WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет начального ...»

-- [ Страница 10 ] --

Оформление учебной программы и сопровождающих материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует Методист учебно-методического управления БГПУ

–  –  –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Педагогика» – важнейшая часть системы подготовки к профессиональной деятельности студентов специальности «Начальное образование».

Модернизация системы образования выдвинула новые целевые ориентиры образовательного процесса: духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовка его к полноценной жизни в обществе, овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования (Кодекс Республики Беларусь «Об образовании», ст. 152). Это требует серьезных

–  –  –

условий для всестороннего развития личности воспитанников и осуществлению своего профессионального и социального предназначения.

Важное значение в решении этих задач имеют педагогические ТО дисциплины, основная цель которых – формирование у будущих педагогов профессиональной готовности к реализации образовательного процесса.

ЗИ

–  –  –

закономерностей, принципов, содержания и средств обучения и воспитания РЕ младших школьников, основ процесса формирования качеств активной творческой личности, субъекта жизнедеятельности;



– подготовка будущих педагогов к выполнению задач и функций профессиональной педагогической деятельности; вооружение их умениями, необходимыми для эффективной организации образовательного процесса;

– формирование готовности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.

Задачи учебной дисциплины «Педагогика»:

– освоение студентами на основе междисциплинарного подхода системных знаний об образовании как социокультурном феномене;

педагогических объектах, явлениях, процессах, образовательных системах, направленных на обучение, воспитание и развитие личности;

– формирование представлений о педагогической профессии, деятельности учителя начальных классов; формирование интереса и потребности в глубоком и творческом изучении педагогической теории, овладении практическими умениями и навыками, необходимыми для работы в учреждениях образования;

– формирование научного видения генезиса теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения в разные исторические эпохи;

выработка исторического подхода к анализу педагогических явлений, умений устанавливать связь прогрессивных идей истории педагогики с историей культуры народов; формирование представлений о том, что прогрессивное развитие школы и педагогики является важным фактором культурной и общественной эволюции;

– формирование основ педагогического мышления, системы дидактических понятий и категорий, знаний о закономерностях, принципах, методах и формах обучения, современных образовательных технологиях и особенностях их применения в практике начального образования;

формирование способности осмысливать и анализировать педагогическую деятельность, прогнозировать и моделировать образовательный процесс на

–  –  –





современными концепциями воспитания подрастающего поколения; усвоение знаний о сущности, содержании, методах и средствах формирования духовно ТО богатой личности, организации коллективной творческой деятельности учащихся; формирование умения планировать содержание и формы воспитательного взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных ЗИ особенностей младших школьников;

– формирование отношения к образованию как общечеловеческой О ценности, сознательного и ответственного отношения к социальноП педагогической деятельности, культуры социального взаимодействия;

готовности будущих специалистов к участию в государственно-общественном РЕ управлении системой образования.

Место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста соответствующего профиля, связи с другими учебными дисциплинами Содержание учебной дисциплины «Педагогика» ориентировано на становление будущего учителя начальных классов как субъекта профессиональной деятельности, стимулирование потребности в педагогическом самосовершенствовании, формирование профессиональнопедагогической позиции и гуманистической направленности личности студента. Теоретической основой содержания дисциплины являются прогрессивные идеи и тенденции развития современной педагогики: принцип гуманизма, положения личностно ориентированного подхода; идеи целостности педагогического процесса; культурологический подход в образовании; актуализация творческого потенциала студента в системе субъект-субъектных отношений.

Раздел «История образования и педагогической мысли» направлен на расширение общепедагогического кругозора студентов, формирование у них ценностного отношения к педагогическому наследию, вооружение знанием фундаментальных педагогических идей прошлого, которые составляют теоретико-методологическую основу педагогики.

В разделе «Дидактика начальной школы» раскрываются диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования, специфика функционирования основных институтов государственно-общественной системы образования, освещается проблема целеполагания в обучении, излагаются теоретические основы обучения, изучаются наиболее востребованные образовательные технологии.

Раздел «Теоретические основы воспитания младших школьников» в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов представляет собой область педагогики, которая исследует

–  –  –

дисциплины «Педагогика» являются методики преподавания в начальных классах, курсы «Основы коррекционной педагогики», «Методика ТО воспитательной работы» «Современные образовательные технологии».

Требования к освоению учебной дисциплины в соответствии с ЗИ образовательным стандартом Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Педагогика»

О определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин, который разработан с учетом П требований компетентностного подхода (РД РБ 02100.5.227-2006). В РЕ образовательном стандарте высшего образования первой ступени по специальности 1-01 02 01 Начальное образование (ОСВО 1-01 02 01-2013) в разделе 7.5.3 Цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин, часть «Общепрофессиональные дисциплины: Педагогика» указан минимум содержания по дисциплине в виде системы обобщенных педагогических знаний и умений.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

В результате изучения учебной дисциплины студент должен знать:

– нормативно-правовые документы в области начального образования Республики Беларусь;

– отечественный и зарубежный опыт организации обучения и воспитания;

– основные категории дидактики и теории воспитания;

– принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания младших школьников;

– основы организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования;

– сущность педагогических систем и технологий обучения и воспитания.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен уметь:

– применять на практике идеи историко-педагогического наследия в области начального образования;

– принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные решения;

– проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных дел;

– организовывать образовательный процесс на I ступени общего среднего образования;

– оценивать эффективность и корректировать педагогический процесс и его

–  –  –

– технологиями диагностики, проектирования, реализации и коррекции образовательного процесса на I ступени общего среднего образования;

ТО

– средствами интерпретации исторического знания в контексте современных методологических подходов.

Контроль качества усвоения знаний студентов проводится в виде текущей ЗИ аттестации, учитывающей работу студента в течение семестра, и промежуточной аттестации, осуществляемой в форме сдачи экзаменов по О разделам «История образования и педагогической мысли», «Дидактика П начальной школы» и «Теоретические основы воспитания младших школьников».

РЕ Общее количество часов, отводимых на изучение учебной дисциплины в соответствии с типовым учебным планом по специальности (направлению специальности) В соответствии с учебным планом на изучение учебной дисциплины отводится 442 часа, из них аудиторных – 48 часов.

Примерное распределение аудиторного времени по видам занятий

Примерное распределение аудиторного времени следующее:

– лекции – 24 часа;

– практические занятия – 24 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РАЗДЕЛ 1. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

МЫСЛИ Тема 1.1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.

Появление организационных форм и приемов воспитания. Коллективная традиция воспитания. Возникновение неравенства в воспитании в период разложения первобытного общества. Содержание, формы и методы семейного воспитания в первобытном обществе.

Классовая сущность воспитания в рабовладельческом обществе.

–  –  –

эллинизма (III-I вв. до н.э.).

