WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

Сибирское отделение Российской академии образования

СИБИРСКИЙ ХАРАКТЕР

КАК ЦЕННОСТЬ

Коллективная монография Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО М.И. Шиловой Том 5 Электронное издание Красноярск ББК 74.00 С 341

Авторский коллектив:

Предисловие. Шилова М.И.

Глава I. Севастьянов В.Н. (1), Бибикова В.В. (2), Игнатова В.В., Барановская Л.А. (3), Фалалеев А.Н., Шилова М.И. (4), Гендин А.М. (5).

Глава II. Ценюга С.Н. (1), Дроздов Н.И., Андюсев Б.Е. (2), Адольф В.А. (3), Смирнова А.В. (4).

Глава III. Ковалевский В.А., Тихонович Т.Ю. (1), Яковлева Н.Ф. (2), Барахович И.И. (3), Кольга В.В. (4), Михалева Л.П. (5), Степанов Е.А. (6), Тютюкова О.Н. (7), Гафурова Н.И., Лях В.И. (8)

Рецензенты:

С.И. Осипова, доктор педагогических наук, профессор (СФУ) В.И. Тесленко, доктор педагогических наук, профессор (КГПУ им. В.П. Астафьева) С 341 Сибирский характер как ценность: кол. монография. Т. 5 / под общ. ред.



д-ра пед. наук, проф., чл.-кор. РАО М.И. Шиловой / [Электронный ресурс] / Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014. – Систем. требования: РС не ниже класса Pentium I ADM, Intel от 600 MHz, 100 Мб HDD, 128 Мб RAM; Windows, Linux;

Adobe Acrobat Reader. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-85981-733-7 В современных условиях особенно актуальна задача сохранения и развития ценностей сибирского характера. Делая акцент на воспитании ценностей характера детей и молодежи Красноярского края, авторы монографии исходят из признания единого воспитательного пространства российского общества и необходимости воспитания нового поколения с ориентацией на российскую идентичность – принятие обществом общенациональных духовно-нравственных ценностей, хранимых в традиционных российских религиях, в культурах народов России, общей исторической судьбе, формирование патриотизма и гражданственности.

Книга является продолжением предыдущих изданий «Сибирский характер как ценность» (Т. 1 – 2004; Т. 2 – 2007; T. 3 – 2009, Т. 4 – 2011).

Предназначена для научных и практических работников системы образования, аспирантов, учителей, студентов, родителей. Может быть полезна всем, кто занимается воспитанием детей и молодежи.

Издается при финансовой поддержке проекта № 07/12 «Форми

–  –  –

О сибирском характере

Предисловие

Глава I. Человеческий ресурс в социально-экономическом развитии Сибири.............. 9 Об опыте программно-целевого планирования в формировании кадрового потенциала Красноярского края

Взгляды А.С. Макаренко на проблемы воспитания в условиях прошлого и настоящего времени..... 37 Стратегические ориентиры воспитания молодежи в современных социально-экономических условиях России

Ценности сибирского характера в условиях рыночных отношений

Развитие духовного мира студентов-сибиряков в условиях современной России.......... 66 Глава II. Историко-культурный контекст становления ценностей характера сибиряков............... 90 Разработка научных методов изучения черт характера сибиряков (на материалах Приенисейского края рубежа XIX–XX вв.)





Формирование сибирского характера в динамике взаимодействия дихотомии «порядок – хаос»

Становление профессиональных черт характера педагога

Историко-педагогические контексты подготовки в России педагога к воспитательной деятельности в семье

Глава III. Педагогические ориентиры социализации и воспитания характера нового поколения детей и молодежи

Основы формирования характера и адаптивных возможностей ребенка дошкольного возраста

Социодинамическая концепция воспитания характера детей и подростков

Развитие коммуникативного потенциала будущего педагога

Ориентация будущего учителя на активную социально-педагогическую деятельность....... 198 Формирование деловых черт характера сельских школьников

Становление нравственных черт характера будущего педагога в интерактивном образовательном пространстве вуза

Психолого-педагогические условия формирования целеустремленности как черты характера у опекаемых детей

Развитие у старшеклассников мотивации к будущей профессиональной деятельности в Сибирском регионе

О сибирском характере Смелость, сметливость, повадка Рыскать по стране.

Чистоплотность, ум, приглядка К новой стороне.

Горделивость, мысли здравость, Юмор, жажда прав, Добродушная лукавость, Развесёлый нрав.

Политичность дипломата В речи при чужом, Откровенность, вольность брата С истым земляком.

Страсть отпетая к природе – От степей и гор, Дух, стремящийся к свободе, Любящий простор.

Поиск дела, жажда света, Юной жизни кровь, Без предела и завета К Родине любовь.

Страсть отстаивать родное, Знать: за что? И как?

Стойкость, сердце золотое – Вот наш сибиряк!

И.О.Фёдоров-Омулевский, сибирский поэт XIX века

ПредислОвие Решение задач воспитания современного поколения детей и молодежи предпосылается Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (декабрь 2012 г.), а также целевыми программами развития образования и другими законами и нормативными актами Российской Федерации, в том числе позициями, заявленными руководителями российского государства.

В новой редакции Закона «Об образовании в Российской Федерации» образование рассматривается как «единица целенаправленного процесса воспитания и обучения, являющегося общественно значимым благом и осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и государства».

Основополагающей предпосылкой решения задач воспитания современного поколения россиян является признание того, что «в основе воспитания и социализации лежат сохранение и развитие патриотических, духовнонравственных и деловых ценностей россиян, скрепляющих их в единую социальную общность. Воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной политики.

Речь должна идти о формировании национальной идеи, которая объединила бы всех россиян в целостную общность и стала бы определенным символом нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким символом нашего региона становится термин «сибирский» характер как ценность.

О ценностях характера русских, в частности характера сибиряков, говорили в прошлом и настоящем времени наши соотечественники и политические деятели. В.В. Путин в интервью корреспондентам сибирских телекомпаний «Афонтово», г. Красноярск, НТН-4, г. Новосибирск, ГТРК, «Кузбасс» высказал свое отношение к сибирякам и сибирскому характеру, сказав следующее: «Ведь есть такое устойчивое выражение в России с положительным зарядом. Когда мы говорим «сибирский характер», мы подразумеваем явно позитивное. …Это человек, который руководствуется в жизни не испорченными, на мой взгляд, представлениями о добре, зле, о честности, о порядочности. Поэтому для меня Сибирь, это прежде всего сибиряки»1.

Стратегическая задача образования и педагогической науки – отражать запросы общества и конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться, «вписаться» в рыночные отношения, но и достаточных для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общее благо.

Концепция воспитания должна строиться с учетом отечественных ценностей и самобытности национальных культур народов, проживающих на территории России, в Красноярском крае, с ориентацией на формирование российской идентичности.

Современному поколению сибиряков предстоит осваивать природные богатства, развивать и обогащать научный и культурный потенциал, обеспечивать социальнокультурную интеграцию коренных народов Сибири и мигрантов, заселяющих Красноярский край.

Авторы монографии раскрывают социально-экономические, научно-методические подходы, историко-культурный контекст становления ценностей характера сибиряков, влияние рыночных отношений, педагогические ориентиры воспитания патриотических, духовно-нравственных и делоЭксклюзивное интервью корреспондентам сибирских телекоммуникаций 29 августа 2002 года, г. Междуреченск Кемеровской области.

вых черт характера детей и молодежи в условиях современного развития Сибири.

Представлены социодинамическая концепция воспитания характера детей и молодежи, основы развития коммуникативного потенциала будущего педагога, ориентация на социально-педагогическую деятельность студентов.

Совокупность позитивных черт характера сибиряков, признанных обществом, детьми и молодежью, выступает как ценность личности, обеспечивающей построение гражданского общества, свободного от насилия и жестокости, основанного на согласии и солидарности многонационального и многоконфессионального населения сибиряков.

Глава I.

ЧелОвеЧеский ресурс в сОциальнО-экОнОмиЧескОм развитии сибири Об ОПыте ПРОГРАммнО-целевОГО ПлАнИРОвАнИя в фОРмИРОвАнИИ кАдРОвОГО ПОтенцИАлА кРАСнОяРСкОГО кРАя Современный этап развития российского государства характеризуется пристальным вниманием к развитию Сибири и Дальнего Востока, что, в первую очередь, объясняется концентрацией на этой территории значительных природных ресурсов и усиливающимся восточным вектором развития внешнеэкономических связей, нацеленностью на Азиатско-Тихоокеанский регион.

Со всей определённостью это было изложено в традиционном послании Президента страны В.В. Путина в декабре 2013 года:

«Вновь подчеркну: ресурсы и государства, и частного бизнеса должны идти на развитие, на достижение стратегических целей. Например, таких, как подъём Сибири и Дальнего Востока. Это наш национальный приоритет на весь XXI век. Задачи, которые предстоит решить, беспрецедентны по масштабу, а значит, и наши шаги должны быть нестандартными.

Мы уже приняли решение по льготной ставке налога на прибыль и ряду других налогов для новых инвестпроектов на Дальнем Востоке. Считаю целесообразным распространить этот режим на всю Восточную Сибирь, включая Красноярский край и Республику Хакасия.

Кроме того, на Дальнем Востоке и в Восточной Сибири предлагаю создать сеть специальных территорий опережающего экономического развития с особыми условиями для организации несырьевых производств, ориентированных в том числе и на экспорт. Для новых предприятий, размещённых в таких зонах, в таких территориях, должны быть предусмотрены – и дальше то, что, собственно, предлагается, – должны быть предусмотрены пятилетние каникулы по налогу на прибыль, НДПИ (за исключением нефти и газа, это доходная отрасль), налогу на землю, имущество, а также, что очень важно для высокотехнологичных производств, – льготная ставка страховых взносов.

… Уверен, что разворот России к Тихому океану, динамичное развитие всех наших восточных территорий не только откроет нам новые возможности в экономике, новые горизонты, но и даст дополнительные инструменты для проведения активной внешней политики».1 Красноярский край – ключевой район сибирской экономики. Его территория составляет 13,8 % территории страны, природно-ресурсный потенциал представлен наиболее масштабно, опыт хозяйственного и культурного строительства в XX веке уникален.

Вполне естественно значительные перспективы развития Сибири руководство страны связывает с Красноярским краем, что в очередной раз было отмечено в ходе XI экономического форума в г. Красноярске в феврале 2014 года.

«Результатом XI Красноярского экономического форума станет обновление многих подходов к решению сложных, системных проблем развития», – заявил на пленарном «Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации». Москва, Кремль, 12 декабря 2013 года, http://www.kremlin.ru/news/19825 заседании «Новые источники роста в действии» полномочный представитель Президента РФ в Сибирском федеральном округе Виктор Толоконский, подводя итоги работы этого форума. «…Красноярский экономический форум даёт начало многим конкретным инвестиционным проектам и производствам, даёт новую жизнь регионам, которые остро нуждаются в ускорении развития. …При этом у нас есть чёткое понимание, что для регионов округа не может быть развития только за счёт отдельных, локомотивных проектов.

Рост экономики Сибири – это создание большого числа малых предприятий, новых отраслей экономики. Эта тема активно звучала в ходе дискуссий. Говорили о том, что сдерживает развитие бизнеса, какие стоят проблемы и как их эффективнее решать, какие нужны новые стимулы со стороны государства».2 В то же время опыт последних десятилетий показал, что общая деструкция системы государственного управления, масштабное разгосударствление, появление крупных финансово-промышленных групп и ориентированное приоритетно на интересы этих групп законодательство, опасные и не проработанные должным образом эксперименты в социальной сфере, в науке, не адаптированные к условиям России реформы в госстроительстве в значительной мере «раскачали» системность и эффективность управления социально-экономическим развитием в целом и в региональном разрезе, в частности.

Одним из негативных результатов последнего времени, особенно «лихих девяностых», стала тенденция снижения уровня кадрового потенциала в крае, что, может быть, является наиболее беспокоящим фактором перед лицом новых задач в области как территориального развития, так и значимого участия в решении задач общенационального характера.

«Притчей во языцех» стала миграция из края научhttp://www.regnum.ru/news/novosib/polit/1773309.htm#ixzz2xePrG500 ных кадров, и это несмотря на энергичное развитие Сибирского федерального и аэрокосмического университетов, динамичных процессов, проходящих в Красноярском научном центре. Серьёзный урон понесла прикладная наука с ликвидацией почти двух десятков отраслевых научноисследовательских институтов.

Потеряны престижность и, соответственно, объём и качество подготовки по целому ряду ведущих рабочих профессий. Без них невозможна реализация новой промышленной политики, которую предполагалось формировать под девизом второй индустриализации Сибири.

Данные агентства труда и занятости населения Красноярского края представляют удручающую картину.3

–  –  –

Судя по приведённым агентством труда и занятости населения сведениям в отраслевом разрезе, наибольшие трудности в комплектовании и наибольшее количество вакансий имеет оптовая и розничная торговля, ремонт автотранспорта, а также строительство (по факту – преимущественно жилья), что говорит о развитии системы сервисных услуг преимущественно в коммерческой сфере. Проблема с серьёзной нехваткой кадров, наличием большого числа вакансий в сфере образования, здравоохранения, иных социальных услуг характеризует снижение роли государства в социальной сфере в целом.

И этот расклад востребованности по техническим профессиям уж точно не обеспечивает темпов индустриального развития края, точнее, не отвечает задачам активного вовлечения местного населения в процессы индустриализации.

Тема эта имеет значимый территориальный разрез, поскольку за общекраевыми результатами подготовки специалистов различного уровня тех или иных профессий стоят и конкретные районы, в которых в школах средний возраст учителей – предпенсионный, в больницах не хватает 50 % врачей по штатному расписанию, «днём с огнём»

не найдёшь сварщика или токаря 5–6 разрядов, есть проблема с инженерно-техническими работниками сельского хозяйства.

