WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Национальный детский оздоровительный лагерь «ЗУБРЕНОК» Учреждение ...»

-- [ Страница 2 ] --

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

–  –  –

Познавательная активность человека во многом определяется его способностью сопоставить собственную картину мира со сложившимся видением этого мира глазами другого – непосредственного коммуниканта или автора текста. Такая способность, как подтверждают многочисленные психологические исследования, закладывается не только в процессе целенаправленных герменевтических упражнений, ставших достоянием современной дидактики, но и в процессе грамотно организованного группового взаимодействия, при котором генерируется синергия коллективной мысли.

Опыт организации такого взаимодействия, который первоначально закладывался в школьной или вузовской учебной среде, может быть успешно адаптирован для системы оздоровления и отдыха учащейся молодежи.

Одним из методов извлечения синергии группового взаимодействия в целях развития научного мировоззрения личности является междисциплинарный джигсо. Рассмотрим его подробнее. Семантика лежащего в его основе ключевого понятия восходит к популярным детским играм джигсо-паззлам – играм по восстановлению разрозненных кусочков целостной картинки. Выше отмеченный принцип функционирования джигсо-паззлов стал метафорой деятельности по восстановлению системного видения мира, изучаемого на основе соединения различных дисциплинарных ракурсов. Так появился новый метод интерактивной педагогики – джигсо, позволяющий субъектам познавательного процесса «разыграть» всевозможные сценарии развития одного и того же объекта с тем, чтобы затем объединить их и выйти на новый уровень его понимания, соответствующий более высокому уровню обобщения.

Алгоритм работы по методу междисциплинарного джигсо заключается в последовательном прохождении следующих этапов коллективной игры.

–  –  –

преимущество над другими методами интерактивной педагогики состоит в его способности извлечь высокую синергию группового общения:

каждый участник при выборе своей экспертной группы, вероятно, полагается на свои более глубокие знания по определенной дисциплине по отношению к осведомленности в других областях знаниях. В результате, все участники игры, демонстрируя через предпочтение группы свое индивидуальное преимущество познании, обогащают друг друга своей глубиной знаний и видением проблемы, которая по данной дисциплине превосходит глубину знаний у представителей других экспертных групп.

Во-вторых, возможность выработать решение в новом составе участников (окончательное решение вырабатывают междисциплинарные, а не экспертные группы) освобождает джигсо от распространенного недостатка других интерактивных методов – стремления доказать правоту своей группы даже в ущерб истине, т.е. синдрома амбициозности (лишь бы победили мы!). Как показывает практика, объединение участников джигсо в междисциплинарные группы нового состава после обсуждения проблемы экспертами снимает психологический дискомфорт, связанный с признанием своей ошибки, и участник более охотно отказывается от своей первоначально ошибочной позиции в пользу нахождения истины и оптимального решения, от которого зависит победа его междисциплинарной группы.

Апробация джигсо, наряду с достоинствами, обнаруживает и некоторые проблемы в его использовании. Основной трудностью, по нашему мнению, является всеобщее ошибочное представление о том, что оптимальное решение обязательно представляет собой промежуточный результат решений из разных дисциплин, некий «серединный» вариант, основанный на взаимных уступках.

Между тем истина не всегда отождествляется с компромиссом различных точек зрения и может тяготеть к одной из них больше, чем к остальным. Неспособность ранжировать дисциплинарные позиции в порядке их значимости, определять наддисциплинарные критерии оценки – основная издержка образования, в содержании которого недостаточное место предоставлено антропологическому знанию, что отчасти и блокирует изначальную образовательную ценность джигсо, затрудняя его применение в более глубоких познавательных целях.

ВОПЫТ МОДУЛЬНАГА ПРАЕКТАВАННЯ

Ў ДЗІЦЯЧЫМ АЗДАРАЎЛЕНЧЫМ ЛАГЕРЫ

–  –  –

Навучальны год для школьнікаў звязаны з даволі сур’езнымі фізічнымі і псіхічнымі нагрузкамі. Таму чаканне канікулаў, асабліва летніх, гэта мара пра любімыя заняткі, падарожжы, сустрэчы. Многія дзеці праводзяць летнія канікулы ў аздараўленчых лагерах. І тут надзвычай важна для педагогаў памятаць, што канікулы для дзіцяці – гэта не толькі час адпачынку, але адначасова і перыяд значнага пашырэння досведу, творчага асваення новай інфармацыі і самаасэнсавання, фарміравання новых уменняў і здольнасцей.

Творчы гульнёвы праект “Вучымся жыць гуляючы” быў распрацаваны і апрабаваны улетку 2007 г. у стацыянарным дзіцячым аздараўленчым лагеры “Барвінок”, які знаходзіцца на тэрыторыі аграгарадка “Новапалескі” Салігорскага раена Мінскай вобласці.

Мэтай нашага праекта стала стварэнне спрыяльных умоў для ўдасканальвання фізічнага і маральна-духоўнага здароўя дзяцей, фарміраванне навыкаў бяспечнай жыццядзейнасці.

Пры вялізарнай інфармацыйнай насычаннасці сучаснага жыцця важнае значэнне набываюць праблемы кампаноўкі і данясення ведаў.

Таму пры распрацоўцы праекта прыменена тэхналогія модульнага навучання, якая дазваляе больш канкрэтна і дакладна вылучаць вывучаемую праблему.

Модуль – гэта лагічна вылучаная ў вучэбнай інформацыі частка, якая мае цэльнасць і закончанасць у якой-небудзь логіцы і суправаджаецца кантролем засваення. Модуль можа служыць інварыянтным сродкам дзейнаснай арганізацыі зместу і ажыццяўлення інфармацыйнага абмену.

Ён у высокай ступені гарантуе задавальненне патрэбнасці, якая ёсць у наяўнасці ў дадзены момант жыцця чалавека, вызначае вектар новага, узнікаючага інтарэса. Але галоўнае прызначэнне модуля – развіваць мысленне, свядомасць чалавека [4:54].

“Барвінок” зяляецца базавай установай для аздараўлення дзяцейсірат і дзяцей, якія засталіся без апекі бацькоў (звычайна да 30% ад агульнай колькасці). Сацыяльны вопыт у іх, часцей за усё, адмоўны.

Пэўныя праблемы маюцца з фарміраваннем навыкаў здаровага ладу жыцця. Але практыка паказвае, што дзеці-сіраты дружалюбныя, непатрабавальныя і шчыра адгукаюцца на любыя знакі увагі на іх адрас.

Дзеці са шчаслівых семяў вылучаюцца эрудыцыяй, разітыя фізічна і маюць станоўчы сацыяльны вопыт. На працягу змены пры пастаянных кантактах дзяцей рознага сацыяльнага статусу адбываецца ўзаемнае абагачэнне асоб і назапашванне маральнага патэнцыялу кожнага дзіцяці.

Дзейнічае прынцып інтэграваных груп з наступнымі ўзроўямі інтэграцыі:

- агульналагерны;

- атрадны;

- мікрагрупавы.

Наш праект складаецца з трох модуляў, кожны з якіх уяўляе сабой сукупнасць узаемазвязаных выхаваучых мерапрыемстваў. Кожны дзень модуля – тэматычны, мае сваю мэту і задачы, адзначаны правядзеннем тэматычных мерапрыемстваў.

Вельмі часта жыццё стварае сітуацыі, калі наша бяспека залежыць толькі ад нашага ўмення правільна рэагаваць на абставіны. Гэтаму неабходна вучыцца з маленства. Таму наш першы модуль – “РАЗАМ – ЗА БЯСПЕКУ ЖЫЦЦЯ”. Падчас яго дзеці вучацца паводзіць сябе ў надзвычайнай сітуацыі (вядома умоўна створанай). Яны сустракаюцца з прадстаўнікамі выратавальнай службы, інспекцыі па справах непаўналетніх, дзяржаўнай інспекцыі, членамі клуба “Юны выратавальнік” і інш. Праводзяцца трэнінгі, гульня “Мая бяспека”, конкурс малюнкаў “Агонь і сябра, агонь і вораг”. Рэфлексія модуля – гульня-падарожжа “Зона рызыкі”, маршрут якой праходзіць праз станцыі “Пажарная”, “Дарожная”, “Водная” і “Лясная”. Тут дзеці паказваюць свае веды і навыкі паводзінаў у крытычных сітуацыях.

“Я ВЫБІРАЮ ЗДАРОЎЕ” – менавіта так называецца другі модуль праекта. Вядома, што здароўе – гэта і заняткі фізічнай культурай і спортам, і адмова ад шкодных звычак, і экалагічны стан нашага ассяроддзя. Усе мерапрыемствы гэтага модуля накіраваны на фарміраванне адказных адносін да свайго здароўя. Праз спаборніцтва, заняткі ў спартыўных секцыях, турніры, паходы дзеці не толькі ўмацоўваюць сваё здароўе, але і знаёмяцца з памятнымі мясцінамі роднага краю (двухдзённы паход ва ўрочышча Кійшча, месца былой пагранзаставы), дакранаюцца да гісторыі вялікага спорту (сустрэча з выхаванцамі школы алімпійскага рэзерву г. Салігорска). Рэфлексіяй модуля стаў “Дзень алімпійскіх надзей”, дзе кожны змог праявіць свае здольнасці, а лепшыя з лепшых атрымалі пачэснае званне “Майстар спорту “Барвінка”.

Духоўнае здароўе, як і фізічнае, дапамагае фарміраванню здаровай нацыі. Таму мы вучым дзяцей паважаць традыцыі і культуру свайго народа. Адсюль трэці модуль – “ЗЯМЛЯ ПАД БЕЛЫМІ КРЫЛАМІ”.

Тэматыка дзён ракрывае змест выхаваўчай работы у гэтым модулі:

- Дзень беларускай гісторыі;

- Дзень беларускага фальклору;

- Дзень беларускай музыкі і кіно памяці народнай артысткі СССР Г.Макаравай;

- Дзень беларускай кухні.

Рэфлексія модуля – “Беларускі кірмаш у “Барвінку”. Тут і выступленні асілкаў, і лялечны тэатр, і жартоўныя атракцыёны, у якіх удзельнічалі і дзеці, і дарослыя. Падчас кірмашу ўводзяцца лагерныя грошы - “Барвіны”, якія дзеці атрымоўваюць за актыўны удзел у жыцці лагернай змены.

Пры рэалізацыі праекта актыўна выкарыстоўваецца тэхналогія інтэрактыўнага навучання. Прынцып інтэрактыва карысны тым, што педагог (выхавацель) ужо не зяўляецца “носьбітам ведаў”, яго роля і пазіцыя ў дадзеным выпадку – “кансультант” (“дарадчык”, “эксперт”), пры дапамозе якога дзеці самі набываюць навыкі і ўменні [5]. Тэхналогія інтэрактыўнага навучання актыўна рэалізуецца праз удзел у конкурсах, спаборніцтвах, калектыўных творчых справах, ажыццяўляючы важны прынцып інтэрактыўнай педагогікі – усё павінна адбывацца “тут і зараз”.

Работа ў малых групах - таксама важны момант у рэалізацыі тэхналогіі інтэрактыўнага навучання.

Яна дазваляе:

- задзейнічаць увесь атрад;

- выявіць лідэраў;

- далучыць дзяцей да спаборніцтваў;

- выпрацоўваць навыкі сацыяльнага ўзаемадзеяння;

- суадносіць сваю пазіцыю з думкамі і пазіцыяй іншых.

Выкарыстанне інтэрактыўнай тэхналогіі актывізуе вучэбнапазнавальную дзейнасць, спрыяе развіццю ўмення і навыкаў. Акрамя вучэбнай, яна выконвае важныя функцыі сацыялізацыі, кампенсацыі і асобаснага развіцця [5]. Так, пры рэалізацыі праекта менавіта элементы інтэрактыўнага навучання ствараюць умовы для ўдасканалення фізічнага і маральна-духоўнага здароўя дзяцей, спрыяюць фарміраванню навыкаў бяспечнай жыццядзейнасці, развіваюць творчыя здольнасці.

Пры падвядзенні вынікаў адзначана, што адпаведна з умовамі ДАЛ “Барвінок” лагерная змена ў форме творчага гульнёвага праекта “Вучымся жыць гуляючы” распрацавана аптымальна. Праведзены маніторынг паказаў, што падчас заканчэння змены сярод дзяцей значна ўзраслі паказчыкі ўзроўню псіхалагічнай камфортнасці, праз удзел у мерапрыемствах пазнавальнай і развіваючай накіраванасці адзначана павышэнне іх сацыяльнай актыўнасці. 85 % апытаных пажадалі правесці летнія канікулы ДАЛ “Барвінок”.

На аналітыка-рэфлексіным этапе праекта “Вучымся жыць гуляючы” распрацавана сістэма ўдасканалення работы над пытаннямі пераемнасці духоўных каштоўнасцей народнай культуры, што знойдзе адлюстраванне распрацоўцы наступнага праекта.

Литература Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1.

2002.

Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 2002.

2.

Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии. Мн.: СэрВит, 2003.

Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического 4.

и методического усовершенствования УВР. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Чечет, В.В., Куриленко, Н.С. Интерактивная педагогика. Мн.:

5.

Издательство БГУ, 2004.

Шашина, В.П. Методика игрового общения. Ростов-на-Дону:

6.

Феникс, 2005.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

–  –  –

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) – это место, куда стремятся дети, чтобы отдохнуть, найти друзей, весело и полезно провести время, проявить себя, ощутить свою значимость, заняться любимым делом.

Именно на это важно ориентироваться педагогам, чтобы оправдать ожидания детей, не разочаровать их. В то же время взрослым необходимо, максимально используя воспитательные возможности временного коллектива, духовно, интеллектуально, физически развивать детей, стимулировать их активность и творчество, упорство в преодолении трудностей, проявление заботы о других людях.

Детскому коллективу лагеря присущи те основные признаки, которые отражают сущность детского коллектива, наличие четко определенной цели организации коллектива, видов деятельности, структуры, органов самоуправления. Самыми типичными и существенными особенностями детских коллективов ДОЛ являются их кратковременность, сборность и автономность.

Кратковременность детского коллектива обусловлена ограниченными сроками начала и конца своего официального существования. Это, в свою очередь, порождает динамизм и интенсификацию всей деятельности и общения детей. Сборность детских коллективов ставит воспитателей перед необходимостью учитывать в своей работе тот опыт жизни, общения, которые имеют воспитанники. Объективные условия для осуществления единых педагогических требований создает известная автономность детского коллектива – временная изолированность от семьи, школы, улицы.

Для развития сотрудничества всех членов лагерного коллектива, создания благоприятной психологической атмосферы, творческого подъема проводятся разнообразные воспитательные мероприятия, коллективные творческие дела, игры, праздники и т.д., имеющие целью удовлетворение потребности детей в контактах, их интеллектуальном и физическом развитии. Организация досуговой деятельности – один из компонентов единого процесса жизнедеятельности ребенка в период его пребывания в ДОЛ. Досуг можно рассматривать как возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

В зависимости от уровня подготовленности и характера участия детей в деятельности можно выделить следующие виды общих мероприятий.

