WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«О разработке оптимальной модели игрового пространства учреждений общего образования Исследование проводилась в рамках субсидии из бюджета города Москвы ...»

1

Пустовойтов Всеволод Всеволодович

(к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования

факультета педагогики и психологии)

О разработке оптимальной модели игрового пространства

учреждений общего образования

Исследование проводилась в рамках субсидии из бюджета города

Москвы государственным бюджетным и автономным образовательным

учреждениям высшего профессионального образования города Москвы на

2012 год (Мероприятие №1).

Цель мероприятия: разработка методических рекомендаций по формированию оптимальной модели игрового пространства учреждений общего образования г. Москвы.

Упоминание об игре встречается в индийских Ведах, в Библии, сочинениях древних философов (Платона, Аристотеля). У греков игрой назывались действия, свойственные детям. У римлян смысл слова происходил от понятий радости, веселья, у евреев – от шутки, смеха.

Санскрит обозначал игру как радость. У древних германцев она связывалась с легким, плавным движением наподобие качания маятника, доставляющим удовольствие.

В словаре В.И. Даля игра рассматривается, прежде всего, как «забава, установленная по правилам», у С.И. Ожегова подчеркивается значение игры как развлечения. Игра увлекательна вне зависимости от результата, участников мотивирует сам процесс.

Интенсивное развитие психологических исследований начиная со второй половины XIX превратило игру в популярный объект изучения.

Работы И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, Г. Спенсера, К. Грооса, М.

Монтессори, Ж. Пиаже, Й. Хейзинги, К. Бюлера, Ф. Бойтендайка, Л.С.

Выготского, Д.С. Эльконина пробудили и поддерживают по сей день большой интерес к данному феномена.

Анализ различных трактовок игры позволяет выделить ряд ее ключевых характеристик, совокупность (комплекс) которых позволяет характеризовать ее как специфическую деятельность.

Ключевые признаки игры:

игра как свободная деятельность;

игра как деятельность, осуществление которой сопряжено с переживанием радости, удовольствия (либо с их напряженным ожиданием), азарта;

игра как деятельность, фокусом ведущего (доминантного) мотива которой является она сама.

Результат деятельности в игре также может попадать в фокус мотива, однако сама по себе направленность мотива на результат не превращает деятельность в игру.

Личностно значимый результат может сопровождаться иррадиацией фокуса мотива на саму деятельность, детерминировать ее восприятие как личностно значимой. Такой эффект, по видимому, связан с тем, что результат выступает здесь подкреплением деятельности. В таком случае может сложиться внутренний план игровой деятельности, при этом деятельность может начать восприниматься субъектом как игра и, по сути, становиться ею.

Образовательные игры.

Для всех видов образовательной деятельности системообразующим фактором является результат, отраженный/формализованный в цели (иерархии целей) деятельности. Специфической чертой образовательных (дидактических, воспитательных, развивающих) игр является их ориентация на достижение образовательного результата. Получаемое от процесса игры удовольствие, испытываемый по отношению к ней и в ней азарт, фокусировка мотива непосредственно на самой деятельности, не самоценны.

Они - прежде всего факторы достижения результата, выполняющие функцию своеобразных усилителей мотивации деятельности, условий и средств поддержания ее на уровне, достаточном для успешного достижения образовательного результата. Это обусловливает специфику роли и места игры в образовательном процессе.





Образовательная игра особенно эффективна тогда, когда достижение образовательного результата предусматривает многократные повторения обучающимися относительно однообразных действий, а также выполнение действий, требующих приложения значительных усилий. Использование игровых методов и форм способно обеспечить удержание внимания на объектах деятельности, стабильную концентрацию и оптимальное распределения усилий, поддержание на необходимом уровне мотивации к выполнению действия, без задействования механизмов прямого внешнего контроля.

Еще одно направление применения игровых форм – использование их потенциальной способности выступать фактором повышения личностной значимости образовательного результата. Эта функция игры может быть реализована через использование интегративных игровых форм деятельности, которые мобилизуют качества личности обучающегося, сформировавшиеся в учебно-воспитательном процессе как образовательные результаты.

