WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК s. II Книга для учителя saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis ganviTarebis erovnuli centris mier (brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli) Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК ...»

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

s. II

Книга для учителя

saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis

ganviTarebis erovnuli centris mier

(brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli)

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

.II

Книга для учителя

Редактор Лали Бакрадзе

© Издательство «Диогене», 2012

Все права защищены

Maia Revia

Russian language

.II

Teachers book

Editor Lali Bakradze

© Diogene Publishers, 2012

All rights reserved.

ISBN 978-9941-11-335-2 Издательство «Диогене», Тбилиси, ул. Апакидзе, 9.

Тел.: 221 33 21 www.diogene.ge Оглавление Вступление

Государственная программа по предмету «Русский язык»

Карта целей и результатов

Структура урока

Планирование занятий

Сценарии уроков

Рекомендации к направлению «Практическое использование языка»

Комментарии

Тексты для аудирования и ключи к соответствующим упражнениям

Итоговые работы

Ключи к итоговым работам

Вступление Учебник опирается на последний вариант Государственного стандарта, в частности на стандарт уровня.II владения языком, и ставит целью обучение русскому языку с помощью интерактивных методов.

Комплект состоит из учебника, «Рабочей тетради», «Книги для учителя» и диска с записями текстов для аудирования.

В «Книге для учителя» содержится карта целей и результатов, необходимые сценарии уроков, ключи к заданиям, отдельные комментарии к урокам, тексты для аудирования, итоговыеработы по пройденным темам и ключи к ним.



В «Рабочей тетради» представлены дополнительные грамматические задания и необходимый орфографический минимум.

В учебнике сосредоточены задания и тексты, соответствующие всем указанным в Государственном стандарте направлениям: «Аудирование», «Чтение», «Говорение», «Письмо», «Диалог культур», «Учить учиться», а также грамматические задания. Учебник включает в себя 9 тем, каждая из которых подразделяется на подтемы, которые условно названы «Уроками». Каждый из таких «Уроков» в среднем рассчитан на 3-5 академических часов (хотя это не является обязательным требованием – учитель должен ориентироваться на конкретную аудиторию).

–  –  –

Приоритетом настоящего учебника, как и предыдущего, является развитие у учащихся навыков говорения. Но прежде чем сказать фразу, учащиеся должны познакомиться с необходимой лексикой. Лексические упражнения знакомят учащихся с необходимой лексикой, при этом максимально используются рисунки и фотографии и минимально – перевод. Последний используется в основном при работе с литературными текстами.

В учебнике представлены задания следующего типа:

Соедините выражения с грузинским переводом.

Переведите слова.

Найдите в словаре значение этих слов.

И т.п.

Упражнения с условием «Соедините рисунки (фотографии) со словами (со словосочетаниями).» – особенно важны для усвоения новой лексики, они всегда выполняются в классе, часто с помощью учителя. Подобные упражнения рассчитаны на использование учащимися языковой догадки и пассивного лексического запаса. Иллюстрации играют важную роль в процессе усвоения новой лексики, поэтому рисунки, предложенные в учебнике, окажут учителю неоценимую помощь.

К лексическим упражнениям также относятся следующие:





Соедините/подберите антонимы/синонимы.

Составьте словосочетания с данными словами.

Соедините слова в пары.

Припишите к глаголам подходящие по смыслу существительные.

И т.п.

В учебнике представлено большое количество упражнений, направленных на развитие навыков говорения. В большинстве таких упражнений учащимся предлагается образец в виде определённой лексикограмматической конструкции, соответственно которому они должны, используя новые данные, выстроить свои фразы:

Используя указанные данные, расскажите об этих людях/ животных.

И т.п.

Особое внимание уделяется умению учащихся правильно формулировать вопросы. Учащиеся разыгрывают диалоги (вопрос–ответ) с использованием предложенных в учебнике или же ими самими придуманных данных:

Обменяйтесь тетрадями/карточками/заданиями и спросите друг друга, как....

Задайте друг другу вопросы и ответьте на них.

И т.п.

Кроме того, учащимся часто предлагается рассказать о собственных предпочтениях, друзьях, родных, что также будет им интересно и окажет помощь в изучении иностранного языка:

Расскажите о двух ваших друзьях.

Назовите пять продуктов/ блюд..., которые вы любите/хотите заказать.

И т.п.

Грамматический материал, что естественно при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку, которого придерживается автор, носит прикладной характер. Это в свою очередь, требует определённой минимализации грамматического материала. Поэтому при его отборе учитывались следующие принципы: коммуникативная необходимость и достаточность и тематико-ситуативная отнесённость соответствующих форм и конструкций. В учебнике разрабатывается определённый грамматический материал, реализованный в конкретной речевой модели. Основное внимание уделяется падежным формам существительных, прилагательных и местоимений в единственном и множественном числе. Как показывает опыт работы не только автора, но и многочисленных учителей в различных регионах страны, с которыми автору доводилось встречаться, именно этот материал представляет наибольшую сложность для учащихся при изучении русского языка.

В учебнике представлены следующие грамматические темы:

1. Родительный падеж существительных с предлогом из (единственное число).

2. Родительный падеж одушевлённых существительных с предлогом у (единственное и множественное число.

3. Родительный падеж меры и количества.

4. Творительный падеж существительных и прилагательных (единственное и множественное число).

5. Предложный падеж существительных (единственное и множественное число).

6. Несклоняемые существительные, обозначающие животных.

7. Количественные числительные от 100 до 1000.

8. Винительный и дательный падеж личных местоимений.

9. Родительный падеж времени.

10. Использование наречий часто, редко, всегда, иногда, никогда, словосочетаний 2, 3, 4... раза в неделю/месяц/год/день; каждый день/месяц/год и т.д. для обозначения периодичности времени.

11. Предложный падеж объекта речи единственного и множественного числа (существительное+ прилагательное).

12. Будущее сложное время.

13. Повелительное наклонение глагола.

14. Спряжение глаголов идти-ходить, ехать-ездить.

Некоторые из этих тем рассматривались в течение первого года обучения (например, прошедшее время глаголов, спряжение глаголов в настоящем времени, родительный и винительный падеж существительных), поэтому они даются под рубрикой «Вспомните!».

Что касается словообразования, в учебнике рассматривается: образование названий национальностей, образование прилагательных при помощи суффиксов -ск- (например, грузинский) и -н- (например, западный), образование наречий (например, по-русски, по-французски), образование названий детёнышей животных.

Синтаксис в учебнике.I был представлен простым повествовательным предложением, простым предложением со сложным сказуемым люблю + инфинитив, вопросительными предложениями с вопросительными словами где, кто, что, когда, сколько.

Эти темы повторяются и в учебнике.II и, кроме того, представлены: безличные предложения с надо + инфинитив; сложные предложения с союзами а, и; вопросительные предложения со словом как.

Теоретическая часть оформляется в виде таблиц и схем. Также используются упражнения типа: «Дополните правило». Учащийся должен проанализировать грамматический материал и вписать в правило соответствующие слова.

Направление «Аудирование» представлено в учебнике с первых же страниц.

Как уже указывалось, в учебнике представлены упражнения, направленные на понимание прослушанных текстов:

Прослушайте текст и выберите правильный вариант ответа.

Прослушайте текст и заполните таблицу/анкету.

Прослушайте и впишите пропущенные слова.

И т.п.

Для прослушивания предлагаются как диалоги, так и короткие монологи.

Для работы над направлением «Чтение» в учебнике использованы тексты различных типов: корреспонденция (поздравления, объявления, приглашения), тексты бытового характера (телепрограмма, кулинарный рецепт), небольшие монологи героев, диалоги, стихотворения. Есть также значительно адаптированные литературные рассказы русских и зарубежных писателей: Л. Улановой, Р.Погодина, румынского детского писателя Октава Панку-Яш и др.

Следует отметить, что ни один из перечисленных текстов не предназначен для полного пересказа, и менее всего – литературные тексты. Назначение текстов – в их прочтении и понимании.

В этом учащимся помогут задания, следующие за текстами, например:

Прочитайте текст и заполните таблицу.

Выберите правильный вариант ответа.

И т.п.

Необходимо отметить, что литературные тексты можно вообще не читать. Учитель должен исходить из того, насколько хорошо учащиеся усвоили основной материал. Учитель может предложить классу или отдельным учащимся прочитать тот или иной адаптированный литературный текст. В классе с низким уровнем владения языком литературные тексты можно не читать, или же учитель может прочитать их учащимся сам, делая соответствующие комментарии.

Что касается стихотворений, то их рекомендуется заучивать наизусть, что будет способствовать обогащению лексики учащихся и постановке произношения.

Достаточно большое место в учебнике занимает направление «Коммуникативное письмо». Оно представлено следующими письменными заданиями: составить объявление, написать поздравительную открытку, составить рецепт и т.д.

Направление «Диалог культур» представлено отдельными вкраплениями в различные уроки.

Успешное применение стратегий обучения, которые отражены в стандарте в направлении «Учить учиться», во многом зависит от методической подготовленности самого учителя, его желания и умения направлять класс, способности учить использовать приобретённые стратегические знания, указанные в стандарте. Практически каждое задание учебника, вне зависимости от того, на разработку каких навыков и умений оно направлено и какой вид речевой деятельности оно разрабатывает, можно использовать для приобщения учащихся к стратегиям обучения. Приведём два примера. 1) Грамматические правила не предлагаются учащимся в готовом виде, а дополняются или составляются самими учащимися на основе анализа нескольких примеров. 2) Многие лексические упражнения основаны на использовании языковой догадки, например, когда требуется соединить незнакомые слова с рисунками. Что-то учащиеся соединят, что-то нет (тут на помощь придёт учитель), но учащиеся, безусловно, запомнят необходимую лексику лучше, чем просто заучивая слова, и, что ещё важнее, не потеряют при этом интереса к изучению языка.

Что касается направления «Практическое использование языка», см. раздел «Рекомендации к направлению «Практическое использование языка».

Необходимый орфографический минимум представлен в «Рабочей тетради». Мы исходим из положения, что правила есть лишь средство грамотного письма. Поэтому практически всё обучение сводится к выполнению письменных упражнений с опорой на правила. Вот перечень тем из орфографии, представленных в «Рабочей тетради»:

1. Мягкий знак в глаголах.

–  –  –

Хотелось бы также заметить, что упражнения, данные в учебнике, можно выполнять и в ином порядке. Планируя урок, учитель волен действовать по своему усмотрению.

–  –  –

ucx.s.II.1. moswavles SeuZlia maswavleblis miTiTebebisa da savarjiSos instruqciebis mosmena da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• saTanadod reagirebs maswavleblis miTiTebebze;

• asrulebs savarjiSoebs.

ucx.s.II.2. moswavles SeuZlia nacnob Tematikaze agebuli teqstis (dialogis / monologis) mosmena da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (Tanamosaubreebi, sasaubro Tema);

• amokrebs faqtobriv informacias (vin, sad, rodis, ramdeni, romeli, rogori da sxva);

• amoicnobs dadebiT da uaryofiT Sefasebebs.

ucx.s.II.3. moswavles SeuZlia sainformacio audioCanawerebis mosmena da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

a. amindis prognozi.

• amoicnobs geografiul adgilebs;

• amoicnobs atmosferul movlenebsa da temperaturas.

b. sportis axali ambebi.

• amoicnobs saxeobebs;

• amoicnobs gamarjvebul da damarcxebul gundebs/moTamaSeebs;

• amoicnobs angariSs.

ucx.s.II. 4. moswavles SeuZlia sazogadoebrivi TavSeyris adgilebSi gakeTebuli gancxadebebis mosmena da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs, sad aris gakeTebuli gancxadeba (mag., supermarketSi, sadgurSi da sxva);

• amoicnobs gancxadebis mizans;

• amokrebs faqtobriv informacias (mag., gamgzavrebis dro, baqani, fasi, seqcia da sxva).

ucx.s.II.5. moswavles SeuZlia marSrutis mosmena da gageba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

Sesabamisi miTiTebebis mixedviT ikvlevs gzas (mag., gauxvie marjvniv, iare pirdapir da sxva);

poulobs daniSnulebis adgils.

–  –  –

ucx.s.II.6. moswavles SeuZlia saTanado strategiebis gamoyeneba Sinaarsis gagebis gaadvilebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• saTauris, ilustraciebis safuZvelze gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb;

• cocxali metyvelebis/Canaweris mosmenisas iSveliebs araverbalur elementebs (mag., xmis tembrs, intonacias, mimikas, Jestikulacias, sxvadasxva tipis xmaurs, logikuri maxvils da sxva);

• amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis, winadadebebis mniSvnelobas nacnob elementebze dayrdnobiT (mag., konteqsti, intonacia, sityvis fuZe da sxva);

• miznis Sesabamisad cvlis mosmenis strategias: zogadi Sinaarsis gasagebad eyrdnoba nacnob sityvebs, araverbalur elementebs da amoicnobs sakomunikacio situacias, konteqsts, sasaubro Temas; konkretuli informaciis amosacnobad SearCevs konkretul sayrdenebs, maTze yuradRebis gamaxvilebiT amokrebs saWiro informacias.

mimarTuleba: kiTxva (kiTxvis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba naxevrad avTenturi an avTenturi teqstebi).

ucx.s.II.7. moswavle flobs xmamaRali kiTxvis unars.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• garkveviT da gamarTulad kiTxulobs nacnob teqsts;

• TanaklaselebTan erTad xmamaRla da gamomsaxvelobiT kiTxulobs nacnob dialogs/skeCts, icavs Sesabamis intonacias sxvadasxva modalobis winadadebis warmoTqmis dros.

ucx.s.II.8. moswavles SeuZlia waikiTxos da gaigos sajaro warwerebi (mag., gamafrTxilebeli warwera, informacia yidva-daqiravebis Sesaxeb, memorialuri dafa, sxvadasxva tipis abra da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs miTiTebul informacias.

ucx.s.II.9. moswavles SeuZlia waikiTxos da gaigos martivi korespondencia (sxvadasxva xasiaTis Ria baraTi, piradi werili).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (avtors, adresats, korespondenciis mizans);

• amoicnobs gagzavnis TariRsa da avtoris/adresatis misamarTs;

• amoicnobs korespondenciis mizans (mag., milocvas, mowvevas, raimes SeTavazebas da sxva);

• amoicnobs faqtobriv informacias (vin, sad, rodis, ra, ramdeni, rogor, ratom da sxva);

• amoicnobs emociebs, damokidebulebebs.

ucx.s.II.10. moswavles SeuZlia presaSi gaecnos yofiTi xasiaTis, informaciul teqstebs (mag., saqmiani gancxadeba, interviu, teleprograma da sxva) da gaigos eqspliciturad mocemuli informacia.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

a) kiTxulobs da igebs saqmian gancxadebebs.

• amoicnobs gancxadebis mizans (mag., sazafxulo SemoTavazebebi);

• amokrebs konkretul informacias.

b) kiTxulobs da igebs intervius, reportaJs.

• amoicnobs korespondents, respondents;

• amoicnobs Temas/sakiTxebs;

• amoicnobs faqtobriv informacias;

• amoicnobs respondentis dadebiT da uaryofiT damokidebulebebs.

g) kiTxulobs da igebs teleprogramas.

