WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПРИНЯТО педагогическим советом «09» «01» 2013 г протокол № 3 Образовательная программа основного общего образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

Ценности:интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

Для решения воспитательных задач необходимо обращаться к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

Системно - деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.

2.6.4.Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• общее представление о государственном и политическом устройстве России, о символике государства, их историческом происхождении, о ключевых, базовых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, истории их развития и современном состоянии, как в России, так и в мире;



• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение к структурам и органам, охраняющим общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах, населяющих Россию, их общей исторической судьбе, единстве, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения через активное участие в деятельности школы;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил социального поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту (в семье, классе, в обществе и т.д.).

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему родному городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

• понимание смысла гуманных отношений и высокой ценности человеческой жизни для того, чтобы строить свои отношения с людьми и поступать по нравственным законам;





• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения, речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей для того, чтобы преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; способность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значимости семьи для человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

4.Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• изучение и присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

• умение придавать экологическую направленность своей деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

•осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей);

• интерес ко всем мероприятиям, проводимым на природе и связанным со здоровым образом жизни (подвижные игры, спортивные соревнования, тур походы, занятия в спортивных секциях, военно-спортивные игры);

• знания факторов окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• умение оценить свой личный вклад в ресурсосбережение, сохранение окружающей среды;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;

занятиям физической культурой, спортом, туризмом;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

5.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу (проектная, исследовательская деятельность);

• формирование позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, а также труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни.

2.6.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• изучениеКонституции РФ для получения знаний об основных правах и обязанностях граждан России, политическом устройстве, его институтах, их роли в жизни общества,о символах государства — Флаге, Гербе, Гимне как России, так и города Смоленска и Смоленской области;

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга (беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры, учебные дисциплины);

• знакомство с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции, учебные дисциплины);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе игры – путешествия по станциям, бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, КТД);

• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе деятельности школьной дружины «Ника», экскурсий, встреч и бесед с представителями городских общественных организаций);

• участие в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности

• приобретение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;

• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма (школьный музей им академика Б.Н.

Петрова.Клуб «Поиск»).

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• активное участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума (ученический комитет, совет дежурных командиров, совет лицея, активы классного самоуправления;

•овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека;

• осознанное участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• приобретение опыта и освоение форм учебного сотрудничества:

сотрудничество со сверстниками и с учителями;

• активное участие в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участие в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решение вопросы, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контроль выполнения обучающимися основных прав и обязанностей; защита права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

• разработка и активное участие в реализации социальных проектов, проведении практических мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, города (Акция «Добро в твоем сердце», акция «Две гвоздики», День лицея, проект «Улицы и площади города рассказывают»)

• обучение реконструированию (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций, имитирующих социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• знакомство с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участие в подготовке и проведении бесед;

• участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу

• добровольное участие в благотворительных делах (акция милосердия «Сотвори добро», акция«Белый цветок»), в оказании помощи нуждающимся, забота о животных, живых существах, природе;

• получение системных представлений о духовно - нравственных отношениях в семье, расширение опыта позитивного семейного воспитания (в процессе проведения бесед, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

4.Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• получение представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности);

• участие в пропаганде здорового образа жизни (беседы, тематические игры, театрализованные представления, просмотр и обсуждение фильмов,;

• обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности);

•участие в проведении школьных спортивных праздников («Веселые старты», «Не перевелись еще богатыри на Руси», первенство лицея по баскетболу, волейболу, футболу) • получение представлений о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками, родителями);

• приобретение навыков противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов, деятельность Совета профилактики)

5.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• участие в подготовке и проведении школьной «Дня науки и творчества»;

• участие в олимпиадах по учебным предметам, изготовление учебных пособий для школьных кабинетов, проведение познавательных игр для обучающихся младших классов;

• проведение экскурсий на различные предприятия, в учреждения культуры, в ходе которых происходит знакомство с различными видами труда, с различными профессиями;

• знакомство с профессиональной деятельностью своих родителей;

• приобретение умений и навыков сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

• участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы, в работе трудовой бригады

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду;

• приобретение навыков творческой и критической работы с информацией:

целенаправленный сбор информации, её структурирование.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• приобретение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (преподавание основ мировой художественной культуры, занятия в студии вокала «Непоседы», капелле «Мечта», хоре «Поющие горошины», танцевально-спортивном клубе «Стиль», в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, бесед, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

• приобретение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие навыков в умении выражать себя в системе учреждений дополнительного образования;

• участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, пришкольной территории.