Отток населения из Сибири, проблемы, связанные с естественным воспроизводством населения, заметно сказываются на состоянии молодой смены регионального трудового потенциала – количестве выпускников различных образовательных учреждений.4 ПОКАЗАТЕЛИ Годы 1 Численность обучающих- 343,8 296,3 293,9 294,9 301,2 300,3 ся в общеобразовательных учреждениях (тыс. чел.) 2 Численность обучающих- 42,8 29,2 20,1 30,9 29,9 27,2 ся, получивших аттестат об основном общем образовании (тыс. чел.) Численность обучающих- 32,2 25,3 21,1 17,4 11,7 18,5 ся, получивших аттестат о среднем (полном) общем образовании (тыс. чел.) Численность выпускников 15,4 15,1 14,2 12,7 11,6 10,8 образовательных учреждений среднего профессионального образования (тыс. чел.), в том числе на 10 000 53 53 50 45 41 38 населения (чел.) Численность студентов 132,0 131,9 125,8 121,8 111,9 110,0 образовательных учреждений высшего профессионального образования (тыс. чел), в том числе на 10 000 460 466 444 430 394 387 населения (чел.) Справочные данные территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Красноярскому краю. http://www.krasstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/krasstat/ Тенденция очевидная и неблагоприятная. В какой-то степени это связано с рождаемостью, но в большей степени – с оттоком населения из края.

Всё это вместе взятое, естественно, требует кардинального решения. Нельзя сказать, что попыток решить эту проблему не предпринимается, во всяком случае все отраслевые министерства Правительства края в этом направлении работают.

Но наличие нестыкующихся интересов, а зачастую и просто противоречий в интересах различных собственников и власти не позволяет добиться адекватного ситуации результата.

В этом смысле может представлять известный интерес имевшийся в Красноярском крае опыт разработки и реализации целевой комплексной программы «Повышение эффективности использования трудовых ресурсов Красноярского края в 1981–1985 годах».

Вполне естественно, что в системе общественных отношений современного российского государства обращение к опыту формирования целевых комплексных программ советского периода может вызвать понятные возражения с традиционными аргументами: в отличие от того периода экономика ныне децентрализована, госплана и иных соответствующих структур директивного планирования не существует, многообразие форм собственности осложняет координацию действий. И вообще, централизация управления противоречит рыночной экономике и свободной конкуренции.

Однако, не вступая в дискуссию о достоинствах и недостатках централизованной и децентрализованной моделей управления, полагаем необходимым отметить наиболее важные аргументы применительно к оценке региональных краевых программ.

1. Региональные программы выступают средством согласования общенациональных и региональных целей развития;

а) характеризуются среднесрочной и долгосрочной перспективой;

б) носят индикативный характер, что позволяет более чётко определить критерии и показатели развития;

в) исходят от государства, утверждаются и в определённой степени разрабатываются на государственном уровне;

г) более широко учитывают и прорабатывают экологическую составляющую проекта.

Такой точки зрения традиционно придерживаются многие исследователи Сибирского отделения РАН и научных коллективов вузов.5 Особо следует подчеркнуть, что как раз в современных условиях многообразия форм собственности, наличия крупных финансово-промышленных групп, иерархии уровней управления именно в рамках формирования комплексных, целевых региональных программ можно на сочетании договорной основы между участниками проекта и элементов государственного планирования реализовать идею государственно-частного партнёрства наиболее эффективным образом, несмотря на отсутствие зрелой и проверенной практическим опытом законодательной базы и неразвитой должным образом культуры производственных отношений.

Кроме того, именно с участием государства в реализации различных инвестиционных проектов, увязанных в системе региональной программы, могут быть выстроены эффективные механизмы финансирования через крупные банки, выполняющие функцию государственного инвестора.

Примером может служить тот же Ангаро-Енисейский промышленный кластер, реализуемый через инвестиционПроблемы социально-экономического развития регионов Сибири. Под ред. А.С. Новосёлова. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН.2013 г. Развитие образовательного потенциала в условиях реформирования. Красноярск: ФГУ СО РАО. 2012 г. Региональная социальноэкономическая система. Территориальное планирование и управление развитием (на примере Красноярского края). Красноярск: Сибирский федеральный университет. 2009 г.

ные проекты, входящие в структуру программы «Комплексное развитие Нижнего Приангарья», хотя этому проекту присущ ряд серьёзных недостатков, связанных с необеспеченностью комплексности в постановке и реализации программных целей, слабо скоординированной деятельностью участников, ориентацией приоритета на создание промышленных объектов, а не на развитие территории и ряд других.

Но это как раз является следствием того, что не использован в должной мере опыт формирования региональных целевых комплексных программ в годы советских пятилеток, а также того, что государство не установило соответствующих требований к участникам такого масштабного проекта и их ответственности, не определило чётких механизмов взаимодействия. Да и сама методика, сложившаяся скорее спонтанно, работы по региональным программам в новых условиях требуют серьёзной и, может быть, кардинальной доработки.

Именно потому и может представлять интерес опыт комплексного развития территории, который формировался программами Красноярских десятилеток и пятилеток в 70– 80-х годах прошлого века.

*** Главной задачей целевой комплексной программы «Повышение эффективности использования трудовых ресурсов Красноярского края в 1981–1985 годах» было заявлено «обеспечение сбалансированности рабочей силы всей массе функционирующих и новых рабочих мест, создание которых предусмотрено в одиннадцатой пятилетке (1981–1985 гг.) Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 4 декабря 1980 года №1110 «О мерах по дальнейшему комплексному развитию в 1981–1990 годах производительных сил Красноярского края».

В соответствии с принятой тогда классификацией программа относится к среднесрочному производственноэкономическому типу.

Несмотря на значительный опыт планово-организационной работы, накопленный за годы предшествующих пятилеток, эта пятилетняя программа рассматривалась как особо сложная ввиду отсутствия аналогов создания территориальных программ такого масштаба комплексности и такого спектра социальных задач. С учётом этих обстоятельств программа разрабатывалась в два этапа.

На первом этапе был проведён анализ проблемы обеспечения трудовыми ресурсами народного хозяйства края, дана оценка сложившейся демографической ситуации – связи воспроизводства населения с ростом потребности в трудовых ресурсах и соответствия качества формируемых кадров, как бы сейчас сказали, инвестиционному характеру индустриального развития Сибири.

В программе была определена количественная конкретизация главной и промежуточных целей, сформулированы опять-таки в новой терминологии «дорожные карты» их достижения.

Система целей была развёрнута в двух аспектах:

функционально-содержательном и территориальном. Соответственно оценивались цели смежных программ, реализация которых тесно связана с проблемой трудовых ресурсов.

На втором этапе (1982–1985 гг.) основными целями являлись совершенствование механизма управления программой, оценка эффективности реализации запланированных мероприятий, мониторинга соответствия решения отраслевых, межотраслевых и территориальных задач требуемому уровню комплексного развития трудовых ресурсов.

На этом этапе реализации Программы, как и на первом этапе, важная роль отводилась задачам максимального использования достижений научно-технического прогресса, наиболее полного привлечения к исследованию имеющихся проблем академических, вузовских и отраслевых научноисследовательских организаций.

В отличие от первых послевоенных пятилеток, в XI пятилетке всё больше проявлялась социальная составляющая целевых комплексных программ.

И задачи ставились не только в плане развития в районах нового освоения традиционной социальной инфраструктуры: школ, больниц, детских садов. Этот этап требовал и качественного изменения трудовых ресурсов, и освоения новых технологий, связанных с автоматизированными программными станками и линиями в машиностроении, с началом внедрения робототехнических устройств, расширяющимся применением компьютерной техники, созданием машин и устройств большой мощности, требующих иных методов и навыков в управлении (как большие турбины гидроэлектростанций, стокубовые шагающие экскаваторы, технологии аэрокосмического мониторинга и иные достижения научно-технического прогресса).

Появилась новая терминология в научных исследованиях – такая, как социальная обусловленность научнотехнического прогресса, когда достижения науки работали не только на прямую производственно-экономическую эффективность, но и на создание нового качества человеческого потенциала6.

Формированию более высокого качественного уровня и рядового труженика, и специалиста, и руководителя способствовала масштабная программа культурного строительства в крае, известная под девизом «Превратим Сибирь в край высокой культуры». Это было не только развёрнутое строительство учреждений культуры по всему краю, но и системная организация работы с этими учреждениями.

Сложившейся практикой было организованное в рамках факультатива регулярное посещение театров студентами высших и средних специальных учебных заведений. Среди моСевастьянов В.Н. Социальные факторы ускорения научно-технического прогресса в регионе // Методологические основы разработки и реализации комплексной программы развития региона. Наука: Сибирское отделение, Новосибирск, 1988.

лодёжи широко было развито приобретение так называемых общественных профессий.

Важнейшей целевой подготовкой для молодых людей по различным специальностям и на всех уровнях было активное соучастие в основных делах государственного строительства, чему способствовали многочисленные ударные комсомольские стройки.

*** Масштаб задач программы определялся постановкой и описанием проблемы в соответствии с задачами развития Восточно-Сибирского экономического региона. Конкретный перечень задач и показателей, которые необходимо было достигнуть в рамках комплексной программы, был определен уже упоминавшимся Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 4 декабря 1980 года № 1119.

В соответствии с задачами, вытекающими из указанного постановления в одиннадцатой пятилетке (1981–1985 гг.), объем промышленного производства должен был вырасти (и вырос!) на 30,3 %.7 То есть среднегодовой прирост превышал 6 %. Производство электроэнергии должно было увеличиться на 34,4 %, добыча угля – на 34,6 %. Запланирован был ввод новых мощностей на Саяно-Шушенской ГЭС, Березовской ГРЭС-1 и Березовском угольном разрезе, продолжено строительство Богучанской, Курейской и Майнской ГЭС. Новые мощности должны были войти в строй на Норильском горно-металлургической комбинате, Ачинском глиноземном, первые мощности планировались к вводу на Саянском алюминиевом комбинате, Туимском заводе по обработке цветных металлов, Ачинском нефтеперерабатывающем заводе (первая очередь), Черногорском заводе асбестовых технических изделий, на предприятии «Сибволокно» в г. Зеленогорске.

Из плановых показателей целевой комплексной программы «Повышение эффективности использования трудовых ресурсов Красноярского края в 1981–1985 годах». Материалы архива Красноярского крайкома КПСС. 1981–1985 гг.

Планировалось увеличение выпуска продукции машиностроения: комбайнов «Сибиряк», мостовых кранов на заводе «Сибтяжмаш», Красноярском заводе автоприцепов, первую продукцию должен был дать завод тяжелых экскаваторов, Минусинский электротехнический комплекс.

На 6,2 % должно было увеличиться производство продукции в лесной и целлюлозно-бумажной отрасли.

Планировалось на эти годы развитие легкой промышленности, пищевой, строительных материалов. В частности, хлебозаводов в Красноярске и Лесосибирске, мясокомбината в г. Уяре, Ужурского кирпичного завода, Красноярского пивоваренного и ряда других.

К 1985 году намечалось довести производство зерна до 1170 тыс. тонн, овощей до 220 тыс. тонн, мяса – 375 тыс. тонн, молока – 1300 тыс. тонн, шерсти до 10,6 тыс. тонн и т. п.

Серьезные задачи были поставлены в развитии социальной сферы.

В XI пятилетке было запланировано ввести в строй 8,5 млн. квадратных метров жилья с расчетом улучшения жилищных условий более 250 тысяч семей.

Планировалось открыть дополнительно 187 учреждений культуры, развернуть строительство II очереди санатория “Красноярское Загорье», корпусов на курорте «Озеро Учум», кардиологического санатория «Енисей». Для массового оздоровления предполагалось построить 13 профилакториев на 1300 мест и начать строительство еще 19 на 3500 мест.

В народном образовании предусматривалось укрепить материальную базу за счет строительства за годы пятилетки новых школ на 110,9 тыс. мест, что давало возможность перевести на односменные занятия 90 % учащихся.

Таким действительно гигантским был масштаб экономических и социальных преобразований края в 1981–1985 годах.

Достижение запланированных результатов требовало колоссальных усилий, масштабной мобилизации ресурсов, грамотной координации на основе плановых установок и договорных отношений, деятельности многочисленных участников проекта.

И, конечно, ключевым был вопрос кадров, тех, кто будет создавать все эти запланированные объекты, и тех, кто на них будет работать.

По оценке краевой плановой комиссии, для комплектования кадрами объектов производственной и непроизводственной сфер, вводимых в эксплуатацию в 1981–1985 годах, требовалась дополнительная численность рабочих и служащих в количестве около 190 тыс.человек.

За годы предшествующей десятой пятилетки население края выросло на 186,3 тыс. человек и достигло 3 265,3 тыс. человек, в том числе городское население увеличилось на 245,1 тыс. человек, а доля сельского населения снизилась с 32,8 % до 29,8 %.

Основным источником увеличения численности населения был естественный прирост, составивший 75 % от общего прироста, или в расчете на 1000 населения 8,6 человек.

Достаточно стабильная по годам рождаемость фиксировалась на уровне 18 рождений на 1000 жителей.

К 1980 году в Красноярском крае сложилось положительное сальдо миграции в немалой степени за счет развивающейся индустриализации Сибири, наличия большого числа ударных комсомольских строек и общего улучшения социальных условий проживания, в частности, жилищного и культурного строительства.

Расчетный показатель прироста населения края за счет миграции планировался в расчете 84 тыс. человек.

В целом предполагалось, что трудовые ресурсы края к концу 1985 года вырастут на 7,6 % к уровню 1980 года.

Численность занятых в отраслях народного хозяйства должна была вырасти на 10,6 %, а доля занятых в материальном производстве должна снизиться с 74,9 % в 1980 году до 73,7 % в 1985 году.

В целом следовало учитывать при расчете показателей программы как потребность замещения выбывающих по различным причинам потерь рабочей силы, так и потребность, связанную с созданием новых рабочих мест.

Масштабное развитие производительных сил края требовало выработки комплекса специальных мер по сбалансированному обеспечению этого развития трудовыми ресурсами. Причем потребность в новых технологических решениях вызывала и необходимость выяснения качественных изменений во всех процессах подготовки кадров процента – от профориентации до повышения квалификации.

