WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет начального ...»

-- [ Страница 7 ] --

Караковский и др.) впервые прозвучал в устах А.С. Макаренко, провозгласившего отношение в качестве основного объекта внимания педагога, и тем самым решившего проблему содержания воспитательного процесса. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание. Ребенок, вводимый педагогом в мир, вводится именно в сферу отношений, порожденных культурой. Он в каждый момент своего бытия проживает отношения (чувствует, осмысливает, действует), т.е. устанавливает связь своего “Я” с объектами действительности.

Ценностные отношения – это отношения человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как “человек”, “жизнь”, “общество”, “труд”, “познание”…, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как “совесть”, “свобода”, “справедливость”…, когда само отношение выступает в качестве ценности. Будем ценностными отношениями называть и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Обратясь к социальным нормам и организуя жизнедеятельность в согласии с этими нормами, педагог направляет внимание школьников на значение и личностный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указывая на жизненные последствия внедрения их в жизнь человека.

На этом основана программа воспитания младших школьников. Она строится на учете возрастной психологической особенности детей этого периода, а именно ортодоксальности неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. А подражательность, как природная склонность в этот период, способствует принятию социально заданного.



–  –  –

педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир.

Предложенная программа воспитания носит “примерный” характер, служа опорой для создания конкретной рабочей программы воспитания школьника в ТО конкретных обстоятельствах класса.

Материал подготовлен по источникам:

Бесова, М.А. Педагогические технологии в начальной школе: учеб. пособие / М.А. Бесова, ЗИ Т.А. Старовойтова. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. – 150с.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ «ОРИЕНТИР».

О П Модель «Ориентир» (авторский коллектив: М.П. Осипова, М.А. Бесова, И.А.

Мельничук и др.) базируется на принципе системно-деятельностного подхода к РЕ воспитанию, который обеспечивает:

– личностно-ориентированную направленность воспитательного процесса,

– решение тех целей и задач, которые задаются конкретной социальной ситуацией, определяющей базис модели, её основу.

Цели и задачи:

– необходимость осознания каждым человеком его роли и места в социальной действительности,

– необходимость осознания личной ответственности за собственную жизнь (что хорошо конкретизируется через понятие «духовность», основанное на вечных категориях (истина, добро, красота), в которых отражается стремление, желание, умение людей быть «человечным», т.е. следовать таким добродетелям, как сострадание, чуткость, заботливость, умение радоваться и др.).

В связи с этим модель «Ориентир» преследует главную цель: развитие духовности средствами правды, доброты и красоты.

Духовность выступает как образующая системы школьно-семейного воспитания по следующим причинам:

– быстрое изменение мира, в котором только параметры духовности остаются устоявшимися,





– духовность проявляется у младшего школьника как динамическая позиция (возможность на все смотреть и действовать с позиции другого человека, т.е. воспитывать себя и воспитываться).

Характерные черты системы школьно-семейного воспитания:

– цель, показатель и результат системы – личность, ее духовное развитие;

– один из основных показателей эффективности системы – единство ребенка со школой;

– все участники системы (дети, учителя, родители и др.) выступают в ней как единое целое, содружество, в котором каждый выполняет свои функции, обязанности, исходя из главной цели, объединяющей их;

– степень развития системы измеряется тем, в какой мере она стала

–  –  –

БГ компонентом (духовность как интегральное качество личности), смоделирована методическая сторона профессиональной деятельности. Вместе с тем достижение глобальной цели (развитие духовности детей и социально ответственных Й взрослых) и решение связанных с ней задач возможно только через конкретные РИ виды деятельности, направленные на формирование культуры человека (морально-этической, гендерной, экологической, художественно-эстетической и др.). Содержание школьно-семейного воспитания как процесса структурировано в ТО систему видов деятельности (системы действий), в которых развивается сотрудничество, сотворчество, взаимопонимание учителя и детей. Каждое из действий является социальным, т.к.

оно содержит в себе:

ЗИ

– потенциальную вариантность выполнения (в действии задан бесконечный счет степеней свободы, которая обеспечивает его индивидуализацию О всеми участниками деятельности);

– ориентацию на идеал человека, который существует в конкретных П культуре и условиях, что позволяет говорить о векторе, направлении, РЕ индивидуально выполняемых действий;

– социально открытую форму контроля, который осуществляется через оценку деятельности всех ее участников.

Социально-технологические действия – это действия, ориентированные на воспитание человека, близкого к идеалу, который сложился в конкретных исторических условиях, а социально-педагогические действия – это действия по воспитанию в человеке соответствующих качеств.

Модель «Ориентир» включает базисные (они задаются конкретной социальной ситуацией – развитие духовности человека) и дополнительные компоненты (позволяют достичь главную цель системы через содержательный, технологический, организационный и др.).

Роль взрослого заключается в том, что он с одной стороны сам является образующей системы воспитания (собственная духовность), а с другой осуществляет дискретную, ограниченную во времени деятельность по конкретизации духовности в отношениях с ребенком, группой детей, с конкретным взрослым (родители, коллеги и др.), с группой взрослых, в том числе и с самим собой.

Содержание совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности младших школьников направлено на:

– расширение их представлений о законах жизни человеческого общества, о сущности человека («Кто я есть?»; «Я и люди»; «Что я могу?» и т.п.), об окружающем мире;

– формирование умений жить по законам Истины, Добра, Красоты;

– удовлетворение интересов и потребностей каждого ребёнка с целью обеспечения развития индивидуальной жизни.

В моделировании проектов использован культурологический подход к воспитанию. Они наполнены конкретным содержанием тех или иных видов деятельности детей и социально ответственных взрослых, в процессе которой приобретаются знания, умения, а на основе последних возникают отношения, определяющие действия, поступки, поведение человека. Главное назначение проектов – оказать помощь учителям в определении содержания, форм

–  –  –

БГ всех уровнях (учитель-ученик; ученик-ученик; учитель-родители; родителиученик; учитель-ученик-родители и др.); б) забота о душевном здоровье, эмоциональном благополучии каждого из участников системы; в) условия для Й самореализации как личности ребенка, так и взрослых.

РИ Родители и педагоги в этом сложном процессе выступают как единомышленники, партнеры, друзья. Именно это и раскрывает суть использования в модели термина “школьно-семейное воспитание”. На такое ТО воспитание еще обратил внимание В.А. Сухомлинский, который на практике показал его неделимость.

Отношения в системе школьно-семейного воспитания разделены на ЗИ конкретные, наполненные социальными технологиями виды деятельности. Вся деятельность ведётся по семи направлениям, т.е. структурным проектам: 1) ЗОЖ, О

2) Школа человечности, 3) Радость познания, 4) Природа - наш дом, 5) Экономическая азбука, 6) Труд на радость себе и людям, 7) В гармонии с П природой и искусством. Каждый из проектов логически завершён, имеет РЕ достаточную степень свободы, что позволяет учителю использовать их в индивидуализированной форме с учётом интересов детей, уровня их воспитанности, а также собственной методической подготовки. Для каждого проекта определены: основные направления деятельности, цели и задачи, прогнозируемые приобретения ребенка в совместной деятельности (знаний и умения), возможные формы деятельности, участие родителей (в деятельности, в теоретическом обучении).

В структурном проекте даются основные направления (ориентиры) совместной деятельности младших школьников и взрослых; цели и задачи, знания и умения; возможные формы деятельности; предполагаемое участие родителей в деятельности. Так, проект «Радость познания» (автор - доцент М.А. Бесова) предполагает оказание помощи учителям (воспитателям, родителям) в создании в школе и семье атмосферы духовности, культа родного слова; объединение усилий взрослых на развитие у младших школьников интереса к книге, к познанию.

Основными направлениями совместной деятельности детей являются: «Первый шаг к книге»; «Игра - на уроке и отдыхе»; «В книжном мире»; «Игра - путь к познанию мира».

Материал подготовлен по источникам:

Воспитание. Второй класс: пособие для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня / М.П. Осипова [и др.]; под общ. ред. М.П. Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 416 с.

Воспитание. Первый класс: пособие для педагогов / М.П. Осипова [и др.]; под общ. ред.

М.П. Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 431 с.

Воспитание. Третий класс: пособие для учителей / М.П. Осипова [и др.]; под ред. М.П.

Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 336 с.

Воспитание: Подготовительный класс: учеб.-метод. пособие для учителей и воспитателей / Под ред. М.П. Осиповой. – Минск: Книжный дом, 2004. – 336 с.

Старовойтова, Т.А. Педагогические основы семейного воспитания: метод. рекомендации. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 56 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Какой уровень содержания отражается в программе воспитания?

2.Какая программа воспитания является действующей в Республике

–  –  –

3. Учет возрастных психологических особенностей детей в разработке программ и содержания воспитательной работы.

ЗИ

1. ПОНЯТИЕ «КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ»

О Культурологический подход – методологическая основа содержания воспитания.

П Он позволяет делать культуру содержанием воспитания, а воспитание РЕ процессом культуротворчества.

Школа культуротворческого типа организует движение ребенка по ступеням личностного становления, ориентируясь на его психофизиологические и интеллектуальные возрастные особенности. При этом на каждой возрастной ступени отношение воспитанника к миру характеризуется особой целостностью образа последнего и способов действия в нем.

В отличие от традиционных учебных заведений, исполняющих социальный заказ на выпускника, адаптированного к идеологическим установкам государства, политической группы, к потребностям рынка и производства, культуротворческая школа дает своему воспитаннику понимание современной социокультурной ситуации, формируя способность адекватно ориентироваться в ней, достойно действовать, совершая сознательный, свободный выбор своей жизненной позиции и способов самореализации.

Культура личности — уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; совокупность компетенций:

информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и т. д. (Коджаспирова Г.М.) Культура личности, по определению О.С. Газмана, - «комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет ей жить в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности».

2. БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ

Базовая культура – это необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности.

Базовая культура включает в себя элементы культуры тех отношений, в которые вступает человек в процессе своей жизни.

Исследователи акцентируют внимание на том, что базовая культура не

–  –  –

БГ Основное содержание воспитания, предполагающее освоение и присвоение общечеловеческих, личностных и гражданских ценностей, реализуется в процессе формирования базовых компонентов культуры личности.

Й Содержание базовой культуры складывается из культуры нравственноРИ этической, национальной, здорового образа жизни, гендерной и семейных отношений, экономической, эстетической, психологической, правовой, экологической, гражданской, труда и т.д.

ТО Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в

Республике Беларусь:

ЗИ

–  –  –

1.2. патриотизм

1.3. политическая культура РЕ

1.4. правовая культура

1.5. информационная культура

2. нравственная

3. эстетическая

4. экологическая

5. культура безопасной жизнедеятельности

6. формирование ЗОЖ

7. культура трудовой и профессиональной деятельности

7.1. трудовое воспитание

7.2. культура умственного труда

7.3. профессиональное становление

8. культура самопознания и саморегуляции

8.1. психологическая культура

8.2. воспитание потребности в саморазвитии и самосовершенствовании

8.3. культура социального взаимодействия

9. семейно-бытовая и досуговая культура

9.1. гендерное воспитание

9.2. культура семейных отношений

9.3. культура досуга

Этапы формирования культуры личности

накопление знаний о мире, навыков и умений их применения в жизни, на практике и способов их получения.

