WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Гимназия №1591 (СП 1024) _ Гольдберг «»_ Календарно-тематическое планирование занятий коллектива ...»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Гимназия №1591 (СП 1024)

___________ Гольдберг

«____»___________________

Календарно-тематическое планирование

занятий коллектива дополнительного

образования «Веселый английский»

(клуб, объединение, студия)

Педагог: Михайлина Людмила Евгеньевна

Группа № 1 Возраст (младший, средний, старший) младший

Количество часов в неделю: 2

Планирование составлено на основе модифицированной

образовательной программы по изучению английского языка с 1

класса "Звездный английский для начинающих" Вирджинии Эванс, Джени Дули, Ксении Барановой, Виктории Копыловой, Радислава Мильруда.

(указать программу) Время № Кол-во Кол-во прохож урока часов по часов по Название темы дения теме теме (теория) (практика) 1н Тема 1: «Давай познакомимся». ВНЛ и РО. (10ч.) Активизация ЛЕ и РО по теме.

2н Выход в речь ЛЕ и РО по теме.

Развитие диалогической речи по теме 3н Развитие монологической речи по теме Развитие навыков общения в парах 4н Развитие навыков аудирования по теме Отработка ЛЕ и РО по теме 5н Закрепление ЛЕ и РО по теме. 1 Драматизация сказки «Репка»

6н Тема 2:« Мой портфель» ВНЛ и РО. (8ч.) Активизация ЛЕ и РО по теме.

7н Выход в речь ЛЕ и РО по теме.

Развитие диалогической речи по теме 8н Развитие монологической речи по теме.

Развитие навыков аудирования 9н Развитие навыков общения в парах, группах Закрепление ЛЕ и РО по теме.

10н Тема 3:« Дом в котором я живу» ВНЛ и РО. (9ч.) Активизация ЛЕ иРО по теме.



11н Выход в речь ЛЕ и РО по теме Развитие диалогической речи по теме 12н Развитие монологической речи по теме.

Развитие навыков аудирования по теме 13н Развитие навыков общения в парах, группах Закрепление ЛЕ и РО по теме.

14н Проверочная работа по теме Тема 4:« Мои игрушки». ВНЛ и РО. (9ч) 15н Активизация ЛЕ и РО по теме Выход в речь. Глагол «have got» в утвердит. форме 16н Развитие навыков ауд

–  –  –

Пояснительная записка Концепция модернизации российского образования на современном этапе определяет цели общего образования и подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, в средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межкультурное и межличностное общение с носителями языка. Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащегося на родном языке, развитию их познавательных способностей, формированию общеучебных умений учащихся.

Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного и полиязычного мира. Построение мини-диалогов, ролевые игры, использование драматизации, заучивание стихов и песен, заложенных в программе, все это способствует успешному достижению цели социализации учащегося, преодоления языкового барьера в общении с англоязычными сверстниками, развитию коммуникативных навыков.





Для осуществления задач обучения на данном этапе полностью соответствует предлагаемый УМК «Звездный английский» для начинающих (“Starlight” Starter).

Задачи программы:

Образовательные:

развитие языковых способностей ребёнка (памяти, речевого слуха, внимания) и коммуникативно-познавательных интересов учащихся;

создание мотивации к изучению иностранного языка, как средства общения многих народов;

расширение представления воспитанников о характере и традициях англоязычных стран.

Развивающие:

развитие личностных качеств учащихся: коммуникабельности, способности к социальному взаимодействию, самостоятельности, ответственности и другое;

развитие творческих способностей детей, их фантазии, эмоциональной отзывчивости на иноязычную речь;

развитие мотивации и волевых качеств ребёнка к учебной деятельности и демонстрации ЗУН (знаний, умений, навыков).

Воспитательные:

совершенствование всех сторон родной речи: расширение словарного запаса, совершенствование речевого слуха, развитие диалоговой и связанной монологовой речи;

создание условий для формирования общей культуры ребёнка гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

развитие у детей активности и самостоятельности, общения, доброжелательности, осознанной самодисциплины.

Личностное развитие ребёнка средствами предмета диктует необходимость отбора и контроля учебного материала таким образом, чтобы оно затрагивало и развивало личность ребёнка в целом, а не только его речевые и языковые (в родном языке и И. Я.) особенности.

В центре обучения детей новому языку — развитие языковых, речевых и познавательных способностей, самостоятельности мышления, формирование особенного отношения, как к родному, так и к И. Я. Индивидуальные способности детей развиваются через коллективные формы обучения, когда каждому ребёнку предоставляется как можно большее число возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи. При этом дети учатся согласовывать свои действия, быть лидерами и исполнителями, учитывать интересы и помогать друг другу, т. е. устанавливать между собой подлинно дружеские отношения.

Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом, с педагогом, сказочными персонажами.

Заинтересованность в общении обеспечивается за счёт создания игровых мотивов речевых и неречевых действий детей.

