WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 


«2.1.Структура и организация досуговой деятельности подростков в условиях образовательного учреждения. 41 2.2.Анализ результатов исследования. ...»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1.Принципы социализации подростков как основы досуговой

деятельности………………………………………………………………….. 6

1.2.Организация досуга подростков в социально–педагогической

деятельности…………………………………………………………………. 15

1.3.Особенности региональной политики в области организации досуга подростков……………………………………………………………………. 27

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

ПОРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1.Структура и организация досуговой деятельности подростков в условиях образовательного учреждения…………………………………… 41

2.2.Анализ результатов исследования……………………………………… 52

2.3.Рекомендации для специалистов по организации досуговой деятельности подростков…………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 66 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕРМИНОВ………………………………... 68 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………... 69 Приложения…...……………………………………………………………… 76 ВВЕДЕНИЕ Современное общество предъявляет новые требования к системе образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе и, к досуговому образованию и воспитанию. Вводится большое количество образовательных и воспитательных программ с обновленным содержанием.

Одна из главных задач – введение вариативных организационных форм в образовательном процессе.

Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности подростков, основа формирования его общей культуры. Осуществляется она в процессе самостоятельной деятельности творчества, а также в процессе развлечений и праздников.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения накопленного опыта, с целью применения наиболее эффективных форм создания безопасной и благоприятной среды для развития индивидуальных способностей детей и организации различных форм активности, в досуговой сфере. Задачи, относящиеся к сфере детства должны стать основой для формирования многих других общественных целей и приоритетов, интересы детей и будущих поколений должны стать основными при принятии стратегических решений, при достижении гражданского согласия. Это особенно важно в жизни общества сегодня, когда все еще идет процесс поиска социальных ориентиров, ценностей, национальной идеи, дети могут стать основой для формирования новых ценностей и ориентиров общественного сознания.

Объект исследования: процесс досуговой деятельности воспитанников школы- интернат с.Харсаим.

Предмет исследования: формы и виды досуговой деятельности в школе– интернат.

Цель исследования: изучить влияние досуговой деятельности на формирования и развитие личности воспитанников школы-интернат.

Гипотеза исследования:если подростки в условиях образовательного учреждения будут вовлечены в виды досуговой деятельности, которым они отдают предпочтение и им будет оказана целенаправленная социально– педагогическая помощь, направленная на осваивание подростками позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, то процесс формирования и развития личности подростка будет более успешным.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:





1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Изучить роль досуговой деятельности в современном обществе.

3. Рассмотреть особенности региональной политики организации досуговой деятельности.

4.Провести опытно-поисковую работу по исследованию досуговой деятельности, как формы воспитания подростков.

5.Разработать рекомендации по организации досуговой деятельности подростков.

Теоретическая основа исследования. Рассмотрение проблем организации культурно–досуговой деятельности был проведен в трудах А. Ахиезер, А.

Демченко, Т.М. Дридзе и Э.А. Орловой, И.Н. Ерошенкова, Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова; теоретико–методологические и исследовательские вопросы организации досуга были рассмотрены Б.Г. Мосалевым, З.А.

Петровой, В.М. Чижиковым, Л.В. Мардахаевым и др.; образовательной и педагогической стороне организации досуга были посвящены труды С.П.

Афанасьева, А.Ф. Воловика и К. Поломис.

Методы исследования:теоретический анализ социально– педагогической и социально–психологической литературы по исследуемой проблеме; анализ документных первоисточников; анкетирование;

диагностическая методика.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Школа-Детский сад» с.Харсаим, Приуральского района, Тюменской области, Ямало Ненецкого автономного округа.

Практическая значимость:Предложенный комплекс рекомендаций может быть использован в практической деятельностиспециалистами по организации досуговой деятельности.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, таблиц, рисунков, заключения, списка литературы, включающего 60 источников, приложения.

ГЛАВАI ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1.Принципы социализации подростков как основы досуговой деятельности Досуговая деятельность одна из основ социализации. Термин «социализация» в науку о человеке пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства. Этот термин впервые применил американский социолог Ф.Г.Гиддингс, в книге «Теория социализации». Употребил его в значении, близком к современному – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». В середине XX века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований и сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, представители других наук [40, с. 18].

К примеру, американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» [39, с. 7].

В работах отечественного ученого И.С. Кона представлены как философские аспекты проблемы, так и социологические, социально– психологические, этнографические и педагогические. Интересно, что с точки зрения И.С. Кона, объем понятия «социализация» несколько шире, чем «воспитание».

Воспитание подразумевает, прежде всего, систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие–то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает так–же ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества [24, с. 25].

В различных словарях и учебниках встречаются дефиниции термина «социализация» как процесса:

«…усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

…усвоения и дальнейшего развития индивидом социально– культурного опыта;

…становления личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

…включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности» [33, с. 67].

«…вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качествах личности» [26, с. 178].

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. Одним словом, социализацию можно рассматривать как процесс приобщения человека к жизни, к новым для него социальным условиям.

В нашем исследовании следует учитывать мнение Э. Дюркгейма, одним из первых обратившего внимание на проблему социализации и подчеркивавшего, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами. То есть сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. При этом на процесс социализации оказывают влияние как внутренние факторы (индивидуальные физические и психические характеристики – здоровье, способности и др.), так и внешние.

А.В.

Мудрик выделял четыре группы внешних факторов социализации:

мегафакторы (космос, планета, мир в целом);

макрофакторы (страна, общество, этнос, государство);

мезофакторы (регион, субкультуры, средства массовой коммуникации, тип поселения);

микрофакторы (семья, группы сверстников, соседи, религиозные организации и религиозное воспитание, воспитательные организации, микросоциум).

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами происходит с помощью ряда «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так, французский социальный психолог Г.Тард основным из них считал подражание.В.С.Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности. Американский ученый Ю.Бронфенбренер основным механизмом социализации считал прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых он живет. А.В.Петровский – закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.

Психологические механизмы социализации раскрыты в теориях развития личности Ч.Х.Кули, Дж.Г.Мида, З.Фрейда, Ж.Пиаже, Л.Колберга, Дж.Клаузена, Э.Эриксона, Н.Смелзера Л.С. Выготского и других исследователей. На ряду с этим, американский исследователь Н. Смелзер выделяет четыре психологических механизма социализации: имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения; идентификация – усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных; стыд – переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей; чувство вины – переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей. Первые двa механизма являются позитивными; два других – стыд и чувство вины являются негативными механизмами, запрещающие или подавляющие определенное поведение [28, с.17].

Вследствие имеющихся данных, можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

К психологическим и социально–психологическим механизмам можно отнести следующие: импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов; подражание – следование какому–либо примеру, образцу; экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения в процессе взаимодействия со значимыми лицами; идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом; рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и так далее.

К социально–педагогическим механизмам социализации относятся:

стихийный механизм – это усвоение человеком норм, взглядов, эталонов поведения, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения; институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции параллельно со своими основными функциями; стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры; межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами.

Социализация подростков происходит с помощью всех названных выше механизмов.

Сам же процесс социализации условно можно представить, как совокупность четырех составляющих:

стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально–экономическими и социокультурными реалиями;

относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп (определяя обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т. д.);

относительно социально контролируемой социализации (воспитания) – планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

более или менее сознательного самоизменения человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор (самостроительство, самосовершенствование, саморазрушение), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.

Для нашего исследования важно более подробно рассмотреть такую составляющую процесса социализации, как воспитание (относительно социально контролируемая социализация), которое отличается от стихийной и относительно направленной социализации, как минимум, двумя основными характеристиками.

Первая характеристика – воспитание отличается от стихийной и относительно направляемой социализации, тем, что социальное действие лежит в его основе. Немецкий ученый Макс Вебер, который ввел это понятие, определяя его как «действие, направленное на разрешение проблем;

как действие, специально ориентированное на ответное поведение партнеров;

как действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие» [39,с.40].

Вторая характеристика – воспитание процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, т. е. ограничено определенным местом и временем, в то время как стихийная социализация – процесс непрерывный, так как человек с социумом постоянно взаимодействует [39, 40]. Поэтому в дальнейшем, употребляя термин «социализация», мы будем иметь ввиду именно данное его понимание как воспитание, т.е. относительно социально контролируемой социализации.

Под социальным воспитанием понимается создание условий и стимулирование развития человека, его социального становления с учетом и использованием всех социальных влияний и воздействий. Социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно–полезной деятельности.

В соответствии с этим можно выделить ряд принципов, которыми необходимо руководствоваться в целях педагогического влияния на повышение эффективности процесса социализации: принцип гуманистической направленности отражает признание человека, его жизнь, физическое, психическое, нравственное здоровье и духовное богатство как высшие человеческие ценности, принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации,принцип толерантности предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями, принцип субъектности предполагает рассматривать индивида как активного субъекта процесса социализации, принцип активной жизнедеятельности, т.е.

когда человек проявляет инициативу, самодеятельность в познании среды обитания, принцип индивидуальности означает признание уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей, принцип осознанности – признание человека существом мыслящим, способным к пониманию, критической оценке ситуации, отношений и собственных действий или бездействия, принцип педагогического сопровождения процесса социализации означает, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное и своевременное педагогическая направленность.

Актуальность развития социализации и адаптации личности в обществе отмечали в своих трудах многие зарубежные исследователи (А.Дистервег, Э.Дюргейм, Дж.К.Баллонтайн, Э.МакКейл, Дж.Коулмен и др.). О социальном воспитании и его влиянии на учебно–воспитательный процесс в школе также высказывались и русские педагоги, писатели (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский и др.).

Следует отметить, что в социализации как процессе выделяют две фазы: социальную адаптацию и интеграцию. Социальная адаптация означает приспособление индивида к существующим условиям среды его обитания, к ролевым функциям, социальным нормам, социальным группам и организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды жизнедеятельности. Интеграция предполагает осознанное включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Иначе говоря, происходит преобразование предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания; превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Такого рода преобразования способствуют критической оценке собственного поведения индивида и отношений в социуме, что, в свою очередь, побуждает к корректировке своих действий и преобразованию реальной действительности.

Многие ученые в своих работах указывают на то, что социализация – явление конкретно–историческое. Ее содержание, стадии, конкретные механизмы имеют временной исторический характер, существенно варьируются от одного общества к другому, определяются социально– экономической структурой этих обществ. Со сменой эпох, типов социальных систем меняются средства направленного воздействия на индивида, ибо каждое общество использует те средства социализации, которые рассчитаны на выработку определенного поведения, не выходящего за рамки интересов данного общества. Но в любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Особое значение в этой связи приобретает подростково–юношеская стадия развития личности, когда закладываются ее основные базисные ценности, формируются самосознание, ценностные ориентации и социальные установки. Поэтому не случайно, что этот период станет предметом пристального внимания нашего исследования.

В конечном счёте, под социализацией в нашей работе мы будем понимать процесс усвоения индивидом социального опыта и включение личности в систему общественных отношений (в т. ч. в микросоциум; в систему ролей, прав и обязанностей гражданина) и рассматривать как процесс приобщения человека к жизни, к новым для него социальным условиям. В социализации как процессе выделяют две фазы: социальную адаптацию и интеграцию. Сам же процесс социализации условно можно представить, как совокупность четырех составляющих: стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации (воспитание) и более или менее сознательного самоизменения человека.

