WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет начального ...»

-- [ Страница 6 ] --

Методическая работа - это основанная на достижениях науки, передового, педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете на совершенствование учебновоспитательного процесса (О.В. Рыбина).

Цель методической работы: создание условий для повышения квалификации учителей на основе прогнозированной диагностики.

Основные задачи методической работы в образовательном учреждении: оказание педагогам консультативных услуг по различным проблемам методики преподавания и воспитания; обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса, проектноисследовательской деятельности, информационным технологиям и т.д.; создание банка данных актуальной педагогической информации (авторские программы, учебно-методические комплексы по предметам и т.д.); исследования с целью создания оптимальных условий для повышения профессионального мастерства педагогов и формирование заявок на повышение квалификации педагогов;

обобщение опыта работы педагогов в школе и его распространение через различные формы: конкурсы, выставки, конференции, публикации и т.д., стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества учителей; формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива; организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.



Методическую работу с педагогическими кадрами необходимо рассматривать на основании ее базовых компонентов: содержательного, процессуального, управленческого и мотивационного. Содержательный компонент методической работы включает: ознакомление педагогического

–  –  –

БГ Процессуальный компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и массовых (коллективных) формах работах. Управленческий компонент включает создание новых и модернизацию традиционных методических Й формирований, определение целей и задач их деятельности, организацию РИ взаимодействия данных структур в целостной системе методической работы.

Мотивационный компонент предусматривает факторы внутренней и внешней мотивации учителей, воспитателей на активное участие в методической работе, ТО способствующей росту их профессиональной компетентности.

Анализ реализации данных компонентов в практике школ позволил выделить основные направления методической работы: организационноЗИ методическое, учебно-методическое, научно-методическое, инновационнометодическое.

О Организационно-методическая работа направлена на осуществление постоянного взаимодействия руководителей учреждения образования с членами П педагогического коллектива с целью создания оптимальных условий для РЕ совершенствования и развития их профессионального уровня.

Учебно-методическая работа направлена на оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам; расширение и обогащение предметно-методических знаний, умений и навыков учителей;

изучение и обобщение передового педагогического опыта; мониторинг учебновоспитательного процесса; методическое сопровождение самообразования учителей и т.д.

Научно-методическая работа предполагает обеспечение научноисследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта.





Инновационно-методическая работа представляет собой самостоятельное направление в деятельности современной школы, включающее: внедрение в практику прогрессивных управленческих и образовательных технологий;

разработку и защиту инновационных педагогических проектов; организацию работы в качественно новых методических структурах (кафедра, лаборатория, педагогическая мастерская); разработку комплексно-целевых программ по управлению инновационными процессами.

2. АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

Методическую работу в учреждении образования регламентируют следующие нормативно-правовые документы: Кодекс Республики Беларусь «Об образовании», Закон Республики Беларусь «Об образовании»; Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования;

Примерное положение о методической работе в школе; Положение о методическом кабинете учреждения образования; Положение о методическом совете; Положение о должностных и функциональных обязанностях заместителя директора по учебно-методической работе.

Цели, задачи, содержание школьной методической службы находятся в прямой зависимости от ее форм (таблица 8.1). Каждое учебное учреждение отдает предпочтение тем или иным формам методической работы. Выбор формы зависит

–  –  –

Продуманная организация школьной методической службы формирует мотивацию профессионального развития учителя: саморазвитие – рост профессионального мастерства, общекультурное развитие; самореализация – возможность реализовать свои идеи, вести за собой других; самооценка – ощущение успеха, признания, наличие перспективы продвижения; включенность в коллектив – возможность поглощенного общения, информированность, участие в выработке решений; защищенность – работа без стрессов, уверенность в завтрашнем дне; материальное благополучие – зарплата, повышение квалификационной категории, награды.

3. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ШКОЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:

Критериями эффективности школьной методической службывыступают:

- рост мотивации учителя на повышение своей профессиональной компетентности;

- овладение учителем новыми образовательными технологиями;

- снижение затруднений в деятельности учителя;

- удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью.

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

–  –  –

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Воспитание как культурно-исторический феномен и категория педагогической науки

2. Исторические особенности развития теории воспитания

3. Методологические подходы к воспитанию

4. Современная парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи.

1. ВОСПИТАНИЕ КАК КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН И

КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Воспитание является основной категорией педагогики. В буквальном смысле

–  –  –

БГ путем воспитания создать «новую породу людей».

В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. В различные исторические Й периоды общество характеризовало эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных задач, при этом оно заботилось чаще о своей РИ стабильности, чем о развитии отдельной личности. В целом воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или ТО отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин, 1975).

В педагогической литературе в силу ряда объективных причин это понятие ЗИ постоянно уточняется. Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления является для исследователя наиболее значимым. В подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить два О

–  –  –

1) субъект-объектный подход, в основе которого лежит взгляд на человека РЕ как на объект педагогического процесса (т.е. факторами развития человека признаются внешние воздействия).

Представление о воспитании как внешнем управлении, влиянии, воздействии характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности – ее социализация с позиций максимальной общественной полезности, и гербартианской «педагогики управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий. При таком подходе цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.

2) субъект-субъектный подход определяет воспитание как двусторонний процесс равноправного взаимодействия педагога и воспитанника. Воспитание признается целенаправленным процессом культуроемкого развития человека. В этом случае ребенок – активный субъект воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступает как объект и субъект культуры.

Появление субъект-субъектного подхода связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания:

• теории свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, где основными идеями являются принципы педоцентризма и свободы ребенка (в России – К.Н.

Вентцелем, Л.Н. Толстым; в Италии – М. Монтессори; во Франции – С. Френе);

• антропософской теории Р.Штейнера, раскрывающей особенности системы самопознания и саморазвития индивидуальности ученика при партнерстве с учителем, в двуединстве развития чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела;

• гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), которая с экзистенциональных позиций рассматривает принцип субъективности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника.

Материал подготовлен по источникам:

Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов / М.И.

Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

Борытко, Н. М. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М.

Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,

–  –  –

П

2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

БГ Воспитание — важнейшее явление духовной жизни общества. Оно появилось с возникновением человеческого общества, с ним вместе и Й развивается: изменяются цели воспитания, его содержание и средства, методы и РИ педагогические приемы в зависимости от типа культуры (первобытно-общинной, античной, средневековой, нововременной, современной). Цель воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, ТО способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли.

Практика воспитания первоначально определялась как передача ЗИ жизненного опыта людей от старшего поколения к младшему с целью подготовки к самостоятельной жизни. Воспитание было таким же общественным явлением, О как и любая другая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда. Оно было бессистемным, стихийным. Опыт воспитания передавался П через традиции, обычаи, общественное мнение. Так было в дородовом обществе и РЕ при родовом строе, когда этот опыт был еще сравнительно простым.

В более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей.

В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания.

Свое развитие эта теория получила в работах немецкого педагога И.Ф. Гербарта (1778—1841), который сводил воспитание к управлению детьми.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778). Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Педагоги первых послереволюционных лет, исходя из требований новой, социалистической, школы, пытались по-новому раскрыть понятие процесса воспитания. Так, П.П. Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо – человек, животное, растение. А.П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека на другого в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности. Ребенок в названных концепциях выступал преимущественно как объект воспитания. Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х гг.

ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания, на развитие самостоятельности детей.

Советская педагогика пыталась строить воспитание как управляемый и контролируемый процесс, стремясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы. С усилением тоталитарной государственной системы в практике воспитания постепенно начали преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов. Педагогическая наука нередко видела свои функции лишь в «онаучивании» решений государственных и партийных органов, в выработке рекомендаций по поддержанию образовательного процесса в рамках

–  –  –

раскрывает общие закономерности формирования личности человека и обосновывает содержание воспитания.

Объект теории воспитания как науки – явления действительности, которые ТО обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет – это образование как реальный целостный педагогический ЗИ процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (школа, семья и т.д.).

О

Основные проблемы теории воспитания:

1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности;

П

2) выявление содержания воспитательной работы;

РЕ

3) разработка методов воспитания;

4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных качеств детей.

Теория воспитания имеет связь с общественными науками: философией, эстетикой, экономикой, социологией, историей; с биологическими науками:

школьной гигиеной, медициной, физиологией; с психологическими науками:

возрастной и педагогической психологией, социальной психологией, дифференциальной психологией.

Материал подготовлен по источникам:

Пешкова, В.Е. Педагогика Часть 3. Теория и методика воспитания. Курс лекций. Учебное пособие / В.Е. Пешкова. – Майкоп, 2010. – 98 с.

Барышникова, Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника: Учебнометодическое пособие / Г.Б. Барышникова. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met40/met40.html. - Дата доступа: 07.05.2010

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

Научные подходы как методологические основы воспитания определяют стратегию решения актуальных воспитательных проблем. Большинство теоретических подходов к воспитанию признают как важные составляющие современного воспитания: субъект-субъектное воспитательное взаимодействие, значение индивидуальных достижений воспитанника и его самореализации, обращение к жизненному опыту ребенка, использование в процессе воспитания личностных механизмов рефлексии, автономности, свободного выбора, принятия ответственного решения.

ФОРМИРУЮЩИЙ ПОДХОД

(И. З. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. М. Филонов).