При организации обучения в целом и контроля в частности, создаются у детей ситуации успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет ребёнка.

Программа рассчитана на 2 года Учитывая, что дополнительное образование предусматривает добровольность выбора, началом и окончанием освоения данной программы может быть любой ее уровень, при этом задача педагога – обеспечить индивидуальный подход при обучении в условиях групповых занятий.

Использование различных приёмов на занятиях при обучении иностранному языку приведено на рис.

1:

–  –  –

По окончании 1 года обучения воспитанник должен знать и уметь:

изученные речевые образцы и лексические единицы;

уметь вступать в контакт и поддерживать его в условиях учебных и игровых ситуаций;

уметь описывать людей, предметы, животных;

уметь выражать свои желания и реагировать на них;

уметь вести беседу о прочитанном, услышанном, увиденном;

понимать просьбы и указания;

понимать содержание учебных тестов;

развить технику чтения вслух и про себя;

уметь писать буквы, буквосочетания и слова;

выполнять письменные задания: написание орфографических диктантов, поздравлений друзьям с опорой на образец и т.д.

знать на память не менее 15 рифмовок и стихов

По окончании 2 года обучения воспитанник должен знать и уметь:

новые изученные речевые образцы и лексические единицы;

языковой материал, лексический минимум 450 единиц с учётом 1 и 2 годов обучения;

активная лексика 100 единиц;

правила словообразования, суффиксы числительных –ty, th;

суффиксы существительных - er, or;

будущее, настоящее, прошедшее время, утвердительные, вопросительные и отрицательные формы;

модальные глаголы в настоящем и прошедшем времени;

личные местоимения;

новые считалки, песни, стихи;

типичные имена собственные, названия городов изучаемого языка;

названия животных, растений, типичных для стран изучаемого языка;

детский фольклор;

употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения;

играть в игры сверстников страны изучаемого языка.

УМК «Звездный английский» для начинающих предназначен для учащихся 1 класса общеобразовательных и школ с углубленным изучением английского языка, в которых есть возможность начинать обучение английскому языку уже на этом этапе. Он рассчитан на 2 часа в неделю.

В первом классе обучение детей английскому языку строится на принципе опережающего развития устных видов речевой деятельности, аудирования и говорения. Главное внимание уделяется развитию разговорной речи и пополнению словарного запаса.

В учебнике предусмотрена частая смена видов работы, обеспечивается чередование видов активности: выполнение учебных задач, динамических упражнений, спокойные периоды (раскрашивание, рисование, изготовление поделок в соответствии с изучаемым материалом) и смена видов речевой деятельности (аудирование, говорение) в рамках одного урока.

В УМК предусмотрены задания и упражнения, позволяющие использовать все каналы восприятия информации учащимися. Так, для детей-визуалов, предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстрации учебника, буклет с раздаточным материалом, вырезанные из рабочей тетради картинки, плакаты и видеофильм. Тексты УМК записаны на диски со звуковым и музыкальным оформлением, что отвечает потребностям детей-аудиалов, для детей-кинестетиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть информации.

Учебник имеет модульную структуру. Каждый модуль состоит из 8 уроков, которые имеют четкую структуру и последовательность упражнений.

Единообразие построения уроков модуля облегчает работу учителя и учащегося, так как учащиеся быстро понимают привычные установки, знают, что от них требуется сделать, и уделяют все внимание содержанию заданий.

Кроме того, в учебнике есть отдельный раздел My Alphabet, рассчитанный на 14 уроков. Раздел знакомит младших школьников с английским алфавитом и содержит задания, направленные на развитие начальных навыков письма.

В состав УМК, кроме учебника, рабочей тетради и дисков для работы в классе, входят следующие компоненты:

Аудиокурс для самостоятельных занятий дома Аудиокурс для занятий в классе Методические рекомендации к учебнику (Teacher’s Book) Постеры Раздаточный материал (Picture Flashcards)

–  –  –

Содержание занятий В соответствии с требованиями стандарта программа содержит все необходимые аспекты обучения иностранному языку на данном возрастном этапе учащихся, в том числе она направлена на успешную социализацию ребенка в современном многоязычном мире.

Изучение любого иностранного языка это, прежде всего знакомство с культурой страны. Через уроки страноведения происходит развитие интеллекта учащегося, когда учитель рассказывает, используя интересный наглядный материал, о стране изучаемого языка. В качестве наглядности используется карта Британии, постеры,любая наглядность на усмотрение учителя.Беседа проводится учителем также о других англоязычных странах, о значении знания иностранного языка в жизни людей.

Далее происходит знакомство с новыми звуками, которых нет в родном языке. С первых уроков изучения иностранного языка очень важно сразу поставить детям правильное произношение. Данная задача решается через фонетические зарядки,многократное повторение звуков и отдельных слов за учителем хором и индивидуально. Развитие и закрепление фонетических навыков осуществляется на протяжении всего курса изучения английского языка на каждом уроке с введением и закреплением новой лексики. Также школьники учатся различать звуки и звукосочетания английского языка, долготу и краткость гласных, особенности интонирования типов предложений.

