WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет начального ...»

-- [ Страница 8 ] --

Актуально ли вышесказанное в сегодняшних социальных и экономических условиях? Как современным родителям заслужить у своих детей подлинный авторитет?

8. В «Книге для родителей» А.С. Макаренко читаем:

«Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что–либо прибавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливает физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувство, а половое любопытство, делая его простым и доступным.

Культура любовного переживания невозможна без тормозов, организованных в детстве. Половое воспитание и должно заключаться в воспитании того интимного уважения к вопросам пола, которое называется целомудрием. Уменье владеть своим чувством, воображением, возникающими желаниями – это важнейшее уменье, общественное значение которого недостаточно оценено».

–  –  –

практике воспитания как о «казарме», «аракчеевщине», считали его систему «не советской». «Макаренковщина исчерпала себя», – заявляет в наши дни Ю.П.

Азаров10.

ЗИ

Противоположную точку зрения обобщенно выразил А.Н. Джуринский:

«Творчество Макаренко пришло в противоречие с антигуманной сталинской О педагогикой, насаждавшей идею воспитания человека-винтика в гигантской социальной машине»11.

П А как думаете вы? Подкрепите свою точку зрения аргументами из РЕ произведений Антона Семеновича, фактами его биографии.



КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Сформулируйте основные идеи педагогического наследия Н.К. Крупской.

2. Какие принципиально новые идеи внес в педагогику С.Т. Шацкий?

3. В чем суть «новой педагогики» П.П. Блонского?

4. Раскройте содержание этапов формирования воспитательного коллектива по А.С. Макаренко.

5. Какие оригинальные методы воспитания предложил А.С. Макаренко?

6. Какой была структура самоуправления в воспитательных учреждениях, возглавляемых А.С. Макаренко?

Шчарбакоў А. Ад «сацвосаўцаў» да Азарава: [Ідэям Макаранка супрацьстаўляюцца «новыя канцэпцыі», а па сутнасці – пражэкцёрства] // Настаўн. газ. 1991. 13 ліп.

Джуринский А.Н. История педагогики. М., 2000. С. 387.

7. Раскройте принципы семейного воспитания по А.С. Макаренко.

Первоисточники

1. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербова. М., 1972.

2. Блонский П.П. Из кн. «Основы педагогики» // Там же

3. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание детей и подростков // Там же.

4. Крупская Н.К. О политехнизме: Тезисы к докладу на I секции ГУСа // Там же.

5. Крупская Н.К. Школа и пионердвижение // Там же.

6. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия. М., 1988.

7. Шацкий С.Т. Первая станция по народному образованию при Наркомпросе РСФСР // Там же.

–  –  –

13. Макаренко А.С. Цель воспитания // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия. М., 1988.

14. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Там же.

ЗИ Дополнительная литература О

–  –  –





Шацкого. М., 1973.

2. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.

РЕ

3. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П. Блонского. М., 1974.

4. Молотков Г. ОзаренныеИльичем: [О пед. деятельности П.Н.

Лепешинского в Белоруссии в первые годы Советской власти] // Нева. 1966. № 9.

5. Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М., 1993.

6. Пуйман С.А. Истоки мастерства и творчества. Мн., 2004.

7. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем. М., 1990.

8. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской. М., 1986.

9. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф.А. Фрадкин, М.Г.

Плохова, Е.Г. Осовский. М., 1995.

10. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: в 2 ч. / ред.сост. С.С. Невская. М., 2006.

11. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.

12. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко. М., 1963.

13. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: кн. для учителя.

М., 1987.

14. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф.А. Фрадкин, М.Г.

Плохова, Е.Г. Осовский. М., 1995.

15. Медынский Е.Н. Антон Семенович Макаренко: жизнь и педагогическое творчество. М.–Л., 1949.

16. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М., 1980.

17. Пуйман С.А. Истоки мастерства и творчества. Мн., 2004.

–  –  –

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США ВО

ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА

Цель: раскрыть особенности школьных реформ конца ХХ - начала ХХI века, показать различные аспекты жизни зарубежной школы, ознакомиться с отдельными направлениями зарубежной педагогики и США.

У П

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

–  –  –

3. Как развивалась средняя школа в странах Западной Европы во второй половине ХХ века?

4. Расскажите, какие этапы обучения проходит студент в западном ВУЗе?

ТО

–  –  –

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. В чем, по вашему мнению, выражаются экстенсивные и интенсивные О показатели образования в зарубежных странах?

2. Дайте определение «функциональной неграмотности» и проанализируйте П пути ее ликвидации в разных странах.

РЕ

3. Напишите рецензию на одну из книг: Сигуан М. Образование и двуязычие. М., 1991; Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

РАССУЖДАЕМ НАД ЦИТАТАМИ

В учебном пособии «История педагогики» (М., 2003) автор В. А. Капранова отмечает: «Особая роль в США и Великобритании принадлежит «независимым школам», которые являются кузницами элиты современного общества. Это наиболее респектабельные и престижные учебные заведения. Высокая плата за обучение, жесткий отбор учащихся по социальному статусу предопределяют контингент учащихся. Считается, что «независимая школа» должна воспитывать разносторонне развитого человека, обладающего хорошими манерами, расчетливого в делах, умеющего тщательно планировать свою жизнь, аккуратно расходовать время и деньги для достижения главной цели – стать богатым, респектабельным, влиятельным. Значительная часть выпускников школы в дальнейшем оказывается в высших эшелонах власти в сфере политики, юриспруденции, экономики. В определенной степени наличие таких людей в правящих структурах власти обеспечивает и достаточно высокий уровень компетентности в управлении страной ».

Как вы считаете, нужны ли нашему обществу и государству «независимые школы»?

Основная литература

1. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

2. Сравнительная педагогика: история современного состояния/ Под ред. В.

А. Капрановой. Мн., 1998.

3. Школа и педагогика зарубежных стран на современном этапе. Витебск, 1999.

Дополнительная литература

1. Боярчук Ю. В. Воспитательная работа в японской школе// Педагогика.

У 1999 №8. С.85-90.

–  –  –

5. Глузман А. В. Тенденции развития университетского педагогического образования за рубежом // Адукацыя і выхаванне. 1999. №10. С. 43-45.

6. Лысова Е. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // ТО Педагогика. 1994. №3. С.94-100.

7. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной ЗИ зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. №5. С. 104-109.

8. Малькова З. А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика.

2000. №7. С.79-89.

О

9. Митина В. С. Качество образования в современных школьных реформах П на Западе // Сов.педагогика. 1991. №10. С. 123-128.

РЕ

–  –  –

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В

РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА

Цель: проследить основные этапы развития просвещения и педагогической мысли в Беларуси в конце XXвека – начале XXI века.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Педагогическая деятельность и учебные книги В.М. Игнатовского.

2. Реализация реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984) в Беларуси.

3. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (1991,2005).Концепция развития детского движения в Республике Беларусь (1997).

4. Образовательные технологии в начальной школе Беларуси (вторая половина XX – начало XXI века).

5. Основные законодательные и нормативные документы по реформированию начальной школы Беларуси (1996,1998).

6. Образование, школа и педагогическая мысль в Белоруссии в XXI веке.

Концепция и Программа непрерывности воспитания детей и учащейся молодёжи РБ (2006 – 2010).

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Раскройте основные направления, цели и задачи реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984).

2. Какие государственные документы о начальном образовании были приняты в 1958 – 1991 гг.? Раскройте их содержание.

3. Проанализируйте и законспектируйте основные положения Конвенции о правах ребёнка.

4. Дайте общую характеристику Закона РБ «Об образовании» (1991 г. с доп.

–  –  –

Цель: показать идеи модернизации системы образования в мире в начале XXI века с учётом эпохи и мировоззрения педагогов, ознакомиться с отдельным ТО направлением зарубежной педагогики.

ЗИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Активные проблемы управления образованием: централизация и О децентрализация. Демократизация школы. Понятие «демократическая система образования».

П

2. Школьные системы образования на современном этапе: сроки обучения, РЕ структура, модели. Основные дидактические концепции (традиционная, рациональная, феноменологическая).

3. Тенденции эволюции школьных программ: дифференциация обучения в средней школе и подходы к её решению; обучение одарённых учащихся;

показатели эффективности школьного образования.

4. Патриотическое и гражданское воспитание в школах Запада.

5. Поликультурное образование: цели, принципы, содержание.

Профессиональная ориентация учащихся в образовательном процессе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Составьте таблицу “Экстенсивные и интенсивные показатели образования в зарубежных странах”.

Страна Экстенсивные показатели Интенсивные показатели

2. Сравните подходы к решению проблемы дифференциации обучения в зарубежных странах и республике Беларусь.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Проблемы гуманизации и демократизации образования в зарубежных странах.

2. Модернизация учебно-воспитательного процесса в зарубежной школе.

3. Практика школьного воспитания за рубежом.

Основная литература

1. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.

Джуринский.- М., 1999.

2. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика: школа и образование за рубежом: учеб. пособие / В.А. Капранова.- Минск, 2004.

3. Школа и педагогика зарубежных стран на современном этапе/ сост. Н.К.

–  –  –

2. Вульфсон, Б.Л. Проблемы “европейского воспитания” / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. – 2000. - № 2. – С. 71-81.

3. Вульфсон, Б.Л. высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи ТО и нерешённые проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 1999. - №2. - с.84-85.

4. Веселова, Н.Е. Модернизация американского общества и гуманистическая парадигма воспитания и образования // В.В. Веселова//Педагогика. - 1999. - №8.

ЗИ С.91-99.

5. Воробьёва, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе О Германии/ Н.Е.Воробьёва// Педагогика. - 2002. - № 7. - с. 96-106.

П РЕ

УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (ПРАКТИЧЕСКАЯ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ НАЧАЛА XX ВЕКА

ВОПРОСЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

1. Антропологическое течение:

а) П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель;

б) Д. Дьюи, М. Монтессори.

2. Естественнонаучное течение:

а) В.П. Вахтеров, А.П. Нечаев;

б) экспериментальная педагогика (Э. Мейман, Э. Торндайк, С. Холл).

3. Социологическое течение: Э. Дюркгейм, П. Наторп, Э. Шартье (Ален), П.А. Кропоткин, Н.А. Рубакин).

4. Религиозное направление:

а) конфессиональное направление (на примере неотомизма);

–  –  –

Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // История педагогики в России:

хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М., 1999.

ТО Дьюи Д. Школа и общество. Глава вторая. Школа и жизнь ребенка // Хрестоматия по истории педагогики / сост. А.И. Пискунов. М., 1981.

Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики // История ЗИ зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. М., 2000.

Вопрос 2.

О

Вахтеров В.П. Предметный метод обучения // История педагогики в России:

П хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М., 1999.

Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Там же.

РЕ Дополнительная литература Вопрос 1.

Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и истории образования. М., 1998.

Зайцева Н.В. П.Ф. Лесгафт о взаимосвязи умственного и физического воспитания // Педагогика. 2006. № 1.

Заметки о космическом воспитании: [О пед. взглядах К.Н. Вентцеля] // Праблемы выхавання. 1998. № 4.

Лебедев П. Вклад П.Ф. Каптерева в педагогическую науку // Нар.

образование. 2000. № 1.

Малькова З.А. Д. Дьюи – философ и педагог-реформатор // Педагогика.

1995. № 4.