В процессе социально–педагогической деятельности, необходимо учитывать, что:

на процесс социализации оказывают влияние как внутренние факторы, так и внешние;

происходит он с помощью психологических, социально– психологических (запечатление, подражание, отождествление и др.) и социально–педагогических (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный) механизмов социализации.

Особую роль в процессе целенаправленной социализации, организуемой социальным педагогом, должны играть принципы социализации, описанные выше.

Следовательно, определившись с понятием и сущностью процесса социализации и его общей характеристикой, перейдем к следующему параграфу нашей работы, в котором проанализируем основные показатели досуговой деятельности подростков.

1.2. Организация досуга подростков в социально-педагогической деятельности Общественная и гражданская роль организации досуга в последнее время неизмеримо возрастает. Социально–педагогическая деятельность досугового образования детей – это процесс целенаправленного решения социально–педагогических задач, возникающих в образовательной и социальной сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учётом специфики социально-экономического развития региона, города.

В досуговой деятельности совокупность образовательных и других программ составляет содержательную сторону социально–педагогической деятельности. Цель программы – повысить образованность детей, подготовить их к жизни в обществе.

Занятия досуговой деятельностью создают своеобразное социально– образовательное пространство, в котором формируются духовные и нравственные ценности личности, нормы социального общения. Потенциал и специфика социально–педагогической деятельности позволяют связывать в сотворчестве взрослых и подростков. Содержательная сторона социально– педагогической деятельности и её формы комплексно интегрируются в динамику управления социально–педагогической деятельностью, отражая одновременно принципы возрастного, личностного подхода, культурообразности и природообразности.

Одним из значимых институтов социализации личности, приближённых к интересам конкретной личности, семьи и общества является социальнопедагогическая деятельность.

Социальный педагог должен понимать проблемы современности и ему предстоит работать в условиях: расслоения населения по уровням образованности и обеспеченности; массовой информацией, видео–аудио– компьютерной индустрией плотно работающей с сознанием подростка;

разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих от реальности; экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодое поколение на удовольствия и потребление;

разрежённости систем идей, определяющих общественно–коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности; нарастания межнациональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

На эти вызовы может ответить социальный педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать самоопределение подростков. То есть, педагог – воспитатель.

Воспитание не может быть сведено к какому–то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую) деятельность. В современном обществе досуговой деятельности уделяют особое внимание.

Досуговая деятельность наполняется колоссальным нравственным, воспитательным смыслом. Соприкасаясь с наиболее проблемными сторонами жизни, досуг участвует одновременно в решении жизненных проблем семьи, детей, подростков, других социальных групп; решении региональных проблем в историко–культурной, социально–педагогической и других сферах.

В рамках микросреды основным субъектом досуговой деятельности является семья. Социально–культурная деятельность в значительной мере строится на выработке стратегии, тактики, возможных подходов «вторжения» в сферу семейных отношений, педагогического вмешательства в такую сложную общность, как наша современная семья. Только через семью можно достичь духовного возрождения нации, обеспечить духовнуюи культурную преемственность поколений [18, с. 34].

Понятие «досуг» чаще всего рассматривается в системе близких по значению категорий «рабочего», «внерабочего» и «свободного времени». Свободное время связывается с деятельностью нерегламентированной, добровольной, осуществляемой человеком под влиянием внутренних побуждений, желаний и стремлений. Именно такая деятельность, по мнению большинства ученых, составляет содержание досуга. При рассмотрении всей совокупности потребностей, удовлетворяемых в сфере досуга, делается акцент на культурных потребностях, являющихся побудительной силой для осуществления досуговой деятельности, то есть деятельности человека по производству, распространению, сохранению и потреблению ценностей духовной культуры. Досуговая деятельность является результатом свободного выбора занятий, не продиктована «внешней» необходимостью, ну и конечно же осуществляется не с целью заработка. Вместе с тем данное понятие заключает в себе и специфические особенности. Досуговая деятельность направлена на освоение человеком мира культуры.

Побудительным моментом для нее являются культурные потребности личности: в общении, познании, творчестве, общественно–политической и религиозной деятельности, туризме, спорте, различного рода игровых занятиях. Виды и сoдержание досуговой деятельности, изменяется на протяжении жизни поколений по мере накопления людьми опыта в освоении окружающего мира, развития техногенных процессов. Они обусловлены определенным типом культуры [46, с. 9].

Специфика познания досуговой сферы проявляется в изучении поведения индивида в процессе досуговой деятельности, досугового общения во всей их конкретности и противоречивости; полный и адекватный учет особенностей каждой личности, ее позиций, потребностей и интересов позволяет рассмотреть досуговую деятельность как систему субъектно– объектных отношений. Типизируя социальные действия на эмоциональное, рациональное, нормативное можно рассматривать влияние на поведение людей тех или иных факторов и реакцию группы, коллектива, общности, общества на это влияние.

Досуговая деятельность имеет свои, присущие ей характерные черты, прежде всего она осуществляется в свободное время, отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой различных групп, индивидуумов. Она обусловлена социально–этическими, региональными особенностями и традициями, характеризуется многообразием видов на базе общекультурных, художественных, познавательных, политических, социальных, бытовых, семейных, профессиональных и прочих интересов взрослых, молодежи, детей и подростков. Широкая вариативность видов социально–культурных институтов общества создает условия для этой деятельности. Досуговая деятельность реализуется в институциональных и не институциональных формах. Свободный выбор досуговых занятий, связанный с саморазвитием, самореализацией, общением, удовольствием, оздоровлением, осуществляется на основе интересов и потребностей человека [16, с. 10].

Досуговая деятельность отличается глубокой личностной направленностью, поскольку несет в себе черты индивидуальности, определяемые ее биологическими особенностями и социально– психологической структурой, эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно. Ей присуща целенаправленность.

Именно сознательно поставленная цель приводит в движение деятельность:

предварительная продуманность действий, после ее постановки, анализ ситуации, в которой человеку предстоит действовать, выбор способов и средств достижения цели определяют последовательность действий личности в социально–культурной сфере. Она также может рассматриваться как самостоятельная подсистема социализации личности, социального воспитания и образования людей.

Досуговая деятельности несет в себе следующие функции:

адаптивно–нормативная, связанная с освоением формирующимся индивидом основ санитарно–гигиенической культуры, культуры речи и других элементарных человеческих качеств, адаптацией к социуму и его культуре, приобретением способности к самоконтролю и саморегуляции поведения;

образовательно–развивающая – обеспечивающая освоение ценностей культуры, последовательный процесс социализации, и индивидуализации личности;

преобразовательно–созидательная, которая принимает на себя вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, в различные формы художественного, технического, социального творчества; эколого–охранительная, концентрирующуюся на формировании экологической культуры, сохранении культурного наследия и культурной среды;

информационно просветительская, выражающуюся в хранении, накоплении и распространении информации, в культурно– просветительской деятельности, в формировании интеллектуальных и иных качеств, необходимых человеку информационного общества XXI века;

интегративно–коммуникативная, реализующую диалог культур, раскрытие достижений национальных и региональных культур, обеспечение адекватного и гуманного восприятия субкультур, формирование культуры деловых и неформальных отношений;

рекреативно–игровая, предусматривающая формирование празднично–обрядовой и игровой культуры, обеспечение зрелищно–развлекательного досуга и психологической разрядки [32, с. 89].

В содержании досуговой деятельности происходит актуализация национальных форм традиционной культуры и общечеловеческих ценностей;

в современных условиях восстанавливается историческая преемственность культуры на почве национальных традиций, возрождается утерянная историческая память. Организаторы досуговой деятельности непосредственно опираются на все полезное, что имеется в активе возрождаемых народных традиций. Особое внимание в этой связи уделяется восстановлению во многом утраченной системы праздников, обрядности, традиционных форм отдыха и развлечений. Социально–культурная сфера становится активной силой в деле возрождения народного искусства, ремесел, народных игр и других видов национальной культуры [31, с. 39].

Активизируются национально–патриотические факторы воспитания, которые становятся силой, способной противостоять распространению безверия, скептицизма, цинизма. Развитие патриотизма способствует укреплению сплоченности и единства всех людей.

Досуг в его семейном контексте неотделим от множества проблем, которые сопровождают развитие современной семьи – динамики демографических характеристик семьи, ее социально–экономического положения и адаптации кновым экономическим условиям, содержания и направленности семейной политики. Можно с уверенностью утверждать, что досуг в известном смысле строит семью, семейную жизнь. Воплощение в жизнь этой жизнестроительной концепции в сфере досуга имеет огромный социальный смысл. Если досуг не способствует нормальному воспроизводству населения, воспитанию детей, продолжению традиций, семья не сможет нормально функционировать в обществе, окажется на пути к моральной, духовной и физической деградации.

Семья была и остается традиционно ведущим социально–культурным институтом. Центр тяжести социально–культурной деятельности переносится на семейно–бытовую среду, создание благоприятной морально– психологической обстановки в ближайшем окружении каждого ребенка, подростка, приводит к улучшению общей досуговой ситуации, снижению правонарушений, насыщению содержания досуга новыми, нетрадиционными формами, сближению семей, установлению более тесных дружеских отношений в социуме. Семейному досугу свойственно отсутствие жестких стандартов, норм, регламентации, свободы выбора видов и способов досуговой деятельности. Досуговая деятельность позволяет выявить и освоить огромный духовный, воспитательный потенциал, заложенный в самой природе семейной общности [25, с. 127].

В процессе досуговой деятельности нельзя не учитывать многообразие типов современной семьи: полные и неполные; многодетные, одно–, двухдетные, бездетные; молодые и «патриархальные» (включающие несколько поколений); неблагополучные («трудные»), нездоровые, маргинальные семьи, асоциальные семьи, межнациональные и моноэтнические. Для каждого типа семьи существую определенные критерии выявления и отбора. Перед обществом стоит жизненная задача: полноценно включить семью в воспитательно–образовательную систему. В настоящее время умерелись семейно–бытовые отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей.

Дети оторвались от семейных забот, от трудовых и нравственных традиций семьи, что приводит к потере духовной близости между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально–бытовых условий.

Круг проблем современной семьи чрезвычайно широк, что не может не отражаться на ее участии в социально–культурной деятельности, это прежде всего социально–экономические проблемы семьи, связанные с ее потребительским бюджетом и уровнем жизни, значительно количество малообеспеченных семей, семей, живущих за чертой бедности. Сегодня в нашем государстве материальная помощь малообеспеченным семьям не совсем эффективна, потому что экономические трудности современных семей, особенно неполных, трудных, многодетных и молодых, сильно возросли. [7, с. 216].

Социальная защита детей и их семей, является составной частью социально-педагогической деятельности.

В социально–культурной сфере на уровне государства и отдельно взятого региона вместе с досуговыми учреждениями сотрудничает множество общероссийских, региональных добровольных обществ, фондов, ассоциаций, движений. Все они совместно с государственными структурами активно участвуют в формировании целостного социального комплекса по оказанию психологической, социально–педагогической, социально–бытовой, правовой, реабилитационной помощи семье, материнству и детству.