2.6.6.Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности лицея с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся посредством целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности, обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения во всех видах деятельности (учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся);

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля поведения в ходе педагогического взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, в соответствии со своим возрастом;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств.

2.6.7.Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного и бережного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;

формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

БЛОК 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам, основываясь на знании эффективного использования своих индивидуальных особенностей;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

БЛОК 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры и занятия в спортивных секциях (секции по волейболу, футболу) БЛОК 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения и самоконтроля за собственным состоянием;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

БЛОК 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья и готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

БЛОК 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния и формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркозависимости как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером или при использовании других информационных образовательно-развлекательных ресурсов.

БЛОК 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения адекватно оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

2.6.8.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной интеграции;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, городское сообщество, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе;

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и поддержке;

• уважение родителей, старших, понимание долга как конституционной обязанности, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины и самоконтроля;

• стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы и умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

4.Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни, знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности, способствующие укреплению физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

5.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве, опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• понимание нравственных основ образования;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных учебно-исследовательских проектов при этом развивать умения работать со сверстниками в проектных, учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• общие представления о трудовом законодательстве.

7.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное вокруг себя: в природе, быту, труде, спорте, творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.6.9. Мониторинг эффективности реализации лицеем программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации;

— принцип социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности лицея на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

2.6.10.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование методов:

1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

2. Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации, на основе ответов обучающихся по специально подготовленным вопросам анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

3. Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделитьпсихолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (Программа).

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериямиэффективности реализации воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся

2.7.Программа коррекционной и развивающей работы.

Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:

- выявление и удовлетворение потребностей обучающихся при освоении ОП ООО;

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса;

- создание комфортных условий воспитания, обучения обучающихся.

Программа коррекционно-развивающей работы может уточняться, изменяться в течение срока реализации ОП ООО.

Теоретико-методологической основой Программы является взаимосвязь трех подходов:

а)психологического (выявляющего причины сложностей учащихся в освоении образовательных программ, признаки одаренности у обучающихся),

б)комплексного (обеспечивающего взаимосвязь медико-психологопедагогических знаний о ребенке)

в)междисциплинарного (позволяющего осуществлять совместную коррекционную деятельность различных специалистов, деятельность по созданию условий для развития обучающихся).

В соответствии с данной основой выделяются 5 частей Программы модулей, раскрывающих сущность психолого-педагогического сопровождения, цели и задачи содержание и формы организации субъектов сопровождения.

1. Концептуальный модуль.

2. Диагностико-консультативный модуль.

3. Коррекционно-развивающий модуль.

4. Профилактический модуль.

5. Социально-педагогический модуль.

2.7.1. Цели и задачи коррекционной и развивающей работы.

Цель: создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся лицея на уровне основного общего образования.

–  –  –

1. Введение системы регулярного и разностороннего изучения и сопровождения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.

2. Объединение полученных данных в единой системе общешкольного мониторинга.

3. Разработка и реализация педагогических технологий (диагностических, образовательных, коррекционных, развивающих).

4. Объединение усилий учителей, педагога-психолога, классного руководителя, социального педагога, медицинского работника школы, в оказании поддержки детям в периоды адаптации к школе, переходного возраста, в сложных жизненных ситуациях.

5. Расширение педагогических, психологических, социальных и правовых услуг детям и их родителям (законным представителям).

6. Укрепление связи семьи и школы в решении вопросов воспитания и обучения.

Основными направлениями деятельности лицея по реализации Программы коррекционно-развивающей работы являются:

а) диагностическое

б) проектное

в) аналитическое.

Каждое направление имеет свои задачи и предполагает определенное содержание и выбор форм работы.

–  –  –

2.7.2. Модули Программы коррекционно-развивающей работы.

2.7.2.1. Концептуальный модуль.