Достижение этих целей, как формулировалось в целевой комплексной программе «Повышение эффективности использования трудовых ресурсов Красноярского края в 1981– 1985 годах», предполагает вовлечение в общественнополезный труд молодежи, оканчивающей среднюю общеобразовательную школу, рациональное использование выпускников профессионально-технических училищ, техникумов, вузов; использование в более широких масштабах труда пенсионеров, инвалидов III группы; создание условий для вовлечения в общественнополезный труд лиц, занятых в домашнем и личном хозяйстве; создание и рациональное использование студенческих строительных отрядов, трудовых объединений школьников, создание условий для закрепления направляемых в край рабочих по организованному набору».

В соответствии с этим подходом на основе анализа предшествующего опыта и прогноза, базирующегося на ориентирах XI пятилетки, были рассчитаны количественные показатели основных программных задач.

Эти показатели были ранжированы по значимости.8 Из плановых показателей целевой комплексной программы «Повышение эффективности

–  –  –

II. ИНТЕНСИВНЫЕ Внедрение достижений научнотехнического прогресса и мероприятий НОТ 100,0 18,9 II Сокращение текучести кадров 18,1 3,4 VII Сокращение потерь рабочего времени 3,3 0,6 X Сокращение потерь труда по временной нетрудоспособности из-за болезней и травм 7.0 1,5 VIII Подготовка кадров 16,2 3,1 VII Реализация программных задач, имеющих ранги I, II, III и IV, обеспечивает 77 % всей дополнительной потребности в рабочих и служащих.

Исходя из приведённых данных и расчёта по проектам вводимых мощностей, можно определить, что главная цель программы предусматривает «…мобилизацию экстенсивных и интенсивных резервов труда, позволяющих в одиннадцатой пятилетке (1981–1985 гг.) дополнительно вовлечь в народное хозяйство не менее 527 тыс.

рабочих и служащих, из них:

– 337 тыс. человек для компенсации потерь, связанных с уходом на учёбу, на пенсию, естественной убылью;

– 190 тыс. человек для создания новых рабочих мест.

Целевая структура программы и дерево целей были выстроены в соответствии с традиционными методиками программно-целевого планирования. При разработке дерева целей программы был принят «…функционально содержательный принцип, предусматривающий последовательное разукрупнение целей до отдельных целевых элементов, позволяющий предельно конкретизировать необходимые программные мероприятия и исполнителей, несущих функциональную ответственность за реализацию отдельных задач программы».

*** Важной и интересной, с точки зрения сегодняшней практики реализации масштабных проектов, является связь рассматриваемой программы с другими целевыми комплексными программами (ЦПК), действующими в то время в крае. В соответствии с решением бюро крайкома КПСС от 18 сентября 1980 года в крае разрабатывалось и реализовывалось 12 целевых комплексных программ. Как подчёркивалось в Программе повышения эффективности использования трудовых ресурсов, эта программа «…занимает видное место и определяет приоритет решения смежных целей, непосредственно связанных с решением проблемы сбалансированности трудовых ресурсов».

Как приоритетные, оценивались связи с такими программами, как «Ускоренное внедрение достижений научнотехнического прогресса в народное хозяйство», Особая значимость связи с такой программой определялась тем, что за счёт научно-технического прогресса планировалось обеспечить экономию рабочей силы, в количественном выражении составляющую до 100 тыс. человек.

И в наше время инновационного развития информационных и цифровых технологий, компьютеризации в управлении производственными процессами такая цифра (100 тыс. человек) звучит впечатляюще.

Примечательно, что другой программой, имеющей приоритетную связь с «Программой повышения эффективности использования трудовых ресурсов», являлась ЦКП «Экология и охрана окружающей среды в условиях развития производительных сил Красноярского края». Эта ЦКП была преимущественно ориентирована на решение вопросов здоровья населения края и, применительно к «Программе повышения эффективности использования трудовых ресурсов», на снижение смертности в трудоспособном возрасте и сокращение потерь, связанных с вводом новых производственных мощностей, что, например, произошло с остановкой строительства Богучанской ГЭС.

Ещё одним существенным отличием «Программы по повышению эффективности использования трудовых ресурсов Красноярского края в 1981–1985 гг.» был жёстко зафиксированный территориальный разрез, как в системе целей, так и в привязке программных мероприятий к конкретным административно-территориальным единицам.

Целевые установки по формированию количества и качества рабочей силы были доведены буквально до каждого района. Хотя и в те времена это требовало соответствующих согласований с хозяйствующими субъектами, многие из которых местной власти в организационно-экономической структуре были не подотчётны.

С учётом административно-территориальной ориентации программа работы с трудовыми ресурсами напрямую касалась если не каждого жителя, то каждой семьи.

Важной особенностью программы являлась система управления её разработкой и реализацией.

По вертикали стержнем, вокруг которого формировались механизмы управления, были исполнительные комитеты Советов народных депутатов. При них создавались ПДРГ – постоянно действующие рабочие группы, обеспечивающие содействие органов власти разработке и реализации программных мероприятий и отвечающие за реализацию тех программных мероприятий, которые входили в прямую компетенцию органов власти.

*** Неотъемлемой частью Программы был такой важный раздел, как «Координационный план научноисследовательских работ по повышению эффективности использования трудовых ресурсов на 1981–1985 годы».

Координационный план представлял собой перечень исследовательских мероприятий по важнейшим направлениям формирования кадровых ресурсов в крае с указанием точной цели исследования, стоимости работы, источника финансирования, сроков исполнения, указания исполнителей и соисполнителей, формы и содержания конечного результата.

Вот характерные примеры из различных разделов этого координационного плана.

1 Наименование мероприятия: Разработка предложений к сводному плану специализации и кооперирования производства продукции общемашиностроительного применения для предприятий, расположенных на территории Красноярского края 2 Источник финансирования: ЦЭНИИ при Госплане РСФСР, г. Москва 3 Научные учреждения Красноярский политехнический и организации, институт принимающие участие в работе (соисполнители):

4 Срок исполнения: I кв. 1981 г. – IV кв. 1984 г.

5 Форма завершения работы: Предварительный отчёт с предложениями по концентрации, рациональному кооперированию и специализации производства продукции общемашиностроительного применения

Или такой пример:

1 Наименование мероприятия Разработка элементов подпрограммы обеспечения программы развития КАТЭКа (Канско-Ачинского топливноэнергетического комплекса) трудовыми ресурсами 2 Источник финансирования: Институт экономики и организации промышленного производства СО АН СССР 3 Срок исполнения: 1981–1985 гг.

4 Форма завершения работы: Раздел в научный доклад «Программа вовлечения в народохозяйственный оборот ресурсов Канско-Ачинского бассейна»

В координационном плане научно-исследовательских работ был представлен широкий спектр многообразных по направлению и значимости задач, обеспечивающий комплексный, всесторонний подход к решению кадровой проблемы, связанной с развитием Красноярского края.

Наряду с совершенствованием технологий производства, направленных на внедрение новой техники, повышение производительности труда, и решением соответствующих задач в сфере профессиональной подготовки рабочих и инженерно-технических кадров серьёзное внимание в проведении исследовательских работ уделялось вопросам охраны труда, созданию более благоприятных условий производства, изучению влияния климатических особенностей края и факторов риска, связанных с особенностями производства для состояния здоровья трудящихся.

Особое место в координационном плане научноисследовательских работ заняли вопросы развития различных административно-территориальных образований и, соответственно, характера размещения производительных сил с учётом зон концентрации населения.

В связи с этим к курированию научных исследований, составляющих перечень научно-исследовательских работ в координационном плане, и к непосредственному участию в этих работах были привлечены такие серьёзные научные центры, как Институт системных исследований при Государственном комитете СССР по науке и технике, институты Академии наук СССР, Центральный экономический научноисследовательский институт при Госплане СССР, институт нейрохирургии им. Н.Н. Бурденко Академии медицинских наук СССР и другие.

Большое внимание уделялось методам системного анализа территориальных проблем применительно к ситуации в Красноярском крае.

Представляли интерес и имели важное значение с позиций оценки вариантов размещения производительных сил такие исследования, как, например, «Социальнодемографические факторы развития населённых мест в зоне влияния г. Красноярска», которые проводил Институт системных исследований Государственного комитета СССР по науке и технике и Академия наук СССР, или исследование «Проблемы формирования трудовых ресурсов в условиях территориально-производственных комплексов Красноярского края», где ведущую роль играл Научноисследовательский институт труда.

Серьёзное значение придавалось использованию научных разработок в социальной сфере, обеспечивающей важную качественную составляющую программы по эффективному использованию трудовых ресурсов.

Так, только в области исследований медицинского характера в составе программы реализовалось 17 тем.

В целом в рамках программы повышения эффективности трудовых ресурсов в Красноярском крае рассматривалось 75 конкретных научно-исследовательских тем.

*** Оценивая сегодняшнюю ситуацию, необходимо отметить, что по своим потенциальным возможностям, по объму привлечённых, пусть и не всегда должным образом используемых инвестиций, по росту валового регионального продукта, который составляет на сегодня более 1 триллиона 374 миллиарда рублей, Красноярский край остаётся лидером в Сибирском федеральном округе, имеет амбициозные намерения, о чём говорят проекты второй очереди Программы «Нижнего Приангарья» и создание новых промышленных и сельскохозяйственных кластеров. И, естественно, вопросы кадровой политики с учётом и позитивного, и негативного опыта не могут не являться приоритетными для всех уровней регионального управления экономическим и социальным развитием края.

Сегодня в крае действует долгосрочная целевая программа «Формирование системы кадрового обеспечения отраслей экономики Красноярского края» на 2013–2015 годы.

В программе обозначена суть проблемы – нарастание дефицита квалифицированных кадров. Динамика численности трудоспособного населения показывает уменьшение этого показателя с 1822,9 тыс. человек в 2005 году до 1792,0 тыс. человек в 2011 году.

Как указывается в программе, «Потребность в работниках для замещения свободных рабочих мест, заявленная работодателями в органы службы занятости, составила 170,7 тыс. человек, в том числе 70,5 % составляют вакансии по рабочим профессиям».9 Представляется, что формировать так называемую долгосрочную программу подготовки кадров на трёхлетний период при масштабе проблемы в 170 тыс. человек при менее чем 3 млн. населения в крае, да ещё и отдалении основных объектов вновь вводимой производственной структуры от зон концентрации расселения дело малоперспективное.

Да ещё нельзя не учитывать технологические и временные циклы подготовки этих самих кадров.

В качестве базовых причин возникновения проблемной ситуации в программе называются:

– наличие территориального и структурного дисбаланса спроса и предложения рабочей силы;

– несовпадение требований работодателей к качеству рабочей силы с существующими программами подготовки;

– низкая профессиональная и территориальная мобильность населения;

Здесь и далее используются данные долгосрочной целевой программы «Формирование системы кадрового обеспечения развития отраслей экономики Красноярского края»

на 2013–2015 годы. Сайт агентства труда и занятости населения Красноярского края.

http://www.rabota-enisey.ru

– низкая привлекательность значительного числа рабочих мест;

– отсутствие эффективного опыта в вопросах системного подхода при прогнозировании кадровой потребности и кадрового обеспечения.

Кроме перечисленных причин, указанных в долгосрочной целевой программе, можно было бы привести и ряд других, по меньшей мере, такого же уровня значимости, например, практическое отсутствие профориентации в школах, постоянное уклонение крупных работодателей от реализации социальной ответственности бизнеса в части устройства молодых, деструктивная, в смысле оцениваемой проблемы, роль средств массовой информации и т.д.

Но полагаем важным акцентировать внимание на приведённой в программе причине – отсутствии эффективного опыта. Но дело всё-таки не в отсутствии опыта (он в крае есть, и значительный), а в сугубо рыночных подходах в проектировании отношений бизнеса и рабочей силы. Эта политэкономическая тема не является предметом настоящего анализа, но всё-таки следует отметить, что для власти предоставление краевой молодёжи (всем, без исключения) возможностей состояться, обретя профессию по личному выбору и соответствующую работу, является её конституционной обязанностью, более приоритетной, чем просто содействие хозяйственной деятельности.

Поэтому вывод в аналитической части программы о том, что «существующая нормативная правовая база является достаточной платформой для разработки и реализации программ по формированию кадрового обеспечения развития отраслей экономики» не является бесспорным именно по отношению к интересам населения края.

Следует отметить, что по определению масштаба развития производительных сил, опять-таки с точки сбалансированности развития сырьевого и перерабатывающего секторов экономики края, и по удовлетворению интересов населения при размещении производительных сил, долгосрочная целевая программа трудовых ресурсов 2013–2015 годов существенно уступает своей предшественнице 1981–1985 годов. Концентрация производственных объектов современной программы – это ареал малонаселенных территорий, да и по масштабам инвестиционного портфеля есть существенное различие. Даже в такой традиционной отрасли специализации края, как лесопромышленный комплекс, сегодняшние масштабы в разы ниже, чем в 80-х годах. Зона прироста – это, конечно, добывающие предприятия и, прежде всего, нефтедобыча, за счет чего край и имеет некоторый рост индекса промышленного производства.

Тем не менее рост потребности в рабочей силе предполагается удовлетворить, увеличив численность работающих в:

– лесопромышленном комплексе с 43,91 тыс. человек в 2013 году до 47,75 тыс. человек в 2015 году;

– производстве машин и оборудования с 30 тыс. человек в 2013 году до 32,2 тыс. человек в 2015 году;

– нефтегазовом комплексе (казалось бы!) с 2,98 тыс. человек в 2013 году до 9,98 тыс. человек в 2015 году;

– металлургическом комплексе с 33,0 тыс. человек в 2013 году до 34,0 тыс. человек в 2015.

Оценка потребности в финансовых ресурсах по долгосрочной целевой программе кадрового обеспечения развития отраслей экономики края оценивается в 125 593,7 тыс.

рублей. Эта сумма на три года составляет от консолидированного бюджета края за 2013–2015 годы тысячные доли %.

Не густо, хотя следует, конечно, учитывать существенно большие затраты бизнеса, особенно крупных монополий.

Как следствие, и масштаб практических задач:

– выплата единовременных пособий приехавшим в край специалистам – ежегодно 30 человекам за 2013– 2015 гг.;

– профессиональная подготовка и переподготовка работников организаций: 2013 год – не менее 250 человек, 2014 год – не менее 500 и 2015 – не менее 500 человек;

– обучение на базе передвижного пункта за 2013–2015 годы ежегодно по 135 человек;

– еще 500 человекам каждый год (2013, 2014, 2015 годы) будет оказываться помощь в переезде в другую местность с целью трудоустройства.

