технологического мышления и продуктивной деятельности (третье организационно-методическое условие):

– анализ проблемной ситуации;

– конкретизация проблемы;

– формулирование задач;

– поиск вариантов решения задач;

– определение критериев выбора и выбор лучшего варианта;

– проработка образа объекта/процесса, пригодного для практической реализации;

– определение условий и технологии выполнения практической деятельности по реализации принятого решения;

– мониторинг и коррекция практической деятельности;

– анализ полученных результатов;

– подготовка к следующему циклу устранения проблемной ситуации.

Обязательными для включения в план учебно-тренировочного практического занятия являются подготовительная, основная и заключительная части.

Продолжительность одного занятия не превышала двух академических часов, установленных учебным расписанием. На практическом учебнотренировочном занятии студент приобретает умения и навыки физкультурноспортивной деятельности, осваивает технические приемы и приемы тактических действий в соответствии с установленной для конкретной специальности программой дисциплины. Преподаватель проводит занятие по освоению этих действий в традиционной для дисциплины «Физическая культура» форме.

В рамках реализации экспериментальной технологии формирования общепрофессиональной технологической компетентности, характер инструкций для занимающихся по выполнению того или иного действия направлен на активизацию творческого (продуктивного) мышления студента [199, 203, 205, 210]. Инструкции преподавателя способствовали развитию рефлексии обучаемого. Педагогическое взаимодействие актуализировало поиск ответов на вопросы: что, зачем, как, почему так? При этом мыслительный образ определенного действия, выполняемого студентом, находится в подвижном состоянии и подвергается коррекции в соответствии с собственным представлением по отношению к выполнению данной процедуры или действия, которое является результатом его «мыследеятельности».

В подготовительной части учебно-тренировочного занятия, задачей которой является подготовка организма занимающихся к наилучшему выполнению упражнений основной части, преподаватель дает установку на предстоящее занятие по освоению определенного умения, которое в последующем послужит основой для выявления затруднений в его выполнении и поиска способов оптимизации и рационализации действия. Продолжительность подготовительной части составляет 10 – 15 мин.

В основной части решаются задачи повышения физической подготовленности, воспитания и совершенствования специальных качеств, изучение и закрепление технических навыков и тактических приемов физкультурноспортивной деятельности. Физическая нагрузка в основной части занятия наиболее интенсивна. По мере проведения основной части занятия преподаватель акцентирует внимание занимающегося на степень достижения цели при выполнении им физкультурно-спортивных действий, на необходимость осознания студентом дальнейшего изучения, анализа, освоения и совершенствования действий. Продолжительность основной части 50 – 60 минут.

Особенностью учебно-тренировочных занятий в ЭГ явилось неоднократное циклическое изменение ролей, выполняемых студентами (второе организационно-методическое условие). Кроме непосредственного участия в спортивной игре студенты периодически не менее 2-х раз в течение одного занятия погружались в роль капитана команды, судьи и тренера. Чередование ролей происходило под руководством преподавателя планомерно с учётом складывающихся игровых ситуаций и психофизического состояния студентов.

Заключительная часть занятия (10 – 15 минут) сводится к постепенному переходу от высоких нагрузок к нормальному состоянию организма студента.

После выполнения упражнений на восстановление дыхания и расслабление преподаватель проводит построение группы, подводит итоги проведенного занятия, совместно со студентами выявляет достижения и недостатки, сообщает о содержании следующего занятия и определяет задание на самостоятельную работу.

Задача преподавателя при выполнении процедуры подведения итогов – акцентировать внимание студентов на успешности и/или недостаточности основных действий, приёмов, схем взаимодействия студентов в игровых ситуациях. При анализе хода игры и результатов занятия формулируются задания на выполнение самостоятельной работы, отмечается необходимость проведения анализа личных успехов и недостатков, а также ставится задача поиска возможных решений по совершенствованию способов игры или физических упражнений.

Анализ игровой и соревновательной деятельности студента проводился с учётом следующих показателей:

– способность ориентироваться в складывающейся ситуации и определять собственную позицию и позицию соперника;

– понимание сильных и слабых сторон соперника в условиях недостатка времени на осмысление;

– способность представлять возможные варианты развития ситуации;

– способность выбирать наиболее приемлемый вариант для преодоления сопротивления противника

– понимание тождественности игровых ситуаций и явлений в профессиональной деятельности.

Задание на СРС связано с подготовкой к следующему занятию, поиском варианта более продуктивного построения физкультурно-спортивной деятельности (действий и системы действий) и с раскрытием связей с профессиональной деятельностью.

Учебно-тренировочные практические занятия основаны на многократном повторении приемов физкультурно-спортивной деятельности, которые на разных уровнях освоения создают неограниченное количество проблемных ситуаций, формируя личный опыт их решения (Приложение 3). Необходимость принимать быстрые и рациональные решения в условиях недостатка времени воспитывают привычку к продуктивному мышлению и оправданному действию, которая латентно может быть в дальнейшем перенесена на профессиональную деятельность. Чередование выполняемых ролей позволяет сформировать у студента разносторонний взгляд на возникающие ситуации и сопоставить физкультурную и профессиональную виды деятельности.

Целью практических семинарских занятий является актуализация пройденного материала, систематизация знаний, повышение уровня осознания возможных препятствий, активизация творческих способностей, формирование коммуникативной культуры в социокультурной и профессиональной среде.

Практические семинарские занятия ориентированы на:

– формирование необходимых учебных, профессиональных и жизненных знаний средствами физической культуры;

– выработку навыка последовательного применения процедур (операций) технологического мышления;

– анализ и сопоставление учебной деятельности с профессиональной деятельностью.

Практические семинарские занятия отличаются от учебнотренировочных занятий более глубокой проработкой учебного материала. На семинарском занятии обобщаются знания по изученной теме, анализируется деятельность студентов по решению проблемных ситуаций в практической деятельности учебно-тренировочного занятия, совершенствуется навык исследовательской и проектной деятельности.

При подготовке к семинарскому занятию студент:

– осмысливает задания, которые предлагались для исследования на учебно-тренировочных занятиях;

– анализирует степень своего участия и вклада в полученный результат физкультурно-спортивной деятельности;

– формирует личное отношение к результатам учебной деятельности;

– разрабатывает варианты выхода из затруднительных ситуаций, в том числе ассоциативно в контексте профессиональной деятельности;

– готовится к защите выдвинутых идей в форме проекта.

Методы проведения практических семинарских занятий определяются в зависимости от изучаемого материала, степени активности группы и необходимости выполнения заданий для самостоятельной работы. Такими методами могут быть мозговой штурм, игровой, проблемный и проектный методы [200, 207].

На практических семинарских занятиях студенты общаются между собой, представляют и проводят апробацию своих идей в ходе дискуссионного их обсуждения. Задача преподавателя активизировать исследовательскую и коммуникативную деятельность студента в контексте их профессиональной деятельности. Итогом занятия является, как правило, результат исследовательской деятельности студента по поиску нового способа действия, его уточнение и конкретизация с учетом замечаний, высказанных участниками дискуссии.

Контроль результатов освоения студентами учебного материала проводился в двух формах: в конце каждого учебно-тренировочного и семинарского занятия методом наблюдения и в конце учебного года методом анкетирования по критериям и показателям общепрофессиональной технологической компетентности; в конце семестра в процессе сдачи студентами стандартных нормативов уровня физической подготовленности.

Критериями оценки результатов освоения учебного материала являются:

– знание и представление о: структуре деятельности и мышления; единстве структуры физкультурной и профессиональной деятельности; сущности игровой и соревновательной деятельности, теории переноса одной деятельности на другую; основах здорового образа жизни; процедурах продуктивного технологического мышления и методах активизации творческого мышления;

методах выбора физкультурно-спортивной деятельности в зависимости от профессиональной, сущности и этапах технологии проектной деятельности;

– умение выявлять, анализировать и формулировать проблему в ходе физкультурно-спортивной деятельности, находить варианты по ее решению, проектировать недостающие элементы практической деятельности для наиболее эффективного устранения возникших затруднений;

– навык физкультурно-спортивной деятельности и ее проектирования, исполнения различных ролей в физкультурно-спортивной деятельности, владение методами технологического мышления в практической деятельности.

В процессе практических занятий мы столкнулись с определенными трудностями взаимодействия со студентами. Отметим, что занимающиеся не сразу адаптируются к необходимости постоянно анализировать свою деятельность, формулировать свои мысли и представлять их на обсуждение, находить аналогии деятельности. Скорее всего, это связано с личным опытом, в котором не акцентировалось внимание на необходимость анализа физкультурноспортивной деятельности, её структуры, методов, средств и возникающих затруднений.

Кроме того, усвоенный на теоретическом занятии материал не всегда легко переносился студентом на практическую деятельность.

Работа по выявлению структурных компонентов, определению и сравнению признаков различных видов, определению недостатков и поиску совершенствования деятельности вызывала значительные затруднения у занимающихся. Навыки коммуникативного общения по анализу физкультурно-спортивной деятельности, выдвижению идей по ее совершенствованию и их защите отсутствовали у большинства занимающихся на начальной стадии эксперимента. Понадобилось достаточно большое количество времени для привыкания студентов к выбранной форме обучения. Педагогическое наблюдение показало, что желание исследовать и проектировать свою физкультурно-спортивную деятельность обнаружилось у многих студентов, хотя сам процесс проектирования оказался для них не легким.

Самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов является одним из элементов педагогической технологии по формированию общепрофессиональной технологической компетентности (Приложение 2). Содержание СРС определяется задачами и результатами, как предыдущего, так и последующего занятия. Выполнение студентами самостоятельных работ обеспечивает дидактическую связь этапов педагогической технологии и создает условия для непрерывности учебного процесса – каждое последующее занятие является логическим продолжением предыдущего, а каждое предыдущее увязывается с задачами последующего занятия.

СРС построена на основе требований рабочей учебной программы курса, в которой определено количество учебных (академических) часов, отведенных на самостоятельную работу, контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме, перечень практических заданий, методические рекомендации по выполнению практических заданий, форму контроля самостоятельного выполнения теоретических и практических заданий, список литературы.

Организация СРС проводилась с помощью: практикумов по четырем уровням (копирующие действия, репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность, самостоятельная деятельность); структурно-технологических карт (план и программа всей работы студента); раздаточного материала (основные понятия и определения); сценариев спортивных игр (игровые ситуации в контексте профессиональной деятельности); рабочих конспектов (задания для практических, семинарских и самостоятельных работ, исходные данные).

Основными видами СРС явились:

– подготовка и участие в дискуссиях о связи и влиянии физической активности (деятельности) на профессиональную деятельность по избранной профессии;

– решение проблемных и проблемно-познавательных задач по выполнению физкультурно-спортивной деятельности;

– изучение теоретического материала по общепрофессиональной технологической компетентности студентов в контексте профессиональной деятельности, в том числе при помощи учебной литературы и интернет ресурсов;

– подготовка к практическим и семинарским занятиям; исследование проблемных ситуаций и выработка предложений по их разрешению;

– подготовка и выполнение коллективных проектных заданий, основанных на решении реальных практических проблем в контексте профессиональной деятельности.

Технологической основой проектной деятельности студента стали принципы и этапы (технология) учебного проектирования [69, с. 82]. Освоение технологии проектирования, в которой изучается суть проектного метода, способы выполнения проекта, подбор возможных тем проектов, ознакомление с процедурой выполнения проектов, критерии оценивания проектов, предусмотрено в лекционном курсе теоретического раздела учебной программы.

Непосредственно проектная деятельность была выведена в раздел СРС.

Обучаемым выдавалось конкретное задание на проектирование, результатом которого должен стать проект определенной физкультурно-спортивной деятельности.

Объектами проектирования (предметами мысли) являются:

– системы физических упражнений для человека, выполняющего определенную профессиональную деятельность и занимающего определенную должность;

– известная спортивная игра – совершенствование ее тактических приемов и правил в контексте профессиональной деятельности;

– среда физкультурно-спортивной деятельности для различных нестандартных условий, в том числе для производственных условий («релаксационная пауза») и в бытовых условиях;

– технико-технологические средства физкультурной деятельности (упражнений);

– методика проведения конкурсов, олимпиад, соревнований для работников производства и др.

Поэтапное выполнение процедур проектирования способствовало развитию функциональной грамотности студентов, технологической умелости, интеллектуальной и волевой подготовленности.

Основными методами СРС являются: анализ и выявление недостатков (проблем), мысленное моделирование и подготовка сценария (составление плана, условий и особенностей) спортивной игры и его испытание [132, 204, 211].

Результатами СРС являются исследовательские работы по устранению недостатков и затруднений физкультурно-спортивной деятельности, спортивной игры и соревнования. В исследовательских работах и проектах отдельным параграфом предусматривается рассмотрение особенностей профессиональной деятельности, которая проявляется в физкультурно-спортивных видах деятельности и рассматривается как её ассоциативный аналог. По окончании работы над проектом проводилась его представление на семинарском занятии, проверка на учебно-тренировочном занятии и защита.

Учебная деятельность студента организована таким образом, что обучающийся вынужден переходить от выполнения отдельных приемов выполняемого действия к формированию всего действия целиком. Стремление студента к переходу от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем повышает степень самостоятельности в обучении [133, 139, 204].

На контрольном этапе опытно-поисковой работы в конце учебного года повторно определялся уровень сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов ЭГ и КГ по 6-ти критериям с помощью специальной анкеты (Приложение 5). На основании полученных эмпирически результатов определялось количество студентов по соответствующим показателям и их распределение по низкому, пороговому, среднему и высокому уровням (Приложение 6).

3.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы и научнометодические рекомендации по формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов

–  –  –

В ЭГ после проведения опытно-поисковой работы количество студентов на пороговом, среднем и высоком уровнях возросло до 87,5 %, а на низком уровне сократилось до 12,5 %. В то же время в КГ уровень аналогичных показателей составил 69,44 % и 30,56 % соответственно.

Рисунок 6. Распределение студентов КГ и ЭГ по уровням сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов до и после опытно-поисковой работы Рисунок 7.

Распределение студентов КГ и ЭГ по общему уровню сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов до и после проведения опытно-поисковой работы Таблица 6 Результаты статистической обработки сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов по уровням Контрольная группа Экспериментальная группа Уровень До После * Уровень До После * Уровень ОПТК экспер. экспер. эмпир значимости экспер. экспер. эмпир. значимости () Низкий 33,33 30,56 0,180 0,10 37,5 12,5 1,698 0,05 Пороговый 20,37 19,44 0,030 0,10 22,92 19,79 0,226 0,10 Средний 29,63 33,33 0,240 0,10 23,95 43,75 1,698 0,05 Высокий не изм.

16,67 16,67 0 15,63 23,96 0,623 0,10 Обращает на себя внимание тот факт, что исходный уровень сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов и КГ и ЭГ достаточно высок. То же можно наблюдать в КГ после опытнопоисковой работы, что, скорее всего, связано с заметным влиянием других учебных дисциплин и, прежде всего, дисциплин профессионального цикла.

Однако у студентов ЭГ, обучавшихся в соответствии с профессионально ориентированной моделью и методикой реализации учебной дисциплины «Физическая культура», после проведения опытно-поисковой работы обнаружен более высокий уровень сформированности этой компетентности.

В таблице 7 приведены значения критерия углового преобразования Фишера (*) для допустимого уровня сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов в КГ и ЭГ до и после эксперимента и уровень его статистической значимости (Таблица 7).

Статистический анализ полученных результатов показал, что до эксперимента показатели КГ и ЭГ практически не различимы (*эмпир. находится вне зоны значимости, *эмпир. = 0,444 *крит. = 1,640 при уровне значимости 0,10). После эксперимента различия в показателях КГ и ЭГ статистически значимы (*эмпир входят в зону значимости – *эмпир = 2,313 *крит. = 2,31 при уровне значимости 0,01).

Таблица 7 Результаты статистической обработки допустимого уровня общепрофессиональной технологической компетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента Группы студентов До экспери- После экспе- Уровень значиэмпир мента римента мости () Контрольная 66,67 (%) 69,44 (%) 0,252 0,10 Экспериментальная 62,50 (%) 87,50 (%) 2,879 0,01 *эмпир 0,444 2,313 Уровень значимости () Показатели общепрофессиональной технологической компетентности студентов в КГ на констатирующем (до эксперимента) и контрольном (после эксперимента) этапах опытно-поисковой работы практически не изменились (*эмпир вне зоны значимости – *эмпир = 0,252 *крит. = 1,640 при уровне значимости 0,10). Показатели в ЭГ на этих этапах изменились существенно. Изменения являются статистически значимыми (*эмпир входят в зону значимости – *эмпир = 2,879 *крит. = 2,31 при уровне значимости 0,01).

Наблюдение за процессом и результатами обучения показало, что использование знаний и навыков проектирования в условиях контекстнокомпетентностного обучения расширяет область приложения формируемых знаний, действий, отношений на уровне межпредметных связей [138, 211].

Технология обучения, основанная на поиске решений проблем физкультурноспортивной деятельности (упражнение, игра, соревнование), стимулирует обучающегося к самостоятельному отысканию недостающих знаний и выработке оригинальных идей. В предложенной обучающей технологии проявляется известная закономерность, отражающая зависимость развития умственных и креативных умений и навыков студентов от применения в обучении поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств [211].

Реализация профессионально ориентированной методики обучения по дисциплине «Физическая культура», разработанной в соответствии с теоретической моделью на основе контекстно-компетентностного подхода в профессиональном обучении, позволила повысить уровень сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов ЭГ и это повышение является статистически значимым. Можно, следовательно, сделать вывод, что произошедшие изменения не являются следствием случайностей, а закономерны [132, 201, 207].

Выводы по третьей главе Опытно-поисковой работа основана на результатах теоретического исследования, которое построено на предположении о возможности формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов вуза средствами непрофильной учебной дисциплины в контексте их будущей профессиональной деятельности. Методика опытно-поисковой работы включает цель, задачи, этапы и их содержание, описание состава экспертов и участников эксперимента, выбор и описание базы исследования, методы эмпирического исследования, содержание и последовательность выполнения констатирующего, формирующего, контрольного и аналитического этапов. Базой исследования явились три вуза: Уральский государственный университет путей сообщения (УрГУПС) г. Екатеринбург, Уральский государственный лесотехнический университет (УГЛТУ) г. Екатеринбург, Уральский государственный горный университет (УГГУ) г. Екатеринбург.