В Программе коррекционной и развивающей работы медикопсихолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство 4 функций: диагностики сущности проблемы; информации о путях ее решения; разработки плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в лицее являются следующие принципы:

– рекомендательный характер всех предлагаемых мер;

– приоритет интересов ребенка;

– непрерывность сопровождения;

– комплексный подход к решению проблемы.

Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебной деятельности ребенка, решение возможных личностных проблем развития, формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения в лицее является психолого-педагогический консилиум, решающий задачи защиты прав и интересов ребенка, проведения диагностики проблем развития, выявление групп детей, требующих внимания, консультирование всех участников образовательного процесса.

2.7.2.2. Диагностико-консультативный модуль.

Данный модуль включает программу изучения ребенка разными специалистами на уровне основного общего образования.

–  –  –

Педагог-психолог изучает особенности личности, выявляет признаки одаренности у обучающихся, особенности памяти, восприятия.

Социальный педагог изучает семью, домашнее воспитание.

Врач-педиатр выявляет уровень состояния физического здоровья.

В каждом конкретном случае вырабатываются общие рекомендации по обучению и воспитанию. Для одних детей на первый план выходят ликвидация пробелов в знаниях, для других — выработка навыка самоконтроля, для третьих - коррекция взаимоотношений со сверстниками.

Составляются конкретные рекомендации в плане организации коррекционной и развивающей работы, которые доводятся до сведения родителей (законных представителей) обучающихся, всех учителей, составляется план оказания помощи (коррекционный план) или план индивидуального сопровождения обучающегося с признаками одаренности.

2.7.2.3. Коррекционно-развивающий модуль.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

– наблюдение за учеником на уроках и во внеурочной деятельности;

– поддержание постоянно связи с родителями, учителямипредметниками, педагогом-психологом, врачом-педиатром;

– составление характеристики наобучающегося, отражающей особенности его личности;

– разработка индивидуальной траектории сопровождения (планирование устранения пробелов в ЗУН, овладения компетентностями и пр.);

– контроль успеваемости и поведения;

– формирование комфортного микроклимата на уроке;

– вовлечение во внеурочную деятельность.

Содержание и формы развивающей работы учителя:

– наблюдение за учеником на уроках и во внеурочной деятельности;

– поддержание постоянно связи с родителями, учителямипредметниками, педагогом-психологом, врачом-педиатром;

– составление характеристики наобучающегося, отражающей особенности его личности, наличие признаков одаренности;

– разработка индивидуальной траектории сопровождения (планирование участия в интеллектуальных конкурсах, овладения компетентностями, реализации творческих проектов и пр.);

– контроль успеваемости и поведения;

– формирование комфортного микроклимата на уроке;

– вовлечение во внеурочную деятельность;

– индивидуальная работа с обучающимся при подготовке к участию в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах и пр.;

– отражение достижений обучающегося в Портфолио ученика лицея.

Для повышения качества коррекционной или развивающей работы необходимо уделять самое пристальное внимание формированию ЗУН и ключевых компетентностей обучающихся.

Содержание и формы коррекционной работы педагога-психолога:

– наблюдение за учеником на уроках и во внеурочной деятельности;

– поддержание постоянно связи с родителями, учителямипредметниками, врачом-педиатром;

– составление совместно с учителями характеристики наобучающегося, отражающей особенности его личности;

– выявление проблем коммуникативной, когнитивной сфер личности, проведение диагностик и подготовка заключений;

– разработка индивидуальной траектории коррекционного сопровождения: планирование помощи в устранении пробелов в ЗУН, овладении компетентностями и пр., проведения индивидуальных или групповых тренингов, бесед, ролевых игр, планирование мер формирования положительной мотивации к обучению, коррекция отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, формирование механизмов волевой регуляции, воспитание умения общаться;

– контроль поведения, взаимоотношений обучающегося;

– отслеживание динамики изменений и своевременное внесение корректив.

Содержание и формы развивающей работы педагога-психолога:

– наблюдение за учеником на уроках и во внеурочной деятельности;

– поддержание постоянно связи с родителями, учителямипредметниками, врачом-педиатром;

– составление совместно с учителями характеристики наобучающегося, отражающей особенности его личности;

– выявление особенностей коммуникативной, когнитивной, эмоционально-волевой сфер личности;

– выявление признаков одаренности;

– разработка индивидуальной траектории сопровождения:

планирование проведения индивидуальных или групповых тренингов, бесед, ролевых игр по развитию лидерских качеств, снятию коммуникативной напряженности и пр.;

– внесение в базу одаренных детей и отслеживание результативности сопровождения развития.