Овладевая элементарными разговорными структурами по различным темам, дети учатся общаться на иностранном языке, преодолевая психологический барьер. Все мини диалоги строятся с учетом возрастных потребностей и возможностей младших школьников. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные. Ребенок учится общаться, выслушивать собеседника, строить диалоги, получает эстетическое воспитание через хорошую, качественную наглядность.

Знакомясь с английским алфавитом, дети осваивают новые лексические единицы на каждую букву алфавита, происходит набор необходимой лексики, повторяемой от урока к уроку, с использованием игрушек, ярких книжек, картинок и плакатов. Диалогическая речь развивается на основе элементарных разговорных структур доступных и понятных в данном возрасте. Каждый диалог строится с использованием изученной лексики и на заданную тему, например если это тема «Знакомство» значит вопрос «Как тебя зовут?», «Как поживаешь?», если «Цвета», то «Какой это цвет?», «Какого цвета…?» и т.д.

Таким образом, отрабатывается навык употребления лексики в речи и развитие коммуникативных навыков, что является приоритетной задачей.

На уроках английского языка учащиеся овладевают правилами графики и орфографии, прописывая алфавит и новые слова. По мере изучения алфавита, буквы большие и маленькие прописываются за учителем в тетради, также можно использовать прописи, этот навык отрабатывается в разных формах на усмотрение учителя. Овладение техникой письма осуществляется на протяжении всего начального этапа, и в первую очередь на первом и втором году изучения английского языка. Контроль знания алфавита можно проводить в различных формах, это интересные письменные и устные задания, стихи и песенки, что особенно нравится детям. Хорошее знание алфавита является залогом успешного овладения техникой чтения.

Важным разделом программы является изучение правил чтения. Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. На первом году обучения закладываются основы чтения, учащиеся должны овладеть буквами алфавита, усвоить буквосочетания, уметь читать слова и сочетания слов. Обучение правилам чтения представлено в виде простейших буквосочетаний и лексики где они присутствуют. Чтение предлагается вести также через ключевые слова, через повторение хором за учителем или диктором и индивидуально, через чтение созвучных слов. Чтение вслух преобладает на начальном этапе обучения иностранному языку.

Очень важно обучение аудированию младших школьников, дети должны слушать не только речь учителя, но и речь другого человека, в обучении школьников это диски, входящие в УМК, где весь учебный материал начитан носителями языка. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Учащиеся с удовольствием слушают предлагаемые на диске задания, выполняют команды диктора и учат песни. На протяжении всего начального этапа изучения языка на уроках активно используется аудирование прилагаемое к данному УМК, где вся лексика и упражнения сопровождаются музыкальным сопровождением, что особенно нравится детям.

В соответствии с данной программой и с методикой преподавания иностранного языка, обязательным является повторение изученного материала во всех видах речевой деятельности. Здесь важно проконтролировать знание английского алфавита, большие и маленькие буквы, без этого невозможно обучение чтению, проверить лексический запас с правильным произношением, умение пользоваться изученной изученной лексикой, разговорными структурами в мини-диалогах, проверить письменные навыки в элементарных заданиях, предлагаемых на данном этапе обучения иностранному языку.

Данная программа предусматривает преемственность перехода с УМК “Starlight. Starter” на УМК Starlight 2 авторов Вирджинии Эванс, Джени Дули, Ксении Барановой, Виктории Копыловой, Радислава Мильруда.

–  –  –

Изучение иностранного языка способствует формированию коммуникативной культуры школьников, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций, кроме того в результате прохождения программы у учащихся повышается мотивация изучения предмета, желания общаться на иностранном языке.

Результаты первого уровня это приобретение школьниками знаний по страноведению, фонетике, набор лексики, элементарных речевых структур, умений дифференцировать слово и картинку.

Результаты второго уровня это знание алфавита и лексики на каждую букву, умение употреблять изученные слова в этикетных и других минидиалогах, также умение вести эти диалоги, знание стихов и песен, умение выполнять элементарные письменные упражнения предлагаемые учебником.

Результаты третьего уровня Младшие школьники приобретают навыки элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах. По окончании прохождения программы школьник умеет вести этикетный мини-диалог, овладевает достаточно широким лексическим запасом, знает английский алфавит, читает пройденные слоа, владеет транскрипцией, правильным произношением звуков, которых нет в родном языке.

–  –  –

Задачи:

1. Развитие у детей этикетной функции общения (умения поздороваться, попрощаться, познакомиться: представить себя и кого-нибудь).

2. Развитие умения понимать обращенные к ним реплики и реагировать на них.

3. Развитие умения сообщить о себе: назвать имя, возраст, пол, страну, город.

4. Формирование у детей представлений об англоговорящих странах.

5. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

6. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

–  –  –

Задачи:

1. Формирование у детей основ общения на английском языке в пределах сюжета: умение делать сообщение о членах своей семьи, о роде занятий и увлечениях.