1. Мероприятия, которые готовятся и проводятся специалистами.

Педагоги привлекают специалистов и организуют работу, в которой дети являются зрителями; при этом в ходе мероприятия они могут привлекаться к выполнению заданий, высказыванию мнений.

2. Мероприятия, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного опыта и которые организуются педагогами. В данном случае дети выполняют отдельные поручения или посильную для них работу. Это могут быть беседы, дискуссии, конкурсы, соревнования, встречи.

3. Мероприятия, для которых характерна совместная деятельность педагогов и детей; при этом определение главных идей принадлежит взрослым, а разработка путей и способов их выполнения осуществляется совместно.

4. Мероприятия, которые предлагаются и разрабатываются самими детьми и предполагают их активную позицию. Организаторами таких мероприятий являются творческие группы, которые готовят и проводят мероприятия на основе предложений всех участников.

5. Коллективные творческие дела, которые предполагают совместную творческую деятельность на всех его этапах: подготовки и организации, проведения, анализа, рефлексии. К ним относятся организаторские дела (коллективное планирование смены в лагере, обсуждение проблем, возникающих в отряде, лагере), трудовые, художественные, спортивные дела.

Коллективное творческое дело (КТД) является способом организации любой деятельности, взаимодействия, внеклассного дела, учебной деятельности. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях. Каждое КТД неповторимо, но можно определить некоторые приемы, применяемые на всех стадиях. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми.

Один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, – создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки, жребия).

Другим необходимым приемом этой методики является «мозговая атака», когда школьники в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут оптимальные варианты решения проблемы. В дельнейшем создается «банк идей» – набор возможных путей решения проблемы или задачи.

Часто используется еще один прием – отбор идей, когда нужно из множества вариантов выбрать один или несколько наиболее приемлемых.

Выбор идей может осуществляться с помощью голосования или естественным путем, когда участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно, используется еще один прием – защита идей. Каждый член коллектива или микроколлектива защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате определяется окончательное решение.

Коллективные творческие дела могут быть экспромтными или предусматривать предварительную подготовку. В период смены необходимо включать воспитанников в различные виды мероприятий, для организации которых основным является учет интересов, способностей, обеспечение добровольности участия в деятельности, разъяснение их важности и полезности, предоставление возможности выбора мероприятий и определение собственной позиции и роли в них.

Целесообразно в начале смены провести изучение интересов и потребностей детей, предложить им варианты мероприятий и определить те, которые могут быть включены в работу ДОЛ. При планировании и организации мероприятий необходимо учитывать возрастные особенности детей, разнообразие их интересов, поэтому в вечернее время целесообразно предусматривать проведение одновременно нескольких мероприятий по выбору.

Таким образом, многообразная система мероприятий, проводимых в условиях детского оздоровительного лагеря, технология КТД заключаются в такой организации взаимодействия педагога и воспитанников, при которой они, являясь субъектами воспитательного процесса, вместе планируют, организуют и осуществляют, анализируют и рефлексируют совместную творческую деятельность.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В

УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

–  –  –

Лето… Для детей – замечательная пора отдыха, новых впечатлений, событий, о которых они будут вспоминать целый учебный год до следующего лета. Для педагогов, работающих в лагере, пора творческого увлекательного труда с неугомонными мальчишками и девчонками.

Существует множество моделей лагерных смен, методических пособий, сценариев и игр. Но каждый год те, кто организует летний отдых, задаются одним и тем же вопросом: что привнести новое в лагерную смену? Потому что смена в одном и том же лагере каждый раз новая, непохожая на предыдущую. Каждый раз это новый коллектив, в котором все начинается с нуля. И создать этот коллектив нужно быстро, организовать его жизнедеятельность, положив в основу принцип личностно – ориентированного подхода. Ребенок в структуре личностно – ориентированного пространства является не столько объектом, сколько субъектом педагогического взаимодействия.

Ребенок в условиях лагеря оказывается в совершенно новых для себя условиях. Он освобождается от влияния школы, систематического контроля родителей. Он получает возможность включения в различные виды деятельности, реализации своих возможностей, запросов, устремлений, не всегда востребованных в школе. Опыт показывает, что именно в обстановке лагеря ребенок проявляется с неожиданной стороны и для себя самого и для родителей. И часто с этого начинается его нравственный подъем. Способствует этому в особенной мере использование методов интерактивной педагогики.

Центр внешкольной работы как методический центр, принимающий активное участие в организации оздоровительной кампании в районе, ежегодно обновляет методический сборник для работников лагерей, пополняя его материалами из опыта работы других учреждений, разработанными в условиях Центра.

Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно – ориентированному подходу в обучении и воспитании. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процессов воспитания, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Главными в процессе организации и проведения мероприятия становятся связи между детьми, их взаимодействие и сотрудничество. Результат достигается усилиями всех участников. Процесс интерактивного взаимодействия не всегда предполагает единственно правильный ответ, и тогда важен процесс поиска решения, который всегда основывается на личном опыте детей.

Мы предлагаем включить в план работы районного оздоровительного лагеря «Лесная сказка» такие интерактивные методы как ток-шоу, «дебаты», игровые проекты. У нас накоплен опыт проведения таких мероприятий.

Так, проект «Мы – дети, вы – взрослые!», основанный на интерактивном методе «дебаты», предоставляет ребенку возможность принять участие в моделировании ситуации и активном решении возникающих при этом проблем.

Цель проекта: содействие формированию у детей культуры семейных отношений, в данном случае – детей и родителей;

формирование культуры диалога.

Задачи проекта:

Создание условий для осознания детьми своих социальных ролей в семье;

Содействие воспитанию у детей ответственности за свои поступки, обязанности;

Обучение детей умению отстаивать свою точку зрения, уважать права и мнения других;

Содействие закреплению знаний в области этики поведения, культуры речи.

Ожидаемый результат: создание условий для принятия участниками проекта множественности мнений по обсуждаемым вопросам; выработка Заповедей поведения родителей и детей в семье.

В дебатах принимают участие две команды: команда утверждения и команда отрицания. Согласно правилам проведения дебатов, каждый участник обязательно выражает не свое личное мнение, а позицию команды. В этом главное отличие дебатов от дискуссии. Группы поддержки также участвуют в дебатах, дополняя спикеров команд. Группа экспертов решает, какая из команд наиболее убедительна.

Тема для обсуждения может быть любой, но она должна волновать детей. Ведущий (взрослый лидер) продумывает и ставит перед детьми проблемные вопросы, которые они обсуждают и доказывают. В данном проекте это были следующие: «Могут ли родители понять своего ребенка во всех жизненных ситуациях?», «Правы ли родители, когда ограничивают свободу своих детей?». Вопросы, которые появились в процессе обсуждения: «Почему родители навязывают свою моду, музыку?», «Почему не разрешают даже детскую косметику?», «Почему нужно всегда говорить, с кем идешь гулять, когда вернешься?», «Почему заставляют ходить в кружок, который выбрали они?», «Почему не разрешается дружить с хорошим мальчиком из неблагополучной семьи?».

Команда, которая отстаивала позицию родителей, старалась все аргументировать. Для этого им нужно было постараться понять позицию родителей. Дети среднего школьного возраста, на которых был рассчитан этот проект, охотно ведут спор, быстро принимают роль «родителя» или «ребенка». Интерактивный метод «дебаты» способствует социализации ребенка, а также его интеллектуальному развитию.

Другой интерактивный метод по цели использования – ток–шоу.

Например, была выбрана тема «По каким правилам мы живем!» Цель мероприятия: развитие у школьников умения формулировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, воспитание культуры дискуссии, нравственных норм поведения, терпимости, толерантности. Проведению ток-шоу предшествует подготовительная работа: создание инициативной группы, которая готовит вопросы для дискуссии; подготовка инсценированных ситуаций для обсуждения; приглашение гостей;

подготовка ведущих; информирование лагеря о предстоящем мероприятии. Инсценированные ситуации предлагают участникам в ходе обсуждения сделать свой нравственный выбор, укрепить свою жизненную позицию.

Интересна для детей тема ток-шоу «Мы выбираем друзей!». Как друзья влияют на жизненный выбор, кто является настоящим другом – эти и другие вопросы обсуждаются очень горячо.

Игровые проекты, основанные на методах интерактивной педагогики, способствуют формированию позитивных ценностных установок и моделей поведения, раскрытию внутреннего потенциала воспитанников. Проведению этого мероприятия предшествует следующая подготовительная работа: определение методологических основ проекта, методического обеспечения, определение участников проекта, выработка организаторами игровых задач, определение местности, где будет происходить действие, подготовка атрибутики для участников. Участие в игровом проекте открывает для участников возможность проявить свою смекалку, фантазию, умение поддержать товарища. Игровой проект сплачивает, создает, пусть и временную общность, которая тяготеет к сохранению положительных эмоций даже после завершения игры.

У нас отработан игровой проект «Один за всех…», в ходе которого участники проходят следующие этапы: «Туристская полоса препятствий», «Пожарная полоса препятствий», «Здоровый я – здоровая страна!», «Юридическая консультация». Основная идея этой игры – вера в то, что характер ребенка можно выработать через: доброжелательность, уважение, ответственность, честность, использование внутреннего потенциала собственных возможностей.

Важнейшую роль в формировании личности ребенка занимает досуговая сфера. Ее исследователи часто называют рекреативной, т.е.

сферой отдыха, восстановления физических и духовных сил. Пребывание ребенка в оздоровительном лагере должно способствовать реализации досуговых потребностей ребенка. Но отдых – это не только развлечение.

В условиях лагерной смены возможно развитие способностей и возможностей ребенка. Методы интерактивной педагогики помогают воспитателю организовать совместную с детьми деятельность разнообразно и значимо для них. Влияние временного детского коллектива не завершается с отъездом из лагеря. Новые друзья, новые песни, новые знания останутся с ребенком и, возможно, помогут стать ему значительнее, увереннее в привычной для него среде – во дворе, в школе.

Литература

1. Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря. Приложение к журналу «Внешкольник».--№ 7—8 2006

2. Интерактивные технологии в лагере. – Пазашкольнае выхаванне № 2

3. Мозаика детского отдыха – Минск: НМЦЕНТР, 1996

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ СОЗДАНИЯ

БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ, ОРГАНИЗАЦИИ

КОММУНИКАЦИЙ В ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В

ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

–  –  –

Лето – это мир, в котором каждый ребенок должен найти себе дело по интересам. Для детей лето – время смеха, веселья, беспечности.

Лето – это, прежде всего, неотъемлемая часть жизни любого ребенка. Лето равняется иногда году в жизни ребенка, после него он и на год, и на класс старше и взрослее.

Конвенция ООН и Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»

законодательно закрепили приоритет интересов детей и провозгласили необходимость обеспечения права ребенка на отдых и оздоровление, в том числе в летний период. [1] Летний оздоровительный лагерь по праву считается таинственной детской страной. Закон этой страны гласит: «Детский лагерь – это мир детства, и взрослые в этом мире – гости».

На вожатых и воспитателей возлагается огромная ответственность за жизнь и здоровье детей, за их воспитание и развитие. Свою воспитательную деятельность педагог-вожатый может грамотно организовать и реализовать, если будет учитывать особенности развития детского коллектива. В организационный период работа педагогавожатого строится по законам деятельно-ориентационной коллективнотворческой игры. Деятельность эта в основном импровизированного, неожиданного характера, разнообразная и дает возможность всем детям проявлять свои способности и качества.

Создание благоприятной, конструктивной атмосферы в отношениях детей, установление между ними многоаспектной, глубокой коммуникации – важные условия оптимального развития детей, коллектива. Именно с этого должно начинаться педагогическое взаимодействие детей и вожатых-воспитателей. [2] Дети испытывают состояние первоначальной адаптации: общего эмоционального напряжения, вызываемого недостатком информации о законах, нормах, требованиях нового коллектива, его членах, вожатых, о своем возможном положении в коллективе. Потребность в познании побуждает активность в общении с ребятами, вожатыми. В первые часы контактов с ребятами педагог должен быть предельно собранным и спокойным в словах и жестах, приветливым, сдержанным, уверенным в себе: важно, чтобы дети и родители увидели в педагоге доброго и надежного человека.

День заезда – день старта смены. Желательно, чтобы он был неформальным, нескучным, ведь от него зависит весь дальнейший ритм жизни, его эмоциональная окраска.

При распределении детей по комнатам необходимо учесть пожелание ребят и проконтролировать расселение. Хорошо, если каждый ребенок, подойдя к своей кровати, увидит красочно оформленное послание Домового: «Дорогой друг, я рад приветствовать тебя в нашем лагере. Теперь ты будешь жить в этой комнате и это твоя кровать. Каждый вечер я буду желать тебе спокойной ночи, и охранять твой сон. Теперь мы с тобой будем вместе. Давай договоримся не огорчать друг друга».

Можно повесить послание для всех ребят в стихотворной форме.

После размещения детей в комнатах предлагается ребятам собраться в определенном месте для знакомства с лагерем. Представление малышей о размерах окружающего мира очень не похожи на наши, взрослые.

Лагерь для детей этого возраста – целая страна, в которой поначалу можно запутаться. С этой страной ребят надо познакомить с помощью игры «Здравствуй, лагерь!».

Для этой игры потребуются красивый маршрутный лист и надежные помощники. Маршрутный лист – это лист, на котором нарисован маршрут путешествия: основные достопримечательности, место их расположения, очередность остановок в пути. Во время остановок ребята могут встретить различных героев. А для старших детей можно провести игру «Следопыт». Создается несколько групп по сбору секретной информации.

Каждой группе вручается пакет с перечнем вопросов, которые особенно интересуют «центр». На сбор «данных» группе дается один час. Каждая группа действует быстро, по возможности незаметно, и та группа, которая преуспеет в разведдеятельности и соберет информацию в более полном объеме и более точную, будет отмечена.

Вечер – уже само по себе особое время суток. Он прочно ассоциируется в нашем сознании с отдыхом, расслаблением, приятным, легким времяпрепровождением. Вечер в лагере еще более особое время.

Он настраивает на отдых и получение удовольствий.

Первый вечер в лагере проводить легко и трудно. Легко – ибо незавязавшаяся дружба толкает детей на внимательное восприятие всего, что говорит и делает педагог, и значит, все, что он предложит, будет «проглочено» и «переварено». А трудно – по тем же причинам: дети разобщены и внутренне «зажаты».

Чтобы снять у детей скованность, дать шанс рассказать о себе и при этом не потерять динамику первого дня, используется игра «Вечер знакомств». Во время этого вечера формируется положительная мотивация в предстоящей деятельности, взаимодействии, развитии спектра, позитивных эмоций и чувств, оперативное включение детей в совместную деятельность, во взаимодействие.

Начинается вечер знакомств с игры «Рукопожатие». Все становятся в круг и берутся за руки. Педагог объясняет, что пожатием руки мы передаем свое тепло рядом стоящему и получаем тепло от другого. Эта игра создает благоприятную атмосферу, включает в деятельность детей.

Игра проводится два раза.

Чтобы лучше узнать друг друга проводится игра «Расскажи о себе».