Коррекционные занятия строятся на принципах единства диагностики и коррекции, учете индивидуальных способностей и возможностей обучающегося, учета эмоционального состояния, создания ситуации успеха.

Коррекционные занятия проводятся по мере выявления проблем, они могут быть групповыми и индивидуальными. Но всегда они ориентированы на движение к новому результату в зоне ближайшего развития ребенка.

Развивающие занятия также могут быть групповыми и индивидуальными, это зависит от направленности занятия. В отличие от коррекционных занятий, они ни в коей мере не должны быть обязательными для посещения.

2.7.2.4. Профилактический модуль.

Данный модуль предполагает проведение профилактических мероприятий:

1.Осуществление контроля за соблюдение санитарно-гигиенических норм, за режимом дня, питанием ребенка. Эти меры контроля осуществляются администрацией лицея и входят в план внутришкольного контроля.

2.Проведение пропагандистских мероприятий — бесед о принципах здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Эти мероприятия проводятся социальным педагогом, педагогом-психологом, классными руководителями.

3.Проведение мероприятий по формированию основ здорового образа жизни, таких как Дни здоровья, «Веселые старты», соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья» и др. Эти мероприятия проводятся учителями физической культуры.

4.Проведение мероприятий, направленных на развитие духовнонравственного потенциала обучающихся, различных акций, коллективных дел («Цветы — Победе», «Помощь ветерану» и пр.). Эти мероприятия осуществляют классные руководители, старшая вожатая.

2.7.2.5. Социально-педагогический модуль.

Данный модуль включает:

1.Мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов: проведение методических и психолого-педагогических семинаров для учителей, посещение курсов повышения квалификации в СОИРО, прохождение различных дистанционных курсов, участия в семинарахпрактикумах.

Все эти мероприятия отражаются в ежегодном плане научнометодической работы лицея.

2.Мероприятия по работе с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями): педагогические гостиные, тематические классные родительские собрания, заседания Совета лицея, Общешкольного родительского комитета.

Все эти мероприятия находят свое отражение в ежегодном плане работы лицея.

2.7.3. Ожидаемые результаты реализации программы коррекционной и развивающей работы

–  –  –

3.1.1. Нормативная база учебного плана.

Содержание учебного плана отражает основные цели и задачи лицея, ориентировано на выполнение государственных стандартов образования.

Учебный план лицея разработан на основании:

1. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

4.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

5.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).

7. Приказа Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи от 03.06.2013 №524 «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Смоленской области».

8. Примерных программ по предметам.

9.Устава и Образовательной программы основного общего образования лицея.

Учебный план лицея состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

Инвариантная часть обеспечивает реализацию обязательного федерального компонента государственного образовательного стандарта, включает в себя перечень образовательных компонентов (учебных предметов, курсов, дисциплин, в том числе интегрированных) и минимальное количество часов на их изучение.

Федеральный компонент — это часть учебного плана, обеспечивающая единство образовательного пространства в Российской Федерации за счет включения в его содержание учебных предметов общекультурного и общеобразовательного значения.

Региональный компонент — это часть учебного плана, отражающая региональную специфику Смоленской области.

Вариативная часть учебного плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся МБОУ лицея №1 им.

академика Б.Н. Петрова.

3.1.2. Пояснительная записка к учебному плану.

Цель учебного плана – обеспечение механизма реализации образовательной программ основного общего образования лицея в 2013учебном году.

–  –  –

создание оптимальных условий для овладения обучающимися программами углубленного изучения предметов;

формирование у учащихся системы специальных знаний, умений и навыков во всех изучаемых образовательных областях;

организация предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов;

организация работы с учащимися, имеющими различную мотивацию к учебно-познавательной деятельности;

устранение перегрузки учащихся за счет интеграции учебных курсов и формирования индивидуальной траектории обучения;

развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся как формы организации классно-урочной и внеурочной работы;

совершенствование системы управления качеством образования.

