WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные материалы
 

Pages:   || 2 |

«УТВЕРЖДАЮ Заведующий ГБДОУ детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга _ личная подпись Г.А Смирнова. инициалы, ...»

-- [ Страница 1 ] --

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий ГБДОУ детский сад № 2

компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

_______________________ ________

личная подпись

Г.А Смирнова.__________

____________

инициалы, фамилия

№ 67.5 от 28.08.2014________

_Приказ

дата утверждения

МП

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД № 2 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО Педагогическим советом _Протокол № 1___________ Протокол педагогического совета __от 27.08.2014_______________

номер, дата САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014 г.

Содержание № Наименование раздела Стр.

п/п Общие сведения 6 Целевой раздел 9 I Целевой раздел (обязательная часть) 9 Пояснительная записка 9 1.1 Цели и задачи реализации адаптированной образовательной 9 1.1.1 программы дошкольного образования Принципы и подходы к формированию адаптированной 10 1.1.2 образовательной программы дошкольного образования Психолого-педагогическая характеристика особенностей 12 1.1.3 психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья Специфика условий осуществления образовательного 16 1.1.4 процесса Планируемые результаты освоения адаптированной 16 1.2.



образовательной программы дошкольного образования Целевой раздел 22 (часть, формируемая участниками образовательного процесса) Пояснительная записка 22

2.1.

Цели и задачи реализации адаптированной образовательной 22 2.1.1 программы дошкольного образования Принципы и подходы к формированию адаптированной 23 2.1.2 образовательной программы дошкольного образования

–  –  –

Особенности организации образовательного процесса по 29 3.1.2 образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

3.1.3 Особенности организации образовательного процесса по 34 образовательной области «Познавательное развитие»

3.1.4 Особенности организации образовательного процесса по 41 образовательной области «Речевое развитие»

3.1.5 Особенности организации образовательного процесса по 44 образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Описание вариативных форм, способов, методов и средств 50 3.2 реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Образовательная деятельность по профессиональной 59 3.3 коррекции нарушений развития детей 3.3.1 Система работы педагога-психолога 60 3.3.2 Система работы учителя-логопеда с детьми с тяжёлыми 64 нарушениями речи 3.3.3 Система работы учителя-дефектолога с детьми с 97 интеллектуальной недостаточностью Особенности образовательной деятельности разных видов и 101 3.4 культурных практик

–  –  –

Содержание образовательной деятельности с детьми 110 4.1 4.1.1. Направления работы педагогического коллектива 110 по региональным проектам 4.1.2. Содержание работы по парциальной программе. «Основы 118 безопасности жизнедеятельности детей»





4.1.3. Преемственность в работе дошкольного образовательного 120 учреждения со школой Особенности образовательной деятельности разных видов и 121 4.2.

культурных практик 4.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы 121 Иные характеристики содержания адаптированной 127 4.3 образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

инновационная и экспериментальная работа

–  –  –

Обеспеченность методическими материалами и средствами 178 6.3.

обучения и воспитания 6.3.1. Программно-методическое обеспечение коррекционной 178 работы 6.3.2. Программно-методическое обеспечение образовательной 182 деятельности по парциальным программам

–  –  –

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений речи, психических функций.

Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №2 компенсирующего вида осуществляется в соответствии с настоящей адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья ( далее Программа), разработанной в соответствии:

с международно-правовыми актами Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

Декларацией прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959 г.);

Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 г. (с изменениями и дополнениями);

с законами РФ Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г.

№ 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»;

Федеральным законом от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

Федеральным законом от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 г. № 223-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);

с документами Правительства РФ Постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы»;

с документами Министерства образования и науки РФ Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г.

№ 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384) ;

Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

с документами Федеральных служб Письмом Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях»

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г.);

с региональными документами Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 «Петербургская Школа 2020»;

с локальными документами Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга.

на основе следующих образовательных программ:

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной;

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

«Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью», авт. Л.Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А.Зарин;

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», авт. О.Л.Князева «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авт. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Программа логопедической работы с заикающимися детьми», авт. С.А. Миронова «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника», авт. Г.Т. Алифанова Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы. Объём обязательной части Программы не менее 60 % от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

–  –  –

1.1.1 Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их развитии, в том числе речевом, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа ГБДОУ, согласно требованиям к структуре образовательной программы дошкольного образования, направлена на:

создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему социализации и индивидуализации детей;

сохранение и укрепление здоровья детей;

коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.

С целью эффективной реализации этих направлений ГБДОУ ставит перед собой следующие цель и задачи.

Цель:

1. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности и самостоятельности, ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс ГБДОУ;

обеспечение коррекции психофизического развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, способствование подготовке их к обучению в школе 1.1.2 Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ГБДОУ) и детей;

уважение личности ребёнка;

реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка;

учёт индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования;

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ГБДОУ с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные научные подходы, лежащие в основе Программы:

культурно-исторический подход определяет развитие ребёнка как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский);

личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит главным образом за счёт его личностного развития ( по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу);

деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают личностные новообразования ( по А.Н.

Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу)

Виды детской деятельности детей дошкольного возраста ( 3 года – 8 лет):

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) 1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья Образовательное учреждение осуществляет воспитание и обучение детей, обеспечивает присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 до 7 лет.

В образовательном учреждении функционируют группы:

группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи – 8 групп.

Из них: 1 группа для заикающихся детей, 7 групп для детей с общим недоразвитием речи;

группа компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста со сложным дефектом (имеющих сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) – 1 группа;

группа компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью лёгкой степени – 1 группа;

группа компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью умеренной и тяжёлой степени – 1 группа.

Комплектование групп для детей с тяжёлыми нарушениями речи осуществляется по возрастному принципу, комплектование групп для детей со сложным дефектом и с умственной отсталостью, а также для заикающихся детей осуществляется по смешанно-возрастному принципу.

Особенности развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Общая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи представлена в «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной (СПБ, ЦДК проф. Л,Б, Баряевой, 2014; стр. 17 - 27).

Группу дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи составляют, прежде всего, дети с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями психической деятельности. Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме. Однако системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций (память, внимание, восприятие, мышление).

В классической литературе выделено 4 уровня, характеризующих речевой статус детей с общим недоразвитием речи (ОНР):

Первый уровень развития речи характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована;

На втором уровне речевого развития речевые возможности детей возрастают. Дети начинают общаться не только с помощью жестов, лепетных слов, как на первом уровне, но и с помощью достаточно постоянных, хотя и искажённых в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств.

Третий уровень речевого развития характеризуется более или менее развёрнутой обиходной речью без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. У детей отмечаются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя речи.

Для детей четвёртого уровня речевого развития характерны нередко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике, которые чаще проявляются в процессе выполнения специальных заданий.

Общая характеристика развития речи детей, страдающих заиканием.

Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращённой к себе, а не к другим. Вне общения ребёнок полностью освобождается от прерывистой речи. Он не заикается в речи без видимого собеседника или с мнимым собеседником.

Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова.

Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развёрнутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные, приближённые по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают непоследовательными. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подёргиванием век, морганием, постукиванием пальцами и т.д.).

У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности. Всё это проявляется на фоне быстрой утомляемости, повышенной истощаемости.

Особенности развития детей с нарушением интеллекта Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью представлена в «Программе дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Диагностика – развитие – коррекция» (СПБ, ЦДК проф. Л,Б, Баряевой, 2012; стр. 16 - 26).

Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. В патологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны психофизического развития ребёнка – мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная, эмоционально-волевая сфера, а также мышление, речь, поведение.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития. На фоне общей эмоциональной обеднённости имеет место снижение эмоциональной отзывчивости, способности к подражанию, слабая реакция на новое. Ребёнок практически не стремится к самостоятельности и остаётся индифферентным к своим достижениям. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторнодвигательном развитии детей. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями с воображаемыми объектами.

У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется сенсорное недоразвитие. Это выражается в том, что в предметной деятельности они не учитываю пространственные признаки предметов, действуют силой.

Предметно-игровые действия дети чаще всего подменяют манипулированием. Для восприятии ребёнка с интеллектуальной недостаточностью характерны замедленность и фрагментарность, страдают зрительное и слуховое восприятие.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Дети с проблемами в умственном развитии не способны развернуть свою собственную программу развития. Они могут воспринимать и понимать окружающий мир при наличии корреционно-развивающей помощи взрослого.

Особенности развития детей с ДЦП Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга.

Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при ДЦП отчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор.

Психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста с отклонениями в двигательном развитии, по сравнению с нормой, характеризуется рядом особенностей. Чем более выражена патология двигательного анализатора, тем более выражено своеобразие таких детей.

Для детей с ДЦП характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений.

В основе специфического развития познавательной деятельности детей с ДЦП лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи. В основе своеобразия деятельностно-психологических образований у детей с ДЦП лежит недоразвитие общей и мелкой моторики.

Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипулятивной деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации. Овладение коммуникативными навыками у детей с ДЦП во многом определяется выраженностью синдрома речевых нарушений. Этот синдром проявляется в недоразвитии фонетикофонематической стороны речи (различные виды алалий, дизартрий);

специфике усвоения лексической системы языка; трудностях формирования связной речи; нарушениях грамматического строя речи, а также письменной речи (различные виды дислексий и дисграфий). Особые затруднения в коммуникации таких детей с другими людьми связаны со спецификой произносительной стороны речи детей с ДЦП. Такие проявления, как невнятность звукопроизношения, нарушения речевого дыхания могут оказаться серьезными препятствиями для достижения взаимопонимания в общении таких детей с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми.

Педагоги ГБДОУ помогают становлению личности ребёнка, закладывают основы его нравственного воспитания, решают задачи коррекции нарушений умственного, сенсорного, эмоционального и физического развития детей Приоритетной деятельностью ГБДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования.

