WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

«Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Планета знаний» (стартовый уровень) Возраст ...»

Дополнительная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Планета знаний»

(стартовый уровень)

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Жучкова Любовь Вячеславовна,

педагог дополнительного образования

Г.о. Подольск, 2016.

I.Образовательная область и предмет изучения.

В процессе изучения курса «Планета знаний" осуществляется систематизация и

расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде. При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

В курсе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой предусмотрено формирование важнейших понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных).



Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми - детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей - в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.

Экологический подход к индивидуальному развитию ребенка с точки зрения восприятия и деятельности, по мнению Л. Савенковой, соответствует и дошкольному, и младшему школьному возрасту как первый уровень интеграции.

Курс опирается на интегрированный подход к преподаванию программы. На наш взгляд, интеграцию следует рассматривать не только как условие освоения материала, но и как форму организации урока, занятия, художественного события, то есть как педагогическую технологию.

Руководителю кружковой работы интегрированные занятия позволят в течение длительного времени осваивать с детьми одну тему с разных точек зрения и с помощью разных видов творческой деятельности, задействовать разные виды искусства.

Элементы игры на занятиях в кружке помогут ребятам погрузиться в творчество и вызовут радость от участия в художественной деятельности.

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру и авторской программы Н. Ф.





Виноградова Окружающий мир Класс:1–М:

Вентана-Граф, 2011, возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы курса «Окружающий мир» автора Н. Ф. Виноградовой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012), с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.

Актуальность и педагогическая целесообразность.

Важнейшие задачи образования младшего школьника (формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся) реализуются в процессе обучения по данной программе.

Новизна программы.

Новизна программы состоит в том, что конкретизирован материал по изучению и познанию природы родного края, а также экологической обстановки малой Родины. Данная программа дополняет, расширяет и углубляет знания обучающихся, получаемых на уроках "Окружающего мира".

Практическая деятельность.

Формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

II.Цели и задачи образовательной программы.

Цели:

*систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

*формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

*знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

*социализация ребенка;

*развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

*воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

*формирование самостоятельной познавательной деятельности;

*воспитание бережного отношения к природе и продуктам труда людей.

Задачи :

Обучающие:

*систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

*формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

*знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

*формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

*углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.

Развивающие:

*развитие мышления, воображения и творческих способностей;

*формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

*формирование основ экологической культуры;

*развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

*формирование самостоятельной познавательной деятельности;

Воспитательные:

*формирование положительной мотивации к учению.

* формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;

* формирование умения работать в группе *воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

*социализация ребёнка;

Принципы программы.

При отборе содержания курса «Планета знаний» учитывались основные дидактические принципы:

-Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество».

-Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

-Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

-Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения;

предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

-Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

-Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.

-Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

Возраст обучающихся.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы 6-9 лет. В этом возрасте обучающиеся уже понимают практическую ценность природы для жизни людей, но еще не осознают ее эстетическое, санитарно-гигиеническое, научно-познавательное значение, также недостаточно оценивают влияние человека на природу и возникающие изменения среды под его воздействием.

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-9 лет целостного представления о мире и месте человека в нем. Это и определяет его цель - формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

В младшем школьном возрасте интеграция имеет своей целью развитие в первую очередь пространственного воображения и сенсорно-чувственной сферы ребенка через многообразные формы его вовлечения в процесс творчества. Сфера эмоций в младшем школьном возрасте по-прежнему играет главную роль в развитии творческой деятельности. Одной из основных черт детей младшего школьного возраста является их обостренная эмоциональная чувствительность ко всему тому, чем мир воздействует на органы чувств, то есть: цвету, свету, форме, звуку, ритму. Младших школьников отличает чуткость к образно-эмоциональному началу, живая реакция на разнообразные задания, образные по содержанию.

Условия приёма. В группу принимаются дети 6-9 лет. Предварительного отбора в группу не производится,а зависит от желания детей и их родителей.