• amoicnobs programis formats (mag., kviris ganrigs, gadacemis dasaTaurebas, arxebis logoebs);

• amoicnobs gadacemis tips;

• amoicnobs anotaciis zogad Sinaarss;

• amoicnobs konkretul informacias (monawile, Semsrulebeli, dRe, dro da sxva).

d) kiTxulobs da igebs daijests:

• amoicnobs TiToeuli ambis zogad Sinaarss;

• saTaurs akavSirebs SinaarsTan.

ucx.s.II.11. moswavles SeuZlia waikiTxos da gaigos sareklamo xasiaTis teqsti (turistuli bukleti, afiSa, anonsi).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (avtors, teqstis mizans, adresats);

• amoicnobs saTaurs, qvesaTaurebs, rubrikebs, ilustraciebis warwerebs;

• amoicnobs faqtobriv informacias (TariRs, fass, adgils, pirobebs, monawiles da sxva);

• amoicnobs Sefasebebs, rCevebs.

ucx.s.II.12. moswavles SeuZlia waikiTxos da gaigos SemecnebiTi teqsti sxvadasxva Temaze (kulturisa da sabunebismetyvelo sferoebidan).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs mTavar Temas/sakiTxebs;

• amoicnobs faqtobriv informacias.

ucx.s.II.13. moswavles SeuZlia waikiTxos da gaigos TxrobiTi teqsti (cxovrebiseuli istoria, mogoneba, dRiuri).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs personaJebs;

• amoicnobs personaJTa ganwyobilebebs, grZnobebs, Tvisebebs;

• amoicnobs moqmedebebs, maT Tanamimdevrulobas;

• amoicnobs moqmedebaTa drosa da adgils.

ucx.s.II.14. moswavles SeuZlia teqstis struqturuli maxasiaTeblebisa da naswavli enobrivi formebis amocnoba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs teqstis struqturuli organizebis Taviseburebebs (mag., aqvs Tu ara saTauri/qvesaTauri, rubrikebi, miTiTebulia Tu ara avtori/adresati, teqsti svetebad aris organizebuli, Tu abzacebad da sxva);

• amoicnobs sakomunikacio situaciis/miznis Sesatyvis gamoTqmebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs (mag., mimarTvis/damSvidobebis formulebi korespondenciaSi, rCevis gamomxatveli formula sareklamo broSuraSi);

• amoicnobs Sefaseba-damokidebulebis gamomxatvel enobriv formulebs;

• amoicnobs gezisa da orientaciis gamomxatvel enobriv saSualebebs (arsebiT saxels, zmnizedas, windebuls, zmniswins);

• amoicnobs awmyo, warsuli da momavali drois gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs (zmnis naswavli forma, zmnizeda);

• amoicnobs Sedarebis/msgavsebis gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs.

kiTxvis strategiebi

ucx.s.II.15. moswavles SeuZlia gansazRvros kiTxvis mizani da Sesabamisad gamoiyenos kiTxvis sxvadasxva teqnika (gacnobiTi, SeswavliTi, ZiebiTi).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

a) mimarTavs gacnobiTi kiTxvis teqnikas zogadi Sinaarsis gasagebad.

• mTlianobaSi akvirdeba teqsts, mis struqturas, maorganizebel elementebs; gansazRvravs, teqstis esa Tu is nawili ra Sinaarsis informacias Seicavs; gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb sxvadasxva elementze (mag., saTaurze, qvesaTaurze, ilustracize, sakvanZo sityvze, abzacebis dasawyisze, erT-erTi abzacze, gamoyofil sityvebze da sxva) dayrdnobiT;

• gadaikiTxavs teqsts, yuradRebas ar amaxvilebs ucxo sityvebze; eyrdnoba nacnob sityvebs zogadi Sinaarsis amosacnobad.

b) mimarTavs SeswavliTi kiTxvis teqnikas teqstis damuSavebis mizniT.

• jer zogadad ecnoba teqsts (ix. gacnobiTi kiTxva);

• Semdeg gamowvlilviT kiTxulobs teqsts, cdilobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobis amocnobas nacnob elementebze (mag., konteqstze, qarTulSi damkvidrebul ucxour sityvebze, sityvis nacnob fuZeze, afiqsebze da sxva) dayrdnobiT;

• ucnob sityvebs, gamoTqmebs eZebs misTvis xelmisawvdom resursebSi (saxelmZRvanelo, leqsikoni, kompetenturi piri);

• saWiroebis SemTxvevaSi xelmeored kiTxulobs teqsts an mis calkeul nawilebs.

g) mimarTavs ZiebiTi kiTxvis teqnikas teqstSi konkretuli informaciis mosaZieblad:

• Tvals gadaavlebs teqstis struqturas, sityvier da arasityvier maorganizebel elementebs da maTze dayrdnobiT poulobs da amokrebs misTvis saWiro informacias.

mimarTuleba: wera

ucx.s.II.16. moswavles SeuZlia nimuSis mixedviT Seadginos sxvadasxva Sinaarsis Ria baraTi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

icavs korespondenciis formalur mxares (mag., mimarTvis formas, damSvidobebis formulas, xelmoweras, misamarTs, TariRs);

• korespondenciis mizans usadagebs Sinaarss (mag., mowveva, raimes SeTavazeba, miwvevaze/ SeTavazebaze daTanxmeba/uaris Tqma, mokiTxva, ambebis Setyobineba);

• aRwers yoveldRiur ambebs;

• svams kiTxvebs konkretuli informaciis dasazusteblad.

ucx.s.II.17. moswavles SeuZlia misweros werili Tanatols, axlobels (xelnaweri an eleqtronuli versia).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• adresatis vinaobis gaTvaliswinebiT SearCevs mimarTvisa da damSvidobebis saTanado formulebs;

• agebs Txrobas, Tanamimdevrulad gadmoscems movlenebs, faqtebs;

• gamoxatavs grZnobebs, ganwyobilebebs, survilebs.

ucx.s.II.18. moswavles SeuZlia Seqmnas sareklamo xasiaTis informaciuli teqsti (bukleti, afiSa).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gansazRvravs sakomunikacio situacias (avtors, reklamis mizans, teqstis formats, adresats);

• igonebs saTaurs;

• wers ilustraciis komentarebs;

• lakonurad adgens ZiriTad teqsts (anotacias);

• miuTiTebs faqtobriv informacias (TariRs, fass, adgils, pirobebsa da sxva);

• faqtobriv informacias daurTavs Sefasebebs.

ucx.s.II.19. moswavles SeuZlia nimuSis mixedviT Seadginos yoveldRiur cxovrebasTan dakavSirebuli informaciuli xasiaTis teqstebi (mag., saqmiani gancxadeba, interviu, teleprograma).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• mocemul yalibs avsebs gansxvavebuli SinaarsiT (nimuSis gamoyenebiT wers sasurvel teleprogramas).

ucx.s.II.20. moswavle icavs werilobiTi teqstis struqturas, flobs da iyenebs elementarul enobriv formebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• icavs teqstis ama Tu im saxeobis struqturul maxasiaTeblebs;

• icavs sintaqsur mimarTebebs martiv enobriv konstruqciebSi;

• iyenebs zmnizedebsa da zmnis saTanado formebs awmyo, warsuli da momavali drois gamosaxatad;

• ambebis gadmocemisas iyenebs adgilmdebareobis gamomxatvel enobriv saSualebebs (mag., zmnizedebi, windebulebi);

• saTanadod iyenebs naswavl leqsikur erTeulebs;

• aRweris dros Sedarebisas iyenebs msgavsebis gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs;

• icavs sityvaTa rigs mtkicebis, uaryofis da kiTxvis Sinaarsis Semcvel martiv da Tanwyobil winadadebebSi;

• SearCevs sakomunikacio situaciis/miznis Sesatyvis gamoTqmebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs;

• emociisa da damokidebulebis (mag., sixaruli, aRfrTovaneba, mowoneba, madliereba) gamosaxatad iyenebs saTanado leqsikur erTeulebs, enobriv formulebs;

• marTebulad iyenebs Tavazian da familarul formulebs;

• icavs orTografiis wesebs, sworad iyenebs sasven niSnebs.

weris strategiebi

ucx.s.II.21. moswavles SeuZlia mimarTos weris saTanado strategiebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• moiZiebs da Tavs uyris aucilebel saswavlo resursebs (mag., leqsikons, nimuSs, gramatikul cnobars da sxva);

• adgens Sesasrulebeli samuSaos gegmas, sakomunikacio miznidan gamomdinare SearCevs saTanado enobriv masalas (mag., leqsikur erTeulebs, kliSeebs, gramatikul formebs da sxva);

• wers Sav variants;

• gadaikiTxavs Sav variants, saswavlo resursze dayrdnobiT amowmebs nawers da asworebs enobriv Secdomebs;

• aTeTrebs nawers.

–  –  –

ucx.s.II.22. moswavle flobs fonologiur unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gasagebad metyvelebs dialogebis gaTamaSebisas, zepirad kiTxvisas icavs ucxouri enisaTvis damaxasiaTebel intonacias, JReradobas, aqvs saTando gamoTqma.

–  –  –

ucx.s.II.23. moswavles SeuZlia interaqciaSi monawileoba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• svams da pasuxobs kiTxvebs nacnob Tematikaze ( mag., Cacmuloba, sayvareli gmiri, hobi, Tavisufali dro, skola, megobrebi da sxva);

• monawileobs simulaciur situaciebSi (mag., maRaziaSi, eqimTan, dapatiJeba, Sexvedris daniSvna da sxva);

• Tavs arTmevs satelefono saubars;

• saTanadod reagirebs Tanamosaubris replikebze;

• iyenebs konketuli sakomunikaco situaciis Sesabamis kliSeebs, enobriv formulebs;

• pasuxobs naswavli teqstis garSemo dasmul martiv kiTxvebze;

• gamoxatavs emociebs, Sexedulebebs, ganwyobilebas;

• afasebs movlenebs, faqtebs, adamianebs;

• ucxour enaze gadmoscems saTqmels saswavlo procesSi warmoqmnil problemebTan dakavSirebiT.

ucx.s.II.24. moswavles SeuZlia Tavi gaarTvas satelefono saubars.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• iyenebs saTanado kliSeebs;

• reagirebs Tanamosaubris replikebze.

–  –  –

ucx.s.II.25. moswavles SeuZlia gabmulad laparaki.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• saubrobs misTvis nacnob Tematikaze (mag., ojaxi, sacxovrebeli adgili, skola, sayvareli sagnebi, yoveldRiuri saqmianoba, hobi da sxva);

• martivi gegmis mixedviT an suraTebze dayrdnobiT hyveba martiv ambavs;

• martivi frazebiT aRwers sakuTar garemos;

• aRwers suraTs;

• aRwers da axasiaTebs adamianebs (simaRle, wona, Tmis feri, Tvalis feri, Cacmuloba, xasiaTi, emociebi, interesebi).

ucx.s.II.26. moswavles SeuZlia metyvelebisas gamoiyenos naswavli enobriv-gramatikuli formebi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• interaqciisas SearCevs sakomunikacio situaciis/miznis Sesatyvis mimarTvis formebs, gamoTqmebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs;

• marTebulad iyenebs metyvelebis Tavazian da familarul formebs;

• saTanadod iyenebs zmnizedebsa da zmnis naswavl formebs awmyo, warsuli da momavali drois gamosaxatad;

• iyenebs adgilmdebareobis gamomxatvel enobriv saSualebebs;

• icavs sintaqsur mimarTebebs martiv enobriv struqturebSi;

• icavs Sesabamis intonacias sxvadasxva modalobis winadadebebis warmoTqmis dros;

• saTanadod iyenebs naswavl leqsikas.

zepirmetyvelebis strategiebi

ucx.s.II.27. moswavles SeuZlia gamoiyenos zepirmetyvelebis saTanado strategiebi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• komunikaciis warmarTvisTvis iyenebs aucilebel resursebs (mag., modelebs, sakvanZo sityvebs, frazebs, gamoTqmebs, kliSeebs);

• iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimikas, Jestikulacias, antonimis/sinonimis miTiTebas, perifrazirebas/nagulisxmevi sagnis aRweras, an misi daniSnulebis miTiTebas/ da sxva);

• winaswar varjiSobs, gadis repeticias mewyvilesTan, jgufis wevrebTan erTad;

• xvdeba da asworebs sakuTar/sxvis Secdomebs;

• gaugebrobis SemTxvevaSi iTxovs gameorebas, ganmartebas, nela da garkveviT warmoTqmas.

mimarTuleba: kuturaTa dialogi

ucx.s.II.28. moswavles SeuZlia informaciis amocnoba kulturis sferodan.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs saxelmwifo simboloebs (droSa, gerbi, himni);

• akvirdeba da amoicnobs ilustraciebze/teqstebSi/saswavlo masalebSi asaxul saxelmwifo simboloebs, kulturis an sayofacxovrebo realiebs.

ucx.s.II.29. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas ucxoenovani qveynis kulturisa da sociokulturis Taviseburebebis mimarT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs sazogadoebaSi qcevis etikets, wesebs da icavs maT simulaciuri situaciebis gaTamaSebisas;

• mSobliur enaze svams kiTxvebs/iTxovs ganmartebas konkretuli sociokulturuli sakiTxebis garSemo;

• koreqtulad· gamoTqvams sakuTar azrs, Sexedulebas, damokidebulebas kulturaTa Taviseburebebze msjelobisas.

mimarTuleba: ucxouri enis praqtikuri gamoyeneba (mediacia)

ucx.s.II.30. moswavles SeuZlia ucxour enaze ganaxorcielos sxvadasxva tipis proeqti (mag., gamofena; sadResaswaulo sufra; turistuli broSuris Seqmna ucxoelebisTvis da skolis vebgverdze ganTavseba; damegobreba msoflios romelime qveynis TanatolTan, romelic imave enas swavlobs da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• maswavlebelTan erTad ayalibebs proeqtis warmatebiT ganxorcilebis kriteriumebs;

• gundis wevrebTan erTad gansazRvravs da gegmavs gansaxorcielebel etapebs, Semdeg gundebi erTmaneTs uziareben Sedgenil gegmas, adareben, aumjobeseben;

• maswavlebelTan da gundis wevrebTn erTad adgens Sesrulebis vadebs;

• gundis wevrebTn erTad axdens codnisa da unarebis mobilizebas, gansazRvravs Tu ra codna da unarebi unda SeiZinos dasmuli amocanebis gadasaWrelad;

• gundis wevrebTan STanxmebiT gansazRvravs sakuTar funqciebs;

• gundis wevrebTan erTad moiZiebs, SearCevs da daamuSavebs informacias;

• gundis wevrebTan erTad SearCevs proeqtis wardgenis formas;

• gundis wevrebTn erTad ganaxorcielebs proeqts;

• gundis wevrebTan erTad gadis repeticias, akeTebs prezentaciis simulirebas sxva gundis winaSe, komentarebis, SeniSvnebis gaTvaliswinebiT aumjobesebs proeqts, Seaqvs Sesworebebi;

• gundis wevrebTan erTad SeimuSavebs proeqtis saboloo versias da waradgenen mas auditoriis winaSe.

mimarTuleba: swavlis swavla

ucx.s.II.31. moswavles SeuZlia maswavleblis daxmarebiT gansazRvros Sesasrulebeli davalebis moTxovnebi.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• monawileobs davalebis warmatebiT Sesrulebis kriteriumebis CamoyalibebaSi;

