WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Труд медицинских работников ответственен, требует выносливости, предполагает высокую и постоянную психоэмоциональную нагрузку. Кроме того, специфика деятельности диктует необходимость принятия ...»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ДЕФОРМАЦИЙ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКИХ

ПРОФЕССИЙ

Алексеева А. В.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого

Тула, Россия

THEORETICAL FOUNDATIONS FOR THE STUDY OF PROFESSIONAL

DEFORMATIONS AMONG THE MEMBERS OF THE MEDICAL

PROFESSION

Alekseeva A. V.

Tula state pedagogical University. L. N. Tolstoy Tula, Russia Труд медицинских работников ответственен, требует выносливости, предполагает высокую и постоянную психоэмоциональную нагрузку. Кроме того, специфика деятельности диктует необходимость принятия решений в экстремальных ситуациях. Именно поэтому медицинские работники находятся в группе риска, как специалисты, наиболее подверженные различным негативным деформациям личности.

Значительное место в жизни человека принадлежит профессиональной деятельности. Ей отведена особая роль в социальном формировании человека, его образа жизни и поведения. При этом ее роль носит не только позитивный, но и порой негативный и даже разрушительный характер по отношению к личности исполнителя.

Проблема влияния профессии на личность периодически возникает в фокусе внимания исследователей, но до настоящего времени остается актуальной и недостаточно разработанной. Исследования феномена «эмоционального выгорания» в профессиональной деятельности проводятся с семидесятых годов ХХ века.



Проблема «эмоционального выгорания» личности исследовалась в работах отечественных ученых Борисовой М.В., Водопьяновой Н.В., Дубиницкой К.А., Мерзляковой Д.Р., Молчановой Л.Н., Орла В.Е., Темирова Т.В., Форманюк Т.В. и др.

Вопросы симптомов и проявлений СЭВ рассматривались в работах Ганеевой Э.Р., Мерзлякова Д.Р., Лукьянова В.В. и др. Профилактические аспекты синдрома «выгорания» нашли свое отражение в трудах Гнездиловой О.Н., Пряжникова Н.С. и др. Опубликованные данные показывают, что синдром «выгорания», как и другие разновидности профессионального стресса, вызывает появление депрессивных настроений, чувства беспомощности и бессмысленности своего существования, низкую оценку своей профессиональной компетентности. Данная профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива.

Обобщая современные психологические исследования синдрома для развития теории СЭВ, можно выявить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы: специфика структуры профессионального выгорания на различных этапах профессионализации, что значимо для определения общих и специфических закономерностей динамики структуры изучаемого феномена; выявление и описание типологических профилей структуры профессионального выгорания у специалистов различных профессиональных групп. В каждой профессии существуют свои комплексы психотравмирующих факторов, имеющих как общую, так и специфическую природу. Наиболее глубокие негативные поражения личности работника свойственны профессиям типа "человек - человек".

Известно, что труд положительно влияет на психику человека.

Применительно же к разным видам профессиональной деятельности принято считать, что существует большая группа профессий, выполнение которых приводит к профессиональным заболеваниям разной степени тяжести. Наряду с этим существуют виды труда, которые не отнесены к вредным, но условия и характер профессиональной деятельности оказывают травмирующее воздействие на психику(например, монотонный труд, большая ответственность и т.д.) [10].





Исследователи также отмечают, что многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Можно сказать, что на разных стадиях профессионализации по многим видам профессий происходит развитие профессиональных деструкций [10].

Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, Э.Ф. Зеер отмечает: "…многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности… вторичная стадия профессионализации по многим видам профессий типа "человек - техника", "человек - природа", сменяется депрофессионализацией… на стадии профессионализации происходит развитие профессиональных деструкций. Профессиональные деструкции - это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности" [6].

А. К.