Особенности римской системы образования. Вопросы воспитания и ТО образования в трудах Цицерона, Сенеки, Квинтилиана. Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль.

Развитие педагогической мысли в трудах теологов и философов ЗИ Византии. Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.

О

–  –  –

Социально-экономическая структура феодального общества. Монополия РЕ церкви на образование. Развитие церковной культуры, типология, содержание образования, методы обучения в церковных школах.

Появление светских учебных заведений (IX-XVI вв.). Городские школы.

Система ученичества. Университеты как центры средневековой культуры, образования и науки.

Система рыцарского воспитания. Особенности женского воспитания.

Вклад средневековых философов и теологов в развитие теории и методики обучения и воспитания.

Культура и наука в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.). Педагогическая триада эпохи Возрождения – классическое образование, физическое развитие, гражданское воспитание. Попытки практического осуществления гуманистических идеалов в учебных заведениях эпохи Возрождения.

Реформация и ее политика в области образования и воспитания.

Иезуитская система воспитания в период контрреформации.

Тема 1.3.

Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян в период перехода к феодализму. Основные методы и средства воспитания в народной педагогике восточных славян. Языческая культура восточных славян и ее влияние на воспитание подрастающего поколения.

Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных славян. Педагогические памятники X-XII вв и их значение в развитии просвещения и педагогической мысли. Создание центров «ученья книжного». Мастера грамоты.

Тема 1.4.

Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XVIII век

–  –  –

БГ государствах-княжествах. Просветительская деятельность Е. Полоцкой, К.

Туровского. Основные педагогические памятники: Туровское и Полоцкое Й Евангелие, берестяные грамоты. Полоцкая и Городенская школы зодчества.

Средства, формы и методы художественного, эстетического и трудового РИ воспитания детей в западных землях.

Беларусь в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина ТО XIII в. – 1569 г.). Монастыри как центры развития культуры и образования.

Создание православных школ при церквях. Школы католических орденов:

иезуитов, униатов, пиаров. Борьба белорусов за сохранение национальной ЗИ культуры.

Педагогическая мысль в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации.

О Просветительская деятельность Ф. Скорины. Педагогические взгляды П Н. Гусовского, С. Будного, В. Тяпинского и др.

Содержание, формы и методы обучения в братских школах. Историческая РЕ роль протестантских и католических школ, Виленского университета в развитии просвещения на территории Беларуси в период Возрождения и Реформации.

Значение педагогических идей Л. Зизания, М. Смотрицкого, К. Лыщинского, С. Полоцкого. Деятельность Эдукационной комиссии.

Тема 1.5.

Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVIIXVIII веках Изменения в организации образования в XVII-XVIII вв. Зарождение идей всеобщности обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний, идеи посещения школы как гражданской обязанности.

Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.

Трактовка Коменским принципа природосообразности воспитания, разработка классно-урочной системы принципов и методов обучения.

Распространение методики взаимного обучения в начальной школе Англии. Педагогическая концепция Дж. Локка.

Движение Просвещения во Франции (середина XVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения.

Обоснование необходимости реформы воспитательной системы в трудах Ж.-Ж. Руссо. Влияние Ж.-Ж. Руссо на развитие теории и практики образования в XIX и XX столетиях.

Тема 1.6.

Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII веках Просвещение и школа в Русском централизованном государстве.

Развитие трех подходов к образованию: латинское направление, ориентация на греческую школьную традицию, старообрядчество. Роль в развитии

–  –  –

воспитания «новой породы людей» и ее реализация в закрытых сословных учебных заведениях. Начало женского образования в России.

ЗИ Школьная реформа 1782 – 1786 гг. Деятельность Ф.И. Янковича по разработке документов реформы.

Пропаганда прогрессивных педагогических идей в журналах О Н.И. Новикова. Революционно-просветительские идеи А.Н. Радищева.

П Тема 1.7.

Классики западноевропейской педагогики XIX века РЕ Становление педагогической науки в XIX в. Теоретическое обоснование и реализация идей реального образования И.Г. Песталоцци.

И.Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как цели образования, о содержании и методах нравственного воспитания.

Дидактические взгляды И.Ф. Гербарта. Введение понятия «воспитывающее обучение».

Трактовка А. Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания. Развитие им принципов природосообразности, культуросообразности, самодеятельности и способов их реализации в учебном процессе. Разработка дидактики развивающего обучения.

Тема 1.8.

Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX века Характеристика основных звеньев системы народного образования.

Школы для крестьянских детей в дворянских усадьбах. Создание специальных высших школ. Открытие первых лицеев. Царскосельский лицей.

Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России.

Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов.

Типология российских гимназий середины ХIХ века. Развитие профессионального образования.

Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала ХIХ века.

Характеристика системы образования в Виленском учебном округе.

Помещичьи, мещанские и монастырские школы. Школы католических орденов.

Одноклассные и двухклассные приходские училища. Развитие женского образования в Беларуси.

–  –  –

общечеловеческого воспитания в статье «Вопросы жизни». Проект школьной системы и преемственности всех ее ступеней.

ЗИ Критика существующей системы образования Н.А. Добролюбовым в статьях «О значении авторитета в воспитании» и «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами». Добролюбов о роли умственного образования в системе О

–  –  –

Идея народности как основа педагогической системы К.Д. Ушинского, РЕ его дидактические взгляды. Работа «Труд в его психическом и воспитательном значении». К.Д. Ушинский о миссии учителя в обществе и программе его подготовки.

Философско-педагогические взгляды Л.Н. Толстого. Реализация идеи свободного воспитания в Яснополянской школе.

Национально-освободительное движение в Беларуси 1863 – 1864 гг. Идеи К. Калиновского о народном образовании. Просветительские взгляды Ф.К. Богушевича, А.В. Богдановича.

Просветительская деятельность белорусских педагогов-этнографов.

Тема 1.10.

Движение за реформу школьного образования в начале ХХ века Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Создание национальных систем народного образования, усиление централизации управления и финансирования школ, продление сроков начального обучения.

Направления и задачи реформаторской педагогики.

Основные идеи «Теории свободного воспитания». Содержание экспериментальной педагогики. Концепция «Школы действия». Тесты как один из инструментов экспериментальных исследований и их прикладное значение.

Педология – синтез психологических, биологических и социологических знаний о развитии ребенка. Взаимосвязь экспериментальной педагогики и бихевиоризма. Идея трудовой школы (Г. Кершенштейнер).

Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Три типа «новых школ» (С. Редди): школа для будущего рабочего с крепкими мускулами; школа для тех, деятельность которых потребует глубокого понимания проблем современного мира; школа для будущих лидеров и руководителей в области политики, права, педагогической деятельности.

Школьные реформы конца XIX – начала ХХ веков как стимул к развитию педагогической теории и практики.

–  –  –

Естественнонаучное течение (В.П. Вахтерев, А.П. Нечаев, В. Лай и др.).