• gamokveTs davalebis ganxorcielebis etapebs;

• gansazRvravs im codnasa da unarebs, romelsac flobs da gamoiyenebs davalebis Sesasruleblad;

• gansazRvravs, Tu ra codna da unarebi unda SeiZinos axali davalebis gansaxorcieleblad;

• gansazRvravs ra gauadvildeba, ra gauWirdeba, raSi dasWirdeba daxmareba, konsultacia;

• gansazRvravs saWiro strategiebs davalebis TiToeuli etapisaTvis.

ucx.s.II.32. moswavle flobs strategiul unarebs warmatebuli swavlis uzrunvelsayofad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• samuSaos dawyebamde axdens codnis mobilizebas;

• monawileobs azrTa gacvlaSi imis Sesaxeb, Tu rogor midgomebs gamoiyenebs ama Tu im etapze konkretuli amocanis gadasaWrelad;

• saWiroebis SemTxvevaSi iTxovs daxmarebas, konsultacias;

• samuSaos dasrulebis Semdeg warmoadgens gamoyenebul strategiebs, adarebs sxvebis mier gamoyenebul strategiebs;

• monawileobs gamoyenebuli strategiebis efeqturobis SefasebaSi;

• Tanxmdeba gansxvavebuli strategiebis mosinjva-gamoyenebaze;

• adarebs sxvadasxva enis, maT Soris mSobliuris Seswavlisas miRebul gamocdilebas erTmaneTTan, gansazRvravs Tu ramdenad gamoadgeba esa Tu is strategia sxva enis an sxva sagnis swavlebis procesSi;

• aanalizebs Secdomebis, xarvezebis mizezebs;

• monawileobs TviTSefasebasa da TanaSefasebaSi (moswavle-maswavlebeli, an moswavle-moswavle erTsa da imave naSroms erTmaneTisagan damoukideblad asworeben);

• Sedegebze dakvirvebiT aRniSnavs, sad aqvs winsvla;

• aanalizebs warmatebisa Tu warumateblobis mizezebs maTi SemdgomSi gaTvalisiwinebis mizniT;

• asaxelebs warumateblobis faqtorebs, mizezebs (mag. saTanadod ar gamoiyena resursi, ver gamokveTa aqtivobis mTavari amocana, gamotova erTi etapi, amocana dauZleveli moeCvena, iyo ugunebod da sxva);

• amCnevs da asaxelebs sakuTar xarvezebs;

• adgens, Tu ra zomebs unda mimarTos xarvezebis aRmosafxvrelad;

• sakuTari iniciativiT mimarTavs gamosasworebel zomebs.

ucx.s.II.33. moswavles SeuZlia resursebis gamoyeneba saswavlo saqmianobis xelSewyobis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• efeqturad iyenebs saxelmZRvanelos resursebs (leqsikons, struqturul nimuSebs, gramatikul cnobars, ilustraciebs da sxva);

• moiZiebs informacias rogorc skolaSi, ise skolis gareT xelmisawvdom resursebSi (mag., saxelmZRvanelos TvalsaCinoebebSi, leqsikonSi, skolis/soflis/qalaqis biblioTekaSi, maswavlebelTan, kompetentur pirTan da sxva);

• moiZiebs informacias/saswavlo masalas informaciuli sakomunikacio teqnologiebis (ist/internetis) meSveobiT;

• iyenebs ist-s ama, Tu im masalis/teqstis Sesaqmnelad/dasamuSaveblad;

• iyenebs ist-s proeqtebis gansaxorcieleblad.

ucx.s.II.34. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva xerxs leqsikuri maragis gansamtkiceblad da gasamdidreblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• sistematurad imeorebs gavlil leqsikur masalas;

• amokrebs cudad aTvisebul leqsikur erTeulebs;

• iyenebs damaxsovrebis sxvadasxva xerxs (ramdenjerme gadawera, xmamaRla gameoreba, erTi fuZis sityvebis, antonimuri/sinonimuri wyvilebis dajgufeba, asocireba, konteqstSi gamoyeneba, Tematikis mixedviT dajgufeba da sxva).

ucx.s.II.35. moswavles SeuZlia gamoiyenos strategiebi gramatikis aTvisebis gasaadvileblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• konkretul magaliTebze dakvirvebiT amoicnobs gramatikul struqturebs/wesebs;

• iyenebs amocnobil struqturebs/wesebs gansxvavebul konteqstebSi;

• adarebs erTmaneTs ucxouri da mSobliuri enebis gramatikul struqturebs/kanonzomierebebs;

• iyenebs da Tavadac qmnis sqemebs, tabulebs, struqturul modelebs.

ucx.s.II.36. moswavles SeuZlia TanaklaselebTan, maswavlebelTan, mewyvilesTan TanamSromloba Sedegebis gaumjobesebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amxnevebs mewyviles, Tanagundelebs;

• iTxovs/sTavazobs daxmarebas;

• moqmedebs gundis wevrebTan SeTanxmebulad; msjelobs TanagundelebTan problemis gadasaWrelad, funqciebis gasanawileblad;

• ismens sxvebis mosazrebebs, gamoTqvams sakuTars;

• uTanxmoebisas cdilobs SeTanxmebis miRwevas;

• cdilobs Tavisi wvlili Seitanos saerTo saqmeSi;

• saWiroebisamebr monawileobs mewyviles/gundis wevrebis TanaSefasebaSi;

• akritikebs ideebs da ara ideebis avtorebs, Sefasebisas iCens koreqtulobas;

• koreqtulad miuTiTebs sxvebis mier daSvebul Secdomebze;

• monawileobs TanaSefasebaSi Sedegebis gaumjobesebis xelSesawyobad.

КАРТА ЦЕЛЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ

–  –  –

• Тексты для чтения с заданиями (направления «Чтение» и «Диалог культур») представлены также в рубрике «Дополнительное чтение».

• Таблицы самооценки соответствуют итогу «Стандарта» ucx.s.ii.32.

–  –  –

Урок как организационная единица обучения включает в себя стабильные и вариативные компоненты. К стабильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. В рамках названных компонентов урока выделяются вариативные, которые зависят от цели занятия и этапа обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденного и др.).

1. Начало урока. Его назначение – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать установку на занятие. Урок начинается с оргмомента, возможное содержание которого: приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока, обсуждение выполненного домашнего задания, вступительная беседа, цель которой – создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к основной части.

2. Центральная часть урока. Включает в себя следующие структурные единицы: объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения упражнений, речевую практику, работу с текстом и др. Это наиболее важная часть урока, поэтому ей отводится больше всего времени.

3. Завершающая часть урока включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.

планироВание занятий Одним из условий эффективности занятий по русскому языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок (поурочный план) или систему уроков (тематическое планирование).

Поурочный план включает: указание цели урока; последовательность учебных действий и время, отводимое на них; указание формы организации учащихся; необходимое материальное обеспечение; знания, умения и навыки, которыми проверяется достижение цели.

Создавая поурочный план урока, преподаватель может следовать той последовательности разделов и упражнений, которая предложена в учебнике, или, если считает необходимым, может изменить её. Образцы поурочных планов даны ниже, в разделе «Сценарии уроков».

–  –  –

Начало урока. (5 мин.) I.

Приветствие учителя.

Учитель просит учащихся вспомнить тему прошлого урока – страны, из которых приехали люди, национальности или гражданство, языки, на которых говорят в этих странах.

II. Центральная часть урока. (35 мин.)

Далее учитель может предложить ученикам игру «Снежный ком». Он предлагает ученикам использовать при игре названия стран и столиц. Каждый ученик (кроме первого) повторяет фразу, сказанную предыдущим учеником и добавляет свою, например:

Первый ученик: Я живу во Франции, я из Парижа.

Второй ученик: Он/она живёт во Франции, он из Парижа, а я живу в Италии, я из Рима.

Третий ученик: Он/она живёт во Франции, он/она из Парижа; он/она живёт в Италии, он/она из Рима, а я живу в Болгарии, я из Софии.

Учитель предлагает учащимся запомнить выбранные страны, объяснив, что в дальнейшем это пригодится им при составлении диалогов.

Учитель просит учеников заполнить таблицу окончаний существительных в родительном падеже (он заранее чертит на доске таблицу, аналогичную данной в учебнике). В заполнении таблицы принимает участие весь класс. Учащиеся указывают окончания существительных, приводят примеры, а один учащийся записывает ответы в таблицу.

Далее можно предложить учащимся разделиться на пары и разыграть диалоги о том, откуда они и какой национальности:

Первый ученик: Я живу во Франции, я из Парижа.

Второй ученик: Ты француз?

Первый ученик: Да, я француз. А ты откуда?

Второй ученик: А я живу в Италии, я из Рима.

Первый ученик: Ты итальянец?

Второй ученик: Да, я итальянец.

Затем учитель делит класс на две команды. Каждая команда называет страну, а представитель второй команды должны назвать национальность в мужском и женском роде, а также во мн.

числе:

Представитель первой команды: Казахстан.

Представитель второй команды: Казах – казашка – казахи. Америка.

Представитель первой команды: Американец – американка – американцы. Армения.

Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.

Теперь можно приступать к выполнению упражнений из учебника.

Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения № 5, 6 и 7 на стр. 9 и 10. Первое из них выполняется с опорой на образец, второе закрепляет на письме изложенный выше грамматический и лексический материал. Упражнение №7 выполняется устно, оно направлено на развитие навыков говорения и также закрепляет пройденный материал. Учащиеся должны представиться от имени одного из героев из упражнений №5 и №6, сказать, из какой они страны, назвать национальность или гражданство (казах – национальность, американец – гражданство), сказать, какой язык считают своим родным.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

Учитель просит учеников выполнить дома упражнение № 8, и №4 на стр.8 2-ой урок. Направления «Чтение» и «Говорение (диалогическая речь, монолог)» (По теме «Люди и страны», Урок 2 учебника).

–  –  –

Начало урока. (5-6 мин.) I.

Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (30-35 мин.) Учитель просит учащихся открыть учебники на стр.18 и 19, где находятся тексты для чтения (упражнение №9). Учащиеся делятся на пары. Один учащийся работает с текстом №1, а второй с текстом №2.

Учитель объясняет, что на данном этапе учащиеся работают индивидуально, каждый из них читает текст про себя и письменно отвечает на вопросы к нему. Учитель выделяет на это 5-10 минут.

После того как текст прочитан и ответы на вопросы записаны, учащиеся переходят непосредственно к работе в паре.

Сначала они выполняют упр.№10 и расспрашивают друг друга о героях текста, например:

Первый ученик: Это он или она/девочка или мальчик?

Второй ученик: Она/девочка.

Первый ученик: Как её зовут?

Второй ученик: Зарина.

Первый ученик: Откуда она?/Из какой она страны?

Второй ученик: Она из Казахстана. Она живёт в городе Актау.

Первый ученик: Сколько ей лет?

Второй ученик: Не знаю.

Первый ученик: Она учится? Где?

Второй ученик: Да. Она учится в школе, в 8 классе.

И т.д.

Учащиеся задают вопросы, на которые письменно ответили сами. Затем они находят 8 отличий в текстах и называют их: в первом тексте герой – мальчик, во втором – девочка; он учится в колледже, она – в школе; она хочет стать учительницей, а он – поваром и т.д.

Далее учащиеся отвечают на вопрос учителя и называют сходные моменты, которые они нашли в текстах: у обоих героев есть обязанности по дому, оба учат русский язык.

Далее учитель просит записать/задать устно три вопроса к каждому тексту. Учащиеся составляют вопросы и задают их. Учитель исправляет ошибки, если таковые есть. Далее учитель просит пересмотреть каждый из текстов и назвать слово или словосочетание, по которому учащиеся угадают, из первого оно текста или из второго. Учащиеся называют словосочетания, класс угадывает, из какого оно текста, а после этого учитель записывает их на доске, разделив её на две части: слова из первого текста на одной стороне, слова из второго текста – на другой.

Далее учитель просит закрыть учебники и рассказать о каждом из героев текста от 1 лица.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам упр. №15 на стр.19.

3-ий урок. Направление «Письмо». (По теме «Люди и страны», Урок 2 учебника).

–  –  –

Начало урока. (5 мин.) I.

Приветствие учителя.

После приветствия учитель пишет на доске предложение: «У меня есть один знакомый/одна знакомая» и сообщает, что сегодня класс будет писать тему, в которой каждый учащийся постарается описать знакомого ему человека, взрослого или ребёнка. Учитель спрашивает, какие вопросы можно задать о человеке, о котором собираешься писать? Ученики перечисляют вопросы: Как зовут... ? / Сколько лет... ?

/ Кто по профессии... ? и т.д. Учитель постепенно записывает всё на доске, и получается такой список вопросов:

–  –  –

Затем учитель спрашивает, какими могут быть ответы на эти вопросы и выслушивает ответы учеников.

Ученики отвечают, используя знакомые им конструкции: Его/её зовут.... Он/она работает/учится (где?) в/на.... Он хочет быть/стать (кем?).... Ему/ей (сколько?)... год/года/лет. Он (откуда?) из.... Она живёт (где?) в.... Он увлекается (чем?).... Она любит (есть)(что?).... Его любимый цвет (какой?)....

Далее учитель делит учеников на три группы и предлагает каждой группе заполнить одну из граф таблицы, которую должен сам заранее начертить на доске (отмеченные курсивом слова вписывают ученики):

–  –  –

Каждый член группы вписывает те слова, которые знает, или сначала в группах обсуждаются необходимые слова, а затем один из учеников вписывает их в таблицу.

После этого учитель спрашивает, с чего начнут учащиеся своё описание, что напишут первым пунктом? Учащиеся высказывают своё мнение, а учитель, фиксируя его на доске, составляет план описания:

1. Личные данные – как зовут, сколько лет, где живёт/из какого города, где учится/работает.

2. Профессия/кем хочет стать.

3. Что любит делать, увлечение.

4. Какую еду предпочитает.

5. Какой цвет любит.

Учитель тут же поясняет, что последовательность пунктов плана можно при желании изменить, и предлагает приступить к письму.

Учащиеся составляют письменное описание знакомого им человека.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель собирает работы, которые в дальнейшем оценивает по следующим критериям: правильность и скорость выполнения заданий, соблюдение грамматических и орфографических норм. На следующем уроке обязательно проводится исправление и анализ ошибок.

4-ый урок. Направления «Аудирование» и «Говорение (монологическая речь)». (По теме «Люди и страны», Урок 3 учебника).

–  –  –

Начало урока. (5 мин.) I.

Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

Затем учитель спрашивает учащихся, какого человека, по их мнению, можно назвать интересным. Он выслушивает ответы, затем просит назвать такие личности.

II. Центральная часть урока. (35 мин.) После этого учитель предлагает учащимся прослушать текст об одном интересном человеке (упр.№1, стр.20). Учитель просит учащихся сказать, кто этот человек, как его зовут и сколько ему лет, и включает запись. Прослушав запись, учащиеся отвечают на заданные учителем вопросы.

Учитель предлагает учащимся прослушать запись во второй раз. Но прежде чем включить запись, он просит учащихся прочитать вопросы к тексту из упражнения №1 (стр.20). Учащиеся прослушивают текст вторично и обводят правильные, по их мнению, варианты ответов. Затем посредством фронтального опроса учитель проверяет, правильно ли учащиеся выполнили задание.