Конечно, все эти цифры мало соответствуют масштабной задаче подготовки многотысячного кадрового ресурса для отраслей экономики края. А ведь ещё есть и значительные кадровые потребности социальной сферы.

Поэтому представляется очевидным, что опыт конструктивной кадровой политики нужно черпать не только на Западе и не столько на Западе, учитывая масштабную безработицу и забастовки, сотрясающие Европу, а в фундаментальном опыте сибирских регионов и, прежде всего, Красноярского края, учитывая все, что можно применить из этого опыта в нынешних условиях.

*** В заключение следует отметить весьма важное обстоятельство, характеризующее исключительные особенности формирования кадрового потенциала Сибири. В значительной степени этот потенциал исторически формировался неординарными людьми.

Когда-то во второй половине XVI века это были казачьи отряды, целенаправленно продвигавшиеся в неизведанные сибирские территории. Отчаянные мореходы осваивали северные земли, в том числе знаменитую Мангазею на территории нынешнего Красноярского края. В Сибирь уходили наиболее решительные, не смирившиеся с крепостничеством страдальцы. Анализ, проведённый специальным Императорским комитетом по делам Сибири в 1760 году, показал, что 40 % населения Сибири составляли беглые крестьяне. И все это были люди, искавшие волю и готовые самоотверженно утверждаться в новой жизни, готовые к преодолению трудностей и познавшие силу товарищества.

Сибирь сотни лет была прибежищем вольных людей и ссыльных, многие из которых оседали навсегда на этой земле. А если учесть, что освоение новых земель почти для каждого было сродни и боевому, и трудовому подвигу, то на этой основе выковался и характер сибиряка: надёжность и основательность, упорство и решительность, готовность к созидательным свершениям – основные его черты. А если ещё учесть, что в Сибири не было помещиков, значительную роль в организации сибиряков играла община как механизм самоуправления, то можно понять, как формировалось в каждом живущем на этой земле чувство собственного достоинства. Именно это качество давало и силу, и надёжность, как в трудовых буднях, так и в 1941 г. под Москвой.

Все, кто приезжал жить и работать в Сибирь и в период масштабных переселений начала XX века, и в индустриализацию 30-х годов, и в ходе Великой Отечественной войны, и во времена масштабных ударных комсомольских строек 60-х – 80-х годов прошлого века вливались в эту атмосферу большого труда и обретали в трудовых свершениях все качества сибирского характера – становились истинными сибиряками.

И что особенно важно – свою судьбу, её успешность и перспективу сибиряки неизменно связывали с решением масштабных государственных задач. Воля государства и глубоко осознанное участие населения сибирских территорий, а отсюда инициатива и ответственность, составляли первооснову державного строительства.

А власть в трудные минуты опиралась на державность и инициативность сибиряков.

И какие бы масштабные проекты ни выстраивались в Сибири, действительно успешными они будут тогда, когда именно на лучшие качества сибиряков будут опираться.

Не на абстрактных трудовых ресурсах и желании быть конкурентоспособным, расталкивая локтями других и мигрируя по принципу: «…рыба ищет, где глубже…», и не на «таджиках» нужно взращивать трудовой потенциал Сибири для новой индустриализации.

Костяк трудовых ресурсов следует строить на традиционных ценностях, вооружая их новым качеством, соответствующим перспективному экономическому укладу, переформатируя отношения бизнеса и власти в ключе тех новых преференций для Сибири и Дальнего Востока, которые как важнейший рычаг эффективного управления процессами развития сформулировал Президент Российской Федерации В.В. Путин в своём ежегодном Послании Федеральному Собранию Российской Федерации.

взГляды А.С. мАкАРенкО нА ПРОблемы вОСПИтАнИя в уСлОвИях ПРОшлОГО И нАСтОящеГО вРеменИ Сегодня стоит вопрос о выработке новой современной концепции образования XXI века, стратегии воспитания с учетом исторической ситуации на новом уровне культурного потенциала нашей страны. Нужен человек XXI века – высокообразованный, отвечающий нормам нового исторического развития общества, человек творческий, социально зрелый. Воспитание такого человека необходимо, поскольку оно определяет культурно-исторический, экономический и социальнополитический потенциал страны. Это требует координации усилий ученых и практиков, педагогов, психологов, физиологов, экономистов, взаимодействия с Министерством образования и науки, законодательной и исполнительной властью, общественными структурами на местах.

Решение задач воспитания современного поколения детей и молодежи предпосылается Конституцией Российской Федерации, Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (декабрь 2012 г.), а также целевыми программами развития образования, другими законами и нормативными актами Российской Федерации, в том числе позициями, заявленными руководителями российского государства.

При этом воспитание определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Цель воспитания – сохранение и развитие духовнонравственных ценностей россиян, скрепляющих их в единую социальную общность.

Эту проблему высветил Президент РФ В.В. Путин в своем ежегодном Послании Федеральному собранию 12 декабря 2012 г. Он сказал: «Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп: милосердия, сочувствия, сострадания друг к другу, поддержки и взаимопомощи – дефицит того, что всегда, во все времена исторически делало нас крепкими, сильными, чем мы всегда гордились».

Воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной политики.

При этом речь должна идти о формировании национальной идеи, которая через систему образования и социализации объединила бы всех россиян в целостную общность. Это может быть представлено в кратких «лозунговых выражениях», которые могли бы выразить основную суть ценностей и которые сплачивали бы общество, выполняя воспитывающую функцию.

Таким символом-брендом нашего региона становится «сибирский характер».

Волнующие нас сегодня проблемы беспокоили и наших предшественников. Лев Николаевич Толстой говорил о «неведомой науке педагогике, духе школы». Он-то в конечном счете и определяет влияние школы на детские души.

Но как вызвать к жизни дух школы, создать психологический климат в коллективе? К сожалению, не все проблемы школьного коллектива изучены. Причина сложности такого объекта познания – детский коллектив, который сложнее любого социального объединения взрослых. Он наименее стабилен, неустойчив, меняется под влиянием старших ребят, вод воздействием учителей и тех условий, в которых живут и развиваются дети.

Свой отпечаток накладывает на них стремительный бег времени.

Одним из источников знаний о коллективе мы находим в педагогическом наследии А.С. Макаренко. Им сформулированы важнейшие принципы воспитания: воспитание в коллективе через коллектив, перспективные линии, параллельные действия, сочетание доверия и требовательности.

Термины «коллектив», «классный коллектив», «школьный коллектив» часто встречаются в быту и в научных дискуссиях, но не в реальной практике. Кто-то просто считает школу синонимом школьного коллектива, а класс – классного коллектива. Не умея или не желая включать ребят в совместную, полноценную деятельность и труд, иные педагоги делают ставку на массовые акции, в которых школьники – зрители и слушатели, в лучшем случае – исполнители, но никак не активные организаторы и деятели. Иные учителя годами не меняют своего стиля взаимоотношений с учениками, не замечая, что они давно выросли и стали совсем другими.

В работе по формированию школьных и классных коллективов очень много нерешенных проблем, и нам на помощь может прийти учение А.С. Макаренко.

В этих условиях необходимо более внимательно осмыслить наследие А.С. Макаренко в качественно новых социальноисторических условиях.

На это были направлены V Всероссийские педагогические Макаренковские чтения с международным участием «Воспитательный потенциал детско-взрослых сообществ», на которые собрались специалисты разных направлений. Их всех объединяла забота о будущем наших детей.

Безусловно, изменились время, общество, государство.

Однако есть незыблемые макаренковские принципы, которые не потеряют актуальности никогда. Например, его слова о том, что педагог «обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой»1. «Цель воспитательной работы … вытекает из общественных нужд, а не из биологии, не из психологии»2. «Труд, как воспитательное средство, возможен только как часть общей системы. Никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятое от системы»3. Этот ряд основополагающих установок, сформулированных великим педагогом, можно продолжать.

Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1946. С. 61.

–  –  –

Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1946. С. 70.

По мнению Макаренко, «новая педагогика рождалась не в мучительных судорогах кабинетного ума, а в живых движениях людей»4. «Манера педагогической работы … пришла ко мне не от моих талантов. Она пришла от необходимости, от характера того дела, какое мне поручили»5.

Стиль, манера работы, принципы работы рождались от «необходимости».

Его упрекали в том, что он не пишет о роли школы. Он объяснял: «Передо мной ставилась прежде всего задача – воспитать. Никто даже не ставил передо мной задачи – образовать»6.

Однако уже в 1927 году он сформулировал «скромный идеал культурного советского рабочего»7. (7) Непременным условием он поставил образование, «желательно среднее». 1927 год!

В этот период в стране ещё не была реализована задача введения всеобщего начального образования! В последних выступлениях он говорит: «Я лично скоро пришёл к убеждению, что школа является могучим воспитательным средством. Я пришёл к убеждению, что перевоспитание настоящее, полное перевоспитание, гарантирующее от рецидивов, возможно только при полной средней школе».

Многие «инновации» в сегодняшней педагогике давно открыты и опробованы А.С. Макаренко. К примеру, сегодня модно говорить о школьном укладе. Макаренко не употреблял этого слова, но говорил о «стиле» и «тоне» в отношениях с детьми8. Он говорил о традициях. «Традиций в моём коллективе было много. И я не знал их все, но ребята их знали. Так надо делать. Почему так? Так старшие делают. Это опыт старших, уважение к логике старших»9. В данном случае он говорил о «маленьком инстинктивном консерватизме», т. е. «доверии ко вчерашнему дню». О необходимости теории морали.

Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1946. С. 54.

–  –  –

Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1946. С. 81–82.

«Чтобы я не видел ни одного кричащего в школе ученика»10.

«Я до сих пор считаю чрезвычайно важным условием то, что коммунар не должен держаться за перила лестницы, не должен прислоняться к стене, … то, что он всегда должен надеяться на свою талию, и для этого она крепко стянута у него ремнём»11. «Гниение начинается с пользования привилегиями, с уклонений, с требовательного тона»12.

В 1937 году А.С. Макаренко категорически не соглашается с точкой зрения, высказанной на Всесоюзном совещании по методической работе, что «воспитательная работа носит … характер оберегающего воздействия и сводится к борьбе с отрицательными проявлениями в поведении учащихся». Макаренко иронизирует: «Воспитательное воздействие педагогов начинается в таких случаях лишь после того, как ученик совершил поступок. Следовательно, мы можем позавидовать только тем детям, которые совершили поступки. Их всё-таки воспитывают».

А что же предлагал он?

«Воспитать привычку уступить товарищу – это очень трудное дело. Я добился этой уступчивости исключительно из соображений коллективной пользы. Я добился того, что раньше, чем дети перессорятся, – стоп, тормоз, и уже ссора не происходит».

Прежде, и особенно сейчас, практика Макаренко представляется как уникальный опыт социализации и воспитания, наполненный оптимизмом, идеей «завтрашней радости».

Технологию внедрения педагогической системы Макаренко в современных конкретных реалиях нельзя рассматривать отдельно вне системы условий и требований окружающей действительности.

Главным методом воспитания Макаренко был коллектив, который создавал возможность каждой личности сохранять и развивать свои способности, в общей деятельности создавая атмосферу радостной коллективной жизни.

Там же. С. 101.

–  –  –

Глобальные перемены, начавшиеся в стране в 90-е годы, коснулись всех сторон жизни нашего общества, включая образование и воспитание подрастающего поколения и молодежи. Произошли смена парадигмы и обновление правовых норм воспитания на основе признания многообразия стратегий и технологий воспитательного процесса и отказа от идеологизированной, одномерной и формализованной системы. Новая парадигма опирается на мировоззрение общечеловеческих ценностей, но рассматривает воспитание, по замечанию С.В. Дармодехина, главным образом в контексте образования, что существенно снижает значение воспитания как социального института и самостоятельного направления деятельности. Фактически возобладало представление о воспитании как части образовательных услуг1. В силу этого понятие «воспитание» в российском законодательстве определяется только применительно к системе образования. Так, в новом законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-Ф3) воспитание не выделяется как особая деятельность, не определяются ни его содержание, ни стратегии, не намечены конкретные действия ни одного из его субъектов. «Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»2. Тем не менее включеДармодехин С.В. Актуальные проблемы образования.

Социальный институт воспитания:

состояние и перспективы развития // Воспитание школьников. 2012. № 7.

ние воспитательного компонента в ФГОС произошло впервые в истории отечественной системы образования и свидетельствует о том, что в стране происходит восстановление воспитания в правах социального института. Его необходимость обусловлена, во-первых, тенденцией осознания гражданами, обществом, государством потребности в новых подходах к воспитанию как составной части модернизации социальной и духовной сфер нашего общества, в кардинальных мерах по укреплению его воспитательного потенциала, формированию высокой ответственности за воспитание и социализацию детей и молодежи на всех уровнях власти и гражданских инициатив; во-вторых, приоритетностью задач духовного развития личности, усиления воспитательного потенциала системы образования, призванного конструктивно содействовать жизненному самоопределению обучающихся, их социальной адаптации.

Сложившаяся за многие годы парадигма воспитания подрастающих поколений и молодежи входит сегодня в противоречие с требованиями жизни современного общества. Однако и само общество не обеспечивает в полной мере необходимых условий для успешного воспитания и социализации детей и молодежи: не сформированы такие важнейшие механизмы воспитания и социализации, как мониторинг состояния эффективности функционирования воспитательных систем, прогнозирование развития социальнонравственных процессов в детской и молодежной среде;

утрачены многие механизмы обобщения и распространения лучшего опыта в области воспитания. Многие реалии нашей духовной жизни, нечеткость мировоззренческой и методологической базы воспитания стали серьезным тормозом развития позитивных процессов.

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

(от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ) // RG.RU Российская газета. Электронный ресурс: http:// www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 15.03.14).