формирование отношений к приобретаемым ребенком знаниям, умениям, навыкам их получения:

1) просвещение: экономическое, политическое, нравственное, гражданское, эстетическое, экологическое, половое... Чтобы сформировать систему знаний о мире и непроходящую потребность их постоянного пополнения.

2) создание опыта сопереживания позитивного и негативного. Форма эмоциональная предполагает восприятие любого знания, любого действия и поступка сквозь призму эмоционального строя личности, чувств, вызываемых явлениями окружающего мира.

–  –  –

Классному руководителю при организации процесса воспитания младшего школьника нужно также выполнять следующие условия:

ТО Во-первых, формировать базовую культуру личности, культуру жизненного самоопределения: экономическую и политическую, демократическую и правовую, ЗИ нравственную и экологическую, художественную и физическую, культуру семейных отношений. Формируя базовую культуру личности младшего школьника, классному руководителю необходимо создать широкое информационное поле для О усвоения базовых культурных начал.

П Во-вторых, совместно с учащимися необходимо заниматься поиском нравственных образов духовной культуры и выработкой на этой основе своих РЕ собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника.

В-третьих, формирование культуры личности предполагает воспитание человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией.

В-четвертых, целью воспитательной работы является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, его склонности и интересы, отношение к жизни и самому себе.

В-пятых, воспитание должно строиться на добровольности участия учащихся в любом воспитательном мероприятии. Принудительный воспитательный процесс ведет к моральной деградации учащихся. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля проявляется, если воспитатель в воспитании опирается на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, творчество.

Основные особенности воспитания детей младшего школьного возраста состоят в перераспределении нагрузки, изменении социальной роли ребенка, стимулировании постоянной сознательной деятельности ребенка в рамках школьного коллектива.

Процесс воспитания школьников всегда должен быть ориентирован на уровень развития и возрастные особенности детей.

При организации воспитания педагог учитывает следующие возрастные особенности младших школьников:

1. Повышенная восприимчивость внешних влияний, вера в то, чему учат, что говорят, непосредственность в поведении.

2. В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Младшие школьники не могут управлять своим вниманием.

Они чаще оказываются во власти внешних впечатлений, их, прежде всего, привлекают яркость образов, тот учебный материал, которому присущ наглядный характер, то, что затрагивает их чувства, эмоции.

3. Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит

–  –  –

возраста). Это умение обнаруживается в коммуникативной инициативе ребенка по организации сотрудничества со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими учениками.

ТО владение нравственными нормами поведения в природе, общественных учреждениях, осознание ответственности за самого себя, других людей (близких, сверстников и др.).

ЗИ

5. Ребенок этого возраста отличается большой эмоциональностью. Нередко чувства определяют его поступки, выступают в качестве мотивов поведения и на О этой основе складываются общественные мотивы, стремление сделать что-то полезное для окружающих.

П

6. У младших школьников наблюдается рассогласование между РЕ нравственными знаниями, отношения и поступками. Поэтому особенно важным моментом в воспитании является использование деятельностного подхода. При этом следует помнить, что решающим в формировании личности ребёнка является не только правильная организация его деятельности, но и воспитание адекватной мотивации поведения. В подчинении требованиям взрослых, в частности, учителя, проявляется первоначальная форма чувства долга, которое является ведущим моральным мотивом, побуждающим поведение ребёнка.

7. У младших школьников формируются познавательные интересы – избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. При восприятии окружающего мира ребенок не остается на поверхности фактов, а стремится объяснить их, установить зависимость и отношения, создает свои теории и т. д., то есть ребенок способен к отражению мира в системе. Его интересуют причины происходящих событий, сущность явлений.

8. Младшие школьники характеризуются высоким уровнем подражания, ориентации в деятельности на образец, а также наличием высокого авторитета учителя. Поэтому в воспитании младших школьников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Культура трудовой деятельности

Задачи:

Формирование стремления трудиться в коллективе; бережного отношения к материальным ценностям (вещам).

Формирование ответственно отношения к учебе как основному виду деятельности.

Основные направления:

­ развитие эмоциональной восприимчивости к деятельности и эстетике труда;

­ формирование стремления трудиться сообща. Осуществляется в форме коллективных творческих дел чаще всего художественными средствами («Строим

–  –  –

Осуществляется в форме коллективной и индивидуальной деятельности (посадить деревья, полить цветы, собрать и сделать гербарий, коллективно написать книгу о природе и пр.);

ТО ­ формирование отношения к себе на основе результатов труда и перенос отношения к учебе на отношение к труду.

Доминирующие воспитательные ситуации: открытие значимости труда, ЗИ присвоение исполнительских умений, ситуация творческого самовыражения, ситуация успеха, сопереживания, овладение навыками коллективной работы, О представление о профессиях своей местности.

Младший школьник готов к труду в той мере, в которой он проявляет П добросовестность и аккуратность в работе, готовность помочь взрослым и РЕ товарищам, навыки самообслуживания, настойчивость в выполнении трудовых поручений, воображение и творческий подход к работе, любовь к природе.

Эстетическая культура

Задачи:

Развитие фантазии и образного мышления учащихся средствами различных видов искусства.

Освоение языка искусства через практическую творческую деятельность.

Развитие эстетического отношения к общечеловеческим нравственным ценностям.

Основные направления:

­ расширение сферы действия эстетического отношения –– потребностей, установок, переживаний, суждений –– на открывающийся ребенку мир знаний;

­ формирование эстетических чувств, культивирование эмоциональной отзывчивости средствами природы и искусства;

­ развитие творческой активности младших школьников в процессе художественно-игровой и исполнительской деятельности.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне вербально-образного выражения. Надо, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях

–  –  –

Задачи:

Формирование первичных знаний об идеологии белорусского государства, о родном крае; гордости за историю своего города, села, региона, страны и ее ЗИ знаменитых людей.

Расширение представлений обучающихся о символах государства, О институтах государственной власти. Интерес к участию в детских общественных организациях, к общественно-политическим мероприятиям в учреждениях П образования.

РЕ Знакомство с основными положениями Конституции Республики Беларусь, своими правами и обязанностями. Приобретение навыков поведения, соответствующих правовым нормам.

Формирование гражданских чувств происходит на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Чувства любви к Родине, дружбы, ответственности, гуманизма, патриотизма вначале проявляются в форме привязанности ребенка к родителям, сверстникам, коллективу детей и формируются на основе часто повторяющихся эмоций.

Воспитание такого сложного, многогранного чувства, как любовь к Родине осуществляется на основе развивающегося и ставшего устойчивым чувства симпатии, сопереживания, доброты, отношения к родным и близким людям, выдающимся личностям Отечества.

У детей начальных классов интенсивно формируются гражданские чувства:

ответственность, сопереживание чужому горю, возмущение при несправедливости. Это происходит под влиянием определенных воздействий, увиденного примера и личного опыта при выполнении поручений, впечатлений от слов учителя.

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Ребенок 6—8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны необходимо строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма следует начинать с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет

–  –  –

понимания природных, реально существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями.

Одной из важных особенностей детей младшего школьного возраста ТО является соподчинение мотивов, на этой основе складываются гражданские мотивы трудовой деятельности, желание сделать что-нибудь нужное, полезное для других.

ЗИ Известная эмоциональность младших школьников диктует педагогу необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую О образную форму, опираться на эмоции и чувства детей.

Следует учесть и такую особенность младших школьников, как активность.

П Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, РЕ открытость любому жизненному опыту, неумная энергия детей этого возраста предоставляют педагогу широкие и разнообразные возможности в организации гражданского воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Материал подготовлен по источникам:

Щуркова Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. – М.: АРКТИ, 2007. – 152 с.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.

Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Понятие «нравственно-этическая культура».

2. Цели и задачи формирования нравственного воспитания младших школьников.

3. Содержание нравственного воспитания.

4. Пути и способы нравственного воспитания.

1. ПОНЯТИЕ «НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

–  –  –

а также отношение последних к вещам и явлениям окружающего мира.

Нравственность конкретного человека – это освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его поведение, опирающаяся на ТО мировоззренческие убеждения и чувство совести.

В нормах, правилах и требованиях морали отражаются те нравственные ЗИ отношения, которые должны определять поведение и деятельность личности в различных сферах жизни.

Нравственная норма – правило, имеющее общий характер, т. е.

О распространяющееся на множество одинаковых поступков. Норма – это П требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

РЕ Нравственные принципы – это исходное начало, которому подчинены нравственные нормы.

Нравственные категории – понятия морали, имеющие всеобщий характер, т. е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека всегда руководствоваться ими (например, добро, справедливость, достоинство, счастье и т. п.).

Нравственное сознание человека в единстве с его эмоциональной сферой и поведением представляет собой сложное явление. Оно складывается из первичных нравственных представлений; нравственных понятий; нравственных чувств; нравственных идеалов; нравственных потребностей; нравственной воли;

нравственных навыков.

Первичные нравственные представления усложняются в течение всей жизни человека и постепенно интегрируются в нравственные понятия.

Нравственные же чувства (совесть и др.) являются ключевым звеном человеческой нравственности. Человек не может быть безнравственным, если у него развито нравственное чувство, способность к моральным переживаниям, мучениям и угрызениям совести. Из нравственного чувства берет начало процесс формирования нравственного идеала, т. е. идеальных представлений о поведении человека, его отношении к жизни.

На пути достижения нравственного идеала индивид переживает нравственные искания, познает свою сущность, определяет свое место в сложных, противоречивых нравственных отношениях. Здесь определяется его нравственная позиция, проявляется его нравственная воля. Нравственные искания постоянно ставят индивида перед дилеммой, нравственным выбором – принципиальным и беспринципным поведением.

Важнейшими компонентами нравственного сознания и поведения является нравственная потребность и воля, которые реализуются в настойчивости и умении реализовать свой нравственный выбор в жизни. Вне нравственной воли не может быть нравственного поведения. К безнравственности и слабоволию приводит бездумное, слепое послушание и исполнение чужой воли. Только убежденность, согласие с собственной совестью обеспечивают возможность подлинно нравственного поступка.

–  –  –

Поскольку соблюдение моральных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве носителя и субъекта морального прогресса, то вполне понятно, какое огромное значение ТО приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательной и педагогической действенности.

Нравственная культура личности — совокупность знаний, чувств, отношений ЗИ и поведения, воплощающихся в нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки (Коджаспирова Г.М.).

О

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

П

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕ Нравственное воспитание – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Задачи и содержание нравственного воспитания определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.

Задачи нравственного воспитания:

• формирование нравственного сознания, основными критериями которого являются: нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральная мотивация, этическая оценка;

• развитие нравственных чувств, таких как: гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др.;

• формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям; выработка нравственных привычек (говорить правду, не делать зла, защищать добро и т. д.).

В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

• накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

• развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного и заботливого отношения к людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию.

Нравственное воспитание включает в себя нравственное просвещение, вовлечение воспитанников в разнообразную деятельность, предполагающую общение и нравственный выбор.

3. СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

–  –  –

БГ идеалам, и создание опыта таких отношений.

Воспитательная работа должна включать в себя формирование следующих моральных отношений:

Й

а) отношение к политике нашего государства: понимание хода и перспектив РИ мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;

ТО

б) отношение к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;

ЗИ

в) отношение к труду: добросовестный труд на общее и личное благо;

соблюдение дисциплины труда;

О

г) отношение к общественному достоянию и материальным ценностям:

забота о сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, П охрана природы;

РЕ

д) отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение, забота о семье и воспитании детей;

е) отношение к себе: высокое сознание общественного долга; чувство собственного достоинства, принципиальность.