Селиванова Л.И. Идеи П.Ф. Каптерева о воспитании // Адукацыя і выхаванне. 2003. № 4.

Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика. М., 2003.

Вопрос 2.

Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и истории образования. М., 1998.

Горностаев П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова // Педагогика.

2003. № 4.

Егоров С.Ф. В.П. Вахтеров и педагогика России начала XX в. // Сов.

педагогика. 1983. № 12.

Никольский А.А. А.П. Нечаев: жизненный и творческий путь: [Русский ученый, педагог и психолог] // Вопросы психологии. 1997. № 2.

Романов А. Жизнь в экспериментальной педагогике: [О А.П. Нечаеве – зачинателе экспериментальной педагогики в России] // Воспитание школьников.

1995. № 6.

Трудные темы в курсе истории педагогики / сост. Г.С. Поддубская, Т.И.

Когачевская. Могилев, 1999. Ч. 1.

Вопрос 3.

–  –  –

Вульфсон Б.Л. Критика педагогической концепции Жака Маритэна // Сов.

педагогика. 1964. № 6.

Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном ТО // Педагогика. 1998. № 4.

Савченко Е.А. Педагогическая деятельность: генезис и динамика.

(Философско-методологический анализ). Мн., 2000.

ЗИ Трудные темы в курсе истории педагогики / сост. Г.С. Поддубская, Т.И.

Когачевская. Могилев, 1999. Ч. 1.

О

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

П РЕ

1. Назовите характерные особенности антропологического, естественнонаучного и социологического течений в педагогике первой половины XX века.

2. Для какого из направлений характерно представление о воспитании как о научении ребенка саморегуляции его природных сил и способностей?

3. Почему К.Д. Ушинского считают основателем антропологического течения в мировой педагогике?

4. В чем заключается «антропологизм» педагогических взглядов П.Ф.

Лесгафта, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля, Д. Дьюи, М. Монтессори?

5. Раскройте суть сформулированного П.Ф. Каптеревым принципа идеалосообразности воспитания.

6. Почему В.П. Вахтерова и А.П. Нечаева относят к представителям естественнонаучного течения?

7. Изложите биологизаторскую сущность «педагогики действия» В.А. Лая, экспериментальной педагогики Э. Меймана, Э. Торндайка, С. Холла.

8. Охарактеризуйте религиозное направление в педагогике XX в. на примере педагогических идей неотомистов (Ж. Маритен и др.).

9. Расскажите об организации учебно-воспитательного процесса в вальдорфских школах.

ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Какие взгляды Н.И. Пирогова и Н.Г. Чернышевского позволяют считать их предтечами педагогической антропологии К.Д. Ушинского?

2. Какие идеи П.Ф. Каптерева представляют особый интерес в наше время?

3. Проследите эволюцию концепции свободного воспитания в истории педагогики.

4. Раскройте сущность «новой педагогики» В.П. Вахтерова. Порассуждайте над его тезисом о том, что «внесение политики в школу недопустимо».

5. Чем педагогическая концепция современного католицизма (неотомизм) отличается от средневековой педагогической мысли?

6. Познакомьтесь со статьей современного православного богослова Андрея

–  –  –

1. Проанализируйте с позиций современных представлений следующие тезисы П.Ф. Лесгафта:

ТО

а) Физическое воспитание – не «техническое средство развития тех или иных физических качеств, а средство образования личности»;

ЗИ б) «Умственное и физическое образование так тесно связано между собой, что должно составлять единую неразлучную задачу школы: всякое одностороннее развитие непременно разрушит гармонию в образовании и не создаст условий для О развития цельного человека»;

П в) «Руководитель физического воспитания должен быть психологом. Любя детей, он должен уметь видеть и поддерживать добрые проявления их характера, РЕ воли и поведения»;

г) «…Обыкновенно приписывают самому ребенку все замечаемые у него неблагоприятные явления, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий».

Согласны ли вы с мнением ученого по поводу взаимосвязи умственного и физического воспитания? Подтверждает ли правоту П.Ф.

Лесгафта ваш личный образовательный опыт?

2. В книге П.Ф. Каптерева «Дидактические очерки. Теория образования» находим:

«…Воспитание и образование в целом и в каждый отдельный момент могут удасться только тогда, когда воспитатель при объяснении, внушении, доказательстве способен возбудить собственный самобытный процесс в сознании воспитываемого, который в известной степени был бы подобен процессу в голове воспитателя и имел бы такую же силу убедительности. Если этого не случится, то труды воспитателя не достигнут цели...

Такой неудовлетворительный результат трудов педагога при отсутствии параллельной самодеятельной работы учащихся решительно неизбежен, так как ввести в тело или душу воспитываемого что-либо стороннее ему и готовое невозможно. Воспитываемый есть организм, телесный и духовный. А организм – такое существо, которое живет и развивается по своим, присущим ему законам, все воспринимаемое изменяет и претворяет собственной деятельностью в подобное себе, возникающее под влиянием внешних возбуждений. Внешняя природа, люди и вся их жизнь дают организму лишь побуждения и материал для деятельности, но сама деятельность есть его собственная, своеобразная. … …Получается такой основной вывод: сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса…»

–  –  –

4. Согласны ли вы с В.П. Вахтеровым, который в работе «Нравственное воспитание и начальная школа» говорит:

«Мы сказали, что внушить какую-нибудь мысль – это значит внушить веру в ТО эту мысль. Внушить какое-нибудь действие – это значит внушить веру в то, что мы можем произвести это действие и произведем его. Очень часто внушать ребенку, что он обладает ЗИ такими-то нравственными качествами или легко может обладать ими, значит изменять в данном направлении его нравственную личность».

О Как, на ваш взгляд, должны взаимодействовать мысль и действие в воспитании ребенка?

П

5. Что в этом небольшом фрагменте работы Н.А. Рубакина «Письма РЕ к читателям о самообразовании» говорит о принадлежности автора к социологическому течению в педагогике?

«Действительно образованный человек не тот, кто окончил какое-либо, хотя бы даже высшее, учебное заведение – мало ли неучей, узких специалистов или ловких карьеристов из них выходит! …Не тот, кто накопил в себе теми или другими способами некоторый запас, хотя бы и очень большой, разных знаний.

Вовсе не в этом самая суть образования. Самая его суть в том влиянии, которое оно может и должно производить на окружающую жизнь, в той силе, которую даст образование человеку для переделки окружающей жизни, во внесении в нее чегото нового, своего в ту или иную область, в тот или иной уголок. Будь это образование общее или будь это образование специальное, все равно, его критерий – переделка жизни, перемены, в ней производимые при его помощи».

Что такое, по-вашему, образованный человек?

6. Яркий представитель православной педагогики архиепископ Амвросий (Ключарев) в своей проповеди «О начальных приемах христианского воспитания» (1874 г.) обосновывает необходимость такого воспитания:

«…В последнее время мы слишком уж положились на науку, на учение, мы сосредоточили все просвещение на образовании ума, его мы признали преемником не только познаний, но и всякого человеческого совершенства.

Многие из наших мыслителей и писателей и доселе на его развитии и обогащении познаниями основывают все надежды преуспеяния народа как в нравственном, так и в государственном отношении.

Но, во-первых, немыслимо, чтобы полное научное развитие ума… когдалибо могло быть доступным целым массам народным; а полуобразование, соединенное с ложной самоуверенностью, как известно, есть источник неисчислимых зол.

Во-вторых, самый ум есть частная сила духа человеческого, и его образование есть только часть человеческого совершенства. Много других сторон и сил в духе человеческом, которые развиваются не наукою; много всяких благотворных и вредных влияний проходит в душу человеческую мимо ума и

–  –  –

школах.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

ТО Студенты, разбившись на микрогруппы, по очереди разыгрывают сценки из школьной жизни, иллюстрирующие различные парадигмы образования:

ЗИ знаниевую, культурологическую, технократическую, гуманистическую, социетарную, педоцентрическую. Допускается некоторый гротеск, приветствуется О юмор. Зрители распознают предъявленные им «живые картины».

После этого в форме эвристической беседы обсуждается роль философии П как методологической и идеологической основы педагогики.

РЕ

–  –  –

СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

Цель: рассмотреть современные подходы к общим дидактическим принципам обучения, выяснить соотношение принципов и правил обучения, определить, как конкретизируются принципы обучения на практике

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Какие существуют современные подходы к определению понятия «принципы обучения»?

2. Как происходил генезис принципов обучения?

3. В чем значение дидактических правил в образовательном процессе?

4. В чем сущность дидактических принципов: принципа научности,

–  –  –

Задание 1.

Используя разные виды источников получения информации (учебник, учебные пособия, первоисточники, Интернет), проанализируйте ТО развитие принципа природосообразности в интерпретации известных педагогов:

Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, М.Монтессори.

ЗИ Задание 2. Приведите примеры использования принципа наглядности в изучении тем учебного предмета (на выбор).

Задание 3. Используя различные источники информации, объясните, как О реализуется принцип связи теории с практикой в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

П Задание 4. Используя учебный материал по курсу «Педагогика начальной РЕ школы», подберите группы правил, характеризующих реализацию принципов обучения в образовательном процессе. Результат запишите.

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

–  –  –

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: изучить нормативные документы и требования, определяющие содержание общего среднего образования.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Образовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования».

2. Учебные планы.

3. Учебные программы и способы их построения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

–  –  –

по педагогике, составьте компьютерную презентацию «Нормативные документы, определяющие содержание образования».

Основная литература:

ТО Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 4 (с. 19, 2122).

ЗИ Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 5 (с. 7880).

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 13 (§ 4, 5).

О

–  –  –

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 5 (с. 131134).

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 8 (§ 5).

РЕ

Дополнительная литература:

Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2007. Гл. 2 (§ 4, 5).

Нормативно-правовые и методические документы:

Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 92, 94, 152.

Образовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования» // Веснік адукацыі. 2008. № 12.

Аб тыпавым вучэбным плане агульнаадукацыйнай сярэдняй школы: Паст.

Міністэрства адукацыі РБ // Настаўніцкая газета. 2011. 30 жн., 1 вер.

Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. IIV классы. Минск, 2009.

–  –  –

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель: определить место средств и приемов обучения в содержании процесса обучения, изучить их дидактические возможности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Как взаимосвязаны методы, приемы и средства обучения? Какое понятие шире?

2. Что понимается под средствами обучения? Каковы их дидактические возможности?

3. Что представляют собой технические средства обучения?

4. На каких этапах процесса усвоения знаний лучше всего использовать технические средства?

У

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

–  –  –

обучения в современной школе.

Задание 4. Разработайте и проведите фрагмент урока по предмету (на выбор) с применением технических средств обучения.

ТО

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

ЗИ Минск, 2004. Тема 3.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

О

–  –  –

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

–  –  –

СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО РАЗВИВАЮЩИЕ

ВОЗМОЖНОСТИ

Цель: изучить сущностные характеристики проблемного обучения, уметь применять данную технологию в образовательном процессе начальной школы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Проблемные ситуации и пути их создания в учебном процессе.

2. Проблемные задачи и проблемные вопросы. По каким признакам проблемный вопрос отличается от информационного?

3. Какие существуют виды проблемных вопросов? На основании какого признака они выделены? Какие требования предъявляются к проблемным вопросам?

4. Методы проблемного обучения младших школьников (проблемное

–  –  –

П БГ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

Задание 1. Докажите, что проблемная ситуация является структурной Й единицей технологии проблемного обучения.