Учебный план лицея №1 сохраняет единство образовательного пространства и обеспечивает соблюдение нормативов допустимой нагрузки.

В структуре плана выделены:

Федеральный компонент, обеспечивающий сохранение единого образовательного пространства в Российской Федерации.

Региональный компонент, учитывающий особенности территории и обеспечивающий сохранение единого образовательного пространства в Смоленской области.

Компонент образовательного учреждения учебного плана составляет основу вариативности и используется для увеличения количества часов базового компонента в классах с углубленным изучением предметов, усиления экономической и физико-математической составляющей.

Режим работы общеобразовательного учреждения На втором уровне образования в лицее функционируют 11 классов, в которых реализуется ФК ГОС.

С 7 класса все классы с углубленным изучением предметов.

Все классы второго уровня образования обучаются в режиме 6-дневной недели в I смену.

Начало учебных занятий - в 08.00.

Продолжительность уроков:- 45 мин.;

В середине учебного дня (после второго и третьего урока) проводятся динамические паузы продолжительностью по 20 минут каждая.

Во второй половине дня организована внеурочная деятельность для учащихся, которая позволяет обеспечить реализацию потребностей лицеистов в дополнительном образовании и развитие творческого потенциала во внеучебной деятельности. Начало занятий факультативов, кружков, секции и т.д. - в 15.30.

Основное общее образование

6-9 классы: настоящий учебный план обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования, задачей которой на втором уровне образования является создание условий становления и формирования личности обучающегося на основе дифференциации обучения и способности к социальному самоопределению, введение предметов для углубленного изучения и учебных предметов по предпрофильной подготовке.

3.1.3. Учебный план на 2013-2014 учебный год.

–  –  –

3.3. Перечень завершенных предметных линий В 6-9 классах используются завершенные предметные линии, представленные учебными программами и учебниками

–  –  –

План внеурочной деятельности является одним из организационных механизмов реализации ОП ООО.

Он обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности по направлениям развития личности:

*спортивно-оздоровительное;

*духовно-нравственное;

*социальное;

*общеинтеллектуальное;

*общекультурное.

План реализуется в том числе через такие формы как экскурсии, кружки секции, круглые столы, конференции, научное общество учащихся, олимпиады, соревнования, исследовательские проекты обучающихся и пр.

–  –  –

3.5. Система условий реализации образовательной программы основного общего образования.

3.5.1. Описание кадровых условий Лицей укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой основного общего образования, на 100%. Из всех педагогов, работающих на основном уровне образования, 7 % имеют педагогический стаж от 5 до 10 лет, 27% - от 10 до 20 лет, 66% - свыше 20 лет.

На уровне основного общего образования в настоящий момент работают 62 учителя. Из них Заслуженный учитель РФ 6 чел.

Почетный работник общего образования 6 чел.

Учитель высшей квалификационной категории 41 чел.

Учитель первой квалификационной категории 8 чел.

На втором уровне образования работают педагоги, имеющие звание Заслуженный учитель Российской Федерации: Моисеенков Григорий Александрович – директор лицея, учитель физики, Глушкова Наталья Валентиновна – заместитель директора, учитель русского языка, Безрукова Татьяна Кузьминична – учитель французского языка, Гробова Лидия Васильевна – учитель истории, Дриндрожик Николай Иванович – учитель физической культуры, Ногтева Ольга Ивановна – учитель музыки.

Учителя, имеющие знак Почетный работник общего образования:

Забелина Светлана Яковлевна – заместитель директора, учитель русского языка, Лимонько Раиса Ионовна – заместитель директора, учитель математики, Моисейкина Галина Борисовна - заместитель директора, учитель экономики, Горлачев Михаил Анатольевич – учитель русского языка, Ершова Ольга Анатольевна – учитель математики.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования. Непрерывность профессионального развития педагогических работников лицея, реализующих образовательную программу основного общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками лицея дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 5 лет.

Кроме того, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в конкурсах профессионального мастерства, в работе семинаров, мастер-классов, проводимых на муниципальном и региональном уровне.

В течение 2013-204 учебного года планируется направление на комплексные курсы 16 педагогов, на целевые – 8.