От младших школьников требуется:

Знать гимн, гордиться своей Родиной.

Уметь закалять свое тело, быть полезным в школе и дома, делать работу по самообслуживанию, Любить людей трудолюбивых, активных, инициативных, творческих, честных, справедливых, организованных, любить читать, мастерить, делать добро окружающим Дружить со всеми детьми и выбирать себе друга, которому можно доверять и которого не подведешь Трудиться с пользой для себя, в школе по самообслуживанию, на уроках труда Бороться с собственной ленью и другими недостатками, критиковать недостатки своих товарищей Беречь общественное добро и родную природу.

Помогать старшим, своим товарищам по учебе, труде, общественной работе.

Творить на уроках в самостоятельной работе, рисовать, петь, сочинять рассказы и сказки, играть в инсценировках Дети младшего школьного возраста укрепляют привычки культурного поведения, интенсивно накапливают знания о нравственных формах.

Формирование Содержание отношений отношений к Родине Патриотизм, национальная гордость, любовь к родному краю, потребность его охранять, сохранять и приумножать Обществу Уважение к общественному строю, знание и уважение правовых основ общества и его законов, межнациональная толерантность,

–  –  –

4. ПУТИ И СПОСОБЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ЗИ

В. И. Смирнов выделяет пути осуществления нравственного воспитания:

• использование потенциала учебного процесса, особенно гуманитарных О дисциплин;

• нравственное просвещение во внеклассной работе с использованием П воспитательных возможностей учреждений культуры, здравоохранения, РЕ правоохранительных органов и т. д. (пособие Л.И. Барановой «Занятия по основам нравственно-этической культуры для младших школьников»);

• формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общении;

• семейное воспитание, обеспечение взаимодействия семьи и учреждений общественного воспитания.

Материал подготовлен по источникам:

Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.

Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков. – М., Новая школа, 1996. – 160 с.

Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

–  –  –

СЕМЬЯ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Понятие «семья».

2. Функции семьи как социального института.

3. Типология современной семьи.

4. Особенности воспитания младшего школьника в семье.

5. Семейное воспитание и семейное право.

У

1. ПОНЯТИЕ «СЕМЬЯ»

–  –  –

женой) и родство (родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками).

Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт ТО лишь в том случае, если она характеризуется тремя основными видами семейных отношений: супружеством, родительством и родством, при отсутствии одного из показателей используется понятие “семейная группа”.

ЗИ Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений.

Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, О качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи:

- демографическим, П

–  –  –

- социально-экономическим,

- технико-гигиеническим.

Материал подготовлен по источникам:

Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2002.– 112 с.

Старовойтова, Т.А. Педагогические основы семейного воспитания: метод. рекомендации. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 56 с.

2. ФУНКЦИИ СЕМЬИ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА.

Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. На функции семьи влияют требования общества, семейное право, нормы морали, реальная помощь государства семье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными: появляются новые функции, отмирают или наполняются иным содержание ранее возникшие.

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи.

Исследователи единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная, социализирующая. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Функция продолжения рода (репродуктивная) – это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни: покупка продуктов и приготовление пищи; уход за детьми, больными и престарелыми членами семьи;

уборка и ремонт жилища; содержание в порядке одежды, обуви и других предметов обихода и т.п.

Воспитательная функция заключается в духовном воспроизводстве населения. Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи (И.В.

Гребенников): 1) воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей; 2) систематическое воспитательное воздействие семейного

–  –  –

характер ее восприятия; организация внутрисемейного общения.

Функция организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

ТО Современная семья развивается и реализует свои функции в качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, мы наблюдаем заинтересованность государства в создании условий для жизнедеятельности ЗИ семьи, выполнения его функций, укрепления моральных основ семьи, повышения ее престижа в обществе («Основные направления государственной семейной О политики Республики Беларусь», программа «Дети Беларуси» (2006 – 2010 гг.) и подпрограмма «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Кодекс о П браке и семье» и др.). С другой стороны, проявляются процессы, приводящие к РЕ обострению семейных проблем. Это и снижение материального уровня ряда семей, рост числа разводов, что влияет на психику ребенка, рост внебрачного сожительства и числа детей, рожденных вне брака, отдаление от родителей части подростков и др.

Материал подготовлен по источникам:

Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2002.– 112 с.

Старовойтова, Т.А. Педагогические основы семейного воспитания: метод. рекомендации. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 56 с.

3. ТИПОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ.

Единого подхода к определению типологий семьи нет.

Однако чаще всего семьи принято классифицировать так:

1) в зависимости от количества детей:

– бездетные,

– однодетные,

– малодетные (1 – 2 ребенка)

– многодетные (более 3 детей);

2) в зависимости от состава семьи;

– однопоколенные (только супруги),

– двухпоколенные (родители и дети),

– межпоколенные (прародители, родители и дети);

3) в зависимости от структуры семьи:

– полные (мать, отец, дети),

– неполные (мать или отец и дети),

– внебрачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке);

4) по типу проживания семья подразделяется на:

– матрилокальный тип характеризуется проживанием семьи в доме жены, где зятя называли “примаком”. Длительный период на Руси был распространен патрилокальный тип, при котором жена после замужества поселялась в доме мужа и нарекалась “невесткой” (см. приложение 1).

– нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении

–  –  –

– благополучные и неблагополучные (традиционное деление, педагогипрактики);

– гармоничные, распадающееся, распавшиеся, неполные (М.И. Буянов) ТО

– идеальные, средние, негативные (или скандально-раздражительные) (Ю.П. Азаров).

Тип семьи влияет на воспитание детей прямо или косвенно.

ЗИ Простой (нуклеарной) семьей называют такую семью, которая состоит из мужа, жены и одного-двух детей. Это самый распространенный на сегодняшний О тип семьи (около 70% от общей численности белорусских семей).

Материал подготовлен по источникам:

П Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2002.– 112 с.

РЕ

4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ.

Семейное воспитание (в узком смысле слова) – воспитательная деятельность родителей, т. е. основанное на родственной интимно-эмоциональной близости взаимодействие родителей с детьми, содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка (В.В. Чечет).

Есть определенная специфика семейного воспитания, отличающая его от воспитания общественного (в том числе и школьного):

1) семейное воспитание основано на чувстве.

2) семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений.

3) семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека, в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую, свободного общения.

4) семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Характер и интенсивность влияния семьи на развитие и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни. В дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка – материальных, духовных, познавательных. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабев в целом, сохраняет для взрослеющего человека большое значение в развитии его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

По-разному влияет семья и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более податливы ее воздействию.

–  –  –

Содержание семейного воспитания охватывает все направления (повтор). В семье осуществляется физическое, умственное, эстетическое, трудовое, нравственное воспитание детей, видоизменяясь от возраста к возрасту.

ТО Родительское воспитание представляет собой единство трех основных компонентов отношение к ребенку, представлений о нем и способов воздействия (контроль, наказания и т.д.), характера обращения с ребенком.

ЗИ Понятие «родительское отношение» имеет общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителей и ребенка. Отец и мать поО разному проявляют любовь к детям. Материнская любовь чаще всего носит безусловный характер: «Я люблю тебя потому, что ты есть». Отцовская любовь, П особенно по отношению к сыну, порой носит условный характер: «Я люблю тебя РЕ тогда, когда ты оправдываешь мои ожидания, выполняешь мои требования». В исследовании М.В. Покатаевой выявлено, что качество привязанности ребенка к матери, сформированное в раннем возрасте, определенно влияет на образ себя– ребенка в более старшем возрасте. Сформированная в раннем детстве надежная привязанность ребенка к матери благоприятно сказывается на образе себя– ребенка (доверие к окружающему миру и уверенность в себе, положительное отношение к себе, принятие себя).

Этап раннего детства (от рождения до 5 – 7 лет) является важным и определяющим дальнейшую судьбу ребенка. На этом этапе главным воспитателем ребенка является семья: родители, братья и сестры, дедушки и бабушки. Именно на этом этапе в семье закладывается основы воспитания. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и черт женственности у девочки. Для ребенка раннего возраста главным источником информации о себе и о других являются взрослые люди, которые в буквальном смысле слова определяют кто он такой. В раннем возрасте закладываются все свойства личности.

В младшем школьном возрасте развивается чувство вовлеченности в семейные дела: от организации дня рождения до ремонта дома. Возникает новая способность сочувствия. Ребенок может испытывать радость от того, что другой счастлив и чувствовать печаль, когда другой чем-то огорчен.

Что могут родители:

– Если получится, возьмите ребенка на свою работу и обяза-тельно обсудите с ним то, что вы делаете, чтобы усилить понимание им взрослой ответственности.

– Побуждайте его сочинять собственные благодарственные послания:

учите не показывать вида даже в том случае, если подарок разочарует его.

Влияние семьи на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания.

Материал подготовлен по источникам:

Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – 101 с.

Старовойтова, Т.А. Педагогические основы семейного воспитания: метод. рекомендации. –

–  –  –

чуткости, доброжелательного отношения к ним, заботы об их благополучии);

– воспитание духовности (стремления к освоению богатств отечественной и мировой культуры, к формированию общечеловеческих идеалов ТО добра, справедливости, чуткости, честности и порядочности, к возвышению своего образа жизни);

– воспитание ребёнка сознательным гражданином – патриотом своего ЗИ Отечества, честным тружеником, хорошим семьянином.

Семья связана с обществом, государственными, общественными О организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни страны. Внутрисемейные П процессы в свою очередь оказывают воздействие на общество.

РЕ В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено в ряде международных правовых актов. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка (ООН, 1989 г.) родители гарантируют свободу и достоинство своим детям, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни. В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и собственного достоинства.

Конвенция предостерегает родителей от авторитаризма в семейном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе. Уважение к мнению, взглядам, личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением нормы общечеловеческой культуры, но и нормой права. Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отношений равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе требований старших, не на слепом подчинении одних другим.

Родители должны стремиться к тому, чтобы стержневым в формировании подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

Программе реальных действий в пользу детей посвящены еще два документа, подписанные в интересах детей в 1990 году в ООН на Всемирной встрече высшего уровня: Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации. В этих двух документах разработаны меры сообщества по защите прав ребенка, охране его здоровья, обеспечению продовольствием и питанием, по защите гарантий семейных возможностей.

Таким образом, Конвенция о правах ребенка 1989 года, Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 года вобрали в себя

–  –  –

регламентируются нормативными документами, указами и постановлениями.

Семья находится под защитой государства, которое проявляет заботу о ней путем создания и развития сети общеобразовательных учреждений, выплаты пособий по ТО случаю рождения ребенка, по уходу за ним, предоставления пособий и льгот многодетным семьям, оказания помощи в воспитании и медицинском обслуживании, а также путем предоставления других видов пособий и помощи ЗИ семье.

Правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих О статьях Конституции Республики Беларусь (1994 г.), Кодексе «О браке и семье»

(1999 г.), Законе «О правах ребенка» (2000 г.) и Кодексе «Об образовании» (2010 П

–  –  –

Значительную помощь семье оказывают государственные меры по охране прав материнства и детства. Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Он охватывает все стороны жизни детей в семье и означает, что все вопросы, касающиеся детей, родители решают совместно, никто из них не имеет преимуществ друг перед другом. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит базой для объективных, разумных решений.

Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей - это моральный долг родителей.

К матерям и отцам, не выполняющим свой долг перед детьми по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера – лишение родительских прав. Основанием к такому решению может послужить жестокое обращение с детьми, оказание на них вредного, аморального влияния, антиобщественное поведение родителей: алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство, тяжелые психические расстройства. Недобросовестное выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей не бывает бесследным, оно обязательно отразиться на личности ребенка. В этих случаях органы опеки и попечительства осуществляют надзор, регулируя отношения родителей, бабушек и дедушек, братьев, сестер и других родственников, если складывается сложная, трудная ситуация по воспитанию детей. Для правового разрешения таких ситуаций, возникающих в новых условиях жизни общества, используется Кодекс о браке и семье.

Материал подготовлен по источникам:

Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие / В.В. Чечет. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 292 с.

Сермяжко, Е.И. Семейная педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений / Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2001. – 128 с.

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. – Минск: «Регисстр», 1999. – 88 с.

–  –  –

2. Задачи педагогического просвещения родителей.

3. Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями.

П РЕ

1. ПОНЯТИЕ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ».

Смысл педагогического взаимодействия школы и семьи – в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа – семья».

Поскольку в этом «доме» встречаются разные и педагоги, и родители, существует несколько типов их взаимодействия:

- родители полностью принимают и понимают школу;

- родители нейтральны, а порой равнодушны;

- конфликтные родители, противоречивы.

Назначение педагогического взаимодействия с родителями воспитанников в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой бы наивысшие ценности являлись основой жизни либо были признаны как основа жизни желаемой, достойной человека (Н.Е. Щуркова).

Классный руководитель не может и не должен перевоспитывать родителей и преобразовывать семью, но он может содействовать наиблагоприятнейшим условиям личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание.

В границах такой профессиональной заботы располагается взаимодействие педагога с родителями.

Объект профессионального влияния – семейное воспитание.

Содержанием взаимодействия педагога с родителями становится проявляемая забота о развитии воспитанника, его самочувствии, состоянии души, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности, положении в группе и групповом статусе, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах их развития, особенностях характера и их учете в общении с ребенком, в итоге, о счастье подрастающей личности, входящей в контекст современной культурной жизни.

Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы.

–  –  –

1) ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса, с организацией жизнедеятельности детей в школе, концепцией и технологией воспитательной системы школы (класса) и др.;

ТО Цель: выработка единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы.

ЗИ

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

Цель: представление информации, расширяющей эрудицию родителей.

О

3) привлечение родителей к совместной с детьми и педагогами деятельности;

П Цель: создание содружества в отношениях «учитель-дети-родители».

РЕ

4) педагогическое корректирование семейного воспитания;

Цель: осуществление индивидуализированной, дифференцированной помощи семье (отношение к ребенку, режим жизни и деятельности).

5) организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей;

Цель: взаимодействие школы с окружающей средой для реализации целей воспитания (Дома творчества, клубы, объединения и др.), подключение к этому родителей.

Основные направления взаимодействия с родителями:

1) психолого-педагогическое просвещение,

2) вовлечение родителей в образовательный процесс,

3) участие родителей в управлении образовательным процессом.

Материал подготовлен по источникам:

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

Старовойтова, Т.А. Педагогические основы семейного воспитания: метод. рекомендации. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 56 с.

2. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Издавна школа являлась центром формирования педагогической культуры родителей. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Педагогическая культура родителей – это педагогическая подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятых из народной семейной педагогики (В.В. Чечет). Данное определение позволяет выделить следующие основные

–  –  –

Белорусские исследователи Г.А. Бутрим, И.А. Мельничук, Г.И. Малейчук и др. отмечают, что надо изменить общий взгляд на проблему обучения и воспитания родителей.

Они выделяют следующие условия эффективности этой ТО работы:

– знать запросы, потребности родителей, уровень их педагогической ЗИ культуры;

– школе необходимо заботиться о привлечении к педагогическому всеобучу родителей квалифицированных специалистов, которых немало и среди О

–  –  –

– классному руководителю необходимо иметь четкую, согласованную с родителями программу совершенствования их педагогической культуры на РЕ определенный период (лучше – на год, с последующим продолжением);

– задействовать разнообразные как традиционные, так и нетрадиционные формы просвещения, научения родителей;

– занятия организовывать систематически, в специально отведенное для этого время (лучше в традиционный день) на основе договоренности с родителями класса (объединение нескольких классов нецелесообразно, особенно для тренинговой работы с родителями, да и беседа, дискуссия и др. эффективнее проходят в малых группах);

– полезно дифференцировать работу с членами семьи (с мамами, папами, бабушками и др.);

– чаще приглашать на совместное обучение обоих родителей;

подобную традицию надо развивать, поддерживать;

– тем, кто организует и проводит работу по обучению и воспитанию родителей, важно хорошо знать научно-методическую литературу по данной проблеме, инновационный опыт и уметь это донести с помощью эффективных технологий, форм;

– развитие педагогической культуры родителей должно стать традицией, как школы, так и каждой семьи.

Педагогическое просвещение способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Педагогическое просвещение включает информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции школы, педагогических позициях классного руководителя, методике воспитания, целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год, ходе духовного развития ребенка, особенностях его школьной деятельности, взаимоотношениях в группе, выявляющихся способностях, текущих успехах в обучении.

Информация такого плана влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, придает их влиянию на детей целесообразный характер, повышает уровень положительного отношения к

–  –  –

Формы взаимодействия педагога с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Практическая работа педагога с ТО родителями реализуется через коллективные и индивидуальные формы взаимодействия.

ЗИ Индивидуальная работа с родителями – это деятельность педагога, основанная на личностно ориентированном, дифференцированном подходах и осуществляемая в различных формах индивидуального взаимодействия с семьей;

О цель индивидуальной работы педагога с родителями – это координация действий, П оказание помощи в воспитании детей с учетом особенностей семьи, совершенствование ее воспитательного потенциала, осуществление необходимой РЕ поддержки детям, родителям.

Индивидуальная работа с родителями требует от педагога больших усилий и изобретательности, но её эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Прежде чем выбрать форму индивидуальной работы (см. схему «Формы работы с семьей») с семьей, надо тщательно изучить проблемы ребенка и семьи, запросы родителей, их пожелания школе. В этом направлении работы эффективны такие формы как анкетирование, разговор в виде интервью, тест-опросник и др., «Доска откровений», приз родительских симпатий «Лучший педагог» и т.п. Очень важны формы стимулирования общения родителей (родителя) с педагогом: своеобразные подарки, присвоение знаний («Отец активист», «Мать-искусница», «Дедушка-молодец!» и др.). Особой формой педагогической помощи семьи является консультирование.

Коллективные и групповые формы взаимодействия (см. схему «Формы работы с семьей») пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и др. Данные формы позволяют реализовать целый ряд методик взаимодействия с родителями (Н.Е.

Щуркова): педагогическое просвещение, родительский педагогический анализ, родительское осмысление воспитания детей, родительское соучастие работе педагога, родительское сотворчество, родительское научение, тренинг. Эти формы могут быть эффективными, если удалось найти с каждым родителем индивидуальный стиль взаимоотношений. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.

Материал подготовлен по источникам:

Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания: 1 – 4 классы / Н.И. Дереклеева. – М.:

ВАКО, 2008. – 336 с.

Старовойтова, Т.А. Педагогические основы семейного воспитания: метод. рекомендации. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 56 с.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

–  –  –

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ТО

1. Понятия «критерии», «показатели» результативности воспитательного процесса.

ЗИ

2. Определение критериев и показателей результативности воспитательного процесса.

3. Требования к критериям и показателям.

О

–  –  –

1. ПОНЯТИЯ «КРИТЕРИИ», «ПОКАЗАТЕЛИ» РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния воспитательного процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;

б) анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;

в) выявление возможностей развития воспитательного процесса; изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;

г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

При изучении педагогического явления прежде всего выявляются параметры, по которым можно судить об его эффективности, затем в их рамках намечаются критерии результативности, в уже в рамках последних – конкретные показатели, которые можно зафиксировать (количественные данные).

Параметр – величина, характеризующая какое-нибудь основное свойство явления, процесса.

Критерий – это признак, на основе которого осуществляется оценка того или иного явления, события, факта. Под критериями понимаются те существенные черты педагогического процесса или явления, которые характеризуют его сущность, основные признаки, особенности и структуру. В качестве критериев выступают основной признак (сущностный признак) явления или процесса, его целостность, устойчивость, действенность.

По каждому критерию составляются показатели, то есть реальные их проявления, видимые, фиксируемые, измеряемые характеристики критерия.

–  –  –

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность ТО учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Продуктивным подходом к определению критериев и показателей эффективности ЗИ воспитательного процесса считается подход на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения.

О Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность общешкольного коллектива, удовлетворенность П учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении, что РЕ помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учебного заведения и своеобразие осуществляемого в нем воспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

Материал подготовлен по источникам:

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред.

Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

Катович Н.К. Диагностика воспитания в школе /Н.К. Катович, Т.П. Елисеева. – Минск, Национальный институт образования, 2008. – 151 с.

Педагогическая диагностика в школе / А.И. Koчетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова,— Мн.: Нар. асвета, 1987. — 223 с.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Результативность воспитания – степень соответствия ожидаемых (нормативных, педагогических, субъективных) и полученных результатов.

Критерии успешности воспитательной деятельности можно обсуждать только в соотнесении с выдвинутыми предварительно целями.

Критерии результата воспитания делятся на две группы:

Критерии факта (качества) – двухбалльная оценка (наличие, отсутствие) Критерии уровня (количественные) – отражают степень выраженности определенных параметров результата.

Рассмотрим один из подходов к определению критериев и показателей результативности, предложенный Н.Е. Щурковой. В основе подхода лежит оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания.

Выделяются три группы критериев оценки воспитательного процесса:

1. Анализ профессиональной деятельности педагога

–  –  –

как субъекта собственной жизни и творца жизни общественной.

Воспитание понимается как введение ребенка в контекст культуры.

Основной критерий оценки работы педагога – культурологический.

ТО Признаки культуры служат отдельными критериями оценки профессиональной работы педагогов:

– цивилизованность как соответствие организованного процесса ЗИ современным достижения материальной культуры;

– духовность как сопричастность организованной жизнедеятельности О детей проблемам человечества;

– нравственность как ориентированность на человека в качестве П наивысшей ценности современной культуры.

РЕ Основные показатели: материально-техническое оснащение школы, характер ведения документов, распределение профессиональных функций педагогов в школе, содержание организованной деятельности детей, социальнопсихологический климат в школе, отношение педагога к ребенку как человеку.

2. Анализ воспитательного результата (степень продуктивности профессиональной работы) Содержание анализа – воспитанность ребенка.

Воспитанность ребенка – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели.

Основной критерий – критерий воспитательной цели.

С позиции цели оценивается мера приближения развития детей к идеальной модели, отраженной в программе воспитания.