Предлагая учащимся прослушать текст в третий раз, учитель преследует следующую цель – учащиеся должны записать ключевые слова. О чём он их заранее и предупреждает.

Учащиеся слушают текст и записывают ключевые слова. Затем они диктуют эти слова учителю, а он записывает их на доске.

Далее учитель просит учащихся вспомнить контекст, в котором употреблялись выписанные ими слова, и составить по одному предложению, в котором будет использовано каждое ключевое слово или словосочетание. После этого учитель просит учащихся связно пересказать прослушанный текст. Учащиеся пересказывают прослушанный текст, опираясь на записанные на доске ключевые слова (упр.№2 (а,б), стр.20).

Затем учащиеся вспоминают (называют) вопросительные слова и составляют по три или более вопросов к прослушанному и пересказанному тексту (упр.№3, стр.21).

После этого учитель просит учащихся прочитать текст из упражнения №4 (стр.21) и определить, чем отличается прослушанный ими текст от прочитанного. Учащиеся читают текст и, вероятно, без труда определяют, что текст неполный. Учитель предлагает учащимся определить, какого абзаца не хватает, о чём рассказывается в нём, за каким абзацем он следует. Если выполнение этого задания вызовет у учащихся затруднение, учитель может включить запись текста и попросить учащихся слушать и следить по тексту, чтобы обнаружить пропущенный абзац. Затем учащиеся определяют основную мысль пропущенного абзаца, указывают его место в тексте (это второй абзац).

Последним этапом работы является перевод незнакомых слов из текста. Учащиеся высказывают предположения об их значении, основываясь на контексте, находят их значение в словаре или спрашивают их значение у учителя.

III. Завершение урока. (5 мин.)

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

Учитель предлагает ученикам представить, что они журналисты, которые взяли интервью у Виктории Кауи. Это и будет их домашним заданием: учащиеся должны записать интервью с Викторией.

5-ый урок. Направления «Чтение» и «Говорение (монологическая и диалогическая речь)» (по теме «Люди и страны», Урок 3 учебника).

–  –  –

Начало урока. (8-10 мин.) I.

Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

Учитель сообщает ученикам, что на данном уроке будет продолжена тема предыдущего урока – «Интересный человек».

II. Центральная часть урока. (30 мин.) Учитель делит класс на две группы: первая группа читает первую часть текста о Вилли Мельникове, а вторая – вторую (стр.22-23). Прочитав текст, учащиеся читают послетекстовые вопросы и находят ответы на них в тексте. Задавая вопросы, учитель определяет, верно ли выполнено задание.

Затем каждая группа рассказывает, что она узнала о герое текста (каждый член группы должен произнести хотя бы одно предложение).

Учитель даёт задание: выписать или подчеркнуть незнакомые слова. Учащиеся обращают внимание на незнакомые слова, спрашивают их значение у учителя, высказывают предположения об их значении, основываясь на контексте, находят их значение в словаре. Среди незнакомых слов и словосочетаний могут быть: полиглот, энтомология, мёртвые языки. Учащиеся объясняют их значение сами, опираясь на контекст.

Затем учащиеся выполняют упражнение № 9 (стр.23), группируя мёртвые и живые языки, называют профессии, овладение которыми требует знания латыни.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что текст поделен на пронумерованные абзацы и просит прочитать инструкцию к упражнению №10 (стр.23). Учащиеся должны подобрать заголовок к каждому абзацу. Учитель обращает внимание учащихся на то, что один заголовок лишний. Затем учащиеся читают заголовки и снова перечитывают текст, чтобы соотнести заголовки с абзацами. На эту работу отводится определённое время, после чего проверяется правильность выполнения задания.

Затем учащиеся, закрыв книги, записывают 10-12 вопросов, которые они задали бы Вилли Мельникову. Вопросы читаются вслух. Исправляются ошибки, допущенные при употреблении лексикограмматических форм или в написании тех или иных слов.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

В качестве домашнего задания учитель ученики получают упражнение №12 (стр.23).

6-ой урок. Направление «Чтение». Стихотворение «День природы» (по теме «Что мы знаем о животных», Урок 9 учебника).

–  –  –

Начало урока. (5 мин.) I.

Приветствие учителя.

Учитель предлагает ученикам рассмотреть иллюстрации из упражнения №1 (стр.56), соотнести их с названием стихотворения и высказать свои предположения о содержании стихотворения. Ученики высказывают свои предположения.

II. Центральная часть урока. (35 мин.) Учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение про себя и сказать, насколько верны оказались их предположения.

Далее учитель просит пронумеровать иллюстрации в порядке развития действия в стихотворении.

После этого учитель просит назвать всех животных, которых привели герои стихотворения на праздник. Учащиеся называют их. Учитель просит коротко охарактеризовать некоторых животных: морская свинка (какая?) белая, толстая, маленькая или хомяки (какие?) пушистые, маленькие, смешные и т.д.

Описывая животных, учащиеся могут использвать иллюстрации к стихотворению (или опираться на имеющиеся у них знания).

Далее учитель вслух читает стихотворение, учащиеся следят за ним по тексту.

Затем учитель просит ответить на вопросы из упражнения №1 (пункт в, стр.57). Учащиеся высказывают предположения относительно того, что могло случиться на празднике, затем находят логическую ошибку в стихотворении и читают вслух эту строчку. Если учащимся сложно ответить на вопрос, где логическая ошибка в стихотворении, учитель может сказать, что подсказка находится в рисунках художника. После того как учащиеся обнаружат её, учитель может спросить, случайно ли, по мнению учащихся, была допущена в стихотворении эта ошибка. Если нет, то какова её цель? Ответы могут быть разнообразными: чтобы была рифма, чтобы стихотворение было весёлым, чтобы показать, что дети, участвующие в празднике совсем ещё маленькие и т.д.

Далее учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение вслух. Ученики по очереди читают стихотворение и подчёркивают те слова и выражения, которые вызывают у них затруднения.

После того как ученики выполнят это задание, учитель просит их прочитать те слова или выражения, которые они подчеркнули, и постараться объяснить их значение. Если и после этого что-то будет непонятно ученикам, можно попросить других учеников объяснить по-русски значение слов и выражений или перевести их.

Затем ученики делятся на пары. Они получают карточки с текстом стихотворения, в котором пропущены некоторые слова. Учитель просит учеников, не заглядывая в текст, вписать те слова, которые пропущены. Дальше пары получают карточки с отдельными строчками, учитель просит учеников расположить строчки в правильной последовательности.

Далее учитель предлагает прочитать стихотворение с различными интонациями. Ученики по очереди читают стихотворение так, как будто им очень грустно, очень весело и т.д. Потом учитель раздаёт всему классу строчки из стихотворения и просит прочитать их в правильной последовательности. Ученики вслух читают свои строчки из стихотворения. И, наконец, учитель предлагает некоторым ученикам с выражением прочитать всё стихотворение.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

Ученики должны дома выучить стихотворение наизусть и поработать над его выразительным чтением.

7-ой урок. Направления «Чтение», «Аудирование» и «Диалог культур». Песня «День рождения»

(по теме «Объявления, поздравления, приглашения», Урок 13 учебника).

* Несмотря на то, что стандартом работа над песнями не предусмотрена, как нам кажется, использование песен при изучении русского языка не только повысит мотивацию учеников, но и создаст на уроке доброжелательную, тёплую атмосферу. В конечном же итоге повысит интерес к русскому языку и русской культуре.

В данном сценарии мы предлагаем возможный вариант работы над песней И. Николаева «День рождения».

Запись песни «День рождения» можно найти на диске, который прилагается к учебнику.

–  –  –

Начало урока. (5 мин.) I.

Учитель предлагает ученикам сказать, знают ли они песни о дне рождения. Ученики приводят примеры грузинских песен.

Учитель сообщает ученикам, что цель урока – выучить песню о дне рождения на русском языке.

II. Центральная часть урока. (30 мин.) Учитель просит учащихся выполнить упражнение №15 (пункты а, б, стр.91), Цель этого упражнения – снятие некоторых лексических трудностей. Учитель проверяет выполнение задания посредством фронтального опроса. Затем учащиеся выполняют упражнение №16. Они вписывают в предложения слова из предыдущего упражнения.

Прежде чем учащиеся прослушают песню в первый раз, учитель просит их постараться определить при прослушивании, в каких взаимоотношениях находятся герои песни. После прослушивания учащиеся высказывают предположения о взаимоотношениях героев песни, а затем учитель просит их ответить на вопросы из упражнения №17 (стр.91). Учащиеся высказывают предположения о том, грустная это песня или весёлая, кто кого с каким праздником поздравляет, сколько лет героям песни, какой подарок на день рождения молодой человек приготовил девушке, в которую влюблён.

Затем учитель раздаёт ученикам карточки с текстом песни, в котором пропущены некоторые слова, например:

1. Я пришёл без __________________ (1) В этот дом, в твой __________________ (2) праздник.

Таял день, твой день __________________ (3) В __________________ (4) цвет закат окрасил.

И я сказал:

Припев:

«Поздравляю!

И __________________ (5) тебе желаю, И __________________ (6) тебе желаю, Пусть не со мной, так с другим».

И я __________________ (7): «Поздравляю!

Как __________________ (8) я жить, не знаю, Но всё же благословляю И поздравляю с __________________ __________________ (9) твоим!»

2. Может быть, при __________________ (10) свете Развернёшь ты мой __________________ (11), Среди роз найдёшь кассету, Для тебя я под __________________ (12)

Тихонько спел:

Учитель просит учеников прослушать запись песни и вписать пропущенные слова. Включается запись. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись и во второй раз.

Затем учитель проверяет верность выполнения задания:

1) приглашенья

2) светлый

3) рождения

4) красный

5) счастья

6) счастья

7) сказал

8) буду

9) днём рождения

10) лунном

11) подарок

12) гитару Потом учитель просит некоторых учеников прочитать куплеты вслух. Учитель может также попросить учеников перевести некоторые строчки. После чего учитель спрашивает, оправдались ли высказанные учащимися предположения о взаимоотношениях героев.

Затем учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №18 (стр.91), в котором предлагается прослушать припев и пронумеровать строчки в нужной последовательности.

Включается запись, ученики слушают только припев песни. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись и во второй раз.

После этого учитель раздаёт ученикам текст песни:

Слова и музыка: И.Николаев

–  –  –

Я пришёл без приглашения В этот дом, в твой светлый праздник.

Таял день, твой день рождения В красный цвет закат окрасил.

И я сказал:

Припев:

«Поздравляю!

И счастья тебе желаю, И счастья тебе желаю, Пусть не со мной, так с другим».

И я сказал: «Поздравляю!

Как буду я жить, не знаю, Но всё же благословляю И поздравляю с днём рождения твоим!»

Может быть, при лунном свете Развернёшь ты мой подарок, Среди роз найдёшь кассету, Для тебя я под гитару

Тихонько спел:

Припев:

Поздравляю!

И счастья тебе желаю, И счастья тебе желаю, Пусть не со мной, так с другим».

И я сказал: «Поздравляю!

Как буду я жить, не знаю, Но всё же благословляю И поздравляю с днём рождения твоим!»

Ученики вслух читают текст по одной строчке. Учитель спрашивает, остались ли в тексте непонятные слова. При необходимости они объясняются или переводятся при помощи других учеников.

Далее учитель предлагает ученикам спеть песню. Включается запись и ученики поют песню. Поёт весь класс вместе, или учитель может предложить спеть один куплет одной группе, второй – другой, или один куплет поют мальчики, второй – девочки и т.п.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

Дома ученики должны выучить текст песни, что после проведённой на уроке работы не должно вызвать у них затруднений.

8-ой урок. Направления «Аудирование», «Чтение» и «Грамматика» (по теме «Покупаем и готовим», Урок 14 учебника).

–  –  –

Начало урока. (8-10 мин.) I.

Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (30 мин.) После проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам прослушать текст (упр.№1, стр.98) и ответить на вопросы: где происходит беседа, кто с кем разговаривает. Прослушав текст, учащиеся определяют, что разговор происходит между продавщицей и покупательницей в продуктовом магазине. Учитель просит прослушать диалог вторично и определить, какие продукты из названных не купила девушка (упр.№2, стр. 98).

Учитель просит прочитать вопросы из упражнения №3, затем прослушать диалог в третий раз и записать краткие ответы на эти вопросы. Учащиеся прослушивают диалог, отвечают на вопросы.

После этого учитель просит их открыть учебники на странице 101, прочитать уже прослушанный диалог и проверить, верно ли они ответили на вопросы. По окончании данной работы верность ответов проверяется уже посредством фронтального опроса.

После этого учащиеся выполняют упражнение №5 (стр.99-100), в котором также даны диалоги, происходящие в различных отделах продуктового магазина. Учащиеся должны прочитать диалоги и определить, в каких отделах происходит тот или иной диалог. Затем учащиеся устно отвечают на вопросы к диалогам, которые прочитали, находя ту или иную информацию, необходимую для ответа (упр.№6, стр.100).

После этого заполняется таблица из упражнения №7 (стр.101), что позволит учащимся вспомнить и обогатить лексику.

Далее учитель предлагает учащимся поработать над родительным падежом меры и количества. Учащиеся анализируют таблицу (стр.101), определяя окончания существительных мужского, женского и среднего рода в родительном падеже. Учитель объясняет, что одной из функций родительного падежа является определение меры и количества, в таких случаях существительные в родительном падеже употребляются с теми существительными, которые и обозначают то количество или меру продукта (готового блюда), о котором идёт речь. Учитель просит обратить внимание на эти существительные, которые представлены в упражнении №8. Учащиеся объясняют значение слов кусок, стакан, тарелка, бутылка, ложка, пачка (переводят их), а затем выполняют упражнение.

После этого учитель просит учащихся вернуться ко всем четырем диалогам из предыдущих упражнений и найти в них существительные в родительном падеже, обозначающие меру и количество предмета.

Учащиеся перечитывают диалоги, подчеркивая имена существительные в нужном падеже.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

В качестве домашнего задания ученики получают упражнение №9 из учебника и соответствующие упражнения из тетради.

9-ый урок. Направление «Письмо» (по теме «Объявления, приглашения, поздравления», Урок 13 учебника).

<

–  –  –

Начало урока. (10 мин.) I.

Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

После проверки домашнего задания учитель сообщает, что учащиеся будут самостоятельно писать поздравительную открытку. Он пишет на доске варианты, предлагая учащимся выбрать один из них и поздравить:

1) лучшего друга/лучшую подругу с днём рождения;

2) маму и папу/бабушку и дедушку с Новым годом/Рождеством/Пасхой;

3) сестру/брата с окончанием школы;

4) пожилую пару дальних родственников с 20-летним юбилеем свадьбы;

5) девочку или мальчика, который очень нравится, с Днём всех влюблённых;

6) двоюродную сестру и её мужа/двоюродного брата и его жену с рождением ребёнка.

II. Центральная часть урока. (30 мин.) Так как весь материал, который может быть использован при работе, был уже ранее пройден, учитель предлагает ученикам вспомнить и назвать все нужные им клише и формы.

Учащиеся называют:

Желаю Вам/тебе успехов в работе/учёбе.

Крепкого Вам/тебе здоровья!

Мне хочется поздравить Вас/тебя... !

Горячо поздравляю Вас/тебя... !