Всевозможная, современная, квалифицированная и доступная социальная помощь оказывается нуждающимся в ней людям независимо от возраста, социального статуса и материального положения. В основе этой поддержки лежит осознание обществом кризисного состояния семьи, опасных тенденций изменения демографической ситуации. Общественные формирования разных территорий носят различные названия, по-разному подходят к решению семейных, демографических и сугубо досуговых проблем, все они в своей социальной деятельности руководствуются принципом милосердия и гуманизма [23, с. 71].

По мнению Т.М. Дридзе, важно на жизнь человека посмотреть целостно, с трех позиций: экологической, экономической и социокультурной.

Такой подход может стать основой для воспроизводства нравственно здорового человека, где экологический аспект представляет собой воспроизводство самой жизни, а социокультурный способствует воспроизводству образов жизни, поведения, досугового общения людей, обеспечивающих их социальность [8, с. 73].

Досуговая сфера по сопоставлению с другими сферами жизнедеятельности предоставляет человеку возможность свободного выбора любого вида занятий, досугового общения между индивидами и группами людей. Наиболее полно социальная направленность этих отношений проявляется в развитии активности, элементов творчества, удовлетворения культурных потребностей, во взаимосвязях деятельности индивида и условий этой деятельности, в богатстве и многообразии среды. Она характеризуется взаимодействием материально–вещественной среды и социального субъекта (личности, группы, общности) и представляет собой их устойчивую совокупность, на основе которой осуществляются различные виды деятельности в различных организационных формах и институтах.

Первую группу составляют государственные и общественные службы социальной защиты и социальной помощи семье, материнству и детству:

соответствующие структуры (отделы, управления) муниципальных органов;

координационные общественные советы содействия семье, материнству, детству; государственно–общественные центры (комплексы) социальной помощи детям, подросткам, семьям, инвалидам, престарелым;

благотворительные фонды и движения, фонды социализации, попечительские организации; городские консультации и службы по вопросам семьи и брака; региональные союзы родителей, подростков, детей– инвалидов.

Вторая группа объединяет многочисленную сеть центров и служб социально–медицинской реабилитации, включающую: центры социального выживания, социально–медицинские центры, комплексы, консультации;

социальные и семейные гостиные; наркологические службы и центры;

социально–педагогические центры адаптации, реадаптации и реабилитации воспитанников и выпускников детских домов и школ–интернатов.

В третьей группе представлены центры и службы психологической помощи детям, подросткам, семьям, одиноким, престарелым, инвалидам;

центры психологического здоровья; психодиагностические кабинеты;

телефоны и службы доверия; центры психокоординации.

К четвертой группе относится государственно–общественная система содержания и воспитания детей–сирот. Она включает в себя различные учреждения интернатного типа; детские дома, школы–интернаты и специальные интернаты, социальные (в том числе детские) приюты, дома ребенка, приюты–убежища для бездомных детей, семейные детдома, спецприемники–распределители с реабилитационными функциями, центры усыновления детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, центры здоровья для детей–сирот.

В пятую группу входят неформальные группы и объединения, в которых ассоциируются различные социальные и возрастные категории населения: объединения социальной инициативы; объединения, отличающиеся демонстративным характером и эпатажным поведением (панки, металлисты); любительские объединения и клубы по интересам (спорт, оздоровление).

Шестую группу составляют общества и ассоциации, объединяющие профессиональных работников, занятых в сфере социальной защиты и социальной помощи: Всероссийская ассоциация работников социальных служб; Ассоциация социальных педагогов; Российская ассоциация школ социальных работников; Ассоциация «Семья и здоровье».

Седьмую группу образуют общества и объединения лиц, нуждающихся в социальной помощи и социальной защите; Всероссийское общество инвалидов, Всероссийское общество слепых.

В восьмой группе представлены разнообразные учебно–развивающие и социально–просветительские центры и институты: государственные и коммерческие учебные центры социального развития и творчества;

социально–педагогические колледжи и лицеи; очно–заочные и экстернатные формы подготовки и переподготовки кадров социальных работников и педагогов–организаторов досуговой деятельности [16, с. 87].

Досуговая сфера благодаря активной концентрации на ней внимания всех заинтересованных государственно–общественных институтов может стать реальным фактором совершенствования самой структуры досуговых потребностей и досуговых занятий семьи, необходимым пространством неформального общения и взаимодействия подростков и взрослых в семье, формирования определенных семейных общностей по интересам и характеру досуговых занятий. В результате осуществления социально–культурных, досуговых программ (муниципальных, межведомственных) существенно сужается спектр невостребованных и нереализованных духовных запросов семьи и отдельных ее членов, а также корректируются содержание и направленность досуговых потребностей и занятий. Непосредственно в основе организации среды семейного досуга главенствующее место занимает социально–культурная деятельность. В отличие от других областей приоритет отдается активному, деятельному подходу в семейном воспитании, реализации семьи, как ведущего субъекта разносторонней содержательной деятельности в сфере культуры и досуга, как первичного института культуры. Досуговая деятельность активизирует позитивные социально–психологические механизмы социализации личности благодаря свободной и неформальной деятельности. Она обладает высоким социализирующим потенциалом, поскольку в этой деятельности дети и подростки приобретают навыки социального взаимодействия в самых разных сферах общественной деятельности.

Ведется работа по совершенствованию досуговой деятельности:

поддержание и развитие общественно значимых направлений культурной деятельности досуга; обеспечение соответствия методик работы учреждений для юношеского досуга современным требованиям, а также задачам педагогического влияния на сознание, поведение и отношения подростков в условиях свободного времени; использование разнообразных, современных форм, методов и средств вовлечения подростков в творческий процесс;

всестороннее удовлетворение интересов и потребностей современного ребёнка; совершенствование финансирования, организационно

– управленческого, материально–технического, кадрового, информационно– методического обеспечения учреждений; пропагандирование досуга (реклама, привлечение подростков яркими объявлениями), носящего активный творческий характер, находящему альтернативу телевизору, компьютеру, сотовому телефону, который с недавних пор открывает всё больше возможностей и перестает носить только свою основную функцию.

Социально–культурная направленность досуговой деятельности играет важнейшую роль в укреплении института семьи, восстановлении семейных ценностей и формировании семейных традиций и устоев, сохранении благоприятного семейного климата, способствующего профилактике распространенности асоциальных явлений; создании благоприятной среды, в которой поддерживается и укрепляется здоровье, обеспечивается безопасность детей, где созданы условия для социализации, общения, отдыха и развлечения детей.

В изучении досуговой сферы заключены большие возможности обновления, обогащения и актуализации досуговой деятельности в соответствии с реальными запросами различных групп населения, при таком понимании социальной значимости досуга открываются широкие горизонты воспитательно–преобразующей, познавательно–развивающей деятельности ее субъектов.

Досуговая деятельность осуществляется в различных организационных формах и институтах, таких как: государственные и общественные службы социальной защиты и социальной помощи семье, материнству и детству; сеть центров и служб социально–медицинской реабилитации; центры и службы психологической помощи подросткам, семьям; государственно– общественная система содержания и воспитания детей–сирот; неформальные группы и объединения, в которых ассоциируются различные социальные и возрастные категории населения;общества и ассоциации, объединяющие профессиональных работников, занятых в сфере социальной защиты и социальной помощи; общества и объединения лиц, нуждающихся в социальной помощи и социальной защите; и разнообразные учебно– развивающие и социально–просветительские центры.

Таким образом, можно констатировать, что организация досуга в социально-педагогической деятельности определяет важные составляющие социальной жизни подростков, в современном обществе.

1.3.Особенности региональной политики в области организации досуга подростков Реализация досуговой и социально–воспитательной работы с населением по месту жительства осуществляется через: муниципальные и некоммерческие учреждения по ведению социально–воспитательной и досуговой работы с подростками и другими категориями населения:

подростково–молодежные клубы, центры и общественные объединения.

Муниципальные учреждения по ведению социально–воспитательной и досуговой работы с подростками и другими категориями населения по месту жительства, должны сохранять приоритеты своей деятельности и относятся к сфере социальной, молодежной и семейной политики. Данные учреждения используют в своей деятельности, ранее накопленные интеллектуальные и материально–технические ресурсы [22, с. 3].

Правовой основой ведения социально–воспитательной работы с подростками по месту жительства являются правовые и нормативные акты Российской Федерации и региона в области молодежной и семейной политики, дополнительного образования и спорта. Муниципальные учреждения и некоммерческие организации, работающие с подростками, и другими категориями населения, осуществляют свою деятельность на основе разрабатываемых ими и утверждаемых органами местного самоуправления программных документов в соответствии с Методическими рекомендациями с учетом федеральных и региональных целевых программ.

С 2014 года Департаментом молодежной политики и туризма Ямало– Ненецкого автономного округа» (далее – Департамент) реализуется государственная программа автономного округа «Развитие туризма, повышение эффективности реализации молодежной политики, организация отдыха и оздоровления детей и молодежи на 2014 – 2020 годы», утвержденная постановлением Правительства автономного округа от 25 декабря 2013 года № 1126–П (далее – Государственная программа), содержащая комплекс мероприятий, обеспечивающих наиболее эффективную реализацию основных направлений молодежной политики и развития сферы туризма в автономном округе.

Целями Государственной программы являются: повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах социально– экономического развития автономного округа; содействие динамичному развитию туристской индустрии в автономном округе.

Для достижения поставленных целей Государственная программа предусматривает решение следующих задач:

1. Развитие государственной системы социализации и самореализации молодежи.

2. Организация деятельности по обеспечению прав детей и других категорий граждан на отдых и оздоровление.

3. Формирование и внедрение принципов здорового образа жизни в молодежной среде.

4. Развитие туристской инфраструктуры на территории автономного округа и ее кадровое обеспечение.

5. Развитие въездного и внутреннего туризма.

6. Реализация мер социальной поддержки работников государственных и муниципальных учреждений в сферах молодежной политики и туристской деятельности в автономном округе.

7. Кадровое, нормативно–правовое и финансовое обеспечение Государственной программы.

Основные цели и задачи Государственной программы определены исходя из необходимости создания и совершенствования на государственном уровне условий и стимулов для самореализации подростков, включения молодых граждан в общественные процессы, что соответствует основным направлениям социально– экономического развития автономного округа.

В 2014 году Государственная программа включала в себя ведомственную целевую программу «Развитие внутреннего и въездного туризма в Ямало– Ненецком автономном округе на период 2012 – 2014 годов» и 7 подпрограмм:

Подпрограмма 1 «Содействие эффективной реализации потенциала молодежи и основных направлений молодежной политики».

Подпрограмма 2 «Совершенствование системы патриотического и духовно–нравственного воспитания молодежи».

Подпрограмма 3 «Развитие профориентационной работы, трудового движения среди молодежи».

Подпрограмма 4 «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту».

Подпрограмма 5 «Развитие туристских услуг в Ямало–Ненецком автономном округе».

Подпрограмма 6 «Обеспечение мер социальной поддержки в сферах молодежной политики и туристской деятельности».

Подпрограмма 7 «Обеспечение реализации Государственной программы».

Подростки как особая социально–возрастная группа традиционно рассматривается как профессиональный, творческий и социально– демографический потенциал общества. Государственная молодежная политика при этом выступает одним из важных инструментов процесса социализации молодежи, и в конечном итоге – развития и преобразования государства. Необходимо учитывать, что в основе процесса социального становления молодежи находится разработка и последовательная реализация подходов, ориентированных на прямое вовлечение молодых людей в решение собственных проблем и общенациональных задач.