Наполняемость групп. Для успешного усвоения программы количество детей в группе 10-12 человек.

Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа с 10 минутным перерывом на отдых.

Форма занятий.

- по количеству детей (коллективная, групповая, индивидуальная);

- по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей (лекция, аналитическая и эвристическая беседа, практикум, экскурсии, работа с наглядными пособиями, дополнительной литературы);

- по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

-формы обучения (урок - экскурсия, урок – практикум, урок – викторина).

Методы обучения:

Главным методом расширения и уточнения сенсорного опыта является наблюдение. Наблюдения могут носить изолированный характер, являться существенной частью экскурсии или главным методом опыта, поиска, исследования.

В соответствии с целью и этапом обучения можно использовать следующие типы наблюдений:

-предваряющие изучение нового материала. Цель таких наблюдений – накопление конкретных фактов об изучаемом предмете или явлении;

-сопутствующие процессу изучения нового материала. Цель таких наблюдений – уточнение, обобщение чувственного опыта, сбор дополнительных характеристик объекта окружающего мира;

-завершающие процесс изучения учебного материала. Цель подобного рода наблюдений – закрепить приобретенные знания, соотнести их с реальной ситуацией, осуществить контроль за правильным обобщением полученных представлений.

По месту проведения наблюдения можно разделить на следующие группы.

1.Наблюдения из окна. Прежде всего, это фиксация состояния погоды, признаков периода времени года (начало, середина, конец сезона); изменения объектов неживой, живой природы, труда человека, которые постоянно находятся в зоне видения из окна (например, строительство дома, работа в цветнике, поведение малышей на игровой площадке и т.д.)

2. Наблюдения в естественных природных и социальных условиях:

рассматривание объектов природы в разных условиях жизни (сезон, среда обитания, сообщество), наблюдение труда людей разных профессий, праздников, традиций, музейных экспозиций и др.

3. Наблюдения в условиях, социально созданных человеком (уголок природы, теплица, парник, школьный кабинет биологии, труда и др.):

рассматривание объектов уголка живой природы, фиксация их движений, особенностей питания, поведения. Наблюдения за ростом и развитием растений. Наблюдение процесса труда людей разных профессий.

Словесные методы изучения окружающего мира – это различные способы участия детей в монологически – диалогическом изложении учебного материала. К этим способам относятся: рассказ учителя или сверстников;

объяснение учителя или сверстников; беседа, учебный диалог.

Ожидаемые результаты.

*ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;

*с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

*эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);

*старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;

*проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям; пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде *В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

* В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

Форма подведения итогов.

Тестирование, викторины, конкурсы, олимпиады, выставки творческих работ обучающихся, фотовыставки, презентации.

Учебно-тематический план

–  –  –

1.Введение. Что окружает человека (1 ч.) Теория 1 ч.-Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.);

живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.

2.Кто ты такой (19 ч.) Теория 1ч.-Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого.

Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.

Наши помощники — органы чувств.

Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь.

Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры).

Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности. Можно ли изменить себя.

ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл длясебя огонь.

Практика 18 ч.- описывать кратко особенности разных органов чувств;

сопоставлять органы чувств с выполняемой ими функцией. Анализировать режим дня школьников, рассказывать о его значении. Различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты. Характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания. Реализовывать в учебных, житейских и игровых ситуациях правила поведения при возникновении опасности.

3.Кто живет рядом с тобой (11 ч.)

Теория 1 ч.-Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.

Правила поведения. Какие бывают правила. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры.

Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.

Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты, мимика. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры: как их предупредить.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

Практика 10 ч.- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи. Характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими. Реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.

4.Природа и человек (10 ч.) Теория 1 ч.-Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.

Человек и природа. Может ли человек жить без природы.

Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.

Практика 9 ч.- составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека. Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвящённых природе. Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности).

Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных.

Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ.

Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения).

Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).