На степень соответствия цели воспитания указывают:

– ориентированность ребенка на высшие ценности,

– признание высших ценностей как основ человеческой жизни

– активное практическое утверждение общечеловеческих ценностей в своей практике «здесь и сейчас».

Основные показатели: внешний облик ребенка, его духовное и физическое здоровье, поведение как система поступков, успешность разного плана деятельности, ценностные предпочтения и отношение к себе как человеку.

3. Динамика развития Третий критерий – мера изменения детей в процессе работы с ними педагога: вчера не знали – сегодня знают, вчера не любили – сегодня – любят.

Этот критерий позволяет производить сопоставление не с эталоном, а с реалией вчерашнего дня.

Материал подготовлен по источникам:

Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова, Н.И. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Изд.

центр «Академия», 2005. – 336 с.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

У

3. ТРЕБОВАНИЯ К КРИТЕРИЯМ И ПОКАЗАТЕЛЯМ.

–  –  –

БГ изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике показателей в течение нескольких лет Й можно судить о результатах воспитательной работы.

РИ

Требования к критериям и показателям:

1. Критерии должны быть объективными и позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми.

ТО

2. Критерии должны быть адекватными, валидными, т.е. оценивать именно то, что экспериментатор хочет оценить.

3. Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым ЗИ явлением. Так, если в ходе эксперимента в одних классах, допустим, изучается какая-то новая тема, а в других — нет, то в качестве критерия сравнения нельзя О брать знание учащимися материала этой темы.

4. Совокупность критериев с достаточной полнотой должна охватывать все П существенные характеристики исследуемого явления, процесса.

РЕ

Требования к диагностике:

Набор тактических средств должен обеспечивать в частности получение достоверного и сопоставимого эмпирического материала, возможность его обработки и интерпретации.

Отбор критериев, показателей и методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллективом в данный период.

При исследовании результатов и эффективности воспитательного процесса необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения.

При изучении воспитательной работы в школе особенно важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку.

Объективность информации, ее сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения результатов и эффективности воспитательного процесса.

Материал подготовлен по источникам:

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред.

Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

Педагогическая диагностика в школе / А.И. Koчетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова,— Мн.: Нар. асвета, 1987. — 223 с.

4. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ.

В приказе № 177 от 28.04.2003 г. Министерства образования Республики Беларусь «Об утверждении критериев и показателей качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования» предложена модель оценки качества воспитания, включающая качество результатов воспитания, качество воспитательной системы учреждений образования и качество условий организации воспитания.

–  –  –

представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. В процессе изучения качества ТО воспитания учащихся выделяют следующие критерии воспитанности:

– мировоззренческие взгляды;

– проявление патриотических, гражданских позиций;

ЗИ

–  –  –

– способность трудиться, заботиться о своем здоровье;

– отношение к родным, готовность участвовать в семейных делах.

П В таблице 2 «Уровень воспитанности личности учащихся IV класса» (см.

РЕ приложения) приведены критерии и показатели воспитанности учащихся, ориентированные на завершающий 4 класс начальной школы.

Интегративным критерием качества воспитательной системы школы является ее способность обеспечить всем субъектам воспитательного процесса возможности для интенсивного личностного саморазвития. Критериями качества воспитательной системы школы являются: педагогическое целеполагание и принципы эффективного функционирования системы; воспитательные отношения в процессе педагогического взаимодействия; управление процессом воспитания;

организационно-воспитательная деятельность; открытость воспитательной системы.

Качество условий организации воспитания включает: нормативное и методическое обеспечение воспитательного процесса (наличие концептуальных, программных документов, планов воспитательной работы, нормативной и методической базы по организации воспитательной работы и эффективность ее использования); ресурсное обеспечение (кадры и их профессиональная подготовка, эффективность системы повышения квалификации кадров, организация методической учебы, наличие и эффективное использование материально-технической базы, обеспеченность техническими средствами, условия организации социально-психологической службы, эффективность вложения финансовых средств в воспитательный процесс); контроль за внеучебной воспитательной работой.

На основе установленных критериев и показателей воспитания, в соответствии с целями и задачами воспитательного процесса специалистами осуществляется подбор методов диагностики воспитания.

Материал подготовлен по источникам:

Катович Н.К. Диагностика воспитания в школе /Н.К. Катович, Т.П. Елисеева. – Минск, Национальный институт образования, 2008. – 151 с.

Об утверждении критериев и показателей качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования: приказ № 177 от 28.04.2003 г.

Министерства образования Республики Беларусь

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Как связаны критерии и показатели?

–  –  –

ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И

ТО

СФОРМИРОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА

ЗИ

1. Методы педагогических исследований: беседа, наблюдение, ранжирование, социометрия, методика незаконченных предложений, анализ школьной документации и продуктов деятельности учащихся и др.).

О

–  –  –

3. Диагностика уровня воспитанности личности.

4. Диагностика уровня развития коллектива.

РЕ

1. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Беседа Беседа - метод установления в ходе общения психических особенностей учащихся, получение информации с помощью вопросов. В беседе могут быть выявлены особенности характера, мотивы поведения, факты биографии и отношение к ним, оценка сторон жизни. Необходимо использовать косвенные вопросы.

Метод беседы - более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка.

Наблюдение Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся.

Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.

Ранжирование

Метод ранжирования рассчитан на выявление индивидуального мнения каждого учащегося о своих товарищах, близких людях, родителей, учителей и т.д.

Этот метод очень прост: каждому учащемуся выдается лист бумаги с фамилиями, скажем, его товарищей. Он должен против каждой фамилии поставить номер, соответствующий его представлению о том, какое место среди других занимает данный учащийся по характеру проявления определенного качества, то есть, в

–  –  –

личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников.

По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов).

ТО Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений.

Возможные недостатки анкетирования - ответы не всегда могут быть полные, ЗИ точные, искренние.

Метод социометрического выбора О Метод социометрического выбора – метод, позволяющий выразить П количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе.

РЕ Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу.

С помощью этого метода:

1) выявляются лидеры и изолированные дети;

2) выявляются взаимные симпатии и сплоченность коллектива.

Метод независимости характеристик Сущность этого метода состоит в том, что он дает возможность, во-первых, получить более полную и обобщенную информацию об ученике или классе (группе) со стороны многих лиц (учителей, классных руководителей, завуча, директора, родителей, товарищей, друзей, руководителей общественных молодёжных организаций, представителей социальных институтов и др.). Вовторых, охарактеризовать ученика в разных условиях его жизни и деятельности, на различных этапах развития (например, младший школьный возраст, подростковый, юношеский). Практика показывает, что собранная информация от разных лиц, дает достаточно объективную характеристику учащимся. Особенно рекомендуется применение метода независимых характеристик для изучения и анализа развития трудных учащихся.

Материал подготовлен по источникам:

Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.

2. ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Программа изучения личности ребенка предполагает системную и целенаправленную работу классного руководителя в течение нескольких лет.

Программа изучения личности ученика – это своеобразный паспорт ребенка, составление которого – серьезный и долгий процесс, в котором принимают участие родители ученика, психолого-педагогическая служба школы, учителя – предметники и, конечно же, классный руководитель.

Программа изучения личности состоит из нескольких блоков, каждый из которых может и должен стать основой для изучения той или иной стороны развития личности школьника. Программа изучения личности школьника

–  –  –

БГ

3. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне Й разрешенной проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно РИ составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.

Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, ТО определяющее сформированность ее качеств.

Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.

ЗИ Существуют различные точки зрения на определение показателей и критериев воспитанности личности. Критерии воспитанности условно можно О подразделить на «жесткие» и «мягкие». К «жестким» относят важные статистические показатели: число совершенных правонарушений и тенденция их П изменения; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституции РЕ среди молодежи; число детей, брошенных родителями и др. Такие критерии используются в педагогике сравнительно мало….

Существуют разные подходы к определению приоритетных показателей воспитанности личности:

наличие социально значимых качеств личности – набор этих качеств ­ социально, исторически и контекстно обусловлен. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: человеку, труду, школе, прекрасному, природе, самому себе.

направленность «на объект», «на других людей», «на себя» как ­ показатель воспитанности.

выделение положительной – на добро, созидание – и отрицательный ­

– на зло, разрушение – направленности как показатель воспитанности.

показатели, определяемые на основе структуры личности: мотивы ­ поведения ученика, знание учеником в соответствии с его возрастом норм и правил поведения, сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом ученика, поведение и поступки ученика.

Способы определения уровня воспитанности школьника:

повседневные наблюдения за деятельностью и поведением учащихся ­ в процессе учебных занятий и во внеурочное время;

индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, ­ учителями, родителями;

изучение результатов деятельности школьников;

­ изучение учеников в домашней обстановке;

­ естественный эксперимент;

­ методы рейтинга и компоненты оценок.

­

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

конкретизировать цели воспитательной работы;

­ дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем ­ воспитанности;

обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

­ обосновать выбор содержания и методов воспитания;

­ соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным ­

–  –  –

друзей, надо...», «Нельзя позволять унижать себя, ибо...», «Когда я вижу недостатки человека, то я...», «Я не согласен с тем, что говорят, будто...» и др.;

«тезис и мнение по нему». Например, «Гордый человек - это всегда ТО скромный человек», «Чтобы воспитать счастливого человека, надо «приготовлять его не для счастья, а к труду жизни» (К.Д. Ушинский), «Горе -учитель мудрых» и др.;

ЗИ «альтернативный тезис» типа «Дисциплина — это свобода. Дисциплина — это неволя»; «Друзей должна быть очень много. Друзей должно быть мало О (один-два), но верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.;

П «метод ранжирования» (расстановки в порядке очередности по степени РЕ личностной значимости). Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный, здоровый, великодушный, красивый, мужественный и т.д.;

«цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня... соответственно настроению, душевному состоянию человека), позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определенных воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников;

«метод обобщения независимых характеристик» позволяет «высветить» разносторонние «грани» личности воспитанников, когда их характеризуют разные люди -родители, сверстники (активисты, друзья, любящие и неуважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые люди. С использованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека». Недаром еще Лихтенберг высказал интересную мысль: «Постоянно оказывается, что так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» — теряют»;

«социометрическое изучение межличностных отношений в классном коллективе» позволяет классному руководителю, периодически повторяя его (как минимум два раза в год), узнать многое о классе в целом и о каждом ученике: кто из учащихся лидер, «звезда», предпочитаемые, принятые, изолированные («изгои»); кто кого предпочитает в свободном выборе; каковы отношения между девочками и мальчиками; каковы у кого выборы вне классного коллектива; какие группировки в классе и каковы их взаимоотношения; сколь сплоченным является коллектив; каков его воспитательный потенциал (в зависимости от того, кто в лидерах и предпочитаемых); как лучше строить в классе отношения «ответственной зависимости»; как распределять ответственность за определенные поручения; как комплектовать группы для выполнения определенных классных дел; как организовать группы взаимопомощи;

как рациональнее рассадить учащихся в классе для учебной работы. И многиемногие другие вопросы. Возможно использование специальных психологических, педагогических, этических игр для изучения и воспитания учащихся. Например, этическое «буриме», «дружеские объявления» («Я... ищу друга, который был

–  –  –

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

4. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

ТО Диагностические исследования в коллективе учащихся можно вести по следующей тематике:

ЗИ

- ценностные ориентации учащихся;

- социальные роли воспитанников;

- уровень сплоченности коллектива;

О

–  –  –

- состояние психологического климата.