Благодаря реализации такого направления, как охрана здоровья молодых граждан, формирование культуры здорового образа жизни продолжена работа по внедрению и развитию системы здоровьесберегающих технологий посредством проведения спортивно–оздоровительных слетов, фестивалей, походов, молодежных экспедиций, реализации регионального проекта «Беги за мной!Ямал!» и др. Сейчас данный вид организации досуга становится все более популярным среди молодежи и подростков. Так, количество молодежи, принявшей участие в мероприятиях, направленных на обеспечение здорового образа жизни, в 2014 году составило 31 181 человек (23,6% от общей численности молодых граждан автономного округа в возрасте от 14 до 30 лет включительно).

Требованием настоящего времени является развитие творческой одаренной личности, которая может решать разнообразные задачи, возникающие в современном обществе. В рамках Государственной программы предусмотрены мероприятия и проекты по развитию КВН– движения, студенческого творчества, молодежных субкультур, интеллектуального потенциала молодёжи, доступных альтернативных видов творческой деятельности.

Одним из ярких творческих мероприятий в 2014 году стал окружной фестиваль «Ямальская студенческая весна», участие в котором приняли более 230 человек из 7 муниципальных образований автономного округа. По итогам окружного фестиваля была сформирована молодежная делегация, успешнопредставившая автономный округ на XXII Всероссийском фестивале «Российская студенческая весна» (г.Тольятти): в активе делегации автономного округа 12 дипломов лауреата фестиваля, в том числе 4 лауреата 1 степени, специальный приз в «Музыкальном направлении», лауреатство в направлении «Региональные программы» и 3 общекомандное место среди 64 регионов Российской Федерации.

Ежегодно количество участников данных мероприятий в среднем увеличивается на 10–15%. К примеру, в 2014 году к участию в мероприятиях данной направленности было привлечено 2 740 человек.

В последние годы в развитии государственной молодежной политики происходят положительные тенденции, выражающиеся в передаче основных полномочий по реализации молодежных проектов самой молодежи в лице различных молодежных движений, групп, сообществ, объединений.

В автономном округе активно развивается молодежное общественное движение, что подтверждается положительной динамикой показателя уровня вовлеченности детей и молодежи в деятельность детских и молодежных общественных объединений: по итогам 2014 года в автономном округе действует 254 детских и молодежных общественных объединений с общим количеством участников 24 792 человека, что составляет 14,2% от общего количества детей и молодежи в возрасте от 8 до 30 лет, для сравнения, в 2013 году – 250 объединений, включавших 22 989 участников.

Кроме того, в автономном округе осуществляют деятельность 108 волонтерских объединений, в которых занято 2 290 подростков и молодежи.

В течение 2014 года добровольческими объединениями региона проведено более 2 000 мероприятий различного уровня.

В целях развития социальной активности молодежи, поддержки инициатив детских и молодежных общественных объединений в 2014 году продолжена реализация следующих мероприятий: окружной конкурс лидеров и руководителей детских и молодежных общественных объединений «Будущее Ямала», окружной сбор актива детских и молодежных общественных объединений «О’круг Дружбы», участниками которых стали представители детских и молодежных объединений из всех муниципальных образований автономного округа.

Одним из значимых направлений деятельности, реализуемых в рамках Государственной программы, является участие социально активной молодежи автономного округа в молодежных форумах всероссийского и межрегионального значения. Так, в 2014 году представители ямальской молодежи приняли участие в форуме молодежи Уральского федерального округа «УТРО» (Челябинская область), Х юбилейном Всероссийском молодежном образовательном форуме.

«Селигер–2014» (Тверская область), организованном Федеральным агентством по делам молодежи. По итогам данных мероприятий 4 представителя ямальской делегации получили грантовую поддержку на воплощение своих проектов.

В 2014 году продолжена реализация общественно–образовательного проекта«Деловая молодежь Ямала» как технологии адресной ресурсной поддержки социально значимых молодежных инициатив. В данном мероприятии принялиучастие 581 человек из всех муниципальных образований автономного округа, которые представили 148 проектов. На окружной конкурс было представлено 55 проектов. По итогам конкурсного отбора выделено 42 гранта на общую сумму 1 080 тыс. рублей.

Также, в целях поддержки молодежных общественных инициатив и содействия развитию молодежного самоуправления Окружным Молодежным Центром в 2014 году осуществлялось организационное обеспечение деятельности Молодежного правительства автономного округа как совещательного органа при Правительстве автономного округа, действующего на общественных началах. В течение отчетного года члены Молодежного правительства автономного округа, помимо активной работы в муниципальных образованиях, принимали участие в масштабных мероприятиях всероссийского, межрегионального и регионального уровней, в том числе в работе Съезда Ассоциации Молодежных правительств Российской Федерации (май, г. Москва). По результатам работы за прошедший период Молодежное правительство автономного округа вошло в 10–ку лучших аналогичных молодежных структур Российской Федерации, став победителем в номинации «Муниципальная инициатива».

Свободное время является одним из важных факторов формирования личности подростка. Его использование является своеобразным индикатором культуры, круга духовных потребностей и интересов каждого молодого человека. Для весьма значительной части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально– культурной интеграции и личностной самореализации.

В автономном округе организация досуга молодёжи, кроме описанной выше, представлена работой учреждений культурно–досугового типа, музеев, библиотек.

Деятельность учреждений досугового типа в организации культурного досуга молодёжи.

Сеть досуговых учреждений в автономном округе по состоянию на 01 января 2015 года составляет 81 единицу с учётом филиалов (2013 год – 85), в том числе 4 учреждения народных художественных промыслов и ремёсел (Дома и Центры ремёсел).

По состоянию на 01 января 2015 года на базе учреждений досугового типа действует 179 клубных формирований различной жанровой направленности для молодёжи в возрасте от 15 до 24 лет, число участников в них составляет 2 849 человек. Наиболее популярными из них являются хореографические, театральные, фольклорные коллективы, клубы декоративно–прикладного и изобразительного искусства.

Основные показатели деятельности учреждений досугового типа для молодёжи в возрасте от 15 до 24 лет представлены в таблице 1.

Таблица1 Основные показатели деятельности учреждений досугового типа для молодёжи в возрасте от 15 до 24 лет Значение показателя по годам Показатель Количество клубных формирований для молодёжи, ед. 228 198 179 Количество участников клубных формирований для 3 531 3 149 2 849 молодёжи, чел Доля молодёжи, принимающей участие в деятельности 5,1 4,9 4,7 клубных формирований для молодёжи, от общей численности молодёжи в автономном округе в возрасте от 15 до 24 лет включительно, %

–  –  –

Рис.1.Деятельность учреждений культурно–досугового типа для молодёжи Подавляющее число данных учреждений услуги для детей и молодёжи предоставляют на бесплатной основе. Однако, в последние годы введена плата за обучение в отдельных профильных студиях в связи с невозможностью удовлетворить весь поток желающих обучаться в них. При этом учреждения культуры, учитывая свои социальные цели, определяют самые минимальные расценки.

Одним из важных направлений деятельности клубных учреждений автономного округа является поддержка самодеятельного творчества путём организации различных фестивалей и конкурсов. Стоит отметить, например, такие широкомасштабные окружные культурные проекты, ориентированные на молодёжь, как конкурс молодых исполнителей эстрадной песни «Песня не знает границ», фестиваль татарской и башкирской культур «Сабантуй», Пасхальный фестиваль.

Формы мероприятий, проводимых для молодёжи в учреждениях культурно–досугового типа, характеризуются многообразием: концерты, акции, флеш–мобы, творческие турниры, фестивали молодёжных субкультур, игровые, познавательные и развлекательные мероприятия, литературно– музыкальные гостиные, различные игровые программы с элементами театрализации, театрализованные и познавательные конкурсные программы, игры–путешествия, спортивные и культурно–развлекательные программы, конкурсы, викторины, демонстрация видеофильмов и т.д. Всего в 2014 году для молодёжи в возрасте от 15 до 24 лет реализовано 3 030 мероприятий (2013 год – 3 418, 2012 год – 3 517).

Большую работу с молодёжной аудиторией проводит ведущее учреждение подотрасли – государственное автономное учреждение культуры автономного округа «Окружной центр национальных культур» (далее – Окружной центр). Для организации досуговой деятельности молодёжи созданы творческие коллективы, главным назначением которых является культивирование востребованных у молодёжи направлений в различных сферах искусства. На базе Окружного центра функционируют 23 культурно– досуговых формирования, количество участников в них составляет 670 человек (2013 год – 650), из них непосредственно для молодёжи – 3 культурно–досуговых формирования: фольклорная ханты группа «Опальтутые» («Северное сияние»); ненецкая фольклорная группа «Вы' сей»

(«Душа тундры»); младшая труппа театра студии «Каморка». Общее количество участников в них – 49 человек. Стоит отметить, что молодёжь из числа коренных малочисленных народов Севера с растущим интересом относится к своей традиционнойкультуре и охотно занимается фольклором;

театральное направление также переживает подъём среди ямальской творческой молодёжи.

С целью организации полезного досуга подрастающего поколения Окружным центром традиционно реализуются кинопроекты, включающие киноакции, диспуты, тематические киносеансы. В 2014 году специалистами Окружного центра проведены следующие киномероприятия, направленные на пропаганду патриотизма и здоровый образ жизни среди молодёжи.

В рамках ежегодного проекта антинаркотической направленности «Скажи – Да! СкажиНет!», а также в рамках Всемирного дня памяти людей, умерших от СПИДа, 17 мая 2014 года в гг. Салехард, Лабытнанги и с.

Аксарка при содействии волонтёров регионального отделения всероссийской организации «Молодая Гвардия Единой России» прошла ежегодная окружная благотворительная акция «Каким будет завтрашний день – выбирать тебе». В ходе проведения акции были собраны денежные средства на сумму 52 тыс. рублей, которые были перечислены в «Антинаркотический Региональный Комитет» г. Нового Уренгоя для оказания адресной помощи детям с диагнозом ВИЧ–инфекция.

В период с 30 апреля по 05 мая с целью воспитания подрастающего поколения на примерах героических подвигов советских солдат в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 годов посредством произведений российского кинематографа, а также популяризации отечественных фильмов военной тематики, специалистами окружного центра проведенакиноакция «Во имя жизни». В рамках акции был организован показ художественного фильма «Шпион» на базе учреждений культуры в муниципальных образованиях гг. Салехард, Лабытнанги, Приуральский район (с. Аксарка; п.

Харп). Общее количество зрителей составило 300 человек.

В рамках Всероссийского кинодиспута «Отец, отцовство, Отечество»

проведена площадка разностороннего общения «21 век – глазами молодёжи».

Данное мероприятие направлено на привлечение внимания общественности к актуальным проблемам молодёжи, создание условий для свободного самовыражения молодых людей. К примеру, в апреле 2014 года на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов» г. Салехарда после просмотра художественного фильма «…за имя Моё», основанного на реальных событиях и рассказывающего о трудностях жизни в послевоенные годы, состоялась дискуссионная площадка разностороннего общения с участием 200 школьников 8–11 классов.