2. Развитие навыков аудирования английской речи.

3. Знакомство детей с аутентичной информацией, отражающей особенности быта и семейных традиций в англоговорящих странах.

4. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

6. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, к труду, жизни.

–  –  –

Задачи:

1. Развитие мотивационной сферы изучения иностранного языка детьми разного возраста средствами включения различных видов практической и игровой деятельности.

2. Воспитание у детей доброго и заботливого отношения к животным.

3. Развитие навыков аудирования коротких текстов и реплик педагога.

4. Формирование умения свободно осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с взрослыми и сверстниками в пределах ситуации общения. Умение активно включать освоенную лексику и речевые образцы в устную речь. Умение делать краткое сообщение о животном.

5. Расширение представления детей об окружающем мире через включение разнообразного страноведческого материала, знакомство с художественной литературой о животных английских и американских авторов.

6.Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

–  –  –

1. Развитие творческих способностей детей, воспитание чувства радости и гордости, самостоятельности и инициативы в выполнении коллективных дел, осознание значимости собственного «Я» в коллективе

2. Развитие устной монологической речи детей в ситуациях по данной теме.

3. Расширение лексического и грамматического материала по данной теме.

4. Знакомство детей с играми в англоязычных странах.

5. Формирование потенциального словаря.

6.Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

7. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

–  –  –

Задачи:

1. Развитие у детей коммуникативных навыков и умений, основывающихся на активном использовании в речи усвоенных лексических и грамматических единиц иностранного языка и на включении нового материала по теме.

2. Совершенствование навыков аудирования.

3. Формирование представлений об окружающем мире: климатические условия в англоговорящих странах, национальная одежда англичан и американцев

4. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, к труду, жизни.

5. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

–  –  –

Задачи:

1. Формирование представлений об этикете поведения за столом, сервировке стола, об основных трапезах, культуре еды в англоговорящих странах.

2. Развитие умения аудировать реплики, связанные с содержанием беседы за столом, и адекватного реагирования на них.

3. Развитие устной речи средствами музыкальной, театрализованной деятельности.

4. Увеличение объема лексического, грамматического и страноведческого материала по данной теме.

5.Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

7.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, к труду, жизни.

–  –  –

Задачи:

1. Развитие творческих способностей детей, воспитание самостоятельности и инициативы в подготовке и проведении спектаклей и праздников.

2. Развитие устной монологической речи детей в ситуациях взаимного поздравления, рассказа о любимом празднике.

3. Расширение лексического и грамматического материала по данной теме.

4. Знакомство детей с традициями празднования Рождества, Нового года, дня рождения в англоговорящих странах.

5. Формирование потенциального словаря.

6.Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

–  –  –

2 год обучения.

1. Вводное занятие - задачи курса, правила поведения в объединении, техника безопасности детей, понимать на слух и употреблять в речи Р.О.: I’m Russian, I’m from Russia, I live in Moscow, I can (can’t) play football, I like (don’t like) tea. I eat… I drink… Правильно и выразительно читать стихи, рифмовки.

Практическая часть: умение задавать и отвечать на вопросы: Good morning! What is your name?

2. “Здравствуйте, это я!” Л.Е. и Р.О.: a friend. He (she) is seven… He (she) lives in Moscow. He (he) is from

Russia. He (she) is Russian. He (she) is a boy (a girl). His (her) name is … This is… Рифмовка:

I am Jura Практическая часть: умение составлять небольшой рассказ из 3-х 4-х предложений, используя Р.О; обыгрывание ситуации “Ко мне приехал друг из Англии”; инсценировка рифмовки.

3. “Приятного аппетита!” Л.Е. и Р.О.: a sweet, salty, lemonade, a carrot, a cabbage, a plum, a cherry, grapes, honey, fruit, vegetables. I want (lemonade)… He (she) wants lemonade too. What does he (she) like to drink (eat)? Does he (she) like…? Do you want (milk)? What do you want? Национальные блюда англоязычных стран, время приема пищи.

Практическая часть: умение понимать и произносить Р.О. по теме; умение выполнять команды; чтение отдельных слов; разыгрывание ситуации “В кафе”;

постановка сказки “Репка”.

4. “Моя семья”.

Л.Е. и Р.О.: an uncle, an aunt, a husband, a wife, parents. He (She) has got a son. Has he (she) got a wife? Who is your uncle? - … is my uncle. Рифмовка: “Mother, father, sister, brother.” Фонетика: звуки Практическая часть: называние членов семьи, используя Р.О; игра “Снежный ком”;

составление предложений с новыми Л.Е. и Р.О.; проговаривание рифмовки; изготовление поделок для поздравлений членов своей семьи.

5. “Мы идём гулять”.

Л.Е. и Р.О.: Одежда: a jacket, a sweater, an overcoat, clothes. Времена года: spring, autumn, winter, summer. Месяца: January… Прилагательные: dark, new, old, low, high. What is the weather like? Is it cold (warm)? It is cold. Стихотворение “The seasons”.