Маркова выделяет основные тенденции развития профессиональных деструкций [10]:

1) отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;

2) несформированность профессиональной деятельности (работник как бы "застревает" в своем развитии);

дезинтеграция профессионального развития, распад 3) профессионального сознания и как следствие - нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

4) низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптация;

5) рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному труду есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания);

свертывание ранее имевшихся профессиональных данных, 6) уменьшение профессиональных способностей, ослабление профессионального мышления;

искажение профессионального развития, появление ранее 7) отсутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности;

8) появление деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции особенно в профессиях с выраженной властью и известностью);

9) прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отрицательно сказываются на продуктивности деятельности.

Основные концептуальные положения, важные для анализа развития профессиональных деструкций [10]:

1. Профессиональное развитие - это одновременно и приобретения, и потери (совершенствование и деструкции).

2. Профессиональные деструкции в самом общем виде - это: нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и изменения, связанные с переходом к последующим стадиям профессионального становления; и изменения, связанные с возрастными изменениями, физическими и нервными истощениями.

Преодоление профессиональных деструкций сопровождается 3.

психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а иногда - и кризисными явлениями (без внутреннего усилия и страдания личностного и профессионального роста не бывает).

4. Деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают профессионально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека это и есть "профессиональные деформации": это - как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и которая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

5. Любая профессиональная деятельность уже на стадии освоения, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность… многие качества человека остаются невостребованными… По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами "эксплуатируются".

Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации - чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста.

6. Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием… Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности.

Сенситивными периодами образования профессиональных 7.

деформаций являются кризисы профессионального становления личности.

Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, способствует возникновению негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность.

Психологические детерминанты профессиональных деструкций [6]:

1. Основные группы факторов, детерминирующих профессиональные деструкции:

связанные с социально-профессиональной средой

-объективные, ситуация, имидж и характер профессии, (социально-экономическая профессионально-пространственная среда);

-субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

-объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.

2. Более конкретные психологические детерминанты профессиональных деструкций:

-неосознаваемые и осознаваемые неудачные мотивы выбора (либо несоответствующие реальности, либо имеющие негативную направленность);

-пусковым механизмом часто становятся деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь (первые же неудачи побуждают искать "кардинальные" методы работы;

-образование стереотипов профессионального поведения; с одной стороны, стереотипы придают работе стабильность, помогают в формировании индивидуального стиля труда, но, с другой стороны, они мешают адекватно действовать в нестандартных ситуациях, которых достаточно в любой работе;

-разные формы психологических защит, позволяющих человеку снижать степень неопределенности, снижать психическую напряженность - это:

рационализации, отрицание, проекция, идентификация, отчуждение…;

-эмоциональная напряженность, часто повторяющиеся отрицательные эмоциональные состояния (синдром "эмоционального сгорания");

-на стадии профессионализации (особенно - для социономических профессий) по мере становления индивидуального стиля деятельности снижается уровень профессиональной активности и возникают условия для стагнации профессионального развития;

-снижение уровня интеллекта с ростом стажа работы, что часто вызвано особенностями нормативной деятельности, когда многие интеллектуальные способности остаются невостребованными (невостребованные способности быстро угасают);

-индивидуальный "предел" развития работника, который во многом зависит от изначального уровня образования, от психологической насыщенности труда; причинами образования предела может быть неудовлетворенность профессией;

характера акцентуации это

-акцентуации (профессиональные чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности);

-старение работника. Виды старения [10]:

а) социально-психологическое старение (ослабление интеллектуальных процессов, перестройка мотивации, рост потребности в одобрении);

б) нравственно-этическое старение (навязчивое морализирование, скептическое отношение к молодежи и всему новому, преувеличение заслуг своего поколения);

в) профессиональное старение (невосприимчивость к нововведениям, сложности адаптации к изменяющимся условиям, снижение темпа выполнения профессиональных функций).

Рассмотрим психологические детерминанты деформаций личности, порождаемые этими факторами. Следует отметить, что одни и те же детерминанты проявляются во всех трех группах факторов [10].

Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся 1.

уже в мотивах выбора профессии. Это как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж, творческий характер,- так и неосознаваемые, стремление к власти, доминированию, самоутверждению.