Задание 2. В каких соотношениях находятся понятия «проблемная РИ ситуация» и «проблемная задача».

Продемонстрируйте это на конкретном примере.

Задание 3. Назовите способы формулировки проблемных вопросов.

ТО Используя названные способы и учитывая комплекс требований, предъявляемых к проблемным вопросам, сформулируйте различные виды проблемных вопросов, ЗИ которые целесообразно задать учащимся на уроке.

Задание 4. Подготовьте фрагмент урока с использованием методов проблемного обучения младших школьников.

О

–  –  –

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

РЕ Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод. пособие / Л.В.

Пенкрат, А.Р. Борисевич, Л.М. Волкова и др.; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск:

БГПУ, 2009. – С. 49-73.

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

–  –  –

СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ, ИХ РАЗВИТИЕ В

ДИДАКТИКЕ Цель: изучить многообразие систем организации обучения, проанализировать их особенности; изучить типологию и структуру уроков разных типов, определить требования, предъявляемые к современному уроку.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Сущностные характеристики систем организации обучения.

Особенности классно-урочной системы обучения.

2. Типы уроков по основной дидактической цели.

3. Структура уроков разных типов.

4. Требования, предъявляемые к современному уроку, и пути его совершенствования.

У П

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

–  –  –

Как вы понимаете образное выражение Н.М.Верзилина «урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий»?

Задание 3. Проанализируйте ответы советских педагогов на вопрос: «Что ТО такое хороший урок?» Считаете ли верными приведенные высказывания?

Позволяют ли эти высказывания основательно разобраться в сущности хорошего ЗИ урока? Какие требования к нему предъявляются?

«Хороший урок, - пишут авторы пособия по педагогике под ред.

П.И.Пидкасистого, - это тот урок, где царит деловая творческая обстановка, где О желания школьников размышлять бьют ключом, где они охотно вступают в диалог П с учителем, друг с другом, авторами тех или иных теоретических концепций и пожеланий. не боясь попасть впросак». (Педагогика. Под ред. П.И.Пидкасистого. – РЕ М., 1998. С. 300).

В.М.Коротов утверждает, что хороший урок – это прежде всего деловой урок, урок на котором ученики все время заняты учебным трудом.

Он пишет:

«Эффективный урок – это занятие, на котором обеспечивается усвоение изучаемого материала. Он заполнен педагогически целесообразной учебной деятельностью детей». И далее: «Главный парадокс плохо организованных занятий в том, что на них удивительным образом сочетается трудная и напряженная работа учителя с бездельем значительной части учеников» (Коротов В.М. Воспитывающее обучение. – М.. 1980. С. 23.).

Задание 4. На какие типы классифицируются школьные уроки? Что служит дидактической основой выделения различных типов уроков? Какие инновационные формы учебной работы применяются в школе? Ответ запишите.

Задание 5. Высказываем точку зрения.

Ваше отношение к факту включения отдельными авторами в классноурочную форму обучения семинаров, экскурсий, собеседования, экзаменов и т.д.

Правы ли те, кто утверждает: урок таков – каков учитель?

Верно ли утверждение: урок – это педагогическое произведение?

Каковы причины неудачных уроков?

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

Практическое занятие 7 У

ВИДЫ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

–  –  –

2. Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся на I ступени общего среднего образования.

3. Виды, методы и формы контроля в начальной школе ЗИ

4. Особенности контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в период безотметочного обучения.

О

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

П Задание 1. Запишите, в чем состоит сходство и различие отметки и оценки.

РЕ Результат оформите в виде таблицы.

Задание 2. Дайте характеристику методов контроля.

Какой метод контроля кажется вам наиболее универсальным? (Ответ обоснуйте письменно).

Задание 3. Выделите критерии 10-балльной шкалы оценки результатов учебной деятельности учащихся на I ступени общего среднего образования.

Обоснуйте возможность ее применения в начальной школе.

Задание 4.

Определите, как осуществляется контроль и оценка результатов учебной деятельности младших школьников в период безотметочного обучения.

Разработайте свой вид оценивания результатов учебной деятельности.

Задание 5.

Используя информацию из различных источников (учебники, пособия, Интернет), составьте фрагменты разных видов тестовых заданий по учебному предмету (на выбор).

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

Практическое занятие 8

ПРИЧИНЫ, ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ

НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

БГ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Отставание в учебе и школьная неуспеваемость, их социальные, Й биопсихологические и педагогические причины.

РИ

2. Система мер по профилактике и преодолению школьной неуспеваемости.

3. Организация поддерживающих занятий в начальных классах.

ТО

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

Задание 1. Дайте определение школьной неуспеваемости. Определите ЗИ причины (социальные, биопсихологические и педагогические) отставания в учебе.

Результат оформите в виде таблицы.

Задание 2. Запишите виды педагогической помощи (непосредственной и О опосредованной) отстающим и неуспевающим учащимся.

П Задание 3. Разработайте фрагмент урока (на выбор) по коррекции недостатков в знаниях и умениях учащихся начальных классов.

РЕ Задание 4. Используя материалы учебников и учебных пособий по педагогике, составьте компьютерную презентацию «Профилактика и преодоление неуспеваемости в начальной школе».

Основная литература:

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 13 (§ 13.4).

Дополнительная литература:

Блонский П.П. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // В кн.: Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.–Воронеж, 1997. С. 559– 564.

Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. М., 1977.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам // В кн.: Славина Л.С. Трудные дети. Избр.

психол. труды. М.–Воронеж, 2006. С. 28–243.

Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости у учащихся. М., 1980.

–  –  –

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Цель: изучить сущностные характеристики интерактивных методов обучения, уметь применять различные интерактивные методы обучения в учебновоспитательном процессе начальной школы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Сущностные характеристики интерактивных методов обучения.

2. Виды интерактивных методов обучения.

3. Способы использоувания интерактивных методов обучения в учебновоспитательном процессе начальной школы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

–  –  –

обучения, которые могут быть использованы учителем начальных классов в процессе изучения конкретной темы или раздела (на выбор) и способствовать более глубокому усвоению материала.

ТО Задание 4. Используя материалы учебников и учебных пособий по педагогике, составьте компьютерную презентацию «Интерактивные методы ЗИ обучения».

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

О Минск, 2004. Тема 9-15.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

П

–  –  –

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II-V.

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ

ОБУЧЕНИЯ Цель: изучить сущность и теоретические основы технологий эффективного управления процессом обучения, выработать умение проектировать учебный процесс на основе данных технологий.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Концептуальные основания и сущностные характеристики технологии С.Н. Лысенковой.

2. Сущность технологии уровневой дифференциации.

3. Целевые ориентации индивидуализации обучения.

4. Характеристика технологий группового и коллективного способа обучения.

У П

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

–  –  –

Лысенковой и охарактеризуйте каждый этап.

Задание 3. Выявите сущностные характеристики технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

Результат запишите.

ТО

–  –  –

характеристика технологий эффективного управления процессом обучения».

Основная литература:

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К.

О Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1 - 815 с.

П Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт.

сост. Л.В. Пенкрат [и др]. – Минск: БГПУ, 2009. – 234 с.

РЕ

Дополнительная литература:

Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии / Е.Ф.

Сивашинская, В.Н. Пунчик. – Минск: Экоперспектива, 2010. – 194 с.

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ Цель: ознакомиться с сущностью и теоретическими основами ведущих технологий развития творческого потенциала личности младшего школьника;

вырабатывать умение проектировать учебный процесс на основе технологий эвристического обучения, проектов, педагогических мастерских, ТРИЗ.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Технология проектов.

2. Технология педагогических мастерских.

3. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

4. Технология эвристического обучения А.В. Хуторского.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Дать определение учебного проекта. Назвать признаки, которые отличают учебный проект от других типов творческих заданий.

Перечислить стадии реализации проекта. Опираясь на литературные источники (Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. 2000. № 4. – С. 21-26; Старовойтова, Т.А.

Организация проектной деятельности младших школьников / Т.А. Старовойтова. – Могилёв: МГУ, 2013. – 39 с. и др.), привести примеры учебных проектов для начальных классов (не менее 3-х). В каждом указывается тема проекта, основной

–  –  –

Привести примерную тематику педагогических мастерских для начальных классов (самое меньшее 3 темы). Кратко разъяснить, какая проблема будет П решаться участниками каждой мастерской. Использовать книгу: Окунев, А.А. Как РЕ учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы / А.А. Окунев. - СПб.: Питер, 1996. – 445 с.

Задание 3. Перечислить и кратко охарактеризовать методы и приёмы организации творческой деятельности учащихся, которые используются в ТРИЗ.

На основе изучения литературы (Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука:

теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. - Петрозаводск:

издание Официального фонда Г. С. Альтшуллера, Скандинавия, 2004. – 203 с.;

Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – М.: Альпина Паблишер, 2012. - 401 с.) и Интернет-ресурсов (http://www.altshuller.ru/ - официальный сайт фонда Г.С.

Альтшуллера; http://www.matriz.ru/ - сайт Международной ассоциации ТРИЗ;

http://www.trizland.ru/; http://www.trizway.com/; http://www.triz-spb.ru/;

http://www.trizminsk.org/) разработь одну изобретательскую задачу (ТРИЗзадание) по одному из учебных предметов для начальных классов.

Задание 4. Составить примерный перечень творческих образовательных продуктов (7–8), которые могут быть созданы учащимися начальных классов в процессе изучения конкретной темы или раздела и способствовать более глубокому усвоению материала.

Использовать материалы: Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктив. обучения: Пособие для учителя / А.В.

Хуторской. - М.: Гуманитар.-изд. центр "Владос", 2000. - 319 с.; Хуторской, А.В.

Дидактическая эвристика : теория и технология креатив. обучения / А.В.Хуторской. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 415 с.; http://www.eidos.ru/ -Центр дистанционного образования «Эйдос» А.В. Хуторского; http://www.khutorskoy.ru/ персональный сайт члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора А.В. Хуторского.

Основная литература:

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К.

Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1 - 815 с.

Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт.

сост. Л.В. Пенкрат [и др]. – Минск: БГПУ, 2009. – 234 с.

Дополнительная литература:

–  –  –

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

Й

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РИ Цель: изучить возможности информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы, уметь использовать данные ТО технологии при проведении учебных предметов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

ЗИ

–  –  –

обучением?

4. Перечислите факторы, от которых зависит эффективность дистанционного обучения.

5. Как обеспечить личностную позицию и творческое самовыражение ученика при использовании ресурсов и технологий сети Интернет?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

Задание 1. Составьте схему «Многообразие информационнокоммуникационных технологий» и охарактеризуйте каждую технологию.

Задание 2. Определите функции, которые выполняют информационнокоммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Задание 3. Разработайте фрагмент образовательной программы по выбранной вами теме и учебному курсу с использованием ресурсов и технологий сети Интернет.

В данном фрагменте программы отразите смысл, цели, задачи, развиваемые личностные качества учеников, основные виды их деятельности, педагогические и телекоммуникационные технологии, формы и методы обучения, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, образовательную продукцию учеников, формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Задание 4. Используя материалы учебников и учебных пособий по педагогике, составьте компьютерную презентацию «Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе».

Основная литература:

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М., 2005.