1.1.4 Специфика условий осуществления образовательного процесса

Климатические условия Северо-Западного региона имеют особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.

Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

С 1 января по 10 января устанавливаются каникулы. В дни каникул и в летний период отменяются специально организованные занятия специалистов, непосредственно образовательная деятельность воспитателей с детьми. Создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи В речевом развитии детей с тяжёлым нарушением речи (ТНР) можно выделить следующие основные целевые ориентиры освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

• У ребенка сформирован устойчивый эмоциональный контакт со взрослым и сверстниками;

• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

• понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста с ТНР представлены в «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В.Лопатиной (СПб, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014; стр. 28 - 42) Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта Целевые ориентиры освоения Программы детьми с нарушением интеллекта на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок проявляет потребность в двигательной активности, владеет основными физическими качествами;

способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры;

способен обслуживать себя, участвовать в хозяйственно-бытовом труде;

проявляет интерес к окружающему миру;

способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому);

способен к проявлению познавательной активности;

способен эмоционально откликаться на состояние близких людей;

способен адекватно реагировать на ситуации;

проявляет потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

способен адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;

владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

способен управлять своим поведением с помощью взрослого и самостоятельно;

способен соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения в общественных местах;

способен самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения знакомых и новых задач (проблем);

способен воплощать собственный замысел в игре, рисунке, постройке;

имеет представления о себе, семье, отношениях людей;

имеет представления о предметном мире;

имеет представления о мире природы;

способен работать по правилу и образцу, по инструкции взрослого;

способен взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности;

способен адекватно реагировать на замечания и помощь взрослого;

способен к соблюдению элементарных правил поведения в быту, социальном и природном окружении.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе:

психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального 1) развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов детской деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках образовательных областей :

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

углубленной диагностики развития ребенка специалистами (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

Специалисты ГБДОУ проводят педагогическое обследование детей с помощью следующих диагностических методик:

Диагностика развития детей с тяжёлым нарушением речи

–  –  –

Диагностика развития детей с нарушением интеллекта Раздел программы, Название диагностических методик Ответственный образовательная область

–  –  –

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Периодичность оценки индивидуального развития детей с тяжёлым нарушением речи – сентябрь, январь, апрель-май. В группах для детей с нарушением интеллекта – сентябрь, апрель-май. Длительность педагогического обследования детей специалистами – 3 недели в начале учебного года (сентябрь), 2 недели – в середине (январь) и в конце учебного года (апрель, май).

–  –  –

Задачи:

воспитывать детей в лучших традициях петербургской культуры;

формировать у детей представления о безопасном поведении и умение правильно вести себя в различных ситуациях;

обеспечить условия для позитивной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, развивать позитивные социально-эмоциональные отношения между детьми с общим недоразвитием речи и детьми с интеллектуальной недостаточностью;

с целью повышения эффективности образовательного процесса осуществлять взаимодействие с социальными партнёрами ГБДОУ:

дворец детского (юношеского) творчества Кировского района СанктПетербурга, Совет ветеранов МО «Княжево», информационнометодический центр и центр психолого-медико-социального сопровождения Кировского района Санкт-Петербурга.

2.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования

Программа ГБДОУ:

основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных/оптимальных периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.);

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает принцип непрерывности (преемственности) образования (формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.).

2.1.3. Особенности осуществления образовательного процесса Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» ГБДОУ реализует образовательную программу «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника»

(авт. Г.Т. Алифанова).

ГБДОУ расположено в Кировском районе Санкт-Петербурга, имеющем много исторических мест, связанных с военной историей города.

Планомерное знакомство с памятными местами района способствует формированию гражданской позиции, патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. Воспитанники ГБДОУ приобретают знания о национальных особенностях, культурных традициях других народов мира. В ГБДОУ реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы Правительства СанктПетербурга «Толерантность». Образовательная деятельность в рамках проекта направлена на формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную личность и представителя определённой культуры;

умения уважать другого как уникальную личность и как представителя другой культуры; умения предотвращать, а при необходимости и решать возникающие конфликты.

Большое внимание педагоги ГБДОУ уделяют организации театрализованных игр детей. Театрализованные игры являются эффективным средством коррекции недостатков в психическом развитии дошкольников. В процессе театрализованной деятельности у детей развиваются психические процессы (внимание, память, восприятие), коммуникативная, эмоциональная сфера, речь, движения, формируются навыки социального поведения.