В период с 10 июня по 01 декабря 2014 года был организован и проведён интерактивный молодёжный конкурс мобильного кино, вызвавший большой интерес у молодёжной аудитории и ориентированный на изучение проблем и поиск себя современной молодёжью. В создании видеороликов приняли участие 632 человека, конкурсные работы посмотрели и оценили 986 человек. В результате проведения конкурса с телерадиокомпаниями ОГТРК «Ямал–Регион», МБИУ «Северный Ветер», ГТРК «Ямал» была достигнута договорённость о демонстрации видеороликов– победителей в телеэфире.

Всего по итогам 2014 года Окружным центром для молодёжи было проведено 23 мероприятия (2013 год – 20) и 13 тематических кинопоказов, количество посетителей наних составило 4 887 человек (2013 год – 3 230) и 1 207 человек соответственно.

Одним из приоритетных направлений деятельности Окружного центра является работа по подготовке и проведению ежегодных пропагандистских и культурных мероприятий в связи с празднованием памятных и праздничных дат российской истории. Так, в 2014 году к памятным и праздничным датам российской истории, имеющим общегосударственное значение, были проведены яркие содержательные концерты, посвящённые: Дню защитника Отечества, 25–летию вывода войск из Афганистана, Международному женскому дню 8 марта, Дню Весны и Труда, Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов, Дню России, Дню героев Отечества и др.

Культурно–досуговые учреждения автономного округа также предлагают населению, в том числе молодёжи, изучение народных художественных промыслов и ремёсел. Большой опыт организации мастер– классов по разным видам изобразительного и декоративно– прикладного искусства имеет государственное бюджетное учреждение культуры автономного округа «Окружной Дом ремёсел» (далее – Окружной Дом ремёсел). Деятельность Окружного Дома ремёсел, в том числе организация культурно–зрелищных мероприятий, способствует эстетическому и нравственному воспитанию подрастающего поколения, повышению общей культуры молодёжи, организации её досуга.

Среди наиболее значимых мероприятий, проведённых в 2014 году на базе Окружного Дома ремёсел, можно отметить следующие. В апреле–мае в рамках III Окружного Пасхального фестиваля в г. Салехарде состоялась III Окружная выставка–конкурс народного прикладного творчества «Пасхальные мотивы», представившая посетителям 61 работу молодых мастеров декоративно–прикладного искусства.

Общее количество участников составило 75 человек. В рамках выставки– конкурса для молодёжи также были проведены лекции и мастер–классы, посвящённые истории иконописи и технике написания православной иконы.

В ноябре–декабре 2014 года свою работу осуществляла VII Межрегиональная выставка художественного косторезного искусства «Душа Севера», в экспозиции которой были представлены работы студентов ГБПОУ автономного округа «Ямальский многопрофильный колледж». В рамках выставки действовала творческая лаборатория.

«Косторезное искусство России», включающее конкурс художественной резьбы по кости с тематикой «Мифы и легенды народов Севера». Всего в конкурсе приняли участие 12 мастеров.

Улучшение положения детей в обществе, их надлежащая защита, создание благоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения, воспитания и развития – ключевая цель социальной политики государства и обязательное условие прогресса общества. Инвестиции в детство – надежная гарантия успешного, устойчивого развития страны в целом, улучшения условий жизни населения, роста стоимости «человеческого капитала».

Анализ досуговой деятельности детей и подростков сделан на основе работы социальных и культурно–досуговых центров, общеобразовательных учреждений ЯмалоНенецкого автономного округа.

Таким образом, данный анализ позволяет выделить основные направления развития политики в отношении подростков в регионе: создать благоприятную среду, в которой поддерживаются и укрепляются здоровье, комфорт и безопасность подростков, минимизировать риски, создать условия, при которых подростки имеют возможность активно участвовать на различных уровнях, принятия касающихся их решений, эффективно использовать культурные возможности региона, для полноценного развития подростков, их творческого самовыражения и созидательной деятельности.

Подводя итоги всего изложенного в первой главе можно сказать следующее: анализ научно–методической литературы позволяет сделать вывод о сложности и многоаспектности изучаемой проблемы. Изучение психолого–педагогической литературы показал, что проблема досуговой деятельности, как форма воспитания, является одной из важнейших в образовании. Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией личности. Переводом подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределятся на основе ценностей, вырабатывать собственные цели и понимание.

Проведенный анализ социально–экономических процессов, происходящих в современном российском обществе, позволяет вскрыть причины и противоречия, происходящие в воспитательном процессе. В современный период особо остро встает проблема повышения духовного и нравственного уровня развития учащихся.

Теоретический анализ позволяет произвести выводы, что досуговая деятельность являясь важной сферой, помимо воспитательной ведет формирование морально–нравственных принципов у подростков. Занятия досуговой деятельностью проводят профилактику негативных форм поведения, социального сиротства, способствует познанию нового, приобщению к любительскому труду и творчеству, физкультуре и спорту, формирует гражданскую позицию у подростков.

Анализ практики досуга показал, что воспитание эффективно, если оно строится на основе системного целостного подхода, признания личности ребёнка высшей ценностью, приобщения подростков к общечеловеческим ценностям и формирования на их основе адекватного этим целям поведения.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Структура и организация досуговой деятельности подростков в условиях образовательного учреждения   На втором этапе нашей исследовательской работы мы рассмотрим структуру и организацию внеурочной досуговой деятельности подростков в условиях общеобразовательных учреждений, и их взаимосвязь с культурнодосуговыми центрами.

Проведем краткий анализ деятельности МОУ «Школа- Детский сад».

Муниципальное образовательное учреждение «Школа–Детский сад»

с.Харсим, делится на два учреждения это «Школа-интернат» и «Детский сад». В школе-интернат осуществляется, обучение, воспитание и развитие детей. При школе есть интернат семейного типа, в котором в течение всего учебного года проживают дети с малых ближайших поселений и дети оленеводов-кочевников.

Школа располагает тремя основными зданиями:

административный и учебный корпус, в котором находятся, спортивный зал, помещения хозяйственного назначения;

спальный корпус, кабинеты для кружковой работы.

столовая на 100 посадочных мест В школе созданы условия для достижения каждым учащимся, уровня образованности, соответствующего требованиям стандартов второго поколения, обеспечивающего дальнейшее развитие индивидуальной личности, физически здоровой, духовно богатой, адаптированной к жизни в современных условиях.

Методическая тема школы: Создание оптимальных условий для обучения, воспитания учащихся, самореализации личности и разностороннего развития детей.

Непосредственно стратегическая цель – адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различным уровням содержания обучения, условиям развития школы в целом, путем введения в учебно–воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития личности подростка.

Досуговая деятельность в школе осуществляется по разработанной программе дополнительного образования, созданы кружки, спортивные секции, объединения по интересам.

Участниками, образовательного процесса в учреждении являются дети, педагоги и родители (законные представители).

Социальный статус семей в основном постоянный на рисунке 2 представлен статус семей.

–  –  –

В связи с социальным статусом семей, основная цель школы – оказать помощь детям в адаптации жизни в обществе, в воспитании, в образовании, в социальной защите и в разностороннем развитии.Для достижения этих целей Учреждение осуществляет основные виды деятельности:

образовательная, воспитательная, реабилитационная.

Социально-педагогическая деятельность учреждения – процесс целенаправленного решения социально-педагогических задач, возникающих в социальной и образовательной сфере на потребностях и интересах детей.

Деятельность школы осуществляется на принципах демократии и гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, автономности и светского характера образования, направлена:

на создание условий в Учреждении для организации реабилитационной и учебной деятельности, способствующей сохранению физического, психологического и нравственного здоровья детей;

на достижение детей соответствующего образовательного уровня;

на воспитание у детей гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Досуговая деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно–оздоровительное). Образовательное учреждение самостоятельно выбирало направления внеурочной деятельности, учитывая, что они являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и являются основанием для построения соответствующих образовательных программ образовательного учреждения.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной досуговой деятельности использован план, который определяет общий объем деятельности обучающихся, состав и структуру направлений по годам обучения.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках досуговой деятельности, формировалось с учётом пожеланий обучающихся и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, школьные мероприятия, олимпиады, конкурсы, соревнования, встречи с известными людьми, писателями, певцами Ямало – Ненецкого автономного округа и т.д. В период каникул для продолжения досуговой деятельности используются возможности образовательного учреждения в организации отдыха детей и их оздоровления за пределами округа, а так же в различных мероприятиях, создаваемых в самом учреждении и на базе учреждений района и округа.

Досуговая деятельность позволяет социальному педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива.

Целью досуговойдеятельности образовательного учреждения является создание комфортной воспитательной среды, обеспечивающей оптимальные психолого–педагогические условия для всестороннего развития личности ребенка на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Досуговая деятельность учреждения направлена на решение следующих задач:

• создать условия для полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся, укрепления их здоровья;

• формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;

• формировать у детей социокультурную идентичность;

• развивать личностные качества на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности;

• развивать творческое мышление, необходимое для практической деятельности в окружающем мире.

Досуговая деятельность является составной частью основной образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно– оздоровительное, духовно–нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Направления досуговой деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ внеурочной деятельности, а разработку и реализацию конкретных форм досуговой деятельности школьников основывать на видах деятельности: игровая, познавательная,проблемно– ценностное общение, досугово–развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая деятельность, спортивно–оздоровительная, туристско– краеведческая деятельность.

Научно–педагогическими основами плана внеурочной досуговой деятельности школы являются полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), гибкость плана, четкая направленность плана с учетом реальных возможностей ребенка.

Социальный педагог в школе решает задачи по социальной защите детей, изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей, изучает детей, состоящих в группе риска, оказывает помощь и содействует тому, чтобы ребёнок развивался и воспитывался как личность. Социальный педагог привлекает, заинтересовывает подростков к занятиям досуговой деятельностью, выясняя их интересы, ведёт сотрудничество с педагогами досуговой деятельности.

Занятия могут проводиться не только учителями и педагогами дополнительного образования школы, но и педагогами учреждений дополнительного образования, специалистами учреждений социального партнерства.

Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности являются организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемойчастью образовательного процесса, это предоставляет возможность обучающимся выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Организация внеурочной деятельности предусматривает разработку плана внеурочной деятельности, который предполагает проведение как регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (классами, группами) и спектра рабочих программ внеурочной деятельности различного типа примерными (рекомендованными Министерством образования и науки РФ), модифицированными (адаптированными) и авторскими, с учетом социального запроса обучающихся и их родителей (законных представителей).

План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития личности, обозначенными в ФГОС и реализуется через:

занятия досуговой деятельности в различных формах ее организации (мастерские, практикумы, мастер–классы, клубы и т.д.);

занятия учебных объединений системы дополнительного образования (кружки, секции);

деятельность педагогических работников школы в соответствии сих должностными обязанностями: педагога–организатора, социального педагога и др.;

воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии, походы, общественно–полезные практики и т.д.) сотрудничество школы с различными учреждениями дополнительного образования Все рабочие программы внеурочной деятельности строго ориентированы на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Образовательные программы должны компенсировать недостатки школьного образования и учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования должны ознакомиться с содержанием учебных предметов, которые могут быть связаны с содержанием их дополнительных программ, что позволит основанием для совместной работы с учителями-предметниками.