Идея определяющей роли раннего этапа онтогенеза в становлении и развитии ЗИ личности. Принцип приспособления учения к уровню развития ученика, идея создания гомогенных учебных групп. «Закон воздействия», «Закон тренировки».

О

–  –  –

умственного развития ребенка.

РЕ Социологическое течение в педагогике (Э. Дюркгейм, П. Наторп и др.).

Трактовка понятия воспитания как социализации личности.

Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма. Характеристика интеллигентного человека как идеала и цели образования. Обоснование значимости коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования.

Тема 1.12.

Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.

Первые декреты Советского правительства по народному образованию.

Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Опытно-показательные учреждения Наркомпросса. Создание рабфаков и демократизация высшей школы. Создание школ ФЗУ, ШКМ и ФЗС.

Разработка учебных планов и программ семилетней школы (1921 г.).

Комплексные программы ГУСа (1923-1930). Политехнизация общего и профессионального образования.

Развитие школы и педагогики в 1930-е гг. Постановления ЦК ВКП(б) о школе и перестройка содержания учебно-воспитательной работы.

Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» (1936 г.) и его роль в развитии советской школы и педагогики.

Формы и методы идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания учащихся.

Н.К. Крупская как историк педагогики, теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования.

Педагогические взгляды П.П. Блонского.

Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.

Тема 1.13.

Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по

–  –  –

учительства.

Реорганизация начальной ступени обучения. Создание межшкольных ЗИ учебно-производственных комбинатов, (УПК), школ-комплексов.

Развитие педагогической теории в 60-70-е гг. Технологии развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. Гуманистическая О педагогическая концепция В.В. Сухомлинского.

П «Педагогика сотрудничества». Развитие теории коллектива (И.П. Иванов, РЕ Л.И. Новикова и др.).

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты.

Развитие советской школы в конце 80-х гг.

Тема 1.14.

Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине ХХ века Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытно-экспериментальной деятельности, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования).

Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая).

Функции и типология средней школы. Школы повышенного типа (гимназия, лицей и др.).

Содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века. Принципы обновления содержания традиционных школьных дисциплин. Введение новых предметов (экология, экономика, информатика, семейное воспитание, половое воспитание и др.) Кризисные явления в воспитании школьной молодежи и меры, направленные на их преодоление.

Приоритеты школьного воспитания в Законах об образовании.

Тема 1.15.

Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХ1 века Основополагающие документы о становлении и развитии образования в

–  –  –

работы (1999 г.).

Реформа белорусской школы (1998 г.): задачи, направления, результаты.

ЗИ Дискуссии вокруг школьной реформы. Обновление нормативнозаконодательной базы системы образования. Законы Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»(2006 г.), «О высшем образовании» (2007 г.).

О Введение образовательного стандарта «Общее среднее образование».

П

–  –  –

начале ХХI века.

Тема 1.16.

Модернизация системы образования в мире в начале ХХІ века Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация. Демократизация школы. Понятие «демократическая система образования». Школьные системы образования на современном этапе: сроки обучения, структура, модели. Основные дидактические концепции (традиционная, рационалистическая, феноменологическая). Тенденции эволюции школьных программ. Дифференциация обучения в средней школе и подходы к ее решению. Обучение одаренных учащихся. Показатели эффективности школьного образования. Патриотическое и гражданское воспитание в школах Запада. Поликультурное образование: цели, принципы, содержание. Профессиональная ориентация учащихся в образовательном процессе.

Типология образовательных реформ. Условия и оценка эффективности трансформационных процессов в образовании. Мировые тенденции развития высшей школы. Интернационализация высшего образования. Проблемы и перспективы развития Болонского процесса. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция.

РАЗДЕЛ 2. ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Тема 2.1.

Теоретико-методологические основы дидактики Дидактика как педагогическая теория обучения. Объект, предмет и функции дидактики, ее задачи на современном этапе. Связь дидактики с другими научными дисциплинами. Основные категории дидактики. Сущность понятий «обучение», «преподавание», «учение». Характеристика

–  –  –

дидактические принципы и правила их реализации в процессе обучения младших школьников: принцип научности; принцип систематичности и ТО последовательности; принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип доступности;

принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков; принцип ЗИ воспитывающей направленности обучения.

О

–  –  –

Понятие о цели и целеполагании в дидактике. Системообразующая функция цели в процессе обучения. Соотношение цели и задач обучения.

Диагностический характер постановки целей и задач обучения. Цели и задачи I ступени общего среднего образования в Республике Беларусь.

Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования: дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, культурологический подход, компетентностный подход. Структура содержания образования: знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Специфические функции компонентов содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Учебные предметы и межпредметные связи.

Документы, определяющие содержание образования:

образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы. Учебники и учебные пособия, их функции, структура и содержание. Требования, предъявляемые к учебникам для начальных классов. Учебно-методические комплексы (УМК) для начальной школы.

Понятие о методах и приемах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Классификация по источнику знаний и по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.

Характеристика, сравнительные возможности и правила применения методов обучения.

Средства обучения, их типы и функции. Электронные средства обучения, их виды и приемы работы с ними. Разработка мультимедийного сопровождения урока. Требования к учебным презентациям. Гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером.

Выбор методов и средств обучения учителем.

Тема 2.3.

Виды и формы организации обучения младших школьников

–  –  –

БГ создания в процессе обучения. Проблемные вопросы и проблемные задания.

Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, учебная дискуссия, Й учебное исследование и др. Программированное обучение, его научные основы.

РИ Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, комбинированная.

Машинное и безмашинное программирование. Компьютерное и дистанционное обучение, риски и перспективы их развития. Сущность и теоретические основы ТО развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Реализация ЗИ теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.

Талызина, М.Б. Волович).

Понятие о формах организации обучения. Общие формы организации О работы учащихся (фронтальная, индивидуальная, групповая). Признаки П коллективной учебной работы. Дидактическая характеристика основных и РЕ дополнительных форм организации обучения в начальных классах. Урок, его типология и структура. Современные требования к уроку и пути его совершенствования. Нестандартные уроки в начальных классах. Учебная экскурсия. Организация домашней учебной работы младших школьников.

Факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия, консультации, олимпиады, конференции учащихся. Системы организации обучения, их развитие в дидактике.

Характеристика наиболее известных систем организации обучения:

индивидуальной, индивидуально-групповой, лекционно-семинарской, классноурочной, белл-ланкастерской, бригадно-лабораторной, дальтон-плана, мангеймской.

Тема 2.4.

Педагогическая диагностика в процессе обучения младших школьников Понятие о педагогической диагностике. Задачи, виды и процедура педагогической диагностики в процессе обучения. Контроль в обучении.