Долгих Вам/тебе лет жизни!

Поздравляю тебя/Вас....

Желаю удачи!

Желаю успехов в (чём?)...!

Примите наши/мои поздравления!

Поздравляю с (чем?) Новым годом!/с праздником!/с окончанием школы/с рождением малыша/с юбилеем.

Многих Вам/тебе лет жизни!

От всего сердца поздравляю Вас/тебя....

От всей души поздравляю Вас/тебя....

Сердечно поздравляю Вас/тебя... !

Некоторые из указанных формул учитель записывает на доске, обращая внимание учащихся на падежные окончания:

Разрешите поздравить Вас с (чем? - тв.п.) с Новым годом!/с праздником! с окончанием (чего? род.п.) школы/ с рождением (кого? - род.п.) малыша/....

Желаю Вам/тебе (чего?- род.п.) счастья, здоровья, удачи, радости, успехов!

После этого учитель спрашивает, с чего начнут учащиеся своё поздравление, что будет первым пунктом? Учащиеся высказывают своё мнение, а учитель составляет план письменной работы. Поздравительная открытка составляется в такой последовательности:

1. Обращение (кого поздравляют).

2. С каким праздником поздравляют.

3. Пожелание.

4. Прощание.

5. Подпись (кто поздравляет).

После этого учащиеся приступают к составлению поздравительной открытки, на что учитель отводит им определённое количество времени. По окончании работы пары обмениваются работами и проверяют работы друг друга, исправляя ошибки ручкой другого цвета или карандашом, и подписываются. После этого работы собирает учитель.

III. Завершение урока. (5 мин.)

Учитель собирает работы, которые в дальнейшем оценивает по следующим критериям: правильность и скорость выполнения заданий, соблюдение грамматических и орфографических норм. На следующем уроке учитель анализирует ошибки учащихся, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

10-ый урок. Направление «Умение учиться». Таблица самооценки №1 (по теме «Люди и страны»).

–  –  –

Начало урока. (10 мин.) I.

Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

После проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам оценить свои знания по уже пройденной теме «Люди и страны». Учитель просит учеников конкретно назвать те вопросы, которые вызывают у них затруднения. Вероятнее всего, ученики не смогут дать конкретный ответ на этот вопрос. Тогда учитель сообщает ученикам, что заполнение таблицы самооценки поможет им выявить тот материал, который они знают не очень хорошо.

II. Центральная часть урока. (25-30 мин.) Поскольку заполнение данной таблицы всё ещё представляет собой новый вид работы для учеников (учащиеся занимались этим только в течение первого года обучения), учитель должен дать им подробные инструкции. Учитель объясняет, что таблицу надо заполнять не механически, а вдумываясь в каждый пункт. Учитель предлагает ученикам после прочтения каждого пункта привести один пример того, о чём в этом пункте спрашивается. Если ученики делают это быстро, уверены в правильности ответа, и им не нужно сверяться с учебником, значит они ставят в первой графе два плюса («++») («Знаю хорошо»). Если они не уверены в правильности своего ответа, и им нужно свериться с учебником, то они ставят в первой графе один плюс («+») («Надо повторить»). Если ученики не знают этого материала, то они ставят в первой графе восклицательный знак («!») («Надо выучить»). Например, учитель читает: «Я могу спросить у человека, как его зовут», а затем предлагает ученикам мысленно задать соответствующий вопрос новому однокласснику, другу отца и т.п. Таким образом ученики проверяют свои знания и ставят в первой графе соответствующие значки. Особое внимание следует обратить на часть таблицы «Грамматика».

После детальной инструкции учителя ученики начинают заполнять таблицу.

После того как ученики закончат заполнение таблицы, они сообщают учителю, что, по их мнению, им надо выучить или повторить. Учитель выслушивает учеников, а затем сообщает им, что им в действительности следует выучить или повторить (данную информацию учителю несложно будет подготовить, если он ведёт постоянный контроль знаний учащихся). Ученики ставят соответствующие значки во второй графе таблицы (или её может заполнить сам учитель). Ученики должны особое внимание обратить на то, совпали ли результаты их самооценки с оценкой их знаний, сделанной учителем. Если результаты не совпали, ученики должны попытаться объяснить (на родном языке), почему так произошло.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке.

В качестве домашнего задания каждому ученику предлагается повторить или выучить то, что (по результатам заполнения таблицы) он помнит не очень хорошо или не знает.

рекомендации к напраВлению «практическое использоВание языка»

В данном разделе предложены некоторые рекомендации для работы по направлению стандарта «Практическое использование языка».

1. После того как будет пройдена тема «Какие мы?» (Уроки «Кто ты?», «Чем ты увлекаешься?», «Интересные люди»), можно предложить ученикам создать сетевой дневник (блог) и вступить в переписку с ребятами из других стран, которые тоже изучают русский язык. Ученики могут поместить в сетевом дневнике информацию о себе и своих увлечениях.

2. Можно предложить ученикам отметить Масленицу и испечь блины, используя рецепт, данный в учебнике. Учитель может ознакомить учеников с традициями, связанными с этим праздником. Приглашения на праздник и поздравления ученики смогут написать на русском языке.

3. После изучения тем «Страны и люди» и «Покупаем и готовим» можно предложить ученикам выполнить проект «О Грузии по-русски». Ученики могут выложить электронную версию проекта в Интернет. Ученики смогут рассказать своим русскоговорящим сверстникам об интересных людях, живущих в Грузии, о грузинской кухне, познакомить читателей с рецептами некоторых грузинских блюд.

4. После того как будет пройдена тема «Что мы знаем о животных?», можно предложить ученикам подготовить небольшую презентацию о животных, например, «Кто живёт в лесах Грузии?».

–  –  –

К разделу «Дополнительное чтение», стр. 25:

Людмила Уланова пишет остроумные, оригинальные стихи и рассказы для детей, по профессии она

– переводчик. Живёт в Казани. Публиковалась в журналах «Читайка», «Кукумбер», «Тошка и компания», «Лунтик», «Простоквашино», «Весёлые картинки», а также в различных сборниках. В детском журнале «Читайка» ведёт две рубрики – о стихосложении и об именах и фамилиях. Опубликовано несколько её книжек-малышек для детей: «Котёнок», «Как рассмешить носорога» и другие. Некоторые тексты также вошли в «Антологию сатиры и юмора России XX века» (том «Одесский юмор») и в антологию «Большой фонтан одесского юмора». Как пишет сама Людмила Григорьевна, началось всё с игры слов в стихах, и только потом она поняла, что пишет стихи для детей: «А в жизни у меня чуть ли не всё так или иначе крутится вокруг рифм. Понятия не имею, наследственность это или воспитание – видимо, и то и другое.

Среда обитания такая была – рифмовали и мама, и папа. Во многих семьях пишут друг другу рифмованные поздравления, и всё-таки нахально скажу, что у нас был особый случай: у родителей получалось весело, смешно, оригинально. Мы постоянно играли в буриме, случался повод – выпускали домашнюю газету. Естественно, родительские таланты эксплуатировались у них на работе. И мне в школе приходилось сочинять – тексты для праздников, КВНов, сценарии выступлений. А нередко и сочинения я писала в стихах: легче, короче – и пятёрка обеспечена».

По стихотворению Л.Улановой «Про мыху» снят замечательный мультфильм (Студия ЦНФ-Анима, Москва), режиссёр Константин Арефьев. Пьеса Л. Улановой «Репчатое счастье, или Ещё один Колобок»

была поставлена Марианной Гончаровой в детской студии при театре «Трудный возраст». А ещё по серии стишков Л.Улановой художником-керамистом Еленой Веселовской сделана коллекция глиняных свистулек.

К Уроку 9, упражнение №1, стр.56:

Елена Олеговна Дюк (1951-2004 ). С 1974 года её стихотворения постоянно публиковались в различных газетах и журналах для детей: «Весёлые картинки», «Мурзилка», «Костёр», «Баламут» и др. Е.Дюк являлась членом Союза профессиональных литераторов России. Автор считала, что детская поэзия должна быть весёлой, игровой и, одновременно, поучительной.

К Уроку 13, упражнения №1-3, стр.84-85:

Винни-Пух – плюшевый мишка, персонаж повестей и стихов Алана Александра Милна (цикл не имеет общего названия и обычно тоже называется «Винни-Пух», по первой книге). Один из самых известных героев детской литературы XX века. В 1960-1970-е годы, благодаря пересказу Бориса Заходера «ВинниПух и все-все-все», а затем и фильмам студии «Союзмультфильм», где мишку озвучивал Евгений Леонов, Винни-Пух стал очень популярен и в Советском Союзе.

Как и многие другие персонажи книги Милна, медвежонок Винни получил имя от одной из реальных игрушек Кристофера Робина, сына писателя. В свою очередь, плюшевый мишка Винни-Пух был назван по имени медведицы по кличке Виннипег (Винни), содержавшейся в 1920-х годах в Лондонском зоопарке.

К разделу «Дополнительное чтение», упражнение №5, стр. 95:

Успенский Эдуард Николаевич (род. в 1937). Российский писатель, автор детских книг. Среди его популярных персонажей – Крокодил Гена и Чебурашка, кот Матроскин, Дядя Фёдор, почтальон Печкин и другие. Его первая книга про Дядю Фёдора «Дядя Фёдор, пёс и кот» была опубликована в 1974 году. По книге был снят популярный мультипликационный фильм «Трое из Простоквашино». Э.Успенский является создателем многих передач: «Спокойной ночи, малыши!», «АБВГДейка», «Радионяня».

К разделу «Дополнительное чтение», упражнение №2, стр. 129:

Октав Панку Яш (1929-1975). Известный румынский писатель. Автор сборников юмористических рассказов и зарисовок для детей: «У папы два сына» (1956), «Рассказы в коротких штанишках» (1958), «Письма в адрес моих сыновей» (1960).

К разделу «Дополнительное чтение», упражнение №2, стр. 139:

Погодин Радий Петрович (1925-1993). Писатель, художник, поэт, сценарист. Рассказам Погодина свойственно сочетание юмора и лиризма. Автор много внимания уделял вопросам самоутверждения подростков, писал о том, как поступки взрослых, взаимоотношения в семье отражаются на детях. Самые известные книги автора: «Кирпичные острова. Рассказы про Кешку и его друзей» (1960), «Рассказы о весёлых людях и хорошей погоде» (1960), «Откуда идут тучи» (1966).

тексты для аудироВания и ключи к соотВетстВующим упражнениям

–  –  –

Упражнение №1. б) Прослушайте текст. Припишите к каждому рисунку из упражнения №1 имя человека, его возраст и название страны, из которой он приехал.

Текст для аудирования Меня зовут Вероника, я из Украины. Мне 15 лет. Мой родной язык – украинский, но ещё я хорошо говорю по-французски и по-русски.

Меня зовут Йохан. Мне 16 лет. Я из Германии. В школе мы учим иностранные языки. Я хорошо говорю по-английски. По-русски я говорю плохо, но очень хочу выучить этот язык.

Меня зовут Джеффри. Я из Америки. Мне 24 года, я работаю менеджером. Кроме английского, я отлично знаю испанский язык и немного говорю по-итальянски.

Я из Казахстана. Меня зовут Зарина, мне 13 лет. В школе я учу французский язык. Я хорошо говорю по-русски. И очень люблю казахский язык.

Меня зовут Йоко. Я из Японии. Мне 21 год. К сожалению, я знаю только японский язык, но уже начала изучать английский.

Я из Болгарии. Мне 19 лет. Меня зовут Румен. Я хорошо говорю по-немецки и собираюсь в будущем году поехать в Германию.

Ключи Рисунок 1: Йоко, 21 год, Япония Рисунок 2: Вероника, 15 лет, Украина Рисунок 3: Йохан, 16 лет, Германия Рисунок 4: Джеффри, 24 года, Америка Рисунок 5: Румен, 19 лет, Болгария Рисунок 6: Зарина, 13 лет, Казахстан Упражнение №12. Прослушай текст из упражнения №1 ещё раз и припишите к каждому рисунку национальность героя и языки, на которых он говорит.

Текст для аудирования Меня зовут Вероника, я из Украины. Мне 15 лет. Мой родной язык – украинский, но ещё я хорошо говорю по-французски и по-русски.

Меня зовут Йохан. Мне 16 лет. Я из Германии. В школе мы учим иностранные языки. Я хорошо говорю по-английски. По-русски я говорю плохо, но очень хочу выучить этот язык.

Меня зовут Джеффри. Я из Америки. Мне 24 года, я работаю менеджером. Кроме английского, я отлично знаю испанский язык и немного говорю по-итальянски.

Я из Казахстана. Меня зовут Зарина, мне 13 лет. В школе я учу французский язык. Я хорошо говорю по-русски. И очень люблю казахский язык.

Меня зовут Йоко. Я из Японии. Мне 21 год. К сожалению, я знаю только японский язык, но уже начала изучать английский.

Я из Болгарии. Мне 19 лет. Меня зовут Румен. Я хорошо говорю по-немецки и собираюсь в будущем году поехать в Германию.

Ключи Рисунок 1: Йоко, 21 год, Япония, японка; японский (начала изучать английский) Рисунок 2: Вероника, 15 лет, Украина, украинка; украинский, французский, русский Рисунок 3: Йохан, 16 лет, Германия, немец; немецкий, английский, русский Рисунок 4: Джеффри, 24 года, Америка, американец; английский, испанский, итальянский Рисунок 5: Румен, 19 лет, Болгария, болгарин; болгарский, немецкий Рисунок 6: Зарина, 13 лет, Казахстан, казашка; казахский, французский, русский Урок 2 Упражнение №1. б) Прослушайте текст и припишите к каждому рисунку имя человека. Укажите также, чем он увлекается.

Меня зовут Вероника, я из Украины. Мне 15 лет. Мой родной язык – украинский, но я хорошо говорю по-французски и по-русски. Я занимаюсь художественной гимнастикой, и на соревнованиях в прошлом году заняла первое место.

Меня зовут Йохан. Мне 16 лет. Я из Германии. В школе мы учим иностранные языки. Я хорошо говорю по-английски. По-русски я говорю плохо, но очень хочу выучить этот язык. Я увлекаюсь приготовлением разных блюд.

Меня зовут Джеффри. Я из Америки. Мне 24 года, я работаю менеджером. Кроме английского, я отлично знаю испанский язык и немного говорю по-итальянски. Я увлекаюсь плаванием, а зимой – лыжным спортом.

Я из Казахстана. Меня зовут Зарина, мне 13 лет. В школе я учу французский язык. Я хорошо говорю по-русски. И очень люблю казахский язык. А ещё я увлекаюсь пением и часто принимаю участие в школьных концертах.

Меня зовут Йоко. Я из Японии. Мне 21 год. К сожалению, я знаю только японский язык, но уже начала изучать английский. Я увлекаюсь математикой и серьёзно занимаюсь ею в университете.

Я из Болгарии. Мне 19 лет. Меня зовут Румен. Я увлекаюсь народной музыкой и занимаюсь в ансамбле болгарских народных танцев и песен. Я хорошо говорю по-немецки и собираюсь в будущем году поехать в Германию.