Пусковым механизмом деформации становятся деструкции 2.

ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь.

Профессиональная реальность сильно отличается от представления, сформировавшегося у выпускника профессионального учебного заведения.

Первые же трудности побуждают начинающего специалиста к поиску методов работы. Неудачи, отрицательные эмоции, «кардинальных»

разочарования инициируют развитие профессиональной дезадаптации личности.

В процессе выполнения профессиональной деятельности 3.

специалист повторяет одни и те же действия и операции. В типичных условиях труда становится неизбежным образование стереотипов осуществления профессиональных функций, действий, операций. Они упрощают выполнение профессиональной деятельности, повышают ее определенность, облегчают взаимоотношения с коллегами. Стереотипы придают профессиональной жизни стабильность, способствуют формированию опыта и индивидуального стиля деятельности. Можно констатировать, что профессиональные стереотипы обладают несомненными достоинствами для человека и являются основой образования многих профессиональных деструкций личности.

Стереотипы- неизбежный атрибут профессионализации специалиста:

образование автоматизированных профессиональных умений и навыков, становление профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок. Наступает момент, когда профессиональное бессознательное превращается в стереотипы мышления, поведения и деятельности.

К психологическим детерминантам профессиональных 4.

деформаций относятся разные формы психологической защиты. Многие виды профессиональной деятельности характеризуются значительной неопределенностью, вызывающей психическую напряженность, часто сопровождаются отрицательными эмоциями, деструкциями ожиданий. В этих случаях вступают в действие защитные механизмы психики. Из огромного многообразия видов психологической защиты на образование профессиональных деструкций влияют отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение.

Развитию профессиональных деформаций способствует 5.

эмоциональная напряженность профессионального труда. Часто повторяющиеся отрицательные эмоциональные состояния с ростом стажа работы снижают фрустрационную толерантность специалиста, что может привести к развитию профессиональных деструкций.

В исследованиях Н.В. Кузьминой на примере педагогической 6.

профессии установлено, что на стадии профессионализации по мере становления индивидуального стиля деятельности снижается уровень профессиональной активности личности, возникают условия для стагнации профессионального развития. Развитие профессиональной стагнации зависит от содержания и характера труда. Труд монотонный, однообразный, жестко структурированный способствует профессиональной стагнации. Стагнация же, в свою очередь, инициирует образование различных деформаций.

На развитие деформаций специалиста большое влияние оказывает 7.

снижение уровня его интеллекта. Исследования общего интеллекта взрослых показывают, что с ростом стажа работы он снижается. Многие виды труда не требуют от работников решения профессиональных задач, планирования процесса труда, анализа производственных ситуаций. Невостребованные интеллектуальные способности постепенно угасают. Однако интеллект работников, занятых теми видами труда, выполнение которых связано с решением профессиональных проблем, поддерживается на высоком уровне до конца их профессиональной жизни.

Деформации обусловлены также тем, что у каждого человека есть 8.

предел развития уровня образования и профессионализма. Он зависит от социально-профессиональных установок, индивидуально-психологических особенностей, эмоционально-волевых характеристик. Причинами образования предела развития могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов.

Факторами, инициирующими развитие профессиональных 9.

деформаций, являются различные акцентуации характера личности. В процессе многолетнего выполнения одной и той же деятельности акцентуации профессионализируются, вплетаются в ткань индивидуального стиля деятельности и трансформируются в профессиональные деформации специалиста.

Фактором инициирующим образование деформаций, являются 10.

возрастные изменения, связанные со старением. Специалисты в в области психогеронтологии отмечают следующие виды и признаки психологического старения человека:

социально-психологическое старение, которое выражается в ослаблении интеллектуальных процессов, перестройке мотивации, изменении эмоциональной сферы и др.

- нравственно-этическое старение, проявляющееся в навязчивом морализировании, скептическом отношении к молодежной субкультуре и др.