Практическая часть: добавь пропущенное слово, подходящее по смыслу;

проговаривание названий месяцев и времён года; понимание вопроса и правильный ответ (состояние погоды); инсценирование стихотворения “The seasons”; игра “Лото” (каждому времени года своя одежда).

6. “Я люблю сказки”.

Л.Е. и Р.О.: to sing, to dance, to count, to describe, merry, angry, fat, slim, strong, brave, beautiful, stupid, clever, sad, kind, funny, fair, cunning, Malvina has got a dog, Malvina is clever and pretty. Artemon can count… What can Artemon do? Let’s try to guess! Name the tale!

Describe Malvina. Фрагмент видеокурса “Big Muzzy”.

Практическая часть: проговаривание слов с Л.Е. и Р.О.; игра “Переводчики”;

синонимы-антонимы; создание альбома рисунков по любимым сказкам; драматизация отрывка из сказки “Приключение Буратино”.

7. Досугово-просветительские мероприятия.

Л.Е. и Р.О.: Carnival, a postcard, a letter, greetings, to send, to write, to wish, to decorate.

I (we) decorate the tree. Best wishes. Песенка “We wish you a Merry Christmas” Практическая часть: составление фраз с Р.О.; использование песенки; подготовка и проведение праздника; изготовление праздничного коллажа.

8. “Мы идём в зоопарк”.

Л.Е. и Р.О.: a river, a house, an animal, a tail, a frog, a mouse – mice; long – short, to sing. A fox lives in the forest. A frog lives in the river. Where does the fox live? Рифмовка “A frog is green”.

Практическая часть: называние Л.Е.; игра “Переводчики”; игра “Дополни предложение”; инсценировка рифмовки; рисование “Моё любимое животное”.

9. “Давайте играть”.

Л.Е. и Р.О.: Snow, snowballs, a snowgirl, a snowman, to ski, to skate, to sledge. I like (can) play snowballs. I can not play. I can’t ski. He (she) likes to play…What game do you like to play? Рифмовка “We will make a snowman”.

Практическая часть: игра “Переводчики”; составление фраз с Р.О.; проговаривание и инсценировка “ We will make a snowman”; игра “Что мы делаем, не скажем, а что делаем покажем”.

10. “Здесь я живу”.

Л.Е. и Р.О.: a house, a cupboard, a fridge, an armchair, a bookcase, a picture, a carpet, to put; Предлоги – under, behind, on, in, at. Where is the box? – It is behind the table. The box is behind the table… Рифмовка: “I am at the window”.

Практическая часть: проговаривание слов по теме; игра “What is missing?”;

проговаривание и драматизация рифмовки; игра “Испорченный телефон”; создание творческих работ “Дома будущего”.

11. “Моё первое знакомство с Англией и Америкой”.

Л.Е. и Р.О.: a town, a street, a card, a globe, a city, a queen, a president, a monument.

What do you see? What monument do you know? Игры английских детей. A decoration, to invite, to celebrate, English people. Главные праздники англоговорящих стран. Игровой досуг “День Святого Валентина”.

Практическая часть: конструирование замка английской королевы.

12. Итоговое занятие. подведение итогов; мини-спектакль; награждение всех детей;

определение с детьми заданий на лето.

Методические указания.

1. Личное становление воспитанника.

Важный признак дополнительного образования - это личностноориентированное образование, т.е. во главу угла здесь ставится потребность личности и её запросы на образовательные услуги.

- на первый план при выборе внеурочного дополнительного образования выходит мотивированность («мне это интересно» «моему ребёнку это полезно и необходимо»);

- данная программа направлена, прежде всего на решение задач развития общей культуры личности, адаптации личности к жизни в современном обществе, создание условий для осознанного выбора профессии и формирование жизненных планов.

Личностное становление воспитанника осуществляется в процессе его общения со сверстниками и взрослыми. Разучивая стихи, песни на иностранном языке, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне.

Не только знание и понимание изучаемого материала характеризует сознательность, но и тот смысл, который этот материал приобретает для ребёнка. Данный курс создаёт такие условия, в которых изучаемый материал приобретает для детей личностный смысл. Дети открывают (познают) законы как родного, так и иностранного языка. Например: как мы показываем в слове, что предметов много; как мы спрашиваем; для чего нужно слово «И» и т.д. Дети находят ошибки в речи сказочных героев, так как в любом языке используются “специальные сигналы”. Помимо развивающего и образовательного значения, такая сознательная ориентировка в языке обеспечивает детям осознанное выполнение речевых действий, а не повторение заученного: владея правилами, дети самостоятельно употребляют усвоенный материал в различных ситуациях общения.

2. Контроль и оценка.

При организации обучения вообще и контроля в частности важно создавать у ребёнка ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей. Дети очень чувствительны к оценке их педагогом.