Педагог первым начинает игру, передавая цветок или что-то другое (значок, игрушку, символический ключ), все участники называют свое имя, чем любят заниматься, читать и т.д. Игра заканчивается тогда, когда цветок побывает у каждого ребенка и вновь окажется у педагога.

Младшим ребятам предлагается сказать, как его мама ласково называет дома. В конце игры дети «пишут» носом свое имя.

Дети долго не могут сидеть на месте. Чтобы снять напряжение у детей можно провести игру «Фруктовый салат». Дети делятся на фрукты (5-7 фруктов). Водящий называет фрукт. Названные фрукты меняются местами, водящий занимает свободное место. Игра проводится до 10 мин.

После проведения игры предлагается нарисовать плакат «Я и мое состояние». Дети распределяются на группы по несколько человек. Им дается лист бумаги и цветные карандаши. Дети должны на листе бумаги нарисовать свое состояние и рассказать о нем. Данная реклама используется с целью рефлексии составляющего взаимодействия.

Представить себе летний оздоровительный лагерь, без игр, забав, просто невозможно. Музыкальные игры помогают в формировании коллектива, креативности. Детям нравятся различные музыкальные конкурсы.

Игра «Лавота». Дети становятся вкруг. Идут по кругу со словами «Мы танцуем тра-та-та. Лучший танец Лавота. У меня есть ручки, а у соседа лучше».

В конце мероприятия педагог предлагает игру «Благодарим за….!».

Эта игра подытоживает работу, которая проводилась во время знакомства. Каждому ребенку выдается свидетельство о принятии в коллектив.

Основой коллективной жизнедеятельности в летнем оздоровительном лагере должен быть личностно-ориентированный деятельный подход. Целью воспитательного процесса является развитие субъективных качеств и ценностного отношения к личности. Личностноориентированный подход может быть реализован, если педагог-вожатый будет проявлять себя как творческая личность, способная к реализации гуманистического и демократического общения с детьми. Необходимо помнить, что при формировании коллектива учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, их потребности, увлечения, способности, взаимоотношения.

Литература

1. Афанасьев, С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. М. «Новая школа», 1994

2. Герасенко, Н.П. Организация летнего досуга детей и подростков. Мн.

«Мастацкая літаратура», 2000.Конвенция о правах ребенка. Детский фонд ООН, 2000

3. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Мн.

«Вышэйшая школа», 2001

4. Конвенция о правах ребенка. Детский фонд ООН, 2000

ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ВОЖАТОГО

–  –  –

Вожатые – люди деловые и сентиментальные. Заканчивается очередная лагерная смена, а им жаль расставаться со своими детьми, ставшими дорогими и близкими, необыкновенно талантливыми, чуткими, понимающими и бесконечно… вредными. Тем не менее, каждый вожатый хранит как самые дорогие подарки незамысловатые поделки, рисунки, открытки, стихи своих питомцев или просто красивые камешки, разноцветные стеклышки и даже живого светлячка в спичечном коробке.

Кто-то придумал интересное название такой копилке – портфолио.

Сам термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвестиций». Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, презентаций, т.е. предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива при единственном требовании – удобство хранения. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».

Таким образом, портфолио – рабочая «папка», содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения вожатого [1].

Портфолио не только является современной эффективной формой самооценивания, но и помогает решать важные задачи:

Постоянно поддерживать высокую учебно-воспитательную мотивацию вожатого;

Поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможность воспитания и самовоспитания;

Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности вожатого;

Формировать умение планировать и организовывать собственную деятельность в лагере [2].

Чаще всего вожатый приезжает на смену уже с готовым портфолио.

В нем собраны, если не все, то очень многие материалы, которые помогут ему в работе на все случаи жизни.

Каждый вожатый может создать несколько портфолио для себя:

Портфолио Достижений, Портфолио Творчества, Портфолио Рефлексии и т.д. Что можно разместить в них? Удачные беседы, встречи и воспитательные мероприятия, самостоятельно и творчески разработанные отрядные дела, «посиделки», «корпоративные» отрядные вечеринки, а также вожатские размышления на досуге, планы отряда на будущее и «перспективы развития» отрядных отношений и т.д.

В любом портфолио могут быть следующие разделы:

«В дружеском кругу моего отряда»;

«Проекты воспитательных дел»;

«Авторские технологии»;

«Игровые развлекательные программы»;

«Проекты по актуальным психолого-педагогическим проблемам подростков», например, «Нравиться всем… зачем?», «Белая ворона»

- кличка или титул?», «Умей сказать «нет» курению и наркотикам!», «Детские обиды… зачем они тебе?» и т.д.;

«Сказка – мудрая подсказка для взрослых и детей»;

«Правдивые» истории из жизни виртуальных героев для актуализации и развития нравственных качеств детей и подростков».

Иногда бывает полезно при знакомстве с отрядом показать свой портфолио детям. Так они лучше узнают вас, увидят, чем вы интересуетесь, ваше хобби и увлечения. Обычно, каждый вожатый оформляет свой портфолио с большой любовью. Но иногда он оставляет несколько страниц, куда могут поместить разного рода материалы его «питомцы». А вот к этим страницам необходимо отнестись очень внимательно, ибо здесь и будет продемонстрировано отношение к Вам, Ваш Авторитет, Ваша Педагогическая Компетентность, Эрудиция, но может быть… ваши ошибки, промахи, слова-паразиты, неудачные выражения и т.д.

Вместе с тем, каждый вожатый, в часы раздумий о своих воспитанниках, найдет там рисунки и фото на память, дружеские шаржи и лирические стихи, песни, переложенные именно для Вас и о Вас, «Ваш портрет», сделанный руками самого непослушного мальчишки, и многомного всяких милых штучек, говорящих Вам об их любви и добром отношении.

Литература

1. Дневник – спутник вожатого. Детский оздоровительный лагерь / Сост. В.В.Вавуло. – Мн.: Красико-Принт, 2006. – 128 с.

2. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г.Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ,

ИМЕЮЩИХ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

–  –  –

Важным показателем развития общества является гуманное, заботливое отношение к людям, которые лишены возможности вести полноценную жизнь из-за отклонений в психическом или физическом развитии и тяжелых болезней. Их проблемы всегда актуальные, невзирая на то, что государство, особенно в последнее время, стремится к их разрешению, ставя перед собой задачу интеграции человека с особенностями психофизического развития (ОПФР) в общество.

Согласно Закону РБ «О правах ребенка», дети с ОПФР имеют такие же права на отдых и оздоровление, как и обычные дети. Процессы интеграции, которые происходят в последнее время в системе образования, затрагивают и аспекты, связанные с вопросами отдыха и оздоровления детей с ОПФР в условиях детского оздоровительного лагеря. Однако далеко не всегда детские оздоровительные лагеря включают в свои планы оздоровление детей и молодежи с функциональными ограничениями, организуют работу отрядов и смен для такой категории детей. Много вопросов в этом отношении связано не только с возможностью создания условий на базах ДОЛ, но и желанием и готовностью педагогических кадров к организации воспитательной работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития.

Дети с ОПФР представляют собой одну из наиболее сложных категорий, с которой приходится работать педагогу.

Необходимо учитывать, что кроме проблем, обусловленных состоянием здоровья и функциональными ограничениями, у таких детей возникают и специфические личностные проблемы, типичными из которых являются:

комплекс неполноценности, повышенная требовательность к защите, ощущение непохожести на других, отчужденность от других, чувство одиночества вследствие ограниченности контактов с внешним миром, низкий уровень эмпатии, экзистенциональные проблемы.

Конечно, не стоит сразу искать все нарушения, которые есть у ребенка, но педагогу необходимо помнить, что у ребенка с ОПФР могут наблюдаться такие отклонения, как общие интеллектуальные нарушения, нарушения функции активного внимания, кратковременной памяти, повышенная эмоциональная возбудимость, неустойчивость, несдержанность, элементы агрессивного поведения; низкий уровень самоконтроля и рефлексии, завышенный уровень притязаний, неадекватность самооценки; низкий уровень развития коммуникативных навыков, различного рода психоподобные нарушения, общий социальный инфантилизм; психомоторные нарушения, сенсорно-речевые расстройства. Приведенные отклонения часто усугубляют те, которые предстоит решать каждому ребенку в ДОЛ в разные периоды смены – это проблемы адаптации к новым для ребенка условиям, к новому коллективу сверстников, поиск новых друзей, адекватное самовыражение и оценка партнеров по общению; определение своей позиции во временном детском коллективе, включение, наряду со здоровыми детьми, в различные виды деятельности, дающие возможности самовыражения и развития и др.

Целью ДОЛ в рамках преодоления данной проблемы должно явиться формирование позитивной гражданской позиции в отношении детей и молодежи с функциональными ограничениями, содействие раскрытию индивидуальных качеств, самопознанию, самореализации и интеграции личности в общество.

Одними из наиболее эффективных методов на пути решения обозначенных задач являются интерактивные методы, построенные на диалоговых формах организации взаимодействия с ребенком.

Использование диалоговых форм создает условия для рассмотрения различных понятий в разрезе разных логик и способов понимания мира;

условия особого общения, позволяющего ребенку отстаивать свой взгляд на мир, уважения личности в ее самоопределении и самоорганизации;

условия внутреннего спора ребенка с самим собой, основанного на столкновении различных культурно-логических блоков; выход диалога за грань известного; стимулирование коммуникативной активности ребенка.

Особенностью интерактивных методов является организация взаимодействия в групповой совместной деятельности. Группа по отношению к каждому ее члену оказывается микрокосмосом, отражающим весь внешний мир. В этих условиях большое значение имеет формирование осознания ценности другого человека, формирование потребности в общении, в групповой поддержке. Примеры интерактивных методов, оправдавших свое назначение при работе с детьми с ОПФР в ДОЛ, можно привести следующие.

Игра «Свет мой, зеркальце! Скажи...»

Назначение метода: развитие умений правильно оценивать своего партнёра, выделять в нём яркие индивидуальные качества; тактично высказывать своё мнение о партнёре, а также правильно воспринимать и оценивать мнение других о себе.

Порядок работы: детям предлагается вспомнить «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина и представить себе, что они попали в Страну зеркал, где волшебные зеркала умеют и говорить, и двигаться. Разделившись на пары, дети решают, кто будет играть роль «зеркальца», а кто будет расспрашивать о себе. Потом роли меняются.

Ведущий выступает в роли волшебника. Когда он дотрагивается до выбранной пары, ее участники должны озвучить свой диалог. Вопрос первого игрока начинается словами: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи: «Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?», на что второй игрок отвечает: «Ты прекрасна, спору нет. Ты...» - дальше следует описание партнёра. (Пр.: «Ты красива. Ты умеешь... Ты знаешь... Ты можешь... В тебе мне нравится…»).

Обсуждение можно организовать по следующим вопросам: 1) Что вам было приятно слышать? 2) Было ли такое, что вам слышать было неприятно?

Вывод, к которому можно подвести детей: «Давайте говорить друг другу комплименты! Сказав что-то неприятное, скажи и что-нибудь приятное».

Игра-тест «Будущее»

Назначение метода: выявить события, которые волнуют участника, его чувства, эмоции, отношения к этим событиям.

Необходимые условия: магнитофон, релаксационная музыка.

Порядок работы: Сейчас я приглашаю каждого из вас в одно воображаемое путешествие. Сядьте поудобнее... Сделайте глубокий вдох...и выдох... Почувствуйте, как с каждым вдохом и каждым выдохом волна спокойствия окутывает ваше тело... Представьте себе, что вы стоите в пустом помещении с белыми стенами. Прямо перед вами – дверь, на ней написано: «Будущее». Осмотрите эту дверь внимательнее, откройте её.

Почувствуйте поток воздуха, который идёт из открытой двери. Какой он, тёплый или холодный? Как он пахнет? Там темно или светло? Если там темно, найди маленький фонарик, который вам может пригодиться. А теперь можно смело входить в эту комнату и посмотреть, какие важные события могут произойти в жизни у каждого из вас. Запомните их все, чтобы потом о них рассказать. Поблагодарите своё будущее за то, что оно приоткрыло вам свои тайны, и возвращайтесь сюда.

Обсуждение. 1)Какие радостные события вы увидели в своём будущем? 2)Какие грустные? 3)Нарисуйте эти события по принципу «говорящих» рисунков.

Ритуал прощания «Волшебная звезда»

Назначение метода: побуждать детей к желанию доставлять другим радость; организовать ситуацию единения коллектива, переживания гармонии и красоты в окружающем мире.

Необходимые условия: яблоки, магнитофон, запись спокойной музыки.

Порядок работы: «Я хочу рассказать вам одну историю. Она про те времена, когда звёзд ещё не было на небе. Эта история про Звёздочку, которая жила на Земле. Звёздочка очень хотела радовать кого-нибудь своим сиянием, но как она ни старалась, на Земле её никто не замечал.

Обратилась тогда Звёздочка к мудрому Волшебнику: «Почему никто не заметіт моего сияния, и никто мне не радуется? Что я должна сделать, чтобы другие люди смогли заметить мой свет?».

Волшебник сказал:

«Сияние твоей звезды меркнет по сравнению с сиянием Солнца. Если ты хочешь, чтобы свет твоей звезды радовал людей, тебе придётся появляться на небе, но только по ночам, когда холодно и страшно. Ты не испугаешься этого?». «Я согласна», - ответила Звёздочка. Тогда Волшебник в награду за её смелость и желание дарить другим людям радость сиянием своего света окружил её множеством других сверкающих звёзд. А чтобы память о ней навсегда сохранилась на Земле, он сохранил её изображение.... Отгадайте где? В каждом из нас! Поэтому я хочу, чтобы мы стали в круг и образовали одну большую звезду. Сделайте круг таким тесным, чтобы, когда каждый из вас протянет руку к центру, получилась звезда. Почувствуйте - эта звезда очень тёплая, потому что она готова дарить свой свет, согревать сиянием доброты всех вокруг. Каждый из вас имеет свой собственный свет, но каждый из вас также принимает и свет других. Вместе мы - одна большая звезда, свет которой гораздо ярче, чем каждого в отдельности. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло этой звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, тёплый свет, источаемый вашей собственной звездой. А ещё Волшебник спрятал изображение Звёздочки в яблоке (ведущий раздает каждому по половинке яблока, в которой семечки располагаются в виде звездочки).

Затем педагог по очереди обращается к каждому участнику, предлагая ему слово. Рефлексия. 1) Ваше состояние во время реализации метода? 2) Как вы оцениваете свою деятельность? Почему? 3) Чему способствует реализация метода? 4) О чем заставляет задуматься метод, его ход и результаты?

НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В

УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ

–  –  –

Известно, что каждому ребенку нужен полноценный отдых, ведь от этого зависят его жизнедеятельность и здоровье. Однако многие дети с особенностями психофизического развития (ОПФР) никогда не выезжают на летнее оздоровление: длинный список противопоказаний становится непреодолимым препятствием.

Организация летнего отдыха для детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии в условиях детского оздоровительного лагеря посредством интерактивных методов работы позволяет целенаправленно формировать социально-коммуникативные навыки, обеспечивает условия для их продуктивного взаимодействия с окружающими. Это является одним из существенных факторов социализации и компенсации нарушений в их развитии.