профессиональное старение, которое характеризуется невосприимчивостью к нововведениям, канонизацией индивидуального опыта и опыта своего поколения.

Таким образом, мы определили основные детерминанты профессиональных деструкций специалиста. Это стереотипы мышления и деятельности, социальные стереотипы поведения, отдельные формы психологической защиты. Образование деструкции инициируется профессиональной стагнацией специалиста, а также акцентуацией черт характера. Но главным фактором развития деструкции является сама профессиональная деятельность.

Основываясь на анализе литературы, мы сформулировали следующие концептуальные положения развития профессиональных деструкций личности:

Профессиональное становление сопровождается 1.

разнонаправленными онтогенетическими изменениями личности.

Профессиональное развитие- это приобретения и потери, а значит, становление специалиста, профессионала- не только совершенствование, но и разрушение, деструкция [9].

Профессиональные деструкции в самом общем случае- это 2.

нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности.

Это также изменения структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Профессиональные деструкции возникают и при возрастных изменениях, физическом и нервном истощении, болезнях [9].

Переживание профессиональных деструкций сопровождается 3.

психической напряженностью, психологическом дискомфортом, а в отдельных случаях конфликтами и кризисными я влениями. Успешное разрешение профессиональных трудностей приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному развитию личности.[9] Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего 4.

выполнения одной и той же деятельности, негативно влияют на ее продуктивность, порождают профессионально нежелательные качества и изменяют профессиональное поведение человека [12].

Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, 5.

а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность. Осуществление конкретных видов деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, многие из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно развиваются профессиональные акцентуации- чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста.[9] Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не 6.

может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях профессионализации у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго: год и более. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни выполнения профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне осуществления профессиональной деятельности, реализуемой одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, проявляется профессиональная стагнация.[9] Сенситивными периодами образования профессиональных 7.

деформаций являются кризисы профессионального становления личности.

Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, инициирует возникновение негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность. Эти изменения активизируют процесс образования профессиональных деформаций [9].

Работа в медицинских учреждениях накладывает сильный отпечаток на личность человека, вызывает появление негативных черт характера, профессиональной деформации личности.[13] Рассмотрим некоторые проявления профессиональных деструкций медицинских работников:

Цинизм медицинского работника проявляется в 1.

пренебрежительном отношении к жалобам больных, специфичном чувстве юмора.

Ощущение неэффективности и недостаточности своих 2.

достижений.

Отсутствие эмпатии, проявляется в отстранении от пациентов и от 3.

работы.

Хроническая усталость, проявляется в раздражении, нежелании 4.

контактировать с другими людьми.

Демонстрация собственной значимости и важности.

5.

Награждение пациентов обидными прозвищами.

6.

Стереотипное негибкое поведение, проявляется в нежелании 7.

слушать других людей.

Ролевой экспансионизм, проявляется в тотальной погруженности 8.

в профессию, безапелляционных высказываний и суждений.

Социальное лицемерие, обусловлено необходимостью оправдать 9.

свои нравственные ожидания и ожидания пациента.

Доминантность, властность, обусловлена тем, что врач спасает 10.

людей от смерти, в связи с эти может сформироваться синдром Бога.

Депрессия: постоянное чувство вины, снижение самооценки;

11.

безосновательный страхи, лабильность настроения, апатии.

Литература Бабич, О.И. Формула профессионального выгорания / О.И.Бабич 1.

// Вестник Бурятского университета. Серия психология [Текст]:/ Выпуск 4. – Улан – Уде: Издательство БГУ, 2007 – С. 164–166.

Бойко, В.В. Синдром выгорания» в 2. «эмоционального профессиональном общении / В. В. Бойко [Текст]:/ - СПб.: Питер, 1999. - 105 с.

Боронова Г.Х., Прусова Н.В. Психология труда- конспект лекций 3.

[Текст]:/2008.- 88с.

Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и 4.

профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова [Текст]:/ СПб.: Питер, 2009.

Григорьева М.В. Психология труда. Конспект 5.

лекций[Текст]:/2006.- 115-116с.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]:/

6.