При проведении опытно-поисковой работы обеспечены четыре организационно-методических условия, сформулированные на основе теоретической модели, касающиеся: комплектования учебных групп в зависимости от направления профессиональной подготовки студентов; периодического чередования ролей при выполнении физических упражнений и участии в спортивной игре; самостоятельного выполнения студентами проектов совершенствования деятельности. В качестве непременного условия проведения опытнопоисковой работы явилась экспертиза диагностических материалов и подготовка преподавателей. Разработаны содержание и рекомендации (инструкции) по проведению теоретических и практических (учебно-тренировочных и семинарских) занятий, составлена подробная инструкция по выполнению студентами самостоятельной (внеаудиторной) работы.

Установлено, что для студентов специальностей и направлений подготовки «Организация и управление на транспорте» в наибольшей степени тождественны командные игровые виды спорта, для студентов специальностей и направлений подготовки «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» –пауэрлифтинг, а для студентов специальностей и направлений подготовки «Строительство» – циклические виды спорта.

В результате выполнения констатирующего этапа с помощью анкетного опроса выбраны экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы студентов, отличие в уровне сформированности общепрофессиональной технологической компетентности которых не является статистически значимым.

На формирующем этапе проведены занятия в КГ и ЭГ. В КГ занятия проводились по традиционной для указанных вузов программе, а в ЭГ – в соответствии с разработанной нами профессионально ориентированной методикой обучения, которая направлена на достижение двух целей – укрепление физического здоровья студентов и формирование их общепрофессиональной технологической компетентности.

В конце учебного года после окончания формирующего этапа определялся уровень сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов ЭГ и КГ. Для этого на основании полученных эмпирически результатов анкетирования по соответствующим показателям проводилось распределение студентов ЭГ и КГ по уровням сформированности – низкому, пороговому, среднему и высокому.

Произведена статистическая обработка результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы, с использованием метода непараметрической статистики – многофункционального критерия углового преобразования Фишера. Анализ результатов статистической обработки показал, что профессионально ориентированная методика обучения студентов по непрофильной учебной дисциплине «Физическая культура», разработанная в соответствии с теоретической моделью, позволила повысить уровень сформированности общепрофессиональной технологической компетентности студентов ЭГ и это повышение является статистически значимым. Можно, следовательно, сделать вывод, что произошедшие изменения не являются следствием случайностей, а закономерны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование состояния и тенденций развития среды жизнедеятельности общества, характера профессиональной деятельности в современных условиях и условий самореализации человека показало, что устойчивость и конкурентоспособность отраслей деятельности зависят, прежде всего, от степени сформированности общепрофессиональной технологической компетентности специалиста, основу которой составляет его готовность и способность к совершенствованию своей деятельности и её результатов. Но эта компетентность выпускника вуза формируется не достаточно. Модернизация высшего профессионального образования в условиях современного изменяющегося общества обусловлена рядом социально-педагогических, научно-теоретических, научнометодических противоречий. Система высшего профессионального образования, обладая значительным научным потенциалом, ограничена в реализации своих возможностей и бюджетом времени, отводимым на подготовку специалиста, и сложившимися образовательными традициями, и недостаточной определенностью научно-педагогических оснований и организационнометодических условий реализации контекстно-компетентностного похода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции контекстного, контекстно-компетентностного и междисциплинарного подходов к построению системы высшего профессионального образования;

основные положения культурологического, личностно-ориентированного, креативно-деятельностного подходов в образовании; основы и принципы педагогического моделирования; методологические подходы в области физического воспитания и физкультурно-спортивной деятельности. Основные положения диссертационного исследования базируются на: культурологической, психологической и социологической теориях деятельности; на теории сознания и деятельности; на современных концепциях проектной деятельности в различных предметных и образовательных областях; на теориях технологического образования и физического воспитания.

Для решения поставленных задач использовались принятые в социальных и гуманитарных науках теоретические и эмпирические методы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2004 по 2014 г.г. База исследования – Уральский государственный университет путей сообщения, эмпирическое исследование проведено в трех технических вузах России.

Проведенное исследование позволяет расширить представление о профессиональной подготовке студента в условиях контекстнокомпетентностного подхода. Любая рациональная деятельность характеризуется инвариантным составом компонентов. На этом основании разработана универсальная морфологическая матрица-классификатор деятельности, позволяющий сопоставлять разные виды деятельности, устанавливать их сходство или различие по форме проявления существенных признаков и делать выбор наиболее оптимальных видов учебной деятельности в условиях контекстнокомпетентностного обучения на междисциплинарной основе.

Разработанная структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов основана на концепции контекстно-компетентностного профессионального обучения.

В качестве исходных научно-педагогических оснований для её построения приняты следующие положения:

– различные виды упорядоченной, выполняемой с определенной целью реальной и мыслительной деятельности, отличаясь содержанием, тожественны по составу и структуре процессу преобразования объекта из исходного в требуемое состояние, то есть, структура такой деятельности технологична и инвариантна;

– деятельность и сознание связаны мышлением, а мышление является одновременно и атрибутом сознания, и компонентом деятельности человека во внешнем мире – деятельность есть «продолжение» сознания и мышления;

– содержание профессиональной деятельности в современном мире является переменчивым (динамично изменяющимся) и неопределенным, что требует от субъекта деятельности творческих способностей к преодолению непрерывно возникающих проблем;

– каждая учебная дисциплина циклов непрофильных и профессиональных дисциплин способствует формированию нескольких компетенций, а каждая компетенция формируется средствами нескольких профессиональных и непрофильных учебных дисциплин, все дисциплины основной образовательной программы образуют синергетическое единство, что обеспечивает достижение сверхсуммарного образовательного эффекта.

Исследование проведено на примере совершенствования учебной дисциплины «Физическая культура», которую можно рассматривать в качестве одного из характерных представителей непрофильных дисциплин основной образовательной программы и которая является одновременно и реальностью, и имитацией профессиональной реальности.

Структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов включает ценностно-целевой, концептуально-ориентирующий, проектно-методический, процессуальнотехнологический и диагностический компоненты, которые за счет прямых и обратных связей образуют целостную систему. Она создает основу для моделирования и проектирования содержания и технологии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Эта модель: ориентирует непрофильную учебную дисциплину на формирование и развитие профессионально значимых качеств выпускника; повышает уровень системности ВПО за счет рассмотрения общепрофессиональной технологической компетентности специалиста – выпускника вуза в качестве универсального компонента любой профессиональной деятельности; способствует достижению кооперативного (сверхсуммарного) результата профессиональной подготовки; позволяет выявить и использовать внутренние ресурсы учебной деятельности студентов для повышения качества профессионального образования.

Разработанная на основе предложенной модели профессионально ориентированная методика способствует формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов при следующих организационнометодических условиях её реализации: построение состава и структуры занятий для разных групп студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности; периодическое чередование студентами на учебных занятиях разных ролей – субъекта деятельности, потребителя её результатов, эксперта и др.; учебная деятельность студентов основана на выявлении, анализе и решении проблемных ситуаций, возникающих в квазипрофессиональной деятельности; экспертиза системы диагностики и подготовка педагогов к проведению занятий по профессионально ориентированной учебной дисциплине «Физическая культура».

Опытно-поисковая работа, проведенная в трех вузах, показала на статистически значимом уровне прирост показателей сформированности общепрофессиональной технологической компетентности по всем критериям – мотивационно-ценностному, когнитивному, коммуникативному, информационноаналитическому, креативно-деятельностному и рефлексивно-волевому.

Результаты теоретического и эмпирического исследования показали, что цель исследования достигнута, задачи решены, а истинность научной гипотезы по отношению к непрофильной учебной дисциплине «Физическая культура»

(частное следствие) подтверждена эмпирически.

В то же время состав классификационных признаков деятельности требует дополнения и уточнения, поскольку универсальная морфологическая матрица-классификатор деятельности не всегда с достаточной степенью определенности позволяет сделать выбор вида продуктивной учебнопознавательной деятельности, тождественной виду профессиональной деятельности. Это свидетельствует, во-первых, о целесообразности проведения дальнейших исследований и, во-вторых, о необходимости уточнения педагогической системы формирования общепрофессиональной технологической компетентности выпускников технического вуза.

Проведенное исследование затрагивает только один фрагмент процесса вузовского образования. Дальнейшие исследования могут быть направлены на поиск условий совершенствования других непрофильных учебных дисциплин основной образовательной программы в направлении их ориентации на будущую профессиональную деятельность студентов в условиях контекстнокомпетентностного обучения. Проведенное исследование и полученные результаты могут быть приняты в качестве ориентира для поиска условий совершенствования других непрофильных учебных дисциплин.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Л.Н. Основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность», «метод учебного проекта», «учебный проект»

[Электронный ресурс] / Л.Н. Азарова, Н.А. Оленева. URL:

www.mgpu.ru/article.php?article=17.

2. Акофф Р.Л. Системы, организация и междисциплинарные исследования // Исследования по общей теории систем. М., 1969. – С. 134–164.

3. Актуальные проблемы физического воспитания студентов : материалы научн.-метод. конф. / под ред. И.В. Евграфова, С.В. Кононова, В.А. Милодана.

– СПб : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2010. – 227 с.

4. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 112 с.

5. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : метод. пособие. – Исслед.

центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2005. – 114 с.

6. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004.

– №11. – С. 3–13.

7. Байденко В.И. Методика обучения физической культуре: методическое пособие. 2-е изд. / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева. – М. : Исследовательский центр подготовки специалистов, 2002. – 206 с.

8. Байденко В.И. Проектирование федеральных образовательных стандартов ВПО. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 157 с.

9. Батищев Г.С., Пономарев Я.А. Деятельность // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Республика, 2001. – С.

153, 154.

10. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / пер. с англ. М. : Academia, 1999. – 956 с.

11. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. – М., 1990. – 495 с.

12. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Томск :

Изд-во Том. ун-та, 1988. – 221 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. : Изд-во института профобразования и МО, 1995. – 336 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

15. Биленькая О.Н. Конкурентоспособный выпускник в условиях современного производства // Актуальные проблемы физического воспитания студентов : материалы научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 16июня 2010 г.) / под ред. И.В. Евграфова, С.В. Кононова, В.А. Милодана. – СПб : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2010. – 227 с.

16. Блумер Г. Символический интеракционализм / Социологические парадигмы второй половины ХХ в. : хрестоматия / под ред. С.П. Мамая. – Екатеринбург, 2002. – 108 с.

17. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЕК», 2002. – 688 с. (Сер.: «Психологи Отечества»).

18. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление : монография. – Волгоград : Перемена, 2001. – 290 с.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. – №10. – С. 24.

20. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.

21. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. – М. – Ростов-наДону : Март, 2004. – 336 с.

22. Булатова Е.Г. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках / Е.Г. Булатова, В.С. Черепанов. – Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2008. – 172 с.

23. Булатова О.С. Искусство современного урока. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 256 с.

24. Булынко Д.М. Моделирование // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. – Минск. : Изд. В.М. Скакун, 1998. – 435 с.

25. Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова. – Екатеринбург :

Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. – 298 с.

26 Бушковская Е.А. Феномен междисциплинарности в зарубежных исследованиях // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 330.

– С. 152–155.

27 Быховская И.М. Телесность как социокультурный феномен // Культурология. ХХ век. Словарь. – СПб : Университетская книга, 1997. – 640 с.

28. Введение в экспериментальную педагогику : учеб. пособие / сост.

В.С. Черепанов, О.В. Любимова. – Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. – 88 с.

29. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М. : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

30. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России, 2010, – № 5, – С. 32–37.

31. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.

32. Вербицкий А.А. Проблемы модернизации современного образования на основе контекстного подхода // Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития : сб. докладов научной школы с международным участием / под ред. В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева. Минобраз. РФ, Казан. нац. исслед. технолог. ун-т. – Казань : КНИТУ, 2011. – С. 98–105.

33. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Гуманизация, компетентность, контекст – поиск оснований интеграции // Alma mater (вестник высшей школы).

2006. №5. – С. 19–25.

34. Вертгеймер М. Продуктивное мышление : пер. с англ. – М. : Прогресс, 1987. – 336 с.

35. Взятышев В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности : учебник. – М. : «ЕЦК», 2002. – 236 с.

36. Визитей Н.Н. Теория физической культуры: к корректировке базовых представлений. Философские очерки. – М. : Советский спорт, 2009. – 184 с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь. – М. : НМЦ СПО, 1999.

38. Волохов М.С. Проектный метод в условиях меняющейся цивилизации // Среднее профессиональное образование. 2009. – № 12. – С. 71–74.

39. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.

40. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М. : Изд-во «Смысл», Изд-во Эксмо, 2004.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965.

42. Гапонцева М.Г., Федоров В.А., Гапонцев В.Л. Эволюция структуры содержания образования : монография. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос.

проф.-пед. ун-та., 2010. – 155 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. – М. : Московский психолого-социальный институт; Изд-во «Флинта», 1998. – 432 с.

44. Глассер У. Школы без неудачников. – М. : Прогресс, 1991.

45. Гончаров С.З. Логико-категориальное мышление : в 3-х ч. Ч. 1: Субъективная основа возникновения и развития мысли. – Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. – 274 с.

46. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники : учеб. пособие / науч. ред. Ц.Г. Азарканян. М. : ИНФРА – М., 1998. – 224 с.

47. Грачев О.К. Физическая культура : учеб. пособие / под ред. Е.В. Харламова. М.; Ростов-на-Дону : Изд. центр «МарТ», 2005. – 464 с.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.

М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.

49. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие. – Казань : Изд-во КГТУ, 2004. – 212с.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа, 1994.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М. : Изд. корпорация «Логос», 2000. – 224 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.

53. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Теория и практика образовательной технологии / науч. ред. В.В. Гузеев. М. : НИИ Школьных технологий, 2004. – С. 65–93.

54. Деятельностные технологии в вузовском обучении: подходы и опыт Удмуртского университета : коллективная монография / науч. ред. И.Б. Ворожцова; отв. ред. Н.М. Костина – Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2012. – 283 с.

55. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты : учебное пособие / отв. ред. В.Д. Шадриков. М. : Академический проект; Альма Матер, 2009. – 533 с.

56. Долженко О.Н. Университет постмодерна: предпосылки становления и развития // Alma mater : Вестник высшей школы. 2009. – №6. – С 9–14.

57. Дэвид Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь.– в 2-х т. – М.: АСТ, Вече, 1999. Т1 – 544 с.; 2001. Т2 – 496 с.

58. Евграфов И.В. Научные основы здорового образа жизни // Актуальные проблемы физического воспитания студентов : материалы науч.-метод.

конф. (Санкт-Петербург, 16-17 июня 2010 г.) / под ред. И.В. Евграфова, С.В. Кононова, В.А. Милодана. – СПб : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2010. – С. 172–174.

59. Евсеев Ю.И. Физическая культура. – Изд. 4-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 378 с.

60. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 376 с.

61. Заводчиков Д.П. Измерение универсальных компетенций в профессионально-образовательном процессе / Д.П. Заводчиков, А.М. Павлова, Е.Г. Лопес. – Екатеринбург : ГОУ ВПО «Росс. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. – 55 с.

62. Загвязинский В.И. Стратегия развития образования и ее реализация (анализ тюменского опыта) // Педагогика. 2008. – №3. – С. 7–12.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация :

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

64. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. – № 4. – С. 23–30.

65. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.

: Изд. центр «Академия», 2010. – 176 с.

66. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.

– М. : МПСИ, 2005. – 420 с.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов. – 5-е изд., перераб., доп. – М. : Академический проект; Фонд «Мир», 2008.

– 336 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Изд. центр «Академия», 2009. – 384 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум :

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. – М.

: Изд. центр «Академия», 2008. – 144 с.

70. Зимняя И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке. – М. :

Институт повышения квалификации, 2008. – 54 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. – №5. – С. 76–87.

72. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический подход) // Высшее образование сегодня. 2006, – № 8. – С.

21–26.

73. Зинченко В.П. Деятельность как методологическая проблема психологии // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – С. 136–138.

74. Зинченко В.П. Латентное научение // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб : ПраймЕВРОЗНАК, 2007. – С. 257.

75. Зинченко В.П. Мышление продуктивное // Большой психологический словарь / сост. и общ ред. Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. СПб. : ПраймЕВРОЗНАК, 2007. – С. 316–317.

76. Зинченко В.П. Сознание // Большой психологический словарь / сост.

и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

– С. 517–519.

77. Зубарева О.В. Игра как духовное познание человека : матер. межрегион. науч.-практ. конф. «Человек: физическое и духовное совершенствование». – Ижевск : Изд-во УдГУ, 2002. – 256 с.

78. Иванков Ч.Т. Методические основы теории физической культуры и спорта : методическое пособие. – М. : «Инсайт», 2005. – 367 с.

79. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы : учеб. пособие для студентов вузов. – М. : Издво «Логос», 2000. – 304 с.

80. Кант И. О педагогике. Сочинения : в 8 т. – М. : «Чоро», 1994. – С.

399–462.

81. Кармин А.С. Культурология. 2-е изд., перераб. и доп. – СПб : Изд-во «Лань», 2003. – 928 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 509 с.

83. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики: синергетическое мировидение. Изд. 3-е, доп. – М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. – 256 с.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред.

пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер.

– М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 176 с.

85. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. – СПб : КАРО, 2004. – 368 с.

86. Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования : учеб. пособие. – Казань : РИЦ «Школа», 2009. – 236 с.

87. Коннор Дж. Искусство системного мышления: необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О. Коннор и Иан Макдермотт : пер с англ. – 8-е изд. – М. : АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2014. – 254 с.

88. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах : справочное учеб. пособие. – М. : Изд-во «Щит-М», 1999. – 406 с.

89. Кохановский В.П., Пржиленский В.И., Сергодеева Е.А. Философия науки : учеб. пособие. Изд. 2-е. – М. : ИКЦ «МарТ», 2006, Ростов-на-Дону :

Изд. центр «МарТ», 2006. – 496 с.

90. Кочеткова А., Самара Г., Захарова Н. Современный российский человеческий капитал: социокультурный подход // Alma mater : Вестник высшей школы, 2006, – №11. – С. 3–9.

91. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1982. – №3. – С.

35–43.

92. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш.