Два года на базе детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) «Дружба» ( п. Энергетиков Дзержинского района) с 25-го по 30-е августа проводится семейно-центрированная смена для детей-инвалидов и их родителей. Идея организации пятой лагерной смены в нашем районе принадлежит Дзержинскому филиалу Белорусской ассоциации помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам (БЕЛАПДИиМИ), для реализации которой объединили свои усилия филиал БЕЛАПДИиМИ, Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Дзержинского района (ЦКРОиР), Территориальный Центр социального обслуживания населения Дзержинского района (ТСЦОН).

При финансовой поддержке Дзержинского районного исполнительного комитета родительское объединение и два государственных центра нашли оптимальное решение совместной деятельности.

Основные цели проекта: организация досуга детей-инвалидов в летнее время; оказание психотерапевтической помощи их родителям;

предоставление возможности самореализации, развития творческих способностей детей, их родителей; расширение кругозора и социального окружения; организация общения нормально развивающихся сверстников и детей-инвалидов в неформальной обстановке.

В лагере в 2006 г. было 15 семей, в 2007г. – 25 детей и молодых людей в возрасте от 4 до 26 лет и 25 родителей. Для организации совместной деятельности мы объединяли ребят в группы от 7 до 10 человек, подходящих друг другу по возрасту, по уровню интеллектуального и эмоционального развития. Тех, кто были знакомы между собой, старались также включать в одну группу.

Смена собрала очень разных по своим возможностям детей. Это поставило перед психологами и педагогами нелегкую задачу – организовать для каждого ребенка наиболее адекватные формы работы, чтобы им было интересно, чтобы каждый мог реализовать свои способности, включиться в общую жизнь лагеря. Это обусловило дифференциацию детей, проведение работы в трёх творческих подгруппах. Поскольку одной из проблем, оказывающих влияние на качество жизни детей с нарушениями в развитии, является неумение полноценно общаться, то основной задачей интеграционного лагеря стала задача помочь детям-инвалидам влиться в коллектив, научиться общаться с разными людьми, реализовать свои возможности.

Организация совместной деятельности с ровесниками очень важна, а дети с нарушениями развития, как правило, испытывают дефицит конструктивного взаимодействия со сверстниками: часто они находятся на индивидуальном обучении в школе, либо в учреждении, где все имеют аналогичные физические, психические или эмоционально-волевые проблемы. В связи с этим активизация потребностей детей в совместной деятельности также была актуальной.

У «особых» детей и взрослых, как правило, очень ограниченный опыт публичности, пребывания в центре позитивного внимания. Поэтому еще одной задачей педагогов стало взаимодействие с каждым ребенком таким образом, чтобы непременно создавалась ситуация успеха у каждого участника, чтобы она сопровождалась радостным настроением и общим состоянием душевного подъема.

Педагогами ставилась также задача формировать навык рефлексии, осознания своих переживаний и их обсуждения. В решении данной задачи значительно помог нам опыт летнего лагеря «Живая нить» [1].

Известно, что основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются детьми. К сожалению, в коррекционной педагогике возможно использование далеко не всего арсенала интерактивных методов. Это зависит от нарушений, имеющихся у детей. Необходимо учитывать уровень способностей «особых» ребят, возможности их произвольной регуляции в целом, опыт социального взаимодействия с окружающим миром, ведь кто-то учится в общеобразовательной школе, кто-то посещает ЦКРОиР или специальную группу, т.е. находится в коллективе, а кто-то все время дома, потому, что обучается на дому. Тем не менее, работа в малых группах, частичное использование творческих заданий, обучающие игры, экскурсии, социальные проекты и внеклассные мероприятия вполне доступны этой категории детей.

Специфика использования таких методов в работе с детьмиинвалидами с тяжелыми множественными нарушениями в развитии в условиях ДОЛ состоит в привлечении волонтеров, ведь часто необходима помощь «рука в руку». В течение пяти дней вместе находятся с мамами дети, подростки и молодые люди с особенностями развития (различные формы церебрального паралича и других нарушений опорнодвигательного аппарата, интеллектуальная недостаточность разной степени и этиологии) и здоровые дети, подростки – братья и сестры, дети сотрудников, учащиеся школы-интерната, волонтеры. В такой смене естественным образом возникает интеграционная среда.

В первый день специалистами ЦКРОиР, родителями и детьми украшается корпус, игровые комнаты и площадка, создается праздничная и уютная обстановка. Коллективный способ деятельности всех субъектов проекта позволяет сдружиться, сплотиться, лучше узнать друг друга, создает настроение, а также чувство единения и общего дела.

Что может привлечь к участию в общих делах таких разных детей? Мы решили, что это должна быть какая-то «изюминка» - общелагерная идея, которая будет объединять все занятия в одно увлекательное действо, поэтому каждый день носит определенную направленность. Известно, что схожим образом – с опорой на определенную доминирующую идею – строится обучение в вальдорфской педагогике. Так появились темы дня, а соответственно и творческие мастерские «Мамин день», «Спортландия», «Счастливая пора-лето!». Работа строилась по схеме: организационная линейка, где родители передавали детей специалистам; разделение на творческие группы; коррекционно-развивающая работа по подгруппам в соответствии с темой дня; итоговая линейка с презентацией творческих работ детей и родителей.

Социально-психологическая значимость загородного лагеря состоит не столько в развитии психических процессов детей с ОПФР (двигательной сферы, ощущений, восприятия, внимания, речи, мыслительной деятельности), сколько в развитии их личности (формировании новых и поддержании старых значимых познавательных интересов), совершенствовании коммуникативных навыков (вербальных, невербальных, снятии коммуникативных барьеров), формировании межличностных отношений (развитии доброго отношения к людям, эмпатии), интегрированном проживании детей с особенностями в развитии и без таких особенностей, в их совместной деятельности и совместном отдыхе. Это в свою очередь возможно только при организации работы интерактивными методами.

Нельзя отрицать и психотерапевтическую направленность смены для родителей. Обстановка, совместные вечера отдыха (концерты, костер) позволяют им отдохнуть и набраться сил. Взаимодействие родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, дает им колоссальную эмоциональную поддержку. Поэтому в лагере приветствуется неформальное общение родителей, обсуждаются и одобряются все их инициативы.

Контакты семьи «особого» ребенка с широким окружением, встречи с родителями, имеющими подобные проблемы, смягчают воздействие стрессовой ситуации, играют позитивную роль в жизни семьи. В лагере «Дружба» формируется очень теплое дружеское сообщество, основанное на взаимном уважении и взаимопомощи, что помогает получить эмоциональный заряд всем его участникам на целый год вперед.

Общение со здоровыми сверстниками дает ребенку с особенностями развития модель здоровой, полноценной жизни, предоставляет условия для наиболее полного раскрытия его потенциала. Для обычных детей опыт совместной с особыми детьми игровой деятельности, при осознанной и продуманной педагогической и воспитательной работе, приводит к более внимательному и заботливому отношению к окружающему миру, формированию активной жизненной позиции, проявлению таких черт характера как доброжелательность, великодушие, человеколюбие.

Осознали мы и тот факт, что помощь детей из Станьковской школыинтерната была значимой для обеих категорий детей, как сирот, так и инвалидов. У детей с сохранным интеллектом обеих групп стала происходить переоценка ценностей: что лучше – быть здоровым или иметь семью… Возникла потребность провести социальнопсихологическое исследование совместно с психологической службой интерната, и это уже наша перспектива.

Мы попытались при помощи методов интерактивной педагогики расширить рамки социального взаимодействия детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, активизировать их деятельность в условиях летнего оздоровительного лагеря.

Литература

1. Костин, И.А. Из родительского и педагогического опыта. Летний лагерь «Живая нить» //Аутизм и нарушения в развитии.- 2006.- №1.

– С. 54-56.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ

ОРГАНИЗАЦИИ КЛУБНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ

–  –  –

Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии традиционно называют подростковой и описывают с разных научных позиций. Открытие подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С.Холлу. Он впервые описал психологические особенности подросткового возраста, ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. С.Холл исходил из биологической обусловленности процессов развития [1].

Д.Б.Эльконин полагал, что развитие у подростков проходит в практике отношений со взрослыми и товарищами, через прямое заимствование или подражание, путем самовоспитания и самообразования [2].

Л.С.Выготский, Л.И.Божович связали возрастной кризис с периодом формирования нового уровня самосознания, потребностью познавать самого себя как личность в группе сверстников [3].

В настоящее время возросла значимость поиска новых видов и форм деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. К таким видам деятельности можно отнести организацию клубов.

В российской педагогической энциклопедии клуб определяется как добровольное объединение группы людей связанных различными интересами (по направлениям и преобладающим видам деятельности), с целью общения, а также для отдыха и развлечения [6].

Рассматривая клуб не только как педагогическое, но и как социально-психологическое явление, можно отметить, что клуб объединяет подростков в малую группу (до 15 чел.

). Он реально существует как устойчивая общность в пространстве и во времени лагерной смены, характеризуется определенными эмоциональными связями и отношениями, нормами, целями совместной деятельности, мотивами и потребностями ее участников. Например, совместная деятельность подростков в клубе подразумевает наличие постоянной цели, которая характеризуется ближней перспективой, т.е. быстро реализуется во времени лагерной смены и выражает потребности объединяющейся по интересам группы. Выработка норм и правил, стандартов поведения определяют ожидания членов клуба по отношении друг к другу и способствуют выработке специфической групповой культуры. Ролевое распределение обеспечивает активность, самореализацию и др.

В связи с этим актуализируется проблема выбора оптимальных способов организации клуба для подростков. Как показывает практика воспитания, наиболее привлекательными с точки зрения включенности, доступности, социально-психологической значимости являются интерактивные методы работы. Для этого педагог на каждом этапе развития клуба может использовать соответствующие игровые методы и приемы. Например, на этапе организации клуба педагоги должны обеспечить его участникам эмоциональный комфорт, защищенность, уважение, применяя методы на знакомство и взаимодействие. Этап знакомства может осуществляться на протяжении нескольких встреч, с учетом режимных моментов лагерной смены, совместного распределения времени общения, особенностей организации мероприятий и др. Во время таких встреч происходит взаимообмен информацией, снимаются барьеры в общении, формируется общее поле интересов. В процессе знакомства устанавливаются доверительные неформальные отношения.

Совместными усилиями педагогов и воспитанников определяются цели и задачи, разрабатывается план работы клуба, уточняются временные интервалы реализации замыслов. Осуществляется самоопределение подростков в деятельности, распределяются функции и ресурсы (технические, материальные, человеческие и др.). Интеракция будет считаться организованной только в том случае, если отношения сторон, их действия сложились в определенную структуру прав, обязанностей, функций и опираются на гуманистическую систему ценностей.

Огромное значение в работе клуба придается рефлексии. Благодаря анализу фиксируется дистанция между заявленными проблемами и их решением, осмысливается процесс и результат работы.

В ходе клубной деятельности педагоги создают благоприятные условия для личных выборов соответствующего поведения подростков. С учетом специфики возраста, стремлению организованной группы конструктивно подчинять себе индивидуальное каждого, складывается объективный процесс формирования личности по уже готовым шаблонам достойного поведения и гуманных отношений (нормы и правила поведения).

Клуб как организованная общность сверстников и является тем пространством, где подросток может строить образ своего Я, наполняя его социально-психологическим содержанием. В таком случае интерактивные методы выступают в качестве инструмента, который содействует налаживанию коммуникации, обмену опытом, усвоению гуманистических норм поведения, активизации творческого потенциала и самореализации членов клуба, личностному росту, определению адекватных педагогических условий потребностям развития подростка, а также дает больше возможностей для налаживания обратной связи и самовыражения.

Литература

1. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. Психол. – 1979. - №4.

2. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / гл. ред. В.В.

Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С.

446.

3. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.

4. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. труды. М., 1989. – С.73-74.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ СМЕНЫ

ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ПИОНЕРИЮ»

–  –  –

Пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей – широко распространённая форма организации детского отдыха. Для школ это решение многих педагогических и социально-бытовых проблем, связанных как с успешной социализацией ребёнка, так и с формированием коллектива, объединённого общей идеей, - главным средством воспитания.

Успешной организации пришкольного лагеря предшествует трудоёмкая работа, связанная с анализом особенностей воспитательного пространства школы и её возможностей.

Белорусская пионерская организация, возродившаяся после кризиса, вобравшая в себя лучший опыт и традиции пионерской организации советского периода, эффективно работает в различных направлениях, используя современные педагогические и методические подходы.

Значимость работы с детскими организациями и объединениями состоит в том, что школа, которую проходят учащиеся в детских организациях, становится едва ли не первой школой становления достойного гражданина.

В нашей школе окончательное возрождение деятельности пионерской организации произошло в 2002 году. Но возникла необходимость популяризации деятельности пионерской дружины в посёлке и активизации лидерского и творческого потенциала пионеров 5-6 классов.

А сделать это можно было посредством внедрения форм и методов интерактивной педагогики. Для решения этой проблемы и был разработан проект тематической лагерной смены пришкольного лагеря дневного пребывания «Путешествие в страну Пионерию», участниками которой стали пионеры дружины (5-6 класс) и педагоги школы.

Цель проекта: активизация лидерского и творческого потенциала членов пионерской дружины школы, популяризация деятельности пионерской организации посёлка через проведение социально значимых акций.

Задачи:

*формирование информационного пространства деятельности пионерской дружины школы;

*апробация форм и методов интерактивной педагогики;

*приобретение пионерами знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности в социуме;

*раскрытие и развитие лидерских качеств и творческого потенциала учащихся, стимулирование процесса самосовершенствования личности;

*создание благоприятного психологического климата, являющегося условием эффективной совместной деятельности.

Содержательную основу проекта составила коллективная, практическая и творческая деятельность, включающая цикл групповых занятий и учебных игр, способствующих приобретению и развитию качеств лидера, знаний, умений и навыков управленческой, организаторской и коллективной творческой деятельности.

Программа обучения состояла из пяти взаимосвязанных блоков:

• информационный – расширение знаний пионеров о деятельности БРПО;

• практический - приобретение конкретных умений и навыков социально значимой деятельности в детском коллективе;

• творческий – развитие коллективной и индивидуальной творческой деятельности, социального поиска и творчества;

• исследовательский – самоанализ и самооценка участниками обучения своей деятельности и состоявшегося общего взаимодействия, коллективного и индивидуального роста и развития.

Реализация проекта осуществлялась через систему конкретных мер нормативно-правового, кадрового, организационного, научного, программно-методического, практического обеспечения.

Психолого-педагогические условия реализации проекта:

создание благоприятного психологического климата;

* являющегося условием эффективной совместной деятельности;

создание ситуаций «успеха» и «достижений» для коллективов * и групп участников смены;

включение большого числа участников смены в проектную * деятельность и подготовку тематических мероприятий и социально значимых акций.