5.Окружающий мир и его изучение (19 ч) Теория 1 ч.-Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Наблюдения - важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя.

Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивать предметы и объединять в группы (классифицировать).

Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, воображение, фантазия, настойчивость, умение размышлять и делать выводы).

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; живая, неживая природа.

Наблюдения объектов и явлений природы.

Практика 18 ч.- по сбору информации о предметах с помощью органов чувств.

6.Природные сообщества (26 ч.) Теория 2 ч.Среда обитания. Природные сообщества.

Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года.

Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.

Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды.

Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (река, пруд, озеро, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (реки, пруда, болота).

Использование водоемов человеком. Правила поведения на водоемах.

Охрана водоемов.

Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.

Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.

Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.

Практика 24ч.-различать этажи леса: называть особенности каждого этажа.

Узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья, леса (с ориентировкой на растительность родного края).

Различать понятия (без термина):

сообщества, деревья, кустарники, травы, лекарственные и ядовитые растения.

Составлять небольшие описания на тему «Лес – сообщество». Моделировать на примере цепи питания жизнь леса. Конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу. Отличать водоём как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности.

Различать состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды. Проводить несложные опыты по определению свойств воды. Отличать водоём от реки как водного потока. Описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада).

Приводить примеры лекарственных растений луга. Узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения. Отличать поле (луг, сад) как сообщество друг от друга. Приводить примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представлению в виде схемы. Описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдения). Различать плодовые и ягодные культуры.

7.Разнообразие и красота животных (24 ч) Теория 3 ч.-Многообразие животных: внешний вид, среда обитания, способы питания и защиты. Условия жизни животных (вода, воздух, тепло, пища). Их взаимосвязь с растениями (пища, кров, защита).

Признаки, по которым животных объединяют в группы (строение тела, кожный покров, размножение). Разнообразие млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, пресмыкающихся, земноводных. Существенные признаки этих групп животных. Краткая характеристика видового разнообразия (особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания).

Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае, бережное отношение к ним. Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.

Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные.

Наиболее распространенные домашние животные, выращиваемые в родном крае.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки.

Красная книга животных. Животные родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.

Практика 21 ч.- наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.

Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зверей, в зоомагазин).

8.Разнообразие и красота растений (24 ч.) Теория 3 ч.-Многообразие растений и сред их обитания. Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), их изображение на рисунке, схеме, модели. Растения - живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет).

Дикорастущие деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья. Разнообразие кустарников и травянистых растений.

Как человек использует древесину, как беречь эти изделия. Экономное расходование бумаги, повторное использование бумажных отходов. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод.

Лекарственные растения, их целебные свойства и использование. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса) и удивительные растения мира.

Значение растений в природе и жизни человека, бережное отношение к ним.

Необходимость сохранения видового многообразия дикорастущих растений.

Красная книга России. Растения родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.

Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих. Где и как выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба.

Уважительное отношение к хлебу.

Декоративные и комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Практика 21 ч.- дидактическая игра «Узнай растение»; уход за комнатными растениями; зарисовка растений, моделирование их строения.

9.Разнообразие грибов (10 ч.) Теория 1 ч.- Многообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба (грибница, плодовое тело, шляпка, ножка), пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, плесневые и др.).

Значение грибов для природы, их использование человеком.

Практика 9 ч.-рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.

Прогнозируемые результаты и умения:

Учащиеся должны знать:

- свое полное имя, домашний адрес, название города, страны.

-названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы.

-правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

- дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице.

- растения опасные для жизни и здоровья людей.

- домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных, различать животных по месту обитания.

- отдельных представителей растительного и животного мира.

Учащиеся должны уметь:

- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

- активно участвовать в беседе;

- связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

- соблюдать правила личной гигиены;

- соблюдать правила дорожного движения.

- описывать объекты природы, вести простейшие наблюдения в природе,ставить опыты, эксперименты и обрабатывать полученные результаты,самостоятельно работать с дополнительной литературой

- расширить,систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности, освоить элементарные правила поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, опыт, сравнение, классификация и др.);

Структура занятия:

Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.