пед. учеб. заведений. – М. : Изд. центр «Академия», 2003. – 256 с.

93. Краевский В.В. Роль образования в формировании гражданского общества : материалы круглого стола // Педагогика. 2007. – №3.

94. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

95. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография. 2-е изд., дораб. – М. : Гардарики, 2006. – 207 с.

96. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. – 464 с.

97. Культурология. ХХ век. Антология. – М. : Юрист, 1995. – 703 с.

98. Культурология. ХХ век. Словарь. – СПб : Университетская книга, 1997. – 640 с.

99. Курашов В.И. Начала прагматической антропологии. – Казань : Издво Казанск. ун-та, 2003.

100. Леднев В.С. Содержание образования : учеб. пособие. – М. : Высшая школа, 1991. – 224 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. : Политиздат, 1977.

102. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М. : Знание, 1991. – 341 с.

103. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / под ред. М.П. Ивановой. – М. : Изд-во «Институт практической психологии»;

Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 416 с. (Сер. «Психологи отечества»).

104. Лисовская Г.М. Физиологические основы здоровьесбережения в образовательном процессе : избр. лекции. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос.

проф.-пед. ун-та, 2005. – 107 с.

105. Лойко А.И. Деятельность // Новейший философский словарь / сост.

А.А. Грицанов. – Минск : Изд. В.М. Скакун, 1998. – С. 210.

106. Майданов А.С. Методология научного творчества. – М. : Изд-во ЛКИ, 2008. – 512 с.

107. Малыгин Е.А. Научно-методические основы формирования интегративных образовательных программ непрерывного многопрофильного профессионального образования. – Екатеринбург : Изд-во УрГУПС, 2007. – 182 с.

108. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры : учеб. пособие. – М. :

СпортАкадемПресс, 2001. – 204 с. (Классическое научное наследие. Физическая культура).

109. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.

: Педагогика, 1972. – 138 с.

110. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников : книга для учителя начальных классов. – М. : Вентана-граф, 2004.

112 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М. : Педагогика, 1975.

112. Мацкевич В.В. Мышление // Новейший философский словарь / сост.

А.А. Грицанов. – Минск : Изд. В.М. Скакун, 1998. – С. 449–450.

113. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Киров : Изд-во ВГПУ, 1997.

– 160 с.

114. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика :

учеб. пособие / Ю.В. Менхин. – М. : «Физкультура и спорт», 2006. – 293 с.

115. Мещеряков Б.Г. Моделирование в обучении // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб :

Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – С. 299.

116. Михайлов Ф.Т. Мышление // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – С. 310–312.

117. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Едиториал УРСС, 2004. – 200 с.

118. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школьные технологии. 2000. №3. – С. 57–71.

119. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995. – 220 с.

Мочалов В.Л., Веретенникова Л.К. Основы психологопедагогической подготовки инженеров : учеб. пособие. – Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2004. – 256 с.

121. Назаров А.И. Двигательный навык // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб : ПраймЕВРОЗНАК, 2007. – С. 118–119.

122. Назаров А.И. Перенос // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.

123. Немов Р.С. Общие основы психологии : учеб. для студентов высш.

пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 1. – 3-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

Ниссани М. Междисциплинарность.

124. URL:

http://www.cll.wayne.edu/isp/mnissani/welcome.htm.

125. Новейший словарь иностранных слов и выражений. – М. : ООО «Издательство АСТ», Мн. : Харвест, 2002. – 976 с.

126. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М. : Изд-во «Эгвес», 2000. – 272 с.

127. Новиков А.М. Текущие проблемы развития базового профессионального образования // Образование и наука; Изв. Урал. отд-ния РАО. 2000.

№2(4). – С. 25–31.

128. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). – М. : «Эгвес», 2004. – 120 с.

129. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: дисс. … д-ра пед.

наук. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Екатеринбург: 1997. – 386 с.

130. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995. – 168 с.

131. Новоселов С.А., Торопов И.А. Синтез творческой и репродуктивной деятельности учащихся в процессе обучения анализу изобретений. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 146 с.

132. Новоселов С.А., Чуб Я.В. Методика формирования технологического мышления студентов технического вуза в процессе их физкультурноспортивной деятельности // Образование и наука. Известия УрО РАО. – Екатеринбург, 2012. – № 4 (93). – С. 61–72.

133. Новоселов С.А., Чуб Я.В. Формирование профессионального технологического мышления в дисциплинах общекультурного цикла системы высшего образования // Педагогическое образование, 2009. – №1. Екатеринбург :

Изд-во Уральского гос. пед. ун-та. – С. 40–45.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.

пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М. : Изд. центр «Академия», 1999. – 224 с.

135. Овечкин В.П. Магистерская диссертация: структура содержания, подготовка и защита : учеб.-метод. пособие для студ. магистратуры по направлению «Педагогическое образование» (Основная образовательная программа «Инновационное педагогическое образование»). Ижевск: Изд-во «Удм. ун-т», 2013. – 110 с.

136. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования : монография. – М.–Ижевск НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. – 220 с.

137. Овечкин В.П., Причинин А.Е. Основы проектной деятельности :

учеб.-метод. пособие. – Ижевск, 2007. – 238 с.

138. Овечкин В.П., Чуб Я.В. Интердисциплинарный подход к формированию общепрофессиональной технологической компетенции студентов // Вестник ИжГТУ. – Ижевск, – № 2 (54), 2012. С. 184–186.

139. Овечкин В.П., Чуб Я.В. Технологическое мышление специалиста:

структура и условия формирования в вузе // Педагогическое образование, 2009, – № 3. – С. 137–144.

140. Ожегов С.П. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 16-е изд., испр. – М. : Русский язык, 1984. – 797 с.

141. Педагогическая антропология : учеб. пособие / авт.-сост. Б.М. БимБад. – М. : Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.

142. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушкина. – Сер.: «Педагогическое образование».

– Ростов-на-Дону : Изд. центр «Март», 2002. – 320 с.

143. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ :

учеб. пособие для вузов. – М. : Высш. Шк., 1989. 367 с.

144. Петушкова Е.В. Сознание // Новейший философский словарь / сост.

А.А. Грицанов. – Минск : Изд. В.М. Скакун, 1998. – С. 532–533.

145. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Машиностроение, 1988. – 368 с.

146. Пономарев Я.А. Способности // Философский словарь / под ред.

И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Республика, 2001. – С. 536.

147. Пригожин И.Р. Человек перед лицом неопределенности. М. – Ижевск : Институт компьютерных исследований, 2003. – 304 с.

148. Профессионально-педагогические понятия : словарь / сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева.

Екатеринбург : Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

149. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-наДону : Феникс, 2003. – 640 с.

150. Радионова С.А. Модель // Новейший философский словарь / сост.

А.А. Грицанов – Минск : Изд. В.М.Скакун, 1998. 896 с. – С. 435.

151. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М. : ИНИОН РАН, 1998. – 104 с.

152. Ракитов А.И. Рациональность // Философский словарь / под ред.

И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Республика, 2001. – С. 536.

153. Розин В.М. Теория культуры. – М. : NOTA BENE: Медиа Тренд Компания, 2005. – 416 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. – 608 с.; 1998. Т. 2.

– 672 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб : Изд-во «Питер», 2000. – 594 с.

156. Рузавин Г.И. Моделирование // Философский словарь / под ред. И.Т.

Фролова. – 7-е изд., перераб и доп. – М. : Республика, 2001. – С. 338.

157. Садовский В.Н. Системный анализ // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб и доп. – М. : Республика, 2001. – С. 514.

158. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. – № 4. – С. 138–143.

159. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

160. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе : дисс. на соиск. уч. ст. д-ра.

пед. наук: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / Ижевск, 2001. – 402 с.

161. Сергеева Л. А. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза (на примере экономических специальностей): автореф. дисс. … канд. пед. наук; 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / М. : 2007.

162. Серебренников Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников : монография. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2004. – 551 с.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.

164. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – М. : Изд-во БГПУ, 1998. – 268 с.

165. Скляров И.Ф. Система – системный подход – теории систем : изд.

стереотип. – М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 152 с.

166. Словарь Л.С. Выготского / под ред. А.А. Леонтьева. – М. : Смысл, 2010. – 119 с.

167. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

168. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 541 с.

169. Социологический словарь / сост. Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. М. : ОАО «Изд-во» «Экономика», 2000. – 428 с.

170. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения : учеб. для студ. высш. учебн. заведений / [Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков]; под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. – 5-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия». 2008. – 520 с.

171. Степин В.С. Наука // Новейший философский словарь / сост.

А.А. Грицанов. – Минск. : Изд. В.М. Скакун, 1998. – С. 457–458.

172. Степина Т.Ю., Чуб Я.В. Формирование профессионального технологического мышления студента железнодорожного вуза на занятиях по физической культуре / Т.Ю. Степина, Я.В. Чуб, Н.В. Потапова // Развитие физической культуры и спорта: социокультурный, психолого-педагогический и медицинский аспекты : материалы Всероссийской с междунар. участием науч.практич. конференции. Самара : ПГСГА; ЦДК «Ф1»; Изд-во «Инсома – Пресс», 2011. – С. 194–200.

173. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). Повторное издание / А.И. Субетто. – СПб–М.– Красноярск : Изд-во Красноярского краевого центра развития образования.

Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999.