Диагностические методики:

РЕ

1. Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив?».

2. Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе.

Материал подготовлен по источникам:

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред.

Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 128 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Какие методы применяются для изучения уровня развития личности и коллектива?

2. Как диагностировать воспитанность младших школьников?

3. Как изучать уровень развития коллектива младших школьников?

–  –  –

ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

1. Понятие о закономерностях воспитательного процесса.

2. Понятие о принципах воспитательного процесса.

3. Классификация принципов воспитания

4. Современные подходы к определению закономерностей и принципов воспитания.

Форма контроля

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЯ Таблица 1. Программа воспитания младшего школьника (Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998. – С. 25 – 27.)

–  –  –

РИ здоровья и жизни; уважительного Зеркало как гигиенический помощник. Осанка, походка, поза как условия здоровья и успехов. Гимнастика как отношения к окружающим людям; упражнение для мелких мышц и отдых для тела. Уход за одеждой, обувью. Соответствие одежды погодным

–  –  –

учебный труд, труд по Привычка убирать и украшать учебную комнату в школе, школьный двор и школьные помещения. Привычка благоустройству окружающей соблюдать порядок, сохраняя результаты трудовых усилий среды, помощь взрослым в труде.

Труд как способ создавать материальные ценности, сохранять и преумножать их Труд как отношение к людям я к Труд как постоянная забота о человеке и о себе. Физический труд и умственная работа. Их союз. Признание себе. Отношение к труду другого ценности человека как «работника» и «мастера своего дела», «умельца», «труженика». Первые пробы Нормы современной культуры, Конкретное проявление данных норм которыми должны овладеть дети создания «материальных ценностей»

Правовые нормы жизни Неприкосновенность предметно-вещной собственности человека: не касаться, не использовать, не присваивать предмет, принадлежащий другому. Уважительное отношение к общественной собственности. Бережливость, скаредность, честность, щепетильность по отношению к собственности другого. Честность как норма жизни

–  –  –

БГ деятельности. Познание как и журналы как периодическая печать и источники текущего познания. Правила чтения газет и журналов.

содержание жизни современного Размышления об информации: сопоставление известного: из жизненного опыта и узнанного; сопоставление человека; развитие человека; хода жизни и полученного сообщения. Отражение познания в рисунке, речи, действиях, поведении. Беседа как

–  –  –

природы Готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой: эмоциональная, деловая, интеллектуальная готовность. Ценностное отношение к природе как к дому человечества Нормы полоролевого поведения че- Особенности поведения мужчин и женщин в обществе. Отличительные черты занятий и интересов мальчиков ловека современной культуры и девочек. Правила поведения, осваиваемые будущими мужчинами, юными дамами. Нежность и изящество поведения девочек. Деятельность и готовность мальчиков к помощи любому человеку Таблица 2 – Уровень воспитанности личности учащихся IV класса (по Н.К. Катович)

–  –  –

Организованность, исполнительность и инициативность Потребность участия в постоянном труде Устойчивый интерес к учению Вдумчивость

3. Отношение к Уважение, чуткость, сострадание, посильная забота о членах семьи близким Активное участие в семейных делах и традициях Способность выполнять те или иные обязанности в семье Участие в планировании семейных дел, организации совместного досуга 4. Самодисциплина Саморегуляция Самообладание поведения, в Знание правил безопасного поведения в общественных местах, предупреждение несчастных том числе случаев навыки Знание о положительном влиянии закаливания, движения, свежего воздуха, общения с природой здорового на организм человека

–  –  –

Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В

БЕЛАРУСИ С IX ПО XVIII ВЕК.

Цель: проанализировать состояние образования и педагогической мысли в Беларуси с IX по XVIII век (раскрыть особенности решения проблемы учителя и требований к его подготовке).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

–  –  –

БГ

2. Основные педагогические памятники белорусской культуры и просвещения: Туровское и Полоцкое Евангелие, берестяные грамоты («Буквар» С.

Собаля, «Буквар» С. Полоцкого, «Граматыка» М. Сматрицкого, «Азбука», Й «Катехизис», «Граматыка» Л. Зизания). Полоцкая и Гроденская школы зодчества.

РИ Средства формы и методы художественного, эстетического и трудового воспитания детей в западных землях.

3. Представители реформаторского просветительского движения Ф.

ТО Скорина, М. Гусовский, С. Будны, В. Тяпинский, Я.Л. Намысловский. Их педагогические взгляды.

4. Особенности (содержание, формы и методы) организации учебноЗИ воспитательного процесса в братских школах, историческая роль православных школ при церквях и школ католических орденов: иезуитов, униатов, пиаров;

О Виленского университета в развитии просвещения на территории Беларуси в период Возрождения и Реформирования.

П

5. Значение педагогических идей Л. Зизания, М. Смотрицкого, К.

РЕ Лыщинского, С. Полоцкого. Деятельность эдукационной комиссии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Раскройте содержание, формы и методы обучения в братских школах, иезуитских коллежумах, пиарских, униатских и других учебных заведениях.

2. Составьте план-конспект педагогических памятников просвещения («Буквар» С. Собаля, «Буквар» С. Полоцкого и др.).

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. «Просветительская деятельность Ф. Скорины» или «Педагогические взгляды С. Будного и В. Тяпинского»

2. «Педагогическая мысль Беларуси в XVIII в. и деятельность различных типов учебных заведений(Виленский университет, главные и малые народные училища)».

Литература для обязательного изучения:

1. Дидактика: учеб.-метод. пособие/ авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А.

Павлюченко, О.В. Толкачева. – Минск: БГПУ, 2004. – 91 с.

2. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики: учеб.пособие для студентов пед. специальностей высш. учеб. заведений / В.А. Капранова, И.Г. Тихонова. – Минск: БГПУ, 2002. – 150 с.

Литература:

1. Варенова, Т.В. Краткая история педагогики: учеб.пособие для студ. пед.

спец. вузов / Т.В. Варенова. – 2-е изд. – Минск: Асар, 2009. – 255 с.

2. Педагогика современной школы: основы педагогики. Дидактика: учебметод. пособие / И.И. Циркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок [и др.]; под общ.ред.

И.И. Циркуна. – Минск: БГПУ, 2012. – 516 с.

3. Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб-метод. пособие / В.А. Капранова, И.А. Царик, М.И. Дронь [и др.]; ред. В.А. Капранова; Бел.гос. пед.

–  –  –

Цель: на основе текстуального изучения отдельных глав «Великой дидактики» научить студентов анализировать основные идеи педагогической П системы Я.А. Коменского. Раскрыть основное положение педагогической теории РЕ Д.Локка и сопоставить их с современным подходом к системе воспитания в Англии.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества.

2. Возрастная периодизация развития детей и систем школ по Я.А.

Коменскому.

3. Дидактические принципы и методы обучения.

4. Обоснование Я.А. Коменского классно-урочной системы организации учебного процесса.

5. Я.А. Коменский о роли профессии учителя в обществе.

6. Педагогическая концепция Д.Локка.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Выскажите своё отношение к обоснованиям Я.А. Коменским «педагогика мира».

2. Составьте план изложения введения по «Великой дидактике».

3. Подготовьте краткий конспект главы XVI «Общие требования обучения и учения».

4. Составьте таблицу дидактических принципов и высказываний Я.А.

Коменского, сформулируйте в главе XVIII «Великой дидактики».

5. Проанализируйте средства и методы нравственного воспитания, предложенные Я.А. Коменским и используемые в современной школе.

6. Выпишите и прокомментируйте правила искусства развивать нравственность, изложенные в главе XXIII «Великой дидактики».

7. Составьте конспект на тему: Я.А. Коменский о школьной дисциплине».

8. Составьте диалог «Я.А. Коменский и Ж.Ж Руссо о наказании детей».

9. Подготовьте сообщение на тему: «Я.А. Коменский об учителе» (по

–  –  –

12. Подумайте над вопросом, кто из белорусских педагогов XVII в.

задолго до Д.Локка рассматривал проблему «чистой доски». Сопоставьте их взгляды.

ТО

13. Дайте оценку взглядам Д.Локка на средства физического воспитания.

14. Напишите тезисы «Д.Локк о воспитании привычек» по книге «Мысли о воспитании».

ЗИ

15. Выпишите и прокомментируйте основные положения Д.Локка об авторитете воспитателя (родителя) по книге «Мысли о воспитании».

О

16. Сделайте сравнительно-сопоставительный анализ взглядов Д.Локка и Ж.Ж. Руссо по вопросам умственного воспитания П

17. Составьте таблицу основных положений Д.Локка по следующим РЕ проблемным вопросам: цель воспитания, факторы формирования личности, место воспитания, задачи, содержание и принципы обучения, содержание и методы нравственного воспитания, трудовое воспитание, требования к воспитателю.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. «Дидактические взгляды Я.А. Коменского и современные проблемы обучения»

2. «Д.Локк и современная частная школа Англии»

Литература для обязательного изучения:

Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981 (Введение, гл.16, 18, 23, 26).

Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981

Дополнительная литература:

1. История педагогики: Схемы и таблицы: пособие. В 4 ч. / Авт.-сост.

В.В. Буткевич, О.М. Старикова. – Мн.: БГПУ, 2007, 2008.

2. Таблицы с методическими указаниями по истории педагогики за рубежом. /Сост. В.В.Буткевич, К.В. Гавриловец. Мн., 1987.

3. История педагогики: Схемы и таблицы: пособие. В 4 ч. / Авт.-сост.

В.В. Буткевич, О.М. Старикова. – Мн.: БГПУ, 2007, 2008.

4. Таблицы с методическими указаниями по истории педагогики:

история школы и педагогики за рубежом./ Сост. В.В. Буткевич, К.В. Гавриловец.

Мн.,1987.

5. Горностаев П.В. Универсальное воспитание всего человеческого рода //Педагогика. 1993. №5. С. 86-88

6. Лордикипанидзе Д. Ян Амос Коменский. М., 1970

7. Кумарин В. Дайте школе Коменского, и она станет домом радости// Народное образование. 1998. №6. С. 190-193

–  –  –

Цель: проанализировать состояние образования и педагогической мысли в эпоху Просвещения и показать своеобразие их развитие в России.

РЕ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Просвещение и школа в Русском централизованном государстве (Развитие трех подходов к образованию: латинское направление, ориентация на греческую школьную традицию, старообрядчество. Роль в развитии образования Киево-Могиляской и Славяно-греко-латинской академий).

2. Просветительские реформы начала 18 века (Организация государственных светких учебных заведений. Вклад Л.Ф. Магницкого в развитии методики светского школьного обучения. Зарождение и развитие профессионального образования).

3. Открытие Академии наук (1725) и учебных заведений при ней.

Деятельность М.В. Ломоносова в области просвещения.

4. Становление системы дворянского воспитания.

5. Политика просвещения абсолютизма в области образования(Идея воспитания «новой породы людей» и ее реализация в закрытых сословных учебных заведениях. Начало женского образования в России).

6. Школьная реформа 1782-1786 гг. Деятельность Ф.И. Янковича по разработке документов реформы.

7. Пропаганда прогрессивных педагогических идей в журналах Н.И.

Новикова.

8. Революционно-просветительские идеи А.Н. Радищева.

ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Проведите сравнительный анализ уставов привилегированных учебных заведений XVIII века.