На урок — в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под. ред. А.В. Хуторского. М., 2000.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения // 12-летняя школа.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

ТО Цель: изучить особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе, выявить затруднения учащихся в начальный период школьного обучения.

ЗИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

О

1. Особенности психофизиологического развития детей шестилетнего П

–  –  –

2. Понятие «готовность ребенка к школьному обучению». Виды готовности.

3. Затруднения учащихся в начальный период школьного обучения.

Дезадаптация и дидактогении.

4. Адаптация детей к школьному обучению. Профилактика нервнопсихических и соматических расстройств.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

Задание 1. Дайте определение готовности ребенка к школьному обучению.

Определите виды готовности. Результат оформите в виде таблицы.

Задание 2. Упражнение на развитие педагогического воображения и эмпатии.

Ш.А.

Амонашвили в монографии «Воспитательная и образовательная функция оценки школьников» дал «социальный портрет» отметки:

торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка». Попробуйте сходным образом охарактеризовать отметки по 10-балльной шкале.

Задание 3. Используя материалы учебников и учебных пособий по педагогике, составьте компьютерную презентацию «Особенности организации учебного процесса в первом классе».

Задание 4. Предложите комплекс мероприятий по адаптации первоклассников к школе.

Результат оформите в виде таблицы.

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Гл. 15.

Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 1986.

Дополнительная литература:

Славина Л.С. У вас первоклассник // В кн.: Славина Л.С. Трудные дети.

Избр. психол. труды. М.–Воронеж, 2006. С. 449–490.

Практическое занятие 14

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

КАК УСЛОВИЕ И ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

–  –  –

начальных классов.

3. Последовательность действий учителя при подготовке к уроку.

4. Разработка тематического образовательного проекта.

ЗИ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

О Задание 1. Дайте определение дидактической культуры. Выявите ее П структурные компоненты и уровни. Результат оформите в виде таблицы.

Задание 2. Разработайте и заполните фрагмент технологической карты РЕ урока по предмету (на выбор).

–  –  –

Задание 3. Определите этапы подготовки учителя к уроку.

Результат запишите.

Задание 4. Используя материалы учебников и учебных пособий по педагогике, составьте компьютерную презентацию «Структурные компоненты дидактической культуры учителя начальных классов».

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачёва.

Минск, 2004. Гл. 6 (с. 44–45).

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 21 (§ 1–3, 5).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 12 (§ 12.6).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 9 (с. 234–236).

Гл. 15.

Дополнительная литература:

Запрудский Н.И. Современные школьные технологии – 2. Минск, 2010. Гл. 2 (§ 2.1–2.3, 2.6, 2.7).

У П

ФУНКЦИИ, СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМА ШКОЛЬНЫХ

УЧЕБНИКОВ Цель: познакомиться со структурой и содержанием учебников и учебнометодических комплексов (УМК) по учебным предметам; освоить умение осуществлять общедидактический и логико-психологический анализ школьного учебника.

ВОПРОСЫ:

1. Функции и структура школьного учебника.

2. Современные дидактические требования, предъявляемые к учебникам для начальных классов.

–  –  –

ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2008. – 509 с.

3. Педагогика: учебник / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, ТО 2006. – 604 с.

4. Постановление министерства образования Республики Беларусь 26 июля 2011 г. N 167 «Об утверждении положений об учебно-методических комплексах по ЗИ уровням основного образования»

5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: конспект лекций / Е.Ф.

Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск:

О

–  –  –

Задание 1 Дать определение учебника. Назвать и раскрыть основные дидактические функции школьного учебника и его структурные компоненты.

Учебник — это….

–  –  –

Задание 2 Осуществить общедидактический анализ учебника для начальных классов по плану:

1 Соответствие учебника учебной программе по учебному предмету:

1.1 соответствие структуре (разделы, темы, параграфы в соответствии с программой предмета);

1.2 соответствие объёму знаний (степень полноты отражения в учебнике фактов, раскрытия содержания понятий, законов, теорий);

1.3 соответствие требованию формирования у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков.

2 Соответствие учебника основным дидактическим принципам:

2.1 систематичности и последовательности;

–  –  –

4. Конструкция предложений

5. Апарат организации усвоения РЕ

6. Иллюстративный материал

7. Функциональные стили текстов Задание 4 Дать характеристику современных дидактических требований, предъявляемых к учебникам для начальных классов. Разработать в соответствии с требованиями модель учебника.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ Цель: изучить сущностные характеристики и виды самостоятельной работы учащихся начальных классов, выявить особенности рациональной организации домашней учебной работы младших школьников.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Сущность и виды самостоятельной работы учащихся начальных классов.

2. Домашняя учебная работа и её роль в овладении знаниями.

3. Виды домашних заданий для учащихся начальных классов.

4. Правила рациональной организации домашней учебной работы младших школьников.

–  –  –

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

О Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

П

–  –  –

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

–  –  –

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель: познакомиться с наиболее известными авторскими личностноориентированными технологиями, относящимися к педагогике сотрудничества.

ВОПРОСЫ:

1. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества в процессе обучения младших школьников.

2. Гуманно-личностная концепция Ш.А. Амонашвили.

3. Обучение в сотрудничестве. Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова).

Литература:

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К.

–  –  –

ПРАВИЛА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ

Цель: изучить различные основания для классификации методов обучения, совершенствовать знания по использованию методов и приемов обучения и определению основных условий их эффективного применения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Чем вызвана необходимость систематизации и классификации методов обучения в педагогической теории и практике?

2. Для чего необходимо использовать приемы обучения?

3. Какая дидактическая категория шире: прием или метод обучения?

Почему?

–  –  –

Задание 1.

Объясните, почему не существует классификации методов обучения, которая удовлетворила бы всех, кого это интересует?

ТО

–  –  –

педагогической категорией, обладающей неограниченными возможностями.

Задание 3.

Определите, в какой группе расположены методы обучения, О классифицированные по источнику получения знаний? Раскройте содержательное наполнение каждой группы методов обучения по источнику знаний.

П РЕ

–  –  –

Задание 4.

Как вы понимаете высказывание Л.Н.Толстого: «Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики» (Толстой, Л.Н.

/ Л.Н.Толстой:

пед. соч. М., 1953. С.176)?

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дополнительная литература:

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

Практическое занятие 6 (УСР)

СУЩНОСТЬ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ Цель: знать основные положения технологии развивающего обучения;

знать отличительные признаки технологии развивающего обучения Л.В. Занкова и

–  –  –

БГ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Какой педагогический смысл имеет следующее высказывание Й Л.С. Выготского: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка РИ появляется на сцене дважды – сперва, как деятельность коллективная, социальная, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка»?

ТО

2. Можно ли утверждать, что умственное развитие связано только с обучением, а развитие потребностно-мотивационной сферы - с воспитанием личности? Свой ответ аргументируйте.

ЗИ

3. Дайте определение развивающему обучению. Всякое ли обучение является развивающим?

О

4. Какое содержание вкладывают Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов в понятие «учебная деятельность»? Чем оно отличается от традиционного понимания этого П педагогического феномена?

РЕ

5. Какие признаки согласно концепции Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова характеризуют ребенка как субъект учения?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

Задание 1..В чем состоят особенности домашних заданий, предлагаемых школьникам, обучающимся по технологии Л.В. Занкова? Разработайте один (два) варианта творческих домашних задания учащимся, указав при этом учебную дисциплину, класс, изучаемую тему, цель выполнения задания и его содержание.

Задание 2. Каково место и роль экскурсий в технологии Л.

В. Занкова?

Разработайте фрагмент экскурсии, доказывающей, что источником познания являются не только слово учителя и книга, но и окружающая действительность.

Задание 3. Используя материал лекции «Технологии развивающего обучения» и рекомендуемую литературу, заполните таблицу «Система принципов развивающего обучения по Л.

В. Занкову», выделив название дидактического принципа и его сущность.

Задание 4. В чем состоят особенности домашних заданий, предлагаемых школьникам, обучающимся по технологии Л.

В. Занкова? Разработайте один (два) варианта творческих домашних заданий учащимся, указав при этом учебную дисциплину, класс, изучаемую тему, цель выполнения задания и его содержание.

Задание 5. Сравните особенности содержательного блока технологии Л.

В.

Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Результат запишите в тетрадь.

Основная литература:

Дидактика / Авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева.

Минск, 2004. Тема 3.

Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Минск, 2002.

Гл. 4.

Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3).

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. Гл. 10 (§ 2, 3).

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с.

–  –  –

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Охарактеризуйте теорию воспитания как раздел педагогики.

2. Раскройте предмет и основные категории теории воспитания.

3. Сделайте сравнительный анализ определений понятия «воспитание» из разных источников.

4. Составьте структурно-логическую схему «Современные проблемы воспитания».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ЗИ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

О

1. Подготовьте конспект главы «Противоречия как источник и движущая сила воспитания» из книги: Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев.

П

–  –  –

2. Составьте структурно-логическую схему, охарактеризуйте основные структурные компоненты воспитательного процесса, установите их взаимосвязи и взаимозависимость.

3. Охарактеризуйте воспитанника, педагога, семью, коллектив как субъектов воспитания (см. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с. Глава 2. Субъекты воспитания учащихся)

4. Составьте схему «Логика воспитательного процесса».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

В чем проявляется диалектичность воспитательного процесса?

Противоречия как источник развития, как движущая сила воспитательного процесса.

Как строится логика воспитательного процесса?

–  –  –

ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

1. Установите соответствие между закономерностями, принципами воспитания и правилами их реализации. Составьте таблицу.

2. Проанализируйте «Заповеди воспитателя» В.А. Караковского. Проведите защиту заповеди, которую Вы считаете самой главной в воспитании (см. кн.

Чумакова С.П. Воспитание младших школьников: педагогические ситуации и задачи: метод. реком. / С.П. Чумакова. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2011. – 64 с. – С. 14, зад. 17).

–  –  –

В чем проявляется единство и взаимосвязь принципов воспитания?

Как реализуются принципы воспитания в практике работы начальной школы?

ТО

–  –  –

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАНИИ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

О П

1. Организуйте и проведите круглый стол по проблеме «Цели и задачи воспитания младших школьников в современной школе».

РЕ

2. Подберите и опишите методики для совместного целеполагания в процессе определения целей и задач воспитательной работы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

–  –  –

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Охарактеризуйте различные подходы к определению задач воспитания:

по направлениям, системе отношений личности, социальным ролям.

2. Раскройте особенности реализации принципа преемственности и непрерывности воспитательного процесса в определении задач воспитания.

3. Познакомьтесь с фрагментом плана воспитательной работы (см.

педагогический дневник по ознакомительной практике на 2 курсе) и проанализируйте цели и задачи воспитательной деятельности: что отражено в целях и задачах? Как учтены в них цели и задачи, сформулированные в нормативных документах? Соответствуют ли поставленные цели и задачи возрастным особенностям младших школьников? Этапу развития коллектива?

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

–  –  –

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

У П

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

–  –  –

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с. (Глава 5.3, с. 325-339).

4. Напишите реферат «Деятельность и общение – ведущие средства воспитания».

ТО

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

ЗИ Что такое средство воспитания? Как оно связано с другими компонентами воспитания?

Какие средства, на ваш взгляд, наиболее продуктивны в современном О

–  –  –

Интернет как средство воспитания: достижения и проблемы.

РЕ Почему деятельность считается основой воспитательного процесса? Может ли быть деятельность во вред растущему человеку?