Ключи Рисунок 1: Йоко, увлекается математикой Рисунок 2: Вероника, увлекается художественной гимнастикой Рисунок 3: Йохан, увлекается приготовлением разных блюд Рисунок 4: Джеффри, увлекается плаванием и лыжным спортом Рисунок 5: Румен, увлекается народными песнями и танцами Рисунок 6: Зарина, увлекается пением

–  –  –

Упражнение №1. Прочитайте вопросы. Прослушайте текст и выберите правильный вариант ответа.

Текст для аудирования 11-летняя Виктория Кауи из Великобритании является самой умной девочкой в мире Недавно в список гениев нашего времени вместе с основателем «Майкрософт» Биллом Гейтсом была включена и 11-летняя Виктория Кауи из Великобритании.

Как выяснилось, Виктория официально умнее не только Билла Гейтса, но и Альберта Эйнштейна, так как её IQ (коэффициент интеллекта) составляет 162, что на 2 пункта выше, чем у него. Как только стали известны результаты теста на интеллект Виктории, четыре престижные школы сразу предложили девочке стипендию.

«Меня немного пугает то, что меня сравнивают с великими людьми», – комментирует девочка.

Родители Виктории говорят, что всегда знали, что она очень умна, так как даже в раннем детстве она училась и развивалась быстрее, чем другие дети. От девочки, которая умнее, чем Наполеон Бонапарт (IQ –

145) и госсекретарь США Хиллари Клинтон (IQ – 140), можно ожидать очень многого, поскольку она всесторонне развита.

«Мне очень нравятся естественные науки, я люблю проводить эксперименты, также нравится актёрская игра, танцы и игра на музыкальных инструментах», – говорит Виктория, которая, хотя и играет на фортепиано, виолончели и саксофоне, углублённо изучает биологию и хочет стать ветеринаром.

Ключи

1. б) В Великобритании.

2. а) У неё высокий коэффицент интеллекта.

3. а) Её это пугает.

4. в) Естественные.

5. а) Танцами, актёрской игрой и игрой на музыкальных инструментах.

6. в) На фортепиано, виолончели и саксофоне.

7. в) Ветеринаром.

Упражнение №2. а) Прослушайте текст и запишите ключевые слова.

Текст для аудирования 11-летняя Виктория Кауи из Великобритании является самой умной девочкой в мире Недавно в список гениев нашего времени вместе с основателем «Майкрософт» Биллом Гейтсом была включена и 11-летняя Виктория Кауи из Великобритании.

Как выяснилось, Виктория официально умнее не только Билла Гейтса, но и Альберта Эйнштейна, так как её IQ (коэффициент интеллекта) составляет 162, что на 2 пункта выше, чем у него. Как только стали известны результаты теста на интеллект Виктории, четыре престижные школы сразу предложили девочке стипендию.

«Меня немного пугает то, что меня сравнивают с великими людьми», – комментирует девочка.

Родители Виктории говорят, что всегда знали, что она очень умна, так как даже в раннем детстве она училась и развивалась быстрее, чем другие дети. От девочки, которая умнее, чем Наполеон Бонапарт (IQ –

145) и госсекретарь США Хиллари Клинтон (IQ – 140), можно ожидать очень многого, поскольку она всесторонне развита.

«Мне очень нравятся естественные науки, я люблю проводить эксперименты, также нравится актёрская игра, танцы и игра на музыкальных инструментах», – говорит Виктория, которая, хотя и играет на фортепиано, виолончели и саксофоне, углублённо изучает биологию и хочет стать ветеринаром.

Ключи Виктория Кауи, 11 лет, Великобритания, IQ/коэффициент интеллекта, 162, престижные школы, стипендия, естественные науки, актёрская игра, танцы, музыкальные инструменты/фортепиано, виолончель, саксофон, биология, ветеринар.

–  –  –

Упражнение 4. Прослушайте текст. Что делает Маша в каждый день недели? Заполните таблицу.

Текст для аудирования Здравствуйте! Меня зовут Маша. Мне 13 лет, и я очень занятой человек. Судите сами: пять дней в неделю каждое утро я, как все школьники, хожу в школу. В школе задают столько уроков, что уже этого достаточно, чтобы быть занятым человеком. Я прихожу домой из школы, делаю уроки, а потом помогаю маме. Три раза в неделю, в понедельник, четверг и субботу, я хожу на баскетбол. Я занимаюсь этим спортом с семи лет и очень его люблю. Во вторник и в пятницу у меня английский язык. Я учу английский 2 года и уже хорошо говорю по-английски. А ещё я хочу выучить испанский язык. В среду днём я хожу в театральный кружок. По вечерам в среду и в пятницу я занимаюсь испанскими танцами. Правда, в субботу и в воскресенье я сплю до 12 часов. Свободное время у меня бывает только по вечерам, каждый день, кроме среды и пятницы. Каждое воскресенье я хожу к бабушке, которая живёт в другом конце города. Я очень люблю ходить к ней в гости, у неё в доме много книг. А ещё я с удовольствием ухаживаю за цветами, которые растут в маленьком садике у её дома.

Ключи

–  –  –

Упражнение 5. Прочитайте вопросы. Прослушайте текст ещё раз и ответьте на вопросы.

Текст для аудирования Здравствуйте! Меня зовут Маша. Мне 13 лет, и я очень занятой человек. Судите сами: пять дней в неделю каждое утро я, как все школьники, хожу в школу. В школе задают столько уроков, что уже этого достаточно, чтобы быть занятым человеком. Я прихожу домой из школы, делаю уроки, а потом помогаю маме. Три раза в неделю, в понедельник, четверг и субботу, я хожу на баскетбол. Я занимаюсь этим спортом с семи лет и очень его люблю. Во вторник и в пятницу у меня английский язык. Я учу английский 2 года и уже хорошо говорю по-английски. А ещё я хочу выучить испанский язык. В среду днём я хожу в театральный кружок. По вечерам в среду и в пятницу я занимаюсь испанскими танцами. Правда, в субботу и в воскресенье я сплю до 12 часов. Свободное время у меня бывает только по вечерам, каждый день, кроме среды и пятницы. Каждое воскресенье я хожу к бабушке, которая живёт в другом конце города. Я очень люблю ходить к ней в гости, у неё в доме много книг. А ещё я с удовольствием ухаживаю за цветами, которые растут в маленьком садике у её дома.

–  –  –

Упражнение №21. Прослушайте и отметьте правильный ответ.

Текст для аудирования

– Привет, Маша!

– Привет, Дима!

– Куда ты идёшь?

– Я иду на английский.

– Ты каждый день ходишь на английский?

– Нет, только 2 раза в неделю. Я хожу туда в понедельник и четверг. А ты куда идёшь?

– Я иду в бассейн. Сегодня у меня тренировка.

– Ты часто ходишь в бассейн?

– Я хожу туда 3 раза в неделю. В понедельник, среду и пятницу. Маша, значит ты завтра после уроков свободна?

– Да, свободна.

– Давай пойдём в кино.

– Спасибо, с удовольствием.

Ключи Маша ходит на английский в понедельник и четверг.

Дима ходит на плавание в понедельник, среду и пятницу.

Маша и Дима пойдут в кино во вторник.

–  –  –

Упражнение №1. Прослушайте текст и припишите к каждому рисунку название соответствующей передачи.

Текст для аудирования Я обожаю смотреть телевизор. К сожалению, не могу это делать часто. Но в воскресенье я обязательно смотрю несколько передач. Например, в двадцать минут первого на «Первом канале» начинается «Криминальная хроника». Она продолжается ровно час. Потом я успеваю приготовить обед, а в десять минут третьего на «Рен-TV» начинается моё любимое ток-шоу «Ах, эта мода!» Без пятнадцати четыре на канале «Культура» начинается концерт классической музыки. Правда, его я не смотрю, а слушаю и одновременно убираю квартиру. А вот вечером, в пять минут восьмого, я обязательно посмотрю на «НТВ +» художественный фильм «Чисто английское убийство». Это очередная история про старую английскую леди мисс Марпл, которая раскрывает преступления. И ровно в двенадцать ночи я всегда смотрю на «RTVI» новости – «Сейчас в России».

Ключи 1-ый рисунок (24:00) – «Сейчас в России»

2-ой рисунок (12:20) – «Криминальная хроника»

3-ий рисунок (15:45) – концерт классической музыки 4-ый рисунок (14:10) – «Ах, эта мода!»

5-ый рисунок (19:05) – х/ф «Чисто английское убийство»

Упражнение №2. Прослушайте текст ещё раз и припишите к рисункам названия каналов, на которых идут эти передачи.

Текст для аудирования Я обожаю смотреть телевизор. К сожалению, не могу это делать часто. Но в воскресенье я обязательно смотрю несколько передач. Например, в двадцать минут первого на «Первом канале» начинается «Криминальная хроника». Она продолжается ровно час. Потом я успеваю приготовить обед, а в десять минут третьего на «Рен-TV» начинается моё любимое ток-шоу «Ах, эта мода!» Без пятнадцати четыре на канале «Культура» начинается концерт классической музыки. Правда, его я не смотрю, а слушаю и одновременно убираю квартиру. А вот вечером, в пять минут восьмого, я обязательно посмотрю на «НТВ +» художественный фильм «Чисто английское убийство». Это очередная история про старую английскую леди мисс Марпл, которая раскрывает преступления. И ровно в двенадцать ночи я всегда смотрю на «RTVI» новости – «Сейчас в России».

–  –  –

Упражнение №1. б) Прослушайте текст и припишите к рисункам названия киножанров, которые нравятся героям.

Текст для аудирования Привет! Меня зовут Лёва. Я люблю смотреть телевизор. Не все передачи, конечно. Я люблю боевики и триллеры. И ещё передачи о боевых искусствах. Они мне нравятся потому, что я сам хожу на самбо.

Хочу быть сильным и всех защищать.

Здравствуйте, меня зовут Наташа. Я терпеть не могу боевики. Зато с удовольствием смотрю передачи о животных. Ещё я люблю передачи о различных городах мира, о разных странах. Я с удовольствием смотрю художественные фильмы о животных. Недавно я видела фильм об одной американке, которая изучала жизнь обезьян. Я сама хочу стать биологом, и мне это очень интересно.

А меня зовут Костя. Я люблю смотреть комедии. Я вообще люблю всё смешное: читать смешные рассказы, рассказывать и слушать анекдоты. В жизни и так много серьёзного, надо уметь отдыхать от этого.

Привет, я Дима. Я люблю передачи на исторические темы: о войнах и выдающихся политиках. И исторические фильмы очень люблю. Мне кажется, люди забывают свою историю и потому совершают много ошибок в настоящем. Надо знать и анализировать своё прошлое.

Ключи Дима – исторические фильмы Лёва – боевики, триллеры Костя – комедии Наташа – художественные фильмы о животных Упражнение №2. Прослушайте текст ещё раз и обведите номера верных предложений.

Текст для аудирования Привет! Меня зовут Лёва. Я люблю смотреть телевизор. Не все передачи, конечно. Я люблю боевики и триллеры. И ещё передачи о боевых искусствах. Они мне нравятся потому, что я сам хожу на самбо.

Хочу быть сильным и всех защищать.

Здравствуйте, меня зовут Наташа. Я терпеть не могу боевики. Зато с удовольствием смотрю передачи о животных. Ещё я люблю передачи о различных городах мира, о разных странах. Я с удовольствием смотрю художественные фильмы о животных. Недавно я видела фильм об одной американке, которая изучала жизнь обезьян. Я сама хочу стать биологом, и мне это очень интересно.

А меня зовут Костя. Я люблю смотреть комедии. Я вообще люблю всё смешное: читать смешные рассказы, рассказывать и слушать анекдоты. В жизни и так много серьёзного, надо уметь отдыхать от этого.

Привет, я Дима. Я люблю передачи на исторические темы: о войнах и выдающихся политиках. И исторические фильмы очень люблю. Мне кажется люди забывают свою историю и потому совершают много ошибок в настоящем. Надо знать и анализировать своё прошлое.

Ключи

1. Косте нравятся комедии потому, что он любит отдыхать от серьёзных проблем.

2. Лёве нравятся фильмы о боевых искусствах потому, что он увлекается самбо и хочет быть сильным.

3. Диме нравятся документальные и художественные фильмы на историческую тему потому, что он хочет знать историю своей страны.

4. Диме нравятся фильмы о политиках потому, что он любит историю.

5. Наташе нравятся фильмы о животных потому, что она увлекается биологией и хочет стать биологом.

11 Урок Упражнение №4. Прослушайте текст. Припишите к изображениям вещей имена владельцев. Скажите, кто что потерял.

Текст для аудирования Меня зовут Света, я работаю в Бюро находок на станции метро «Сокольники». Сегодня к нам принесли следующие вещи: два портмоне, два мобильных телефона и две сумки – белую и синюю. Обычно вещи лежат у нас несколько дней и даже месяцев. Хозяева забывают о них, но сегодня пассажиры быстро нашли свои вещи. Студентка Ольга Петрова нашла свою сумку с ключами и документами и была очень этому рада. Инженер Степанов, который приехал в Москву в командировку, пришёл за коричневым портмоне, в котором лежали деньги и его удостоверение. Чёрный телефон «Нокиа» оставил в метро спортсмен Серёжа, который ехал с тренировки. Синюю сумку с подарками для близких забыл в метро Ильхам Ибрагимов, гость нашей столицы. Ученица 6 класса Маша пришла за розовым мобильником фирмы «Сименс», который подарила ей мама. А самое удивительное то, что мне принесли портмоне моего собственного мужа с водительскими правами, которое он где-то забыл вчера вечером. Он был очень расстроен! Представляю, как он обрадуется, когда я принесу его портмоне! Все вещи нашли своих хозяев в моё дежурство. Я этому очень рада.

Ключи Фотография 1 (розовый телефон «Сименс») – ученица 6 класса Маша Фотография 2 (синяя сумка) – Ильхам Ибрагимов Фотография 3 (белая сумка) – студентка Ольга Петрова Фотография 4 (коричневое портмоне) – инженер Степанов Фотография 5 (телефон «Нокиа») – спортсмен Серёжа Фотография 6 (портмоне) – муж Светы

Упражнение №5. Прочитайте вопросы. Прослушайте текст ещё раз. Ответьте на вопросы.

Текст для аудирования Меня зовут Света, я работаю в Бюро находок на станции метро «Сокольники». Сегодня к нам принесли следующие вещи: два портмоне, два мобильных телефона и две сумки – белую и синюю. Обычно вещи лежат у нас несколько дней и даже месяцев. Хозяева забывают о них, но сегодня пассажиры быстро нашли свои вещи. Студентка Ольга Петрова нашла свою сумку с ключами и документами и была очень этому рада. Инженер Степанов, который приехал в Москву в командировку, пришёл за коричневым портмоне, в котором лежали деньги и его удостоверение. Черный телефон «Нокиа» оставил в метро спортсмен Серёжа, который ехал с тренировки. Синюю сумку с подарками для близких забыл в метро Ильхам Ибрагимов, гость нашей столицы. Ученица 6 класса Маша пришла за розовым мобильником фирмы «Сименс», который подарила ей мама. А самое удивительное то, что мне принесли портмоне моего собственного мужа с водительскими правами, которое он где-то забыл вчера вечером. Он был очень расстроен! Представляю, как он обрадуется, когда я принесу его портмоне! Все вещи нашли своих хозяев в моё дежурство. Я этому очень рада.

Ключи

–  –  –

Упражнение №1. а) Прослушайте диалог и назовите собеседников, а также укажите цель звонка.