2. В какой степени педагогические идеи И.И.Бецкого отражают официальную политику Екатерины II.

3. В чем связь педагогических взглядов Ф.И. Янковича с теорией Я.А.

Коменского?

–  –  –

1. Какие идеи западной педагогики получили наибольшее распространение в России во второй половине XVIII века? В чем заключалась политика «просвещенного абсолютизма» в области воспитания и образования в России?

ТО

2. Какая идея И.И. Бецкого является воплощением в жизнь мыслей Дж.

Локка?

ЗИ

3. В чем сущность школьной реформы 1786 года?

4. Назовите прогрессивные педагогические идеи школьного устава 1786 года.

О

5. Расскажите о просветительской деятельности Н.И. Новикова.

П

6. Какие пороки крепостнической системы воспитания вскрывает А.Н.

Радищев?

РЕ

7. Почему А.Н. Радищева считают основателем революционной педагогики в России? Назовите основные педагогические идеи Радищева.

8. Раскройте собирательный образ «сына отечества», созданный А.Н.

Радищевым.

Основная литература:

1. Асвета і педагагічная думка ў Беларусі( са старажітных часоў да 1917г.); пад рэд. М.А.Лазурка. - Мінск, 1985.-С.149-170;194-206.

2. Джуринский, А.Н. история зарубежной педагогики/ А.Н. Джуринский. М., 1998.

3. История педагогики: учеб. пособие / А.И. Пискунов/ под ред. А.И.

Пискунова. - М., 1999.

4. История педагогики в России: хрестоматия/ сост С.Ф. Егоров.М.,1999.

5. Пряникова, В.Г. история образования и педагогической мысли / В.Г.

Пряникова, З.И. Равкин.- М.,1995.

6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ сост.А.И. Пискунов.М.,1981.

Дополнительная литература

1. Андрэева, Е.Г. У духу ідэй асветніцтва: Аб педагагічнай дзейнасці Казіміра нарбута / Е.Г. андрээва // Адукацыя і выхаванне. 2003. № 11. – С.65Андрэева, Е.Г. адукацыя на беларускіх землях рэчы паспалітай (1772 1795) / Е.Г. Андрэева, Л.М. Лыч // Адукацыя і вахаванне. 2001. № 8.

С.58-69.

3. Дорошевич, Э.К. Философия эпохи Просвещения в Беларуси / Э.К.

Дорошевич. Минск, 1971.

4. Шарапава, Т.Н. Адукацыя, школа і развіцце педагагічнай думкі эпохі Асветніцтва XVIII ст. / Т.Н. Шарапава. Мінск,1993.

–  –  –

совершенствование.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

ТО

1. Становление педагогической науки в XIX в..

2. Теоретическое обоснование и реализация идеи реального образования ЗИ И.Г. Песталоцци.

3. И.Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как цели О образования, о содержании и методах нравственного воспитания. Дидактические взгляды И.Ф. Гербарта. Введение понятия «воспитывающее обучение».

П

4. Трактовка А. Дистервегом сущности и задач общечеловеческого РЕ воспитания. Развитие им принципов природосообразности, культуросообразности, самодеятельности и способов их реализации в учебном процессе.

5. Разработка дидактики развивающего обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Охарактеризуйте идеи И.Г. Песталоцци, которые были особенно созвучны мыслям Ф. Фребеля.

2. Найдите общее и отличительное в мировоззрении И.Г. Песталоцци и Ф.

Фребеля.

3. Составьте конспект «Правила развивающего и воспитывающего обучения А. Дистервега» (по книге «Руководство к образованию немецких учителей»).

4. Выпишите высказывания выдающихся педагогов в дневник мудрых мыслей.

5. Охарактеризуйте проблемы формирования личности в трудах социалистаутописта Р. Оуэна.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

А. Дситерверг о развитии познавательной активности и самодеятельности школьников.

Первоисточники:

–  –  –

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И

БЕЛАРУСИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХIX ВЕКА

Цель: на основе анализа работ русских и белорусских педагогов первой половины XIX в. Раскрыть особенности решения проблемы учителя и требования к

–  –  –

б) Создание специальных высших школ.

в) Открытие первых лицеев. Царскосельский лицей.

г) Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России.

ТО

д) Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов.

2. Типология российских гимназий середины ХIX века. Развитие ЗИ профессионального образования. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала ХIX века.

О

3. Особенности проведения реформы начальной школы в Беларуси в первой половине ХIX века. Формы, методы и специфика подготовки педагогических П

–  –  –

4. Характеристика системы образования в Виленском учебном округе.

Помещичьи, мещанские и монастырские школы. Школы католических орденов.

Одноклассные и двухклассные приходские училища. Развитие женского образования в Беларуси.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Заполните таблицы: «Система начального образования в Беларуси в первой половине XIX в. (Устав 1804 г.)», «Система начального образования в Беларуси в первой половине XIX в. (Устав 1828 г.)», «Система начального образования в Беларуси во второй половине XIX в. (Устав 1863 г.)».

2. Осуществите сравнительно-сопоставительный анализ вышеприведенных таблиц.

3. Охарактеризуйте подготовку педагогических кадров для начальных учебных заведений (типы учебных заведений, содержание образования, т.д.).

Практическое занятие 6

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В РОССИИ И БЕЛАРУСИ ВО ВТОРОЙ

ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА

Цель: Проанализировать состояние образования и педагогической мысли во 2-й половине XIX века и на основе анализа русских и белорусских педагогов XIX века раскрыть особенности решения проблемы учителя и требований к его подготовке.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Прогрессивный характер реформ в России 60-70 годов XIX века.

2. Гуманистические программы общечеловеческого воспитания в трудах Н.И. Пирогова, В.И. Видовозова.

3. Авторские начальные школы Н.Ф. Бунакова, Н.А. Корфа, С.А.

Рачинского.

–  –  –

первой половине XIX века (Устав 1804 г.)», «Система начального образования в Беларуси в первой половине XIX века (Устав 1828 г.)», «Система начального образования в Беларуси во второй половине XIX века (Устав 1863 г.)».

О

–  –  –

вышеприведенных таблиц.

3. Охарактеризуйте подготовку педагогических кадров для начальных РЕ учебных заведений (типы учебных заведений, содержание образования, т.д.).

4. Охарактеризуйте жизненный путь, педагогическую деятельность, взгляды А.Е. Богдановича, Тетки и Якуба Коласа.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ:

Проблема авторитета в воспитании в русской педагогике XIX в.

Проблема «учитель-ученик» в классической русской педагогике XIX в.

–  –  –

ДВИЖЕНИЕ ЗА РЕФОРМУ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

Цель: раскрыть особенности западноевропейской школьной реформы начала ХХ в., показать различные аспекты жизни зарубежной школы, ознакомиться с отдельными направлениями зарубежной педагогики.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Направления традиционной педагогики (социальное, религиозное, философское), их характеристика.

2. Направления реформаторской педагогики (свободное воспитание, педагогика экспериментальная, прагматизма, функциональная, трудовая).

3. Представители направлений 2-х основных парадигм зарубежной педагогики.

–  –  –

2. Охарактеризуйте основные идеи Жака Маритена – представителя религиозного направления традиционной педагогики.

3. Охарактеризуйте основные идеи Жан Поль Сартра как идеолога ТО философской педагогики.

4. Охарактеризуйте экспериментальную педагогику как составную часть ЗИ реформаторской педагогики в лице ее представителей А. Лая и Э. Меймана.

5. Заполните следующую таблицу, дописав имена педагогов:

Традиционная педагогика Реформаторская педагогика О П

–  –  –

6. Подберите девиз, отражающий характер одного из направлений в реформаторской (традиционной) педагогике.

Например, педагогика Э. Дюркгейма может рассматриваться под основным девизом (лозунгом): «Воспитание – методическая социализация».

Педагогика М. Монтессори имеет своим кредо призыв: «Помогите мне это сделать самому».

Педагогика Д. Дьюи призывает: «Развитие ребенка – единственное мерило воспитания»

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Назовите представителя педагогики прагматизма.

2. Кто является главным идеологом педагогики «трудовой школы» и «гражданского воспитания»?

3. А. Лай биологизировал педагогику и механически трактовал процесс воспитания. Что явилось следствием этого?

4. В чем суть идеи «свободного воспитания» Э. Кей?

5. Что признают представители экзистенциализма самым важным в воспитании?

6. Назовите известного вам представителя религиозного направления традиционной педагогики.

7. Кто считал, что при входе в педагогику следует начертать: «Кто не философ, да не войдет сюда»?

8. Представители какого направления в педагогике считали, что «педагогика тогда только сможет дать эффективные рекомендации школе, когда четко обозначит с помощью философской доктрины свои цели и задачи»?

9. Кто ратовал за учение «посредством делания»?

10. Кому принадлежит идея создания «школы действия» вместо школы учебы?

–  –  –

СТРОИТЕЛЬСТВО СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И

РАЗРАБОТКА ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ В 1917–1941 ГГ.9 ЗИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

О

1. Создатели единой трудовой школы: Н.К. Крупская; П.Н. Лепешинский;

С.Т. Шацкий; П.П. Блонский.

П

–  –  –

а) теория коллективного воспитания А.С. Макаренко;

б) семейная педагогика А.С. Макаренко.

ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Постарайтесь, опираясь на материалы учебников и хрестоматий, доказать тезис о трех волнах революционных изменений в развитии общего образования в СССР в 1917 – 1930-е годы.

2. Традиционно С.Т. Шацкий и П.П. Блонский – соседи на страницах учебников истории педагогики. Выделите общее и особенное в педагогическом наследии этих ученых.

3. Как вы понимаете макаренковский принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему»?

Желательно предварить данный семинар просмотром кинофильма «Педагогическая поэма» (1955 г., постановка А. Маслюкова, М. Маевской) в видеозаписи.

4. Прочитайте художественно-литературные произведения А.С. Макаренко:

«Педагогическая поэма», «Марш тридцатого года», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» (Собр. соч.: в 5 т. М., 1971). На основании прочитанного:

а) подберите примеры, иллюстрирующие предложенные им методы и средства воспитания;

б) определите, что означают часто употребляемые А.С. Макаренко в контексте его теории воспитания выражения «педагогическая логика», «педагогическая техника», «стиль», «тон»?

в) выделите профессионально-личностные качества, которыми обладал Антон Семенович и с которыми вы связываете успех его педагогической деятельности.

5. А. С. Макаренко дал резкую и категорическую оценку педагогической деятельности милейшего Викниксора (В.Н. Сороки-Росинского), отозвавшись о ней как о неудачном педагогическом эксперименте. Сравните по литературным источникам воспитательные системы учреждений, созданных А.С. Макаренко, и «Республику ШКИД» – Школу имени Достоевского В.Н. Сороки-Росинского.

–  –  –

БГ

РАЗМЫШЛЯЕМ НАД ЦИТАТАМИ

1. Прочитайте отрывок из тезисов к докладу Н.К. Крупской на I Й сессии ГУСа «О политехнизме». Какой принцип построения содержания РИ образования и методики обучения обосновывает Надежда Константиновна исходя из природы явления политехнизма?