«Формирование» понимается как самая широкая характеристика всех преобразований личности ребенка под влиянием воспитателя. Формирующее воздействие должно «разбудить» духовные ресурсы детей, организовать их,

–  –  –

БГ реализует бихевиористский взгляд на личность. Воспитание – это организация специальных педагогических воздействий, которые вызывают определенное поведение личности как систему ее реакций. «Воспитание как формирование»

Й ориентировано на систему устойчивых мотивов воспитанников, на основе которых вырабатываются определенные качества личности.

РИ

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

ТО (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова).

Ребенок, осмысливая мир культуры, картину мира, адаптируется к ЗИ действиям и поведению окружающих и «опытным путем», «между делом»

осваивает культурные нормы и ценности. Главное – взаимодействие, взаимоотношения, личностное общение взрослых и детей, а воспитание – это О «побочный эффект» всех самостоятельных исканий ребенка. Отказ от воспитания как специально организованного педагогического процесса. Воспитатель в такой П системе взаимоотношений признается как равноправный партнер по совместным РЕ занятиям, как доброжелательный организатор поддержки (фасилитации) ребенка в рамках его проблем. В своей деятельности фасилитатор реализует понимание ребенка, принятие его, одобрение, доверие, свой открытый личностный интерес к нему.

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ

(В. А. Игнатова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелева) Синергетика – это наука, которая занимается изучением систем, состоящих из большого числа частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих между собой (Герман Хакен). Синергетический подход ставит педагога в условия нелинейного осмысления процесса воспитания, признания открытости воспитательной системы, организующего значения случайностей (флуктуаций). Характерная особенность синергетического подхода к воспитанию – признание возможности нескольких путей преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации скачком.

СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЙ ПОДХОД

(В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р.

Ясницкая) Воспитание – это многомерная и открытая социальная система, где на личность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники. Важнейшей характеристикой воспитания является его «социальная эффективность», т. е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения. Социализирующий подход к воспитанию уделяет специальное внимание организации воспитательных функций основных институтов социализации – семье, школе, сообществу сверстников. Воспитание понимается как процесс включения человека в систему отношений с институтами социализации, приобретение личного жизненного опыта.

ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(А. Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И. И. Сулима).

–  –  –

окружающих людей и самого себя. Цель воспитания рождается в акте понимания воспитателем проявлений жизни индивидуальности конкретного ребенка.

ТО «Воспитывающее понимание» обращено не на разрешение непосредственных проблем ребенка, а помогает идентифицировать ценности: соотнести смысл ценностей и личного представления воспитанника о них.

ЗИ

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

О

–  –  –

Шиянов, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург).

Для воспитания в рамках аксиологического подхода чрезвычайно важно РЕ понимание того, что мир ценностей объективен, это – сама социокультурная реальность, жизнь человека и общества. Ценности жизни становятся содержанием воспитания. Воспитание в системе педагогической аксиологии строится как процесс освоения ценностей, их интериоризации.

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, В. Б. Куликов, Л. М. Лузина, В. И.

Максакова) Антропологический подход широко и своеобразно воплощается в практике «гуманистической педагогики», «рефлексивной педагогики», «педагогики ненасилия». Воспитание с позиции педагогической антропологии рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе человека, как развитие индивидуальных способностей, задатки которых присущи ему от рождения. В основе этого развития лежит важнейшая духовная потребность человека – потребность в воспитании. Поэтому ребенок всегда сенситивен к воспитательному взаимодействию со взрослым, а достаточно воспитанный подросток уже способен испытывать потребность в саморазвитии, в самовоспитании.

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(В. М. Букатов, Н. П. Капустин, В. П. Кащенко, Л. Д. Лебедева, Т. А.

Стефановская) Воспитание рассматривается как оказание помощи детям, попавшим в проблемную ситуацию, как нацеливание их на духовное оздоровление. Для этого используются различные виды искусства и средства художественной деятельности, которые обеспечивают воспитывающее воздействие на детей и помогают им перестраивать эмоциональные переживания, снимают физическое и психическое напряжение, избавляют от страхов и застенчивости.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

(Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л.

–  –  –

Материал подготовлен по источникам:

Седова, Л. Н. Толстолуцких, Н. П. Теория и методика воспитания: Конспект лекций / Л.Н.

Седова, Н.П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование. 2006. – 206 с.

ТО Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н.Ф.

Голованова // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 38 – 47.

ЗИ

4. СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ВОСПИТАНИЯ; ЕЕ ПРОГРЕССИВНЫЕ ИДЕИ

Для современного образования характерна смена парадигмы воспитания, О переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребенка согласно эталону, заданному обществом, к П гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для РЕ разностороннего, гармоничного развития ребенка, его самоактуализации в статусе полезного члена общества на основе потребностей и потенциальных возможностей.

Идеи, на которых строится современный процесс воспитания (по Л.И.

Маленковой):

1. Ребенок рассматривается как наивысшая ценность. Он обладает большими потенциальными возможностями саморазвития, условия для которого создаются в процессе воспитания.

2. Целью воспитания является разностороннее гармоничное развитие самоактуализирующейся личности воспитанника в условиях коллективной творческой деятельности.

3. Суть воспитания — развитие отношений воспитанника к окружающему миру: Родине, обществу, людям, живой и неживой природе, материальным и духовным ценностям, к себе самому... То есть формирование жизненной позиции — своего места в системе ценностных отношений к миру.

4. Содержанием воспитания, его основой является обеспечение воспитаннику активной позиции в организуемой педагогом воспитывающей деятельности: познавательной, ценностно-ориентированной, общественной, трудовой, художественной, физкультурной, деятельности свободного общения.

5. Ориентация на личностный подход.

6. Особым подходом в воспитании выступает педагогическая поддержка.

7. Продуктивное обучение и воспитание строится в режиме диалогового общения педагога и воспитанника.

Теоретическое обоснование новой парадигмы воспитания происходит на стыке современного знания из областей многих наук: философии воспитания, педагогической культурологии, акмеологии, аксиологии, синергетики, антропологии, психологии, педагогики, методики воспитания, современных педагогических технологий. Содержательные аспекты воспитания уходят корнями своими в смежные науки – этику, эстетику, экономику, экологию, политологию, культурологию, медицину, валеологию, сексологию и другие.

Современная ситуация подсказывает, что воспитание должно иметь

–  –  –

социокультурным горизонтам.

Новая воспитательная парадигма предполагает:

– установку на равенство различных видов социально приемлемого ТО воспитательного опыта (воспитание на народных традициях, светское воспитание, религиозное воспитание);

– направленность педагогических усилий на построение самим ЗИ воспитанником социально приемлемых ценностных ориентаций;

– терпимое, отношение к инакомыслию, которое не пропагандирует О жестокость, насилие, агрессивность к другим;

– диалогизм культурных позиций, их продуктивную кооперацию;

П

–  –  –

культурой;

– ориентацию на формирование научного мышления;

– рассмотрение культуры как полисистемного образования, аккумулирующего в себе разноголосие эпох, народов, различных подходов к миру;

– использование в воспитании народной педагогики белорусов;

– обеспечение прав ребенка и человека;

– предоставление ребенку свободы выбора и принятия ответственности и самоответственности;

– единство индивидуального и коллективного опыта.

Материал подготовлен по источникам:

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: одобрена постановлением Коллегии Министерства образования Республики Беларусь № 24 от 30 ноября 1999 г. // Праблемы выхавання. - №2. – 2000. – С. 10 – 43.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

–  –  –

ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1. Понятие о воспитании как педагогическом процессе.

2. Основные признаки воспитания как педагогического явления.

3. Структура воспитательного процесса.

–  –  –

свойственно природе воспитания. Эти особенности характеризуют цели, содержание, внутренние механизмы процесса, характер отношений.

Воспитательный процесс – это широкое многостороннее взаимодействие ТО детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего, со взрослыми людьми (Б.Т. Лихачев).

Процесс воспитания – специально организованное, управляемое и ЗИ контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания (И.П. Подласый).

О

Белорусские ученые в понятие «воспитание» вводят структурные элементы:

ценности воспитания, воспитательная среда, воспитательный процесс.

П Ценности воспитания – это значимые для человека и общества природные, РЕ материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности.

Воспитательная среда – это такая организация социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции. В качестве необходимого фона воспитательной среды выделяется психологопедагогическая атмосфера – совокупность эмоциональных взаимосвязей воспитателя и воспитанника, возникающих на основе доверия, уважения, сотрудничества и милосердия.

Воспитательный процесс – целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников.

Базисом является деятельность воспитуемого по приобретению системы личностно и общественно значимых ценностей, а желаемым для общества результатом – формирование жизненных навыков, положительного отношения к созидательной деятельности, природе, обществу, к другим людям и к самому себе.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.

Материал подготовлен по источникам:

Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.

заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт-М,2001.—б07с.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.

Подласый. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с.

Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: одобрена постановлением Коллегии Министерства образования Республики Беларусь № 24 от 30 ноября 1999 г. // Праблемы выхавання. - №2. – 2000. – С. 10 – 43.

2. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЯВЛЕНИЯ

Основные признаки воспитания как педагогического явления таковы:

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента (постановка воспитателем цели, определение задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников; планирование на

–  –  –

воспитателя, в самом процессе воспитания. И тогда мы его рассматриваем как процесс. Но оно и результат, ибо постоянно в процессе воздействия на воспитанника определенных средств воспитания происходит количественное и ТО качественное накопление позитивных качеств для развития человека.