Сказанное подтверждают результаты проведенного нами исследования3. Согласно полученным данным усиливаются тенденции к утрате вечных ценностей у обучающихся, нарастанию негативных состояний и настроений, таких, как отсутствие веры в будущее, углубление ощущения социальной несправедливости, разочарование в политических системах, недоверие представителям высшей власти, угасание интереса к искусству, науке. На этом фоне происходит обесценивание понятий любви, добра, справедливости, порядочности, вследствие чего, по мнению самих участников опроса, в обществе процветают коррупция, наркомания, алкоголизм, происходят террористические акты и акты вандализма.

Назрела необходимость принятия стратегических решений. По мнению С.В. Дармодехина, академика РАО, доктора социологических наук, профессора, директора Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», очень важно, чтобы была создана и реализована система опережающего проектирования воспитательных моделей XXI века на основе мониторинга прогнозирования будущих трансформаций общества в модернизации образования в контексте его воспитательных стратегий с ориентацией на духовно-творческое становление личности4.

Современная педагогика и психология пытаются предложить и обосновать подходящие для современной школы варианты развития духовной личности. Выход на духовный план личности связывается с системой личностных смыслов, с миропониманием, поиском своего места в мире и личной проекцией в плане эволюционного развития. Но достаточно ли современному человеку быть только духовным, наделяет ли его это качество всеми добродетелями сразу?

Игнатова В.В., Барановская Л.А. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности. Красноярск, 2010.

Дармодехин С.В. Актуальные проблемы образования. Социальный институт воспитания:

состояние и перспективы развития // Воспитание школьников. 2012. № 7.

Творческая деятельность человека невозможна без наличия в нем духовного начала – подчеркнем гегелевское понимание творчества как автономной реальности духа. Духовное творчество развивается как многоуровневая система, как самодостаточная целостность.

Представляют интерес идеи ученых, рассматривающих лучшие духовные «Я» человека как творческую силу, созидающую и улучшающую жизнь, анализирующих духовность в связи с высшими переживаниями и формами индивидуальной духовности – творчеством, любовью, религиозной жизнью и развитием, когда духовность и творчество выступают как два самоценных процесса и как целостное духовнотворческое проявление индивидуального духа5, подчеркивающих связь духовности с идеальной потребностью творческого познания и творческого самовыражения, творческой самореализации.

Заслуживают внимания идеи психолога Ф.Е. Василюка, который выделяет деятельность переживания как системообразующую («сцепляющую») характеристику личности, делая акцент на весьма важном моменте: только на основе принципов ценности и творчества возможно превращение потенциально разрушительных событий жизни в точки ее духовного роста и совершенствования. Таким образом, творчество, духовность в своем единении определяют созидательно-творческий характер деятельности человека как в его внутреннем мире, так и во внешнем через ценностное отношение – духовно-творческое. Изучая его воплощения в человеке, мы выделяем четыре типа личности относительно проявления / непроявления духовности и творчества в их единстве.

Видгоф В.М. Онтология междисциплинарного подхода и гуманистический принцип эстетико-ориентированной педагогики // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2008. № 3.

Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ, 2003.

Первый тип – человек духовный, но не творческий (эффект Затворника), для которого характерна стереотипность мышления, приводящая его к «слепой вере», что может проявиться в крайне негативном модусе поведения – создание препятствий для собственного развития и развития других людей (например детей).

Второй тип – человек бездуховный, но творческий (эффект Чикотило), который в своем крайне негативном модусе поведения любыми способами достигает удовлетворения собственных низменных потребностей.

Третий тип – человек бездуховный и нетворческий (эффект боевика-экстремиста), который в своем крайне негативном модусе поведения подвергается манипулированию со стороны другого человека либо в силу собственных ценностей разрушает жизнь в ее самом широком понимании.

Четвертый тип – человек духовный и творческий, который в силу духовно-творческих ценностей не допустит негативного действия, поскольку ориентирован на созидание и реализацию духовных ценностей в процессе жизнедеятельности. Это – «Созидатель».

Все прогрессивное человечество признает, что подрастающее поколение находится в социальной опасности, поскольку современная ситуация характеризуется кризисом человечности: терроризм, геноцид, криминогенность, телевизионная пропаганда безнравственных моделей поведения, общее снижение уровня духовности, потеря моральных ориентиров, нравственная деградация, асоциальное поведение и другие негативные явления. Эти признаки со всей полнотой отражаются на детях и молодежи: обостряются социальные проблемы детства (бродяжничество, наркомания, преступность, межнациональная агрессивность, жестокость, духовная опустошенность и другие). Воспитание всегда выполняло гуманитарную миссию и в очередной раз во всех своих проявлениях должно повернуться в сторону духовного, нравственного начала личности: совесть, справедливость, доброта, чуткость, милосердие, терпимость, порядочность, скромность и другое. Если эти качества не сформированы у детей и молодежи и при этом еще не доминирует творческое начало, то общество пойдет по пути саморазрущения, самоуничтожения, что является признаком бездуховности. Следовательно, одной из важных задач современного воспитания является содействие становлению «безопасного» человека, поведение которого определяется присвоенными им духовно-нравственными ценностями в гармонии с творческим потенциалом.

Таким образом, духовная и творческая составляющие воспитания являются одной из болевых точек современного мира детства. Педагогическое содействие духовнотворческому становлению личности – это данность времени, поскольку мы хотим воспитать будущее поколение молодых людей так, чтобы они понимали, что рождены на Земле для созидания и во имя процветания России, сохранения ее духовных традиций и чтобы их личный выбор являлся «индикатором» социальной зрелости и показателем «качественной определенности» личности. В этой связи духовно-творческое становление личности как одна из актуальных проблем современного воспитания ждет своего решения.

В Сибирском государственном технологическом университете разработана концепция, имеющая новационный характер (2000 год), идеи которой положены в основу дальнейшей разработки различных аспектов указанной проблемы.

В последующие годы (2001–2011 гг.) корректировалась и реализовывалась данная концепция, для чего исследовались историко-генетические основы духовно-творческого воспитания, изучались в секулярном аспекте российские и региональные традиции духовного воспитания и развития творческого потенциала личности, анализировались факторы и разрабатывались педагогические стратегии, способствующие духовно-творческому становлению личности.

В процессе работы по решению задач духовнотворческого становления личности последовательно реализовывались идеи этой концепции: от этапа уяснения опыта, накопленного российской и зарубежной школой в области духовного и творческого воспитания подрастающего поколения, к этапу осознания важности разработки и реализации данных процессов в их единстве и взаимосвязи, далее к этапу популяризации идей разработанной концепции и внедрению их в практику Согласно разработанной концепции общим, интегрирующим феноменом по отношению к процессам развития, формирования, воспитания, обучения, самообразования, перевоспитания и другим, в нашем понимании является становление человека. При этом «становление» – это переход возможности в действительность в процессе развития. Следуя данному положению концепции, духовно-творческое становление личности определяется развитием ее духовнотворческого потенциала, в основе которого лежат самосознание, творческая самореализация, самоактуализация, имеющие социальную детерминацию. Духовно-творческий потенциал личности представляет собой совокупность внутренних возможностей и средств достижения личностью таких состояний сознания, которые гармонизируют ее отношение с окружающей действительностью, определяют интегральное проявление креативной и духовной (в узком смысле слова) составляющих жизнедеятельности и задают соответствующую направленность процессу становления личности.

Для того чтобы расширить понимание духовно-творческого потенциала и его роли в духовно-творческом становлении личности, нами разработана информационнофункциональная модель последнего. Содержание понятия «духовно-творческий потенциал» нами представлено целым рядом признаков, связанных с потребностями и возможностями личности (духовными – бездуховными), ее ценностями (просоциальными – асоциальными), характером деятельности (творческая – репродуктивная, созидательная – разрушительная, успешная – неуспешная), которые обеспечивают оценивание и регулирование поведения личности в конкретной социокультурной среде. При этом возможности, не актуализированные в определенный момент времени, могут проявиться в дальнейшем при особых обстоятельствах, факторах, условиях, средствах, которые, актуализируясь, обусловливают духовно-творческое становление личности.

Необходимо отметить, что данная модель располагается на границе двух полей социализации – асоциального и просоциального. Этим мы указываем на то, что потенциал человека может сформироваться и развернуться как в духовно-творческом направлении, так и в противоположном, в котором деятельность личности характеризуется репродуктивностью и бездуховностью (личность с асоциальным поведением).

В рамках концепции «духовно-творческого становления личности» разработаны педагогические стратегии, которые способствуют духовно-творческому становлению личности.

Стратегия достигает основной цели через решение промежуточных тактических задач по оси «ресурсы – цель». Под педагогической стратегией понимается искусное руководство, сознательно сконструированная совокупность педагогических действий, адекватных педагогической цели, осуществляемых последовательно-поэтапно и развертывающихся посредством качественного отбора педагогического обеспечения: содержания учебной дисциплины, гибкого использования форм, методов, приемов и средств, направленных на реализацию конкретной стратегии.

Педагогическая стратегия рассматривается нами, с одной стороны, как деятельность, в которой выделяются цель как стратегический ориентир и средства ее достижения. С другой – педагогическая стратегия – это процесс, протекающий во времени, представляющий совокупность целесообразных действий, направленных на достижение определенного результата. Как процесс, каждая стратегия реализуется последовательно-поэтапно в соответствии с обозначенной целью.

В качестве обязательных этапов рассматриваются следующие: моделирование, конкретизация и реализация.

Моделирование – этап, обеспечивающий творческую разработку стратегии, наполнение ее личностным смыслом, что приводит к созданию стратегических моделей разной конструкции.

Конкретизация – этап, на котором происходит «включение» изучаемого явления в многообразие действительных связей и отношений, что позволяет увидеть за общими положениями конкретные факты и понять их педагогический смысл. Фактически это этап выбора тактик – отбор совокупности соответствующих форм, методов, приемов и средств реализации стратегии.

Реализация – этап, отражающий мастерское воплощение стратегии в жизнь при совместном осуществлении педагогом и студентом способов достижения поставленной педагогической задачи. В этом смысле педагогическая стратегия может рассматриваться как двухсторонний процесс, посредством которого развертываются становление, формирование, развитие, воспитание личности.

Выбор каждой из стратегий осуществляется с учетом особенностей педагогической реальности, в рамках которой она планируется быть реализованной (субъективная, объективная, трансцендентная), уровня педагогического мастерства, проективной культуры преподавателя, возможных средств достижения цели.

Краткая характеристика стратегий.

Обогащение – предполагает реализацию совокупности педагогических условий посредством качественного отбора содержания образования, гибкого использования форм, методов, приемов и средств и дифференциацию по принципу «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение. Обогатить – преумножить знания, умения, опыт и др., сделать их целесообразнее, богаче в соответствии с педагогической целью.

Приобщение – отражает сопряжение деятельностных компонентов педагогического обеспечения привлечения воспитанников к овладению способами выполнения совместной деятельности и освоения собственных целесообразных методов и средств взаимодействия. Приобщить – сделать воспитанника участником, включить в совместную деятельность адекватно заданной цели.

Ориентирование – предполагает реализацию комплекса педагогических (воспитательных) мероприятий ознакомительного, рекомендательного поддерживающего характера, направленных на достижение определенного результата.

Ориентировать – помочь избрать направление становления, придать ему ценностный смысл.

Актуализация – обеспечивает «переход» личностных свойств (групповых) из потенциального поля в актуальное за счет совокупности условий, методов, приемов и средств.

Актуализировать – сделать непосредственно проявленным, действенным, узнанным, воспроизведенным, видимым.

Гармонизация – обеспечивает простраивание целей, содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса на принципах соответствия, дополнительности, целесообразности, интеграции ценностей всех его участников. Гармонизировать – согласовать, привести в соответствие, сделать процесс единонаправленным.

Проблематизация и рефлексия – синтезированная стратегия, построенная на разрешающей возможности противоречий педагогического (воспитательного) процесса, последующей рефлексии и обновлении педагогической реальности. Обеспечивает преобразование содержания, форм и методов воспитания адекватно цели посредством формулирования проблемы и использования для ее решения рефлексивного ресурса его участников.

Активизация – обеспечивает активную, сознательную, самостоятельную деятельность личности посредством развертывания деятельностного компонента педагогического обеспечения. Активизировать – пробудить активность, усилить, оживить деятельность, сделать ее более результативной.

Содействие – определяется как особый вид педагогической деятельности, при этом со-действие всегда является осознанной со-вместной деятельностью, направленной на оказание помощи и поддержку личности посредством таких тактик, которые не препятствуют гармоничному взаимодействию и творческой самореализации.

Сопровождение – особый вид институциализированной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

Резюмируя вышесказанное о педагогических стратегиях, отметим, что данные стратегии основаны на деятельности, сообразной представлениям о цели, плане и средствах ее осуществления, обеспечивающих безошибочное выполнение действий в заданном диапазоне педагогических (воспитательных) ситуаций.

Духовно-творческое становление личности – это сложный, длительный, многофакторный процесс, причем становление само по себе является процессом с непредсказуемым результатом, что требует стратегического подхода к его организации. Это означает, что должны быть созданы факторыстратегии, которые обеспечивают развертывание духовнотворческого потенциала личности. В этом контексте социокультурное образовательное пространство потенциально богато многообразием форм духовно-творческой деятельности для реализации этих факторов.

В разработанной концепции и научных трудах описаны факторы стратегического характера, которые влияют на исследуемый процесс. Среди этих факторов нами выделяются следующие: формирование творческого мышления в подростковом возрасте, актуализация духовно-творческого потенциала старшеклассников, обогащение рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и юношеском возрасте; обновление уклада школьной жизни, приобщение личности к психологической культуре, ориентирование личности на духовно-творческие ценности, приобщение к культуротворческой деятельности, обогащение моральной компетентности личности, приобщение к сотворческой деятельности, развитие профессионально-этического потенциала личности, формирование социальной ответственности студента и другие. Действие каждого фактора обеспечивается совокупностью специально создаваемых в образовательном процессе педагогических условий, сообразных им.