– 87 с.

174. Субетто А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке) :

монография. – СПб.–М.–Кострома : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Н.А. Некрасова, Смольный университет РАО, 2007.

– 150 с.

175. Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ : учеб. пособие. – К. : МАУП, 2003. – 308 с.

176. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. – №3. – С. 20–26.

177. Теория и методика физической культуры : учебник / под. ред. проф.

Ю.Ф. Курамшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Советский спорт, 2007. – 464 с.

178. Теория и практика образовательной технологии / под ред. В.В. Гузеева. – М. : НИИ школьных технологий, 2004. – 192 с.

179. Теория и практика профессионально-педагогического образования :

коллектив. моногр. / под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург : Изд-во Рос.

гос. проф-пед. ун-та, 2010. Т.2. – 283 с.

180. Толстых Н.Н. Юношеский возраст // Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб : ПраймЕВРОЗНАК, 2007. 672 с. С. – 635.

181. Тоффлер Э. Третья волна / пер. с англ. – М. : ООО «Изд-во АСТ», 2002. – 776 с.

182. Тропина Л. К. Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания : дисс. … на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2004.

174 с. Защищена 27.01.2004.

183. Уайтхед А. Избранные работы по философии. – М. : Прогресс, 1990.

– 716 с.

184. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования : учеб. пособие / под ред.

Г.М. Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. – 226 с.

185. Физическая культура : опытно-экспериментальная учебная программа специального профессионально ориентированного отделения / сост.

А.В. Евсеев, Л.К. Тропина, Я.В. Чуб и др. // под общ. ред. А.В. Евсеева. – Екатеринбург : Изд-во УрГУПС, 2011. – 26 с.

186. Физическая культура студента : учеб. пособие / под ред. В.И. Ильинич. – М. : Гардарики, 2001. – 446 с.

187. Физическая культура студента : учеб.-метод. пособие / С.Л. Усольцева, А.В. Евсеев, Я.В. Чуб и др. / под общей ред. С.Л. Усольцевой. – Екатеринбург : Изд-во УрГУПС, 2012. – 235 с.

188. Философия и методология науки : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. завед. / под ред. В.И. Купцова. – М. : Аспект-Пресс, 1996. – 551 с.

189. Философия науки : учеб. пособие для вузов / под ред. С.А. Лебедева.

– 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Академический Проект, 2006. – 736 с.

190. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Республика, 2001. – 719 с.

191. Хайдеггер М. Мысли, постулаты, афоризмы, философские интерпретации, тезисы / пер. с нем. С.А. Бронштейна. Минск : Изд-во «Современное слово», 1998. – 384 с.

192. Холодов Ж.К. Эффективность использования контекстного обучения в условиях педагогической практики в школе / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, Г.З. Карнаухов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. – М. : Изд-во РГАФК, 1998. – Т. 5. – С. 137–140.

193. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

194. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. – Ростов на Дону : Изд-во «Феникс», 1997. – 640 с.

195. Хотунцев Ю.Л. Технология, экология, естественно-научная картина мира. – М. : Изд-во «Эслан», 2002. – 224 с.

196. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003.

№2. – С. 59–63.

197. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. – №3. – С.23–28.

198. Чуб Я.В. Безопасность в спорте : курс лекций. Екатеринбург : Издво УрГУПС, 2014. – 224 с.

199. Чуб Я.В. Интеллектуальное развитие студентов на занятиях физической культуры / Я.В. Чуб, В.П. Овечкин // Теория и практика физического воспитания. Донецк. 2008. – №1. – С. 133–139.

200. Чуб Я.В. Моделирование проблемной ситуации на занятиях по физической культуре как способ формирования профессиональнотехнологического мышления студента // Проблемы совершенствования физического воспитания студентов : материалы IX региональной научнометодической конференции, посвященной 80-летию РГУ нефти и газа им.

И.М. Губкина – М. : Издат. центр РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина. – М.

2010. – С. 232–233.

201. Чуб Я.В. Погружение студентов технического вуза в профессиональную деятельность средствами дисциплин блока ГСЭ // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург. 2012. –№2. – С. 199–202.

202. Чуб Я.В. Продуктивность профессиональной подготовки студентов в процессе их физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы VI Всеросс. науч.-практич. конференции. СПб : СПбГУП, 2010. – С. 121–122.

203. Чуб Я.В. Спортивно-игровая деятельность студента как средство формирования общепрофессиональной технологической компетенции / Я.В. Чуб, Т.Ю. Степина, Н.В. Потапова // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии : материалы Международной научнопрактической конференции, Екатеринбург, 7 марта 2013 г. / ФГАОУ «Рос. гос.

проф.-пед. ун-т», 2013. – С. 271–276.

204. Чуб Я.В. Технологическое мышление – инвариантный компонент физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности // Спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность в современном вузе : материалы Всеросс. науч.-практич. конференции, посвященной 75-летию кафедры физического воспитания и 5-летию института физической культуры, социального сервиса и туризма. – Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2009. – С. 131–136.

205. Чуб Я.В. Технологическое мышление как основной конструкт профессиональной деятельности специалиста // Социальный мир человека : материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир:

конструирование и развитие социальных миров». – Ч. I: Направления социальной психологии / под ред. Н.И. Леонова. – Ижевск : ERGO, 2010. Вып.3:. – С.

211–212.

206. Чуб Я.В. Физическая культура как ценностный ориентир в развитии двигательного интеллекта студента // Культура. Образование. Право : материалы Междунар. заочной науч.-практич. конференции. Екатеринбург : ГОУ ВПО РГППУ, 2008. – С. 42–44.

207. Чуб Я.В. Физическая культура: методика формирования технологического мышления студентов [Электронный ресурс] / Я.В. Чуб // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта : Электронный журнал КамГАФКСиТ. – Набережные Челны. 2011. – №4 (21). – С. 100–108. URL: kamgifk.ru/magazin/n13.htm.

208. Чуб Я.В. Формирование профессионального технологического мышления студентов технического вуза, изучающих дисциплины блока ГСЭ // Актуальные проблемы физического воспитания студентов : материалы науч.методич. конференции. – СПб : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2010. – С. 151–155.

209. Чуб Я.В. Формирование профессионального технологического мышления средствами дисциплины «Безопасность в спорте» / Я.В. Чуб,

Т.Ю. Степина // Обобщение опыта работы кафедр «Физическое воспитание»:

матер. юбилейной всеросс. науч.-практ. конф. по физическому воспитанию и спорту высш. учеб. заведений. – М. : Изд-во МИИТ, 2011. – С. 328–336.

210. Чуб Я.В. Формирование технологического мышления специалиста на занятиях по «Физической культуре» в вузе // Вестник Удмуртского университета. 2009. – Вып. 2. – С. 149–153.

211. Чуб Я.В. Формирование технологического мышления студентов на занятиях по физической культуре : учеб.-метод. пособие. – Екатеринбург :

Изд-во УрГУПС, 2012. – 135 с.

212. Чумаков А.Н. Глобализация. Контуры целостного мира : монография. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Проспект, 2009. – 432 с.

213. Чучалин А.И. Модернизация инженерного образования для технологического развития России / А.И. Чучалин, Т.С. Петровская // Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития; программа и сб. докладов научной школы с международным участием / под ред. В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева; Минобраз. РФ, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : КНИТУ, 2011. – С. 88–98.

214. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. – № 8. – С. 27.

215. Шадриков В.Д. Профессиональные способности. – М. : Университетская книга, 2010. – 320 с.

216. Шадриков В.Д. Способности человека. – М. : Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 288 с.

217. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. – М. : АПКиПРО, 2003. – 156 с.

218. Шпенглер О. Человек и техника // Культурология XX века: антология. – М. : Юрист, 1995. – С. 454–496.

219. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / ред.-сост.

А.А. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. – М. : Школа культурной политики, 1997. – 656 с.

220. Щетинина С.Ю. Профессиональная компетенция преподавателя физической культуры высшего учебного заведения в условиях модернизации образования : учеб. записки. – Хабаровск : Дальневосточная гос. академия физич.

культуры и спорта, 2009. – 200 с.

221. Энциклопедический словарь по культурологии / под общ. ред.

А.А. Радугина. М. : Изд-во «Центр», 1997. – 479 с.

222. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред.

С.Я. Батышева. – М. : РАО, АПО. Т.1 – А-Л, 1998, 568 с.; Т.2 – М-П, 1999, 440 с.; Т.3 – Р-Я, 1999, – 488 с.

223. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения.

Практико-ориентированная монография. – Екатеринбург : РГППУ, 2009. 152 с.

224. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М. :

Эдиториал УРСС, 1997. – 441 с.

225. Яркова Е.Н. Глобализация и утилитаризм : материалы постоянно действующего междисциплинарного клуба ученых «Глобальный мир» : Вып.

11 (34). – М. : Новый век, 2004. – 44 с.

226. Apostel L. Terminology and Соncept // Interdisciplinarity. Problems of Teaching and Research in Universities. 1972. – P. 77–102.

227. Ausburg T. Becoming Interdisciplinary: An Introduction to Interdisciplinary Studies. 2nd ed. N-Y.: Kendall/Hunt Publishing, 2006.

228. Berger G. Opinions and Facts. In.: Interdisciplinary: Problems of Teaching and Research in Universities. P.: OECD, 1972. – Р. 23–75.