В рамках реализации плана внеурочной досуговой деятельности школа ведет сотрудничество с различными организациями в районе и округе.

Рис.4. Сотрудничество с различными организациями в рамках реализации плана внеурочной досуговой деятельности Основными направлениями внеурочной досуговой деятельности общего образования нашей школы являются: спортивно–оздоровительное, духовно нравственное социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом направление были определены формы реализации внеурочной деятельности.

Спортивно оздоровительное направление сориентировано на формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.

Духовно–нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических чувств обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умений видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.

Социальноенаправлениеориентированонаформирование у детей первоначальных навыков культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать социально–значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя, бережного отношения и любви к природе.

Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование способностей к эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

Общекультурное направление направлено на воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной культуры, непрерывное образование детей в творческой деятельности, которое включает формирование зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.

Основные формы работыв рамках реализации направлений досуговой деятельности спортивно–оздоровительное и социально-культурное направление:

Организация походов выходного дня, Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов», школьных спортивных соревнований.

Оформление уголков по технике безопасности и правилам дорожного движения.

Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты.

Тематические беседы антинаркотической направленности, пропаганда ЗОЖ.

Проведение тематических бесед «Полезные привычки».

Поощрение обучающихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом.

Национальные виды спорта « Игры Севера»;

общекультурное направление:

Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся.

Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, округа.

Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Проведение тематических классных часов, бесед по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи.

Проведение классных и школьных праздников.

Тематические вечера эстетической направленности.

Классные, школьные, районые, окружные конкурсы чтецов.

Праздничное оформление школы и классных комнат.

общеинтеллектуальное направление:

Предметные недели.

Конкурсы, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.

Выступления с сообщениями на классных часах.

духовно–нравственное направление:

Проведение тематических классных часов, бесед о духовности, культуре поведения и речи.

Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, округа.

Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Цикл мероприятий по краеведению «Мой северный край»

социальное направление:

Тренинги.

Ролевые игры.

Социальные проекты.

Кружок«Азбука добра»;Практикум общения«Я и мои друзья».

Планируемые результаты реализации программ досуговой деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.

п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов– получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий урoвень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, фoрмирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительнo становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Таким образом, в процессе реализацииПлана происходит: организация отдыха, оздоровление и занятость детей, улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве, развитие творческой активности каждого ребёнка, укрепление связи между школой и семьёй.

2.2. Анализ результатов исследования

Наше исследование проходило на базе МОУ «Школа- Детский сад»

с.Харсаим, Приуральского района, Тюменской области, ЯНАО. Всего в исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, все дети являются воспитанниками школы - интернат.

В процессе опытно-поисковой работы нами был проведён опрос на тему «Досуг подростков», цель которого определить наиболее популярные виды проведения досуга, выявить предпочтения в проведении досуга.

1.Анкетирование «Досуг подростков» (приложение 1) Анализ исследования удовлетворенности проведением досуга в школе представлен на рисунке 5.

Рис.5. Соотношение показателей удовлетворенности организацией досуга подростков в школе Здесь мы видим55% испытуемых считают, что в школе достаточно досуговых объединений, для 25% испытуемых не достаточно, 20% затруднились ответить. Объясняется это тем, что в школе достаточно досуговых объединений, но часть подростков всё же не могут реализовать свои возможности в школе.

Анализ результатов исследования посещения кружков и секций, представлен на рисунке 6.

Рис.6. Посещаемость формирований Из исследования по посещаемости подростками каких-либо кружков и секций, мы видим, что большинство 70% регулярно занимаются досуговой деятельностью, 30% испытуемых не регулярно посещают.

На рисунке 7 представлен анализ реализации своих возможностей.

Рис.7.Соотношение показателей реализации своих возможностей.

Исходя из анализа самореализации своих возможностей и занятий любимым делом, мы видим, что для 35% испытуемых достаточно возможностей для самореализации, 30% испытуемых частично имеют возможность занятиям любимым делом в образовательном учреждении, 25% испытуемых затруднились ответить, и для 10% испытуемых не достаточно возможностей предоставляется в школе для самореализации. Отсюда следует, подростки развивают свои способности и умения в стенах школы, но часть всё же стремится достичь большего.

Анализ преобладающего мотива в рамках досуговой деятельности представлен на рисунке 8.

–  –  –

Из исследования преобладающего мотива участников досуговых формирований, мы видим, что 40% испытуемых занимаются досуговой деятельностью, для того чтобы получать новые знания, умения, навыки. 30% испытуемых хотят проявить свои творческие способности, навыки, умения.

25% испытуемых хотят расширить круг общения.5% просто заполнить своё свободное время.

Анализ посещения культурно-массовых мероприятий представлен на рисунке 9.

Рис.9. Соотношение показателейпосещения культурно-массовых мероприятий.

Анализ посещения культурно-массовых мероприятий показал, что 30% испытуемых любят посещать и участвовать в концертах, равное количество 20% испытуемых посещают и участвуют в спортивных мероприятиях и в выездных мероприятиях, 15% посещают дискотеки, 15% посещают культурно-развлекательные программы.

Анализ предпочтения в выборе досуговогообъединения представлен на рисунке 10.

Рис.10. Соотношение показателей предпочтения в выборе досуговогоформирования Исходя из соотношения показателей предпочтения в выборе формирования досуговой деятельности, мы видим, что большинство испытуемых 35% являются участниками эстрадной студии, 30% любят заниматься спортом, 15% занимаются в историко-краеведческом коллективе, 10% занимаются декоративно прикладным искусством, и то же количество испытуемых 10% отдают своё предпочтение театральному коллективу.

Отсюда следует, что подростки охотно занимаются досуговой деятельностью, не останавливаются на достигнутом, развивают свои способности.

Для выявления наличия коммуникативных и организаторских способностей, нами была подобрана диагностическая методика В.В.

Синявского и В.А. Федорошина.

Методика КОС В.В. Синявского и В. А. Федорошина (приложение 2) В рамках теста–опросника КОС предлагается следующая инструкция.

«Вам надо очень внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы записали свой ответ, совпадали. Да «+», нет «–».

Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов», в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его работы. Для количественной обработки данных, консультант использует «Дешифраторы», в которых поставлены «идеальные ответы», в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности. Обработка материалов испытания проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на «Лист ответов», подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20).

При этом удобно использовать простую формулу:

К = n/20, где К– величина оценочного коэффициента;

n – количество совпадающих с дешифратором ответов.

Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1.

Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 – онизком уровне.

Оценочный коэффициент (К) – это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная оценка.

Полученные результаты мы видим на рисунках 11 и 12.

Рис. 11. Исследование коммуникативных способностей На рисунке 11, мы видим уровень коммуникативных способностей у воспитанников.

Рис. 12. Исследование организаторских способностей На рисунке 12 представлены результаты исследования организаторских способностей.

У 10% испытуемых очень высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей.

У 25% испытуемых уровень коммуникативных способностей высокий, и у 15% испытуемых высокий уровень организаторских. Испытуемые испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, в новом коллективе чувствуют себя непринуждённо, инициативны, предпринимают самостоятельные решения, отстаивают свою точку зрения, вносят оживление в незнакомую компанию, организовывают игры, вносят изменения в однообразные мероприятия, проявляют упорство, удовлетворяют свои потребности, в делах которые их привлекают.

Средний уровень коммуникативных способностей у 40%, организаторских у 30%.Испытуемые с такими способностями стремятся контактировать с людьми, повышают круг знакомых, свою работу планируют, отстаивают своё мнение, но эти способности не устойчивы, дети с такими способностями нуждаются в воспитательной работе и в дальнейшем развитии коммуникативных способностей и организаторских.

На уровне ниже среднего, у 15% испытуемых коммуникативные способности и у 20% организаторские. Испытуемые не стремятся к общению, скованно чувствуют себя в новом коллективе, отдают предпочтение проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, не отстаивают свою точку зрения, в выступлениях перед зрителями испытывают трудности, избегают самостоятельных решений,нуждаются в воспитательной работе и в дальнейшем развитии коммуникативных и организаторских способностей.

Низкий уровень коммуникативных способностей у 10% испытуемых, организаторских способностей у 25%.

Нами было выявлено, что среди испытуемых большее количество имеют коммуникативные и организаторские способности, мы считаем, что этому способствуют занятия досуговой деятельностью, для школы в сельской местности это хороший показатель, и надо приложить усилия для

–  –  –

Для выявлениязанятости подростков и распределения ими свободного времени, мы использовали два основных критерия, первый критерий – объём свободного времени, второй критерий – это формы досуга. Из полученных результатов, представленных в таблице, мы видим что, средний показатель свободного времени подростков (п.9-17), составляет 4 часа 40 минут. Формы проведениядосуга определяются их интересами. Больше времени подростки уделяют занятиям спортом 50 минут в день, на втором месте 45 минут занятия в кружках, 40 минут они отдают прогулкам на свежем воздухе, равное количество времени, по 30 минут в день подростки уделяют внимание своим близким и друзьям, занятиям на компьютере и другим делам, по 20 минут предпочитают слушать музыку, смотреть телевизор, 15 минут в день у подростков полный отдых.

Подводя итоги нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы.

Большинство подростков имеют коммуникативные и организаторские способности, имеют чётко сформированное мнение по вопросам досуговой деятельности, показатель досугового времени подростков в день составляет 4 часа 40 минут, более распространенные формы досуга: занятия спортом, эстрадная студия.

В школе достаточно создано условий для успешного формирования и развития личности подростка, подростки хотят получать новый объём знаний, навыков, умений, стремятся повышать свои творческие способности.

Процесс формирования и развития личности подростка будет более успешным, если образовательное учреждение будет вносить изменения в программу досуговой деятельности и оказывать социально-педагогическую помощь.

По результатам, которые у нас получились, мы считаем, что гипотеза нашего исследования подтвердилась полностью.

2.3. Рекомендации для специалистов по организации досуговой деятельности подростков На основании проведенного исследования и полученных результатов, мы предлагаем рекомендации по организации досуга и свободного времени подростков:

вводить родителей в общую с детьми досуговую деятельность, чтобы они были заинтересованы в способностях своих детей и помогли им их осуществлять;

создавать кружки, клубы, творческие объединения для организации досуга в соответствии с интересами подростков;

организовывать работу досуговой деятельности совместно с сельскими домами культуры, с комитетами по делам молодёжи, с администрацией села и района;

внедрять современные молодежные объединения, которые должны строиться на новейших информационных технологиях;

формировать в социуме совместную общественно-полезную и досуговую деятельность взрослых и подростков.

Чтобы решить проблему свободного времени подростков, мы предлагаем следующее: организовывать мероприятия на спортивных площадках с участием квалифицированных аниматоров, проводить социологические опросы, общеобразовательному учреждению работать совместно с домами культуры.

Для того чтобы повысить интерес подростков к досуговой деятельности, требуется работа со спонсорами, которые будут участвовать в организации выездных мероприятиях.

Предлагать подросткам заполнять книгу пожеланий или провести анкетирование, после проведения досугового мероприятия. Устроители мероприятия после обработки всех анкет или записей в книге могут сделать выводы о проделанной работе.

Чтобы подростки посещали вечера отдыха, театрально-музыкальные представления, диско-программы, культурно-познавательные программы делать эти вечера более современными, интересными для молодежи.

