WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 САМООТНОШЕНИЕ ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ © Левшунова Ж.А. Лесосибирский ...»

НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013

САМООТНОШЕНИЕ ЛИЦ

ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ

УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

© Левшунова Ж.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал

Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск

В статье представлены результаты исследования самоотношения

лиц юношеского возраста с разным уровнем эмоциональной устойчивости. Выборка составила 26 человек 15-17 лет. Определены уровни эмоциональной устойчивости с использованием «Личностного опросника» Г. Айзенка. Выявлены особенности самоотношения с помощью методики «МИС» С.Р. Пантилеева у групп школьников с разным уровнем эмоциональной устойчивости.

Ключевые слова: эмоциональная устойчивость, самоотношение, юность.

В юношеском возрасте важную организационно-личностнную роль играет самоотношение. Самоотношение – это основа самосознания, проявление специфики отношения личности к собственному «Я». Строение самоотношения может включать самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д. В юношеском возрасте самоотношение играет важную роль, выступая платформой построения личности.

Становление самоотношения проходит на фоне такого свойства личности как эмоциональная устойчивость (ЭУ). Ученые, занимавшиеся изучением этой темы, – Л.М. Аболин [1], А.Л. Злотников [3], М.И. Дьяченко [2], А.А. Напримеров [4] и др., – отмечают, что ЭУ – это системное свойство (качество) личности.

ЭУ, с одной стороны – результат целостной функциональной системы эмоциональной саморегуляции напряженной и одновременной продуктивной деятельности, с другой – системное качество личности, приобретаемое индивидом и проявляющееся у него в единстве эмоциональных, интеллектуальных, волевых и других отношений, в которые он вовлекается в условиях напряженной деятельности.

Однако не у всех детей к старшему школьному возрасту формируется ЭУ. Многие так и остаются эмоционально неустойчивыми, что влияет на особенности поведения, восприятие и осознание которых в юности влечет изменение самоотношения.

Старший преподаватель кафедры Психологии развития личности.

Психологические науки 177 Основной целью нашего исследования является изучение особенностей самоотношения лиц юношеского возраста с разным уровнем эмоциональной устойчивости. В связи с этим объектом выступает самоотношение как психологический феномен. Предмет исследования: самоотношение лиц юношеского возраста с разным уровнем ЭУ.

На основании поставленной цели были определены задачи: проанализировать литературу по проблеме исследования; провести экспериментальное исследование и проанализировать полученные результаты.

В выпускной квалификационной работе нами были использованы следующие методы: теоретический: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: метод сбора эмпирических («Методика изучения самоотношения» (МИС) С.Р. Пантилеева и «Личностный опросник» (EPI) Г. Айзенка); методы интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов.

Теоретической основой исследования выступили аспекты изучения феномена самоотношения в работах В.В. Столина [7] и др.; подходы к пониманию ЭУ психологов: В.А. Плахтиенко [5], Я. Рейковского [6] и др.

Исследование проводилось в первое полугодие 2013 года в одной из общеобразовательных школ г. Лесосибирска Красноярского края. Выборка исследования составила 26 человек в возрасте 15-17 лет. В проведении исследования участвовала К.В. Алиферова, студентка 5 курса факультета педагогики и психологии.

Для определения уровня ЭУ в группе мы использовали «Личностный опросник» Г. Айзенка. Низкий уровень нейротизма был выявлен у 34 % учащихся, что свидетельствует о высоком уровне ЭУ. 42 % выборки показали средний уровень сформированности ЭУ. 23 % школьников имеют высокий уровень нейротизма, что свидетельствует о их ЭНУ.

Полученные результаты позволили нам выделить 2 группы. В первую вошли ЭУ учащиеся (уровень нейротзма от 0 до 10). Эти школьники отличаются хорошей адаптированностью, устойчивостью поведения, адекватностью эмоциональных реакций.

Вторую группу составили ЭНУ школьники (уровень нейротизма от 17 до 19). Данной категории юношей и девушек свойственны сверхчувствительные реакции, нервозность, эмоциональное неблагополучие. Находясь в состоянии постоянного эмоционального дискомфорта, эмоционально неустойчивые учащиеся не могут регулировать свое поведение; испытывают состояние неопределенного беспокойства, которое порождает тревогу, страх.

Сюда же мы отнесли старшеклассников со средним уровнем ЭУ из-за их эмоциональной впечатлительности.

Для изучения компонентов самоотношения у старшеклассников, была использована «Методика исследования самоотношения» С.Р. Пантилеева.

Для раскрытия особенностей самоотношения старшеклассников с высоким уровнем ЭУ и средним и низким уровнем ЭУ (ЭНУ), мы разбили выНАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 борку на 2 группы по показателям нейротизма и соотнесли эти данные с их показателями самоотношения.

У школьников с высоким уровнем ЭУ по всем шкалам в основном наблюдается высокий («замкнутость» – 22,2 %, «самоуверенность» – 44,4 %, «саморуководство» – 55,6 %, «отраженное самоотношение» – 22,2 %, «самоценность» – 77,8 %, «самопринятие» – 22,2 %, «самопривязанность» – 11,1 %) и средний уровень («замкнутость» – 77,8 %, «самоуверенность» – 55,6 %, «саморуководство» – 44,4 %, «отраженное самоотношение» – 77,8 %, «самоценность» – 22,2 %, «самопринятие» – 77,8 %, «самопривязанность» – 88,9 %, «внутренняя конфликтность» – 55,6 %, «самообвинение» – 33,3 %).