2.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования Основные результаты освоения парциальной образовательной программы «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника»

(авт. Г.Т. Алифанова):

ребёнок проявляет познавательный интерес к родному городу;

ребёнок имеет начальные знания о родном районе, городе;

ребёнок осознает ценность памятников культуры и искусства;

у ребёнка сформирована культура поведения;

ребёнок проявляет патриотическую, гражданскую позицию Основные результаты освоения парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,

Стеркина Р.Б.):

ребёнок имеет представления об опасных ситуациях в общениии с другими людьми, в быту, природе, на улице;

ребёнок знает и соблюдает правила безопасного поведения, в быту, природе, на улице;

ребёнок бережно и ответственно относится к природе;

ребёнок осознаёт, что здоровье – главная ценность человеческой жизни;

ребёнок обладает представлениями о здоровом образе жизни;

ребёнок имеет навыки личной гигиены;

ребёнок имеет навыки самопомощи;

ребёнок осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом;

ребёнок восприимчив к чувствам, желаниям, мнениям других людей;

ребёнок обладает опытом разрешения конфликтов с другими людьми

–  –  –

3. Содержательный раздел (обязательная часть)

3.1. Содержание образовательной деятельности с детьми Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Целостность педагогического процесса в ГБДОУ обеспечивается реализацией «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной ( СПБ, ЦДК проф. Л,Б, Баряевой, В данной программе представлено содержание образовательных 2014).

областей по возрастам: младший, средний, старший дошкольный возраст.

Содержание образовательных областей для детей с интеллектуальной недостаточностью (группы для детей со сложным дефектом и для детей с умственной отсталостью) представлено в программе «Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью», Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин ( СПБ, ЦДК проф. Л,Б, Баряевой, 2012). При использовании данной программы проводится необходимая коррекция распределения содержания программы по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

3.1.1. Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В работе по физическому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья помимо образовательных задач решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре. Физическое развитие тесно связано с формированием навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, с эмоциональным и музыкальным развитием детей.

Содержание образовательной деятельности с детьми

–  –  –

Появление эмоционального отклика на Формирование осознанного понимания подвижные игры и игровые упражнения, необходимости здорового образа жизни, желания участвовать в них интереса и стремления заниматься спортом Формирование навыков элементарной Сохранение правильной осанки в ориентировки в пространстве различных видах движений Развитие и коррекция зрительно-моторной координации, мышечной выносливости Развитие двигательной памяти

–  –  –

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В старшем дошкольном возрасте в рамках данной образовательной области большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе.

Содержание данной образовательной области направлено на обогащение социального опыта детей с интеллектуальной недостаточностью, что предполагает развитие их игровой деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной семейной принадлежности.

–  –  –

Знакомство детей с куклой, формирование Обогащение и совершенствование умения особого отношения к кукле как к ребёнку детей играть с куклой и другими образными игрушками Знакомство детей с дидактическими и образными игрушками, их назначением, Развитие интереса детей к ролевым играм обогащение опыта действий с ними Закрепление умения детей выполнять Формирование словаря детей, связанного с освоенные ролевые действия, развитие содержанием их эмоционального, способности переносить эти действия в социально-бытового, игрового опыта различные ситуации Создание условий для использования Обучение детей умению располагать детьми речевого материала, усвоенного в игровые атрибуты в пространстве комнаты, театрализованных, сюжетных играх в игровом уголке, на плоскости стола

–  –  –

Формирование у детей первичных представлений о труде взрослых 3.1.3. Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

обеспечивает развитие у детей с тяжёлыми нарушениями речи, у детей с интеллектуальной недостаточностью познавательной активности, обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности.

–  –  –

3.1.4. Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

–  –  –

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

–  –  –

Особое внимание уделяется стимулированию речевой активности у детей с тяжёлыми нарушениями речи и у детей с интеллектуальной недостаточностью, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию её когнитивных предпосылок:

восприятия, внимания, памяти, мышления.

–  –  –

Стимулирование речевой активности детей, Стимулирование речевой активности детей, развитие коммуникативной функции речи развитие коммуникативной функции речи

–  –  –

Привлечение внимания детей к различным Развитие способности выражать своё эмоциональным состояниям людей настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических Развитие способности выражать своё и др. средств настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических Поддержка речевой активности детей, и др. средств развитие их интереса к окружающему миру

–  –  –

Развитие диалогической формы речи детей Совершенствовать имитационные движения детей, обогащать их выразительность, Развитие выразительности имитационных совершенствовать движения рук в играх с движений детей, совершенствование театром движений рук в театрализованных играх ( пальчиковый театр, бибабо и др.) Обучение детей элементарному планированию своих действий («Что будем Обучение детей элементарному делать сначала?», «Что потом?») планированию своих действий («Что будем делать сначала?», «Что потом?») 3.1.5. Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной деятельности с детьми с тяжёлыми нарушениями речи

–  –  –

Обучение детей приёмам работы с клеем Знакомство детей с доступными их для выполнения аппликаций из готовых пониманию произведениями искусства форм, ознакомление с приёмами рваной (картины, иллюстрации к сказкам и аппликации рассказам, народная игрушка) Развитие у детей умения передавать в Обучение детей умению определять изображениях пространственные свойства замысел изображения, словесно его объектов (форму, пропорции, расположение формулировать, следовать ему в процессе в пространстве) работы, реализовывать до конца

–  –  –

Обучение детей умению различать колыбельную и плясовую музыку, передавать характер музыки в движении Развитие у детей чувства ритма Развитие общеречевых умений и навыков

–  –  –

3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Структурно-системный принцип Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционнопедагогическую работу с учетом структуры дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности:

предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем развития. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает:

1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с дидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

(Перечень лексических тем представлен в Приложении1)

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.

Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятель ность, результатом которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

–  –  –

11. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей

–  –  –

Этика быта, трудовые поручения Дежурство Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов Индивидуальная работа

–  –  –

Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире Привлечение детей к оформлению помещения, предметов, игрушек Индивидуальная работа

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

3.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей Воспитанники ГБДОУ – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):

- дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушение высших познавательных процессов;

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации, средств общения, искажению восприятия и познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья адаптированной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционная работа с воспитанниками ГБДОУ осуществляется по следующим основным направлениям: коррекция речевых нарушений детей;

коррекция развития психических процессов, эмоционально-личностного развития; коррекция развития детей со сложным дефектом, нарушением интеллекта.

3.3.1. Система работы педагога-психолога

Психологическая служба является необходимым компонентом воспитательно-образовательной работы с детьми. Основные цели службы – содействие формированию подрастающего поколения, становление индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного детства; развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение нарушения психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Центральная задача психологической службы – формирование развивающего образа жизни личности в дошкольном учреждении.

Задачи психологической службы:

своевременно выявлять истоки и причины нарушений в психическом и личностном развитии детей, а также в сфере их межличностного взаимодействия;

осуществлять коррекционную и профилактическую работу, направленную на преодоление и предупреждение подобных нарушений;

в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы выявлять и активизировать потенциальные – компенсаторные возможности воспитанников;

содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, посещающего ГБДОУ;

развивать способности и склонности детей;

способствовать становлению у воспитанников учреждения творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного детства.

осуществлять систематическую психодиагностическую работу, направленную на выявление отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников, а также на определение динамики в развитии детей;

проводить с воспитанниками ГБДОУ целенаправленную психокоррекционную работу, цели и задачи которой определяются в процессе психодиагностики;

осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, их заменяющих, а также педагогов ГБДОУ по вопросам воспитания, обучения детей, создания для них наиболее благоприятного социальнопсихологического микроклимата;

осуществлять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение отклонений в психическом и личностном развитии дошкольников;

способствовать формированию развивающего образа жизни личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении;

создавать условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие детей в каждой из возрастных групп;

обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми;

оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педагогам в экстремальных и кризисных жизненных ситуациях;

способствовать наиболее эффективной социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

–  –  –

Основным методом коррекционно-развивающей работы является игровая коррекция, позволяющая оптимальным образом достичь решения задач психологической службы ГБДОУ.

Игры с детьми направлены на:

- оптимизацию процесса адаптации детей к условиям детского сада;

- развитие познавательных процессов;

- развитие мелкой и общей моторики;

- развитие эмоциональной сферы;

- снижение тревожности;

- снижение агрессивности;

- повышение уверенности в себе;

- развитие навыков саморегуляции;

- развитие коммуникативных навыков;

- оптимизацию межличностных отношений.

В занятиях с детьми используются элементы из различных других направлений психокоррекции:

изотерапия (совместное рисование на бумаге и ткани, работа в технике оригами, лепка из глины, изготовление поделок из природного материала, музицирование на детских музыкальных инструментах);

песочная терапия (разыгрывание сюжетов на песке с использованием набора игрушек под названием «Картина мира»);

психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии (упражнения и этюды, направленные на снижение тревоги и способствующие развитию мимических, пантомимических и просодических средств экспрессии, которые приобретают особое значение в условиях дефицита у детей вербальных коммуникативных средств);

коррекцияповедения в сюжетно-ролевых играх (создание игровых ситуаций с определенными ролями и правилами, стимулирующих формирование у детей «высшего, нравственного, мотива поведения» (Л.С.Выготский);

используются широко известные детские подвижные игры (прятки, пятнашки).

3.3.2. Система работы учителя-логопеда с детьми с тяжёлыми нарушениями речи Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционноразвивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста (младший, средний и старший дошкольный возраст). Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на каждой ступени представлено в «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под ред. Профессора Л.В.Лопатиной.(стр. 52 – 63; стр. 152 – 163;

стр. 255 – 266) Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня) и условно делится на три периода:

Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы (в январе подводятся итоги работы за первый период, проводится диагностика речевого развития детей) Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы (в мае подводятся итоги работы за год) Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных речевых навыков (игры и игровые упражнения).

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Логопедическая работа с детьми средней группы

В среднюю группу поступают дети как с первым, так и со вторым уровнем речевого развития. Коррекционно-логопедическая работа определяется образовательным маршрутом, учитывающим уровень речевого развития, возрастными и индивидуально – типологическими особенностями развития детей.

У детей с первым уровнем речевого развития основное значение придается стимулированию речевой активности. Логопед должен сформировать мотивационный компонент речевой деятельности, развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности: восприятие, внимание, память, мышление. Формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира является одной из важных задач. Детей необходимо научить понимать название предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни. Дети должны научиться выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование импрессивной речи направлено на пополнение речевого запаса, на дифференциацию понятий лексических значений слов и грамматических форм.