Оценка должна включать в себя 4 компонента:

доброжелательное отношение к ребёнку как личности;

положительное отношение к усилиям детей, даже если эти усилия не дали положительного результата;

конкретный анализ трудностей воспитанника;

конкретные указания как можно улучшить достигнутый результат.

3. Основные особенности процесса обучения.

Успех в обучении воспитанников иностранному языку возможен, если процесс обучения будет направлен на развитие личности ребёнка. Для ребёнка язык - не самоцель и ему важно, что «приносит» язык собой, поэтому содержание обучения должно затрагивать интересы воспитанника и отвечать его потребностям.

Занятие должно рассматриваться не как урок, а как организация совместного дела с детьми. В этих целях широко используется групповая и коллективная форма работы. Учитывая возрастные и индивидуальные возможности детей, используется в качестве важного методического приёма игра позволяющая создать ситуацию, в которой ребёнок не может «отмолчаться». При этом следует использовать не только сюжетно- ролевые игры, но и игры, в которых может обрабатываться разнообразный языковой материал, мимические игры, пальчиковые: лото, домино, бинго, складывающиеся картинки и др.

Ребёнок должен испытывать желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения (взаимодействие с героями сказки, которые меняются и обладают своим «характером», «историей», рассказывание и разыгрывание историй).

На занятиях необходимо использовать возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и др. деятельности.

В изобразительной деятельности - это не просто рисование на тему, а тренировка детей в усвоении лексического материала. Песни не должны рассматриваться как элемент разрядки детей на занятии или служить «украшением» последнего.

Увеличивая число песен, необходимо помнить, что они учебные и поэтому содержат необходимый лексический и грамматический материал.

Проникновение в новую национальную культуру, к огромному духовному богатству, созданному другим народом, развивают у ребёнка интерес к языковому и культурному многообразию современного мира, уважение к языку и культуре другого народа.

Процесс обучения 2-ому языку есть процесс одновременного и взаимосвязанного коммуникативного и социокультурного развития ребёнка.

Необходимо с первых шагов знакомить детей с информацией, которая достоверно отражает культуру другого народа во всём её многообразии (что они поют и какими жестами это пение сопровождается, во что они любят играть, что едят и пьют, какие сказки любят слушать и др.).

Процесс обучения детей иностранному языку при овладении новым языковым и речевым материалом строится на индуктивной основе;

целенаправленной работе над грамматическим материалом.

Успех обучения иностранному языку определяется тем, как педагог владеет методикой работы с детьми. Отображающей специфику раннего обучения предмету и создание предметно-развивающей среды.

Программа не предполагает наличия и выполнения детьми домашнего задания, тем не менее, решает ряд важнейших задач, таких как: развитие ориентации учащихся в звуковой системе английского языка, слухопроизносительных навыков, фонематического слуха, что является фундаментом развития речевой способности в целом. Усвоение учащимися простейших грамматических конструкций, речевых клише и лексики до 450 ед. обеспечивает создание коммуникативного ядра устной иноязычной речи.

Особенностью данной программы является то, что она ориентирована на ребенка со средними способностями, который приходит заниматься вечером.

Программа не усложняется трудным материалом, является почти развлекательной. Она не дублирует школьную программу, а является переходным звеном. Дети успешно сочетают изучение языка в школе с занятиями по данной программе.

Содержание обучения.

Основные компоненты содержания обучения:

сферы общения: игровая, социально-бытовая, социокультурная;

ситуация общения (см. тематический план);

языковые средства общения:

лексический материал, данный в его соответствии с ситуацией общения;

грамматический материал, представленный в речевых образцах, фонетический материал для оформления высказывания;

коммуникативные умения, характеризующие уровень практического владения изучаемым языком и представленные в Программе в соответствии с возможными приёмами обучения;

минимум этикетно-визуальных средств для реализации наиболее частотных коммуникативных намерений в отобранных ситуациях, данных в речевых образцах;

отдельные сведения о национально-культурных особенностях стран изучаемого языка, данные в соответствии с ситуацией общения.

Практические занятия обучения определяются для каждого занятия по учебно-тематическому плану. Предполагаются мини-проекты. Проекты представляются перед всем коллективом в форме сценки, постеров, плакатов, презентации, викторин, интеллектуальных игр, выставки поделок.

Проектная деятельность:

развивает самостоятельность воспитанников в выборе проекта, определении темы, выполнении творческих заданий;

учит пользоваться литературными (учебники, журналы, газеты) и другими источниками знаний (интернет, энциклопедии, телевидение, и т.д.);

формирует интерес и развивает иные способности и навыки (фотографирование, пользование компьютером, рисование, домашнее хозяйство, домоводство, исполнительское и актерское искусство, основы научной деятельности, литературное творчество);

способствует становлению чувства ответственности, коллективизма, этики делового и творческого взаимодействия;

проектная деятельность моделирует ситуацию успеха, в результате повышения самооценки воспитанника, веры в собственные силы, получения опыта полной реализации идеи: от поставки цели и определения задач и форм реализации до представления результатов.