Учителя одной специальности, связанные единой педагогической целью, объединены в кафедры или МО. Цель функционирования этих объединений — педагогический мониторинг учебно-воспитательного процесса и перевод его в более высокое качественное состояние, способствующее включению ученика в истинную учебную деятельность. В лицее осуществляют работу кафедры математики-информатики-физики, гуманитарных дисциплин, физической культуры и ОБЖ, предметов естественнонаучного цикла, общественных наук, начальной школы, иностранного языка и методические объединения: классных руководителей, предметов эстетического цикла и дополнительного образования.

3.5.2. Организация методического сервиса.

Научно-методическая база лицея опирается на теорию современного педагогического менеджмента, разработанную в трудах таких известных педагогов современности, как Поташник М.М., Лазарев В.С., Шамова Т.И., Третьяков П.И., Ушаков К.М., Чекмарева Т.К., Пекан В.И., Зверева В.И., Немова Н.В., а также на теории прогрессивных педагогических технологий.

Задача обеспечения высокой результативности профессиональной деятельности педагогов является главной для научно-методической службы лицея. Служба состоит из НМС, предметных кафедр, методического объединения учителей эстетического цикла, МО классных руководителей и службы сопровождения, а также групп: творческих, проблемных, рабочих.

Каковы направления методической деятельности в лицее?

Обеспечение совершенствования профессионализма педагогов, создание условий для изучения, обобщения и пропаганды ППО, выполнение Программы развития, реализация методической темы лицея, обеспечение условий для сопровождения детей с признаками одаренности, информационное обеспечение УВП, организация контрольно-аналитической деятельности. Формы работы различны: практикумы, «Школа молодого учителя», семинары, презентации опыта, смотры достижений, консультации, методические часы, методические недели.

Мы не только изучаем достижения партнеров, но и охотно делимся собственным опытом с коллегами. Эта работа находит свое отражение в участии педагогов в различных методических мероприятиях. Это семинары, мастер-классы, консалтинг-часы. В течение последних 3 лет лицей неоднократно (обычно по 1-3 раза в год) принимал гостей и делился опытом как на муниципальном, так и на региональном уровне.

3.5.3.Психолого-педагогические условия.

3.5.3.1. Преемственность содержания и форм организации УВП.

В лицее созданы психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Образовательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, преемственности содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса при переходе с первого уровня образования на второй.

Уже в начальной школе лицея широко используются методы проектной деятельности учащихся, проблемное обучение, внедряются ИКТ. Эти формы и методы реализуются в 6-9 классах на новом уровне сложности, с учетом готовности детей к обучению. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационнокоммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм позволяют педагогам лицея эффективно осуществлять образовательную деятельность.

3.5.3.2.Принципы и подходы к организации УВП, основные направления психолого-педагогического сопровождения.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется на основе реализации принципов педагогики сотрудничества, включающей следующие основные принципы:

- содействие самопознанию и развитию личности обучающихся и педагогов;

- создание условий для успешной адаптации к школе;

- создание условий для формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья;

- создание условий для духовно-нравственного развития.

3.5.4. Финансовые условия: объем расходов и доходов.

Формирование фонда оплаты труда лицея осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений состоит из фонда оплаты труда (базовой части и стимулирующей части). Значение стимулирующей доли определено лицеем и составляет 30% объёма фонда оплаты труда.

Базовая часть ФОТ обеспечивает гарантированную заработную плату работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала лицея.

Объём ФОТ педагогического персонала — соответствует нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;

Базовая часть ФОТ для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части. Общая часть ФОТ обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются лицеем самостоятельно в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами, Положением об оплате труда работников лицея. Оценивается: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;

использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.

Для обеспечения требований образовательного стандарта лицей:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ОП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ОП;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в ОП ООО.

На 2013-14 год на уровне основного общего образования запланирована оплата 623 часов образовательной деятельности в неделю и 21 182 часов в год.

Общее представление о расходах и доходах лицея в 2013 году дает следующая таблица:

–  –  –

кабинетов компьютерной техникой, создание автоматизированных рабочих мест, локальной информационной сети.

3.5.6. Учебно-методическая оснащенность.

3.5.6.1.Обеспеченность современными средствами обучения, учебниками, электронными и цифровыми образовательными ресурсами, дополнительной литературой.

Учебно-методические и информационные ресурсы включают:

печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ.