В прикладном плане необходимо:

– осмыслить педагогическим работникам процесс духовно-творческого становления личности и стратегические факторы, способствующие его успешному протеканию;

– уяснить смысл перехода воспитанника из организуемой личности в самоорганизующуюся и стратегически верно осуществлять способы организации воспитательной системы по развитию духовно-творческого потенциала личности, учитывая социокультурную ситуацию развития детей и молодежи;

– обратить внимание педагогов-исследователей на необходимость дальнейшего теоретического, экспериментального и опытного изучения проблем духовно-творческого становления личности на уровне индивидуального проявления духовно-творческих качеств личности (потенциала) и развития их (его) в различных видах деятельности;

– интенсифицировать воспитательный процесс, в частности, внеурочную деятельность по развитию духовнотворческого потенциала обучающихся на основе знаний о стратегических факторах духовно-творческого становления личности.

Таким образом, основные ориентиры воспитания молодого поколения сибиряков определяют технологию выбора педагогических стратегий и их реализацию в условиях социально-экономического развития региона.

ценнОСтИ СИбИРСкОГО хАРАктеРА в уСлОвИях РынОЧных ОтнОшенИй О сибирском характере говорят и пишут чаще всего с восторгом и уважением, которое ассоциируется с великим духом и силой воли, патриотизмом и порядочностью. В этом и есть представление самих сибиряков о себе, элемент народного самосознания, формирующегося в процессе исторического развития. Характер большинства населения, проживающего в определенных условиях и преимущественно проявляющего соответствующие субъективные особенности и мировоззрение, характеризуется как социальный. В нашем случае это выражается через метафору «сибирский характер», в котором проявляется образ, гражданский и патриотический дух сибиряков.

Один из этапов формирования сибирской идентичности начинался во время Великой Отечественной войны. Сибирские дивизии сражались за Москву и Сталинград, участвовали в решающих битвах, и фронтовики отмечали такие характерные черты сибиряков, как умение спокойно переживать тяготы военной жизни, удивительную смелость, находчивость, умелое владение оружием.

Высокая оценка характера и его значимость для судьбы Отечества содержится в выступлениях политических и общественных деятелей, в произведениях сибирских поэтов и писателей.

В чем же проблема в ценностях рыночных отношений?

В сохранении и развитии ценностей сибирского характера.

Известно, что в нашем Красноярском крае идут позитивные процессы социально-экономического развития, трудно, но идут. Прогнозируется строительство и развитие промышленных комплексов, что требует создания человеческого ресурса. На это направляются усилия системы образования, исполнительной и законодательной власти: решается задача подготовки конкурентоспособного поколения выпускников учебных заведений, перехода к профильному обучению, гражданского образования, развитие проведение всемирной универсиады и многое другое.

Сохранение и развитие ценностей сибирского характера заключаются в том, чтобы связать социальную систему с ценностями личности через обучение и воспитание, развитие адекватной мотивации участия в социально и личностно значимых моделях действий и деятельности. Важно, чтобы политика и экономика не разрушали духовность, чтобы важнейшими характеристиками личности стали преобладающий созидательный способ отношений ее к обществу и государству, гуманистические отношения человека к другим людям, личная ответственность, инициативность, самостоятельность, порядочность.

Изучение проявлений черт характера сибиряков свидетельствует от том, что в их жизни и ценностях многое сохранилось в традиционном виде. Вместе с тем в результате ряда существенных сдвигов в политической и социальноэкономической жизни идет процесс культуросозидательной деятельности, выработка конструктивных идей воспитания и социализации современного поколения детей и молодежи.

Система ценностей определяет характер социальных отношений, строительство гражданского общества. Предупреждение «падения нравов», роста преступности невозможно при отсутствии духовно-нравственных мотивов поведения, без развитой доброй воли. Вот почему речь должна идти о воспитании нравственных деятельно-волевых черт характера растущего поколения сибиряков.

Нравственный деятельный характер личности – важнейший показатель гражданской зрелости. Понятие «нравственный деятельный характер» отражает понимание основного смысла гражданственности, ибо раскрывает социальные и личностно значимые ценности, такие как гуманность, толерантность, ответственность, патриотизм, социальная активность, творческое отношение к труду и др. В характере раскрываются образ и дух народа. Становление нравственных деятельных черт характера сибиряков рассматривается в контексте человеческого ресурса социально-экономического развития региона и личной карьеры подрастающего поколения. В какой мере сибирский характер «вписывается» в рыночные отношения, тормозит ли он формирование рыночного экономического мышления, соответствующей экономической культуры или содействует этому? Ответы на подобные вопросы имеют не только чисто познавательную ценность, но и практическую значимость, позволяя целенаправленно строить работу по повышению экономической грамотности, экономической культуры сибиряков.

Формой проявления экономической культуры выступает экономическое мышление, которое специалисты, исследующие данный феномен, определяют как «процесс познания человеком, социальной группой, обществом в целом экономической действительности, осознания своего места в экономических отношениях и выработки на этой основе принципов и способов своей деятельности».

Если иметь в виду, что понятие «рыночные отношения»

весьма широко по своему содержанию и может быть применимо к странам с весьма различным социально-экономическим устройством, то применительно к России (в целях некоторого уточнения той модели политического и социальноэкономического строя, на создание которой нацелены проводимые качественные изменения в обществе) сюда вводятся такие дополнения, как «построение демократического общества с социально ориентированной рыночной экономикой».

Следует отметить, что вопросам теории социально ориентированной рыночной экономики посвящено немало исследований как отечественных, так и зарубежных ученых. Это, естественно, позволило выявить ряд важных закономерностей самого процесса перехода к социально ориентированным рыночным отношениям, специфику механизма его осуществления, лучше осмыслить другие вопросы, связанные с этим переходом.

Если попытаться из всего многообразия подходов и формулировок категории социально ориентированной рыночной экономики вывести достаточно полную дефиницию, охватывающую главное ее содержание, то следует согласиться с теми, кто определяет ее как такое социально-экономическое устройство общества, которое направлено на высокий уровень благосостояния людей, сокращение социального неравенства. Достижение этого должно происходить в условиях рыночных отношений и конкуренции под воздействием экономической политики государства, предоставляющей равные материальные и социальные возможности для развития каждого из своих граждан.

Таким образом, социально ориентированная рыночная экономика объективно должна строиться на оптимальном воссоединении двух начал: с одной стороны, на развитии рыночных отношений с присущей им системой отношений добросовестной конкуренции, а с другой – опираться на целенаправленную экономическую политику государства, призванную своевременно и эффективно «сглаживать» негативные социально-экономические последствия стихии рынка.

В определенной мере это взаимодействие призван обеспечить такой феномен, как государственно-частное партнерство, реализация которого в различных формах происходит как в реальном секторе нашей экономики, так и в социальной сфере.

Результаты этой политики государства самым непосредственным образом зависят не только от максимально отлаженной работы всех звеньев (от федерального до муниципального уровня) системы государственного управления, но и от степени социальной зрелости бизнеса, а также непосредственного участия в процессе радикального переустройства общества каждого его представителя. А чтобы это участие было максимальным, необходимо создание ряда условий.

Прежде всего, каждый гражданин РФ должен хорошо представлять суть, конечную цель и этапы проводимых в стране радикальных преобразований. Пока даже развернутая характеристика социально – ориентированной рыночной экономики в качестве цели этих реформ оставляет массу вопросов, требующих четкого ответа. В еще большей степени это касается характеристики конкретных этапов предстоящих преобразований. «Первой ласточкой» на этом пути можно считать поставленную в 2003 г. президентом страны задачу увеличения к 2010 г. ВВП вдвое. Однако этого явно недостаточно для определения общей цели развития общества даже в среднесрочном периоде уже хотя бы потому, что один этот макроэкономический показатель не говорит о том, в какой мере его изменение скажется, например, на важнейших сторонах уровня и качества жизни различных слоев населения как главном критерии прогресса общества.

Но даже самое четкое и развернутое определение цели и этапов развития страны еще не обеспечивает активного включения в этот процесс дееспособной части населения страны, особенно молодежи. Наряду с обязательным созданием для этого комплекса материально-технических, экономических условий, опирающихся на современные достижения научно-технического прогресса, важным фактором здесь выступает наличие у членов общества необходимой экономической культуры, т. е. соответствующего уровня экономической грамотности и воспитанности наших сограждан.

Реалии сегодняшнего дня оказали и продолжают оказывать существенное влияние на многие прежние представления россиян и потребовали от каждого, а особенно от молодых людей более компетентно ориентироваться и действовать в бурлящем море рыночных отношений на пути к личному благополучию и обеспечению собственной конкурентоспособности.

Необходимость и умение «делать деньги»1 в условиях рыночных отношений становится одним их важных свойств личности, воздействуя, подчас даже негативно, на другие личностные качества. Сложность понимания экономических процессов и явлений сохраняется всегда, но многократно она возрастает для стран с называемой переходной экономикой, что ныне характерно для России.

В этой связи особую значимость приобретает всеобщее и непрерывное экономическое образование и воспитание сибиряков, результатом чего должно стать формирование их соответствующей экономической культуры, постоянное повышение ее уровня. Заметим, что только обладание экономической культурой еще не дает полной гарантии уберечься от ошибок в выборе того или иного экономического решения в силу многообразия объективных и субъективных факторов различного уровня, влияющих на конечный результат, но свести к минимуму такие просчеты оно позволяет.

Экономически культурным человеком можно считать такого, который овладел особыми качествами, реализуемыми в соответствующих формах жизнедеятельности. К их числу можно отнести усвоение основ современной экономической теории; сформированность на этой основе экономического мышления, адекватно отражающего окружаюВ этой связи уместно вспомнить ошибочность прогноза видного английского экономиста Д.М. Кейнса, который в статье «Беглый взгляд на Россию» в конце 20-х годов ХХ века писал: «В будущей России, видимо, карьера «делающего деньги» просто не придет на ум уважающему себя молодому человеку, как и карьера вора-взломщика, либо желание научиться подлогам и припискам».

щую социально-экономическую среду; овладение умениями и навыками эффективного поведения в быстро меняющихся социально-экономических условиях при ограниченных ресурсах такого выбора; сформированность необходимых для рыночных отношений свойств личности: предприимчивости, инициативности, деловитости, расчетливости, коммуникабельности и пр., и, как общий результат – высокая конкурентоспособность его как выразителя человеческого капитала – главного фактора современного производства. Ныне особо актуальной становится необходимость гармоничного сочетания указанных свойств, обязательных для успешного вхождения в рынок, с такими духовно-нравственными качествами и чертами характера личности, как честность, порядочность, доброта, отзывчивость и др.

Важно подчеркнуть что чрезмерный акцент на формировании первой совокупности личностных качеств в ущерб общечеловеческим ценностям, этическим нормам поведения способен придать человеку лишь внешнюю оболочку экономически культурного человека, который способен «грамотно» совершать самые преступные экономические деяния.

К ряду последних, несомненно, относятся особенности народного характера представителей страны или даже отдельных ее регионов, сложившиеся в ходе предшествующей истории. В полной мере это может быть распространено на российский народный характер, ряд черт которого не только не содействует, а, напротив, сдерживает развитие в стране рыночных отношений. Уже имеется ряд исследований, специально посвященных этой проблеме. Так, Л. Гришин выделяет «недружественные» рынку черты российского характера: мы максималисты и радикалы, часто вместо взвешенных решений действующие по принципу «пан или пропал».

Мы мало склоны к лидерству, с недостаточно развитым честолюбием, умением подать себя. Плохо приживаются у россиян размеренность в работе, зато штурмовщина, «битва за урожай» и пр. – частые явления в нашем труде. Мы крепки задним умом, плохо просчитываем последствия, особенно отдаленные, своих действий – «авось пронесет». Многим из нас присуща тяга к уравнительности, терпеливость к невзгодам, непритязательность в потреблении (отсюда и сдержанность в трудолюбии), нередко сочетание потребительского аскетизма с бездумным расточительством (сегодня «пир горой», а завтра «зубы на полку»)2.

В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «характер» определено как «совокупность всех психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении»3. Поскольку исторически такая общность людей, как сибиряки, возникла в результате освоения восточных земель России выходцами из ее центральных и западных районов, то, естественно, они становились носителями и хранителями таких черт характера всего российского народа, о которых шла речь выше.

Вместе с тем тяжелые природно-климатические условия Сибири, необходимость нередко с оружием в руках отстаивать право на поселение воспитывали у первопроходцев и их потомков особые черты характера, совокупность которых позволяет говорить о таком феномене, как «сибирский характер». Он уже давно получил право гражданства среди широких слоев населения нашей страны, нашел яркое отражение в различных произведениях отечественной литературы и искусства, например, в книгах В. Астафьева, А. Черкасова, А. Чмыхало, В. Шукшина и др., в замечательных картинах В. Сурикова и в работах других авторов, посвящавших свои произведения сибирской тематике.

Справедливости ради, следует отметить, что, несмотря Гришин Л. Мы как участники рыночных отношений // Вопросы экономики. 2000. № 8.

С. 31–37. Словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов. М.: ОГИЗ, 1949. С. 911.

на широкое использование в различных сторонах общественной практики, пока достаточно четкого и полного определения самого понятия «сибирский характер» нет ни у социологов, ни у социальных психологов, ни у представителей других областей научного знания. Одной из причин этого, как представляется, можно считать многоплановый и весьма противоречивый по своим проявлениям собирательный образ сибиряка как носителя сибирского характера. Поэтому требуется как бы «по крупицам» собирать те качественные признаки, в которых прежде всего раскрывается этот феномен. К их числу, в первую очередь, относятся мужество, смелость, искренность, прямолинейность суждений, надежность в делах и верность слову. Потомственным сибирякам свойственны смекалистость, хозяйственность, рассудительность и упорство в достижении цели, нередко переходящее в упрямство.

Им не чужды тяга к коллективному веселью, широкая удаль и способность «самогонки немало выпить». Для сибиряков в большой мере характерно отсутствие национальной, межконфессиональной нетерпимости, им свойственны товарищеская взаимопомощь, особенно в экстремальных ситуациях, устойчивость к климатическим и физическим перегрузкам, значительная открытость действий и помыслов, гордость за свою малую Родину – Сибирь и особое звание «сибиряк», озабоченность ее судьбой как в настоящем, так и в будущем.

Перечень личностных качеств, свойственных большой части сибиряков, безусловно, можно продолжить и дальше.