3. Воспитание в своей сущности — это процесс взаимодействия педагога и ЗИ воспитанника (-ков) при активности обеих сторон.

4. Важнейшим признаком воспитательного процесса является определение его содержания на основании поставленной цели и стратегических задач.

О

–  –  –

1) организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социальнокультурных ценностей общества;

РЕ

2) развитие индивидуальности школьника.

5. Воспитание — процесс творческий, т.к. овладение культурой носит творческий характер; индивидуальность воспитанника (ков), специфика каждого педагогического явления весьма далеки от стандарта и требуют творческого подхода; личность «педагога состоявшегося» обладает большим творческим потенциалом.

6. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями и воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций и т.д.

7. Самой сущностной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, т.е.

воспитание «человека культуры».

Материал подготовлен по книге:

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

3. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Структура процесса воспитания зависит от логики, в которой разворачивается деятельность воспитателей и воспитанников в пространстве и времени. Целостность воспитательного процесса проявляется в единстве его структурных компонентов (см.

схему «Структура воспитательного процесса»):

- целевого (цели, задачи);

- содержательного (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, целостных ориентации, опыта творческой деятельности;

соответствие потребностям личности);

- деятельностного (способы и приемы освоения содержания);

- аналитико-результативного (достигнутые результаты и их анализ);

- ресурсного (условия протекания и обеспечения эффективности педагогического процесса).

По своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных

–  –  –

протекания отношенческих ситуаций.

Материал подготовлен по источникам:

Барышникова Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника: УчебноТО методическое пособие. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д.

Ушинского. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met40/met40.html. – Дата доступа: 07.05.2010 Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.

ЗИ заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт-М, 2001. — б07 с.

4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ

О П

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

1) целенаправленность;

РЕ

2) многофакторность – на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов);

3) динамичность – процесс подвижен и изменчив, т.к. ребенок подвергается разнообразному воздействию;

4) длительность – длится на протяжении всей жизни;

5) вариативность и неопределенность результатов – в одних и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты разные результаты, что обусловлено индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию;

6) отдаленность результатов от момента непосредственного воздействия – между проявлениями качеств лежит длительный период их формирования;

7) комплексность – единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности;

8) двусторонний характер процесса воспитания – процесс идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная);

9) противоречивость – противоречия бывают внешними и внутренними.

Основным внутренним противоречием становления личности выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Материал подготовлен по книге:

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.

Подласый. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. В чем проявляется целостность воспитательного процесса?

–  –  –

1. Проблема целеполагания в воспитании.

2. Система целей воспитания, общая и индивидуальная цели воспитания.

ТО

3. Современные концепции и программы о целях воспитания.

4. Проектирование системы целей и задач воспитания.

ЗИ

1. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ВОСПИТАНИИ

Цель педагогического воздействия является системообразующим элементом О педагогической системы, одним из главных звеньев педагогической деятельности.

П От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Определение целей и задач воспитания имеет большое РЕ теоретическое и практическое значение. Воспитательный процесс – это целенаправленный процесс. Без ясного научно обоснованного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности.

Цель — это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы (И.Ф. Харламов). Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.

Объективный характер цели воспитания заключается в ее соответствии представлению общества об идеале человеческой личности и нравственноправовым требованиям социума к личности. Цель воспитания носит исторический характер, так как на всех исторических этапах развития человечества воспитательная цель определялась интересами правящих классов общества.

В философско-педагогической литературе по детерминизму целей образования и воспитания есть три позиции:

1) цели воспитания определяются согласно религиозным представлениям о смысле жизни и назначении человека, даны церковным учением, носят абсолютный характер;

2) имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями человека, зависят от индивидуальной природы личности;

3) согласно материалистическому подходу цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню развития общества. Система образования выполняет как бы социальный заказ на «производство»

определенного человека.

В определении цели воспитания главенствующую роль приобретает выбор системы ценностей (Битинас). Различают ценности: трансцендентные (абсолютные – в рамках религий); социоцентрические (общечеловеческие;

групповые – расовые, национальные, профессиональные); антропоцентрические (индивидуальные). В воспитании, основанном на трансцендентных ценностях, ориентация идет на высшее божественное существо. В воспитании, основанном на

–  –  –

содержания предполагаемого образа человека.

В теории педагогики в качестве целей воспитания называется следующее:

– качества поведения, ТО

– качества личности,

– личностные ценности, адекватные общественным ценностям,

– ценностное отношение или ценностные ориентации воспитанников.

ЗИ Разработка цели воспитания связана с целеполагающей деятельностью учителя. Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и О постановки целей и задач педагогической деятельности.

Материал подготовлен по источникам:

П Барышникова Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника: УчебноРЕ методическое пособие. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д.

Ушинского. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met40/met40.html. – Дата доступа: 07.05.2010 Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л.

Жук. – Минск: БГУ, 2003. – 383 с.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М., 2002. – 190 с.

2. СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ, ОБЩАЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ЦЕЛИВОСПИТАНИЯ

Рассматривая проблему научного обоснования цели воспитания, важным является представление таксономии или иерархии воспитательных целей.

Цели воспитания делятся на:

общую (генеральную) цель, которая указывает общее направление воспитательной деятельности всех учреждений образования; определяет характер педагогического воздействия на растущую личность. В ходе общественного развития может возникать необходимость уточнения этой общей цели;

частные (рабочие) цели, связанные с решением определенных воспитательных задач на том или ином этапе формирования личности;

конкретные (оперативные) цели, в качестве которых могут выступать цели конкретного воспитательного мероприятия, учебного занятия или любой другой формы организации учебно-воспитательного процесса; эти цели направлены на формирование у учащегося определенных знаний, конкретных способов мышления и деятельности, опыта творческой работы, отношений;

личные цели – это целевые установки каждого участника педагогического процесса; в процессе обучения и воспитания учащихся педагог, с одной стороны, должен учитывать их личные цели для придания образовательному процессу гуманистического, личностно-ориентированного характера; с другой стороны, должен включать воспитанников в формирование собственных целей, обучать их способам разработки целевых установок и проектов деятельности по их достижению. Лично осмысленная и значимая для человека цель всегда отвечает его потребностям и интересам и является средством включения личности в деятельность, что и обеспечивает ее эффективное развитие.

–  –  –

БГ ценностных отношений личности к окружающей действительности, другим людям, самому себе. На вершину иерархической структуры вынесена позиция личности воспитанника. Ее становление происходит на всех этапах онтогенетического Й развития ребенка, меняются только значимые для него явления социальной РИ жизни, к которым формируется его ценностное отношение. На первом ярусе дерева целей – частные позиции личности, т.е. ценностные отношения воспитанника к важным компонентам социальной действительности: Отечеству, ТО человеку, человеческому труду, прекрасному. Необходимо отметить, что выделение областей действительности происходит с ориентацией на общечеловеческие ценности. Второй ярус дерева целей воспитания образуется ЗИ конкретизацией каждой из частных позиций личности, т.е. ценностным отношением воспитанника к более узким социальным явлениям. Сложная картина О целей воспитания наблюдается на следующем ярусе, к которой следует отнести конкретные качества личности. Необходимо выделение и яруса конкретных П проявлений качеств личности как поведенческих позиций личности. В данном РЕ случае имеются в виду поступки и действия воспитанников в конкретных ситуациях.

Таким образом, структура целей воспитания имеет иерархический характер:

важна не только их совокупность, но и соподчиненность.

Следует выделять два уровня целей воспитания: социальная (или общая) цель воспитания (общественно ценная) и цель личностная (или индивидуальная) (самовоспитания; познания, освоения окружающего мира и самореализации в нем.

Эта цель самобытна, так как зависит от особенностей личности). Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Материал подготовлен по источникам:

Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л.

Жук. – Минск: БГУ, 2003. – 383 с.

Барышникова Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника: Учебнометодическое пособие. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д.

Ушинского. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met40/met40.html. – Дата доступа: 07.05.2010

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

3. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ О ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ

Процессы информатизации и научно-технического прогресса в обществе, переживающего период перехода от тоталитаризма к плюрализму и рыночной экономике, вызывают соответствующие изменения во всей системе образования.

Встают глобальные образовательные задачи – формирование универсальной системы основополагающих человеческих ценностей, связанных с миром, правами человека и демократией. Происходит обновление целей образования с ориентацией на развитие личности на основе общечеловеческих, гуманистических ценностей.

Цель воспитания подрастающего поколения – прерогатива государства.

Государственная, то есть официально закрепленная в законодательстве, цель

–  –  –

2) подготовка к самостоятельной жизни и труду;

3) формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

4) овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

ТО

5) формирование культуры семейных отношений;

6) создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.

ЗИ Необходимость разностороннего развития личности выступает как идеал общества с высокоразвитым техническим производством, как его педагогическая О тенденция, и поэтому мера и глубина этого развития зависят от конкретных социально-экономических условий, в которых оно осуществляется. Важно, однако, П чтобы воспитание способствовало и умственному, и техническому, и РЕ нравственному, и эстетическому, и физическому формированию. Весьма велика роль моральных принципов в развитии и формировании личности.

И это понятно:

прогресс общества могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, с добросовестным отношением к труду и собственности, что обусловливает необходимость действенного морального воспитания.

Целенаправленная работа по выявлению и развитию склонностей, творческих задатков и способностей является важной частью всестороннего формирования учащихся. Школа должна воспитывать у них индивидуальную красоту, личностное своеобразие, творческий подход к выполнению любого дела.