Игровое пространство как часть образовательного пространства учреждения общего образования.

Игровое пространство целесообразно рассматривать как часть образовательного пространства образовательного учреждения.

При таком подходе компонентный состав образовательного пространства может быть представлен в следующем виде:

содержание образования (предметная и объектная компоненты, включая специфически игровые элементы);

формы организации и осуществления образовательной деятельности (в том числе игровой);

методы и средства решения образовательных задач (включая методы и средства осуществления игровой деятельности, решения игровых задач);

зона/полигон развертывания образовательного процесса.

Игровые элементы интегрируются в систему компонентов/элементов образовательного пространства, образуя игровое пространство как условное подпространство единого образовательного пространства образовательного учреждения.

–  –  –

При проектировании образовательной программы каждому результату должны быть сопоставлены обеспечивающие его достижение (с учетом специфики возраста) элементы содержания, формы, методы и средства решения образовательных задач. Фактически, таким образом, под каждый результат формируется модуль средств его реализации. Каждый такой модуль включает в себя умеренно избыточный (для обеспечения адаптивности модуля) набор элементов содержания, форм, методов и средств (включая игровые), обеспечивающий высокую степень вероятности достижения образовательного результата.

–  –  –

образовательных результатов в качестве элементов содержания игровой деятельности, механизмов, факторов решения игровых задач.

Интегративный игровой модуль образовательной программы

–  –  –

Сгруппированные в результативные модули, в свою очередь упорядоченные в соответствии с научными представлениями о логике и хронологии личностного развития обучающихся, компоненты образовательного пространства образую образовательную систему, важной составляющей которой является игровое пространство, представленное совокупностью элементов содержания, форм, методов и средств игровой



Похожие работы:

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Астапенко Елена Владимировна канд. филол. наук, доцент ФГБОУ ВПО "Тверской государственный университет" г. Тверь, Тверская область ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АМЕРИКАНСКОГО ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ Аннотация: в статье рассматриваются идеальные психологические характеристики у...»

«1. Цели освоения дисциплины "Оптимизация педагогической практики средствами соционики": овладение студентами теоретическими и практическими знаниями и навыками по соционике для оптимизации профессионально-педагогической практики, обеспечение ориентации обучения на гуманистические потребности лично...»

«Подготовила и провела семинар-практикум для родителей учитель-логопед Пчелинцева Ю.В. Тема: "Что такое звук и как с ним подружиться?" (Формирование фонематического восприятия...»

«Совместная деятельность педагога и детей по ФГОС /Консультация для воспитателей/ В настоящее время происходят коренные изменения в структуре образовательного процесса в дошкольных учреждениях, что предусматривает решение образовательных задач не только в непосредственной образователь...»

«Образование и педагогические науки Education and Pedagogical Sciences УДК 7.06 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-00-00 ШИРОКОВА Светлана Игоревна Svetlana I. SHIROKOVA Российский государственный гуманитарный унив...»

«УДК 378.01 ББК 74.58 П-21 Пафифова Бэла Казбековна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии, социологии и педагогики факультета управления ФГБОУ ВПО "Майкопский государственный технологический университет", т.: 8(918)4240560. СИТУАЦИОННО-РОЛЕВЫЕ И...»

«APIX Dome/M4 AF 4-МЕГАПИКСЕЛЬНАЯ КУПОЛЬНАЯ ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Версия 1.0.0415 НАСТРОЙКИ ПО УМОЛЧАНИЮ IP-адрес: http://192.168.0.250 Имя пользователя: Admin Пароль: 1234 APIX DOME / M4 AF РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Перед началом работы внимательно изучите настоящее руководство по эксплуатации. ВНИ...»

«Консультация для родителей "Как подготовить малыша к детскому саду". Родители полуторагодовалого малыша все чаще задумываются о том, стоит ли отдавать его в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать дома. Они понимают, что ребенку необходимо общество сверстников, что в детском...»

«ОБЩЕСТВО: СОЦИОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА (2011, № 1–2) УДК 811.161.1’37:81’23 Стаценко Анна Сергеевна Statsenko Anna Sergeevna кандидат филологических наук PhD in Philology, преподаватель кафед...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.