Нетрудно заметить, что в них находит отражение немалая часть черт характера всех россиян. Но, пройдя суровые испытания сибирской природой, большой оторванностью даже от элементарных благ цивилизации, необходимостью в трудах ратных и самых обыденных обустраивать для себя и потомков обширные сибирские земли, они не могли не обогатить себя особыми качествами, в совокупности которых и предстает целостный образ сибиряка, достаточно узнаваемый среди других жителей России.

Естественно, резко возросший темп жизни, активное внедрение во все ее стороны результатов НТП и другие реалии наших дней не могли не повлиять на образ мыслей и действий всех россиян, в частности, на сибиряков.

Наиболее значимым следует считать влияние на человека экономических факторов, воздействие которых многократно возрастает в период переходной экономики, радикальных социально-политических преобразований, которые характерны для нашего отечества в конце ХХ в. – начале ХХІ в.

Эти условия могут влиять с различной степенью эффективности в зависимости от того, стихийно протекает процесс или же носит целенаправленно организуемый характер, т. е.

от осознания значимости этого процесса и степени государственного управления им в обществе.

При всех негативных сторонах авторитарного государственного устройства в СССР были четко определены общенациональная идеология, стратегические цели развития общества, роль каждого гражданина в достижении этой цели.

Как бы ни отличалась современная Россия от тех времен, но без существования таких ориентиров процесс социализации всех граждан, а молодежи особенно, будет сохранять крайне противоречивый и длительный характер, чреватый серьезными социальными потрясениями.

Естественно, что при отсутствии в стране в целом ряда упоминавшихся выше обязательных условий успешной социализации россиян к рыночным отношениям сам процесс будет сохранять стихийный характер. На этот счет опасно впадать в иллюзию, что в отдельном регионе, как, например, Сибирь, или хотя бы Красноярский край, возможно создать особый оазис, где бы этот процесс быстро продвигался, независимо от общей ситуации в стране. Однако содействовать более интенсивному его развитию вполне реально даже в рамках региона. Прежде всего, это зависит от достигнутой в регионе совокупности социально-экономических условий, прямо влияющих на качество жизни, как, например, состояние здравоохранения, образования, культуры, характер и степень поддержки нетрудоспособной части населения, малого бизнеса, устойчивость экономики и прочие факторы, призванные наглядно демонстрировать даже на уровне обыденного сознания преимущества социально ориентированных рыночных отношений, а также содержать понятные самому неискушенному в плане теории человеку конкретные этапы реализации в регионе этих преимуществ.

Однако чтобы перевести процесс общий социализации и, в частности, формирование рыночного экономического мышления от стихийного к целенаправленно управляемому, требуется еще создание хотя бы на региональном уровне соответствующей программы, центром которой должна стать развернутая по содержанию и формам система непрерывного экономического образования и воспитания всех слоев и возрастных групп населения. В содержании, формах и методах, лежащих в основе этой системы, должны быть отражены и особенности сибирского характера при опоре на те его черты, которые вполне согласуются с рыночным экономическим мышлением. В качестве известного шага на этом пути авторами в составе целой группы ученых КГПУ им. В.П. Астафьева создана Региональная концепция, Программа-ориентир воспитания детей и молодежи Красноярского края4, реализация которой, на наш взгляд, будет содействовать более успешному вхождению молодежи региона в систему рыночных отношений, сохраняя базовые ценности сибирского характера.

Региональная Концепция и Программа-ориентир воспитания детей и молодежи Красноярского края / под общ. ред. члена-кор. РАО, д.п.н., профессора М.И. Шиловой. Красноярск, 2011.

<

–  –  –

Изучение специфики духовного мира сибиряков, факторов его становления, форм проявления и методов воспитания является одним из перспективных направлений научного исследования «региональной ментальности» жителей Сибири. Следует заметить, что понятие духовного мира личности или какой-либо человеческой общности в научной литературе трактуется неоднозначно. Иногда его истолковывают расширительно, как психический мир человека вообще.

В контексте нашей статьи мы связываем его с понятием духовности, выражающим позитивное содержание человеческой психики, содержание, которое порой обозначают триединством: «Истина. Добро. Красота». Иначе говоря, под духовностью понимается обладание человеком интеллектуальной эрудицией, гуманистической нравственностью, высоким художественным вкусом и действенное стремление к этим качествам. Важным элементом и в определенных аспектах основой, ядром духовного мира человека, особенно молодого, являются его ценностные ориентации и неразрывно связанные с ними представления о факторах жизненного успеха.

Именно эти качества обеспечивают связь внутреннего мира человека с внешним миром, претворение благих намерений и побуждений в действительность путем целенаправленной практической деятельности.

Именно поэтому речь идет о важном проявлении групповой ментальности – ценностных ориентациях студентовсибиряков и их представлениях о факторах жизненного успеха. Мы сознаем, что для выявления именно сибирской специфики того или иного социально-психологического феномена необходимы сопоставительные исследования, осуществляемые по единой методике в различных регионах страны. Только на базе материалов такого рода исследований можно установить, что именно в региональной ментальности является специфическим, а что – общим для всей страны. Но подобные исследования хотя бы пока в масштабах отдельных регионов надо проводить уже сейчас, чтобы накапливать необходимые эмпирические данные, теоретически их осмысливать.

Сделаем еще одно предварительное замечание. Когда говорят о сибирском характере, сибирской ментальности, то обычно трактуют эти понятия исключительно в позитивном смысле, имея в виду особую жизненную стойкость сибиряков, силу духа, способность преодолевать препятствия, стремление к социальной справедливости, патриотизм, сохранение народных традиций. Мы в целом разделяем это мнение. Однако считаем необходимым подходить к сибирскому менталитету с научно объективных позиций – изучать и трактовать его таким, каким он существует и эволюционирует в реальной действительности, в единстве его порой противоречивых сторон и качеств.

Подобный подход предполагает не абстрактнотеоретические рассуждения, а конкретное социологическое исследование, материалы которого и представлены в данной статье. В центре внимания нашего исследования находится студенческая молодежь. Это объясняется прежде всего тем, что студенты вузов являются авангардным отрядом молодежи России. От их физического и психического здоровья, социального благополучия во многом зависят работоспособность будущих специалистов с высшим образованием, тот вклад, который они призваны внести в возрождение России. Именно они должны стать примером для всей молодежи страны, образцом, которому желали бы следовать, подражать подростки, юноши, девушки в повседневной жизни, в учебе, в труде. И в первую очередь это относится к студентам педагогического вуза – будущим учителям, от которых в каждом регионе нашей страны во многом зависит нравственное и физическое здоровье подрастающего поколения.

В центре внимания в настоящей статье будет анализ изменений в духовном мире выпускников педагогического вуза, которые произошли за последнее десятилетие.

Выпускники выступили в качестве объекта исследования не случайно. Они представляют молодежную субкультуру во многих отношениях типичную для студенчества в целом. К выпускному курсу вчерашние школьники в полной мере приобщаются к реалиям студенческой жизни. В то же время многие из них – завтрашние учителя, в большинстве своем определившие дальнейший профессиональный и жизненный путь, готовые (или не готовые) пополнить ряды учительства, стать наставниками молодежи.

По аналогичным анкетам в 2000 году были опрошены 547 выпускников 12 факультетов КГПУ (53 % всего контингента), а в 2011 году – 541 респондентов 13 факультетов и институтов, закончивших наш вуз (46 % от всего выпуска).1 В то же время с целью выявления более долговременных тенденций будут использованы результаты анкетирования 1992 и 1997 годов.2 Опрашивая студентов по широкому кругу вопросов, мы всегда интересовались их ценностными ориентациями, которые в концентрированной форме характеризуют их духовную культуру, нравственный облик.

Ценностные ориентации синтезируют духовные ценности личности с установкой на практическое их воплощение в жизнь, со стремлением к активной деятельности по их В последнем исследовании наряду с автором статьи принимали участие профессор М.И.

Сергеев, доцент В.А. Пинаев, аспирантка Е.В. Сенькина.

В 1992 году на 9 факультетах педвуза были опрошены 254 выпускника (37 % от их общего числа), а в 1997 году на 11 факультетах анкеты заполнили 120 выпускников (15 % от всего контингента).

реализации. Они – результат и проявление выбора личностью из всего обширного круга известных ей ценностей, тех из них, которые наиболее полно выражают ее потребности и осознанные интересы и в то же время представляются не просто желаемыми, но в принципе хотя бы в отдаленной перспективе осуществимыми3.

На всех этапах мониторинга респондентам задавался вопрос «Насколько важным для себя считаете реализацию каждой из перечисленных ниже жизненных ценностей?» Далее назывались пятнадцать ценностных ориентиров и предлагалось оценить значимость каждого из них для респондентов по трехбалльной шкале: «Очень важно», «В меньшей степени», «Не важно» или выбрать вариант «Затрудняюсь ответить». В таблице 1 приводятся данные, позволяющие проследить эволюцию ценностных ориентаций выпускников университета за годы реформ на основе анкетных опросов в 1992, 1997, 2000 и 2011 годах. В целях лаконичности изложения и большей выразительности здесь приводятся процентные показатели оценок высшим баллом («Очень важно»).

Таблица 1 ценностные ориентации выпускников 1992, 1997, 2000 и 2011 годов (процент отметивших «очень важно») Ценности 1992 г. 1997 г. 2000 г. 2011 г.

1 Успешная профессиональная деятельность 2 Развитие своих способностей 76 82 86 85 3 Постоянное самообразование 74 64 77 73 4 Авторитет, уважение окружающих 66 72 69 61 Подробнее о нашем понимании соотношения духовных ценностей и ценностных ориен

–  –  –

Начнем анализ информации, представленной в этих таблицах, с некоторых общих замечаний. Рыночные реформы с самого начала их осуществления оказали серьезное влияние на ценностные ориентации населения и, прежде всего, молодежи как наиболее восприимчивой к веяниям времени.

Мы неоднократно на основе сопоставления результатов анкетирования молодых людей в дореформенные годы и в период реформ отмечали существенные изменения их жизненных ориентиров в сторону прагматизации интересов, выдвижения на первый план мотивов частно-личностного, приватного характера, умаления значимости факторов коллективистскогражданственного, общекультурного, профессиональнотрудового порядка. Эта тенденция в известной мере распространяется и на студентов педуниверситета и педагогическую общественность, хотя и в меньшей степени, чем на остальную молодежь и другие профессиональные группы взрослого населения. Причем, подобное влияние обнаруживалось уже в начальный период реформ, усиливаясь по мере их углубления. Эволюция же ценностных ориентаций будущих учителей в этот период характеризуется некоторыми особенностями, о которых мы будем говорить в дальнейшем.

Обращаясь к результатам опроса 2011 года, мы видим, что на первые два места респонденты поставили такие жизненные ценности, как «счастливая семейная жизнь» (89 % опрошенных оценили высшим баллом – «очень важно») и «здоровье» (соответственно, 87 %). Эти жизненные ориентиры в таком же порядке занимали призовые места и в 2000 году (правда, с несколько более высокими показателями).

Поскольку большинство рассматриваемых смысложизненных приоритетов характерны для всей студенческой молодежи, мы не будем останавливаться на специфике в этом отношении отдельных факультетов и институтов вуза. В данном случае более существенны гендерные различия между респондентами. Оказывается, девушки гораздо в большей степени, чем юноши, высоко оценивают не только «счастливую семейную жизнь» (соответственно, 95 % и 68 %), но и «здоровье» (90 % и 76 %).

Третье место в иерархии ценностей выпускников заняло стремление к «развитию своих способностей» (85 % оценок высшим баллом). Этот показатель фактически находится на уровне 2000 года, но отраден тот факт, что он заметно вырос по сравнению с начальным этапом мониторинга (1992 г. – 76 %). Это свидетельствует о росте в период реформ стремления молодежи к самореализации, к личностному развитию.

Девушки в этом стремлении заметно опережают юношей (соответственно, 88 % и 73 %).

Весьма знаменательно, что высокое четвертое место с таким же показателем, как и в 2000 году (84 % оценок высшим баллом) заняла «успешная профессиональная деятельность».

Достоин внимания тот факт, что в условиях общей прагматизации интересов молодежи, незавидного положения учительства, основной массы бюджетников вообще социальногражданственная направленность стремлений будущих педагогов сохраняется на весьма приличном уровне и даже возрастает по сравнению с 1992 годом (78 %). И снова девушки проявляют большую сознательность, чем юноши (соответственно, 86 % и 75 %).

Пятое – шестое места поделили такие разнопорядковые жизненные ценности, как «воспитание детей» (81 % оценок высшим баллом) и «умение владеть и управлять собой»

(также 81 %). Первый из этих ориентиров по своему характеру является фактором личностно-семейным, но он имеет в то же время в нынешних российских условиях большое социально-гражданственное значение. К сожалению, общая тенденция, прослеживаемая на протяжении двадцатилетнего периода, свидетельствует о том, что ценности материнства и отцовства у части современной молодежи снижаются (1992 г. – 86 %, 2011 г. 81 %). Слабым утешением может служить то обстоятельство, что стремление к материнству у девушек сохраняется в гораздо большей степени, чем стремление к отцовству – у юношей (соответственно, 85 % и 63 % оценок высшим баллом).

Несколько снизилась по сравнению с 2000 годом и оценка высшим баллом такого важного личностного психологического качества, как «умение владеть и управлять собой»

(в 2000 году – 87 %, в 2011 году – 81 %). Но тот факт, что подавляющее большинство опрошенных (96 %) в той или иной мере признают его значение для себя, говорит о том, что студенческая молодежь уделяет большое внимание своему внутреннему миру, способности к рефлексии и контролю над своими мыслями, эмоциями, поступками. О важности этого фактора для духовной культуры человека убедительно свидетельствует высокий уровень статистической значимости его корреляционных связей с такими ценностными ориентирами, как «развитие своих способностей» и «постоянное самообразование». И снова соответствующие показатели девушек и юношей (86 % и 64 % оценок высшим баллом) говорят о более тонком духовном мире представительниц прекрасной половины человеческого рода.