Воспитание должно быть не только разносторонним, но и гармоничным (от греч. harmonia — согласованность, стройность). Это означает, что все стороны личности должны формироваться одновременно и в тесной взаимосвязи между собой.

Будучи идеалом воспитания, к которому стремится современное общество, разностороннее и гармоничное развитие личности определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле оно выступает как общая цель и идеал воспитания.

Материал подготовлен по источникам:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская, Н.К. Катович и др.; координаторы – Т.Н. Ковалева, Г.А. Бутрим // Праблемы выхавання. – 2007. – №. 2. – С. 3 – 19.

Об образовании: Кодекс Респ. Беларусь, 13 янв. 2011 г., № 243-3 // Консультант Плюс:

Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2011.

Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л.

Жук. – Минск: БГУ, 2003. – 383 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск: Універсітэцкае, 2002. – 560 с.

4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

Целеполагание успешно, если в его основе лежат следующие требования.

1. Диагностичность – выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников

–  –  –

социального окружения.

4. Преемственность – осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и ТО групповых и т. д.), выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности, возможность деления главной цели на составляющие (создание «дерева целей»).

ЗИ

5. Идентификация – достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.

О

6. Направленность на результат – возможность «замера» результатов достижения цели, что имеет место, если цели воспитания четко и конкретно П

–  –  –

Условно выделяют следующие типы целеполагания:

– свободное, когда все участники взаимодействия вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска;

– жесткое, когда цели и программы действий задаются школьникам извне (педагогом);

– интегрированное, сочетающие элементы первых двух типов, при котором цели группы могут быть заданы извне воспитателем, но способы их достижения вырабатываются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей.

Для конкретных групп и условий их деятельности реальны все типы целеполагания. Тип целеполагания зависит от особенностей объединения (возрастного, количественного и качественного состава группы, длительности ее существования, способа возникновения), доступности содержания деятельности, а также мастерства педагогов. Наиболее эффективно свободное целеполагание.

Существуют различные способы построения системы целей воспитания.

Наиболее оптимальной представляется иерархическая структура целей воспитания, в которой выделяются следующие основные группы целей воспитания:

1) общая, или генеральная, цель, описывающая конечный продукт воспитания и задающая единую ценностную направленность воспитания для всех образовательных учреждений, для всего общества;

2) цели отдельных направлений воспитания: общая цель воспитания по каждому направлению воспитания и общие промежуточные цели воспитания;

3) оперативные цели (по-другому, задачи) воспитания, которые ставятся при проведении отдельного учебного занятия или воспитательного мероприятия.

Методика постановки целей воспитания включает также определение конкретных задач, среди которых выделяют две основные разновидности:

1) воспитательные задачи, ориентированные на развитие учащихся, их отношений с окружающими людьми и миром, коллектива детей и отношений в нем;

–  –  –

Таким образом, педагогическое целеполагание в самом общем виде может быть условно представлено следующими этапами:

1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей ТО совместной деятельности участников работы;

2) моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов;

ЗИ

3) организация коллективной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей, определение жизненно важных задач;

О

4) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение коррективов в первоначальные замыслы, составление программы педагогических П действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и РЕ прогнозируемых результатов.

Материал подготовлен по источникам:

Худякова, Н. Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Н. Л. Худякова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. – 277 с.

Седова, Л. Н. Толстолуцких, Н. П. Теория и методика воспитания: Конспект лекций / Л.Н.

Седова, Н.П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование. 2006. – 206 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Какое значение для педагогической теории и практики имеет четкое определение целей воспитания?

2. Что такое система целей воспитания и какова их структура?

3. В каких нормативных документах определены цели воспитания?

4. Охарактеризуйте типы целеполагания и этапы постановки целей воспитания.

–  –  –

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Различные подходы к определению задач воспитания.

2. Ведущие задачи воспитания младшего школьника.

3. Качества личности, формируемые в младшем школьном возрасте.

1. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Выбор стратегических задач воспитания – это есть отбор содержания воспитательной работы школьным педагогом. Это выбор тех областей культуры, которые, по его мнению, могут наилучшим образом отвечать поставленной цели.

Потребность конкретизации стратегических задач неизменно вызывает у

–  –  –

БГ приблизиться к реализации воспитательной цели.

Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и Й реальных действиях, М.И. Рожков выделяет три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.

РИ Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс ТО интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на ЗИ формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

О В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание П воспитания школьников.

Другим подходом к определению содержания воспитания может быть РЕ классификация задач по видам деятельности учащихся. В данном случае мы говорим о выделении воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой и досуговой деятельности детей. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.

Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е.

готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.

Определение задач по направлениям воспитательной работы

Традиционно в отечественной педагогике ставятся задачи умственного (интеллектуального), физического, трудового и политехнического, нравственного, эстетического (эмоционального) воспитания. Современная жизнь и развитие общества выдвигают в качестве отдельных задач духовное, экологическое, экономическое, правовое воспитание школьников.

Выделенные задачи настолько обширны, что составляют отдельные пласты педагогической теории и практики.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований ученика. Его главная задача – вооружить школьников системой знаний основ наук. В результате их усвоения должны быть сформированы основы мировоззрения – системы взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание.

Мировоззрение предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, умение объяснять эти явления, определять свое отношение к ним, сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая знания с делами.

Задачи умственного воспитания следующие:

• усвоение определенного объема научных знаний;

• формирование мировоззрения;

• развитие умственных сил, способностей и дарований;

–  –  –

Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепких, выносливых, здоровых ТО людей, способных с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовыми к защите Родины. Физическое воспитание также способствует выработке у школьников качеств, необходимых ЗИ для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

О

• укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

• повышение умственной и физической работоспособности;

П

• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

РЕ

• обучение новым видам движений;

• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

• формирование гигиенических навыков;

• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

• формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание и политехническое образование. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности, как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, как неотъемлемый компонент общего образования.

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Его главные задачи – формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность – это внутренняя мораль, это мораль для себя. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

Нравственные понятия и суждения отражают сущность нравственных

–  –  –

БГ определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства

– это переживания человеком своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у него в связи с соответствием или несоответствием его поведения Й требованиям общественной морали, побуждают к преодолению трудностей, РИ стимулируют освоение мира.

В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные ТО людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества. Непреходящие нравственные качества – честность, справедливость, долг, порядочность, ЗИ ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Среди нравственных качеств, рожденных О современным развитием общества, выделим уважение к государству, органам власти, государственной символике, законам, Конституции, честное и П добросовестное отношение к труду, патриотизм, дисциплинированность, РЕ гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, социальную активность, милосердие.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание – еще один базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи его условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, вторая – активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи приобщения:

• формирование эстетических знаний;

• воспитание эстетической культуры;

• овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• развитие эстетических чувств;

• приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде;

• развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

• формирование эстетического идеала;

• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

Включение в эстетическую деятельность предполагает активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

Определение задач воспитания по системе отношений личности

В процессе развития общества сложилось и развивается большое разнообразие отношений, которые определяют умонастроение, деятельность и поведение личности и выступают в качестве важнейших компонентов ее всестороннего формирования. Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

Первую группу составляют социальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:

–  –  –

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание различных видов искусства, стремление к творчеству в области искусства и т.д.).

Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической ЗИ культурой личности.

Все это позволяет сделать вывод, что содержание воспитательной работы в О школе и других образовательно-воспитательных учреждениях включает в себя:

— формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

П — нравственное развитие учащихся, составными частя ми которого РЕ являются формирование патриотизма и куль туры межнациональных отношений, добросовестного от ношения к труду, сознательной дисциплины, культуры поведения и т.д.;

— эстетическое формирование учащихся;

— физическое развитие.

Определение задач воспитания по социальным ролям Задачи воспитания сводятся к формированию у учащихся готовности и способности выполнять социальные роли, взятые в конкретных условиях жизни и деятельности и с учетом этапов развития личности (Н. М. Таланчук).

Взаимосвязь выполняемых человеком социальных ролей и воспитательных задач по их освоению можно представить следующим образом:

–  –  –

Материал подготовлен по источникам:

Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник / И.П. Подласый. – М., 2008. – 474 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

2. ВЕДУЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В младшем школьном возрасте необходимо:

воспитание культурных навыков поведения;

формирование познавательных интересов, общеучебных умений и навыков;

воспитание коллективизма, навыков сотрудничества;

выявление и создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

3. КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, ФОРМИРУЕМЫЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ.

Определение целей воспитания, а также качеств, которые необходимо развивать у учащихся, приводят к пониманию задач, которые необходимо решить классному руководителю совместно с учащимися и их родителями.

Классный руководитель должен формировать у учащихся такие качества личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни, а именно:

1. Интерес к самому себе. Вся система воспитательной работы должна пробудить у ребенка интерес к себе самому. Он должен научиться задавать себе вопросы (Кто я? Чего я хочу? Что я могу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь?)

–  –  –

БГ уверенности в своих силах, собственной успешности.

3. Управление самим собой. Умение ученика управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу – одно из важных звеньев реализации целей Й воспитания в работе классного руководителя.

РИ

4. Уважение чужого мнения. Воспитательные мероприятия должны формировать у учащихся культуру общения, развивать у учащихся коммуникативные умения. Ребята должны учиться формулировать и высказывать ТО свое мнение, учиться отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки.