Задача вводной части – направлена на сообщение темы текущего занятия, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.

Задача основной части – знакомство с объектами окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных Продолжительность основной части – 30-35 минут.

Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценке учащихся. Продолжительность заключительной части – 5-10 минут.

Материально-техническое обеспечение:

* Наглядные пособия;

* Карточки с ребусами;

* Учительский стол, стул;

* Ученические столы;

* Шкафы для хранения дидактических пособий;

* Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

Перечень дидактических материалов:

*Игры и игрушки;

* Лото «Растения», «Грибы», «Животные»;

* Муляжи растений, гербарии, таблицы, предметные картинки;

*Загадки, описания предметов;

*Тематическая литература;

*Плакаты;

Форма сотрудничества:

* Проведение тематических встреч, бесед.

* Привлечение родителей к участию в конкурсных программах, концертах, экскурсиях.

*Проведение совместных чаепитий к праздникам.

*Проведение открытых занятий.

*Совместные мероприятия для детей и родителей *Организация совместных дел.

Формы работы с детьми:

Основными формами обучения являются: (урок - экскурсия, урок – практикум, урок – викторина Основными видами деятельности выступают дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, работа с учебниками и тетрадями.

Деловые игры; Классные часы; Беседы, диспуты, викторины;

Исследовательская деятельность; Коллективные творческие дела; Смотрыконкурсы, выставки; Соревнования; Экскурсии, поездки, походы; Трудовые дела; Тренинг.

Список используемой литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.

– М.:

Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).

Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.:

Просвещение, 2011. -317с. - (Стандарты второго поколения).

Программы общеобразовательных учреждений. Образовательная область «Окружающий мир» 1-4 классы: программа и поурочно-тематическое планирование: /Поглазова О.Т. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

1.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — М., 2007.

2.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды / Л.И. Божович. — М., 1995.

3.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения / Н.Ф.

Виноградова. – М.: Вентана – Граф, 2010.

4.Виноградова Н.Ф.Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.:

Вентана – Граф, 2005.

5.Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. — М., 1984. — Т. 4.

6.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.

7.Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова.

Минск, 1993.

8.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.

Эльконина — В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. — М., 2002.

9.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

10.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.

11.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1974.

12.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.

Матюхина. — М., 1984.

13.Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.

14.Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.:

Просвещение, 2009.

15.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. – М., 1963.

16.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.:, Просвещение, 2010.

17.Примерная программа по «Окружающему миру» (www.standart.edu.ru)

18. Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.

19. Программам формирования метпредметных компетентностей младших школьников / методическое объединение учителей начальных классов МОУ СОШ №13 г. Вичуга под руководством Л.Н. Тюкиной, 2009.

20.Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. — М., 1990.

21.Сенека Л. Нравственные письма Луцилию. – Кемерово, 1986.

22.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1968.

23.Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избранные педагогические сочинения. – М., 1968.

24.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М., 1989.

25.Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г.

Якобсон. — М., 1984.

Список литературы для родителей и детей.

1. Благосклонов К.Н. Охрана природы.

М: Колос, 1984 г.

2 Бушуев Ю.А. Экология. Школьная энциклопедия.

Смоленск. Русич, 2001 г.

4. Борейко В.Е. Экологическая этика М: Изд-во МНЭПУ, 2002 г.

5. Замятин С. Экология и культура Новый мир, 1992 г. (№9-№13)

6. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе ЦГЛ. Москва, 2003

7. Бушуев Ю.А. Экология. Школьная энциклопедия.

Смоленск. Русич, 2001 г.

8. Воржба В. Почему? Загадки, игра в картинках для детей 6-12 лет М: АСТ-Пресс, 1994 г.

9. Дитрих А. Почемучка. Экологическая тревога.

М: АСТ Пресс, 1997 г.