Низкий уровень наблюдается только по двум шкалам «внутренняя конфликтность» – 44,4 %, «самообвинение» – 66,7 %.

Этим школьникам свойственно избирательное отношение к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях. В привычных для себя ситуациях сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний.

При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считают себя.

ЭУ старшеклассники ощущают себя способными оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Свойственен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя. С их точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие.

Так же они высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, склонены воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную неповторимость. Уверенность в себе помогает противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать критику в свой адрес. Избирательны в отношение к себе, склоны принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки.

Отношение к себе, установка видеть себя зависит от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов.

В группе со средним и низким уровнем ЭУ низкий уровень самообвинения – только у 29 % детей, обнаруживается тенденция к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответПсихологические науки 179 ственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед.

Старшеклассники со средним и низки уровнями ЭУ могут проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям.

Происходит избирательное восприятие отношения окружающих к себе. С их точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие.

В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов.

Подводя итог нашего исследования, мы рассчитали средние показатели по каждому компоненту самоотношения у двух групп: ЭУ юношей и старшеклассников со средним и низким уровнями ЭУ.

Из представленных результатов видно, что практически все средние показатели по шкалам в группе ЭУ детей выше, чем в группе со средним и низки уровнем ЭУ (табл. 1).

Таблица 1 Средние показатели уровня развития компонентов самоотношения у лиц юношеского возраста отраженное самоотношение

–  –  –

Исключение составляют показатели внутренней конфликтности и самообвинения: у ЭУ старшеклассников эти компоненты развиты в меньшей мере, что только лишний раз подтверждает более высокий уровень развития положительного самоотношения у ЭУ старшеклассников. Интерес представляют и показатели по шкале замкнутости. Более высокий балл у ЭУ старшеклассниНАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2013 ков говорит о том, что они в большей мере ориентированы на внешние отношения и социальные нормы, чем представители другой группы. Таким образом, ЭУ школьники дифференцируют отношение к себе в большей мере на основе социальных норм и установок и соответствия им. В то время как ЭНУ старшеклассники в большей мере центрированы на себе и их самоотношение есть в большей мере следствие «замкнутости» на себе.

Список литературы:

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 262 с.

2. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопр. психол. – 1990. – № 1. – С. 106-112.

3. Злотников А.Л. Особенности эмоциональной устойчивости курсантов в процессе первичной военно-профессиональной подготовки: дисс. … канд.

психол. наук. – Х., 2004.

4. Напримеров А.А. Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава ввуза: дисс.... канд. психол. наук. – Челябинск, 2001. – 154 с.

5. Плахтиенко В.А. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1990. – 220 с.

6. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – 298 с.

7. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Издательство Московского ун-та, 1983. – 284 с.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

О ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПАХ

И ПОЛОРОЛЕВЫХ УСТАНОВКАХ В СЕМЬЕ

–  –  –

В статье анализируются результаты исследования представлений студентов о социальных ролях женщин и мужчин и их соответствия гендерным стереотипам.

Ключевые слова: полоролевые стереотипы, гендерная идентичность, полоролевые отношения в семье, социальные роли мужчин и женщин.

Заведующий кафедрой «Прикладная психология», кандидат психологических наук, доцент.

Похожие работы:

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК – 151.8:378 ББК – 88.4:74.480 Морозов Максим Сергеевич аспирант кафедра педагогики, психологии и предметных методик Челябинский государственный педагогический университет г. Челябинск Morozov Maxim Ser...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пролетарская средняя общеобразовательная школа №5 "Утверждаю": Директор МБОУ Пролетарской СОШ № 5 Приказ от № _ Подпись руководителя Н.В. Липодаева Печать РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии (Автодело, профессиональная подготовка вод...»

«ГКУ "Курганская областная детская библиотека" Методико-библиографический отдел Рекомендательный указатель литературы Курган "Нет на свете большей радости, чем растить Человека. Родители, любя своего малыша, покупают ему игрушки, лакомства, водят в гости и на пр...»

«SCIENCE TIME ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АВТОРСКОЙ СКАЗКОЙ Киркина Елена Николаевна, Кучаева Светлана Алексеевна, Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск E-mail: ki...»

«1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ" Конкурс работ в ознаменование 100-летия со дня рождения Д.С.Лихачева Урок нравственности в 11 классе по книге Д.С.Лихачева "Письма о добром и прекрасном" Работу выполнила учитель литературы Мурая Светлана Васильевна Ка...»

«12. Социальная сфера. Культура Чернова Надежда Вячеславовна, ученица 11 "А" класса. Руководитель: Ощепкова Светлана Валерьевна, учитель русского языка, литературы, МХК. Сопоставление пьесы А.Н. Островского "Поздняя любовь" с ее постановкой в театре драмы им. А.А.Савина. Введение В 10 классе мы читали две пьесы А.Н. Островского – "Г...»

«Исследования: психология Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 1 (24). С. 121–134 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РЕФЛЕКСИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ А. М. ДВОЙНИН, Г. И. ДАНИЛОВА В статье описываются результаты эмпирического исследования особен...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 58 Колпинского района Санкт – Петербурга Принято: Утверждаю: Педагогический совет Заведующий ГБДОУ д/с № 58 № _ от_ Колпинского района СПб _ /Н.А. Смирнова./ При...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.