План реализации проекта выглядел следующим образом:

Каждый день лагерной смены представлял работу по одной из программ БРПО и включал информационный и практический блок:

День 1-й «Презентация лагерной смены»

организационная встреча «Давайте познакомимся»;

* обучающая игра по проекту смены «Три Н» (Новое-НужноеНеизвестное)

День 2-й «Игра - дело серьёзное»:

интерактивная игра «Будущее моей организации»;

* акция «Хлебные крошки»;

*

День 3-й «Детский Орден Милосердия»:

круглый стол «Милосердие необходимое качество души»

* акция «Ветеран живёт рядом»

*

День 4-ый «Семь Я»:

тренинговое занятие с психологом по развитию * коммуникативных организаторских способностей «Искусство позитивного самоутверждения»;

акция «Любить иных – тяжёлый крест» (повышение статуса * личности в коллективе).

День 5-ый «Спадчына»:

аукцион исследовательских материалов «Из истории 402-го * ТБАП» для обновления экспозиции школьного музейного комплекса;

творческий поход «Разноцветный мир» в детский сад № 5 с * программой белорусских народных игр.

День 6-ой «Закрытие лагерной смены»:

презентация фотоколлажа «Оказывается, знаем! Оказывается, * можем!»;

проведение самоаттестации коллективов отрядов по методике * А.Н.Лутошкина.

Ежедневно проводилось фиксирование и оценка продуктивности личностного развития (методики «Дом успеха», «Багаж знаний», «Гора достижений», «Строительство маяка», «Открой свою звезду»).

При реализации проекта нам удалось:

включить пионеров дружины в активное обсуждение проблем * и поиск путей популяризации деятельности пионерской дружины школы среди жителей посёлка;

помочь детям приобрести некоторый социальный опыт и * навыки демократичной культуры, организаторские знания и умения, необходимые для практической деятельности в детском формировании;

развить лидерские способности и социальное творчество, * инициативу и самостоятельность воспитанников.

Литература

1. Детское движение. Словарь-справочник.-М., 2005.

2. Зарахович, И.С., Трухачёва, Т.В. Пионерское поручение. Библиотечка пионера-активиста. М., Молодая гвардия,1984.

3. Иванов, И.П. Энциклопедия КТД.-М.: «Педагогика», 1989.

4. Кабуш, В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра. – Мн.:

Нар.асвета, 1989.

Кабуш, В.Т.Система гуманистического воспитания школьников:

5.

пособие для педагогов.Мн.:Полымя,2000.

6. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса.

Пособие для педагогов. Мн., Вышэйшая школа, 2002.

7. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой.- М.: «Просвещение», 1978.

8. Храмцова, Ф.И. Педагогическая идеология: ценности, приоритеты.Мн.: Зорны верасень, 2006.152с.

9. Детское движение. Словарь-справочник.-М., 2005.

ЗАНЯТИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ В СИСТЕМЕ ОТДЫХА И

ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

–  –  –

Как отмечено в концепции общего среднего образования, на современном этапе основной целью воспитания является формирование всесторонне развитой личности, поэтому сегодня главная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Учитывая то, что в содержании реформы общеобразовательной и профессиональной школы значительное место отводится также художественному и трудовому воспитанию как необходимому звену во всестороннем и гармоничном развитии личности школьников, приходим к выводу, что эстетическому воспитанию должно уделяться достаточно внимания не только в общеобразовательных учебных заведениях, но в учреждениях образования, обеспечивающих дополнительное образование, а также по возможности в системе отдыха и оздоровления детей.

В настоящее время большинство детских оздоровительных лагерей предлагает детям активный отдых как в плане физического оздоровления, так и в плане интеллектуального развития. Детям предлагается в течение всего отдыха посещать на выбор кружки, секции, занятия по интересам. В последнее время растет число желающих заниматься изобразительным искусством, изготовлением поделок из различных материалов.

Эстетическая значимость общения с произведениями прикладного искусства, с самим процессом изготовления нужных и полезных в жизни вещей, умения создавать их – важные явления для общего художественного развития детей, для воспитания в них здорового нравственного начала.

В данном исследовании нами были определены ведущие направления в обучении и воспитании:

– воспитание нравственных качеств личности ребенка, обеспечивающих успех познания материальных и духовных культурных ценностей, способность сохранять и развивать народные традиции в культуре, искусстве, возрождать все ценное, что имеется в родном крае;

– развитие художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей личности ребенка, освоение им методов и способов эстетического и художественного познания мира средствами искусства, освоение традиций художественной школы, народных художественный ремесел.

– развитие эстетического восприятия окружающего мира и способности ценить и создавать прекрасное;

– развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения;

– эстетическое просвещение учащихся в области искусства, культуры, объектов природы.

В соответствии с выбранными направлениями нами было разработано содержание двух кружков для проведения в детских оздоровительных лагерях. Один из них предполагал взаимосвязь изобразительного искусства и геометрических фигур, так как мы ставили своей целью не только развитие у учащихся умений и навыков изображения различных предметов, но и усовершенствование этих умений при использовании геометрический материала. Основной задачей второго кружка была задача формирования умений конструирования различных поделок из природного материала с опорой на умения построение основы (каркаса) этих поделок. Основа представляла собой различные пространственные геометрические фигуры.

Такая связь поможет учащимся лучше воспринимать геометрических материал в последующем его изучении в общеобразовательной школе, а также понять сущность применения геометрии в практической деятельности. Кроме того, именно связь геометрии с художественным творчеством способствует эстетическому воспитанию детей.

Иллюстрация применения геометрии на занятиях изобразительным искусством, а также при изготовлении поделок углубляет и расширяет знания учащихся по геометрии и естествознанию, вырабатывает у них более глубокие и общие взгляды на природу, так как геометрический материал обладает огромными возможностями для эмоционального, эстетического и духовного развития человека.

Развитие эмоциональной сферы личности в процессе эстетического воспитания и художественного творчества стимулирует образное мышление и готовность к творческой самореализации: дети стремятся поделиться друг с другом видением одушевленного мира, отрывающегося благодаря непосредственному переживанию. А для этого необходимо создать чувственно воспринимаемый образ, адекватный данному содержанию (живописный, словесный, музыкальный). Это задает особый характер всем психическим процессам: побуждает и стимулирует работу воображения, наполняет творческим содержанием те специальные знания, умения и навыки, которыми человек обладает, побуждает вырабатывать новые.

Среди общеизвестных методов для предложенных кружков мы выбрали следующие: метод кооперативного обучения, метод обучения сверстников, методы создания благоприятной атмосферы, методы смыслотворчества.

[1] Таким образом, для эстетического воспитания детей в детских лагерях нами были выделены следующие основные этапы:

– определение задач эстетического воспитания на весь период отдыха детей в лагере;

– разработка содержания занятий по интересам, кружков;

– подбор материала, необходимого для проведения занятий;

– выбор основных методов, используемых при проведении занятий с детьми;

– подведение итогов творческих работ учащихся.

Литература

1. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: Учеб.

пособие / С.С.Кашлев. – Минск: Выш. Шк., 2004. – 176 с.

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ НДОЛ

«ЗУБРЕНОК»

–  –  –

Воспитание и образование детей – лидеров-организаторов социальных инициатив в различных видах деятельности и творчества, занимает одно из ведущих мест, поскольку именно педагогическая поддержка развития и обогащения гуманитарных и лидерских способностей учащихся является педагогической целью деятельности лагеря.

Педагогическое содержание деятельности НДОЛ «Зубренок» в первую очередь отражает его исторический опыт как центра лидеров детских и молодежных общественных объединений в сочетании с нарождающейся методикой личностного самоопределения и самореализации учащихся в условиях временного детского коллектива.

Активность детей в «Зубренке» всегда выступала показателем эффективности реализации педагогических программ, она была и остается основным содержанием «зубрятской» педагогики.

В лагере созданы условия для совершенствования каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов: учащиеся имеют возможность выбора занятия и объединения по интересам, возможность реализовывать любую созвучную душе программу. Значительная часть отдыха занята различными видами внутригруппового взаимодействия. В процессе этих взаимодействий ребенок решает задачи своего личного развития, проходя несколько основных этапов-ступеней. Во-первых, он учится познавать, понимать себя, окружающих. Во-вторых, стремится жить в гармонии с собой и окружающими, осознавать свою исключительность, ценность. Втретьих, ставить реальные цели (на один день, смену, месяц, год, на ближайшее будущее), видеть пути их достижения, имеющие социальную значимость. В-четвертых, учится осмысливать, анализировать происходящее, прогнозировать будущее. В-пятых, учится закреплять активную жизненную позицию как основу для позитивных изменений как внутреннего, так и внешнего мира.

В связи с этим большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создание условий для развития лидерства во временном детском коллективе. В «Зубренке» накоплен значительный опыт работы с лидерами. В лагере разработана и успешно реализуется комплексно-целевая программа «Лидер XXI века». В настоящее время «Зубренок» обладает возможностью для осуществления лидерских программ со всеми детьми в период тематических смен.

При реализации данных программ основополагающими являются следующие аспекты. Первый из них – возможность и необходимость развития лидерских способностей в каждом ребенке, независимо от его индивидуальных качеств, характера, жизненных установок. Это определяется тем, что такие лидерские качества, как общительность, самостоятельность в осуществлении выбора, организованность, являются личностно значимыми, необходимыми для жизненной успешности самого ребенка.

Другой важный аспект, зафиксированный в большинстве определений — активная жизненная позиция лидера. Ее проявления разнообразны: от способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, до деятельного отношения человека к жизни общества, т.е. социальной, гражданской активности.

Социально значимое лидерство — это вторая ступенька в лидерском образовании ребенка, подняться на которую педагогические условия лагеря позволяют, но не обязывают к этому каждого.

И последний аспект лидерства, лежащий в основе содержания деятельности, определенного настоящей программой, связан с необходимостью получения ребенком-лидером «допрофессиональных», профильных знаний, т.е. компетентности в каком-либо виде деятельности.

Отправной точкой для создания лидерских программ можно отметить следующие положения:

· в качестве рабочего определения лидерства может быть принята следующая совместно выработанная формулировка: «Лидер – это личность, занимающая активную жизненную позицию:

компетентная, инициативная, толерантная, коммуникативная, ответственная; обладающая способностями к равноправному объединению для решения жизненно важных проблем; умеющая организовать новое социальное пространство, наладить взаимодействие, достигнуть желаемых результатов».

· в лагере, в связи с кратковременностью пребывания детей, интенсивно происходит совершенствование лидерских характеристик ребенка, которые включают в себя определенные знание, умения и навыки, активную жизненную позицию, личностные качества.

· педагогический коллектив лагеря способен обеспечить совершенствование этих качеств ребенка.

Один из главных организационных принципов для педагогов в лагере – ориентация взрослых на успех детей в их социально-значимой деятельности.

С целью выявление лидерского потенциала учащихся, организации взаимодействия между участниками смены проводятся обучающая стартигра «Эффективный лидер» или игра «Знаю. Умею. Научу», деловые игры «Дом самоуправления», «Перспектива», аукцион дел.

Поскольку педагоги лагеря стремятся вызвать активность учащихся, побудить их к саморазвитию, самореализации, очень полезно узнать их самооценку, её адекватность. На протяжении смены с учащимися проводят диагностические исследования «Самопрезентация», «Мир моих увлечений», экспресс-диагностику уровня самооценки, тест-игру «Я лидер» или «Все обо мне», «Хочу. Могу. Буду» и др. Данные диагностические исследования, методы личностного развития помогают педагогам сопоставить свои оценки с самооценкой детей, корректировать нормы общения, поведения, отношений в детском коллективе.

Через специально организованную деятельность (игровые ситуации)

– «Паспорт гражданской активности юного белоруса», «Выборы», «День дублера», «Письмо в будущее», «Бартер» и др. - создаются условия, которые помогают учащимся, почувствовать себя субъектами своей собственной жизни, ориентируют их на активное участие в различных областях общественной жизни, а также на позитивную социальнопреобразующую и созидательную роль в обществе.

При организации и проведении совместных коллективно-творческих дел, например, фестиваля искусств «Хрустальный зубр», «Ищу единомышленников», игры-путешествия «Лидер», диско-программы «Стартинейджер», выездного концерта-акции «Дети ради детей», игрыэстафеты «Знаю. Умею. Действую» и др. создаются условия для развития социальной активности, поддержки творческих инициатив учащихся, поощряются работы над инициативными социальными проектами, предложенными детьми, учащиеся понимают, веруя в то, что они что-то могут, на что-то способны, что они свободны в организации своего бытия.

В летний период с учащимися реализуются различные игровые проекты, например, «Битва титанов», «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих», «Страна Перевертундия», «Ночная гвардия», «Тайна Чоран», и т.д., где создано особое пространство, насыщенное яркими событиями, романтикой, приключениями, открытиями, дружбой и товариществом. Организация и участие в творческих проектах способствует развитию мышления и познавательной активности, творческих и коммуникативных способностей, дают простор для проявления активности, смекалки, сноровки и фантазии. Каждому участнику проекта предоставляется возможность на время стать «героем», победителем игр, конкурсов, состязаний, т.е. почувствовать себя успешным.

Перечисленные формы работы формируют у учащихся мотивацию к участию в социально-значимой деятельности, способствуют актуализации лидерских способностей детей, направленных на реализацию их социальных, творческих, научных и иных инициатив, учат их взаимодействовать и сотрудничать с другими.

Литература

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь. Приложение к постановлению министерства образования республики Беларусь от14.12.2006 № 125.

2. Бармокова, Н.В. Роль ценностных ориентаций и установок в формировании активной гражданской позиции. - Праблемы выхавання. – 2003. - № 6 – с. 84 - 91.

3. Детское движение. Сборник информационно-методических материалов. – М., 2002.- 96 с.

4. Литвинович, В.Г. Гражданские компетенции лидера детского общественного объединения в современной социокультурной среде. – Праблемы выхавання – 2003 - №6 – с.59-65.

5. Максвелл, Дж. Команда 101/Дж. Максвелл; пер. с англ. Л.А. Бабук. – Мн.: «Попурри», 2007. – 144 с.

6. Современный словарь по педагогике. Сост. Рапецевич Е.С. – Мн.:

«Современное слово», 2001. – с. 374.

7. «Социокинетика». Стратегия и тактика детского движения нового века.- М., 2003. – 512 с.

8. Шаповалова, Н. Обучение команды актива ученического самоуправления. Журнал «Народное образование». – 2007.- №3 – с.

149 – 156.

РЕФЛЕКСИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С

ВОСПИТАТЕЛЯМИ

–  –  –

Национальный детский оздоровительный лагерь «Зубренок» можно сравнить с большим и сложным организмом, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. Чтобы их неповторимый индивидуальный опыт сделать доступным восприятию других, его нужно запечатлеть в материале, найти для него его собственное неповторимое выражение. Тот, кто хочет понять себя и быть понятым другими, должен для каждого случая искать заново, какими средствами выразить это свое, причем так, чтобы остальные узнали его боль, радость, сомнение, восторг. И когда эта материализация найдена верно, наступает время, когда коллеги-слушатели обогащаются интересным опытом, искренним желанием приобщиться к нему, ощущать собственное совершенствование. Поэтому, по большому счету, методический день в воспитательном отделе – это день педагогического труда. И организаторы методических дней должны сделать его как можно более интересным, разнообразным и насыщенным. Занятия в Академии вожатского мастерства (АВМ), которые организуются в рамках методических дней, представляют собой продуктивный диалог педагогов, которые обеспечивают организацию и реализацию образовательного процесса. Такие деловые встречи чрезвычайно значимы. С их помощью можно повысить степень заинтересованности субъектов в решении насущных рабочих вопросов.