На седьмом месте в иерархии ценностных ориентаций наших респондентов оказалась «материальная обеспеченность». Показатели этого фактора в абсолютном выражении весьма солидные – 79 % оценили его высшим баллом, 17 % – сочли важным в меньшей степени и только 1 % – «не важным». Однако по сравнению с прошлыми опросами его оценка оказалась более скромной: в 1992 году – общее третье место (87 % оценили высшим баллом), в 1997 году – четвертое место (84 %), в 2000 и в 2011 годах – седьмое место (соответственно, 81 % и 79 %). Это, конечно, не значит, что материальное положение учителей настолько улучшилось, что данная проблема в меньшей степени волнует будущих школьных педагогов. Скорее всего, дело в том, что юноши и девушки, поступающие в педагогический вуз, делают это отнюдь не ради высокого заработка.

Но «не хлебом единым» живут наши выпускники. Следующее (восьмое) место по степени привлекательности в их иерархии ценностей занимает «систематическое общение с друзьями, товарищами» (74 % оценок высшим баллом).

Коммуникативность, как известно, является важным качеством учителя, а молодым людям она присуща в наибольшей степени. Девушки и в этом отношении заметно превосходят юношей (соответственно, 78 % и 61 %).

С одинаковыми показателями оценок высшим баллом (73 %) последующие девятое – десятое места занимают такие разные по своему характеру жизненные ориентиры, как «постоянное самообразование» и «продвижение по работе».

Первый из них имеет ярко выраженный терминальный характер, направленность на саморазвитие, самореализацию личности, а второй является по своей сути преимущественно утилитарно-инструментальным.

Вызывает сожаление тот факт, что по сравнению с 2000 годом показатели стремления к «постоянному самообразованию» несколько снизились (с 77 % до 73 % оценок высшим баллом). Тем не менее и нынешние показатели свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студенческой молодежи хорошо понимает, что в современном сложном, быстро меняющемся мире смогут в полной мере реализовать себя только те люди, которые не останавливаются на достигнутом, постоянно растут, учатся, повышают квалификацию. Девушки в этом отношении и в данном случае выглядят лучше, чем юноши (76 % и 63 % оценок высшим баллом). Заметим, что в 2000 году соответствующие показатели были фактически равными (77 % и 76 %).

Обращает на себя внимание неуклонный рост на протяжении длительного времени высших оценок такого жизненного ориентира, как «продвижение по работе». В 1992 г. – 18 %, в 1997 г. – 58 %, в 2000 г. – 60 %, в 2011 г. – 73 %. Надо полагать, что эта четко выраженная долговременная тенденция обусловлена не ростом карьеристских наклонностей молодежи, а желанием личностного развития, повышения квалификации. Несомненно, по отношению к немалой части респондентов подобная надежда оправдана.

Нам представляется, что причины этого не в карьеристских наклонностях самих по себе. Молодые люди видят, что продвижение по служебной лестнице, чины и звания в условиях растущего социального расслоения и упадка нравов подчас открывают независимо от подлинных личных достоинств и трудовых усилий путь к обогащению и почету в определенных кругах. Такой путь вполне вписывается в общее русло эволюции жизненных ценностей в условиях рыночного общества в утилитарно-индивидуалистическом направлении.

Не исключены при этом, естественно, и присущие юношеству мотивы здорового честолюбия, стремления к личной самореализации.

В отличие от идущего на подъем стремления к «продвижению по работе», следующий по степени предпочтительности жизненный ориентир «авторитет, уважение окружающих» подвержен влиянию противоположной тенденции.

Если на первых порах тяга к нему росла, то в 2000-е годы его оценки высшим баллом стали снижаться (1992 г. – 66 %, 1997 г. – 72 %, 2000 г. – 69 %, 2011 г. – 61 %).

Вряд ли эту печальную тенденцию можно объяснить тем, что молодые люди утрачивают чувство собственного достоинства, стали меньше уважать сами себя. Хотя, возможно, и эта причина действует в условиях, когда масса молодых специалистов остается невостребованной изменчивым рынком труда, когда снижается престиж учительской профессии.

По нашему мнению, гораздо большее значение в данном случае имеет, очевидно, рост индивидуализма, эгоцентризма молодых людей, снижение роли совести как морального регулятора поведения. Рынок, как убедительно показал Э.

Фромм, формирует рыночного человека. А рыночный человек, эгоистично настроенный и не обременённый совестью, хотя и вынужден порой считаться с мнениями окружающих и не прочь обладать авторитетом, руководствуется, прежде всего, собственными эгоистическими интересами, чаще всего пренебрегая при этом впечатлением, которое он производит на других людей.

Меньше половины опрошенных (48 %) оценили высшим баллом «физическое совершенство». Отношение к этой ценности практически не меняется на протяжении всего периода 2000-х годов (1992 г. – 55 % оценок высшим баллом, 1997 г. – 48 %, 2000 г. – 49 %, 2011 г. – 48 %). И здесь девушки опережают юношей. Правда, не намного (девушки – 49 %, юноши – 45 %).

На одном уровне с физическим совершенством (также 48 % оценок высшим баллом) оказался такой жизненный ориентир, как «возможность общения с природой». Приходится сожалеть о том, что в данном случае наблюдается заметное снижение интереса к этому фактору со стороны студентов (в 2000 году – 57 % оценок высшим баллом, а в 2011 году – 48 %).

Чтобы понять причины этой негативной тенденции, следует обратиться к данным корреляционного анализа, согласно которым «возможность общения с природой» на достаточно высоком уровне статистической значимости связана с такими ценностными ориентациями, как «полноценное приобщение к культуре», «постоянное самообразование», «умение владеть и управлять собой». И в то же время отрицательные корреляционные связи свидетельствуют, что любителям природы не свойственна чрезмерная тяга к «материальной обеспеченности» и к «продвижению по работе».

Очевидно, общение с природой не в утилитарных целях привлекает прежде всего людей духовно богатых, для которых она является источником эстетического наслаждения, позволяет хотя бы временно уйти от суеты повседневности, почувствовать свою причастность к первозданному миру. Повидимому, этим объясняется то, что потребность в общении с природой в последние годы снижается под напором прагматических интересов в общем потоке обесценивания духовноинтеллектуальных ориентаций. Сказываются тут, несомненно, и растущие для горожанина трудности выбраться на природу в силу дороговизны таких поездок, растущей платности всех видов отдыха, дефицита свободного времени и т.п.

Это тем более печально, что ухудшающаяся экологическая ситуация и рост нервно-психической напряженности жизни, учебы делают данный фактор все более значимым в современных условиях.

Предпоследнее (четырнадцатое) место в интересующем нас отношении заняла ориентация респондентов на «полноценное приобщение к культуре». По сравнению с первым этапом мониторинга снижение оценок высшим баллом незначительное (тогда – 40 %, сейчас – 39 %). Однако утешаться этим не приходится. Во-первых, потому, что эти почти равные показатели находятся на одинаково низком уровне. А, вовторых, и это главное, мы снова сталкиваемся с долговременной тенденцией неуклонного снижения интереса учащейся молодежи к достижениям мировой и художественной культуры, к собственному культурному росту. Об этом наглядно свидетельствует выявленная в результате мониторинга нисходящая динамика показателей оценок высшим баллом этого важного жизненного ориентира: 1992 год – 59 %, 1997 год – 48 %, 2000 год – 40 %, 2011 год – 39 %.

Девушки, конечно, и на этот раз оказались впереди юношей. И хотя разрыв между их показателями весьма значителен (соответственно, – 43 % и 24 %), сами показатели в обоих случаях оставляют желать лучшего.

И, наконец, последнее, пятнадцатое, место в ряду ценностных ориентиров выпускников заняла «успешная политическая карьера» с очень низким показателем доли оценок высшим баллом (всего 11 %, причем 49 % опрошенных не ценят этот фактор даже в малой степени). По сравнению с 2000 годом заметен небольшой рост этого показателя (тогда было лишь 8 % оценок высшим баллом, причем 63 % респондентов вообще не признавали его значимости для себя).

Надо сказать, что при всех наших опросах этот жизненный ориентир всегда занимал последнее место у студентов педвуза и учителей. Очевидно, педагогическая профессия в глазах подавляющего большинства не предоставляет благоприятных возможностей для политической деятельности. Вероятно, сказывается здесь и разочарование населения в политике и в политиках, особенно в начале 90-х годов. Не случайно в то время высоко ценивших этот фактор было еще меньше, чем теперь (в 1992 г. – всего 5 %).

Как и следовало ожидать, юноши превзошли девушек в своем стремлении к «успешной политической карьере». Но это превосходство, прямо скажем, незначительное (юноши – 15 % оценок высшим баллом, девушки – 10 %).



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №3/2016 ISSN 2410-700Х множество творческих заданий, которые помогут ребёнку полностью раскрыть свой потенциал. Главной задачей современного педагога – воспитателя остаётся научить ребёнка творчески мысл...»

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И МУЛЬТИМЕДИА СРЕДСТВ В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко Подробно представлены дидактические модели проведения уроков с применением информационных технологий, где обозначены особенности современных информационных технологий...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) География почв с...»

«КАРТОТЕКА ЗЕЛЕНАЯ АПТЕКА Бирюкова Валентина Львовна, воспитатель ЧДОУ Детский сад №94 ОАО "РЖД" Календул а, или ноготки семейства астровых однолетнее растение яркой окраски. Оно продолжительно и обильно в цветении, обладает приятным запахом. Издавна используется в декоративном цветоводс...»

«Что такое суицид и кто на него способен? (рекомендации по выявлению подростков группы суицидального риска) Сегодня большинство юных россиян испытывает серьезные проблемы со здоровьем: более 50% (д...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра логопедии и психолингвистики ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИН...»

«Коврижкина Дарья Геннадьевна ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень професси...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Елабужский институт Факультет русской филологии и журналистики Кафедра русского языка и контрастивного языкознания Э.Р. Ибрагимова КУЛЬТУРА РЕЧИ Конспект лекций Казань 2014 Направлени...»

«Соответствие УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" новым ФГОС Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе социальных и педагогических понятий и отношений между ними: Нация; Национальное государство; Национальное самосознание (идентификация); Формирование национальной идентичности; Па...»

«НУРИЕВА Люция Мухаметовна ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ КУРСА АЛГЕБРЫ И ТЕОРИИ ЧИСЕЛ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 13.00.02 теория и методика обучения математике АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогическ...»

«Гражданско патриотическое воспитание в программе изобразительного искусства Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитан...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт специального образования Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ...»

«РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ Профессиональный модуль ПМ. 04 "Приготовление блюд из рыбы". Разработчик: М.Т. Дьяконова преподаватель спец. дисциплин, высшей категории. Рецензенты: Н.Н. Стеблева гл. методист факультета профессионального образования и трудового обучения Л.В. Долгина преподаватель ПГТТК "Заслуженный учитель РФ" Т.В. Никонова к. п. н. ст....»

«МБОУ Шелопугинская средняя общеобразовательная школа Краевая литературная олимпиада, посвященная творчеству М.Е. Вишнякова (к 70-летию со дня рождения) Задания выполнила ученица 6 "Б" класса Димова Юлия. Руководитель Волок...»

«APIX Bullet/M2 LITE 2-МЕГАПИКСЕЛЬНАЯ УЛИЧНАЯ ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Версия 1.0.0213 НАСТРОЙКИ ПО УМОЛЧАНИЮ IP-адрес: http://192.168.0.250 Имя пользователя: Admin Пароль: 1234 APIX BULLET / M2 LITE РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Перед началом работы внимательно изучите настоящее руководств...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО "ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В.Г. КОРОЛЕНКО" УТВЕРЖДАЮ Ректор А.А. Мирошниченко 26 апреля 2012 г. КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ, ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПСИХ...»

«AI Эффективность MaStEx AI-Судья AI-Составитель AI-Аналитик AI-Учитель Контакты www.mastex.info Применение искусственного интеллекта в образовании кандидат физико-математических наук Тоболкин Ан...»

«Лучшие доклады секции "Филология" Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов Дипломами ректора за лучшие доклады награждены: Jandl Ingeborg (Karl-Franzens-Universitt Graz) Движение...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ" (ЧОО ВО СПИ) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля "МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" индекс по ФГОС ВО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский федеральный университет имени первого Президента Росси...»

«УДК 372.881.1 ББК 74.261.1 Ж 19 Д.Д. Жажева Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания Адыгейского государственного университета; E-mail: saya999@rambler.ru С.А. Жажева Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания...»

«Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири Электронный научный журнал Библиографическая ссылка Группа авторов Педагогические науки 1. 1. // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2012. – № 1.1 P; URL: www.es.rae.ru/bulletinpp/147-415 (дата обращения: 19.03.2012). ИНТЕРВЬЮ Бухаркина О.Г. Наша цель – интеграция (интерв...»

«ISSN 2500$3488 МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 2 (766) MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION “MOSCOW STATE LINGU...»

«ШИЙ БАЛ С Л ВЫ Н И А УЧ ОГ ПОЛ Э! НОВЫЕ * ВАРИАНТЫ * ПОЛ ОГЭ Э! ОГ УЧ И А ВЫ Н ШИЙ БАЛЛ С УДК 373:51 ББК 22.1я721 М64 Мирошин, Владимир Васильевич. М64 ОГЭ 2016. Математика: тренировочные задания / В. В. Мирошин. — Москва : Эксмо, 2015. — 96 с. : ил. —...»

«Преемственность дошкольного и начального школьного образования. Учитель начальных классов – Колодинская Т.П. Преемственность дошкольного и начального образования одна из сложнейши...»

«УДК 378.14:631 ББК 74.580 К 14 А.В. Казакевич Соискатель кафедры педагогики Армавирской государственной педагогической академии; м.т. 8-918-469-98-57 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА (Рецензирована) Аннотация. В статье раскр...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Северный государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Ф...»

«Родительское собрание: "Как организовать свободное время ребёнка?"Цели: 1. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией по проблеме проведения свободного времени современного подростка.2. Показать роль родителей...»

«МБОУ "Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1" Урок литературы в 9 "в" классе Тема урока: Развитие речи. Стихотворение К. Симонова "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоле...»

«Управление образования администрации города Старый Оскол Белгородской области Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение центр развития ребенка Детский сад № 22 "Улыбка""ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПОДОЗРЕНИЕМ НА СНИЖЕНИЕ СЛУХА"...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.