Делать большой акцент не только на культурно-досуговые мероприятия, но и на спортивные.

Мы предлагаем организовывать фестивали, форумы, конкурсы с привлечением представителей из других городов и сёл, для обмена опытом и привлечения большего количества подростков и детей.

Для эффективной и результативной организации досуговой деятельности особое значение имеет взаимодействие воспитанника со своим руководителем. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом своего педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог ведёт здоровый образ жизни.

Ключевым фактором успешности социального партнёрства в сфере реализации досуговой деятельности является взаимодействие с родителями воспитанников. Но в современные семьи настолько разнообразны и независимы от внешних регламентаций, что мы не можем дать точной рекомендации вовлечения семьи в партнёрство с досуговой деятельностью.

Но попытаться всё же можно. Если социальный педагог и родители станут союзниками, то деятельность ребёнка станет более успешной. Союз родителей и педагога позволит лучше узнать ребёнка, увидеть индивидуальные особенности, ценностных жизненных ориентиров, преодолеть негативные поступки и проявлений в поведении. Важно установить партнёрские отношения с семьёй каждого ребёнка, в сельской местности это конечно намного легче, чем в городской. Специалистам досуговой деятельности необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решения сотрудничества с родителями ребёнка.

Подводя итоги всему вышесказанному, следует отметить, что во второй главе была проведена опытно-поисковая работа по исследованию досуговой деятельности в образовательном учреждении.

Всего в исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, все являются воспитанниками МОУ «Школы – Детский сад»

с.Харсаим, ЯНАО.

Рассматривая структуру и организацию досуговой деятельности в школе– интернат, мы увидели, что непосредственно ведётся работа по организации отдыха, оздоровления и занятости детей, по улучшению психологического и социального комфорта, по развитию творческих способностей, по укреплению связей между школой и семьёй. Деятельность социального педагога направлена на решение задач по социальной защите детей, изучение условий их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей, изучение детей, состоящих в группе риска, оказывая помощь и содействуя тому, чтобы ребёнок развивался и воспитывался как личность.

Социальный педагог привлекает, заинтересовывает подростков к занятиям досуговой деятельностью, выясняя их интересы, ведёт сотрудничество с педагогами досуговой деятельности и родителями подростков.

По результатам исследования нами было выявлено, в школе достаточно создано условий для успешного формирования и развития личности подростка, но всё же подростки хотят ещё больше повышать объём знаний, стремятся развивать свои творческие способности. Среди испытуемых большее количество имеют коммуникативные и организаторские способности, благодаря занятиям досуговой деятельностью, для школы в сельской местности это хороший показатель, и надо приложить усилия для дальнейшего развития этих способностей в подростках.

Учащиеся имеют четко сформированное мнение по вопросам организации своего свободного времени и досуга; в образовательном учреждении досуг разносторонний, возможностей для реализации способностей, умений достаточно, средний показатель досугового времени подростков сельской местности, составляет 4 часа 20 минут в день; распространенные формы досуга: занятия спортом, эстрадная студия.

На основании вышеизложенного мы можем констатировать, что если учащиеся школы будут вовлечены в виды досуговой деятельности, которым они отдают предпочтение и им будет оказана целенаправленная социально педагогическая помощь, направленная на осваивание подростками позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, то процесс формирования и развития личности ребёнка будет более успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе была изучена проблема досуговой деятельности, как формы воспитания подростков.

Целью исследования явилось изучениевлияния досуговой деятельности на формирования и развитие личности воспитанников школы–интернат.

В теоретической части данной работы были освещеныпроблемы организации досуговой деятельности в трудах А. Ахиезер, А. Демченко, Т.М. Дридзе и Э.А. Орловой, И.Н. Ерошенкова, Т.Г. Киселевой и Ю.Д.

Красильникова; теоретико–методологические и исследовательские вопросы организации досуга были рассмотрены Б.Г. Мосалевым, З.А. Петровой, В.М.

Чижиковым, Л.В. Мардахаевым и др.;образовательной и педагогической стороне организации досуга были посвящены труды С.П. Афанасьева, А.Ф.

Воловика и К. Поломис.

Теоретический анализ психолого–педагогической литературы позволил нам подготовить программу исследования. Изучая роль досуговой деятельности в современном обществе, мы ещё раз убедились, что ей уделяют большое внимание, вводятся новшества с запросами различных групп населения, досуговая деятельность воспитывает и преобразует человека, как личность. Цели региональной политики развивать культурные ценности региона, задействовав работу досуговой деятельности образовательных учреждений, культурно-досуговых и социальных центров, обеспечить полноценное развитие детей.

В практической части нашей исследовательской работы мы провели опытно-поисковую работу по исследованию досуговой деятельности, как формы воспитания подростков. Рассмотрели структуру образовательного учреждения и разработали рекомендации для специалистов досуговой деятельности по организации досуга подростков.

Главная цель досуговойдеятельности образовательного учреждения – создание комфортной воспитательной среды, обеспечивающей оптимальные социально–педагогические условия для всестороннего развития личности ребенка на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Нами проанализированы формы досуга воспитанников школыпроведён анализ досуговой деятельности подросткови выявлен уровень коммуникативных и организаторских способностей.

Так же мы выяснили, что для эффективной и результативной организации досуговой деятельности особое значение имеет предпочтение подростков.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты: это подтверждено эмпирико– статистическим исследованием.

Полученные в данном исследовании результаты, могут быть использованы специалистами учебных заведений по досуговой деятельности.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕРМИНОВ

ГТРК – Государственная телевизионная радиовещательная компания ГБПОУ – Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ГУК – Государственное управление культуры КОС – Коммуникативные организаторские способности КВН – Клуб весёлых и находчивых МБОУ – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБИУ – Муниципальное бюджетное информационное учреждение МОУ – Муниципальное образовательное учреждение МВК – Музейно выставочный комплекс ОГТРК – Окружная государственная телевизионная и радиовещательная компания ЗОЖ – Здоровый образ жизни ЯНАО – Ямало Ненецкий автономный округ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Основы социальной работы [Текст]: учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок.

– 2–е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА–М, 2012. – 395 с.

2. Афанасьев, С.П. Веселые каникулы: настольная книга воспитателя [Текст] / С.П. Афанасьев, С. Коморин. – М.: АСТ – Пресс книга, 2014. – 287 с.

3. Ахиезер, А. Социально–культурные проблемы развития России:

Философский аспект [Текст] / А. Ахиезер. – М. Высшая школа, 2012. – 486 с.

4. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга [Текст]: учебник / А.Ф. Воловик. – М.: Московский психолого–социальный институт: Флинта, 1998. – 235 с.

5. Воспитательная деятельность клубных учреждений. Сборник научных трудов. – М.: НИИ культуры, 2010. – 159 с.

6. Демченко, А. Некоторые проблемы современного развития культурно– досуговой деятельности и народного творчества [Текст] / А. Демченко.

Культурно–досуговая деятельность и народное творчество. – М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. –49с.

7. Дукачева Л.В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуговых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2003. - №7. – С.72Дридзе, Т.М. Можно ли «очеловечить» Москву? Формирование городской среды на примере г. Москвы [Текст] Т.М. Дридзе // Ориентиры культурной политики. – 2011. –№11. – С. 34-45

9. Дридзе, Т.М., Основы социально–культурного проектирования [Текст]/ Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. – М.: Просвещение, 2012. – 197 с.

10.Ерошенков, И.Н. Культурно–досуговая деятельность в современных условия [Текст] / И.Н. Ерошенков. – М.: НГИК, 2014. – 32 с.

11. Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками [Текст] / И.Н. Ерошенков. – М.: Начальная школа, 2012. – 274 с.

12. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / В.И. Завязинский, М.Н. Зайцев; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 160 с.

13. Информационный портал Управления социальной защиты населения и труда в г. Йошкар–Оле РМЭ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.i–ola.ru/city/socs/job/job.php, свободный (дата обращения – 12.05.2011).

14.Казин. Э.М.: Основы индивидуального здоровья человека [ Текст] / Э.М.

Казин.- М.: ВЛАДОС, 2011.-191с.

15.Каменец, А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях [Текст]: учебное пособие. – М.: МГУК, 1997. – 106 с.

16.Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование[Текст] / В.П. Казначеев.- М.: Просвещение, 2011.-248с.

17.Киселева Т.Г. Межведомственные культурно–досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения [Текст] / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Академия, 2011. – 125 с.

18. Ковриго, Н.М. Формирование потребности в здоровье и в здоровом образе жизни – важная педагогическая задача [ Текст ] / Н.М. Ковриго // Образование и здоровье. – Калуга, 1998. – С.149-150

19.Киселева, Т.Г. Основы социально–культурной деятельности [Текст]:

учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.:

Издательство Московского государственного университета культуры, 2012. – 136 с.

20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – 463с

21.Культурно–досуговая деятельность [Текст]: учебное пособие / Под ред.

А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 2011. – 48с.

22. Курганский С.М. Путешествие в страну творчества и самоуправления:

организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: основные аспекты, сценарии мероприятий: 9-11 классы. М.:«5 за знания», 2007. – 123с.

23. Лучанкин А.И. Социально–клубная работа с молодежью: проблемы и подходы [Текст] / А.И. Лучанкин, А.А. Сняцкий. – Екатеринбург, 2011.

– 396 с.

24.Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений / В.Г. Максимов. – М.: Академия, 2012. – 272 с.

25.Марков А.П. Основы социокультурного проектирования [Текст]: учебное пособие /А.П. Марков. Г.М. Бирженюк. – СПб: СПГУП, 2011. – 268 с.

26.Маслов, А.Г. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков [Текст]:

методическое пособие / А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, И.А. Дрогов.

– М.: ЦДЮТур, 2012. – 120 с.

27.Методика и технология социального педагога [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб.заведений / Б.М. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н.

Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2–е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.

–  –  –

29.Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологического исследования [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Б.Г. Мосалев. – М.:

Издательство Московского государственного университета культуры, 2012. – 94 с.

30.Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] / А.В.

Мудрик. – М.: Педагогика, 2014. – 112 с.

31.Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учеб.для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2013. – 200 с.

32.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаева.

– М.: Академический проспект, 2011. – 416 с.

33.Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.- 189с.

34.Основы специальной психологии //Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.с.

35.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи [Текст]: учеб.пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т.С.

Зубкова, Н.В. Тимошина. – 2–е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 224 с.

36.Петрова, З.А. Методология и методика социальных исследований культурно–досуговой деятельности [Текст]: учебное пособие / З.А.

Петрова. – М.: МГИК, 2010. – 95 с.

37.Подросток в новом окружении [Текст] / Под ред. Т.В. Клюсова. – Сургут, 2002. – 123 с.

38.Поломис, К. Дети в летнем лагере. Занятия в дождливую погоду [Текст] К. Поломис. – М.: Профиздат, 2011. – 152 с.

39.Полукаров, В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды. Моделирование воспитательных систем: теория

– практике [Текст] / В.В. Полукарпов. – М., 2000. – 327 с.

40.Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков [Текст] / Под ред. А.Б. Фоминой. – М., 2003. – 196 с.

41.Рябов, И.И. Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогического комплекса Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт [Текст] / И.И. Рябов. – 2011. – 410 с.