Виды деятельности разнообразны. Что они дают развитию человека?

Должны ли они быть в комплексе?

Пользу или вред приносит увлеченность одним-двумя видами деятельности?

Как добиваться, чтобы деятельность была воспитывающей?

Практическое занятие 7

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

1. Раскройте понятие «метод воспитания»

2. Охарактеризуйте функции и систему методов воспитания (см. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 384 с. Глава 10.

Методы и приемы воспитания. – с.188-208).

3. Составьте таблицу «Классификация методов воспитания».

4. Напишите реферат на тему «Проблема выбора и эффективного использования методов воспитания».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Каковы теоретические и методические основы методики убеждения?

Что лежит в основе классификации методов воспитания?

Как наилучшим образом реализовать методы организации жизни и деятельности детей?

Поощрения и наказания: «за» и «против». Попробуйте вывести собственные правила.

Метод воспитания и метод воздействия: в чем сходство и различие?

Практическое занятие 8 У П

СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И

ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

–  –  –

2. Охарактеризуйте составные элементы воспитательных технологий:

психологическое обоснование, позитивное восприятие ребенка, гуманнодемократический и творческий характер педагогического взаимодействия, ТО психолого-педагогическая поддержка, обращение личности к самой себе, результативность.

ЗИ

3. Опишите основные этапы технологии организации групповой деятельности младших школьников (см. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с. – Раздел 2.

О

–  –  –

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

РЕ Педагогические технологии и педагогическая техника, их специфика; как связаны эти два понятия?

Основные характеристики воспитательных технологий, их особенности, противоречивый характер.

Проанализируйте конкретные воспитательные технологии, отметьте их позитивные стороны и возможность использования в начальных классах.

Практическое занятие 9

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Дайте определения понятий «концепция воспитания», «программа воспитания».

2. Законспектируйте основные положения Концепции и программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2010 – 2015 гг.).

3. Охарактеризуйте цели воспитания в современных концепциях воспитания: концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е.

Щуркова), концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М.

Таланчук), концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В.

Бондаревская), концепция системного построения процесса воспитания (В.А.

Караковский), концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк).

4. Перечислите основные мероприятия Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на текущий год (Режим доступа:

http://www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=9416) У

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ТО

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

ЗИ

1. В какой последовательности осуществляется формирование гражданской культуры личности младших школьников?

О

2. Что такое активная гражданская позиция?

3. Какие факторы влияют на формирование гражданской культуры П учащихся младшего школьного возраста РЕ

4. Каковы критерии сформированности гражданской культуры учащихся младшего школьного возраста?

5. Разработайте модель формирования гражданской культуры личности учащихся младшего школьного возраста.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Сравните понятия «гражданственность», «патриотизм», «патриотическое воспитание», «гражданское воспитание»

Как в задачах гражданского воспитания отражено влияние на сознание, чувства и поведение учащихся?

Перечислите средства и формы гражданского воспитания?

Какие существуют сложности и недостатки в современной системе гражданского воспитания школьников?

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ТРУДА И ЗОЖ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Дайте определения понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическая культура», «культура здорового образа жизни», «культура труда».

2. Сформулируйте задачи воспитания культуры труда и здорового образа жизни младших школьников.

3. Составьте структурно-логические схемы «Культура ЗОЖ младших школьников», «Культура труда младших школьников», в которых отразите цели, задачи, содержание, методы, формы, средства воспитания.

4. Перечислите и кратко охарактеризуйте критерии сформированности культуры здорового образа жизни.

–  –  –

представления о них? Как они формировались на протяжении вашей жизни?

Дайте критический анализ системы воспитания здорового образа жизни в ТО современной школе?

Дайте критический анализ системы трудового воспитания в современной школе?

ЗИ Как организовать воспитательный процесс в школе согласно идеям и принципам здорового образа жизни?

Какую реальную лепту может внести школьный педагог в развитие и О оздоровление ребенка?

П Как формировать культуру самообслуживания в младшем школьном возрасте?

РЕ

–  –  –

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Дайте характеристику методов и приемов семейного воспитания.

2. Напишите реферат «Поощрение и наказание в семье»

3. Законспектируйте «Книгу для родителей» А.С.Макаренко

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Какие методы семейного воспитания наиболее эффективны и почему?

В каких условиях семья является негативным фактором

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И СЕМЬИ В МОДЕЛИ

ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ «ОРИЕНТИР»

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

1. Опишите структурные проекты модели по плану: название проекта, цели и задачи, методы и формы работы с учащимися.

2. Охарактеризуйте формы сотрудничества школы и семьи в модели школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир».

3. Опишите технологию организации инициативных групп родителей для

–  –  –

Каковы направления воспитательной работы в модели «Ориентир»?

Какова роль взрослого в модели «Ориентир»?

ТО

Рекомендуемая литература:

Воспитание. Второй класс: пособие для учителей начальных классов, ЗИ воспитателей групп продленного дня / М.П. Осипова [и др.]; под общ. ред. М.П.

Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 416 с. (рекомендовано НаучноО методическим центром учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь) П Воспитание. Первый класс: пособие для педагогов / М.П. Осипова [и др.];

РЕ под общ. ред. М.П. Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 431 с.

(рекомендовано Научно-методическим центром учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь) Воспитание. Третий класс: пособие для учителей / М.П. Осипова [и др.]; под ред. М.П. Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 336 с. (рекомендовано Научно-методическим центром учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь) Воспитание: Подготовительный класс: учеб.-метод. пособие для учителей и воспитателей / Под ред. М.П. Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 336 с.

(рекомендовано Научно-методическим центром учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь)

–  –  –

СОСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Охарактеризуйте понятия «воспитанность», «диагностика воспитанности», «уровень воспитанности».

2. Составьте программу изучения личности школьника.

3. Раскройте особенности диагностики уровня воспитанности личности и коллектива.

4. Составьте план педагогической характеристики личности.

5. Составьте план педагогической характеристики коллектива младших школьников.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

–  –  –

КОЛЛЕКТИВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ЗИ ШКОЛЬНИКОВ О

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

П

1. Приведите несколько определений понятия «коллектив» из разных РЕ литературных источников.

2. Составьте структурно-логическую схему «Стадии развития коллектива»

3. Охарактеризуйте особенности коллектива младших школьников.

4. Напишите реферат на тему «Роль классного руководителя в создании и сплочении детского коллектива».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Коллектив как социальная группа: сущность, отличие от других социальных групп, характерные признаки.

Каковы воспитательные возможности коллектива?

Сформулируйте правила создания и развития ученического коллектива.

Как предотвратить и преодолеть негативные явления в отношениях «коллектив - личность», если они возникли?

Как происходит самоактуализация личности воспитанников в детском коллективе?

–  –  –

КАРТА ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Перечислите основные критерии и показатели воспитанности учащихся младшего школьного возраста.

2. Подберите по одной диагностической методике для изучения критериев воспитанности младшего школьника.

3. Опишите технологию составления карты воспитанности младшего школьника.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

В чем проявляется воспитанность младшего школьника?

Для чего необходимо диагностировать воспитанность?

–  –  –

Катович, Н.К. Диагностика воспитания в школе: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений, классных руководителей, воспитателей / Катович Н.К., Елисеева Т.П.; Ред. Ковалева Т.Н. – Минск: НИО, 2008. – 152 с.

ТО

–  –  –

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА I СТУПЕНИ

ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

1. Изучите нормативные документы для планирования воспитательной работы в начальной школе.

Перечень программно-планирующей документации:

Кодекс Республики Беларусь «Об образовании»: 13 янв. 2011 г., № 243-3 Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: постановление МО РБ от 14.12. 2006 № 125 Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в

–  –  –

адукацьі Рэспублікі Беларусь. — 2004. — №22.

Особенности воспитательной работы в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня // Веснік адукацыі. — 2004. — № 12.

ТО Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день: методические рекомендации МО РБ от 04.08.2008 г. №20 12/95 Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего ЗИ образования с семьей: методические рекомендации МО РБ от 21.06.2011

2. Определите приоритетные направления для планирования О воспитательной работы в 1, 2, 3 и 4 классах.

3. Разработайте в подгруппе план воспитательной работы на одну четверть П (класс выберите самостоятельно).

РЕ

–  –  –

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С

КЛАССОМ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ:

1. Составьте таблицу «Основные черты форм воспитательной работы с младшими школьниками».

2. Разработайте и проведите в подгруппе оригинальную форму воспитательной работы (конкурс, аукцион, шоу-программа, мероприятие).

3. Разработайте критерии для оценки формы воспитательной работы.

Оцените предложенную форму по данным критериям.

4. Разработайте алгоритм выбора формы воспитательной работы для младших школьников.

5. Составьте рейтинг эффективных методов и форм воспитания культуры трудовой деятельности младших школьников.

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

ПЕДАГОГИКА: ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

МЫСЛИ

–  –  –

г) И.Ф. Гербарт;

д) Я.А.Коменский.

4. Kто из педагогов изложил свои дидактические взгляды в виде 33-х О дидактических правил и законов?

П

а) И.Г. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

РЕ

в) Дж. Локк;

г) И.Ф. Гербарт;

д) Я.А.Коменский.

5. Место для воспитания джентльмена по Джону Локку:

а) общие школы;

б) закрытые школы-пансионаты;

в) вне общества, на лоне природы;

г) школы для благородных детей;

д) дома, в семье.

6. Педагогика прагматизма зародилась в:

а) Англии;

б) Германии;

в) России;

г) США;

д) Франции.

7. В основе педагогики прагматизма лежит принцип:

а) самодеятельности;

б) природосообразности;

в) утилитаризма;

г) педоцентризма;

д) культуросообразности.

8. Какое направление педагогики основывается на привлечении в процесс обучения и воспитания знаний из различных наук о человеке?

а) биологизаторское направление;

б) прагматическая педагогика;

в) антропологическое направление;

г) свободное воспитание;

д) трудовая школа.

9. Кто считал, что на воспитание оказывают влияние три фактора:

природа, люди и окружающие вещи?

а) И.Г. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

–  –  –

«Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы ТО сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватывают несколькими чувствами».

а) Франциск Скорина;

ЗИ

б) Франсуа Рабле;

в) Ян Амос Коменский;

О

г) Дени Дидро;

д) Селестен Френэ.

П

11. Как назывался первый документ Советской власти относительно РЕ обучения и воспитания?

а) Концепция начальной школы;

б) Положение о единой трудовой школе;

в) Декларация о всеобщем образовании;

г) О введении в учебный процесс комплексных программ;

д) Манифест об образовании.

12. Кто из педагогов предложил разделить всех учителей на теоретиков, реалистов, утилитаристов, артистов, интуитивистов?

а) П.П. Блонский;

б) В.А. Сухомлинский;

в) Н.К. Крупская;

г) А.С. Макаренко;

д) В.Н. Сорока-Росинский.

13. Что такое педология?

а) наука об обучении и воспитании;

б) теория обучения и воспитания трудновоспитуемых детей;

в) теория обучения детей с различными психическими отклонениями;

г) наука об особенностях развития ребенка; целостное видение ребенка на различных стадиях детства в их временной последовательности под влиянием разных условий;

д) теория коллективного обучения и воспитания детей.

14. В чем суть эгалитаризма советской школы?