–  –  –

В соответствии с требованиями образовательного стандарта основного общего образования информационно-методические условия реализации образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.

Информационно-образовательная среда лицея Информационно-образовательные ресурсы Обеспеченность Печатная продукция 100% Сменные оптические носители 60% Вычислительная и информационно- 80% телекоммуникационная инфраструктура Информационно-образовательные ресурсы Интернета; 100% Прикладные программы, в том числе поддерживающие 70% администрирование и финансово-хозяйственную деятельность Учебно-методические и информационные ресурсы.

70% Для успешной реализации ОП ООО необходимо уделить внимание совершенствованию информационно-образовательной среды лицея:

пополнению учебно-методические и информационные ресурсы в учебных кабинетах, увеличению количества компьютерной техники, прикладных программ.

3.6. Дорожная карта формирования необходимых для реализации

–  –  –

2 Внесение изменений в до 01.09.2013 г Директор лицея Положение об оплате труда работников, регламентирующие установление стимулирующих надбавок и доплат III Организационное обеспечение реализации ОП ООО

–  –  –

3 Мониторинг образовательных март 2014 г, ЗДУВР потребностей лицеистов и их далее - ежегодно родителей по вариативной части УП и внеурочной деятельности

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Мартымянов Александр Мой опыт в ВС АСД ( шелковцы) Дети, последнее время. И как вы слышали, что придет антихрист, и теперь появилось много антихристов, то мы и познаем из того, что последнее время (1 Ин.2. 18-19) ВВЕДЕНИЕ. Представьте себе такую картину. Ваша церковь проводит курсы по изучению Библии в кинотеатре или...»

«Трофаила Н. Д. Характеристика критериев и показателей готовности будущих воспитателей к эмоциональному развитию детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал "Концепт". – 2016. – № 12 (декабрь). – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16270.htm. ART 16270 УДК 371.132 Трофаила Наталия Д...»

«НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2015 можно подтвердить целесообразность выбора метода проектов в обучении дизайнеров как технологии личностно-ориентированного образования.Список литературы: 1. Новые педагогические и информа...»

«Поздравляем с Днем рождения Маргариту Блохину (13.12) Лилию Коскелайнен (15.12) Алексея Алексеева (14.12) Валентину Мациевска (16.12) №13 12.12-18.12.2016 До 15.12.2016 Приглашает учеников 4-...»

«СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ 1. Возрастные психолого – педагогические особенности подростка. 1-2 2. Воспитательная система "Развитие коллектива учащихся через развитие личности каждого"..3-4 3. Основные направления воспитательной работы в классе.5 4. Тест “Нарисуй...»

«НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Для студентов I курса факультета "Социальный менеджмент" Издательство НУА ...»

«Дети-герои Великой Отечественной войны (электронная книжная выставка) Не щадя себя в огне, Не жалея сил во имя Родины, Дети героической страны Были настоящими героями! Р. Рождественский Все люди, защищавшие честь нашей страны, могут по праву называться героями. Маленькие герои большой войны. Они сражались...»

«Гуманитарные исследования УДК 378 А. В. Ефимова, Н. Н. Крылова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА Аннотация. Актуальность и цели. На...»

«О воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушениями речи Орусбаева Т. А. Орусбаева Токтобубу Абдысаматовна / Orusbaeva Toktobubu Abdysamatovna кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой, кафедра технологии дошкольного образования, Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева,...»

«Губарева Т. В. Влияние личных качеств студентов на развитие информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки в вузе // Концепт. – 2015. – № 09 (сентябрь). – ART 15316. – 0,4 п. л. – URL: http://ekoncept.ru/2...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОЧИНКОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №8 ПРОЕКТ по героико-патриотическому воспитанию в ДОУ "ЮНЫЙ ПАТРИОТ" Цель: Формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины. Подготовила творческая группа с. Починки, 2015 Орга...»

«ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ от 04.05.2016г. 2.29.04.2016 14:56:43; Щёлково, Беляева, д.45; Кто следит за уборкой и содержанием д/площадки? Кругом мусор, грязь, битое стекло. Урны переполнены. Просьба навести порядок. Ответственный исполнитель:...»