Главные цели и задачи направлены на объединение усилий педагогического коллектива по повышению уровня воспитательной работы, использованию в практике достижений педагогической науки, распространению передового опыта, опыта работы с временным детским коллективом, развитию творческой инициативы педагогов. При этом для проведения используются разнообразные методы и формы.

Остановимся поподробнее на интерактивных методах, с применением которых сегодня связаны многие основные методические инновации. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив»

пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется продуктивное взаимодействие. Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых чувствуется успешность, интеллектуальная состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что процесс организован таким образом, что практически все его участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность воспитателей в процессе познания, освоения нового материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность во время занятий в АВМ предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами, психологами разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них – «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у воспитателей имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в педагогическом опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узких вопросов к широкой постановке проблемы.

Ценное в этих формах в том, что они позволяют педагогам не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. В педагогическом образовании это особенно актуально, ибо вопросы воспитания и обучения всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.

Наиболее простая форма группового взаимодействия – “большой круг”.

Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу.

Ведущий формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый воспитатель индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый воспитатель зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

«Аквариум» – форма диалога, когда воспитателям предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум.

Что дает этот организационный прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть: как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и так далее.

Как же на практике осуществлять интерактивное обучение?

Заметим, что важнейшее условие для этого – личный опыт участия в тренинговых занятиях по интерактиву. Другими словами, освоение интерактивных методов и приемов обучения просто невозможно без непосредственного включения в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об интерактивных методах обучения, но научиться им можно только путем личного участия в реализации самих методов. Тем педагогам, кто решился работать в интерактивной технологии, необходимо помнить о некоторых правилах организации интерактивного обучения.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать методы, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение участников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны принимать участие более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Аудитория должна быть подготовлена с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое. Необходимо со вниманием отнестись к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально – на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих коллег. И еще. Использование интерактивных методов в процессе занятий с воспитателями, как показывает практика, снимает нервную нагрузку, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Литература

1. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. – СПб., 1996. – 66 с.

2. Сыромятникова, Л.М. Педагогические советы. – Волгоград: Учитель, 2006. – 157с.

–  –  –

Эффективность воспитания и оздоровления детей в условиях временных детских объединений зависит от создания интерактивного взаимодействия вожатого и детей. В этих условиях работа вожатых и отдых детей будут более эффективными, педагоги и дети будут разрабатывать новые идеи, действовать более энергично, чувствовать себя ловкими и настойчивыми, иметь больше уверенности в себе.

Созданию такого взаимодействия способствует непредубежденное отношение к партнерам по общению, доверие, вера в их способности.

Конструктивное интерактивное взаимодействие ориентирует на получение удовольствия от процесса общения. Деструктивное взаимодействие возникает в результате потери уверенности от неудачного опыта, при недостатке положительных результатов, поддержки и похвалы и усиливается в случае отсутствия способности и умений в том или ином качестве.

В процессе интерактивного взаимодействия реализуется программа воспитания самоуважения. Эта программа предусматривает снятие чувства страха, неуверенности, тревожности, воспитание позитивного отношения к себе. Она ориентирована на то, чтобы видеть в каждом ребенке уникальную, ценную и гармоническую личность.

В адаптационный период, кризисные периоды (в том числе в кризисные периоды развития личности) в условиях временных детских объединений, когда в кратчайший срок необходимо установить нормальный контакт с большим количеством незнакомых людей в условиях отрыва от дома, родных, близких, друзей и попадания в новую, порой непривычную обстановку особо актуальной является проблема гармонизации душевного состояния ребенка, что лучше всего достигается в процессе использования интерактивных методов.

Понятие гармонии трактуется как согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь. Установление гармонии предполагает наличие у ребенка разнообразных и противоположных свойств, которые вожатому необходимо уравновесить, согласовать. Глубокое понимание психики ребенка, правильное понимание происходящих психолого-педагогических процессов интерактивного взаимодействия помогает осознать разнообразие его собственного «Я». Необходимо выработать у ребенка способность управления своими эмоциями, действиями, поступками, а также внутренний контроль за поведенческими реакциями, ощущение контроля над собой, безопасности и восприятия смысла жизни.

В процессе интерактивного взаимодействия деструктивное поведение ребенка может быть направлено в сторону творческого самовыражения, построения своего «Я». Строить созидательную модель поведения личности ребенка помогает осознание одновременной хрупкости и силы каждого человека, внутреннее состояние которого может быть полярно противоположным: радостным и тоскливым, любящим и ожесточенным, веселым и скорбным, говорящим и вопиющим, трепетным и сокрушительным, храбрым и ослабевшим.

Методы внутреннего контроля над собственными реакциями помогают осуществить переход от разрушительного состояния к созидательному.

Вожатому важно определить, от каких качеств, внутренних состояний личности ребенка зависит его успешная жизнедеятельность во временных детских объединениях, в каких ситуациях это проявляется, определить список ситуаций, людей, способствующих развитию склонности к созиданию, самоуважению, расширить диапазон действий, где проявляется радостное, любящее, трепетное, созидательное мироощущение.

Наряду с внутренними факторами интерактивное взаимодействие предполагает внешние факторы: понимание, ласку, созидание эмоционального комфорта со стороны вожатого и других детей. Подтекст некоторых проявлений девиантного поведения ребенка («остановите меня») – неосознанное стремление к гармонии, требующее внимание и заботы других людей. Тоскливое, тревожное состояние ребенка благодаря доброму условию вожатого может перейти в радостное. Для этого надо вместе с ребенком вспомнить радостные эпизоды его жизни, людей, души ребенка, использование юмора, смеха, показ притягательной силы здоровых удовольствий. Утешенное состояние ребенка предполагает любовь, понимание, познание тайны, внешнее спокойствие, ведущее к внутреннему. К созидательным эмоциям относятся также трепетность (трепетное восприятие мира, его красок, разнообразия), расположенность (расположенность к другим людям, к тому, чтобы отдать лучшую часть души другим). Существует определенная последовательность в установлении гармонического состояния души ребенка (печаль – доброе слово – радость; гнев – размышлении - успокоение).

Интерактивное взаимодействие вожатого с детьми предполагает знание способов управления эмоциями детей. Идеал эмоционального воспитания состоит в нормальном регулировании эмоций в той мере, в какой они необходимы человеку для его успешной деятельности и здоровья. Если полный процесс протекания эмоций можно представить в следующем порядке – АВС, где А - восприятие предмета или события, вызвавшего эмоцию, В – вызываемое этим чувство (страх, грусть), С – телесное выражение этого чувства (дрожь, слезы), то при корректировке эмоций вожатый может идти от телесного выражения чувства: СВА.

Специальные интерактивные упражнения по управлению мимикой и пантомимикой, соотнесение с движениями, возникающими при положительных эмоциях, вносят необходимые изменения в содержание эмоций. Дыхательная гимнастика, физические упражнения могут снять отрицательные эмоции.

В процессе работы с детьми корректировать их эмоции можно посредством какого - нибудь действия. Парализуют отрицательные эмоции физические действия, поиск новых раздражителей, увлекательных творческих планов, компенсаторных возможностей организма.

В общении с детьми важна акцентуация значительных чувств:

удивления, восторга, блаженства, радости. Очень важно развивать интеллектуальные чувства: любопытство, интерес. Игра является лучшей формой организации эмоционального поведения детей.

В процессе интерактивного взаимодействия необходимо использование разнообразных методов и средств воспитания эмоционального поведения, оздоравливающих психику ребенка, помогающих найти и использовать в действии резервные возможности психики, повышающие стрессоустойчивость и реализующие эмоциональное равновесие личности.

В интерактивном взаимодействии с детьми вожатому больше следует уделять внимание успехам, достижениям и меньше – неудачам. О неудачах можно говорить в юмористическом тоне, но всегда можно помочь найти конструктивный выход из нелегкого положения. В результате у каждого ребенка создается определенный «банк достижений», где указываются самые крупные достижения, фиксируются моменты положительного мироощущения («Я великолепен, когда мне что-то нравится», «Я достаточно хорош, когда занят чем-то интересным и полезным», «Я хорош, когда помогаю другим»).

Концентрация внимания на своих достоинствах полезна всем детям и особенно неуверенным в себе, тем, кто еще не испытал радости успеха.

Дети также могут назвать трудности и проблемы, мешающие нормальному общению, реализации задуманных планов. С помощью элементов театрализованного действия эти проблемы или трудности можно как бы поместить в символический узел или написать на бумаге, а потом уничтожить (разорвать, сжечь, выбросить). Это может сопровождаться называнием конкретного действия, благодаря которому исчезают проблемы и трудности (например, «трудности исчезли, так как я стал уверен в себе», «проблема решена или скоро решится, так как я стал сильнее»).

Интерактивное взаимодействие предполагает выявление детей, имеющих потребность в успехе и удовлетворение этих потребностей. Все большее значение и актуальность в связи с этим приобретают идеи педагогики успеха, вселяющие в человека уверенность, оптимизм, формирующие радостное и гармоничное мироощущение. В процессе интерактивного общения важны такие межличностные отношения между вожатым и детьми, которые сохранили бы психическое равновесие партеров по общению, формировали их творческий дух.

Убежденность педагога в огромном запасе невостребованной детской творческой энергии имеет большое значение. К сожалению, нередко творческая активность детей подавляется при создании недоброжелательной атмосферы, когда нетривиальный подход к явлениям не только не поощряется, а вызывает раздражение. Страх оказаться непонятым, униженным создает своеобразную эмоциональную блокаду.

Поэтому главная задача педагога – дать разрешение на творчество, стимулировать его.

Душевное состояние ребенка будет гармоничным, если вожатым будут выявлены и удовлетворены потребности ребенка в творчестве, успехе и единении. Нормальное общение его с другими людьми важно не только для гармоничного мироощущения и благополучия, но и является творческим импульсом, который способствует рождению новых идей, мыслей. В процессе интерактивного взаимодействия вожатому следует уделять большее внимание установлению и поддержанию теплых взаимоотношений между детьми. Предвкушение успешной деятельности, приятно, эмоционально насыщенного общения, фиксация успехов, список удачно завершенных дел продлевает состояние душеного равновесия личности. Оно также зависит от умения реализовать свои планы, замыслы, идеи. Поэтому вожатому необходимо вырабатывать у детей способность умело вести беседу, выражать то, что необходимо сказать, вовлекать в мир своих идей других людей, находить единомышленников и помощников.

Формирование чувства юмора помогает робким и неуверенным в себе детям легче выразить себя, свою точку зрения, идею. Важно научить таких детей слышать свой голос, обращать на себя внимание окружающих. У ребенка должны быть права: право на признание, право на выбор альтернативных решений, право на свою точку зрения.

Для творческого интерактивного взаимодействия вожатого с детьми очень ценной является установка на достижение гармонии во взаимоотношениях, на развитие творческих способностей детей, на успешную самореализацию личности.

Литература

1. Выхаваўчая работа ў летніх аздараўленчых лагерах.- Мазыр: РВФ «Белы вецер», 1998.-60с.

2. Григоренко, Ю.Н.,Кострецова, У.Ю. Кипарис:- М.:

Педагогическое общество России, 1999.-238с.

3. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике.Мн.:Выш. шк.,2004.- 176с.

4. Мозаика детского отдыха.-Мн.: НМ Центр,1996.-140с.

5. Четырнадцать нестандартных моделей детского досуга.Волгоград: Учитель, 2003.- 128с.

6. Шмаков, С.А.Лето.Каникулы.-Липецк:ЛГПИ,1995.-142с.

ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ КАК

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

–  –  –

Основным социальным институтом отдыха подрастающего поколения является детский оздоровительный лагерь (загородный, школьный), системообразующим компонентом которого выступает «временное объединение детей», организация его жизнедеятельности.

Временным объединением является группа детей, созданная в определённом месте и в определённое время для достижения конкретных целей с непродолжительным периодом функционирования, относительной автономностью жизнедеятельности и разновозрастным составом участников.

Специфика деятельности детского оздоровительного лагеря позволяет говорить о нём как о воспитательной системе. Организованные временные объединения, включенные в жизнедеятельность детского лагеря, позволяют максимально установить педагогическое взаимодействие между взрослыми и детьми, между детьми разного возраста.

Педагогический процесс в условиях детского оздоровительного лагеря представляет процесс целенаправленного взаимодействия участников временного детского объединения и характеризуется следующими особенностями: высокой интенсивностью общения;

активностью обмена деятельностями; быстрым темпом формирования традиций, обычаев, коллективных ценностей; изменениями эмоционального состояния участников; текущей рефлексии своей деятельности; совершенствованием и изменением моделей поведения, созданием благоприятной психологической атмосферы в отношениях.

Исходя из этимологии слова: «интер» между, «активный»

усиленная деятельность – и сущностных характеристик процесса взаимодействия, детский оздоровительный лагерь в современных условиях представляет собой интерактивную воспитательную систему.

Появление в педагогике понятия «воспитательная система»

обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания системного подхода. Теория воспитательных систем как самостоятельное научное направление в педагогике появилась в 90-е годы XX столетия благодаря научному её обоснованию академика Л. И. Новиковой, а также её коллег В. А. Караковского и Н. Л. Селивановой, создавших школу теоретических и методических основ воспитательных систем [1].

Характеризуя воспитательную систему как целостное явление,

В. Г. Афанасьев выделяет следующие её признаки:

-составные компоненты системы (компоненты являются подсистемами данной системы), один из компонентов может выступать в качестве системообразующего;

- активное взаимодействие с надсистемой, означающее, что данная система является подсистемой (компонентой) системы более высокого порядка, например, детский оздоровительный лагерь и социум;

- интегративные качества, которыми не обладает ни один из отдельно взятых её элементов;

- структура (связи и отношения между компонентами);

- функциональные характеристики компонентов в системе в целом;

- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);

- преемственность, многоуровневость и иерархичность;

- целеполагание и результативность;

- самоорганизация, т. е. способность к самоизменению, развитию [2].

Воспитательная система как особая педагогическая категория тесно связана с категорией «воспитание». В условиях детского оздоровительного лагеря воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности (Х. Й.

Лийметс) через создание благоприятных условий.

Детский лагерь как воспитательная система представляет, с одной стороны, систему психолого-педагогическую, в которой организовано взаимодействие детей и взрослых, установлены субъект-субъектные отношения, сотрудничество на основе целеполагания, общения, традиций.

С другой стороны – социально-педагогическую, в которой важное место принадлежит социальному фактору: включенности членов временного объединения детей в социальную среду, складывающимся гуманным отношениям между детьми и взрослыми, психологической и нравственной атмосфере во временном коллективе – позволяющему объединить детей и взрослых.