а) обеспечение диверсификации образования;

б) создание условий для коллективного самоуправления;

в) обеспечение права каждого на бесплатное образование;

г) подавление личности ученика;

д) единообразие в образовании, сдерживание успевающих учеников, поощрение отстающих.

15. Кто из педагогов занимался разработкой и обоснованием личностногуманного подхода к детям, применительно к начальным классам школы?

а) Ш.А. Амонашвили;

–  –  –

д) 1949.

17. Декурион – это…?

а) священник;

ЗИ

б) лектор;

в) неуспевающий ученик;

О

г) учитель;

д) староста группы (класса).

П

18. Кто первым из восточных славян стал автором целостной системы РЕ педагогических взглядов?

а) Владимир Мономах;

б) Мелетий Смотрицкий;

в) Спиридон Соболь;

г) Симеон Полоцкий;

д) М.В. Ломоносов.

19. Какое из произведений написал К.Д. Ушинский?

а) «Мысли о воспитании»;

б) «Человек как предмет воспитания (педагогическая антропология)»;

в) «Как воспитать настоящего человека»;

г) «Первые лекции о педагогике»;

д) «Педагогическая проза».

20. За непоследовательность в каком вопросе Н.А. Добролюбов осуждал Н.И. Пирогова?

а) в вопросе общечеловеческого воспитания;

б) устройства системы образования;

в) о роли учителя;

г) о телесных наказаниях;

д) о целях воспитания.

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

–  –  –

ТЕСТ 2. ПЕРСОНАЛИИ ПЕДАГОГИКИ

Установите соответствие: имя педагога – предложенная им идея – его произведение (или произведения) – учебно-воспитательное учреждение, которое он основал (спроектировал) или в котором работал.

Образец ответа: XX – 20 – Ю – я

–  –  –

ТЕСТ 3.

1. Как в первобытном обществе называлась церемония, в результате которой осуществлялся переход из группы детей в группу взрослых?

(выбрать правильный ответ из предложенных вариантов) Аттестация, олимпиада, инициация, пентатхлон.

2. Как называлась авторская школа Платона?

Лицей, гимназия, академия, колледж.

3. Кому принадлежит призыв «Познай самого себя!»?

Аристотель, Демокрит, Ксенофонт, Сократ.

4. Кто является автором первой в мире возрастной периодизации воспитания?

Аристотель, Квинтилиан, Платон, Сократ.

5. В какой системе воспитания в качестве главной цели был определен общечеловеческий идеал – формирование всесторонне

–  –  –

церковная, варварская, педоцентризма;

дохристианская, прагматизма, педоцентризма;

христианская, варварская, античная;

ТО христианская, рыцарская, античная.

8. Что не входило в состав 7 «свободных искусств» – основного содержания образования в Средние века?

ЗИ Астрономия, диалектика, рисование, музыка.

9. Как называется международный гимн студентов?

О Гаудеамус, Дидактус, Культура, Интернационал.

10. С именем какого педагога связано распространение в мире П классно-урочной системы обучения?

РЕ

–  –  –

13. Кто автор педагогической модели обучения, объединившей в себе П характерные черты традиционной системы (контроль, дисциплина) и альтернативных систем образования (свобода, самостоятельный выбор РЕ учебных занятий)?

М. Монтессори, С. Френэ, О. Декроли, Р. Штайнер.

14. Кто первым из восточных славян стал автором целостной системы педагогических взглядов?

Владимир Мономах, Спиридон Соболь, Симеон Полоцкий, М.В. Ломоносов.

15. Когда в России появляются первые гимназии?

1786; 1804; 1828; 1864.

16. За непоследовательность в каком вопросе Н.А. Добролюбов осуждал Н.И. Пирогова?

общечеловеческого воспитания;

роли учителя;

телесных наказаний;

цели воспитания.

17. С именем какого педагога связано реформирование Смольного института благородных девиц в Петербурге в 1859–1862 годах?

И.И. Бецкой, Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский.

18. Как назывался первый документ Советской власти, в котором нашли отражение все новые идейные установки относительно обучения и воспитания?

а) «Концепция начальной школы»;

б) «Положение о единой трудовой школе»;

в) «Декларация о всеобщем образовании»;

г) «Манифест об образовании».

19. В чем суть эгалитаризма советской школы?

а) обеспечение диверсификации образования;

б) создание условий для коллективного самоуправления;

в) обеспечение права каждого на бесплатное образование;

г) единообразие в образовании, сдерживание успевающих учеников, поощрение отстающих.

20. Когда в СССР было введено всеобщее среднее образование?

1934; 1958; 1972; 1984.

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

ПЕДАГОГИКА: ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ВОПРОСЫ к экзамену по учебной дисциплине «Педагогика»

(раздел «Дидактика начальной школы») на 2013/2014 учебный год

1. Предмет, задачи и функции дидактики, её связь с другими научными дисциплинами.

2. Основные категории и понятия дидактики.

3. Характеристика основных дидактических концепций.

4. Сущность, движущие силы и структура процесса обучения. Дидактический цикл.

5. Функции и закономерности процесса обучения.

6. Дидактические принципы научности и связи теории с практикой.

7. Дидактические принципы систематичности и последовательности, доступности и

–  –  –

12. Дидактические концепции содержания образования.

13. Содержание образования, его компоненты и принципы отбора.

14. Учебные предметы и межпредметные связи.

ТО

15. Образовательный стандарт как государственный документ, определяющий содержание образования.

16. Учебные планы и учебные программы.

ЗИ

17. Учебник, его структура и функции. Современные требования к учебнику для начальных классов.

О

18. Учебно-методические комплексы по учебным предметам.

19. Методы и приёмы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.

П

20. Характеристика словесных методов обучения.

РЕ

21. Характеристика наглядных методов обучения.

22. Характеристика практических методов обучения.

23. Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.

24. Средства обучения, их функции и типология.

25. Технические средства обучения в начальных классах.

26. Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения младших школьников.

27. Виды обучения, их сравнительная характеристика.

28. Проблемное обучение.

29. Программированное обучение.

30. Сущность и теоретические основы развивающего обучения.

31. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

32. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

33. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин и Н.Ф. Талызина).

34. Концепция личностно-ориентированного обучения.

35. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества, вклад её представителей в развитие дидактики начальной школы.

36. Организационные формы обучения на первой ступени общего среднего образования.

37. Урок, его типы и структура.

38. Требования к современному уроку и пути его совершенствования.

39. Традиционные и нестандартные уроки в начальных классах.

40. Подготовка учителя к уроку. Планирование и анализ урока.

41. Виды и организация самостоятельной работы младших школьников.

42. Организация домашней учебной работы младших школьников.

43. Экскурсия как форма организации обучения младших школьников.

44. Факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия на первой ступени общего среднего образования.

45. Виды, методы и формы контроля в процессе обучения младших школьников.

46. Тестирование как метод контроля результатов учебной деятельности учащихся.

–  –  –

51. Генезис технологии обучения. Сравнительный анализ понятий «технология обучения» и «методика обучения».

52. Игровые технологии в процессе обучения младших школьников.

ТО

53. Технологии обучения в сотрудничестве.

54. Эвристическое обучение. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

55. Технология проектов. Технология педагогических мастерских.

ЗИ

56. Формирование у младших школьников контрольно-оценочных действий.

57. Дифференциация обучения младших школьников.

О

58. Индивидуализация обучения младших школьников.

59. Особенности психофизического развития шестилетних детей и проблема П

–  –  –

60. Адаптация учащихся к школьному обучения и профилактика дидактогений.

61. Особенности организации процесса обучения в первом классе.

62. Цели, задачи и содержание интегрированного курса «Введение в школьную жизнь».

63. Профессиональные требования к личности и деятельности учителя начальных классов.

64. Вопросы обучения в Кодексе Республики Беларусь об образовании.

ПЕДАГОГИКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТЕСТЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

Тест 1

1. Что в педагогике понимается под процессом воспитания? Отметьте правильный ответ.

а) Это целенаправленное руководство: воспитание в соответствии с целями, определяемыми обществом.

б) Это процесс формирования, развития личности.

в) Это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателя и воспитанника, направленное на достижение заданной цели.

2. В какой группе отражена система формирования личностных качеств учащегося?

а) Формирование у учащихся положительного отношения к определенному

–  –  –

поведения, связанных с выработкой качества; развитие способности противостоять трудностям в соблюдении норм поведения.

в) Формирование у учащихся потребности в выработке у себя тех или иных ТО качеств; привлечение к процессу воспитания того или иного качества положительных образцов, примеров из литературы, из жизни, беседы о пользе ЗИ качества для личности, организация мероприятий, где учащиеся могли бы поупражняться в проявлении качества («Неделя рыцарства», «Месяц вежливости» и т.п.) О

–  –  –

воспитания:

а) Умственное воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание, РЕ эстетическое воспитание, трудовое воспитание, формирование мировоззрения.

б) Умственное воспитание, интеллектуальное развитие, политехническое образование, духовная зрелость, трудовое воспитание

в) Физическое воспитание, трудовое воспитание, интеллектуальное богатство, политехническая подготовка, нравственное воспитание.

4. В какую группу входят основные общепризнанные принципы воспитания?

а) Принцип связи с жизнью, социокультурной средой; принцип прочности;

принцип комплексности, единства, целостности всех компонентов воспитания;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей личности; принцип систематичности и последовательности; принцип наглядности; принцип гуманизма и уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью к ней.

б) Принцип связи с жизнью, социокультурной средой; принцип комплексности, целостности и единства всех компонентов воспитания; принцип научности; принцип доступности; принцип единства требований семьи, школы и общественности;

принцип связи теории с практикой; принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

в) Принцип связи с жизнью, социокультурной средой; принцип комплексности, целостности и единства всех компонентов воспитания; принцип педагогического руководства и самодеятельности, активности воспитанников; принцип гуманизма и уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью к ней; принцип опоры на положительное в личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

принцип единства действий школы, семьи и общественности.

5. Определите требование принципа опоры на положительное в воспитании.

а) Принцип указывает на необходимость воспитывать положительные качества в человеке.

б) Принцип требует выявлять у каждого воспитанника положительные качества, опираясь на которые, искореняют отрицательные и развивают недостаточно сформированные.

в) Принцип требует от воспитателя постоянно вести борьбу с вредными привычками учащихся, добиваться их искоренения любыми средствами.

6. Что такое метод воспитания?

а) Под методом воспитания понимаются те средства, способы и приемы, при

–  –  –

вооружения их нравственными взглядами и убеждениями.

7. Из перечисленных ниже понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:

ТО

1) авторитет учителя, 2) этическая беседа, 3) рассказ, 4) лекция, 5) общественное мнение, 6) наказание, 7) приучение, 8) разъяснение, 9) соревнование,

10) объяснение, 11) увещевание, 12) поручение, 13) внушение, 14) инструктаж, 15) ЗИ пример, 16) справедливость, 17) нотация, 18) диспут, 19) доклад.

8. В какой группе перечислены методы организации деятельности и О формирования опыта поведения?

а) Приучение, упражнение, поручение, педагогическое требование, П

–  –  –

б) Поощрение, наказание, соревнование, внушение, увещевание, поручение.

в) Рассказ, беседа, разъяснение, пример, принуждение, приучение, соревнование.

9. Что такое соревнование? Выберите правильный ответ.

а) Соревнование – это путь к закреплению достигнутых результатов в любой деятельности.

б) Соревнование – это метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения учащимися собственных результатов с достижениями других.