Основные требования к отбору и организации содержания обучения.

Во-первых, оно должно вызвать интерес у детей и положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию, любознательность и творчество, формировать способности взаимодействовать друг с другом в игровых ситуациях, в разработке каких-либо проектов, в подготовке и проведении инсценировок.

Во-вторых, содержание обучения, прежде всего его предметная сторона (о чём говорить, слушать, что делать), должно учитывать личный опыт ребёнка, который он приобретает, общаясь в своём социуме на родном языке (в семье, на улице, в школе, в ДЧП) и соотносится с тем опытом, который они должны приобрести на занятиях по иностранному языку.

В-третьих, содержание обучения должно открывать ребёнку доступ к культуре другого народа, знакомя его с особенностями повседневного быта их сверстников в стране изучаемого языка (еда, напитки, одежда и др.

), детским фольклором и играми, традициями проведения праздников (Рождество, Новый год, День рождения, 8 Марта, День Святого Валентина и др.) В-четвёртых, содержание обучения должно давать возможность органично интегрировать в учебный процесс различные виды деятельности, типичные для детей данного возраста: изо, музыка, хореография и др., и тем самым создавать условия для гармоничного развития личности ребёнка.

Технология обучения В содержании обучения включаются: базовые речевые образцы, отражающие игровые и реальные отношения в речи, средства для моделирования этих образцов, а именно - набор существительных, отражающих основные предметы деятельности, глаголов, обозначающих качества предметов и явлений. А также стихи, песни, считалки.

Формирование фонетических навыков.

Фонетическая зарядка проводится в виде звукоподражательной игры, причём звуки отрабатываются как изолированно, так и в оппозициях: долгие и краткие гласные, межзубные и свистящие согласные звуки (рифмовки, песенки).

Особое внимание уделяется смыслу различительной роли звуков - это формирует у детей умение правильно воспринимать звуки на слух. Работа над звуковым образом слова готовит детей к чтению на английском языке.

Формирование лексических навыков.

Новая лексика вводится через речь учителя. Небольшое количество лексики, встречающихся в рифмовках и текстах для аудирования, усваивается только рецептивно. Таким же образом усваиваются некоторые выражения классного обихода. Эта лексика служит базой для формирования потенциального словаря учащегося.

Обучение диалогической и монологической речи.

Овладение диалогической речью предусматривает умение учащихся отвечать на вопросы и задавать некоторые из них, выражать согласие – несогласие, одобрение-неодобрение. Монологические высказывания детей включают в себя элементы фантазии, шутки.

Фонетика.

правильно произносить и различать на слух все звуки английского языка изолированно, в слове и потоке речи (соблюдение долготы и краткости гласных, а также разницы произношения);

сознательно управлять воспроизведением звуков, не имеющих аналогов в родном языке;

различать интонационную структуру фраз английской речи;

правильно воспроизводить интонацию английского языка (простых, утвердительных, отрицательных, вопросительных предложений, а также предложений с однородными членами), выражая при этом удивление, радость, огорчение;

соблюдать словесное и фразовое ударение (безударная позиция артикля, предлогов, союзов, личных местоимений), членение предложений на смысловые группы.

Графические средства общения.

Орфография.

Должны:

знать и уметь читать все буквы английского алфавита, а также слова, содержащие типичные буквосочетания th, ch, ck, sh, wh, ng, oo, ee, ea, er, ir, ar, ear;

уметь писать буквы, слова полупечатным шрифтом;

знать основные правила правописания и чтения (слов, орфография которых подчинена историческому принципу – one, busy, two).

Лексические средства общения.

Продуктивный лексический min - не менее 450 ед.

Рецептивный лексический min - не менее 550 ед. При этом усваиваются:

простейшие словосочетания (типа wait for);

формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка:

интернациональные слова (например tennis, football,stop);

словообразовательные средства (суффиксы существительных er, or);

словосложение (blackboard, policeman);

конверсия (to fly, a fly).

Грамматические средства общения.

Распознавать в речи и употреблять:

Существительные:

в единственном и множественном числе;

исчисляемые и неисчисляемые;

в притяжательном падеже (Possessive Case);

Прилагательные:

(качественные) в положительном, сравнительном и превосходных степенях;

Местоимения:

личные, вопросительные, указательные, притяжательные, неопределённые (some, any).

Глаголы:

правильные и неправильные;

глагол связка to be в настоящем прошедшем и будущем времени;

вспомогательные глаголы: to do, to have.

модальные глаголы: can, may, must (утвердительная, отрицательная, вопросительная формы).

Числительные:

количественные и порядковые до100;

Предлоги:

места и направления.

Союзы: and, but.

Предложения с оборотом Безличные предложения (It’s 5 o’clock);

Простые сложноподчиненные предложения:

простые сложносочинённые предложения;

простые распространённые предложения с перечислением однородных членов.

Литература.

Литература для детей.