Воспитательная система как феномен реальной действительности и педагогическое понятие, согласно определению Л. И. Новиковой, это развивающийся во времени и в пространстве целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания: целей, совместной деятельности участников, её реализующих;

самих участников как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды;

отношений, возникающих между субъектами деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы, и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, нравственный и психологический климат [3, с. 134].

Исходя из определения «воспитательной системы», внутренними компонентами детского оздоровительного лагеря являются: цели деятельности, выраженные в исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создаётся); деятельность, обеспечивающая достижение цели; субъекты деятельности, её организующие и в ней участвующие; отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъекты в некую общность; среду системы, освоенную субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы;

Исходная концепция воспитательной системы представляется совокупностью идей (целей деятельности). Важной особенностью процесса постановки целей (целеполагания) является то, что цели временного детского объединения видятся в создании её не как системы (продукта), а как субъекта, т. е. в развитии детей и взрослых в процессе совместной деятельности.

Субъектами детского оздоровительного лагеря являются как взрослые, так и дети. И дети, с учетом их возраста, и взрослые конкретизируют стоящие перед временным объединением цели, переводят их на уровень практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Деятельность и общение детей, детей и взрослых создают систему отношений, которые и определяют воспитательный потенциал детского объединения.

Главный критерий эффективности развивающейся воспитательной системы – это развитие личности ребёнка, включённой в систему. Речь идёт о таких важных показателях деятельности временного объединения, как участие каждого в процессах целеполагания, совместной творческой деятельности, процессах совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в объединении, создании ситуаций, побуждающих каждого (ребёнка и взрослого) к рефлексии, самопознанию, самореализации.

Внутренняя структура системы отражает организационнопроцессуальную и содержательную стороны воспитательной деятельности.

Появление и обоснование феномена «воспитательная система»

обусловлено общественной потребностью в создании специальных условий для развития у личности способности жить и действовать в социуме, осваивать и выполнять социальные роли, преобразовывать природную и социальную действительность.

Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система базируется на следующих исходных положениях:

многофункциональность системы; структурность и упорядоченность, обеспечивающие возможность моделирования системы путём последовательного раскрытия и определения присущих ей связей, отношений, зависимостей; полифункциональная взаимозависимость системы и среды: системные свойства оздоровительного летнего лагеря детерминируются особенностями взаимоотношений со средой;

иерархичность, организационная динамичность обеспечивает жизнеспособность системы, её развитие как целостного социального объекта; целостность, обусловленная спецификой данного единого социального организма; саморегуляция и соуправление процессами жизнеобеспечения и жизнеспособности системы, сосуществования с другими компонентами материального мира через создание специальных регуляторов бытия (программ, законов с учётом общепринятых нормативов, традиций).

Основные характеристики детского оздоровительного лагеря как воспитательной системы:

бытие системы характеризуется относительной устойчивостью;

смысловая значимость системы проявляется на личностноиндивидуальном и социально-государственном уровнях;

цели и результаты деятельности адекватны, детерминированы условиями реальной жизни и её актуальных проблем;

установлены связи, взаимоотношения системы через организацию внешней и внутренней коммуникации, зависимостей, саморегуляцию и соуправление;

новизна, наличие ближней и дальней реальной перспективы, приводящих к развитию системы и каждого её участника.

Главное предназначение детского оздоровительного лагеря, его смысл и цели – создание условий для развития личности как участника временного детского объединения, что осуществляется через:

диагностику развития детей и взрослых, состояния педагогического взаимодействия;

выдвижение и обоснование целей, задач, перспектив деятельности;

организацию жизнедеятельности сообщества детей и взрослых, в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребёнка;

создание развивающей среды, нравственно-благоприятной и эмоционально насыщенной для каждого;

рефлексию социально-педагогических ситуаций, результатов воспитательной деятельности.

Воспитательная система создаёт условия для формирования содружества (общности) детей и взрослых на основе партнёрства, сотрудничества и преемственности поколений.

Функционирование и развитие детского оздоровительного лагеря как воспитательной системы представляет собой процесс совместной активной деятельности детей и взрослых, сущностными характеристиками которого являются:

пространственное и временное бытие участников, между которыми установлена активная коммуникация; наличие общих целей, результатов сменяемой деятельности, что отвечает интересам всех и способствует реализации потребностей каждого; планирования, контроль, коррекцию и координацию действий всех и каждого; установление межличностных отношений.

Литература Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – 1.

М., 1980 Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л.

2.

Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л.

Селиванова. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

Конаржевский, Ю. А. Технология системного подхода к 3.

анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя / Ю. А. Конаржевский. – Челябинск, 1989.

– 380 с.

Теория и практика воспитательных систем //Л. И. Новикова [и 4.

др.]:2 кн. – М.: ИТП и МИО РАО, 1993. – 349 с.

РАЗДЕЛ 3

ИНТЕРАКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА,

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В РАЗВИТИИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

–  –  –

Общественное объединение "Образовательный центр "ПОСТ" в сотрудничестве с Минским государственным областным институтом повышения квалификации и переподготовки кадров образования и рядом учебных учреждений г. Минска на протяжении 2007-2008 гг.

реализует программу "Развитие гражданской компетентности школьника и учителя". Программа, участниками которой являются учителя и учащиеся старших классов г. Минска и Минской областей, нацелена на продвижение компетентностного подхода в развитии гражданственности.

Про компетентностный подход в образовательной деятельности в последнее время говорится много. В рамках данной статьи очертим только несколько ключевых моментов, важных для понимания оснований рассматриваемой программы. Предлагаемый подход направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

Российский педагог И.А. Зимняя трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Еще один российский педагог А.В.Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности.

Компетентность «уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», т. е. владение «учеником соответствующей компетенцией».

При всех различиях в трактовках, большинство исследователей и практиков главными отличительными чертами образовательной деятельности, построенной на компетентностном подходе, выделяют два момента. Во-первых, ориентацию на результаты, которые должны быть четкие, прозрачные, измеримые, несводимые к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированы на решение реальных задач. Вовторых, усиление прикладного, практического характера обучения (овладевать различными способами, а не знаниями о способах). Все это невозможно без активного использования интерактивных методов обучения (работа в малых группах, дискуссии, дебаты, интерактивные и деловые игры, симуляции и т.п.).

На первом этапе реализации программы "Развитие гражданской компетентности школьника и учителя" были проведены восемь однотипных семинаров по теме "Компетентностный подход в развитии гражданственности старшеклассников". В данных семинарах приняли участие учителя гуманитарных дисциплин и классные руководители г.Минска, а также Березинского, Вилейского, Клецкого, Несвижского и Молодечнского районов.

Перед семинарами ставились следующие задачи: представить ключевые аспекты компетентностного подхода; проанализировать и рассмотреть гражданские компетентности: исследовательскую, социального выбора, социального действия, коммуникативную и учебную; рассмотреть на конкретных темах (проблемах) методы, способы, механизмы развития гражданских компетентностей; разработка участниками собственных образовательных действий (урок, классный час, дискуссии и т.п.), направленных на развитие гражданской компетентности старшеклассников.

Концептуально семинары состояли из нескольких содержательных блоков. На первом этапе участникам было предложено актуализировать свой опыт в тематике семинара ("Что мы понимаем под гражданственностью?", "Как ее развивать у старшеклассников?"). После этого рассматривались ключевые аспекты компетентностного подхода в развитии гражданственности. В рамках него важнейшим результатом образовательной деятельности является формирование гражданских компетентностей: исследовательской, социального выбора, социального действия, коммуникативной и учебной.

Далее на семинаре подробнее рассматривались данные компетентности:

• Исследовательская компетентность: социальная активность молодежи ("Метаплан", Метод "Диаграмма внутренних взаимосвязей"; общее обсуждение);

• Компетентность социального выбора: вхождение (Метод "Дорога к морю");

• Ценностные установки как основа социального "выбора" (Дилемма Хелъги, Матрица Булса);

• Компетентность социального действия: конкретный опыт (Симуляционная игра "Молодежный центр").

На заключительном этапе работы участники разрабатывали и представляли предварительные программы уроков и воспитательных мероприятий, направленных на развитие гражданских компетентностей старшеклассников.

Необходимо отметить, что семинары прошли в открытых, интересных и неоднозначных дискуссиях. Участники фиксировали многочисленные проблемы, связанные с социальной активностью молодежи: потеря духовнонравственных ориентиров; низкая учебная мотивация; иждивенческая позиция и приспособленчество; отсутствие желания участвовать в деятельности общественных организациях и т.д. Возможными способами решения этих и других проблем может стать развитие у молодежи активной гражданской позиции, ответственности за свой выбор, способностей и навыков социального действия. Участники согласились с тем, что эти задачи можно достигать только в случае предоставлении молодым людям возможности самим анализировать различные социальные проблемы, искать способы их решения и постоянно приобретать опыт социального действия и участия.

Участники высоко оценили актуальность содержания семинара, способ его организации как площадки по предоставлению информации, обмену опытом и обсуждения проблемных моментов.

Следующим этапом программы стала реализация участниками семинаров конкретных уроков и внеклассных мероприятий, направленных на развитие гражданственности и построенных с использованием интерактивных методов обучения.

Например, были проведены следующие действия:

• Урок по теме "Насилие и ненасилие в современном обществе" в рамках курса "Человек. Общество. Государство" (Дудко А., СШ№3, г.Березино);

• Семинар по теме "Компетентностный подход в развитии гражданственности" в рамках методического объединения классных руководителей (МикуличЛ., Илъянская ОСШ Вилейского района);

• Урок "Зачем нужно искусство?" в рамках курса МХК (Косатая К, СШ №52, г. Минск);

• Диспут "Общественное мнение превыше личных интересов " (Муслимое А., СШ№130, г.Минск);

• Симуляционная игра "К. Калиновский" (Шпетная В., СШ №2, г.Молодечно);

• Дискуссия в рамках спецкурса "Великая отечественная война советского народа" (Шичко Е., гимназия №1, г.Минск).

Для учителей, принявших участие в семинарах и успешно реализовавших конкретные образовательные мероприятие, на весенних каникулах была организована Школа-семинар. На ней был проанализирован опыт реализации участниками образовательных мероприятий по развитию гражданственности старшеклассников, а также углублено понимание проблемы формирования гражданственности в современных условиях и сущности компетентностного подхода.

Интересным и важным аспектом работы стало знакомство с опытом формирования гражданственности в школах Германии.

Школа-семинар завершилась проектированием долгосрочных образовательных мероприятий по развитию гражданственности старшеклассников (учителей) в учебном и воспитательной деятельности, основываясь на компетентностном подходе.

Программа "Развитие гражданской компетентности школьника и учителя" находится на этапе реализации1. Однако о некоторых выводах можно уже говорить сейчас. Во-первых, очевидна актуальность именно компетентностного подхода в развитии гражданственности.

Учащиеся должны не просто знать, а уметь действовать в различных общественных и социальных сферах. Во-вторых, это становится возможным благодаря активному внедрению интерактивных методов обучения в учебно-воспитательный процесс. В-третьих, реализация компетентностного подхода возможна только, когда это будет происходить системно. Не так трудно провести отдельное действие, предполагающее активность участников. Сложнее на этих принципах строить весь учебно-воспитательный процесс. Как одной из стратегий по реализации компетентностного подхода может быть предложена выбранная в программе модель: от конкретных мероприятий построенных в стратегии активного обучения переходить к реализации долгосрочных действий, направленных на развитие гражданских компетентностей (курсы по предметам, организация исследовательской деятельности учащихся, циклы классных часов, факультативных курсы и т.д.).

__________________________________________________________________

Запланирован еще ряд действий: реализация участниками Школы-семинара долгосрочных образовательных мероприятий по развитию гражданственности учащихся в учебно-воспитательном процессе; стажировка в Германии; летний палаточный лагерь для учителей и старшеклассников; издание сборника "Развитие гражданских компетентностей школьника и учителя".

–  –  –

Методы создания атмосферы в рамках определенной формы обеспечивают условия для наиболее оптимального достижения поставленных целей интерактивного процесса. Как правило, это свойство определяет их обслуживающий, подчиненный характер по отношению к другим методам. Методы создания атмосферы в своем названии содержат основную функцию – создавать условия, обеспечивающие открытость, готовность к действию, активность участников интерактивного процесса.

Теоретическая сущность данных методов наиболее полно раскрывается в закономерности соотношений делового и психосоциального аспекта в группе («Айсберг»). Так как в границах определенной интерактивной формы группа, участники проходят различные часто не схожие между собой стадии, этапы, состояния, то и методы создания атмосферы могут быть в свою очередь типологизированны.

Мы можем выделить разные группы методов уже известных под следующими наименованиями:

«Ледоколы»;

«Методы знакомства»;

«Методы разработки и принятия групповых норм»;

«Методы выяснения опасений и ожиданий участников»;

«Энерджайзеры».

Объединенный общей целью создания наиболее благоприятных условий для развития группы в интерактивном процессе, каждый данный метод призван решать в свою очередь присущие только ему специфические задачи.

Методы выяснения опасений и ожиданий участников интерактивного процесса.

Спецификой данной группы методов является установление баланса между сформулированными в виде ожиданий индивидуальными потребностями и целями с одной стороны, и рационализированными и вербализированными страхами участников с другой. Участник получает возможность соотнести свои цели и опасения с общегрупповыми. Важным представляется применение принципа анимации, то есть выражение опасений и ожиданий с использованием визуальных и образных средств.

Понятно, что прямой вопрос «Чего Вы ожидаете и опасаетесь?» – не всегда и не у всех гарантирует полный и откровенный ответ. В тоже время с помощью средств образных, косвенным путем человек в условиях интерактивного процесса более откровенен и быстрее идет на контакт.

Данная часть тренинга, семинара, лекции, урока, т. е. любой формы интерактивного процесса, оказывает влияние на групповую динамику, содействует интеграции группы. Конечно, возраст участников, тема, профессиональная направленность, уровень мотивации диктуют степень насыщенности данного метода игровыми, изобразительными и образными средствами.

Для иллюстрации данного тезиса предлагаем несколько методических упражнений.

«Групповая картина»

Цепью упражнения выявление ожиданий участников, понимание собственных целей, а также соотнесение и сравнение их с ожиданиями и целями других.

Тренер предлагает создать с помощью маркеров, бумаги и воображения создать картину, отражающую цели и ожидания каждого.

Важным условием совместной работы является ограничение на коммуникацию внутри группы. Правила не разрешают договариваться о совместных и согласованных действиях. Далее участникам предлагается вытянуть жребий с порядковым номером, в соответствии с которым будет происходить рисование картины. Затем участник под номером 1 выходит к заранее подготовленному листу размером 2:2 метра и рисует цель своего участия в работе, свои ожидания. Следующий номер выполняет тоже задание, но так, чтобы два рисунка вместе составляли единое целое.

Участник под номером три рисует свои ожидания, не нарушая общего единства картины. При этом рисунки могут быть весьма символичны и условны, абстрактны. Главное – не нарушать складывающееся единство картины на основе образных ожиданий участников.

Тренер поддерживает участников, следит за выполнением правил и сам участвует в создании картины. По окончании работы каждый из авторов картины может пояснить, что означает его часть общего рисунка.