42.Соколов, А.В. Феномен социально–культурной деятельности [Текст] / А.В. Соколов. – СПб. 2013. – 212 с.

43.Сотвори добро: методический сборник по итогам республиканского конкурса культурно–досуговых проектов / А.В. Фомина. – Йошкар– Ола: Министерство культуры, печати и по делам национальностей РМЭ, Республиканский центр народного творчества, 2006. – 48 с.

44.Социально–культурная деятельность: История. Теоретические основы.

Сферы реализации. Субъекты. Ресурсы. Технологии: Учебная программа для студентов ВУЗов культуры и школ / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2011. – 136 с.

45.Социально–культурная деятельность: теория, технологии, практика:

коллективная монография: / Л.Е. Осипова. – Челябинск / Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2011. – 232 с.

46. Справочное пособие по социальной работе [Текст] / Л.С. Алексеева, П.Б.

Бобкова, Г.Ю. Бурлака. – М.: Юристъ, 1997. – 291 с

47.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: «Академия», 2000. – 254 с.

48.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург:

Питер, 2004. – 318 с.

49.Стратегии Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей «Московские дети» на 2008 – 2017 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.dsmp.mos.ru/documents.

50.Теория и методика социальной работы [Текст]: учеб, пособие / Под ред.

В.И. Жукова. – М., Аспект – Пресс, 2011. – 216 с.

51.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст] / Под ред. проф. П.Д. Павленка. – М.: Издательско–торговая корпорация «Дашков и К», 2011. – 236 с.

52.Технология социальной работы [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – 240 с.

53.Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Текст] / Б.А. Титов. СПб, 1997. – 264 с.

54.Традиции через века: материал по итогам республиканского фестиваля фольклора среди детей и подростков [Текст] / под ред. В. Юзыкайна. – Йошкар–Ола: Министерство культуры, печати и по делам национальностей РМЭ, Республиканский центр народного творчества, 2011. – 96 с.

55.Трошин, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации [Текст]: учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, В.А. Кудрявцев.

– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 217 с.

56.Фалькович, Т.А. Подростки XXI века. Психолого–педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 кл. [Текст] / Т.А. Фалькович. – М.: ВАКО, 2007. – 270 с.

57.Фирсов, М.Ф. Технология социальной работы [Текст]: учебное пособие / М.Ф. Фирсов. – М.: Академический проект, 2007. – 437 с.

58.Холостова, Е. И. Социальная работа [Текст]: учебное пособие. – 2–е изд. / Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2011. – 668 с.

59.Чижиков, В.М. Методологическое обеспечение культурно–досуговой деятельности [Текст]: учебное пособие / В.М. Чижиков. – М.: МГИК, 2011. – 142 с.

60.Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / М.В.

Шакурова. – М.: Академия, 2012. – 272 с.

Приложение 1 Анкета «Досуг подростков»

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в анкетировании «Досуг подростков», проводимом с целью определения направленности досуговой деятельности и степени удовлетворенности организацией досуга в школе. Большинство предлагаемых вопросов содержат варианты ответов: отметьте те из них, которые соответствуют вашему мнению. Для нас это очень важно.

Благодарим за участие!

1.Довольны ли Вы организацией досуговых объединений в вашей школе?

Да, достаточно;

Нет, не достаточно;

Затрудняюсь ответить.

2. Как часто Вы посещаете кружки и секции досугового объединения?

Регулярно;

Время от времени.

3.Имеете ли Вы возможность реализовать свои увлечения в условиях вашейшколы?

да;

нет;

частично;

затрудняюсь ответить;

4.Какой мотив участия в клубном формировании для Вас является преобладающим?

просто заполнить свободное время;

расширить круг общения;

получить новый для себя объем информации, знания, умения, навыки;

самореализоваться, проявить свои творческие способности, умения, навыки;

5.Какие культурно – массовые мероприятия, Вы посещаете наиболее часто? (допускается несколько вариантов ответа) концерт;

спортивные соревнования;

конкурсно – развлекательная программа;

выездное мероприятие;

дискотека;

6. Участником какого коллектива Вы хотели бы быть:

эстраднаястудия;

театрально – драматический коллектив;

историко – краеведческий коллектив;

спортивно – оздоровительный;

декоративно – прикладной.

Приложение 2

–  –  –

Инструкция: «Вам надо очень внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы записали свой ответ, совпадали. Да «+», нет «-»

–  –  –

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего решения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. нравиться ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12. Часто ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находится среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не уверенно чувствуете себя в окружении большой группы людей?

Обработка.

Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов», в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его работы. Для количественной обработки данных консультант использует «Дешифраторы», в которых поставлены «идеальные ответы», в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности. Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на «Лист ответов», подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадении (20).

При этом удобно использовать простую формулу:

К = n/20, где К — величина оценочного коэффициента;

n — количество совпадающих с дешифратором ответов.

Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1.

Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 — о низком уровне.

Оценочный коэффициент (К) — это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная оценка.

Испытуемые, получившие оценку «1» (= 1), характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно-организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку «2» (= 2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку «3» (= 3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладают в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку «4» (= 4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (= 5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности.

При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.

К 1 + 11 - 21 + 31 О 1 - 11 + 21 - 31 + 3 + 13 - 23 + 33 - 5 - 15 + 25 - 35 + 7 + 17 - 27 + 37 - 9 - 19 + 29 - 39 + <

–  –  –

Анкета «Мой день»

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в анкетировании «Мой день». Для изучения распределения вашего времени. Пожалуйста прочитайте вопросы и ответьте сколько времени вы уделяете тому или иному занятию в сутки.

Благодарим за участие!



Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по греко-римской борьбе для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва под редакцией Б.А. Подливаева, Г.М. Грузных, допущенную Государственным к...»

«[Текст] / О. Фекете // Проблеми взаємодії мистецтва, педагогіки та теорії і практики освіти. — Харків, 2009. — Вип. 24. — С. 305—312.11. Фромм Э. Психоанализ и этика [Текст] / Э. Фромм. — М. : ООО "Издательство АСТ-...»

«Проявления самостоятельности детей младшего школьного возраста в значимых видах деятельности Фазылова З. А. Фазылова Зумрад Ахмадовна / Fazylova Zumrad Ahmadovna старший преподаватель, кафедра общей педагогики и психологии, Навоийский государственный педагогический институт, г....»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ" Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модул...»

«Гавшина Ю.С., студентка 3.651 группы факультета педагогического и художественного образования, ФГБОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко", г. Глазов АВТОРСКИЕ РАССКАЗЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧ...»

«Б1.Б.7 Введение в психолого-педагогическую деятельность Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Цель: укрепление интереса студентов к избранной сфере деятельности, обеспечение осознания мотивов выбора профессии педагога-психолога; формирование обоб...»

«WEST – EAST, no. 8, 2015 УДК 94(47)1917/1991(470.343) КРЫМСКИЕ ТАТАРЫ В УСЛОВИЯХ СПЕЦПОСЕЛЕНИЙ В МАРИЙСКОЙ АССР В 1944–1956 ГГ. ДОЛГИЙ ПУТЬ ВОЗВРАЩЕНИЯ НА РОДИНУ В КРЫМ Р. Д. Куртсеитов Научно-исследовательский институт Крымского инженерно-педагогического университета, Симферополь, Россия На основе опублик...»

«Рабочая программа курса ОРКСЭ "Основы мировых религиозных культур" Разработана учителем начальных классов ГБОУ Школа №2113 Коростелевой Е.В. Пояснительная записка Проблема воспитания т...»

«Программа "Риторика" для четырёхлетней начальной школы Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития позна...»

«ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ SPECIAL TECHNIQUES AND TECHNOLOGIES OF EDUCATION УДК 378:004.9 ББК 74.580.22 А 18 Т.П. Аванесова Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Новороссийского фи...»

«Елена Алексеевна Нефедова Ольга Васильевна Узорова Контрольные диктанты по русскому языку. 1-2 классы (учителям и родителям) Серия "Для начальной школы (АСТ)" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8643745 О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Контрольные диктанты по русскому языку....»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 516 268 C2 (51) МПК A23L 3/3436 (2006.01) C08K 3/08 (2006.01) C08K 3/24 (2006.01) C08K 5/00 (2006.01) B65D 81/26 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕН...»

«Коммуникативные исследования. 2014. № 1. С. 177–187. УДК 811.161.1’42 © Н.Н. Сыромля Киев, Украина ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В КОММУНИКАТИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УКРАИНСКОГО ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА Анализируются динамические процессы, происходящие в коммуникативном пространстве современного детского журнала У...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Уровень о...»

«Управление образования администрации города Старый Оскол Белгородской области Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение центр развития ребенка Детский сад № 22 "Улыбка""ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПОДОЗРЕНИЕМ НА СНИЖЕНИЕ СЛУХА" подготовила учитель-дефектолог Жуко...»

«Отчет и оценка работы методсовета ГМО учителей музыки за 2014 год.Методическая тема: "Использование и внедрение современных образовательных технологий на уроках музыки в рамках введения ФГОС" Цель: повышение квалификации педагогов.Задачи: Совершенствование научно-методической подготовки учителей через 1. систему консультаций, семинаров. Оказан...»

«ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СЕРИИ МВК РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ МВК-2900 МВК-2931 МВК-2931 АР МВК-2941 АР МВК-2931ц МВК-2931ц А МВК-2931ц Д Благодарим Вас за то,что Вы выбрали изделие фир...»

«Анастасия Федоренко Большая книга жизни Юрий Никулин Донецк ББК 63.3(4Укр)64-8 Ф33 Федоренко Анастасия Сергеевна Большая книга жизни. Юрий Никулин. Донецк: издательство А. С. Федоренко, 2013 г. – 288 стр. ISBN 978-966-2485-08-0 Юрий Никулин с детства мечтал стать клоуном. О карьере актера...»

«План Центра чт, 2 окт 2014 15:00 16:00 Видеотрансляция Место: http://ryazan.vidicor.ru/view/ryazanh/vidicor/index4.html Календарь: План Центра Автор: Марина Николаевна Сальникова 15:00 16:30 Круглый стол для учителей русского языка и литературы "Итоги государственной аттестации в 2014 году и обсужд...»

«С ожиданием Нового года связаны самые приятные моменты в жизни каждого человека. Ведь это и ощущение чуда, и вера в волшебство, и предчувствие счастья, добра, зародившиеся ещё в безоблачном детстве. Все ждут подарков, загадывают желания. У каждого фраза "Новый год!" вызывает свои ассоциации: у кого-то это запах елки и мандар...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пролетарская средняя общеобразовательная школа №5 "Утверждаю": Директор МБОУ Пролетарской СОШ № 5 Приказ от № _ Подпись руководителя Н.В....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: проблемы интеллигентности работников образования Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции 7 – 8 февраля 2013...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА "ДЕТСКИЙ САД № 381"ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Приказом № от Протокол № от Заведующий МКДОУ Д/С №381 _ Сапрыгина Н.П. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекция речевых нарушений у дошкольников средней логопедической группы (4-5 лет) 2015-2016 учебный...»

«ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК) В Г. ИРКУТСКЕ (Ир...»

«1. ВВЕДЕНИЕ Первенство России и Всероссийские детско-юношеские соревнования по гандболу проводятся:• согласно Соглашения между Федеральным органом исполнительной власти в области физичес...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.