229. De Mello M. The School of the Future. University of So Paulo: CETRANS, 2001.

230. Gunn G. Interdisciplinary Studies. N.Y.: Modern Language Association, 1992. – Р. 239–240.

231. Jacobs H.H., Borland J.H. The Interdisciplinary Concept Model. Design and Implementation. Gifted Child Quarterly, 1986.

232. Konig R. Interdisziplinare Forschung // Worterbuch der Soziologie. 2 Aufl. Stuttgart, 1968. – S. 487–489.

233. Lst World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da

Arrbida, Portugal, November 2–6. URL:

http://perso.clubinternet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm.

234. Meeth L.R. Interdisciplinary Studies: Integration of Knowledge and Experience. Change, 1978. Vol. 10. – Р. 6–9.

235. Thompson J.K. Interdisciplinarity: History, Theory and Practice. Detroit :

Wayne State Uni., 1990.

236. UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher

Education in the Twenty-First Century: Vision and Action. URL:

http://www.unesco.org/cpp/uk/declarations/world.pdf.

ПРИЛОЖЕНИЯ №

–  –  –

П7 П6 П5 П4 П3 П2 П1

–  –  –

Ф3

–  –  –

Ф8

–  –  –

Рабочая учебная программа по дисциплине ГСЭ.Ф.09 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (специальное профессионально ориентированное отделение)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет путей сообщения»

(ФГБОУ ВПО УрГУПС)

–  –  –

Екатеринбург Издательство УрГУПС Программа курса составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по всем специальностям очного отделения.

Разработчики:

А.В. Евсеев, зав. кафедрой физвоспитания;

Т.Ю. Стёпина, доцент кафедры физвоспитания;

С.Л. Усольцева, доцент кафедры физвоспитания;

П.Ф. Сапова, ст. преподаватель кафедры физвоспитания;

Я.В. Чуб, ст. преподаватель кафедры физвоспитания.

–  –  –

Введение ……………………………………………………………

1. Тематический план курса …………………..…………...

2. Содержание курса …………………………………………………..

3. Самостоятельная работа студентов ………………………….

4. Перечень семинарских (практических) занятий ………..…………..

5. Перечень лабораторных работ……………………………………….

6. Темы курсовых работ (проектов) ………………….………………...

7. Вопросы к зачету (экзамену) ………………………………………...

8.Понятийно-терминологический словарь курса ….................

9. Литература ………………………………………………………….

10. Дидактический материал ………………………………………...

11. Материально-техническое обеспечение курса ………….………...

–  –  –

Специализированное профессионально ориентированное отделение (СПОО) в составе учебной дисциплины «Физическая культура» реализует идею интеграции профессиональных и гуманитарных учебных дисциплин. Занятия в СПОО предполагает не только укрепление физического и психического здоровья студента, но и формирование его технологического мышления, составляющего основу профессиональных компетенций и компетентности специалиста.

Профессиональное технологическое мышление понимается как психический процесс построения последующей деятельности по изменению исходного состояния объекта любой природы в требуемое, удовлетворяющее потребности человека, а также контроля и регулирования деятельности в ходе её реализации. Результат технологического мышления характеризуется выработкой рационально-упорядоченных схем деятельности и рационально организованной совокупности определенных процедур деятельности, обеспечивающих получение требуемого результата в реальной социо-культурной и профессиональной среде.

Обладание развитым технологическим мышлением позволяет специалисту (выпускнику вуза) планировать и осуществлять свою деятельность адекватно проблемным ситуациям, возникающим в реальной среде – выявлять проблемы, формулировать цели, определять профессиональные задачи, продуцировать идеи, находить и реализовывать способы и средства устранения проблем. Это, в свою очередь, обеспечивает устойчивость жизнедеятельности человека, а также высокую продуктивность и конкурентоспособность общества.

Профессиональное технологическое мышление является одновременно и условием, и средством самореализации человека.

Особое значение формирование технологического мышления имеет в вузах путей сообщения, так как производственная деятельность специалистов железнодорожного транспорта связана с большими физическими и психическими нагрузками, оперативностью в выработке и принятии нестереотипных решений, повышенной ответственностью.

Анализ структуры, свойств и особенностей деятельности человека в современном мире и в профессии, изучение противоречий и проблем совершенствования высшего профессионального образования составляет основу построения педагогической технологии подготовки студента к профессиональной деятельности, к его профессиональной самореализации.

Предпосылки и основания интеграции физкультурно-спортивной и профессиональной подготовки студентов, а также принципы и условия организации и проведения занятий по физической культуре определяют возможность формирования профессионального технологического мышления средствами дисциплины «Физическая культура» за счет выявления функциональных связей профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности.

Обучение в СПОО основано на принципах единства сознания и деятельности, единства культуры и технологии, а также на основе теорий деятельности и мышления, разработанных в философии, культурологии, педагогике, психологии и теории переноса. Учебная программа построена с учетом тенденций развития общества и человека. Одним из основных направлений программы является развитие профессионального технологического мышления средствами проектной деятельности в области физической культуры.

Формирование учебных групп для занятий по физической культуре в СПОО проводится на основе выбора студента на четвертом курсе обучения после освоения основной учебной программы по дисциплине «Физическая культура» на трех предыдущих курсах. Занятия в СПОО проводятся одновременно (параллельно) с дисциплинами профессионального цикла и способствуют более глубокому их усвоению.

Программа составлена с учетом материально-технической базы, наличия научно-педагогических кадров, особенностей профессиональной подготовки студентов.

При разработке данной учебной программы составители руководствовались приказом №777 от 26.07.99 г. и Примерной учебной программой Государственного комитета РФ по высшему образованию, Программа учитывает также научно-исследовательские результаты и опыт практической работы коллектива кафедры физического воспитания УрГУПС.

Требуемые результаты педагогической технологии на специализированном профессионально ориентированном отделении дисциплины «Физическая культура» определяются двумя подцелями – во-первых, формирование и развитие «культуры тела» и, во-вторых, формирование и развитие «культуры мышления».

Для реализации этих целей необходимо решение следующих задач:

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ – укрепление физического и психического здоровья, гармоническое развитие организма, коррекция телосложения, повышение умственной и физической работоспособности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ – приобретение и закрепление знаний научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни, овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, обеспечение общей и профессионально-ориентированной физической и психологической подготовки. Важной образовательной задачей является также приобретение знаний и навыков построения технологии физического самосовершенствования с учетом характера профессиональной деятельности специалиста. Обучение в рамках программы СПОО способствует также приобретению знаний и навыков профессионального технологического мышления специалиста и опыта его творческой проектной деятельности.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ – формирование потребности в физическом самосовершенствовании и самовоспитании, воспитании волевых качеств, нравственного поведения, в приобретении опыта творческого использования, в формировании творческого отношения к физкультурно-спортивной деятельности, создающего основу для достижения социальных и профессиональных целей, воспитание привычки действовать технологично и рационально, содействие эстетическому воспитанию. Формирование системы ценностей и принципов «культуры тела (телесности)» и «культуры мышления».

Требования к знаниям, умениям и навыкам, формирующим компетенции, которыми должен владеть студент.

– Знать: основы здорового образа жизни; структуру и признаки физкультурной и профессиональной деятельности; характер взаимосвязи мышления и деятельности (принцип единства сознания и деятельности); критерии и приемы выбора физкультурно-спортивной деятельности, имеющей сходство с соответствующей (определенной) профессиональной деятельностью; методы творчества (методы активизации творческого мышления); технологию проектной деятельности.

– Иметь представление: о среде жизнедеятельности человека и ее свойствах; о структуре деятельности и мышления; о единстве признаков деятельности физкультурной и профессиональной; о сущности игровой и соревновательной деятельности; о теории переноса одной деятельности на другую; о единстве культуры тела и культуры мышления; о единстве культуры и технологии мышления и деятельности.

– Уметь: оценивать свои физические способности и потребности в физическом совершенствовании; выбирать адекватные средства и методы рекреационной двигательной деятельности для коррекции собственного физического и психофизиологического состояния с учетом своих индивидуальных особенностей, характера профессиональной деятельности и внешних условий; выявлять, анализировать, формулировать проблемы, возникшие в ходе физкультурно-спортивной деятельности; находить варианты устранения противоречий и проектировать элементы практической деятельности для наиболее эффективного устранения возникших затруднений; разрабатывать программы конкретных самостоятельных занятий.

– Иметь навык: физкультурно-спортивной деятельности и ее проектирования с учетом своей будущей профессиональной деятельности; исполнения различных ролей физкультурно-спортивной деятельности – игрока, капитана, судьи, тренера и др.; аналитического, оперативного, технического, тактического и технологического мышления в практической деятельности.

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА СПОО

–  –  –

Теоретический раздел программы включает в себя лекционный курс по изучению основных понятий и терминов, ведущих научных идей, теорий, принципов и положений, раскрывающих сущность явлений в физической культуре, научные факты, статистические данные, связь с профессиональной деятельностью, а также рекомендации по использованию полученных знаний.