Логопедическая работа с детьми второго уровня речевого развития направлена на актуализацию и систематизацию речевого материала, которым дети владеют. Необходимо совершенствовать сенсомоторные функции, формирование механизмов речевой деятельности. С этими детьми тоже проводится работа по развитию понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значения слов.

Вместе с тем нужно закрепляют умения детей правильно и отчетливо называть предметы, действия, признаки, качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать собственные речевые высказывания. В ходе логопедической работы должны совершенствоваться импрессивный и экспрессивный словарь, звукопроизношение, звуконаполняемость и слоговая структура слов, фонематическое восприятие, навыки словообразования и словоизменения.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт со взрослыми и сверстниками. Задача логопеда – стимулировать, поддерживать, поощрять, направлять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

Одним из основных направлений логопедической работы в средней группе является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование монологической речи.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет планируется с учётом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами. Причём индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.

Содержание коррекционной работы в средней группе Направления Основное содержание работы коррекционной работы, задачи Сентябрь (первые две Проводится обследование детей, позволяющее выявить недели месяца) потенциальные речевые и психологические возможности Диагностика развития детей и соотнесение результатов с адаптированной ребёнка примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

–  –  –

- Преодолеть речевой и неречевой негативизм у детей, формировать эмоциональный контакт с окружающими, развивать положительное отношение детей к занятиям.

- Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

- Расширять понимание речи.

- Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную деятельность детей.

- Формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими.

- Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий.

- Формировать общие речевые навыки.

- Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, мелкой и артикуляторной моторики.

- Обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный ( прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи.

- Формировать грамматические стереотипы, словоизменения и словообразования.

- Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения.

- Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать монологическую речь.

- Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции.

- Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы.

- Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Описание дидактических материалов, игрового оборудования Направления Дидактические материалы, игровое оборудование деятельности

–  –  –

Для развития Снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, правильного речевого свеча, мыльные пузыри, флюгер, бумажные кораблики, дыхания бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка.

–  –  –

Основной задачей в логопедической работе в старшей группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.

Дети должны научиться понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы. В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию умения фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи, правильно передавать слоговую структуру слов. В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется формированию умения пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ, элементарными навыками пересказа, диалогической речи. Дети должны овладеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно – ласкательных и увеличительных форм существительных и проч. У детей вырабатывается умение использовать в спонтанном общении слова различных лексико – грамматических категорий (существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений), а также грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. В старшей группе совершенствуется формирование анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются первоначальные навыки чтения и печатание некоторых букв, слогов, слов.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей старшей группы планируется с учётом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами. Причём индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

–  –  –

Основными задачами подгрупповых занятий является продолжение работы по развитию:

понимания речи и лексико – грамматических категорий;

произносительной стороны речи;

самостоятельной развернутой фразовой речи;

подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

–  –  –

Сентябрь (первые Проводится обследование детей, позволяющее выявить две недели месяца) потенциальные речевые и психологические возможности Диагностика детей и соотнесение результатов с адаптированной развития ребёнка примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

–  –  –

- Совершенствовать понимание обращённой речи в соответствии с параметрами возрастной нормы.

- Развивать общую, ручную, артикуляторную моторику.

- Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.

- Работать над формированием умения правильно оформлять звуковую сторону речи.

- Научить правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в свободной речи.

- Дети должны пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

- Совершенствовать навыки связной речи (пересказ, составление рассказа по картине и по серии картин, умение вести диалог).

- Обучать навыкам словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно – ласкательных и увеличительных форм существительных.

- Дети должны грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка, использовать в спонтанном общении слова различных лексико – грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений).

- Вести работу по коррекции фонематических процессов и по владению навыками звуко – буквенного анализа и синтеза.

Описание дидактических материалов, игрового оборудования Направления Дидактические материалы, игровое оборудование деятельности

–  –  –

На формирование Игры:

сенсорно – “Волшебная страна”, “Дразнилки”, “Не ошибись”, перцептивного уровня “Повтори как я”, “Телефон”, “Эхо” и др.

восприятия Логопедическая работа с детьми подготовительной группы Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим, коррекционнологопедическое воздействие направлено на развитие и совершенствование различных компонентов языковой способности (фонетического, лексико-грамматического, словообразовательного).

Логопед должен уделять большое внимание накоплению и осознанию детьми языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению “чувства языка”, что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовки детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения. Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей подготовительной группы планируется с учётом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами. Причём индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов;

автоматизация и дифференциация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;

совершенствовать звуко-слоговую структуру слова.

–  –  –

умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

возможности использования помощи партнёра по работе.

–  –  –

Сентябрь (первые Проводится обследование детей, позволяющее выявить две недели месяца) потенциальные речевые и психологические возможности Диагностика детей и соотнесение результатов с адаптированной развития ребёнка примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

–  –  –

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам. Кроме этого у детей должны быть достаточно развиты предпосылочные условия определяющие их готовность к школе.