Структура контрольной деятельности учителя: проверка, анализ, оценка, коррекция, учет. Принципы, виды и формы организации контроля. Методы контроля: опрос, проверка письменных работ, контрольная работа, поурочный балл, тестирование, практическая проверка, защита творческих работ учащихся, самоконтроль и взаимоконтроль. Дидактические тесты как средство программированного контроля в обучении. Типы и уровни тестовых заданий, требования к ним. Технология проектирования дидактических тестов учителем.

Оценка и отметка. Функции оценки. Критерии и 10-балльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся на I ступени общего среднего образования. Особенности контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в период безотметочного обучения.

Отставание в учебе и школьная неуспеваемость, их социальные, биопсихологические и педагогические причины. Система мер по профилактике

–  –  –

образовательного процесса. Технология личностно ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской. Культурологическая концепция ЗИ личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской.

Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся. Игровые технологии в обучении. Функции и классификация О дидактических игр. Этапы и стадии реализации дидактической игры.

П Особенности использования дидактических игр в начальных классах.

РЕ Технологии группового и коллективного обучения в начальных классах.

Коллективный способ обучения (КСО). Интерактивные методы обучения, их сущность и классификация.

Технологии эффективного управления процессом обучения.

Дифференциация и индивидуализация обучения, их сущность и научные основания. Внутренняя и внешняя дифференциация, формы их реализации в начальных классах. Приемы индивидуализации учебной деятельности младших школьников. Технология полного усвоения знаний. Технология модульного обучения. Технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Виды и функции зрительных опор в обучении.

Использование опорных схем в новаторском опыте С.Н. Лысенковой.

Технологии развития творческого потенциала личности младшего школьника. Творческие способности личности и условия их развития в процессе обучения. Виды творческих образовательных продуктов учащихся.

Технология проектов. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) в начальных классах.

Технология педагогических мастерских. Технология развития критического мышления учащихся. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы. Варианты проведения урока с ИКТ-поддержкой.

Тема 2.6.

Адаптация учащихся к условиям школьного обучения Особенности психофизического развития детей шестилетнего возраста.

Готовность ребенка к школьному обучению, виды готовности. Типичные затруднения учащихся в начальный период школьного обучения. Дезадаптация.

Дидактогении. Адаптация детей к школьному обучению, профилактика нервно

–  –  –

БГ задачи и содержание курса «Введение в школьную жизнь».

Педагогическая модель формирования общеучебных умений и навыков Й учащихся. Сущность и классификация общеучебных умений и навыков.

РИ Система работы учителя по формированию у младших школьников учебнодеятельностных, учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебноинформационных, учебно-коммуникативных умений.

ТО

–  –  –

Дидактическая культура учителя начальных классов как условие и показатель качества процесса обучения.

Компоненты дидактической культуры:

О аксиологический, инновационно-технологический, личностно-творческий.

Пути и средства повышения дидактической культуры учителя.

П Методическая работа в учреждении образования, ее задачи, направления, РЕ формы организации. Технология подготовки учителя к уроку. Календарнотематическое планирование по учебному предмету. План урока, его виды.

Формулирование целей и задач урока, мотивация учащихся к работе на уроке.

Дидактический анализ урока. Самоанализ урока учителем.

Инновационная направленность педагогической деятельности учителя начальных классов. Сущность и классификация педагогических инноваций в обучении младших школьников. Организация инновационно-педагогической деятельности в учреждении образования и ее результаты.

РАЗДЕЛ 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тема 3.1.

Сущность, закономерности и принципы воспитания Человек как предмет воспитания. Предмет, задачи и основные категории теории воспитания.

Теоретико-методологические основы воспитания. Системный, деятельностный, личностно-ориентированный, культурологический и аксиологический подходы как методологическая основа определения содержания и средств воспитания.

Современные подходы и концепции воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006 – 2010 гг.).

Понятие о воспитании как процессе взаимодействия педагогов и воспитанников, направленном на создание благоприятных условий для самореализации личности. Особенности воспитания (двусторонний характер, многофакторность и противоречивость, комплексность, непрерывность, отдаленность во времени и скрытый характер результатов воспитания).

Личность воспитанника как субъекта воспитательного процесса.

–  –  –

воспитание в деятельности и коллективе, гуманизация и демократизация, учет возрастных и индивидуальных особенностей, педагогически целесообразная ТО организация среды и др.). Единство и взаимосвязь принципов воспитания, их реализация в педагогической практике начальной школы.

ЗИ

–  –  –

Проблема целеполагания в воспитании. Система целей воспитания, П общая и индивидуальная цели воспитания. Взаимосвязь цели и содержания РЕ воспитания. Общее понятие о методике целеполагания.

Всестороннее и гармоничное развитие личности – общая цель воспитания. Современные концепции и программы о целях воспитания.

Духовно богатая, свободная, творческая, саморазвивающаяся личность как цель воспитания.

Различные подходы к определению задач воспитания: по направлениям, системе отношений личности, социальным ролям. Ведущие задачи воспитания младшего школьника: воспитание культурных навыков поведения;

формирование познавательных интересов, общеучебных умений и навыков;

воспитание коллективизма, навыков сотрудничества; выявление и создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Реализация принципа преемственности и непрерывности воспитательного процесса в определении целей и задач воспитания.

Планирование воспитательной деятельности учителем начальных классов. Программно-планирующая документация организации воспитания.

Тема 3.3.

Средства, методы и формы воспитания младших школьников Средства воспитания как педагогическая категория. Общение и деятельность – ведущие средства воспитания. Разнообразие видов воспитывающей деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, социально ориентированная, ценностноориентационная, спортивно-оздоровительная, свободное общение.

Понятие о методах и приемах воспитания.

Функции и система методов воспитания, различные подходы к их классификации. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности учащихся начальных классов. Методы стимулирования поведения. Проблема выбора и эффективного использования

–  –  –

Проблема возрождения духовно-нравственных ценностей в современной школе.

П Характеристика содержания воспитания в современных концепциях и РЕ программах организации воспитательной деятельности. Понятие «базовая культура личности».

Учет возрастных психологических особенностей детей в разработке программ и содержания воспитательной работы. Современные программы воспитания младших школьников. Воспитательная модель «Ориентир».

Особенности формирования компонентов базовой культуры личности в младшем школьном возрасте: нравственно-этическая культура, гражданская культура, культура трудовой деятельности, психологическая, гендерная культура, эстетическая и экологическая культура, культура здорового образа жизни, досуга.

Актуальность проблемы воспитания у подрастающего поколения патриотизма и гражданственности. Особенности, задачи и содержание гражданско-патриотического воспитания младших школьников в учебной и внеклассной работе. Структура гражданственности: чувство собственного достоинства, патриотические чувства, национальное самосознание, дисциплинированность, уважение законов, добросовестное отношение к своим обязанностям. Воспитание у учащихся уважения к государственным символам.