в) Соревнование – это стремление к приоритету любыми путями.

10. В чем заключается задача умственного воспитания? Выберите правильный ответ.

а) В формировании знаний как условия умственного роста, создании условий для овладения учащимися мыслительными операциями, интеллектуальными умениями; в формировании научного мировоззрения.

б) В формировании у учащихся навыков анализа, синтеза сравнения, классификации, в формировании научного мировоззрения.

в) В формировании у учащихся таких интеллектуальных умений, как умение считать, излагать свои мысли, читать карты, навыки самостоятельной работы.

11. В чем заключаются задачи эстетического воспитания?

а) В приобщении учащихся к искусству, литературе, музыке путем организации походов в музеи, театры, проведения бесед, диспутов

б) В формировании эстетических взглядов, развитие творческих способностей, обеспечении увлеченности учащихся искусством, музыкой и др.

в) В формировании эстетических чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработке художественно-эстетических умений, развитии творческих способностей.

12. Восстановите систему работы классного руководителя Формулировка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.

Изучение учащихся и коллектива (получение демографических, психологических, медицинских и педагогических данных).

–  –  –

13. В какой группе перечислены функции классного руководителя

а) воспитательная, стимулирующая, организаторская, координирующая;

б) координирующая, воспитательная, образовательная, административная;

ТО

–  –  –

Тест 2

1. Что в современной педагогике понимается под процессом воспитания?

а) Это целенаправленное воздействие на воспитанников в соответствии с целями, определяемыми обществом.

б) Это процесс формирования, развития личности.

в) Это взаимодействие воспитателя и воспитанника, направленное на решение задач воспитания, создание наиболее благоприятных условий для самореализации личности.

г) Это те действия, которые совершает педагог, чтобы воспитать личность.

2. В какой группе перечислены особенности воспитания

а) субъектность, искусство воспитания, зависимость от личности воспитателя

б) многофакторность, двусторонность, скрытый характер, непрерывность и длительность, скачкообразный характер, отдаленность результатов воспитания во времени, комплексность

в) индивидуальный подход, особенности семейного воспитания, непрерывность

–  –  –

5. Выделите современную трактовку сущности методов воспитания

а) это те средства, способы и приемы, при помощи которых воспитатель О вооружает воспитанников твердыми моральными убеждениями.

б) это специфические приемы воспитательной работы для развития П потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений РЕ

в) метод воспитания – это способ взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения задач воспитания, создания наиболее благоприятных условий для самореализации личности

г) это такие ситуации, которые решает педагог в процессе воспитания

6. В какой группе перечислены методы организации деятельности и формирования опыта поведения?

а) приучение, упражнение, поручение, педагогическое требование, режим, игра, воспитывающие ситуации

б) поощрение, наказание, соревнование, внушение, увещевание, поручение.

в) рассказ, беседа, разъяснение, пример, принуждение, приучение, соревнование.

г) пример, деятельность, воспитательное мероприятие

7. Где наиболее полно отражены задачи эстетического воспитания?

а) приобщение учащихся к искусству, литературе, музыке путем организации походов в музеи, театры, проведения бесед, диспутов

б) формирование эстетических взглядов, развитие творческих способностей, обеспечении увлеченности учащихся искусством, музыкой

в) формирование эстетических чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, развитие творческих способностей

г) воспитание личности, понимающей и любящей искусство

8. Каковы специфические признаки коллектива?

а) сплоченность, наличие руководящего органа, подчинение личных интересов общественным

б) общая социально значимая цель, совместная деятельность, отношения ответственной зависимости, сплоченность

в) сопричастность к коллективу, общественное мнение, совместная деятельность

г) желание и умение учащихся организовывать коллективные мероприятия

9. Где перечислены показатели уровня воспитанности?

а) степень сознательности, положительное отношение к людям

б) мотивы поступков, культура поведения,

–  –  –

г) сформировать нравственные представления и чувства, мотивы поступков, отношения к окружающим людям, деятельности, самому себе

11. Сочетание каких факторов определяет формирование личности?

ТО

а) наследственность, семья, школа

б) наследственность, окружающая среда, воспитание

в) семья, школа, окружающая среда ЗИ

–  –  –

г) природа, искусство, деятельность, общение, литература, коллектив

13. Что отражают программы воспитания?

а) систему знаний о культуре поведения

б) практические навыки и умения, являющиеся основой поведения и деятельности

в) задачи и содержание воспитания

г) требования к организации воспитательной работы

14. Выберите задачи сотрудничества педагога с родителями учащихся

а) педагогическое просвещение родителей, информирование об успехах ученика, приобщение к организации воспитательной работы, содействие укреплению авторитета родителей

б) установление взаимопонимания с родителями, предупреждение конфликтов

в) вызвать у родителей интерес к жизни школьного коллектива, привлечь к организации воспитательных мероприятий

г) выработка единых подходов и требований к ребенку, учет индивидуальных особенностей

15. В какой группе сформулированы задачи воспитания культуры здорового образа жизни?

а) формирование и укрепление здоровья учащихся, интерес к спорту

б) приобщение к спорту

в) развитие двигательных навыков, привычки к занятиям физкультурой

г) гармоническое развитие форм и функций организма человека, всестороннее совершенствование физических умений и способностей, укрепление и сохранение здоровья

16. В какой группе перечислены эмпирические методы диагностики уровня воспитанности?

а) пример, демонстрация, поощрение

б) анализ, синтез, обобщение, классификация

в) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, ранжирование

г) количественный и качественный анализ наблюдений за поведением учащихся

17. Какой принцип воспитания реализует педагог, когда формирует у детей

–  –  –

в) не проводится мероприятий «для галочки»

г) деятельность направлена на заботу об окружающих людях

19. Из каких элементов состоит воспитательный процесс?

ЗИ

а) целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитикорезультативный О

–  –  –

г) проектирование, организация совместной деятельности и общения РЕ

20. Что мы называем формированием личности?

а) процесс воспитания личностных качеств

б) становление человека как социального существа, которое происходит в результате развития и воспитания

в) количественные и качественные изменения организма, просиходящие во времени

г) уровень обученности и воспитанности

21. В какой группе перечислены основные принципы воспитания?

а) анализ, синтез, обобщение, систематизация

б) целенаправленность, связь с жизнью, гуманизация, сочетание требовательности и уважения к личности, воспитание в коллективе и деятельности, единство подходов к воспитанию, демократизация

в) создание коллектива, приобщение к активной деятельности, применение разнообразных методов воспитания

г) учет возрастных особенностей, сотрудничество, деятельность и общение

22. Какая из перечисленных задач является важнейшей задачей воспитания?

а) формирование научного мировоззрения

б) воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения

в) укрепление здоровья учащихся

г) формирование системы социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личностного развития

23.К какой группе методов относятся упражнение, приучение, поручение?

а) методы формирования сознания

б) методы стимулирования

в) методы организации деятельности и формирования опыта поведения

г) методы педагогического мастерства

24. Каковы особенности развития коллектива на второй стадии развития?

а) воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, педагог организует разнообразную деятельность, выделяется актив

б) большинство учащихся способны к самоорганизации, сложилось устойчивое общественное мнение, традиции

в) в организации коллективной деятельности педагог опирается на актив,

–  –  –

Тест 3

1. Педагогика – это наука____________________

2. Воспитание возникло__________________, а педагогика как наука____________

3. Что в педагогике понимается под процессом воспитания?

а) Это целенаправленное воздействие на воспитанников в соответствии с целями, определяемыми обществом.

б) Это процесс формирования, развития личности.

в) Это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателя и воспитанника, направленное на решение задач воспитания, создание наиболее благоприятных условий для самореализации личности

4. Где перечислены особенности воспитания?

а) субъектность, искусство воспитания, зависимость от личности воспитателя

б) многофакторность, двусторонность, скрытый характер, непрерывность и длительность, скачкообразный характер, отдаленность результатов воспитания во времени, комплексность

–  –  –

в) воспитательные мероприятия, школа, классный руководитель

8. Допишите:

Стили педагогического взаимодействия:…

ЗИ

9. Перечислите принципы воспитания______________________

10.Какой из названных ниже принципов воспитания реализует педагог, когда О обращается к жизненному опыту детей, организует их деятельность вне школы, приглашает в класс интересных людей?

П

–  –  –

б) связи с жизнью

в) целенаправленности

11. Сформулируйте несколько правил, которых должен придерживаться педагог, реализуя принцип демократизации воспитания____________________________

12. Выберите и подчеркните средства воспитания: 1. Природа 2. Поощрение

3. Литература 4.Режим 5. Деятельность 6. Требование 7. Семья 8. Коллектив 9.

Искусство

13. Что такое метод воспитания?

а) Под методом воспитания понимаются те средства, способы и приемы, при помощи которых воспитатель вооружает воспитанников моральными убеждениями.

б) Под методами воспитания следует понимать специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются для развития потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений

в) Метод воспитания – это способ взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения задач воспитания, создания наиболее благоприятных условий для самореализации личности

14. Выберите методы формирования сознания личности (первая группа методов):

1) авторитет учителя, 2) этическая беседа, 3) рассказ, 4) лекция, 5) общественное мнение, 6) наказание, 7) приучение, 8) разъяснение, 9) соревнование,

10) объяснение, 11) увещевание, 12) поручение, 13) внушение, 14) инструктаж, 15) пример, 16) справедливость,

15. В какой группе перечислены методы организации деятельности и формирования опыта поведения?

а) Приучение, упражнение, поручение, педагогическое требование, режим, игра, воспитывающие ситуации

б) Поощрение, наказание, соревнование, внушение, увещевание, поручение.

в) Рассказ, беседа, разъяснение, пример, принуждение, приучение, соревнование.

–  –  –

обеспечение увлеченности учащихся искусством, музыкой и др.

в) Формирование эстетических чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, развитие творческих способностей.

ТО

19. Каковы основные признаки коллектива?

1. Сплоченность, руководящий орган, подчинение личных интересов общественным.

ЗИ

2. Общая социально значимая цель, совместная деятельность, отношения ответственной зависимости.

О

3. Сопричастность к коллективу, общественное мнение, совместная деятельность.

П

–  –  –

21. Реализуя индивидуально-дифференцированный подход в воспитании, педагог – __________

22. Где перечислены признаки, а где – показатели уровня воспитанности?

а) степень сознательности, сформированность качеств личности, положительное отношение к людям

б) мотивы поступков, культура поведения, качества личности

в) полнота проявления качества, устойчивость, степень самостоятельности

23. Эмпирические методы диагностики уровня воспитанности Чтобы преодолеть формализм в воспитании, надо___________________

–  –  –

Составили: А.И. Андарало, канд.пед.н., доцент, В.Г. Игнатович, канд.пед.н., доцент, Л.И. Баранова, канд.пед.н., доцент, Н.В. Самусева, канд.пед.н., доцент, О.Г. Сорока, канд.пед.н.

2013 г.

Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы по учебной дисциплине «Педагогика», утвержденной «__» _______ 2013 г..

Регистр. № УД _____________.

–  –  –

Оформление учебной программы и сопровождающих материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Педагогика» – важнейшая часть системы подготовки к профессиональной деятельности студентов специальности «Начальное образование».