Текст для аудирования

– Алло. Здравствуй, Таня.

– Здравствуй, Сергей.

– Как у тебя дела?

– Спасибо, хорошо. А у тебя?

– У меня тоже, спасибо.

– Таня, ты свободна в воскресенье?

– Да, свободна. А почему ты спрашиваешь?

– Я хочу пригласить тебя в ресторан.

– Спасибо... Вспомнила, у тебя день рождения!

– Да. Ты придёшь?

– Конечно. Какой ресторан?

– «Южная ночь».

– А где он находится?

– Таганская площадь, 12.

– А в котором часу?

– В семь часов вечера.

– Спасибо за приглашение.

– До встречи.

– До встречи.

Ключи Собеседники: Таня и Сергей.

Цель звонка: Приглашение в ресторан.

–  –  –

Упражнение №1. Прослушайте текст и выберите правильный вариант ответа.

Текст для аудирования Около леса Пух увидел ослика Иа. Иа стоял очень грустный.

– Что случилось? – спросил Пух Иа.

– А разве что-нибудь случилось? – удивился ослик.

– Нет, но у тебя такой грустный вид.

– Грустный? Сегодня мой день рождения. Самый лучший день в году!

– Твой день рождения? – ужасно удивился Пух.

– Конечно. Разве ты не замечаешь? Посмотри на все эти подарки, посмотри на именинный пирог!

Пух посмотрел – сначала направо, потом налево.

– Подарки, – сказал он. – Именинный пирог? Где?

– Разве ты их не видишь? – спросил Иа.

– Нет, – сказал Пух.

– Я тоже, – сказал Иа. – Это шутка, – объяснил он. – Ха-ха.

Пух почесал в затылке.

– А сегодня правда твой день рождения? – спросил он.

– Правда.

– Ох! Ну, поздравляю тебя и желаю много-много счастья в этот день.

– И я тебя поздравляю и желаю много-много счастья в этот день, медвежонок Пух.

– Но ведь сегодня не мой день рождения, – сказал Пух.

– Нет, не твой, а мой, – согласился Иа.

– А ты говоришь «желаю тебе счастья в этот день».

– Ну и что же? Разве ты хочешь быть несчастным в мой день рождения?

– А, понятно, – сказал Пух.

– Хватит и того, – сказал Иа, чуть не плача, – хватит и того, что я сам такой несчастный – без подарков и без именинного пирога, а уж если все остальные будут несчастны...

Этого Пух уже не вынес.

– Постой тут! – крикнул он и бросился бежать.

Ключи

1. в) У Иа.

2. а) Ничего не получил.

3. в) Они поздравили друг друга.

4. а) Его никто не поздравил.

5. б) Он побежал за подарками для Иа.

Упражнение №2. Прослушайте текст ещё раз, пронумеруйте рисунки в порядке развития действия и расскажите о встрече медвежонка Пуха с осликом Иа.

Текст для аудирования Около леса Пух увидел ослика Иа. Иа стоял очень грустный.

– Что случилось? – спросил Пух Иа.

– А разве что-нибудь случилось? – удивился ослик.

– Нет, но у тебя такой грустный вид.

– Грустный? Сегодня мой день рождения. Самый лучший день в году!

– Твой день рождения? – ужасно удивился Пух.

– Конечно. Разве ты не замечаешь? Посмотри на все эти подарки, посмотри на именинный пирог!

Пух посмотрел – сначала направо, потом налево.

– Подарки, – сказал он. – Именинный пирог? Где?

– Разве ты их не видишь? – спросил Иа.

– Нет, – сказал Пух.

– Я тоже, – сказал Иа. – Это шутка, – объяснил он. – Ха-ха.

Пух почесал в затылке.

– А сегодня правда твой день рождения? – спросил он.

– Правда.

– Ох! Ну, поздравляю тебя и желаю много-много счастья в этот день.

– И я тебя поздравляю и желаю много-много счастья в этот день, медвежонок Пух.

– Но ведь сегодня не мой день рождения, – сказал Пух.

– Нет, не твой, а мой, – согласился Иа.

– А ты говоришь «желаю тебе счастья в этот день».

– Ну и что же? Разве ты хочешь быть несчастным в мой день рождения?

– А, понятно, – сказал Пух.

– Хватит и того, – сказал Иа, чуть не плача, – хватит и того, что я сам такой несчастный – без подарков и без именинного пирога, а уж если все остальные будут несчастны...

Этого Пух уже не вынес.

– Постой тут! – крикнул он и бросился бежать.

Ключи Верная последовательность: Рисунок 3, рисунок 4, рисунок 5, рисунок 2, рисунок 1 Упражнение №17. Прослушайте песню и ответьте на вопросы.

Текст для аудирования Слова и музыка: И.Николаев

–  –  –

Упражнение №18. Прослушайте припев песни и пронумеруйте строки в правильной последовательности.

Текст для аудирования «Поздравляю!

И счастья тебе желаю, И счастья тебе желаю, Пусть не со мной, так с другим».

И я сказал: «Поздравляю!

Как буду я жить, не знаю, Но всё же благословляю И поздравляю с днём рождения твоим!»

–  –  –

Припев:

«Поздравляю!

И счастья тебе желаю, И счастья тебе желаю, Пусть не со мной, так с другим».

И я сказал: «Поздравляю!

Как буду я жить, не знаю, Но всё же благословляю И поздравляю с днём рождения твоим!»

2. Может быть, при лунном свете Развернёшь ты мой подарок, Среди роз найдёшь кассету, Для тебя я под гитару

Тихонько спел:

Припев:

Поздравляю!

И счастья тебе желаю, И счастья тебе желаю, Пусть не со мной, так с другим».

И я сказал: «Поздравляю!

Как буду я жить, не знаю, Но всё же благословляю И поздравляю с днём рождения твоим!»

–  –  –

Упражнение №1. Прослушайте диалог и ответьте на вопросы.

Текст для аудирования

– Здравствуйте. Слушаю вас.

– Здравствуйте. Скажите, пожалуйста, молочные продукты у вас свежие?

– Да, сметану и молоко завезли сегодня утром. Вот кефир вчерашний.

– А срок хранения у него какой?

– 5 дней, так что можете спокойно брать.

– А творог у вас есть?

– Да, тоже свежий, сегодняшний.

– Тогда дайте мне два пакета молока и одну баночку сметаны. Да, ещё три пачки творога.

– Кефир брать будете?

– Нет, спасибо. А белая мука у вас есть?

– Есть, трёх сортов. Вам какую?

– А вон, в жёлтой упаковке. 2 пачки.

– Печь собираетесь?

– Да. Хочу творожный пирог испечь. Что-то забываю...

– Может, масло?

– Нет... А, да, сахар! Пожалуй, возьму 3 килограмма. И пачку маргарина: вон у вас лежит «Солнечный».

– С Вас 228 рублей. Платите в кассу, пожалуйста.

– Хорошо. Спасибо.

–  –  –

Упражнение №2. Прослушайте диалог ещё раз и отметьте те продукты, которые не купила покупательница.

Текст для аудирования

– Здравствуйте. Слушаю вас.

– Здравствуйте. Скажите, пожалуйста, молочные продукты у вас свежие?

– Да, сметану и молоко завезли сегодня утром. Вот кефир вчерашний.

– А срок хранения у него какой?

– 5 дней, так что можете спокойно брать.

– А творог у вас есть?

– Да, тоже свежий, сегодняшний.

– Тогда дайте мне два пакета молока и одну баночку сметаны. Да, ещё три пачки творога.

– Кефир брать будете?

– Нет, спасибо. А белая мука у вас есть?

– Есть, трёх сортов. Вам какую?

– А вон, в жёлтой упаковке. 2 пачки.

– Печь собираетесь?

– Да. Хочу творожный пирог испечь. Что-то забываю...

– Может, масло?

– Нет... А, да, сахар! Пожалуй, возьму 3 килограмма. И пачку маргарина: вон у вас лежит «Солнечный».

– С Вас 228 рублей. Платите в кассу, пожалуйста.

– Хорошо. Спасибо.

Ключи Покупательница не купила кефир и масло.

Упражнение №3. Прослушайте диалог ещё раз и дайте краткие ответы на вопросы.

Текст для аудирования

– Здравствуйте. Слушаю вас.

– Здравствуйте. Скажите, пожалуйста, молочные продукты у вас свежие?

– Да, сметану и молоко завезли сегодня утром. Вот кефир вчерашний.

– А срок хранения у него какой?

– 5 дней, так что можете спокойно брать.

– А творог у вас есть?

– Да, тоже свежий, сегодняшний.

– Тогда дайте мне два пакета молока и одну баночку сметаны. Да, ещё три пачки творога.

– Кефир брать будете?

– Нет, спасибо. А белая мука у вас есть?

– Есть, трёх сортов. Вам какую?

– А вон, в жёлтой упаковке. 2 пачки.

– Печь собираетесь?

– Да. Хочу творожный пирог испечь. Что-то забываю...

– Может, масло?

– Нет... А, да, сахар! Пожалуй, возьму 3 килограмма. И пачку маргарина: вон у вас лежит «Солнечный».

– С Вас 228 рублей. Платите в кассу, пожалуйста.

– Хорошо. Спасибо.

–  –  –

Упражнение №9. а) Прослушайте текст и отметьте те продукты, которые использовались при приготовлении супа.

Текст для аудирования Я варю суп. Сначала я мою руки. Затем наливаю в кастрюлю воду. Зажигаю газ и ставлю на плиту кастрюлю с водой. Я чищу и мою овощи. Потом я нарезаю овощи. Засыпаю в кастрюлю картошку, морковку, болгарский перец. Затем жарю на сковороде лук. Лук тоже добавляю в суп. Я солю суп и мешаю его ложкой. Потом я мою и нарезаю зелень. Когда суп почти готов, я засыпаю зелень, накрываю кастрюлю крышкой и выключаю газ. Потом наливаю суп в глубокую тарелку и осторожно подаю к столу, где сидит мой младший братишка. Приятного аппетита!

Ключи: Катрошка, морковка, болгарский перец, лук, соль, зелень, вода.

б) Прослушайте текст ещё раз и постарайтесь изобразить действия, упомянутые в тексте.

Текст для аудирования Я варю суп. Сначала я мою руки. Затем наливаю в кастрюлю воду. Зажигаю газ и ставлю на плиту кастрюлю с водой. Я чищу и мою овощи. Потом я нарезаю овощи. Засыпаю в кастрюлю картошку, морковку, болгарский перец. Затем жарю на сковороде лук. Лук тоже добавляю в суп. Я солю суп и мешаю его ложкой. Потом я мою и нарезаю зелень. Когда суп почти готов, я засыпаю зелень, накрываю кастрюлю крышкой и выключаю газ. Потом наливаю суп в глубокую тарелку и осторожно подаю к столу, где сидит мой младший братишка. Приятного аппетита!

Упражнение №10. б) Прослушайте текст ещё раз и запишите по порядку номера рисунков, на которых изображены действия, упомянутые в тексте.

Текст для аудирования Я варю суп. Сначала я мою руки. Затем наливаю в кастрюлю воду. Зажигаю газ и ставлю на плиту кастрюлю с водой. Я чищу и мою овощи. Потом я нарезаю овощи. Засыпаю в кастрюлю картошку, морковку, болгарский перец. Затем жарю на сковороде лук. Лук тоже добавляю в суп. Я солю суп и мешаю его ложкой. Потом я мою и нарезаю зелень. Когда суп почти готов, я засыпаю зелень, накрываю кастрюлю крышкой и выключаю газ. Потом наливаю суп в глубокую тарелку и осторожно подаю к столу, где сидит мой младший братишка. Приятного аппетита!

Ключи Варить (рисунок 7), наливать (рисунок 11), чистить (рисунок 5), нарезать (рисунок 3), засыпать (рисунок 12), жарить (рисунок 10), солить (рисунок 6), мешать (рисунок 15), нарезать (рисунок 3), засыпать (рисунок 12), наливать (рисунок 11), подавать (рисунок 14).

в) Прослушайте текст ещё раз и запишите глаголы, обозначающие действия, которых нет на рисунках.

Текст для аудирования Я варю суп. Сначала я мою руки. Затем наливаю в кастрюлю воду. Зажигаю газ и ставлю на плиту кастрюлю с водой. Я чищу и мою овощи. Потом я нарезаю овощи. Засыпаю в кастрюлю картошку, морковку, болгарский перец. Затем жарю на сковороде лук. Лук тоже добавляю в суп. Я солю суп и мешаю его ложкой. Потом я мою и нарезаю зелень. Когда суп почти готов, я засыпаю зелень, накрываю кастрюлю крышкой и выключаю газ. Потом наливаю суп в глубокую тарелку и осторожно подаю к столу, где сидит мой младший братишка. Приятного аппетита!

Ключи: мыть, зажигать, ставить, добавлять, накрывать, выключать.

–  –  –

Упражнение №8. Прослушайте прогноз погоды и выберите тот, который соответствует погоде в Киеве.

Текст для аудирования Вот и в Украине в ближайшие дни синоптики прогнозируют тёплую погоду. Как сообщает Укргидрометцентр, в Киеве в среду температура ночью будет 2-4 градуса тепла, а днём – 5-7 градусов выше ноля, ясно, без осадков.

В четверг в западных и северных областях Украины пройдут небольшие дожди, ночью местами туман. В Киеве в четверг также днём будут небольшие дожди, переменная облачность, температура ночью

– 1-6 градусов тепла, днём – 4-9 градусов выше ноля. Ветер слабый, юго-западный, 5-10 метров в секунду.

Ключи: прогноз №1.

–  –  –

Упражнение №7. Прослушайте и отметьте верные реплики.

Текст для аудирования

– Здравствуйте, доктор.

– Здравствуйте.

– Доктор, я плохо себя чувствую.

– Что вас беспокоит?

– У меня насморк, кашель и, кажется, поднимается температура.

– Давайте я вас прослушаю.

– Что со мной?

– У вас грипп. Я выпишу вам лекарство.

– А как мне его принимать?

– Будете принимать по одной таблетке три раза в день после еды.

– Спасибо, доктор. До свидания.

– До свидания.

Ключи Пациент: реплика №2.

Врач: реплика №1.

Упражнение №18. б) Прослушайте диалог и скажите, о ком из пациентов шла речь.

Текст для аудирования

– Здравствуйте, доктор.

– Здравствуй. Что тебя беспокоит?

– У меня болит голова. Я всё время чихаю и кашляю. И ещё боли в груди.

– Давно у тебя такие симптомы?

– Нет... Раньше всё было хорошо. А потом, мама перестала убирать мою комнату. Сказала, что я уже взрослый и могу это делать сам. А я забываю. Везде пыль. В других комнатах я не чихаю и не кашляю, а вот как войду к себе...

– У тебя аллергия.

– Что мне делать?

– Сегодня же убрать комнату и вытереть пыль! И принимать лекарство по 1 таблетке 3 раза в день.

Ключи: речь шла об Андрее.

–  –  –

Упражнение №1. б) Прослушайте диалог и скажите, к какой иллюстрации он относится.

Текст для аудирования

– Где ты будешь отдыхать летом?

– Я буду отдыхать на море.

– Что ты будешь там делать?

– Я буду плавать, загорать и развлекаться.

– Ты поедешь один?