5. Любознательность и вовлеченность в деятельность. Именно в ЗИ начальной школе учащиеся наиболее активны как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Им хочется много знать, им все интересно, они желают О участвовать активно во всех делах, которые предлагает педагог.

6. Эмоциональная устойчивость. Школа наряду с семьей должна П развивать эмоциональную сферу учащихся, научить управлять отрицательными РЕ эмоциями. Нужно научить младших школьников прощать своих друзей и недругов, не таить в себе обиду на кого бы то ни было, не растить в себе желание отомстить, наказать.

7. Желание действовать и совершать поступки. Отношение школьников к учению и ко всякого рода деятельности зависит от мотивации этой деятельности. Каждый ребенок, который идет в школу, хочет учиться хорошо, однако уже первые замечания педагога приводят к нежеланию заниматься.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Как определяются задачи воспитания?

2. Какие задачи по воспитанию младших школьников решает учитель начальных классов?

–  –  –

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. Цели и задачи планирования воспитательной деятельности учителем начальных классов.

2. Программно-планирующая документация воспитания.

3. Процесс планирования воспитательной работы.

4. Виды планов воспитательной работы.

5. Разделы плана воспитательной работы.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Одной из функций педагога является проектировочная деятельность, которая предполагает определение цели, задач, содержания педагогического

–  –  –

БГ План — это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

Й Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как РИ планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать ТО процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и ЗИ участников намечаемых дел, сроков их проведения (Е.Н. Степанов).

Планирование выполняет следующие функции:

– направляющую, определяющую, т. е. определяет конкретные направления О

–  –  –

– прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет РЕ результаты через конкретные действия;

– координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

– контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

– репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»

Планирование позволяет классному руководителю (Л.И. Маленкова):

– четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;

– предварительно изучить классный коллектив, отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательного процесса в классе, окружающие условия;

– целенаправленно отобрать содержание и средства, организационные формы воспитательной работы;

– проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и личности каждого учащегося;

– видеть перспективы своего собственного самосовершенствования — общечеловеческого и педагогического.

Материал подготовлен по источникам:

Планирование воспитательной работы в классе/ авт.-сост. Е.Н. Степанов и др. – М.: Сфера, 2004. – 127с.

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

2. ПРОГРАММНО-ПЛАНИРУЮЩАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ

Перечень программно-планирующей документации:

–  –  –

Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: методические рекомендации МО РБ от 18.03.2003 г. М 12-5/60.

Организация воспитательной работы в условиях пятидневной учебной ТО недели и шестого школьного дня // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацьі Рэспублікі Беларусь. — 2004. — №22.

Особенности воспитательной работы в условиях пятидневной учебной ЗИ недели и шестого школьного дня // Веснік адукацыі. — 2004. — № 12.

Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой О школьный день: методические рекомендации МО РБ от 04.08.2008 г. №20 12/95 Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего П образования с семьей: методические рекомендации МО РБ от 21.06.2011 РЕ

3. ПРОЦЕСС ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Опорный документ классного руководителя — это программа воспитания школьников, отражающая стратегию деятельности педагога, определяющая объем его работы и служащая основанием для оценки деятельности.

Программа воспитания – это выявленные из анализа воспитательной цели, зафиксированные, вербально представленные отношения к миру и объектам мира, к жизни и ее основным проявлениям, к окружающей предметной и социальной действительности, к людям, к себе самому (Н.Е. Щуркова).

Возрастная группа, с которой работает педагог, имеет свой модифицированный вариант программы с задачей-доминантой. В работе с младшими школьниками задачей-доминантой является приобщение детей к социальным нормам поведения во всех сферах жизни человека и развитие способности соотносить социальные культурные нормы с собственным поведением.

После составления программы воспитания на учебный год педагог приступает к записи поочередных действий, способствующих ее реализации – плану. Если программа отражает педагогическую стратегию воспитателя, то план — тактику, т. е. конкретные действия по реализации содержания программы.

При составлении плана педагог руководствуется следующими принципами:

— планирование деятельности самих детей;

— учет задачи-доминанты, как возрастной, так и преобладающей в данном классе с конкретными детьми;

— отражение трех объектов внимания педагога: вид деятельности, работа с коллективом, работа с личностью;

— координация воспитательной работы в классе и школе, поскольку класс — структурная единица школьного коллектива;

— гибкость плана и удобство в пользовании.

Прежде всего планируется групповая деятельность детей, формирующая их отношения к окружающему миру: обществу, Родине, природе, труду, человеку, красоте, здоровью, самому себе и т. д. Для развития отношений в план

–  –  –

Кроме видов деятельности, учитель планирует работу с группой (коллективом) учащихся: создание дружных, жизнеспособных микрогрупп, чередование традиционных коллективных поручений как проявление заботы о ТО своем коллективе, организация самоуправления, включение всех в коллективную творческую деятельность, влияние на внутригрупповые межличностные отношения, воспитание культуры общения, гуманных отношений, создание ЗИ традиций, общественного мнения, благоприятной психологической атмосферы.

Значимый раздел плана — работа с личностью, индивидуальностью:

О изучение личности учащихся и их семей, семейных отношений, приемы индивидуального воздействия, развитие самосознания, познавательных П процессов, обогащения эмоционально-волевой сферы, взаимодействие с семьей.

РЕ

–  –  –

Источники планирования:

– программа воспитания школьников (ее индивидуализированный вариант) — определяет содержание, средства и формы деятельности детей;

– задача-доминанта — определяет содержание и формы деятельности.

Например: расширение кругозора; воспитание дисциплины, культуры поведения;

воспитание дружеских и товарищеских отношений и т. д.;

– социальная ситуация, социальные обстоятельства: события, происходящие в. мире, ближайшем окружении, школе, классе, государственные праздники;

юбилейные и исторические даты;

– возрастная ситуация (ситуация развития): возрастные возможности, интересы, детей, уровень их воспитанности, степень развития коллектива;

– природно-погодная ситуация, которая определяет место проведения групповой деятельности: что целесообразно провести в школе (классе, актовом или спортивном зале), а что — на улице, в парке, в лесу, на поляне.

Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо последовательно выполнить действия по следующему алгоритму:

1. Педагогический анализ состояния и результатов воспитательной работы в классе за прошедший учебный год.

2. Определение классным руководителем модели плана воспитательной работы на следующий учебный год.

3. Моделирование классным руководителем образа учащегося, жизнедеятельности класса.

–  –  –

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: методические рекомендации МО ТО РБ от 18.032003 г. М 12-5/60.

4. ВИДЫ ПЛАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ЗИ В практике воспитания сложились многообразные формы планирования работы классных руководителей. Классный руководитель сам выбирает форму О плана, ориентируясь на требования, которые к нему предъявляются, и на свою П педагогическую Я-концепцию.

В практике составляются самые различные планы, их можно РЕ классифицировать по разным основаниям.

1) по охвату содержания:

— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом;

— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие, — предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции, план подготовки и проведения классного часа и т. д,

2) по длительности планируемого периода:

— долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года);

— этапный (периодический): это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду;

— оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3) в зависимости от субъекта планирования — индивидуальный: планирует один человек;

— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа.

4) по масштабу планирования — общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой

–  –  –

«Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

ТО — календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

ЗИ — план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

О — план контроля за организацией и результатами воспитательной работы?

— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

П — перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько РЕ лет (3, 5, 10), например, по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

— планы подготовки и проведения общешкольных дел.

В классном коллективе чаще всего составляют:

— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

— план ученического коллектива;

— план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

— план подготовки и проведения дела в коллективе;

— план работы творческого объединения, групп.

Материал подготовлен по источникам:

Ильина, Т.В. Педагогическое планирование образовательных учреждениях / Т.В. Ильина. — Ярославль, 2005. – 429 с.

Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманит, изд.

центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

5. РАЗДЕЛЫ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Согласно рекомендациям по планированию воспитательной работы в план можно включить следующие разделы:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного сообщества.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

7. Приложения (сведения об учащихся и их родителях, результаты педагогического, наблюдения и психолого-педагогической диагностики, записи учителя, отражающие его впечатления о жизнедеятельности в классе и об участии

–  –  –

1. В чем специфика проектировочной деятельности воспитателя?

2. Каковы основные принципы планирования воспитательной работы?

ТО

3. Какова задача-доминанта при планировании воспитательной работы в начальной школе?

4. Опишите процесс планирования.

ЗИ

5. Какие разделы рекомендуют включать в план воспитательной работы?

О

–  –  –

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕ

1. Понятия «метод воспитания», «приемы воспитания».

2. Классификация методов воспитания.

3. Приемы воспитания.

4. Педагогическая техника в деятельности воспитателя.

1. ПОНЯТИЯ «МЕТОД ВОСПИТАНИЯ», «ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ»

Метод – определенный способ достижения поставленной цели. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения воспитательных задач.

Достижение целей воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой.

Материал подготовлен по источникам:

Барышникова Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника: Учебнометодическое пособие. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д.

Ушинского. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met40/met40.html. – Дата доступа: 07.05.2010

2. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. В основе любой классификации методов воспитания лежит

–  –  –

общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;

– методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, ТО наказание;

– методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.

ЗИ Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А.

Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным О критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

воспитание словом; воспитание ситуацией; воспитание делом; воспитание игрой;

П воспитание общением; воспитание отношениями.