«Е.А. Череватая Технология обработки ткани 5-7 классы Нетрадиционные формы контроля уровня знаний и умений учащихся Учебно-методическое пособие для учителя технологии Югорск 2009 Череватая Елена Алексеевна учитель технологии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2" г....»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ о деятельности Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования "Дом детской культуры им.А.П.Бринского" в 2015/2016 учебном году. Уважаемые обучающиеся, родители, друзья и партнеры...»

«Вестник ТГПИ Гуманитарные науки Следует особо подчеркнуть тот факт, что не только в общении с родителями (родственниками) дети могут активно использовать различные способы манипулирования сознанием, но манипулирование сознанием можно также обнаружить и в учебном процессе при общении с учителями.2. Манипулирование сознан...»

«Немченкова Ирина Михайловна, учитель немецкого языка муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 2" г. Сафоново Смоленской области Рабочая программа "Н...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Забайкальский государственный университет" (ФГБОУ ВПО "ЗабГУ") Факультет филологии и массовых коммуникаций Кафедра литер...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с. Верхние Услы муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан Районный конкурс "Зеленый мир детского сада 2015"Коллектив МБДОУ д/с с.Верхние Усл...»

«УДК 39.332(471.67) ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ВОССТАНИЯ 1877 ГОДА В ДАГЕСТАНЕ В ОЦЕНКЕ СОВРЕМЕННИКОВ И ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ © 2010 Магомеддадаев А.М., Амирова З.М.* Дагестанский государственный универси...»

«В.П. ЯСЮК МБОУ ДОД ЦДОД "Искра" г.о. Самара НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ЖИВОТНОГО МИРА САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Ежегодно в апреле муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования детей Центром детско-юношеского туризма в городе Самаре проводится краеведческая олимпиада школьников...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА "НОВООСКОЛЬСКИЙ РАЙОН" ПРИКАЗ "25" ноября 2016 г. № 751 Об итогах муниципального этапа ежегодного детского областного конкурса художественного чтения "Зде...»

«Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Научная библиотека Библиографический информационный центр Педагогическая практика: в помощь студенту-практиканту Библиографический указатель Томск 2008 Оглавление Предисловие Педагогическая практика Мет...»

«ГГЦБС Информационный бюллетень из опыта работы Выпуск II (48) (2016) Библиотечный выпускной Открытие детского зала /ф. №2/ "С информацией на "Ты" /ф.№4/ Квест-тур "Священная война Информационная акция "Шагнём великого народа" /ф. №11/ на путь здоровья!" /ф. №6/ День...»

«30 сентября 2016 года № 1 (214) 41 параллель учителям, ученикам, гимназии. о гимназии. Что для меня 1543? отвечают выпускники 41 параллели Екатерина Воронович 1543 – это словно "любовная лодка, которая никогда не разобьетс...»

«Художественное творчество Интеграция в развитии детского художественного творчества По материалам программы "Шаг в искусство" Аннотация. В статье раскрывается гических технологий. При интеграС. ПОГОДИНА, суть интегративного подхода к разции появляется возможность выкандидат вит...»

«МЕТОДИКА ІНЖЕНЕРНОЇ ТА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ УДК 372.147:331.101.1 А. Т. АШЕРОВ МЕТОДИЧНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ ЕРГОНОМІЧНІЙ ЕКСПЕРТИЗІ ТРУДОВОГО СЕРЕДОВИЩА У статті на основі 10-річного досвіду ергономічної підготовки фахівців комп’ютерного профілю описана методична система формування ергономічних знань і умінь в галузі ергоно...»

«УДК 159.9.72.432 Е.Н. Сирина, В.И. Кошелева, Т.Б. Сергеева E.N. Sirina, V.I. Kosheleva, T.B. Sergeeva ФГАОУ ВО "Российский государственный профессионально-педагогический университет", г. Екатеринбург, Россия Russian Sta...»

«Анализ методической деятельности. Методическая деятельность ДДТ это целостная система мер, способствующая повышению качества и результативности образовательного процесса, обеспечению роста методической культуры, творческого...»

«Сохранённая копия с сайта http://www.obrazpress.ru Читайте также: Инновации в сельской школе Л.В. Байбородова Сельская малочисленная школа: какая она сегодня Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе Установившиеся тенденции развития российско...»










 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.