– Нет, я поеду со своей семьёй.

–  –  –

В данном разделе представлено пять итоговых работ. Согласно Национальному учебному плану, минимальное количество итоговых работ на данном этапе обучения составляет: 2 работы в первом семестре и 3 во втором.

Итоговая работа может включать в себя задания по следующим направлениям:

1. Чтение

2. Говорение

3. Письмо

4. Аудирование Навыки чтения и аудирования могут проверяться следующими типами заданий: альтернативный тест, тест множественного выбора, ответы на вопросы, заполнение таблицы и т.п.

Навыки говорения могут проверяться следующими типами заданий: диалоги, ролевые игры, небольшие сообщения/выступления и т.п.

Заполнение анкеты, составление поздравительной открытки/приглашения/объявления, написание письма – подобные задания служат для проверки навыков письма.

Задания по направлениям «Говорение» и «Письмо» позволят учителю проверить и то, как учащиеся усвоили тот или иной грамматический материал.

Задания на говорение могут выполняться устно в парах, однако учитель оценивает каждого учащегося индивидуально.

Задания по направлениям «Говорение» и «Письмо» оцениваются по соответствующим таблицам, включающим критерии и шкалу баллов. Учитель заполняет подобную таблицу на каждого учащегося, подсчитывает общую сумму баллов и делит её на количество критериев. Например: 3 + 7 + 7 + 8 + 8 = 33 (общее количество баллов) : 5 (количество критериев) = 6,6 (в результате округления 7).

–  –  –

Каждый компонент итоговой работы может оцениваться по 10-балльной системе, в таком случае общая оценка выводится как среднее арифметическое. Например:

–  –  –

Я из Азербайджана. Меня зовут Рада. Мне 13 лет. Я живу в маленьком городе Казахе. Я, папа и младшая сестра живём в трёхкомнатной квартире пятиэтажного дома. Я учусь в школе, в восьмом классе. Я очень люблю уроки __________________________ (1) языка и мечтаю стать учительницей родного языка и литературы. По-русски я говорю и пишу хорошо, потому что у меня есть русские подруги в школе. Ещё в школе мы учим __________________________(2). По-испански я говорю плохо, потому что мало __________________________ (3). У меня много обязанностей по дому: убрать, постирать, __________________________ (4) обед, погладить, позаниматься с младшей сестрой. Больше всего я не люблю гладить. Зато люблю готовить. Папа очень __________________________ (5) мне помочь, например, покупает и приносит продукты, но он всё время на работе. В воскресенье, когда он дома, я готовлю плов. Я его очень люблю. И ещё очень __________________________ (6) лимонад. Папа всегда его покупает. Я __________________________ (7) народными танцами. В школе всегда участвую в концертах. Для концерта, который будет через неделю, папа купил мне новое платье – голубое, моего любимого цвета. Я люблю яркую и нарядную __________________________ (8).

б) Ответьте на вопросы.

(Максимальный балл - 6)

1. Как зовут героиню?

_________________________________________________________________________________________

2. Из какой она страны?

_________________________________________________________________________________________

3. Сколько ей лет?

_________________________________________________________________________________________

4. Где она живёт?

_________________________________________________________________________________________

5. Какую одежду любит носить?

_________________________________________________________________________________________

6. Кем хочет стать?

_________________________________________________________________________________________

7. Где она учится?

_________________________________________________________________________________________

8. Что любит делать?

_________________________________________________________________________________________

9. Что не любит?

_________________________________________________________________________________________

10. Что любит есть и пить?

_________________________________________________________________________________________

11. Какие языки знает?

_________________________________________________________________________________________

12. Чем увлекается?

_________________________________________________________________________________________

Задание №2. а) Припишите названия национальностей.

(Максимальный балл - 5) Образец: Япония – японец, японка, японцы

1) Англия – _______________________________________________________________________

2) Германия – _______________________________________________________________________

3) Грузия – _______________________________________________________________________

4) Украина – _______________________________________________________________________

5) Франция – _______________________________________________________________________

б) Выберите правильный вариант.

–  –  –

1. – ________________________________________________________________________________ ?

– Из Грузии.

2. – ________________________________________________________________________________ ?

– Русским и немецким.

3. – ________________________________________________________________________________ ?

– Я увлекаюсь футболом.

4. – ________________________________________________________________________________ ?

– Люблю смотреть телевизор.

5. – ________________________________________________________________________________ ?

– Не люблю заниматься.

–  –  –

RTVI Понедельник, 30 января 09:15 – 10:00 Экономические новости 10:00 – 10:10 М/ф «Самый маленький гном»

10:15 – 11:00 Животный мир Африки 11:05 – 12:45 Футбол. Чемпионат Англии 12:45 – 13:30 Д/ф «Города и страны»

1. На каком канале можно посмотреть мультипликационный фильм?

_________________________________________________________________________________

2. Какой передачей заинтересуется тот, кто хочет выучить английский язык?

_________________________________________________________________________________

3. О чём рассказывает передача «Сегодня»?

_________________________________________________________________________________

4. Какой канал заинтересует любителей детективов?

_________________________________________________________________________________

5. Какая передача заинтересует любителей животных?

_________________________________________________________________________________

6. Какая передача рассказывает об известных музыкантах и писателях?

_________________________________________________________________________________

7. В котором часу начинается вторая серия художественного фильма?

_________________________________________________________________________________

8. Сколько длится передача, в которой рассказывается о приготовлении различных блюд?

_________________________________________________________________________________

9. Какая передача заинтересует тех, кто интересуется экономикой?

_________________________________________________________________________________

10. О чём рассказывает документальный фильм?

_________________________________________________________________________________

Задание №2. Расскажите, что вы делаете в каждый день недели.

–  –  –

Жирафы – самые высокие наземные животные, которые обитают на нашей планете. Самец жирафа может достигать 5-6 метров роста, самки жирафов примерно на метр ниже самцов. Взрослый жираф весит 1-2 тонны, самки – в два раза меньше. Причём 250 килограммов из веса жирафа приходится на шею и 10 килограммов – на сердце. Жирафы в основном обитают в Африке – Эфиопии, Судане, Кении, Танзании, Замбии.

Слово «жираф» происходит от арабского зарафа и означает «нарядный». Первый жираф был привезён в Европу Юлием Цезарем. Когда европейцы увидели впервые жирафов, они назвали их «верблюдопардами». Они решили, что эти животные являются гибридом верблюда и леопарда. Верблюда они напоминают манерой передвижения, а леопарда – пятнистой шерстью.

Жирафы питаются листьями деревьев: в сутки один жираф потребляет 63 килограмма листьев. Продолжительность жизни жирафов в дикой природе составляет от 20 до 25 лет, а в зоопарках они могут жить до 28 лет.

Учёные утверждают, что двух совершенно одинаковых жирафов найти невозможно: пятнистый рисунок неповторим, как и человеческие отпечатки пальцев.

Жираф может бегать со скоростью до 50 км/ч. Спит это животное не более 2 часов в день. Почти всю свою жизнь жираф проводит стоя.

Детёныши жирафа уже при рождении имеют рога.

Существует мнение, что жирафы – безголосые животные. На самом деле это не так. Они общаются между собой только на частотах, которые не слышит человек.

Вот такие вот удивительные чудо-жирафы.

–  –  –

Задание №4. Напишите письмо своему новому другу. Расскажите ему о себе. Укажите, как вас зовут, сколько вам лет, откуда вы, чем увлекаетесь, какие языки знаете, что вы любите и что не любите делать, кем вы хотите стать. Задайте ему вопросы, чтобы узнать побольше о нём.

Задание №1. Прочитайте телепрограмму и ответьте на вопросы.

1. RTVI.

2. «Полиглот». Выучим английский за 19 часов.

3. О новостях в России и за рубежом.

4. НТВ.

5. «Животный мир Африки».

6. «Главная роль».

7. В пятнадцать минут шестого.

8. «Кулинарный поединок с Оскаром Кучерой».

9. «Экономические новости».

10. О разных городах и странах.

Задание №2. Расскажите, что вы делаете в каждый день недели.

Задание №2. Представьте, что вы потеряли какой-либо предмет. Составьте диалог, который может состояться между вами и сотрудником бюро находок.

Задание №1. Прослушайте прогноз погоды и заполните таблицу.

Текст для аудирования Как сообщает Гидрометцентр, в Тбилиси температура ночью упадёт до ноля, днём – 2-3 градуса тепла, переменная облачность, снег.

В западных районах Грузии также ожидается снег. В Кутаиси днём будет переменная облачность, температура ночью – 1-2 ниже ноля, днём – 1-2 градуса тепла. Ветер слабый, юго-западный, 5-10 метров в секунду.

–  –  –

Задание №2. Представьте, что у вас грипп, и вы обратились к врачу. Составьте диалог между пациентом и врачом.

Задание №3. Напишите письмо своему другу или подруге. Расскажите ему/ей, где вы будете отдыхать летом и что вы будете там делать. Задайте другу/подруге вопросы, чтобы узнать, где и как будет отдыхать летом он/она.

Похожие работы:

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ОТ И ДЕ И К РЕ З У Л ЬТ АТ У Даутова Миляуша Салаватовна, учитель-логопед, МАДОУ ДС №10 "Белочка", г. Нижневартовск, ХМАО-Югра ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ, КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ И СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра анатомии и физиологии человека и животных В...»

«Неурочные формы обучения Готовясь к педсовету, мы много думали над тем, в какой форме он должен пройти. Наш педагогический коллектив уже знаком с формой педсоветаконференции, педсовета круглого стола, ещё свежи в памяти впечатления от августовского педсовета-пр...»

«Комплексное решение сохранения, укрепления и формирования здоровья дошкольников Куренных Е. Н., старший воспитатель ФГБДОУ "ЦРР детский сад № 477", Новосибирск, Россия Аннотация. Целью статьи является...»

«Малкина Елена Алексеевна Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников образования в области информационной культуры Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогич...»

«1 INSTRUCTION OF MRIDANGA COURSE ШКОЛА МРИДАНГИ Музыка гаудия-ваишнавов. Киртан. Если вы научитесь совершенному методу, то Кришна будет доволен вами. Но, если вы научитесь спекулятивному методу в Вашем преданном служении, то Кришна и Прабхупада не будут Вами довольны. Прабхупада в совершенстве играл гаудия-музы...»

«КИРИЛЛ ЛЕВИН РУССКИЕ СОЛДАТЫ РОМАН 'СОВЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ „Русские солдаты я вл я­ ются одними из самых храбры х в Е в р о п е “. М а р к с и Эягещьс (Соч., т. X, с т р. 650 Художник А. У с е'в К н и г а п е р в а я ЧАСТЬ ПЕРВАЯ М О З А И К А Ш ирокая пустая улица наполнилась шумом. По м о­ стовой пробеж али дети. Ж ен...»

«Саввина О. А., Перцев В. В. Сюжеты для составления коллективного портрета учителей дореволюционных учебных заведений г. Ельца // Концепт. – 2014. – № 05 (май). – ART 14118. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14118.htm....»

«ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО Тюстина Г.Г., Кузьминых К.А. ФГБОУ ВПО "Нижневартовский государственный университет" Нижневартовск, Россия BASES OF ADAPTATION OF CHILDREN OF EARLY AGE TO CONDITIONS OF THE PEO Kuzminykh K. A. Nizhnevartovsk State University Nizhnevartovsk, Russia Период ранн...»

«Государственное учреждение образования "Средняя общеобразовательная школа № 104 имени Героя Советского Союза Р.Н. Мачульского" По памятным местам родного края -дорогами военной славы Номинация: экскурсия Авторы: Гузикова Светлана, учащаяся 10 "А" класса Бабакова Екатерина, у...»

«Логопедическое обследование в условиях ПМПК как фактор совершенствования комплексной диагностики детей. Обследование детей на психолого – медико педагогической комиссии (ПМПК) проводится каждым специалистом инди...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагогический университет" И. А. Ш...»

«Наименование выплаты Ежемесячная денежная компенсация на приобретение продовольственных товаров (далее компенсация) Получатели: граждане, получившие или перенесшие лучевую болезнь и другие заболевания, связанные с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы или с работами по л...»

«www.klinkmann.com Руководство пользователя ИСР Archestra™ Редакция C Дата пересмотра: 13.09.2005 г. © 2006 Klinkmann. Все права защищены Санкт-Петербург тел. +7 812 327 3752; klinkmann@klinkmann.spb.ru Москва тел. +7 495 461 3623; moscow@klinkmann.spb.ru www.klinkmann.com Київ тел. +38 044 239 1250; klinkmann@klinkmann.kiev.ua Tallinn tel. + 37...»

«ІSSN 1728-7901 Абай атындаы аза лтты педагогикалы университеті Казахский национальный педагогический университет имени Абая Серия "Физико-математические науки" • "Физика-математика ылымдары" сериясы ХАБАРШЫ ВЕСТНИК № 3(31) Алматы Абай а...»

«И.А. Читао, А.А. Хатхе ПРАКТИКУМ ПО СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ТИПОЛОГИИ АНГЛИЙСКОГО, РУССКОГО И АДЫГЕЙСКОГО ЯЗЫКОВ Майкоп УДК 81' 44 (075.8) ББК 81.002.1-923 Ч 69 Печатается по решению Редакционно-издательского Совета университета Адыгейского государственного университета Научный редактор – Тихонова А.П., кандидат...»

«Движение земной коры. Вулканизм (урок географии в 6 классе по ФГОС) Разработала: учитель географии МКОУ "Касторенская СОШ №1" Касторенского района Курской области Самончева Е.В. Цели: формирование представлений об эпицентре, очаге, г...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ П.А.СТОЛЫПИНА" Организация-разработч...»

«1. ОРГАНИЗАТОРЫ КОНКУРСА Негосударственное образовательное учреждение Свято-Троицкой Сергиевой Лавры "Детский центр образования "Пересвет", Администрация Сергиево-Посадского муниципального района, Администрация городского поселения Сергиев Посад, при поддержке: Московской духовной академии, Мо...»

«Приложение № Утверждено приказом по школе от 30.08.2016 г. № Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "АНДРИАНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" Рабочая программа учебного курса Химия 9 класс к УМК "Химия. 9 класс." автор: О.С. Габриелян.Составила: учитель химии: Пешкова Т...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по борьбе самбо для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детскоюношеских школ олимпийского резерва под редакцией С.Е. Табакова, С.В. Елисеева, А.В. Ко...»

«LXVIII научная конференция студентов ФГБОУ ВПО "ВГСПУ" "Проектная деятельность как фактор формирования активной исследовательской позиции студентов" На основании приказа об итогах проведения LXVIII научная конференция студентов ФГБ...»

«Государственное образовательное учреждение города Москвы "Детская музыкальная школа № 36 им. В.В.Стасова" Принята на заседании "Утверждаю" Педагогического Совета Директор ДМШ № 36 им. В.В.Стасо...»

«БИБЛИОГРАФИЯ Любовь Шашкова ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ПЕРЕМЕН "Художественный мир литературы Казахстана". Алматы, Казахский государственный педагогический университет им. Абая при поддержке Министерства образования и науки РК. В книге с позиций новых подх...»

«Государственное бюджетное учреждение Дополнительного образования Детский оздоровительно-образовательный центр "Россонь" Серия карманных книг вожатого сборник викторин для детей и школьников Составил: педагог – организ...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.