1. Астафьева М.Д. «Учимся читать по-английски» (рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста). М: «Титул», 2010.

2. Беллина Л.И., серия «Английский всей семьей»: «I am 9», «I am 11».

Москва «Росмен» 2007.

3. Бурак Г.Л. «Занимательный английский для малышей» (English for fun for the little one) выпуск второй – Москва: Издательство «Книга Лтд» 2013.

4. Бурова И.И. «Английский – это просто» для детей 5-6 лет, СПб.:

Издательский дом «Нева» 2014.

5. Вербовская М.Е., Шишкова И.А. под редакцией Н.А. Бонк «Английский для малышей», изд-во «Рученькина», М. 2013.

6. Диккенс Ч. «История Англии для детей» «A Child’s history of England» М.: ООО Издательство «Астрель»: ООО Издательство АСТ; 2013

7. Добрунов А.И. «Детский словарь в картинках», Самара 2014.

8. Карпиченкова Е.П. «Английские слова в картинках и упражнениях» в 3-х частях. 1 часть – «Семья и дом», 2 часть – «Мир вокруг нас», 3 часть – «Мой город», Москва «Авангард» 2014 год.

9. Ковалев К.Е., Маслакова Н.Н., «Английский язык» пособие для дошкольников по развитию навыков устной речи, Новосибирск:

издательство Новосибирского университета 2007.

10.Компанийцева Л.В. «Английский язык с мамой» - “Here I’m” ВШМФ «Авангард» Москва 2012г.

11.Никитенко З.Н., Осиянова О.М. «Великобритания и Соединенные Штаты Америки» (страноведческий справочник для младших школьников) Издательство «Менеджер» Москва 2010год.

Для педагога:

12.400 тем по английскому языку для школьников, абитуриентов, студентов и преподавателей /составитель Ю.В. Куриленко – Москва: ЗАО «БАОПРЕСС», ООО «ИД РИПОЛ – классик», 2014.

13.Голицинский Ю.Б. «Великобритания» СПб.: КАРО, 2014.

14.Пассов Е.М., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. «Учитель иностранного языка.

Мастерство и личность» - М.: «Просвещение», 2011 г.

15.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях» - М.:

«Просвещение», 2009 г.

16.Формановская Н.И., Шевцова С.В. «Речевой этикет». Русско-английские соответствия справочник 2-е изд. испр. – М.: Высшая школа; 2012 год.

Видео курсы:

1. «Look at English», «Welcome to English», «A World of English», «Moving on in English»;

2. Видео курс BBC: «Muzzy in Gondoland», «Muzzy comes back».

Похожие работы:

«PREHAD GRAMATIKY – BPEMEHA 2 PODSTATN MEN Podstatn men a ich odchky v jednotlivch pdoch Musk rod Poda vzoru магазин sa sklouj PM zakonen v 1. p. j.. na tvrd spoluhlsku (завод, вокзал, инженер, Иван). Pozor na pravopis v 1. p. mn.. PM ivotnch (инженеры, хоккеисты, космонавты). Poda vzoru автомобиль sa sklouj PM zakonen v 1....»

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АМО "БРАТСКИЙ РАЙОН" МУНИЦИПЛАЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ВИХОРЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 101" РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ заседание ШМО учителей МКОУ "Вихоревская зам. директора по УВР МКОУ приказ № СОШ №...»

«1 ИЗБРАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ С.Р.ФЕДЯКИНА КНИГИ П.В. Басинский, С.Р. Федякин. Русская литература конца XIX начала XX в. и эмиграции первой волны. Учебное пособие для учителей. М.: Academia, 1999; 2-е изд., испр.-М.:Академия,2000.-528 с. (Разделы "Символизм", "Русская литература в изгнании", "Поэзия...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ванности когнитивных структур; 2) значимо более высокой сформированностью метакогнитивного опыта, что проявляется в выраженности непроизвольного интеллектуального контроля; 3) значимо более высокой направленностью на приобретение фактических знаний и изучение их...»

«УДК:378+81/233+371.13+168.522 ББК:74.58+71+74.1 Руденко Юлия Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент кафедра теории и методики дошкольного образования Южноукраинский национальный педагогический университет имени К.Д.Ушинского г.Одесса Rudenko Yulia Anatolievna Candidate of Pedagogics, Assistant Professor Chair of Theor...»

«ГКОУ РО лицей-интернат "Педагогический" г. Таганрога Сценарий ко дню матери: "Супер мама" Составитель: Мищенко И.Н. Классный руководитель, Воспитатель Iкв. категории Руководитель: Лисицкая А.В. Зам.директора по ВМР Музыкальный фон Ведущий 1:Добрыйвеч...»

«"Любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери. И все лучшее, что есть в человеке, достается ему от матери". Ю. Яковлев Педагогический проект "МАМА, МИЛАЯ МОЯ" (Формирование семейных ценностей) Воспитатель МБДОУ детского сада №6 г. Рассказово Тамбовской области...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.