РЕ Вслед за М.И. Махмутовым, который определил методы обучения как «бинарные», Рожков М.И. по аналогии определяет методы воспитания. Если бинарные методы обучения предполагают выделение парных методов «обученияучения», то бинарные методы воспитания также предполагают выделение соответствующих пар методов «воспитания-самовоспитания». Каждое действие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать действие ученика, направленное на самовоспитание. Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

Наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.

Она выделяет три группы методов:

1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3) методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Методы формирования сознания личности – это методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок суждений, оценок.

Убеждение – воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных (Н.И. Болдырев). Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и осознанное отношение к ней воспитанника, воспринимающего информацию.

Внушение – метод, влияющий на эмоциональную сферу ребенка. Это психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит

–  –  –

образцов (примеров) поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) в активной работе над собой, в развитии и усовершенствовании своих личных качеств и преодолении недостатков.

ТО Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является подражательность. Психологический механизм влияния подражания заключается в том, что, сталкиваясь с различными образцами поведения и ЗИ деятельности, воспитанники испытывают внутренние переживания между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у них возникает потребность в О усовершенствовании своих личных черт и качеств.

Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога П и учащихся. Назначение беседы привлечь самих учащихся к оценке событий, РЕ поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.

Разъяснение доводит до сознания учащихся содержание моральной нормы, правила, причин и следствий того или иного поступка.

Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности – это пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Основная закономерность процесса воспитания – личность воспитывается в деятельности. Основными методами такого воспитания являются приучение и упражнение. Психологическая основа – подражание, которое направлено на воспроизведение человеком определенных внешних черт поведения, манер, действий, поступков.

Приучение как метод представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения (Л.И. Маленкова). В основе приучения лежит выполнение детьми практического действия, которому требуется научить, показать, как оно делается, а потом закрепить, для чего необходимо систематическое повторение действий, упражнение.

Упражнение как метод воспитания предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально ценных и личностно значимых действий и поступков нравственного поведения.

Результатом метода упражнение следует считать формирование нравственных привычек.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.

Воспитывающие ситуации – это специально организованные педагогические условия (созданная педагогом внешняя обстановка), которые вызывают у

–  –  –

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности – это методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них ТО положительной мотивации поведения. Их назначение – регулировка через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанника: стимулирование положительных и торможение ЗИ отрицательных.

Соревнование основано на таком социально-психологическом факте, что О детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.

П Психологическая основа метода – стремление детей к соперничеству.

РЕ Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь.

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения.

Материал подготовлен по источникам:

Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск: Універсітэцкае, 2002. – 560 с.

Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. – М.:

Просвещение, 1981. – 223 с. – С. 112 Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

— 256 с.

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

3. ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Приемы воспитания можно определить как:

– частное применение метода воспитания в конкретных условиях;

– единичное, одноактное действие (это непосредственно наблюдаемая реальность воспитательной деятельности).

Все приемы воспитания можно разделить на две группы (В.С. Кукушин):

1. Приемы, корректирующие поведение, воодушевляющие учащихся — радость, благодарность и т.п. Это созидающая группа приемов, так как они способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют негативные начала в ребенке: убеждение, поощрение, внимание, забота, просьба, показ умений, побуждение гуманных чувств, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепление веры в силы ребенка, доверие, организация успеха в учебе, вовлечение в интересную деятельность, нравственные упражнения, авансирование личности.

2. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая отрицательные

–  –  –

4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

ТО Особое место в конструировании и реализации приемов воспитания принадлежит педагогической технике как «элементу педагогической технологии, ЗИ состоящему из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку инструмента воздействия» (Н.Е. Щуркова). Н.Е. Щуркова выделяет четыре группы О умений педагогической техники:

1. Речевые (вербальные): голос, дикция, интонация, темпоритм, словарный П запас, выразительность, правильность речи, эмоциональная окрашенность и т.д.

РЕ

2. Невербальные: мимика, пластика, жестикуляция, движение педагога по классу.

3. Социально-перцептивные: восприятие, внимание, наблюдательность, воображение, понимание, профессионально-педагогическое мышление, этическая (эстетическая, правовая и т.д.) выразительность.

4. Управление эмоциональным состоянием: снятие панического напряжения, саморегуляция, релаксация и аутотренинг, рефлексия, создание состояния катарсиса, творческого самочувствия и т.д., умение выбрать стиль и тон, скрывать отрицательные чувства.

Умения педагогической техники – предмет заботы каждого педагогавоспитателя. Они успешно развиваются в личном и коллективном тренинге, в повседневной педагогической практике при осмысленном к ним отношении педагога.

Педагогическая техника заключается в технике владения тем, что имеет каждый человек: словом, голосом, жестом, мимикой, позой, осанкой, походкой, одеждой, манерами. Когда они используются в педагогических целях, то выступают в качестве основных педагогических средств.

Таким образом, педагогическая техника — это совокупность педагогических действий, средств, приемов и правил, используемых в интересах получения максимального педагогического результата в различных ситуациях жизни и профессиональной деятельности

Материал подготовлен по источникам:

Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. – 64 с.

Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс / Сост. Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2002.– 112 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Дайте определение терминов «метод воспитания», «прием воспитания».

2. По каким основаниям можно классифицировать методы воспитания?

3. Охарактеризуйте методы формирования сознания.

–  –  –

1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании.

2. Понятие о коллективе и его признаки.

ТО

3. Стадии развития коллектива.

4. Особенности педагогического руководства ученическим коллективом на ЗИ разных этапах его развития.

1. ДИАЛЕКТИКА КОЛЛЕКТИВНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО В ВОСПИТАНИИ

О Теоретической основой проблемы коллективного и индивидуального в П воспитании является психологическое понимание социального развития учащихся, РЕ которое происходит по двум взаимосвязанным линиям:

– социализации (овладение общественным опытом, его присвоение, вписывание поведения человека в общепринятые социальные нормы)

– индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности, осознание своего отличия от других).

Взаимодействие коллектива и личности понимается как диалектически связанные между собой процессы идентификации ребенка с коллективом (т.е.

уподобление, отождествление) и обособления в коллективе.

Влияние коллектива на личность ребенка зависит от «слияния» его с коллективом, от того, насколько он «влюблен» в свой коллектив, в какой мере он ощущает себя его членом, ответственным за все то, что в нем происходит, в какой мере ценности коллектива являются его собственными ценностями. Но идентификация с коллективом отнюдь не должна приводить к растворению в нем личности ребенка, к бездумному восприятию им нравственных норм коллектива и усвоению его традиций. Такое некритическое восприятие коллектива ведет к нивелировке личности, к ущемлению индивидуальности ребенка.

В силу этого процесс идентификации должен сочетаться с процессом обособления ребенка в коллективе, с превращением его в самостоятельную личность, являющуюся не только объектом воздействия коллектива и носителем коллективных ценностей, но и субъектом коллективообразования, обогащающим, умножающим коллектив за счет реализации своей индивидуальности, своего собственного взгляда на волнующие коллектив проблемы.

Обособляясь в коллективе, ребенок ориентируется на коллектив, стремясь занять в нем достойное место, утверждаясь в нем как личность, воспринимая ценности коллектива и обогащая их за счет собственной индивидуальности.

И процесс идентификации с коллективом, и процесс обособления в коллективе являются следствием потребности ребенка в самореализации и самоутверждении в коллективе. Способы реализации этой потребности самими детьми они могут привести как к положительным, так и к отрицательным результатам. Поэтому оба эти процесса требуют педагогического управления, обеспечивающего в своей совокупности и формирование направленности личности каждого ребенка, и развитие индивидуальности каждого.

–  –  –

– единство социализации и индивидуализации личности;

– самореализация индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, ТО

– развитие самоуправления и творчества в коллективе.

В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и ЗИ сотворчества в создании перспективы индивидуального роста и становления субъектной позиции ребенка во взаимодействии с окружающими.

О

Материал подготовлен по источникам:

Бесова, М.А. Педагогические технологии в начальной школе: учеб. пособие / М.А. Бесова, П Т.А. Старовойтова. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. – 150с.

Бесова, М.А. Воспитательная работа в начальной школе: теория, методика, технология / РЕ М.А. Бесова. – Мозырь, 2005. – 188 с.

2. ПОНЯТИЕ О КОЛЛЕКТИВЕ И ЕГО ПРИЗНАКИ

Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает "объединяю", а латинское collectivus - "собирательный". Таким образом, это понятие указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений.

Коллектив – это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С. Макаренко).

Основные признаки коллектива выделены А.С.

Макаренко в статье «О целях воспитания»:

– наличие социально значимых целей,

– совместная деятельность по достижению поставленной цели, общая организация этой деятельности,

– отношения ответственной зависимости,

– общий выборный руководящий орган,

– связь с другими коллективами.

Кроме этих признаков коллектив обладает рядом характеристик, отражающих внутриколлективную атмосферу, психологический климат и отношения между членами коллектива.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях (И.П. Подласый).

Современная концепция воспитательного коллектива (А.Т. Куракин, Л.И.

Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества,

–  –  –

М.А. Бесова. – Мозырь, 2005. – 188 с.

Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л. И. Новикова. -- М.:

Педагогика, 1978. – 144 с.

ТО

3. СТАДИИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

ЗИ Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

О Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского П коллектива. Большинство исследователей вслед за А. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований (см.