]:/2006- 50-55с.

Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации 7.

мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник МГУ [Текст]:/ 1987-№4.

Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой 8.

деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов [Текст]:/1992 Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной 9.

деятельности [Текст]:/2008-99с.

Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]:/ 1996-147с.

Никитин, Е.А. Эмоциональное истощение как проявление 11.

дезадаптаци у медицинских работников / Е.А.Никитин, С.М. Шкленник, В.С.

Цой, Ю.А. Парфенов // Вестник психотерапии [Текст]:/ – 2006. – № 21.

Орёл В.Е. Синдром психического выгорания личности [Текст]:/

12.

2005-45с.

Подвойский В.П. Теорeтические основы исследования 13.

профeссиональной дeформации// Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма." [Текст]:/ 2000, №1 Пунанова Ю.В. Профессиoнальная дефoрмация: понятие и 14.

условия возникновения // Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма" [Текст]:/ 2000, №1 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб 15.

пособие. М.: Просвещение [Текст] / 2001 Толочек А.В. Современная психология труда [Текст]:/ 2005 16.

Юдчиц, Ю.А. К проблеме профессиональной деформации / Ю.А.

17.

Юдчиц // Журнал практического психолога [Текст]:/ 1998 г., N 7. – С. 28 –

Похожие работы:

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012 www.sisp.nkras.ru УДК 82:398 (=511.143); 908 ТИПЫ ПОВТОРОВ В ТЕКСТАХ МАНСИЙСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА Кумаева М.В. В ста...»

«Россия, 620075, г. Екатеринбург, ул. Карла Либкнехта, 2 тел.: (343) 371-65-91, 371-35-59, тел./факс: 371-38-47 e-mail: office @ pionerart.ru; www.pionerart.ru ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на Педагогическом совете Директор МБОУК ДОД ДХШ № 1 МБОУК ДОД ДХШ № 1 имени П.П. Чистякова имени П.П. Чистякова _ Е.В. Рогозина " " 201_ г. " " _201_ г. ПОЛОЖЕНИЕ о форме...»

«НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ НАУЧНАЯ ШКОЛА "СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ" УДК 37.035 Л.В. Коломийченко Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВ...»

«Center for Scientific Cooperation Interactive plus Чумарова Диляра Рашидовна учитель начальных классов БОУ г. Омска "Гимназия №75" магистрант ФГБОУ ВО "Омский государственный пед...»

«1. ОРГАНИЗАТОРЫ КОНКУРСА Негосударственное образовательное учреждение Свято-Троицкой Сергиевой Лавры "Детский центр образования "Пересвет", Администрация Сергиево-Посадского муниципального района, Администрация городского поселения Сергиев Посад, при поддержке: Московской духовной академии, Московской областной...»

«Уважаемые руководители хоровых коллективов, дирижеры, педагоги по вокалу убедительная просьба посетить 7 февраля, во вторник (начало в 10.30), в Конференц-зале Храма Христа Спасителя ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ СЕМИНАР "ВОКАЛЬНАЯ РАБОТА В ДЕТСКО-ЮНОШЕС...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 37.017.925 ББК 74.489 Харитонова Фаина Петровна кандидат педагогических наук, доцент кафедра педагогики начального образования Чувашский государствен...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха "Средняя общеобразовательная школа №11 с углубленным изучением отдельных предметов" УТВЕРЖДАЮ Директор Т.С.Александрова " " 2016 г. Рабочая программа...»

«В.В. Вьюхин АДАПТИВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ – СИЛАМИ СТУДЕНТОВ Viukhin@yandex.ru Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург Адаптивная методическая система (АМС) содержит в своей структуре образовательную технологию, базирующуюся на...»

«"Адаптивная технология обучения на уроках химии" Климова Полина Михайловна, Методист, учитель химии ГОУ ЦЛПДО Москва 2010 Оглавление 1.Введение 2. Эволюция понятия "педагогическая технология"3. Технология постановки диагностичных целей обуч...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.