Сущность нравственно-этической культуры личности: нравственные потребности, представления и суждения, навыки и привычки поведения, система нравственных ценностей и качеств, способность к нравственному выбору. Задачи, средства, методы и формы нравственного воспитания.

Особенности нравственного воспитания на разных возрастных этапах.

Формирование элементарных культурных навыков у младших школьников.

Роль эстетического воспитания в развитии личности. Эстетическая культура как компонент базовой культуры личности: эстетические чувства, знания, идеалы, потребности, опыт эстетической деятельности. Сущность, задачи и содержание эстетического воспитания в современных концепциях и программах воспитания. Средства эстетического воспитания: природа, искусство, быт, национальная культура. Эстетика поведения как компонент

–  –  –

подростков. Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе их трудового воспитания. Самообслуживание и общественно полезный труд.

ТО Взаимодействие с семьей по формированию у младших школьников трудовых умений и навыков.

Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическая культура», ЗИ «культура здорового образа жизни». Задачи валеологического воспитания и формирования культуры здорового образа жизни в современных концепциях и О программах воспитания. Профилактика вредных привычек у младших П школьников. Современные здоровьесберегающие технологии. Критерии сформированности культуры здорового образа жизни. Задачи и содержание РЕ физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками в загородном лагере.

Тема 3.5.

Семья как субъект воспитания детей младшего школьного возраста Функции семьи как социального института. Факторы воспитания ребенка в семье. Типология современной семьи.

Задачи семейного воспитания. Роль матери и отца в воспитании детей.

Семейный уклад как условие и средство воспитания. Методы семейного воспитания. Учет возрастных особенностей младших школьников в процессе семейного воспитания.

Типичные ошибки семейного воспитания и пути их преодоления.

Изучение семьи как условие педагогического взаимодействия.

Понятие «взаимодействие школы и семьи». Этико-педагогические требования к стилю и культуре взаимоотношений педагога и родителей.

Задачи педагогического просвещения родителей. Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями.

Формы сотрудничества школы и семьи в модели школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир». Организация инициативных групп родителей для проведения воспитательных дел в классе.

Тема 3.6.

Критерии и показатели результативности воспитательного процесса Анализ результатов воспитательной работы как условие ее эффективности. Проблема определения критериев и показателей уровня воспитанности.

Программа изучения личности школьника. Диагностика уровня

–  –  –

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

–  –  –

НПА: [1] РЕ

–  –  –

У НПА: [2]

–  –  –

ЗИ О П РЕ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Основная литература

25. Бесова, М.А. Теория, методика, технология воспитания и обучения младших школьников / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. – Минск: Жасскон, 2005. – 140 с.

26. Варенова, Т.В. Краткая история педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов / Т.В. Варенова. – 2-е изд. – Минск: Асар, 2009. – 255 с.

27. Дидактика: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: В.В. Буткевич, С.А.

Павлюченко, О.В. Толкачева. – Минск: БГПУ, 2004. – 91 с.

28. Капранова, В.А. История педагогики: учеб.пособие / В.А.

Капранова. – 4-е изд., испр. – Минск: Новое знание; М.: Инфра-М, 2011. – 240 с.

29. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики: учеб. пособие для

–  –  –

образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.

Сластенина. – 10-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 608 с.

ТО

32. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 400 с.

ЗИ

33. Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб.-метод.

пособие / В.А. Капранова, И.А. Царик, М.И. Дронь [и др.]; ред. В.А.

О Капранова; Бел. гос. пед. ун-т им.М.Танка. – Минск: БГПУ, 2009. – 138 с.

П

34. Степаненков, Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н.К.

Степаненков. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2007. – 496 с.

РЕ

35. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Минск: Университетское, 2002. – 560 с.

36. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод.

пособие / Л.В. Пенкрат, А.Р. Борисевич, Л.М. Волкова [и др.]; под ред. Л.В.

Пенкрат. – Минск: БГПУ, 2009. – 235 с.

Дополнительная литература

26. Асвета і педагагічная думка на Беларусі. Са старажытнасці да пачатку ХХ ст.: Бібліяграфічны паказальнік: У 2 ч. / Пад рэд.

С.В. Снапкоўскай. – Мн.: НIА, 1995, 2001. Ч. 1 – 172 с. Ч. 2. – 206 c. Ч. 3 – 327 с.

27. Березовин, Н.А. Дидактика: история, теория, технология:

монография: в 2 ч. / Н.А. Березовин, О.Л. Жук, Н.А. Цырельчук. – Минск:

МГВРК, 2003. – 2 ч.

28. Бесова, М.А. Педагогические технологии в начальной школе: учеб.

пособие / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. – Могилев: МГУ им. А.А.

Кулешова, 2002. – 150 с.

29. Емельянова, М.В. Основы педагогических знаний в схемах и таблицах: пособие для студентов пед.вузов / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Л.В. Исмайлова. – Мозырь: МГПУ, 2010. – 131 с.

30. История образования и педагогической мысли: практикум / Г.И. Якубель, А.А. Прохоров, Н.В. Самусева. – Мн.: БГПУ, 2008. – 220 с.

31. История педагогики: Схемы и таблицы: пособие. В 4 ч. Ч. 1.

История развития школы и педагогики за рубежом / Авт.-сост. В.В. Буткевич, О.М. Старикова.– Мн.: БГПУ, 2007. – 28 с.

32. Кабуш, В.Т. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе / В.Т. Кабуш, А.В. Трацевская. – Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

– 182 с.

33. Катович, Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы:

–  –  –

для учителей учреждений общ. средн. образования с белорус. и рус. яз.

обучения / О.И. Тиринова. – Минск: Нац. ин-т образования, 2011. – 328 с.

ТО

36. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В.

Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

37. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к ЗИ профессиональному творчеству: пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович; Мво образования Респ. Беларусь, Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. – Минск:

О

–  –  –

468 с.

16. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. / Я.А. Коменский; под ред.

А.И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]; вступит. ст. А.И. Пискунова; АПН СССР.

– М.: Педагогика, 1982. – 2 т.

17. Макаренко, А.С. Избр. пед. соч.: в 2 т. / А.С. Макаренко; под ред.

И.А. Каирова (отв. ред.), В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева; коммент. Л.Ю.

Гордина, А.А. Фролова; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1977. – 2 т.

18. Песталоцци, И.Г. Избр. пед. соч.: в 2 т. / И.Г. Песталоцци; под ред.

и с предисл. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1981. – 2 т.

19. Руссо, Ж.-Ж. Пед. соч.: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. и с вступит. ст.

Г.Н. Джибладзе; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1981. – 2 т.

20. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. / В.А. Сухомлинский;

сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль; редкол.: Н.П. Кузин (гл. ред.) [и др.];

предисл. Н.П. Кузина, А.Г. Дзеверина. – М.: Педагогика, 1979–1981. – 3 т.

21. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч.: в 2 т. / К.Д. Ушинский; сост. и коммент. Э.Д. Днепрова; под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1974. – 2 т.

Нормативные правовые акты в области образования

13. Кодекс Республики Беларусь об образовании: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. – Минск:

Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.

14. Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: постановление М-ва образования Респ. Беларусь, 14 дек. 2006 г., № 125 // Зборнік нарматыўных дакументаў М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – № 2. – С. 9–40.

15. Об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений:

приказ М-ва образования Респ. Беларусь, 29 мая 2009 г., № 674 // Зборнік

–  –  –

среднего образования с семьей: инстр.-метод. письмо М-ва образования Респ.

Беларусь // Настаўн. газета. – 2011. – 23 ліп. – С. 19–20.

ТО

18. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: метод.

рек. / М-во образования Респ. Беларусь // Праблемы выхавання. – 2003. – № 5. – С. 6–30.

ЗИ

–  –  –

ЗАО «Изд. дом «Федоров», Федер. науч.-метод. центр им. Л.В. Занкова, П Объед. профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова. – М. – Самара. – Режим доступа: http://www.zankov.ru. – Дата РЕ доступа: 26.04.2013.

12. Министерство образования Республики Беларусь [Электронный ресурс] / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск, 2012. – Режим доступа:

http://edu.gov.by. – Дата доступа: 26.04.2013.

13. Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. ин-т образования. – Минск, 2013. – Режим доступа: http://adu.by. – Дата доступа: 26.04.2013.

14. ОТСМ-ТРИЗ [Электронный ресурс] / Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий. – Минск, 1997–2006. – Режим доступа: http://www.trizminsk.org.

– Дата доступа: 26.04.2013.

Центр дистанционного образования «Эйдос» [Электронный ресурс] 15.

/ Центр дистанционного образования «Эйдос». – М., 1998–2013. – Режим доступа: http://eidos.ru. – Дата доступа: 26.04.2013.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И

ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Цель самостоятельной работы – развитие познавательной активности студентов, формирование умений осмысленно и самостоятельно работать с учебным материалом, научной информацией, готовности и потребности в самообразовании, дальнейшем повышении своей квалификации.

Важная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления. Основными принципами организации СРС является индивидуализация, отказ от формального выполнения заданий при пассивной роли студента, проявление им познавательной активности, нацеленность на формирование собственного мнения при решении проблемных вопросов.

При изучении дисциплины организация СРС представляет единство

–  –  –

выполнении студентом учебных и творческих задач, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий, научноисследовательской работы и т.д.).

ТО

Виды самостоятельной работы разнообразны:

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков, эссе и других ­ ЗИ письменных работ на заданные темы;

подбор и изучение литературных источников; конспектирование ­ О первоисточников, рецензирование и аннотирование источников;

разработка и составление схем, таблиц; составление анкет, вопросов ­ П интервью и беседы; подготовка презентаций;

РЕ подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, ­ олимпиадах и др.

Управляемая самостоятельная работа студентов протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации и содержании самостоятельной деятельности, преподаватель выполняет функцию управления (через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий) и оценку результатов.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ

Для диагностики компетенций, выявления учебных достижений студентов в процессе прохождения дисциплины предусматривается промежуточная и итоговая оценка.

Основным средством диагностики усвоения знаний и овладения необходимыми умениями и навыками по дисциплине является проверка заданий разнообразного типа (репродуктивных, реконструктивных, вариативных), выполняемых в рамках часов, отводимых на практические и лабораторные работы.

В процессе промежуточной диагностики знаний по дисциплине предусматривается написание рефератов, эссе; разработка презентаций;

решение педагогических ситуаций, проведение тестирования. Рекомендуется использовать и электронное портфолио студента как средство развития творческой активности и оценки деятельности студента.

Итоговая оценка компетенций предусматривает проведение экзаменов.

ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К

ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»

–  –  –

БГ составленному плану. На лекции не только сообщается теоретически и практически значимая информация, но и происходит овладение студентами Й ключевыми понятиями, развивается способность всесторонне, глубоко и системно анализировать изучаемые факты, явления, подходить к познанию РИ творчески. Работа на лекции – сложный, непрерывный и активный процесс, включающий в себя восприятие и осмысление излагаемых лектором ТО положений, выделение среди них главной, наиболее существенной формулировки обобщений и выводов из сообщенных фактов.

ЗИ Для обеспечения освоения дисциплины используются разработанные преподавателями кафедры методические материалы в форме конспектов, контрольных вопросов, а также наглядные пособия в виде электронной О презентации лекционного курса.

П На семинарских и практических занятиях и при подготовке к ним РЕ студенты учатся планировать и организовывать свою самостоятельную работу, осуществляют следующие виды учебно-познавательной деятельности:

­ подготовку сообщений, докладов, рефератов, их обсуждение;

­ участие в коллективных беседах, организуемых преподавателем, уточнение, дополнение ответов товарищей, обоснование участниками теоретических положений, подтверждение их практическими примерами;

­ участие в мини-дискуссиях, посвященных обсуждению сложных, наиболее актуальных в современной педагогике вопросов;

­ анализ педагогических ситуаций;

­ написание эссе, сочинений и др.

Адекватно отвечают целям изучения данной дисциплины современные технологии обучения:

– проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы);

– технология обучения как учебного исследования;

– коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спордиалог, учебные дебаты, круглый стол и др.);

– игровые технологии (деловые, ролевые, имитационные игры).

Используемые при освоении дисциплины формы и методы направлены на развитие познавательного интереса, самостоятельности суждений, готовности к самосовершенствованию, общей, профессиональнопедагогической и коммуникативной культуры будущего специалиста.

ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ТЕКУЩЕЙ

АТТЕСТАЦИИ Текущая аттестация успеваемости студента – одна из составляющих

–  –  –

- совершенствование методики проведения занятий;

- упрочение обратной связи между преподавателями и студентами.

ТО Текущая аттестация проводится в течение семестра по итогам выполнения студентами заданий к практическим и лабораторным занятиям, ЗИ участия в бланковом и (или) компьютерном тестировании, выполнения заданий для самостоятельной работы.

По результатам аттестации студенту выставляется О дифференцированная оценка, отражающая степень освоения материала.

П Уровень подготовки студента оценивается по следующим критериям в РЕ баллах: глубина знаний; осознанность знаний; прочность усвоения знаний;

самостоятельность при выполнении заданий; действенность знаний.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОНТРОЛЮ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ

ЗНАНИЙ Текущий контроль представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльной оценки успеваемости студента. Текущий контроль успеваемости студентов может иметь следующие виды: устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях; проверка результатов выполнения заданий; тестирование (письменное или компьютерное); контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме). Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются преподавателями по согласованию с кафедрой.

Промежуточный контроль осуществляется в конце семестра и завершает изучение раздела дисциплины. Подобный контроль помогает оценить совокупность знаний и умений, компетенций студентов.