10. Мереминский А. Фенологические и экологические рассказы-загадки.

Начальная школа, 1992 г. №4 IV.Приложение Рассмотрим основные приёмы формирования умения наблюдать.

1. Так, программой предусматривается знакомство учащихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осень. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу, я предлагаю детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом:

- Рассмотрите листья этого дерева.

- Какого они цвета? (Ребёнок должен тщательно рассмотреть окраску листьев).

Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотреть его в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Можно попросить ребёнка рассказать о листе по памяти.

Затем предлагаю вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Чтобы представления о летней окраске были более полными и отчётливыми, можно показать гербарий или предложить найти на наблюдаемом дереве или кустарнике листья, которые сохранили ещё летнюю окраску. Итак, у детей сформированы представления о летней и осенней окраске листьев. Теперь следует предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.

2. Хороший приём развития наблюдательности - это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрнобелых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры.

При этом я требую, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Одним из аргументов этих возражений выдвигается то, что дети плохо рисуют.

Этого обстоятельства не следует бояться. Нецелесообразно отказываться от зарисовок и ещё по одной причине: рисование тренирует руку и благоприятно сказывается на формирование навыка письма.

3. Не менее интересен следующий приём, развивающий у детей наблюдательность, - это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Я предлагаю послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильного ветра, как падает листок с дерева и т.п. Попытка таких имитаций заставляет ребёнка внимательно всматриваться, вслушиваться в явление, улавливать малейшие тонкости, т.е. ведут ребёнка к знаниям.

4. Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

После прочтения идёт беседа:

- Что подметил автор в своём отрывке?

- Можно ли это явление увидеть в природе?

- Видели ли вы это?

- Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление?

Почему?

- С чем сравнивает автор это явление природы?

Важно отметить, что поэты и писатели, описывающие родную природу, были путешественниками, наблюдателями. Многие любили бродить по лесам и наблюдать за жизнью лесных жителей в разный период времени, подмечать интересное и необычное в их жизни.

- А вы на сегодняшней экскурсии заметили что-нибудь интересное, что не видели другие? Что? Расскажите. Дети стараются рассказать такое, чтобы все удивились и захотели бы тоже рассмотреть. Это заставляет детей на экскурсиях не только наблюдать, но рассматривать и объяснять.

5. Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней. Сколько радости бывает, если их предсказания сбываются!

Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памяткиинструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. Вот примеры таких памяток.

Что наблюдать и делать осенью.

1. Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове.

2. Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.

3. Окраска листьев. Листопад.

4. Вечнозелёные растения.

5. Сельскохозяйственные растения.

6. Сезонные работы в саду и в огороде.

7. Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение.

8. Различные способы распространения семян дикорастущих растений.

9. Сбор лекарственных растений и их заготовка.

10. Подготовка животных к зиме.

11. Жизнь в водоёме и др.

Что наблюдать и делать зимой.

1. Определение средней толщины снежного покрова.

2. Значение роста снежного покрова.

3. Жизнь растений под снегом.

4. Снегозадержание.

5. Влияние полезащитных полос для снегозадержания.

6. Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

7. Организация подкормки птиц.

8. Проверка пригодности семян к посеву.

9. Водоёмы зимой и др.

Что наблюдать и делать весной.

1. Таяние снега.

2. Работа в парках, в саду, на огороде, в поле.

3. Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.

4. Сокодвижение.

5. Распускание листьев. Начало цветения.

6. Наблюдение за развитием травянистых растений.

7. Подготовка почвы к севу.

8. Посев и посадка полевых и огородных растений.

9. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.

10. Пробуждение жизни в водоёме и др.

Что наблюдать и делать летом.

1. Летний травяной покров.

2. Строение цветка.

3. Сорные растения в полях и огородах (описание и гербарий)

4. Борьба с сорняками.

5. Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.

6. Летние работы в огороде, саду, колхозе.

7. Уход за культурными растениями.

8. Пропалывание.