Теоретический раздел способствует формированию: мировоззрения и системы научно-практических знаний; отношения студента к физической культуре и соответствующей области профессиональной деятельности; представлений и понимания современной среды жизнедеятельности и условий устойчивости жизни человека и общества; знаний состава и структуры предметно-практической и мыслительной деятельности в спорте и в профессии;

представления о творческом технологическом мышлении специалиста как факторе его конкурентоспособности; знаний методов творчества (методов активизации творческого мышления) и технологии проектной деятельности:

Тема 1. Профессионально ориентированная физическая подготовка (ПОФП) Физическая культура в условиях интеграции, технологизации и информатизации общества.

Личная и социально-экономическая необходимость специальной психофизической подготовки человека к труду. Определение понятия ПОФП, ее цели, задачи, средства. Место ПОФП в системе физического воспитания студентов. Факторы, определяющие конкретное содержание ПОФП. Структура профессиональной и спортивной деятельности. Методика подбора средств ПОФП. Организация, формы и средства ПОФП студентов в вузе. Контроль эффективности профессионально-прикладной физической подготовленности студентов. Виды профессий и виды спорта. Особенности ПОФП студентов по избранному направлению подготовки или специальности.

Спортивная и профессиональная (производственная) деятельность как деятельность технологическая. Основные факторы, определяющие ПОФП будущего специалиста данного профиля; дополнительные факторы, оказывающие влияние, в том числе, латентное, на содержание ПОФП по избранной профессии; основное содержание ПОФП будущего бакалавра и специалиста; прикладные виды спорта и их элементы. Зачетные требования и нормативы по ПОФП для студентов 4-го года обучения по семестрам.

Тема 2. Профессия и выбор видов спорта или систем физических упражнений.

Конкурентоспособность специалиста.

Критерии выбора видов спорта или систем физических упражнений в зависимости от индивидуальных предпочтений, состояния здоровья, социальнобытовых условий, характера профессии специалиста, тенденций и приоритетов развития общества. Теория переноса. Основания и теоретические модели теории переноса в области физической культуры. Влияние индивидуальных особенностей, географо-климатических условий, профессии (должности) и других факторов на содержание систем физических упражнений специалистов, работающих на производстве.

Влияние физкультурно-спортивной деятельности на интеллект, умственные и творческие способности. Технологическое мышление и спорт в формировании профессиональных компетенций. Особенности выбора форм, методов и средств физической культуры и спорта в рабочее и свободное время в зависимости от вида профессиональной деятельности бакалавров и специалистов, факторы и критерии выбора. Факторы и критерии выбора видов самостоятельной физической подготовки в зависимости от профессии Роль будущих специалистов по внедрению физической культуры в производственном коллективе.

Связь физической культуры и эффективности производственной деятельности.

Конкурентоспособность специалиста.

Тема 3. Мышление и деятельность в профессии и спорте.

Структура деятельности и игры Деятельность как проявление мышления во внешнем мире. Классификатор деятельностей. Классификация, признаки и инвариантные компоненты спортивной и профессиональной деятельности. Признаки профессиональной деятельности менеджера и тождественные по этим признакам виды спорта (командные и одиночные спортивные игры, единоборства). Определение и обоснование наиболее близких аналогов деятельности по избранной профессии («неспортивной») и спортивной деятельности. Многообразие видов деятельности как условие устойчивости человека и успешности специалиста. Разнообразие видов деятельности в каждом виде спорта.

Тема 4. Технологическое мышление.

Структура. Процедуры. Формирование.

Мышление и его виды. Сущность технологического мышления. Структура и процедуры технологического мышления. Сознание, мышление и деятельность. Физическая культура и профессиональное технологическое мышление. Мышление и деятельность в профессии инженера путей сообщения (по профилю обучения) и в спорте: сходство и различие. Проявление технологического мышления в спорте и профессии. Технологичность и творческий характер профессиональной и спортивной деятельности.

Методы выявления проблем и выработки решений по их устранению (методы активизации творческого мышления). Совершенствование деятельности в спортивной игре – исследование и проектирование. Технология проектной деятельности (проектирования).

Тема 5. Роли и технология деятельности члена команды, лидера, руководителя-наставника, эксперта Виды и технология деятельности в спортивной игре (по выбору) – игрок (член команды), капитан, тренер, организатор, участник группы поддержки, инвестор и др.

и их ассоциативная (символическая) аналогия с деятельностью лидера, руководителя-наставника и менеджера на железнодорожном транспорте по основным классификационным признакам (принятие тактического и/или стратегического нестандартного управленческого решения, управление информацией и человеком в профессиональной группе, межличностное взаимодействие напротив группы и над ней, организация деятельности с помощью информации, человека-исполнителя, профессиональной и социальной групп и др.) Тема 6. Анализ спортивной и профессиональной деятельностей, их совершенствование.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«Аналитический отчет о работе за 2015 2016 учебный год Воспитатели: Немкова С.И. Пимшина Н.Н. Состав группы: 25 человек Возраст детей от 3.8 до 5.5лет из них мальчиков -15 и девочек10 В течение года дети развивались согласно возрасту,...»

«ISSN 2077-6780 Наукові праці ДонНТУ. Серія: "Педагогіка, психологія і соціологія". № 1 (15), 2014. Ч.1 № 11, 2012 2077-6780 Наукові праці ДонНТУ. Серія: педагогіка, псиологія ісоціологія соціологія УДК:616-08-059+615.825+796-051]:378.146 Н. И. ТОМАШЕВСКИЙ (...»

«умственными способностями или с РУКОВОДСТВО ПО нехваткой опыта и знаний могут ОБСЛУЖИВАНИЮ И использовать данный прибор при условии, что они находятся под ТЕХОБСЛУЖИВАНИЮ надзором или были обучены Уважаемый клиент, безопасному исполь...»

«БРАК И НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ Святая Гора Афон БРАК И НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ Люди, вступающие в брак, в большинстве своем хотят, чтобы семья их была счастливая, благополучная, и детей желают иметь здоровых. Но не все знают, как влияет на здоровье пот...»

«Современные детские писатели Обзор (по материалам сайта "Записная книжка школьного библиотекаря") В последнее время на литературном горизонте появилось много новых писательских имён. Но, к сожалению, мы не часто обращаемся к новым книгам, особенно, если авторы этих книг молоды и не так известны, как писа...»

«Годовая задача: "Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности с целью повышения познавательной активности детей дошкольного возраста" Протокол педагогического совета №4 от 22...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧ...»

«О.Г. Прохорова ПЕДАГОГИКА ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К РОДИТЕЛЬСТВУ О.Г. Прохорова Ребенок учится тому, Что видит у себя в дому: Родители – пример тому. С. Брандт Универсального рецепта, который бы избавил от разнообразнейших и многочисленных ошибок в семейном воспитании детей нет и б...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Российский государственный профессиональнопедагогический университет" Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования Н.О. Садовникова ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Екатеринбу...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №14 г.Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края Педагогический проект (2013-2018гг.) "Внедрение робототехники в образовательное пространство школ...»

«Пакет № 11 представляет диагностические средства, используемые различными специалистами ПМПК (психологом, дефектологом, логопедом) в работе с детьми старшего школьного возраста и среднего профессионального образования (от 15 до 18 лет). В целом в нем представлено 34 методики. Методические средства, используемые педагогом-псих...»

«Реализация проекта в подготовительной группе по теме: "Мама – самый дорогой человек на свете!" Участники проекта: воспитатели – Платонова Л.В.,Чистохвалова Л.А. дети, родители, музыкальный руководитель. Актуальность пр...»

«Согласовано: Утверждено: На педагогическом совете Заведующий ГБДОУ №33 ГБДОУ детский сад №33 /Н.С.Винокурова/ Протокол №1 от " 28 " 08 2015г. Приказ №109/2-ОД от "28" 08 2015 Рабочая программа учителя – дефектолога Семеновой Н.Г. младшей коррекционной группы: "Капельки" Государственно...»

«Ч ЕЛ Я Б И Н С К И Й Г У М А Н И ТА Р И Й 2014 №4 (29) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ИМИДЖ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ С. В. Гамова Челябинский государственный педагогический университет, Челябинск  Рассматривается актуальность использования пон...»

«Пояснительная записка Данная программа предназначена для учащихся подготовительной группы (возраст 12-13 лет) по предмету "Рисунок". При составлении программы использованы: авторская программа по рисунку Цветкова О.Н. (2005 год), примерная учебная программа для ДХШ по рисунку за 2002 год, личный оп...»

«Аннотации дисциплин ВО 38.03.02 Менеджмент (профиль Маркетинг) Аннотации дисциплин ВО 38.03.02 Менеджмент (профиль Маркетинг) Психология и педагогика 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Елабужский институт Факультет русской филологии и журналистики Кафедра русского языка и контрастивного языкознания Э.Р. Ибрагимова КУЛЬТУРА РЕЧИ Конспект лекций Казань 2014 Направление подготовки...»

«методическая разработка урока с использованием ИКТ Учебный предмет алгебра Тема урока Линейная функция 7 класс Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразователь...»

«БУ ДПО РК "Калмыцкий республиканский институт повышения квалификации работников образования" ПРИКАЗ № _34 от "_03" _03_ 2017 г. г. Элиста О проведении республиканского дистанционного профессионального конкурса пед...»

«Из опыта работы студии "Архимед" в рамках образовательного округа №1 Хоринского района Педагог-психолог Шурыгина И.А. Актуальность • Современная общественная реальность предъявляет человеку высокую планку уровня развития образованности. Человек должен владеть не столько определ...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.