К видам промежуточного контроля можно отнести: устный опрос;

письменные работы; контроль с помощью технических средств и информационных систем.

Каждый из данных видов контроля выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ и т.п.

Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных

–  –  –

Оценка уровня знаний и умений по дисциплине «Педагогика»

осуществляется по 10-балльной системе.

ТО 10 (десять) баллов, зачтено:

систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы учреждения высшего образования по учебной ЗИ дисциплине, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;

точное использование научной терминологии (в том числе на О иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на П вопросы;

безупречное владение инструментарием учебной дисциплины, умение РЕ его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации;

полное и глубокое усвоение основной и дополнительной литературы, по изучаемой учебной дисциплине;

умение свободно ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин;

творческая самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, активное творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

9 (девять) баллов, зачтено:

систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач.

способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по

–  –  –

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине в объеме учебной программы учреждения высшего образования ТО по учебной дисциплине;

использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, ЗИ умение делать обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины (методами О комплексного анализа, техникой информационных технологий), умение его П использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках РЕ учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, систематическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

7 (семь) баллов, зачтено:

систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

свободное владение типовыми решениями в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

–  –  –

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач;

ТО способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

ЗИ усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

О умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и П направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных РЕ занятиях, периодическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

5 (пять) баллов, зачтено:

достаточные знания в объеме учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

использование научной терминологии, грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач;

способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им сравнительную оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, фрагментарное участие в групповых обсуждениях, достаточный уровень культуры исполнения заданий.

4 (четыре) балла, зачтено:

достаточный объем знаний в рамках образовательного стандарта высшего образования;

усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

использование научной терминологии, логическое изложение ответа на вопросы, умение делать выводы без существенных ошибок;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении стандартных (типовых) задач;

–  –  –

3 (три) балла, не зачтено:

недостаточно полный объем знаний в рамках образовательного ТО стандарта высшего образования;

знание части основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

ЗИ использование научной терминологии, изложение ответа на вопросы с существенными, логическими ошибками;

О

–  –  –

некомпетентность в решении стандартных (типовых) задач;

неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и РЕ направлениях изучаемой учебной дисциплины;

пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий.

2 (два) балла, не зачтено:

фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта высшего образования;

знания отдельных литературных источников, рекомендованных учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

неумение использовать научную терминологию учебной дисциплины, наличие в ответе грубых, логических ошибок;

пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий.

1 (один) балл, не зачтено:

отсутствие знаний и (компетенций) в рамках образовательного стандарта высшего образования, отказ от ответа, неявка на аттестацию без уважительной причины.

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПЕДАГОГИКА: ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ...... 5 Лекция 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах

Лекция 2. Школа и педагогическая мысль в средние века

Лекция 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древнейших времен до XIII века

Лекция 4. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв.

...... 34 Лекция 5. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX в.

Лекция 6. Педагогические течения начала ХХ века

–  –  –

БГ Лекция 8. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг..... 89 Лекция 9. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в Й конце ХХ – начале ХХI века

РИ Лекция 10. Модернизация системы образования в мире в начале ХХІ века....... 103 Управляемая самостоятельная работа

Школа и педагогическая мысль в россии в XVII-XVIII вв.

ТО ПЕДАГОГИКА: ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Лекция 1. Основные категории дидактики

ЗИ Лекция 2. Процесс обучения как целостная система

О Лекция 3. Компоненты содержания образования

Лекция 4. Методы обучения и их классификация

П Лекция 5. Основные виды обучения в современной начальной школе.

.............. 148 РЕ Лекция 6. Формы организации обучения

Лекция 7. Типы и структура уроков

Лекция 9. Особенности контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников

Лекция 10. Понятие «технология обучения», его генезис

Лекция 12. Концепция личностно-ориентированного развивающего обучения.

. 178 Лекция 14. Технологии группового и коллективного обучения в начальной школе

Управляемая самостоятельная работа

Лекция 8. Содержание понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учёт».

.... 212 Лекция 11. Структура и классификации дидактических технологий

Лекция 15. Методическая работа в учреждении образования

ПЕДАГОГИКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Теоретико-методологические основы воспитания

Воспитание как целостный педагогический процесс

Целеполагание в воспитании

Определение задач воспитания младших школьников

Планирование воспитательной деятельности учителем начальных классов....... 258 Методы и приемы воспитания младших школьников

Коллектив как средство воспитания личности

Общая характеристика и классификация форм организации воспитательной работы в начальных классах

Содержание воспитания в современных концепциях и программах воспитания. 279 Формирование компонентов базовой культуры личности в младшем школьном

–  –  –

Критерии и показатели результативности воспитательного процесса................ 305 Изучение процесса и результатов развития личности и сформированности коллектива

ТО Управляемая самостоятельная работа

Принципы и закономерности воспитательного процесса

ЗИ Приложения

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

О

ПЕДАГОГИКА: ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ.. 320

П Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XVIII век.......... 320 РЕ Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII-XVIII вв.

Школа и педагогическая мысль в Росси в XVII-XVIII вв.

Классики западноевропейской педагогики XIX в.

Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине ХIX века

Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине XIX века......... 327 Движение за реформу школьного образования в начале ХХ века

Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917–1941 гг.

Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине ХХ века..... 335 Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в конце XX – начале XXI века

Модернизация системы образования в мире в начале ХХI века

Управляемая самостоятельная работа

Педагогические течения начала XX века

ПЕДАГОГИКА: ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Система дидактических принципов

Нормативные документы, определяющие содержание образования.................. 345 Средства обучения младших школьников

Сущность проблемного обучения и его развивающие возможности

Системы организации обучения, их развитие в дидактике

Виды, методы и формы контроля в начальной школе

Причины, профилактика и преодоление неуспеваемости младших школьников. 350 Интерактивные методы обучения

–  –  –

БГ Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе.. 355 Й Дидактическая культура учителя начальных классов как условие и показатель РИ качества процесса обучения

Лабораторные работы

ТО Функции, структура, содержание, форма школьных учебников

Организация домашней учебной работы младших школьников

ЗИ Педагогика сотрудничества в образовательном процессе начальной школы...... 361 Управляемая самостоятельная работа

О Правила применения методов и приемов обучения

П Сущность и теоретические основы развивающего обучения

РЕ

ПЕДАГОГИКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Теоретико-методологические основы воспитания

Воспитание как целостный педагогический процесс

Принципы и закономерности воспитательного процесса

Целеполагание в воспитании

Проектирование системы целей и задач воспитания

Средства воспитания как педагогическая категория

Характеристика методов и приемов воспитания учащихся начальных классов... 367 Современные воспитательные технологии и особенности их применения в начальных классах