таблицу «Этапы РЕ становления коллектива» ):

1) становление коллектива (стадия первоначального сплочения) Коллектив является целью воспитательных усилий педагога, который предъявляет требования, стремится организационно оформленную группу (класс) превратить в коллектив. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2) стабилизация коллектива и формирование актива На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности становится актив. Для этапа характерна стабилизация структуры коллектива, в нем начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

3) расцвет коллектива Для этой стадии характерны сплочение воспитанников в единой деятельности; сложившаяся система самоуправления; появление традиций и общественное мнение, общий подход к коллективным делам. Весь коллектив предъявляет требования к личности через общественное мнение.

4) наивысшая стадия, когда каждый предъявляет наивысшие требования к самому себе.

Каждый школьник благодаря усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Процесс развития коллектива не является плавным переходом от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ, возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей, последующая стадия в этом процессе не сменят предыдущую, а как бы добавляется к ней.

Путь от категоричного требования организатора до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А. С. Макаренко считал основным путем в развитии детского коллектива.

Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и другие ученые-педагоги, продолжая изучение

–  –  –

где детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности.

3) На третьей стадии детский коллектив превращается в инструмент ТО индивидуального развития каждого из его членов. Важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

ЗИ Таким образом, развитие ученического коллектива — сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности.

О В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогический управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания П принципов развития коллектива и закономерностей его развития.

РЕ По мере развития коллектива меняется позиция педагога в детском коллективе — от авторитарно-декларативной (в хорошем смысле слова), организующей на низшей стадии развития до подлинно демократической, доверительной позиции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу.

Материал подготовлен по источникам:

Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л. И. Новикова. -- М.:

Педагогика, 1978. – 144 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн.: Універсітзцкае, 2000. - 283 с.

4. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА УЧЕНИЧЕСКИМ

КОЛЛЕКТИВОМ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЕГО РАЗВИТИЯ

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух условиях:

во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность;

во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

Отсюда следуют два существенных вывода:

– в качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают деятельность и общение.

– в процессе организации деятельности и общения нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплоченного коллектива.

Педагогическое руководство ученическим коллективом не может оставаться неизменным. Педагог должен менять тактику управления по мере развития коллектива. Не подавлять и командовать, а направлять и сотрудничать.

Педагогическую основу этой методики составляют:

— умелое предъявление требований к учащимся;

— организация ученического самоуправления и воспитание актива;

— организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой,

–  –  –

Материал подготовлен по источникам:

Бесова, М.А. Воспитательная работа в начальной школе: теория, методика, технология / П М.А. Бесова. – Мозырь, 2005. – 188 с.

Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для РЕ студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Дайте определение коллектива. Каковы признаки коллектива?

2. Охарактеризуйте стадии развития коллектива. Является ли развитие коллектива планомерным процессом?

3. Соотнесите стадии и методику руководства развитием коллектива.

–  –  –

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ

ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ

1. Понятия «форма», «форма организации воспитательного процесса».

2. Различные подходы к классификации форм организации воспитательной работы в начальных классах: по количественному составу участников, по направленности.

3. Характеристика форм воспитательной работы по методике, структуре и способу организации взаимодействия взрослых и детей.

1. ПОНЯТИЯ «ФОРМА», «ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА».

–  –  –

вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.

Форма воспитательной работы – устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников ТО воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (Е.В.

ЗИ Титова).

Функции форм воспитательной работы:

О

– организаторская – любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи, организация дела отражает определенную П логику действий, взаимодействия участников.

РЕ

– регулирующая – использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми;

– информативная – реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Форма определяет варианты организации конкретной воспитывающей деятельности детей, их взаимодействия со взрослыми, композиционное построение конкретного дела, его содержание, атрибутику, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа.

Форма логически вытекает из аналитической педагогической оценки средства. Отобранное средство диктует форму, и педагог прямо следует за этим диктатом, лишь шлифуя форму, придавая ей завершенный вид. Если это изобразительное средство – его рассматривают. Если это звуки, их слушают. Если это материал, им манипулируют.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

Материал подготовлен по источникам:

Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

— 256 с.

Щуркова, Н. Е Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред.

Щурковой Н. Е. –М.: Новая школа, 1998. - 207 с.

Титова, Е. В. Если знать, как действовать / Е.В. Титова. —М.: Просвещение, 1993. – 301 с.

2. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ: ПО

КОЛИЧЕСТВЕННОМУ СОСТАВУ УЧАСТНИКОВ, ПО НАПРАВЛЕННОСТИ

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.

Формы воспитательной работы можно классифицировать:

1) по времени проведения:

–  –  –

– словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

– практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

– наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

9) по методике, структуре, способу организации взаимодействия взрослых и детей (И.П. Иванов, Н.Е. Щуркова, И.П. Подласый)

– воспитательные мероприятия (воспитательные дела, групповые дела),

– творческие игры,

– праздники,

– коллективные творческие дела (КТД).

10) по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям (Титова Е.В.):

– мероприятия,

– дела,

–  –  –

2) продолжительность проведения,

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников, ТО

–  –  –

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из О одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти П формы будут разработаны и проведены самими детьми.

РЕ

Материал подготовлен по источникам:

Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

— 256 с.

Бесова, М.А Организация воспитывающей деятельности младших школьников / М.А.

Бесова.— Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. — 256 с.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ,

СТРУКТУРЕ И СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ И

ДЕТЕЙ Мероприятия – это один из типов форм воспитательной деятельности (работы), представляющий собой события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них (Е.В. Титова).

«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н.Е. Щурковой как «принятие мер» по...) рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Характерные признаки:

– созерцательно-исполнительская позиция детей

– организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Существуют виды форм воспитательной работы, которые объективно могут быть отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.) и т. п.

Основу для выбора таких форм составляют особенности содержания воспитывающей деятельности либо способов ее организации.

Итак, мероприятия можно выбирать:

– когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо довольно сложную для них ценную информацию (скажем, из области гигиены, экологии, этики, морали, идеологии т. д.), познакомить с произведениями искусства (театра, кино, живописи, архитектуры и т. д.), с

–  –  –

объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта). Например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, диспуты конференции, митинги и др.). Такие события ТО организуются старшими для младших;

– когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо.

Например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным ЗИ умениям и т. п. В этом помогут занятия, практикумы, тренинги и др.;

– когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их О физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка и др.).

П Вместе с тем мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети РЕ в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, старших, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями.

Воспитательное дело основано на общих интересах и потребностях его участников. Оно обычно направлено на решение значимой для жизни коллектива (сообщества, группы) проблемы и требует для своей организации и проведения специальной подготовки, приложения совместных усилий, а также общего подведения итогов.

Характерные признаки:

– деятельно-созидательная позиция детей;

– их участие в организаторской деятельности;

– общественно значимая направленность содержания;

– самодеятельный характер;

– опосредованное педагогическое руководство.

Из общеизвестных форм к делам можно отнести: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации можно различить три подтипа дел:

– дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа. Например, посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т. п.;

– творческие дела, отличающиеся прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на такую-то тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

– коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены

–  –  –

творческий характер.

Каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому оно дело, но не ТО простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими ЗИ товарищами по общей жизненно практической заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом О варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.

П Различаются следующие виды коллективных творческих дел: общественноРЕ политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные.

Коллективное дело — источник творчества, поскольку представляет совместный поиск, строится на четырех «сами»: сами придумали, подготовили, провели, обсудили.

Из всех типов форм воспитательной работы КТД обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они:

– предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

– обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

– способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутри коллективных связей и отношений;

– эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. В них накапливается опыт коллективных "переживаний, формируется необходимый для общения эмоциональный запас – уважительность к людям, доброта, контактность. Игры рождают потребность общения, совместимости с другими людьми. В игре рождается детское содружество.

Детские игры развивают творческие и организаторские способности и задатки. В игре дети познают жизнь, самих себя, других людей, развиваются физически, нравственно, интеллектуально, формируют те качества, что необходимы для выбора будущей профессии.

Признаки игр:

– не несут в себе выраженной общественно полезной направленности

– полезны и направлены на развитие и воспитание их участников

–  –  –

Основные правила педагогического руководства творческой игрой детей:

1. Учитель вместе с детьми придумывает игру, основываясь на реальных жизненных ситуациях и особенностях возраста, органично вплетая ее в жизнь ТО детского коллектива.

2. Он разрабатывает игровой сюжет, психологически подготавливает детей к принятию игры, обогащает действия детей социально ценным содержанием, ЗИ отвечающим воспитательным задачам.

3. Как искусный актер, учитель тоже "играет", проникаясь радостным О настроением, эмоциональным состоянием, соответствующим характеру игры.

4. Он предоставляет детям возможность свободного выбора: вида игры, ее П содержания, игровой роли, желания играть или не играть, партнера и т. д.

РЕ

5. Учитель тактично анализирует выполнение детьми игровых ролей, ход игры, взаимоотношения детей в игре.

Чтобы точнее провести отличие названных типов форм воспитательной работы, отметим, что мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

Заметим, что в практике воспитательной работы имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Скажем, формы, рожденные как мероприятия, могут быть реализованы по типу игр или дел. Вот, например, экскурсия – типичное мероприятие. Однако и ее можно превратить в творческое дело или КТД, если эту экскурсию разработают и проведут ребята сами для себя или для кого-то (гостей, младших и др.).