«6. В чем заключается содержание политехнического образования? Было бы ТО ошибочно думать, что это содержание сводится лишь к приобретению известной суммы навыков… или к многоремесленности, как полагают иные, или лишь к изучению современных, притом наивысших форм техники… Политехнизм – это ЗИ целая система, в основании которой лежит изучение техники в различных ее формах, взятой в ее развитии и всех ее опосредованностях. … О

7. Политехнизм не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в П физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении. Нужна взаимная РЕ увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью, и особенно увязка их с обучением труду. Только такая увязка может преподаванию труда придать политехнический характер».

2. Н.К. Крупская в статье «Пионердвижение как педагогическая проблема» называет шесть условий сплачивания детского коллектива:

«…Прежде всего надо дать пионеру-школьнику возможность совместных переживаний. …Чтобы вся повседневная жизнь пионерского отряда была достаточно ярка и эмоциональна. …Совместно пережитая какая-нибудь большая радость или горе еще больше делает их близкими друг другу… Второй элемент сплачивания – это близкое знакомство друг с другом, с домашней и школьной обстановкой товарищей, помощь им… Третье – интересная совместная учеба, совместное чтение, экскурсии, стенгазеты, совместно издаваемые сборники, дневники… Четвертое – та же проблема в отношении труда, сочетание умелого индивидуального труда с коллективным трудом… Пятое – внутренняя, добровольная дисциплина… И наконец последнее – общественная работа, применение приобретенных знаний и навыков в коллективной работе на общую пользу…»

Как конкретно классный руководитель, воспитатель может обеспечить выполнение данных условий в современных условиях?

3. С.Т. Шацкий в книге «Годы исканий» отмечает:

«…Школа работает в окружающей среде. Она… изучает окружающие явления жизни… привлекает детей к этому изучению, но она делает это для того, чтобы найти себе место в окружающей среде, как активному ее фактору.

… Школа, поскольку она имеет дел с детьми, становится центром, организующим детскую жизнь. Благодаря ее деятельности создается детское движение, удовлетворяющее всем интересам детства. Эта школа знает, какими прогрессивными и консервативными силами обладает среда, в которой живут и растут дети. Она знает, каким могучим фактором… в деле воспитания является быт окружающей среды, и здесь, разумеется, недостаточно изучать, а надо и действовать. Школа должна изучать и принимать в расчет при конструкции своей программы, метода и организации главнейшие факторы, которые формуют

–  –  –

человека над природой, тем самым отождествляя прогресс культуры с прогрессом труда. Труд же, поднявшийся на высшую ступень своего развития, есть труд индустриальный, и наиболее совершенная трудовая школа – школа ТО индустриальная. Цель образования – введение ребенка во владение современной индустриальной культурой.

… Центральный вопрос педагогики трудовой школы состоит в том, как, ЗИ исходя из врожденных свойств ребенка, вести его в обладание современной индустриальной культурой».

О

–  –  –

(информационным), когда преобладающий способ производства – РЕ производство новой информации, знаний. Основу такого общества составляет средний класс – все те, кто зарабатывает на жизнь «продажей» своих знаний, информации. Какие коррективы это, повашему, вносит в цели и содержание образования? Остается ли актуальной идея политехнизма в школьном образовании?

5. В статье «Задачи и методы новой народной школы» П.П.

Блонский излагает суть предложенного им генетического метода:

«Ребенок есть существо развивающееся, и воспитание есть развитие.

Развитие – определенный процесс, имеющий исходную точку и цель. Цель воспитания – развитие мысли ребенка, исходная же точка – его наличное сознание, более близкое к сознанию дикаря, нежели к нашему. И наша ошибка в том состоит, что, поглощенные вопросом о цели воспитания, мы забыли, из чего должны исходить. Обучать ребенка – это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир.

То, что я предлагаю, носит в педагогике определенное название: это – генетический метод. Ребенок как бы повторяет историю, генезис неуки. Все время ребенок приучается к тому, чтобы мыслью проверять данные своих восприятий, иными словами, открывать или создавать мир так, как строила его наука. Наши уроки – ряд открытий, делаемых ребенком, и это то единственное, что действительно может сделать нашу жизнь живой, пережитой и осознанной для ребенка истиной».

Какое название дает описанному методу современная дидактика?

Согласны ли вы с П.П. Блонским в том, что применение данного способа обучения должно начинаться только во 2-й половине школьного курса?

6. Прочитайте фрагмент из работы А.С. Макаренко «Некоторые выводы из моего педагогического опыта»:

«…Если бы меня спросили, с чего бы я начал в нормальной школе, я сказал бы: я начал бы не с формы и не с создания традиций, а начал бы с хорошего общего собрания, где так, от души, в лоб сказал бы ребятам: во-первых, чего я от них хочу, во-вторых, чего я от них требую, и, в третьих, я предсказал бы им, что у

–  –  –

детям на первом собрании класса, какие предъявили бы требования, какие поставили бы цели, перспективы? В качестве воображаемой аудитории можете представить класс, в котором вы учились, будучи ТО школьником, или который наблюдали в ходе ознакомительной педагогической практики.

7. В своей лекции для родителей «Об авторитете» А.С. Макаренко ЗИ выделяет виды ложного родительского авторитета: авторитет подавления, авторитет расстояния, авторитет чванства, авторитет О педантизма, авторитет резонерства, авторитет любви, авторитет доброты, авторитет дружбы, авторитет подкупа. И далее пишет:

П «Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь РЕ и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно… у них есть и родительский авторитет...

...Дело отца или матери должно выступать перед ребенком как серьезное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей должны быть прежде всего заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только внешностью.

…Но родители должны выступать не только как деятели ограниченного фронта своего коллектива. Наша жизнь есть жизнь социалистического общества.

Перед своими детьми отец и мать должны выступать как участники этой жизни.

События международной жизни, достижения литературы – все это должно отражаться в мыслях отца, в его чувствах, в его стремлениях. Только такие родители, живущие полной жизнью, граждане нашей страны, будут иметь у детей настоящий авторитет».



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УДК 378.1+316.4.063.3 Стратегии решения проблем глобализации образования Н. К. Чапаев В статье рассматриваются возможные варианты решения проблем глобализации образования в современных условиях. Предпринимается анализ средств ассимилятивно-репродуктивной интеграции. Предлагает...»

«Дайджест Благотворительных Программ I квартал 2015 год Первичный прием В Центр лечебной педагогики на бесплатный первичный прием попали 202 ребенка и это только с января по март 2015 года. Программа Первичный прие...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2012 теория и методика профессионального образования Щадина Алла Николаевна, аспир...»

«Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. — 2002, № 1 (45) (січень): с. 136–139. УДК 599.362 (477.61) Скоробогатов Е. В. ОЦЕНКА КРЕМЕНСКИХ ОЗЁР (ПОЙМА СЕВЕРСКОГО ДОНЦА) КАК ВЫХУХОЛЕВЫХ УГ...»

«Обсуждено на заседании Утверждаю: научно-методического совета Директор МБОУ ДО "ДДТ" МБОУ ДО "ДДТ" г. Тарко-Сале г. Тарко-Сале Г. Н. Канищева "_" _ 2015г. пр. № " " _2015г. Положение о Портфолио педагога дополнительного образования детей I. Общие положения 1.1. Настояще...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева" Сибирское отделение...»

«ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по английскому языку Класс 11 В Учитель Сибринина Е.Ф. Количество часов Всего 198 часов; в неделю 6 часов. Плановых контрольных уроков _5, зачетов _0, тестов 3_ ч.; Планирование составлено н...»

«И. А. Лебедева Средства обучения будущих учителей информатики созданию электронных анкет В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования информацио...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 107 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2011. Вып. 2 Педагогика УДК 37.372.3/.4 В.А. Калашникова МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТСКОГО СООБЩЕСТВА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТА...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 3 г. АЛЕКСЕЕВКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Рассмотр...»

«Утверждаю Рассмотрено на заседании ШМО Директор МБОУСОШ №24 протокол №1 от 30.08.2016 Шестак О.В. Жданова Г.М. План работы МО учителей естественно-математического цикла на 2016 2017 учебный год Руководитель МО Чудинова И.В. МБОУ ЦО №24 СПИСОК УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТНИКОВ ЕМЦ ФИО учителя Должность...»

«УДК 613 ББК 51.28 К 16 Как учиться и не уставать. — Москва : Эксмо, 2014. — 272 с. — К 16 (Учебник для сознательных родителей). ISBN 978-5-699-74304-9 Must-have для родителей, которые хотят, чтобы их дети хорошо учились и при этом не уставали. К сожалению, п...»

«Неурочные формы обучения Готовясь к педсовету, мы много думали над тем, в какой форме он должен пройти. Наш педагогический коллектив уже знаком с формой педсоветаконференции, педсовета круглого стола, ещё свежи в памяти впечатле...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОХОРОВСКОГО РАЙОНА "ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА" Утверждена Утверждаю: на заседании педсовета МОУ ДОД Директор МОУ ДОД "ДДТ" "Дом детского творчес...»

« Учитель года 2009 “Если нет хорошего учителя сегодня, сложно ожидать прекрасного завтра!” А-Х. Кадыров  Министерство образования и науки Чеченской Республики  Учитель года 2009 Я рад приветствовать участников и гостей республиканского конкурса "Учитель...»

«Методические рекомендации по проведению уроков иностранного языка в начальной школе. Коммуникативное развитие младших школьников. МОУ СОШ № 1 КУУС ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА учитель английского языка При обучении иностранному языку необходимо учитывать коммуникативные способности ребенка на каждом этапе его развития. Уже к концу до...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по греко-римской борьбе для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резе...»

«ПЕРВАЯ ЛОВУШКА "ЗАКРЫТЫЙ ОБЗОР" Опасность заключается в том, что пешеход не видит транспортное средство из-за какого-то препятствия, а водитель не видит пешехода. В ДОРОЖНЫЕ ЛОВУШКИ результате пешеход не...»

«ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ СИБИРИ 1.2005 научно практический журнал АДВИО ИРКУТСК Непереносимость белка коровьего молока Спасова Ю.С., Говорина М Н., Птичкина О.И. Иркутский государственный медицинский университе...»

«Консультация для родителей "Адаптация ребенка в детском саду"Подготовила воспитатель: Смолякова О.В. 15.09.2016 Цель: дать представление родителям о том, что длительность и характер адаптационного...»

«БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ МАТЕРІАЛИ З ІСТОРІЇ БЕРДЯНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ТОМ ІІ БЕРДЯНСЬКА ЧОЛОВIЧА ГIМНАЗIЯ (1901 1919 роки) Київ Матеріали з історії Бердянського державного педагогічного університету. Том ІІ УДК: Друкується за рішенням вченої ради Бердянського державного педагог...»

«1 Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения ква...»

«Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" Литовский эдукологический университет ПРОГРАММА V Международной научной конференции "ЯЗЫК И МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ" 19 – 23 мая 2015 г. Минск – Вильнюс Baltarusijos...»

«Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга" Программа производственной (по профилю специальности) практики ПП.02 ПМ.02 специальность 44.02.03...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА "Разработка коллекции и проектно-конструкторской документации на изготовление...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Белоснежка"Принято: Утверждаю: решением педагогического заведующий МБДОУ Совета МБДОУ ЦРР ДС "Белоснежка" ЦРР ДС "Белоснежка" Протокол № 6 от 21.05.2014г. Приказ № 55 от 06.07.2014г. Л.АВласова Парциальная образовательная Программа "Мой край род...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.