Современные программы воспитания младших школьников

Формирование основ гражданской культуры младшего школьника

Воспитание культуры труда и ЗОЖ у младших школьников

Методы семейного воспитания учащихся младшего школьного возраста........... 370 Организация сотрудничества школы и семьи в модели школьно-семейного воспитания младших школьников «ориентир»

Составление педагогической характеристики личности и коллектива............... 372 Управляемая самостоятельная работа

Коллектив как средство воспитания младших школьников

Карта воспитанности младшего школьника

Лабораторные работы

Планирование воспитательного процесса на i ступени общего среднего образования

Проектирование форм воспитательной работы с классом

У

3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

–  –  –

Программа учебной дисциплины «педагогика» для студентов дневной формы получения образвоания

ТО Программа учебной дисциплины «педагогика» для студентов заочной формы получения образования (сокращенный срок обучения)

ЗИ Программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов заочной формы получения образования (полный срок обучения)

О П

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
Похожие работы:

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Ветеринарно-эпидемиологическая обстановка в Российской Федерации и странах мира №135 31.07.13 Официальная Тайвань: бешенство информация: МЭБ Сообщения СМИ: В правительстве в августе начнет работать штаб по предупреждению Российская Федерация распр...»

«Списки книг для летнего чтения 2014-15 уч. год. Список летнего чтения для 1-ых классов (будущих второклассников). Учителя: Ефимова С.В., Лаврентьева И.А., Кононова Е.Н., Вавилова В.А. Русские народные сказки (3-4 произведения) 1. Сказки братьев Гримм (2-3 произведения) 2. Г.Х.Андерсен "Гадкий утёнок", "...»

«М.С. ИСКАКОВА МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА И КАК НАУКА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ с Щ 2С М.С. ИСКАКОВА МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА И КАК НАУКА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Ал* студентов специальности 050...»

«Высшее профессиональное образование Б А К А Л А В Р И АТ Л. А. ВЯТКИН, Е. В. СИДОРЧУК ТУРИЗМ И СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ УЧЕБНИК Для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки "Педагогическое образование" (профиль "физическая культура") 5-е издание, исправленное УДК 796.5...»

«ISSN 2079 – 1747 Машинобудування, 2016, №17 Технологія машинобудування УДК 621.791 ТЕХНОЛОГИЯ НАПЛАВКИ ОБСЕЧНЫХ ШТАМПОВ С ОБЕСТОЧЕННОЙ ПОРОШКОВОЙ ПРОВОЛОКОЙ ©Багров В. А., Дерябкина Е. С. Українська інженерно-педагогічна академія Інформація про авторів: Багров Валерій Анатолійович: ORCID: 0000-0002-3014-9...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ "ДЕТСКИЙ ДОМ № 35" МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДРУЖИН ЮНЫХ ПОЖАРНЫХ (методическая разработка) Анжеро – Судженск Ав...»

«Уроки по изучению Библии для детей младшего школьного возраста (6—9 лет) Пособие для учителя Год А, квартал третий Ручеек Содержание Служение: Бог дает нам способности для служения Урок 1. Н...»

«ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Медико-социальные проблемы семьи PEDAGOGY OF THE HIGHER SCHOOL Том 21, № 1, 2016 УДК 616.322-089.87-085.382 ЖЕЛЕЗНАЯ А.А., ЦВЯШКО Т.И., КНУРОВ И.Ю., ШАПОВАЛОВ А.Г., ПЕТРОВ А.Г., ЛУНЕВА Н.Н. Донецкий национальный медицинский университет им. М.Горького Донецкий республиканский центр охраны материнства и детств...»

«Детские, христианские стихи 5+ Детские, христианские стихи 5+ Оглавление 1. Лежебока стр. 3 2. Два пятна 4 3. Родничок 5 4. Анечка 6 5. Весна 7 6. Вася 8 7. Метель 9 8. Зависть 10 9. Дед Архип 12 10. Фантик 12 11. Муравей 13 12. Пчела 14 13. С ленцою не дружи 15 14. Не ходил бы ты, Ванёк. 16 15. Синичка 18 16. Если веришь....»

«Абай атындагы Казак улттык педагогикалык университет! II Казахский наЦи°нальный педагогический университет имени Абая Абайатындагы ХАБАР ШЫ ВЕСТНИК BULLETIN "Арнайы педагогика" сериясы С ерия "Специальная педагогика" Series o f "Special Pedagogics" № 4 (47), 2016 Алматы Абай аты н дагы Мазмуны Казак ултгык педаго...»

«4. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с. © Малиновцева Н.В., 2012 Е.М. Мельникова г. Екатеринбург МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧ...»

«ISSN 1728-550X Абай атындаы аза лтты педагогикалы университеті Казахский национальный педагогический университет имени Абая Kazakh National Pedagogical University after Abai ХАБАРШЫ ВЕСТНИК BULLETIN "Халыаралы мір жне саясат" сериясы Серия "Международная жи...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Баскаковская средняя образовательная школа" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "Технология" _ (наименование учебного курса, предмета, дисциплины, модуля) ДЛЯ _4 КЛАССА Количество часов: всего 34, в неделю 1 Составитель программы: Калачи...»

«УДК 811:659.1 ББК 81.001.3 Х 12 Хабекирова З.С. Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Адыгейского государственного университета, e-mail: habekirov@yandex.ru Адзинова Ф.С. Кандидат пе...»

«Русская филология: Вестник Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды. – 2016. – № 1 (56) УДК 81-112 А. В. Гончаренко ЯЗЫКОВАЯ СИТУАЦИЯ В ДРЕВНЕЙ РУСИ: ДВУЯЗЫЧИЕ ИЛИ ДИГЛОССИЯ? (ВЗГЛЯДЫ ЛИНГВИ...»

«Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Научная библиотека Библиографический информационный центр Педагогическая практика: в помощь студенту-практиканту Библиографический указатель Томск 2008 Оглавление Предисловие Педагогическая практика Методика преподаван...»

«LXXVIII Московская математическая олимпиада Задачи и решения Издательство Московского центра непрерывного математического образования Москва, 2015 Департамент образования города Москв...»

«УДК 37.015.3:37.047 ББК 88.40 М 85 Б.А. Ясько Доктор психологических наук, профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Кубанского государственного медицинского университета; E-mail: shabela@yandex.ru Т.Н. Литвинова Доктор педагогических наук, професс...»

«Апрель 2005 года №9 Яга?". Зрители были очень активными, Неделя детской книги вспомнили много сказок и Баба-Яга подобрела. 2 апреля отмечается в нашей стране особенный праздник Книжкины именины. Это хороший и умный праздник. Умный потому, что нет у человека лучше друга, умнее с...»

«Серия № 2. Физико-математические и естественные науки ВЕСТНИК ПГГПУ УДК 532.59 Полежаев Денис Александрович кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей и экспериментальной физики ФГБОУ ВПО "Пермский государственный гумани...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.