Материал подготовлен по источникам:

Бесова, М.А Организация воспитывающей деятельности младших школьников / М.А.

Бесова.— Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. — 256 с.

Щуркова, Н. Е Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред.

Щурковой Н. Е. –М. : Новая школа, 1998. - 207 с.

Титова, Е. В. Если знать, как действовать / Е.В. Титова. —М.: Просвещение, 1993. – 301 с.

Педагогика общей заботы // Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. – 118 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Дайте определение понятию «форма воспитания».

2. Перечислите основания для выделения групп форм воспитательной работы.

3. Охарактеризуйте формы воспитательной работы в зависимости от методики, структуры, способа организации взаимодействия взрослых и детей.

4. Чем воспитательное мероприятие отличается от КТД ?

–  –  –

3. Воспитательная модель «Ориентир».

1. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ КАК ОСНОВА ОТБОРА ЕГО СОДЕРЖАНИЯ.

ТО Содержание воспитания и программа воспитания неразрывно связаны.

Содержание воспитания – это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, ЗИ идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный мир личности. Содержание – то, чем необходимо наполнить деятельность при О выполнении запрограммированного.

П Программа – это то, что необходимо выполнить для достижения результата.

РЕ Программа – это очерченный круг содержания деятельности, оформленный точными положениями, практическое воплощение которых обеспечивает ожидаемый результат. Программа воспитания – это осмысленное, отобранное, оформленное содержание воспитательного процесса.

Содержание воспитания может быть представлено на теоретическом и практическом уровнях. Теоретический уровень составляют концепция, модель содержания и (или) программа воспитания.

Концепция – это системное изложение идей, теоретических оснований, принципов, которые позволяют сформировать целостную картину процесса (системы) воспитания и наметить пути их развития и/или преобразования.

Концепции создаются при наличии потребности в кардинальном обновлении деятельности в ответ на внешний или внутренний запрос государства, общества, участников педагогических процессов. Концепции формируются в масштабе государства, региона, образовательного учреждения, педагогического сообщества.

Концепции воспитания:

– концепция КТД (И.П. Иванова)

– концепции, основанные на положениях теории развития воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский)

– концепции воспитания как культуротворчества (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая)

– концепция, связанная с использованием в воспитании средового подхода (Ю.С. Мануйлов)

– концепции воспитания, основанные на идеях целостного и личностноориентированного подходов (В.В. Сериков, Н.М. Борытко).

– Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Программа воспитания – нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенного учреждения (для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и в пространстве.

Подходы к составлению воспитательной программы при наличии общего основного содержания воспитания определяет педагог либо педагогический

–  –  –

доминанты.

3. Программа составляется поступенчатым образом, содержание воспитания разбивается на возрастные периоды школьной жизни. Каждый раздел – это ТО освоение, усвоение и присвоение новых для школьников ценностей как частного проявления наивысших.

В программе указываются: формы деятельности, порядок деятельности, ЗИ сроки выполнения деятельности, нормы включения в нее возможных участников, условия включения в нее возможных участников, требования к уровню О квалификации участников.

Программа – практико ориентированный документ.

П Практический уровень содержания воспитания представлен планом РЕ воспитательной работы, реальным ходом воспитательного процесса, формами воспитательной работы, формами самовоспитания.

Материал подготовлен по источникам:

Седова, Л. Н. Толстолуцких, Н. П. Теория и методика воспитания: Конспект лекций / Л.Н.

Седова, Н.П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование. 2006. – 206 с.

2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Отношенческий подход (Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов, Д.А. Белухин, В.А.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«МКОУ "Уржумская средняя школа" Рабочая программа по окружающему миру 3 класс (базовый уровень) Учитель :Н.Н.Андреева Введение.Рабочая программа по химии для основной школы составлена на основе: 1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года, №273 (Федеральный закон "Об образован...»

«„Світ медицини та біології”, номер 4 2013рік КЛІНІЧНА МЕДИЦИНА CLINICAL MEDICINE УДК 616.5-002.828-02-092-08-084 С. Д. Ахмедова Азербайджанский медицинский университет, г. Баку ТРИХОМИКОЗЫ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ: ДИАГНОСТИКА, ЛЕЧЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА Исследована заболеваемость трихом...»

«НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК " ЕЛКА В ПОДВОДНОМ ЦАРСТВЕ" В СТАРШЕЙ – ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ Музыкальный руководитель Сыч Л.П. Перед праздником дети получают письмо, воспитатель его читает. ПИСЬМО – ПОСЛАНИЕ ОТ ВОДЯНОГО Дорогие земные дет...»

«Аналитическая справка по результатам педагогического мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы МДОУ № 33, 2015-2016 учебный год. Начало года. Входной мониторинг. 1 часть – вводная 1.1 характери...»

«ПРОГРАММА "Я — ЧЕЛОВЕК" (ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ) (С.А. Козлова) Автор программы С.А. Козлова, доктор педагогических наук, профессор, академик Международной педагогической академии. В разработке, обсуждении и проверке программы под руководством автора приняли участие пр...»

«Юкио Мисима ХАГАКУРЭ НЮМОН Пролог: "Хагакурэ" и я "Бал графа Орже" Раймона Радиге и "Собрание сочинений" Акинари Уэда Духовные спутники нашей юности — это друзья и книги. Друзья обладают телом из пло...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 80 "Светлячок" Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Фамилия и имя ребенка Дата рождения _ Домашний адрес _ _ Домашний телефон Дата поступления в МАДОУ Возраст на момент поступления _ Индив...»

«АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции 04 сентября 2015 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Веселовская средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда Я.Т.Кирилихина" "Согласовано" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель Заместитель директора по Директор МБОУ методического учебно-воспитательной "Веселовская средняя объединения учителей р...»

«Дид. игра "Звуковая дорожка" Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи. Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков. Ход: Дети передают кубик, произнося считалку. "Раз, два, три, четыре, пять Будешь ты вращать". Ребенок с закрыты...»

«Презентация сделана при участии компании КПМГ Лагерь Центра лечебной педагогики "Лесная сказка" Новгородская область, Валдайский район, деревня Шуя Сезон 2015 Расположение лагеря...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Выползово. Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе Обсуждена и согласована...»

«АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НОВАЯ НАУКА: ОТ ИДЕИ К РЕЗУЛЬТАТУ Сборник статей Международной научно-практической конференции 29 июля 2015 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) Б...»

«УДК 796.074 Дажы Чечена Алдын-ооловна Кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретических основ физической культуры Тувинского государственного университета, herel-ool@mail.ru, Кызыл Ооржак Лариса Бюрбюевна Аспирантка кафедры теоретически...»

«УДК 613 ББК 51.28 К 16 Как учиться и не уставать. — Москва : Эксмо, 2014. — 272 с. — К 16 (Учебник для сознательных родителей). ISBN 978-5-699-74304-9 Must-have для родителей, которые хотят, чтобы их...»

«Секция: Математика Олимпиадные задачи на время и даты Егоров Дмитрий Сергеевич Класс: 9 Руководитель: Шавонина Светлана Тимофеевна, учитель математики, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 9 АННОТАЦИЯ Исследовательская работа посвящена изучению олимпиадных задач (задач повышенного уровня сложнос...»

«Ф1Л0С0Ф1Я 0СВ1ТИ У Д К 378 (100) Н. М. А в ш е н ю к Н А У К О В И Й Д И С К У Р С ПРО ТРАНСНАЦ1ОНАЛЬНУ В И Щ У ОСВ1ТУ Я К СОЦ1АЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНЕ Я В И Щ Е У статтi здтснено семантичний аналiз термшв, що позначають явище тра­ нснацюнальна вища освта з огляду на особлив...»

«ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ от 04.05.2016г. 2.29.04.2016 14:56:43; Щёлково, Беляева, д.45; Кто следит за уборкой и содержанием д/площадки? Кругом мусор, грязь, битое стекло. Урны переполнены. Просьба навести порядок. Ответственный исполнитель:МП "ДЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) ФГБНУ "ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФГАОУ ВПО "СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К. АММОСОВА" "СОЦИАЛИЗАЦИЯ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА В КОНТЕКСТЕ ПРОГРЕССИВНЫХ НАУЧНЫХ...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС, г. ОРЁЛ, РОССИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕ...»

«Технологическая карта по физической культуре для 1-х классов. Раздел: Лёгкая атлетика. Учитель физической культуры Ладанюк О.Ю.Цель урока: Совершенствование освоенных двигательных действий при выполнении техники прыжка в дл...»

«Научное партнерство "Аргумент" Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации "Российский союз моло...»

«Дошкольная педагогика 223 (обобщает): "Вот видите, теперь действительно получился квадрат: у него 4 равные стороны 4 прямых угла". В настоящей работе обобщены индивидуально-возрастные особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста, выявлены требования к организации игровой деятельности дошкольников среднего и старшего возрас...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа г. Железнодорожный 143983, Россия, Московская область, г. о. Железнодорожный, ул. Свободы, д.4, стр.1 тел.: 527-65-73, e-mail: moysosh-4@mail.ru Конспект урока по литературе в 5 классе. Тема: "Нравственный образ Герасима" в произведении И...»

«Руководство по установке Купольная камераAvigilon™ H4 PTZ моделей: 1.0C-H4PTZ-DC45 и 2.0C-H4PTZ-DC30 Важная информация по технике безопасности В данном руководстве представлена информация об установке и эксплуатации камеры...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.