Для группы в составе 10 человек необходимо около 15 минут для рисования картины и около 10 – 15 минут для анализа.

Материальное обеспечение: лист размером 2:2 метра, маркеры или цветные мелки, скотч.

«Я ожидаю, я боюсь»

В начале работы участники получают 2 карточки размером А-6 разного цвета. На них следует записать конкретное опасение и ожидание оттого, что может произойти во время семинара, тренинга лекции, урока. Все карточки вывешиваются индивидуально карточки на заранее подготовленные плакаты с надписями «опасения», «ожидания». Для удобства карточки могут быть в виде самоклеющихся листиков. Тренер не комментирует и не дает советов. На выполнение задания дается 3-4 минуты. По окончанию если тренер считает это полезным, плакаты зачитываются для общей информации. Важным условием этого упражнения является анонимность авторства. В последней части любой формы интерактивного процесса к опасениям и ожиданиям рекомендуется вернуться при подведении итогов работы. Тогда участники могут снять свои опасения, если они не оправдались и оставить сбывшиеся ожидания.

Функция руководителя их озвучить без комментариев. Данную методику с минимумом образных и символических средств оправдано применять в достаточно мотивированных и профессионально ориентированных группах.

«Ледокол»

Уже в названии виден главный образный смысл метода – «растопить лед», снять напряжение участников, всегда существующее на начальном этапе работы с группой. Предполагается, что основное место ледокола возникает в первый период работы на тренинге, семинаре, лекции и т. д.

Но часто тренинг и семинар длятся несколько дней, урок и лекция бывают, раз или несколько раз в неделю и после естественного перерыва возникает новая потребность снять напряжение, уже порожденное какими-либо событиями, происходящими за пределами интерактивного процесса (в семье, на другом уроке, на улице и т. д.). Поэтому опять становится актуальной задача снять напряжение, поднять настроение, тем более что у участников появляется потребность в таком методе в виде привычки, ритуала, без которого начинать работу уже сложнее.

«Электрическая цепь»

Тренер предлагает группе образовать круг. После того, как все займут свои места, задается вопрос: «От чего работают лампочки, магнитофон и другие, полезные для нас приборы и устройства?»

«Правильно! Благодаря электрическому току, идущему по электрической цепи. Сейчас мы попытаемся ее образовать – создать с помощью наших рук. Для этого правую руку ладонью вверх протяните в сторону вашего соседа (ки), а ладонью левой руки накройте правую ладонь соседа (ки) слева. Вот цепь готова, но тока еще нет. Нужен его источник. Для начала попробую я. Как только Вы почувствуете легкий удар, почти касание ладони Вашего соседа (ки), передайте его дальше по кругу. Попробуем, вот цепь готова!». Тренер может ускорять движения «тока» по цепи, увеличивая количество хлопков, может предложить еще кому-нибудь из участников стать источником энергии, причем источников должно быть много. Упражнение заканчивается, когда практически вся группа аплодирует. Время проведения – 2 – 3 минуты. Количество участников – от 6 до 30. Оборудования не требуется. Место проведения подходит любое.

Методы знакомства позволяют участникам лучше узнать друг друга, заявить о себе, создать раскрепощенную, благоприятную для интеграции группы обстановку. В этом данный метод имеет общие черты с другими методами своей группы, такими как: «Ледокол», «Принятие норм», «Выяснение опасений и ожиданий участников», «Энерджайзер».

Специфическими задачами методов знакомств являются:

а) возможность узнать друг друга по имени;

б) обеспечить первые шаги по интеграции группы;

в) в определенных случаях затронуть содержание (тренинга, семинара), либо получить новый опыт, необходимый для дальнейшей работы с содержанием.

Во время проведения данных методов уже действуют основные закономерности и принципы интерактивной педагогики, и важнейшим условием является участие всех, в том числе и организатора, тренера.

«Лапки»

Тренер обращается к группе с вопросом: «Что означает протянутая рука с открытой ладошкой?». Дождавшись ответов «Приветствие», «Знак открытости и доброжелательности», «Я без оружия», «В моей руке нет камня» и т. д. предлагается участникам познакомиться с помощью открытой ладони, вырезанной из цветной бумаги. Все получают наборы листов формата А-4 различного цвета, ножницы, маркеры, цветные карандаши.

При инструктировании дается задание вырезать из бумаги по контурам свою ладонь, на одной стороне написать свое имя, на другой нарисовать или написать то, чем вы готовы поделиться с другими (вариант – то, что хотите пожелать участникам).

На выполнение этой работы дается до 5 – 7 минут.

Когда все готовы, тренер, взяв большой клубок толстых цветных ниток, предлагает участникам взять свои «ладони» и прикрепить к ним кусочек скотча. Группа начинает знакомиться. Первым начинает руководитель, он показывает свою «ладонь», говорит, как его зовут, и что он может предложить участникам. Далее он отматывает от клубка небольшую нитку, клеит на нее свою «ладонь» и передает клубок по кругу.

По окончании знакомства, нитку с «ладонями» участников можно повесить на стену помещения, где проходит работа.

Для проведения данной методики для группы из 15 человек необходимо от 12 до 15 минут.

Оборудование – маркеры, клубок ниток, ножницы (1 на 2 – 3 человека), цветная бумага формата А-4, скотч.

«Граффити»

Иногда случается, что к началу семинара некоторые участники приходят раньше, а некоторые опаздывают. Эта методика дает возможность настроиться на семинар, пока еще не все собрались. Это позволяет руководителю семинара узнать, с какими ожиданиями приходят участники.

Методика состоит в том, чтобы восстановить неполные предложения, написанные на больших листах бумаги, развешанных на стенах.

Материал / подготовка: 6 больших бумаги (А-1), на каждый лист бумаги один или два карандаша.

На одном листе написано незаконченное предложение:

Я надеюсь, мы будем здесь… Я надеюсь, мы будем не здесь… Этот семинар будет удачным, если… Моя самая большая сила – это… Я слышал, что такие семинары… Меня здесь особенно интересует… Листы развешиваются на стенах.

«Сейчас время граффити. Посмотрите на плакаты с неполными предложениями. Если хотите, можете дописать что-нибудь карандашом или нарисовать» – приблизительно так могут звучать первые фразы тренера. Если это возможно, следует включить музыку – это стимулирует.

На основе законченных предложений выявляются актуальные ожидания участников. Тренер должен сопоставлять их сопоставлять их со своими планами и представлениями, чтобы иметь возможность подстроиться к потребностям участников.

Становятся очевидными также настроение и мотивация участников. В соответствии с этим, можно приступать собственно к работе семинара.

Упражнение следует обсуждать со всей группой. При этом можно исправить неверные ожидания и представления, сформулировать реальные цели.

Если на стенах достаточно места, плакаты могут остаться и во время семинара.

Методика обычно доставляет участникам большое удовольствие. В случае если участники мало пишут, игру нужно изменить так, чтобы участники собрались у плаката и дополняли предложения устно.

Пример:

«Я надеюсь, что мы здесь…»

… не только весело побеседуем.

… проведем два замечательных дня.

… подробно обсудим тему.

… будем много дискутировать.

Данное упражнение можно использовать: в начале семинара, на пленуме.

Время проведения – 30 минут.

«Сад»

Основной целью данного упражнения является развитие умения позитивно воспринимать себя и других. При объяснении правил тренер обращается с вопросом» Что есть у дерева? Из каких частей оно состоит?

Мы можем попытаться представить человека в виде дерева, где корни являются его прошлым, наследием, истоками. Ствол мы можем представить в виде жизненного пути с определенными этапами, где как на коре дерева появились зарубки и отметины.

Крона становится достижениями и планами. Сейчас каждый из Вас получит лист с эскизом, образом и с помощью фломастеров постарайтесь выразить себя в образе дерева. На это Вы получаете 10 минут, и можете выбрать наиболее удобное для Вас место, где никто никому не будет мешать».

При необходимости тренер может повторить правила и условия. Во время выполнения задания ведущий старается занять место, где ему видны все участники и в то же время он сам не мешает выполнять упражнение другим. После того как все уже готовы, при количестве участников более 15, тренер обращается к группе: «Как правило, деревья как люди растут и собираются вместе, например, в группу. Только у деревьев эти группы называются садом, рощей, и т. д. Мы имеем возможность с помощью наших деревьев объединиться, например, в яблоневый сад, березовую рощу и кленовую аллею. Для этого образуем 3 группы и в них каждый представит свое дерево, а затем Вы постарайтесь найти, что у Вас общего, чем Вы отличаетесь?» На это задание тренер дает 7 – 10 минут. Каждая группа сама решает, кто будет представлять их сад (рощу, аллею). Будет удачно, если участник расскажет об общем, т. е., что их объединяет, и потом каждый добавит о своем дереве. Данное упражнение не предполагает группового анализа.

Условия проведения:

количество участников – минимум 6 – 7, максимум – 25 – 30, оптимум – 12 – 16.

возраст – от 10 лет.

место проведения – помещение из расчета 1,5 метра на человека.

оборудование – стулья, 4 – 5 столов, по стенам флип-чарт или доска, бумага А-1, образцы, трафареты деревьев, маркеры, фломастеры.

время проведения (в зависимости от количества участников), но не более 35 минут.

Методы разработки групповых норм и правил обеспечивают осознание участником семинара, тренинга, урока, лекции понятие групповых норм и дают возможность в рамках какой-либо интерактивной формы совместно их обсудить и принять. Важным аспектом данного раздела метода является понимание участниками групповых норм и правил как поведения одобряемого или осуждаемого другими, существование формальных и неформальных (писаных и неписаных норм), а также запретительных, предписывающих и рекомендательных (например, «не опаздывать» – запретительная норма, «улыбаться» – рекомендательная, предлагать добровольцем только себя – предписывающая). При всем многообразии форм проведения методов разработки и принятия норм существует ряд общих принципов и условий, о которых необходимо помнить специалисту.

Принцип консенсуса – ни одна норма не должна быть принята, если кто-либо из участников выступает против неё. Можно ее объяснить, привести пример, но нельзя «продавливать» ее принятие, уговаривать несогласного, предложить голосовать.

Принцип доступности – при обсуждении норм и правил необходим пример, доступный пониманию участников, с учетом их возраста, опыта, профессиональной направленности.

Принцип добровольности. Эффективным и оптимальным является участие в обсуждении и принятии норм каждого участника. Но прямое требование обязательного участия, предполагающее конкретные предложения, могут создать сложную обстановку для человека и группы в целом.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Государственное бюджетное УТВЕРЖДЕНО приказом государственного бюджетного общеобразовательное учреждение общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа "Средняя Ненецкого автономного округа "Средняя школа п.Искателей" школа п. Искате...»

«ПЕДАГОГИКА Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого ТРЕТЬЕ ИЗДАНИЕ, дополненное и переработанное Учебное пособие...»

«10.18286/1816-4501-2016-2-6-11 БОРИС ИВАНОВИЧ ЗОТОВ КАК УЧЕНЫЙ, ПЕДАГОГ, ПОЛИТИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ Более 50 лет деятельность Бориса Ивановича Зотова связана с Ульяновской государственной сельскохозяйственной академией. Отдав славному учебному заведению много труда и сил, Борис Иванович во многом способствовал его становлен...»

«"Наука и образование: новое время" № 2, 2016 Арап Альбина Эбубекировна, студентка 4 курса, специальность "Психология", ГБОУ ВО РК "Крымский инженерно-педагогический университет", г. Симферополь СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ Аннотация: Статья по...»

«ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Т. В. РЫЖКОВА, И. Н. ГУЙС ЛИТЕРАТУРА В 6 КЛАССЕ Книга для учителя с тематическим планированием Москва Факультет Издательский центр филологии "Академия" и искусств СПбГУ УДК 82.09(075.3) ББК 83я721 Р 939 А...»

«APIX 20ZDome/M2 2-МЕГАПИКСЕЛЬНАЯ ПОВОРОТНАЯ ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Версия 1.0.0613 НАСТРОЙКИ ПО УМОЛЧАНИЮ IP-адрес: http://192.168.0.250 Имя пользователя: Admin Пароль: 1234 A...»

«КУЛИКОВА Наталья Юрьевна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор...»

«ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Учитель математики Косакина А. М. МБОУ гимназия №9 Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайего крепким и здоровым. Жан Жак Руссо Здоровье ребёнка, его физическое и психическое развитие определяю...»

«политики Российской Федерации на период до 2025 года (утв. президентом РФ 13.06.2012 г.), согласно которой одним из основных направлений государственной миграционной политики Российской Федерации являетс...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ № 14" г. ГЛАЗОВА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КОНКУРСНАЯ РАБОТА Молоко коровье – всем дает здоровье АВТОР: Волкова Светлана Анатольевна, учитель начальных классов г. Глазов 2015 СОДЕРЖАНИЕ 5...»

«ПЕДАГОГИКА И ВОСПИТАНИЕ Л.Н. ГАЛИГУЗОВА, С.Ю. МЕЩЕРЯКОВА Педагогика детей раннего возраста Рекомендовано Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебны...»

«УДК 373.5.016:811.111 АМРАХОВА АЙНУРА КАМИЛЬЕВНА ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания...»

«ТОГБУК "Тамбовская областная детская библиотека" Отдел обслуживания подростков Трудный подросток рекомендательный указатель Тамбов 2016 Печатается по решению редакционно-издательского совета Тамбовской областной детс...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Российский государственный профессиональнопедагогический университет" Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования Т. В. Леонтьева ИНТЕЛЛЕКТ ЧЕЛОВЕКА В РУССКОЙ ЯЗЫКОВОЙ К...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ И ИХ ПРЕКУРСОРОВ (для социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов ОБЖ, специалистов учебных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО "МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА" Факультет психологии и дефектологии ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТ...»

«1 Директор ООО "Апельсин" Администратор ООО Детский центр интенсивного "Апельсин" Детский центр развития "Точка роста" интенсивного развития Бабкина Татьяна Александровна "Точка роста" Азова Екатерина Павл...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида "Ласточка"Принято: Утверждаю: на заседании педагогического совета д/с "Ласточка" Протокол № 1 М.А.Сечко от 02. 09.2014г. от 02.09.2...»

«МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 4 (743) MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution f...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 3 (26). С. 101–119 БОГОСЛОВСКОЕ ПОНЯТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В СВЕТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ИЕРОМОН. МЕФОДИЙ (ЗИНКОВСКИЙ) Статья посвящена сопоставлению богословско...»

«1. Цели освоения дисциплины "Оптимизация педагогической практики средствами соционики": овладение студентами теоретическими и практическими знаниями и навыками по соционике для оптимизации профессион...»

«КАРПОВА Г. А. г. Екатеринбург О теоретических основаниях деятельности ПМПК и образовательных учреждениях Педагогическая деятельность – это теоретическое знание, область педагогической науки, анализирующей и обобщаю...»

«ГУСЕЙНОВ АЛЕКСАНДР ШАМИЛЬЕВИЧ ВНУТРИГРУППОВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ 19.00.07 — педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссе...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА УДК 378 Шкиндер Виталий Иванович кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы Уральский государственны...»









 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.