9. Цветение и созревание зерновых культур.

10. Летняя жизнь животных

11. Растительность и животный мир водоёмов.

Игра «Что изменилось?»: проверить умение детей ориентироваться в пространстве, замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, а также владение терминами, отражающими пространственные понятия.

Игра «Назови предмет и его свойства»: уточнить сенсорные представления детей, умение использовать различные анализаторы (осязание, обоняние, вкус и др.) для выделения свойств предметов.

Игра «Кто это?»: развивать умение детей составлять характеристику сверстника, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Игровое правило определяет правила, которые формулируются словами «если, то…» и отличают данную игру от другой, а также игру от дидактического упражнения.

Например:

Игра «Что изменилось?»: если ты заметил изменения, которые произошли в расположении предметов, то получаешь балл. За ошибку или невыполнение задания дается штрафное очко, которое уменьшает общее количество баллов. Выигрывает тот, у кого больше баллов.

Игра «Назови предмет и его свойства»: если ты за отведенное время правильно назвал свойство предмета, получаешь балл. За ошибку назначается штрафной фант — ты должен выполнить какое-нибудь желание детей (проскакать на одной ножке, угадать загадку, спеть песенку и пр.).

Игра «Кто это?»: если ты правильно определил, о ком говорил ведущий, то можешь сам стать ведущим и составить характеристику товарища.

Игровое действие определяет ход развития игры и действия, которые производят играющие, фиксирует время выполнения действий, например:

Игра «Что изменилось?»: на столе в определенном порядке стоят предметы.

Играющие закрывают глаза, ведущий меняет предметы местами.

Игра «Назови предмет и его свойства»: в мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, бархатный, деревянный, круглый, овальный и пр.). Играющий берет в руку предмет и, не вынимая из мешка, определяет его свойства. [4] Глоссарий.

1.Экология - наука о взаимоотшонениях организмов с окружающей средой.

2.Воспитание -как социальное явление заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле — это специально созданные условия, содействующие развитию ребенка (Т. М.

Бабунова)

3.Развитие-процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания (Т. М. Бабунова)

4. Обучение-специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, ее переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирования специальных умений и навыков работы с информацией, социальнонравственных привычек (Т. М. Бабунова)

5.Социализация-(от лат. "социум" — общественность) – процесс усвоения индивидом социально-культурного опыта — трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых от поколения к поколению;

процесс включения индивида в систему общественных отношений, формирования у него социальных качеств

6. Природа - совокупность естественных условий существования человеческого общества.

7. Законы природы - объективно существующие, общие, устойчивые связи вещей и явлений природы, которые существенно влияют на изменения вещей и явлений.

8. Неживая природа - косные (неживые) компоненты экосистем.

9. Природная среда - природа, рассматриваемая по отношению к существующим в ней организмам, в том числе людям.

Природная среда - совокупность абиотических и биотических факторов, естественных и измененных в результате деятельности человеческого общества, оказывающих влияние на человека и другие организмы.

Природная среда - часть окружающей среды; природная составляющая среды обитания и производственной деятельности человечества.

Природная среда отличается от других составляющих окружающей среды свойством самоподдержания и саморегуляции без корректирующего вмешательства человека.

10. Природное явление - проявление в различных формах стихийных (разрушительных) сил природы.

11. Природные ресурсы - объекты, процессы и условия природы, используемые обществом для удовлетворения материальных и духовных потребностей людей. Природные ресурсы подразделяются на:

- возместимые и невозместимые;

- возобновимые и невозобновимые;

- заменимые и незаменимые;

- восстановимые и невосстановимые.

Природные ресурсы включают: полезные ископаемые, источники энергии, почву, водные пути и водоемы, минералы, леса, дикорастущие растения, животный мир суши и акватории, генофонд культурных растений и

Похожие работы:

«Вісник НАКККіМ № 4’2014 ISSN 2409-0506 (Online), ISSN 2226-3209 (Print)) 3. Выготский Л. Педагогическая психология / Л. Выготский ; [под ред. В. В.Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.4. Гуревич П. Игра / П. Гу...»