Модернизация системы образования выдвинула новые целевые ориентиры образовательного процесса: духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовка его к полноценной жизни в обществе, овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования (Кодекс

–  –  –

условий для всестороннего развития личности воспитанников и осуществлению своего профессионального и социального предназначения.

ТО Важное значение в решении этих задач имеют педагогические дисциплины, основная цель которых – формирование у будущих педагогов ЗИ профессиональной готовности к реализации образовательного процесса.

Цели и задачи учебной дисциплины О

–  –  –

– усвоение будущими учителями начальных классов сущности, закономерностей, принципов, содержания и средств обучения и воспитания РЕ младших школьников, основ процесса формирования качеств активной творческой личности, субъекта жизнедеятельности;

– подготовка будущих педагогов к выполнению задач и функций профессиональной педагогической деятельности; вооружение их умениями, необходимыми для эффективной организации образовательного процесса;

– формирование готовности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.

Задачи учебной дисциплины «Педагогика»:

– освоение студентами на основе междисциплинарного подхода системных знаний об образовании как социокультурном феномене;

педагогических объектах, явлениях, процессах, образовательных системах, направленных на обучение, воспитание и развитие личности;

– формирование представлений о педагогической профессии, деятельности учителя начальных классов; формирование интереса и потребности в глубоком и творческом изучении педагогической теории, овладении практическими умениями и навыками, необходимыми для работы в учреждениях образования;

– формирование научного видения генезиса теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения в разные исторические эпохи;

выработка исторического подхода к анализу педагогических явлений, умений устанавливать связь прогрессивных идей истории педагогики с историей культуры народов; формирование представлений о том, что прогрессивное развитие школы и педагогики является важным фактором культурной и общественной эволюции;

– формирование основ педагогического мышления, системы дидактических понятий и категорий, знаний о закономерностях, принципах, методах и формах обучения, современных образовательных технологиях и особенностях их применения в практике начального образования;

формирование способности осмысливать и анализировать педагогическую

–  –  –

закономерностями, принципами, целями и задачами воспитания, с современными концепциями воспитания подрастающего поколения; усвоение ТО знаний о сущности, содержании, методах и средствах формирования духовно богатой личности, организации коллективной творческой деятельности учащихся; формирование умения планировать содержание и формы ЗИ воспитательного взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников;

О

– формирование отношения к образованию как общечеловеческой П ценности, сознательного и ответственного отношения к социальнопедагогической деятельности, культуры социального взаимодействия;

РЕ готовности будущих специалистов к участию в государственно-общественном управлении системой образования.

Место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста соответствующего профиля, связи с другими учебными дисциплинами Содержание учебной дисциплины «Педагогика» ориентировано на становление будущего учителя начальных классов как субъекта профессиональной деятельности, стимулирование потребности в педагогическом самосовершенствовании, формирование профессиональнопедагогической позиции и гуманистической направленности личности студента. Теоретической основой содержания дисциплины являются прогрессивные идеи и тенденции развития современной педагогики: принцип гуманизма, положения личностно ориентированного подхода; идеи целостности педагогического процесса; культурологический подход в образовании; актуализация творческого потенциала студента в системе субъект-субъектных отношений.

Раздел «История образования и педагогической мысли» направлен на расширение общепедагогического кругозора студентов, формирование у них ценностного отношения к педагогическому наследию, вооружение знанием фундаментальных педагогических идей прошлого, которые составляют теоретико-методологическую основу педагогики.

В разделе «Дидактика начальной школы» раскрываются диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования, специфика функционирования основных институтов государственно-общественной системы образования, освещается проблема целеполагания в обучении, излагаются теоретические основы обучения, изучаются наиболее востребованные образовательные технологии.

Раздел «Теоретические основы воспитания младших школьников» в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных

–  –  –

среднего образования. Логическим продолжением изучения учебной дисциплины «Педагогика» являются методики преподавания в начальных ТО классах, курсы «Основы коррекционной педагогики», «Методика воспитательной работы» «Современные образовательные технологии».

ЗИ Требования к освоению учебной дисциплины в соответствии с образовательным стандартом О Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Педагогика»

определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени П по циклу социально-гуманитарных дисциплин, который разработан с учетом РЕ требований компетентностного подхода (РД РБ 02100.5.227-2006). В образовательном стандарте высшего образования первой ступени по специальности 1-01 02 01 Начальное образование (ОСВО 1-01 02 01-2013) в разделе 7.5.3 Цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин, часть «Общепрофессиональные дисциплины: Педагогика» указан минимум содержания по дисциплине в виде системы обобщенных педагогических знаний и умений.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

В результате изучения учебной дисциплины студент должен знать:

– нормативно-правовые документы в области начального образования Республики Беларусь;

– отечественный и зарубежный опыт организации обучения и воспитания;

– основные категории дидактики и теории воспитания;

– принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания младших школьников;

– основы организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования;

– сущность педагогических систем и технологий обучения и воспитания.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен уметь:

– применять на практике идеи историко-педагогического наследия в области начального образования;

– принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные решения;

– проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных дел;

– организовывать образовательный процесс на I ступени общего среднего образования;

–  –  –

необходимых для достижения поставленных целей и задач;

– технологиями диагностики, проектирования, реализации и коррекции ТО образовательного процесса на I ступени общего среднего образования;

– средствами интерпретации исторического знания в контексте современных методологических подходов.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
Похожие работы:

«ПРОТОКОЛ № 1 заседания Наблюдательного совета муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Белоярская средняя общеобразовательная школа №1" Дата и время заседания "26" апреля 2013 г. в 13.00 Место проведения: МАОУ "...»

«СОЧИНЕНИЯ Печатается по постановлению Совета Народных Комиссаров СССР от 22 августа 1945 г.АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР К.Д. УШИНСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ * * Mосква Ленинград С К. Д. УШИНСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ том Материалы би ографические и библиографические ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ П Е...»

«В.Б. Пак, педагог-психолог Практики телесно-ориентированной психотерапии. Методика Фельденкрайза Моше Пинхас Фельденкрайз (1904-1984) – основоположник собственного метода, системы развития человеческого потенциала, основанной на самосознании и понимании себя в процессе работы над движением тела. В рекомендуемых стандартах практики Международной феде...»

«ДЕСЯТЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ "ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА". ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ.11– 12 ЯНВАРЯ 2003 ГОДА. Ж. В. Босова МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕТЕРБУРГЕ XIX ВЕКА Все мы в общих чертах представляем, как складывалось музыкальное образование в Петербурге XIX века. Дворяне, люди состоятельные,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО "Благовещенский государственный педагогический университет" Стандарт организации Положение об организации научных исследований и о формирование перечня научных проектов в рамках СМК СТО...»

«УДК 378.147 Е. Д. Колегова E. D. Kolegova ФГАОУ ВО "Российский государственный профессионально-педагогический университет", г. Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg kolegova.59@mail.ru К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "АЗОВСКАЯ СОШ "ОВЦ" Принято УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом школ Директор МКОУ "Азовская СОШ "ОВЦ" Протокол №1 от 29.08.2014г. Г.А. Новикова " " _ 20 г М.П. Приказ № 62/2 от "29" августа 20 14г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по (предмету) Окружающий мир_ Класс 3 класс Всего часов на учеб...»

«Долов Ахмед Алиевич Я, Долов Ахмед Алиевич, родился 22 октября 1922 г. в с. Урвань Кабардино-Балкарии. Кабардинец. Мусульманин. Беспартийный. В настоящее время возглавляю районную ветеранскую организацию Совет ветеранов. До войны окончил урванскую среднюю ш...»

«RU 2 474 585 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C07K 1/14 (2006.01) C07K 16/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Овсянниковская средняя общеобразовательная школа" Орловского района Орловской области "Согласовано" "Рассмотрено" на "Утверждаю" заседании МО Зам. директора по приказ № учителей УВР естественных наук директор МБОУ протокол №1 Корнюхина Л.А. "Овся...»

«Образование и педагогические науки Education and Pedagogical Sciences УДК 37 DOI: 10.17748/2075-9908-2016-8-3/1-170-173 ГУБЖОКОВ Анзор Хадисович, Anzor Kh. GUBZHOKOV, Северо – Кавказский институт повышения квалификаNorth C...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины "Основные методические направления обучения физике": ознакомить студентов с основными методическими направлениями (теория генерализации учебных знаний, межпредметные связи, компьютерноориентированные технологии), вооружить будущих...»

«Дронова Инна Владимировна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов" Учитель русского языка и литературы Дронова Инна Владимировна Дронова Инна Владимировна Урок суд (заклю...»

«Кировское региональное отделение "Ассоциация учителей литературы и русского языка" "Ассоциация инновационных образовательных учреждений Кировской области" ФГБОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет" КОГОАУ "Вятская гуманитарная гимназия с углубленным и...»

«Тема: Пульпит временных и постоянных зубов у детей. Закономерности клинического проявления и течения. Методы диагностики, дифференциальная диагностика. Общее время занятия: 5 часов. Мотивационная характеристика темы: Воспалени...»

«УДК 37.01 : 001.8 (430) Яценко Инна Александровна Yatsenko Inna Alexandrovna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры педагогики детства Assistant Professor, Красноя...»

«Таврический научный обозреватель www.tavr.science № 1 (январь), 2016 УДК 37.037.1 Спицына Л.Г. к.п.н., доцент Филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске, Россия Хмелёва Ю.А. студентка 3 курса...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Материалы II Международной учебно-методической конференции 21 апреля 2015 г. Чебоксары УДК 37.0 ББК 74.00 С 24 Нечаев Михаил Петрович, главный...»

«Выходит с 25 мая 1999 года http://school48.edu.yar.ru № 12 (49), май-июнь 2014 г.• Напутствие ДОБРА И СЧАСТЬЯ ПОЖЕЛАНИЯ В от и стали вы на год взрослей. Пришла Выпускники 2014 года, дружный 11-й класс. пора прощаться со школой, с ее уроками и звонками, с дневниками,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Пудостьская средняя общеобразовательная школа" Принято Утверждено на заседании педагогического совета Приказ № _ от _ Протокол № _ от _201 г. Человек и профессия (курс по выбору) для 9 класса базовый уровень Учитель Р...»

«ФГОС ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ К УЧЕБНИКУ "МАТЕМАТИКА" 5 КЛАСС Под редакцией академика РАН В.В. Козлова и академика РАО А.А. Никитина Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту Москва "Русское слово" УДК...»

«АКТИВАЦИЯ СТРУКТУР МОЗГА ПО ДАННЫМ фМРТ ПРИ ПРОСМОТРЕ ВИДЕОСЮЖЕТОВ И ПРЕДСТАВЛЕНИИ ПОКАЗАННЫХ ДЕЙСТВИЙ В.Л. Ушаков, В.М. Верхлютов1, П.А. Соколов, М.В. Ублинский, Т.А. Ахадов2, А.Ю. Аграфонов2,...»

«4. Ресурсное обеспечение образовательного процесса.4.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса В лицее работает высокопрофессиональный состав педагогических кадров, 87% работающих составляют учителя, имеющие высше...»

«Научные доклады УДК 111.11:141.7+316.42+81:1 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ: ЯЗЫКОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ "ИГРЫ" КАК ОНТОЛОГИЯ, АКСИОЛОГИЯ И ГНОСЕОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА В. В. Зинченко Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины Поступила в редакцию 1 марта 2013 г. Аннота...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕ...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.