«Салаева Татьяна Васильевна учитель физики бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска "Средняя общеобразовательная школа №145" г. Омск ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ФИЗИЧЕСКИЙ БОЙ ДЛЯ УЧАЩИХ...»

«ISSN 2335-8408 MOKSLINIS METODINIS CENTRAS „SCIENTIA EDUCOLOGICA“ GAMTAMOKSLINIS UGDYMAS BENDROJO LAVINIMO MOKYKLOJE-2014 XX nacionalins mokslins praktins konferencijos straipsni rinkinys, Panevys, 2014 m. balandio mn. 25–26 d. NATURAL SCIENCE EDUCATION IN A...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ СОЛЬНОЕ ЭСТРАДНОЕ ПЕНИЕ (Эстрадное пение) Возраст обучающихся: 6 8 лет Срок реализации...»

«УДК 378.147.227 М. А. Лямзин д-р пед. наук, проф., проф. каф. психологии и педагогической антропологии МГЛУ; e-mail: lma-0907@mail.ru ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КАК КОМПЕТЕНЦИЯ ПРЕПОДАВАТ...»

«Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 63 г. Сочи ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ДОГОВОРА ДОУ За 2014 год Показатели Содержание проверки Примечания Протокол собрания тр...»

«ВЕСТНИК ДАГЕСТАНСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА. 2013. № 50. С. 110–112. УДК 821.351 ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ ПОВЕСТИ МУЭТДИНА ЧАРИНОВА "ЛЮБОВЬ, ВОЗНИКШАЯ В ДЕТСТВЕ" С. Х. Ахмедов Институт языка, литературы и искусства ДНЦ РАН Статья посвящена исследованию компо...»

«Содержание Введение Создатели Kerberos Введение в Kerberos Общие сведения о Kerberos Мотивация использования Kerberos Что такое Kerberos? Каковы функции Kerberos? Компоненты программного обеспечения Kerberos Имена Kerberos Как работает Kerberos Учетные данные Kerberos Получите начальный мандат Kerberos...»

«Вопросы родителям Вопросы ученикам Кого вы знаете в этой славной компании? Где жили наши великие писатели? Как называлось первое литературное произведение Л.Н. Толстого?1. Война и мир 2. Анна Каренина 3. Детство 4. Евгений Онегин 1. Санкт-Петербург 2. Висбаден 4. Москва 3. Семипалатинск В крошечной комнате, без ед...»

«Муниципальный учебно-методический центр "Развивающее обучение" А.Л. Камин, А.А. Камин ФИЗИКА Собственными силами Часть II Физика собственной персоной Учебник для 7 класса по программе развивающего обучения Екатеринбург МУМЦ "Развивающее обучение"...»

«1 Примерный список литературы для 5-9 классов № п/п АВТОР ПРОИЗВЕДЕНИЕ Конан Дойл А. Рассказы о Шерлоке Холмсе. Затерянный мир 1. Герцен А. Сорока-воровка 2. Некрасов А. Приключения капитана Врунгеля 3. Аверченко А. Рассказы (по выбору) 4. Айтматов Ч. Ранние журавли. Белый пароход 5....»

«Государственное бюджетное учреждение культуры "Сахалинская областная детская библиотека" Звучащая книга поэта Афанасий Фет Практический материал из опыта проведения часа поэзии с детьми и подростками 12-14 лет Южно-Сахалинск Составитель Е. И. Сафонова Редактор Е. В. Гу...»

«ФІЛАЛАГІЧНЫЯ НАВУКІ 115 УДК 811.111'271:398.92 Л. И. Богатикова2 Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и практики английского языка, ГГУ им. Франциска Скорины, г. Гомель, Республика Белару...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №15 "СОЛНЫШКО" ПРИКАЗ От 26.06.2014 №248 Об орга...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.