Дети должны:

- свободно составлять рассказы и пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

- понимать и использовать в речи простые и сложные предлоги;

- понимать и использовать в речи все лексико – грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

- овладеть правильным звуко – слоговым оформлением речи;

- иметь навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

- пользоваться графо – моторными навыками;

- владеть элементарными навыками письма и чтения.

Описание дидактических материалов, игрового оборудования Направления Дидактические материалы, игровое оборудование деятельности

–  –  –

Коррекция нарушений Снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на движения ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная артикуляторного гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с аппарата, водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, дыхательной и воротики и лёгкий пластмассовый шарик, игрушки на голосовой функций развитие дыхания, зеркала (большое настенное и индивидуальные)

–  –  –

Логопедическая работа с детьми, страдающими заиканием В процессе специального обучения осуществляется постепенное овладение детьми, самостоятельной, свободной от заикания речью.

Самостоятельная речь без заикания достигается благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и формирование навыков пользования детьми доступными формами самостоятельной ситуативной речи с последующим их усложнением и переходом к речи контекстной.

Речевые упражнения с этой целью проводятся в специально организованных условиях общения по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале обучения допускается только организованная речь, т.е. активная самостоятельная речь детей побуждается, направляется и регулируется вопросами и указаниями логопеда. В процессе коррекционного обучения осуществляется постепенное и посильное усложнение форм речи.

Овладению детьми самостоятельной речью без заикания должны способствовать специфические формы словарной работы, а также работы над фразой и рассказом.

Важное значение при устранении заикания имеет объём речевой практики. Задача логопеда состоит в том, чтобы постепенно повышать речевую активность детей, а для этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и интерес к речи.

Кроме задач по устранению заикания, целью работы логопеда является коррекционно-логопедическое воздействие направленное на развитие и совершенствование различных компонентов языковой способности (фонетического, лексико-грамматического, словообразовательного).

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей, страдающих заиканием, планируется с учётом результатов логопедического обследования. Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально или подгруппами.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов;

автоматизации и дифференциации поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;

совершенствование звуко-слоговой структуры слова.

На занятиях по всем разделам программы логопеду необходимо применять разнообразные приёмы, обеспечивающие максимальную речевую практику детей и проводить занятия с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребёнка. В группах для заикающихся вводится ограничение речи детей с последующим увеличением и усложнением форм речи.

Данная система осуществляется в следующей последовательности:

режим молчания;

шёпотная речь;

сопряжённая речь;

отражённая речь;

вопросно-ответная речь;

воспитание самостоятельной речи на материале пересказа;

воспитание самостоятельной речи на материале рассказа;

воспитание самостоятельной спонтанной речи.

Содержание коррекционной работы в подготовительной группе для заикающихся детей Направления Основное содержание работы коррекционной работы, задачи Сентябрь (первые Проводится обследование детей, позволяющее выявить две недели потенциальные речевые и психологические возможности месяца) детей и соотнесение результатов с адаптированной Диагностика примерной основной образовательной программой для развития ребёнка дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

–  –  –

К концу обучения в старшей группе дети должны:

- Усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада.

- Пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи.

- Уметь формулировать простое предложение, распространять его.

- Формулировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же мысли, события, эмоционального состояния.

- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи, правильно передавать слоговую структуру слова, грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.

К концу обучения в подготовительной группе дети должны:

- Усвоить содержание программы подготовительной группы общеобразовательного детского сада.

- Овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи – рассказом по представлению, пересказом.

- Свободно пользоваться самостоятельной речью различной сложности в разных ситуациях общения.

- Преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.

- Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими, грамматическими нормами языка.

- Овладеть элементарными навыками звукового и слогового анализа и синтеза, графо – моторными навыками Описание дидактических материалов, игрового оборудования Направления Дидактические материалы, игровое оборудование деятельности

–  –  –

Коррекция нарушений Снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на движения ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная артикуляторного гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с аппарата, водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, дыхательной и воротики и лёгкий пластмассовый шарик, игрушки на голосовой функций развитие дыхания, зеркала (большое настенное и индивидуальные)

–  –  –

Цели:

контроль за ходом психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья при проведении своевременной и систематической психолого-педагогической помощи консультативно-методическая поддержка родителей в ходе организации воспитания и обучения ребенка с ОВЗ максимально возможное, в силу имеющихся особенностей, развитие и адаптация в социальной, учебной и бытовой сферах

Задачи:

социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья регулярное динамическое наблюдение за детьми для определения эффективности реализации индивидуальных программ развития составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей и возможностей формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование всех видов деятельности подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка взаимодействие с семьями воспитанников для обучения родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, способствующим повышению эффективности воспитания ребенка, стимулирующим его активность, формирующим его самостоятельность.

Организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные направления работы учителя-дефектолога с детьми:

коррекция нарушений психомоторного и речевого развития, развитие компенсаторных возможностей детей с особыми образовательными потребностями социальная адаптация детей с особыми потребностями в коллективе детей детского сада для наилучшей адаптации при обучении в разных видах школ развитие коммуникативных навыков детей

–  –  –

Диагностическое обследование детей – сентябрь.

Первый этап коррекционно – развивающего обучения – ноябрьдекабрь.

Диагностическое обследование детей – январь, проводится для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.

Второй этап коррекционно – развивающего обучения – февраль-май.

Контрольное диагностическое обследование детей – май.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми – июнь.

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе.

Материалы и оборудование

Компьютерные программы для индивидуальных занятий.

1.

Фланелеграф с набором дидактического материала.

2.

Валики, маты, сухой бассейн, вертикализатор, ортопедическая парта.

3.

Аудио-магнитофон с подборкой детских песен.

4.

DVD - проигрыватель с подборкой детских мультфильмов по 5.

программе.

Методическое пособие «Формирование мышления у детей с 6.

отклонениями в развитии», авт. Е.А. Стребелева Методическое пособие «Практический материал для проведения 7.

психолого-педагогического обследования детей» и «Методические рекомендации к пособию», авт. С.Д. Забрамная, О.И. Боровик Методическое пособие «Диагностика развития ребенка». Практическое 8.

руководство по тестированию, авт. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина (от 0 до 7 лет) Методическое пособие «Преодоление общего недоразвития речи у 9.

детей дошкольного возраста», авт. Т.Б.Филичева Методическое пособие «Альбом для логопеда», авт. О.Б. Иншакова 10.

Картотека дидактических игр и упражнений:

11.

по развитию математических представлений по развитию восприятия и внимания по развитию речи по ознакомлению с окружающим по развитию ручной и мелкой моторики Иллюстративный материал по лексическим темам.

12.

Подбор дидактических игр с использованием природных материалов 13.

для развития восприятия и мелкой моторики.

Подборка дидактических игр по всем разделам программы.

14.

Комплект тетрадей «Логопедические домашние задания для детей 5 -7 15.

лет с ОНР», авт. Н.Э. Теремкова

Перечень игр и игровых упражнений

1. Дидактические игры и упражнения по развитию речи:

Развитие речевого общения Обогащение пассивного и активного словарного запаса Формирование грамматически правильной речи Развитие делового и эмоционального общения на разных уровнях (вербального и невербального, с помощью системы символов) Формирование навыков фразовой и связной речи

2. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим миром:

Развитие представлений и живой и неживой природе Развитие социальных представлений (явления общественной жизни)

3. Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию:

Развитие зрительного восприятия Развитие слухового восприятия Развитие тактильно-двигательного восприятия

5. Дидактические игры и упражнения на развитие ручной моторики (развитие хватания, развитие соотносящих действий, развитие движений пальцев, кистей и рук).

6. Дидактические игры и упражнения по формированию элементарных количественных представлений.

7. Дидактические игры по формированию игровых навыков и умений в сюжетной и театрализованной игре.

Содержание, объём коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта регламентируется индивидуально в соответствии медико-педагогическими рекомендациями.

3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Решение программных образовательных задач осуществляется:

- в ходе совместной образовательной деятельности под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы в рамках различных видов детской деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах)и двигательная деятельность (овладение основными движениями);

- в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с воспитанниками.

Она строится на:

субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

диалогическом общении взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурногигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приёма, утренней гимнастики, прогулки, приёма пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности.

Виды детской деятельности и формы образовательной работы

–  –  –

Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности на неделю (учебный план) разработан в соответствии с максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки («СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:

4-го года жизни - не более 15 минут, 5-го года жизни - не более 20 минут, 6-го года жизни - не более 25 минут, 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старшей и подготовительной 1 час 15 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

–  –  –

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физичес кого и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы поддержки детской инициативы:

1) совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;

2) проектная деятельность;

3) совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослых и детей – опыты и экспериментирование;

4) наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

5) совместная деятельность взрослых и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

6) создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Одним из важных условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Сотрудники ГБДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача педагогического коллектива – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ГБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ГБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ГБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

–  –  –

Контрольно-оценочный этап Родительские собрания Цель: Организация и проведение совместного Круглые столы анализа деятельности коллектива детского Анкетирование сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности.

–  –  –

Воспитание петербуржца – дошкольника Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» ГБДОУ реализует образовательную программу «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника»

(авт. Г.Т. Алифанова).

–  –  –

Цели:

Воспитание интереса и любви к родному городу.

Воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним поближе.

Задачи:

Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.

Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.

Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.

Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта.

С помощью родителей ознакомление с «ближним» городом (свой район, микрорайон).

–  –  –

Цели:

Воспитание любви к родному городу, гордости (Я – петербуржец!) Пробуждение познавательного интереса к Санкт-Петербургу.

Формирование начальных знаний о родном городе.

Задачи:

Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.

Воспитание культуры общения.

Уточнение представлений о жизни улицы города (транспорт, профессии).

Знакомство с центральной частью города, районом (история, памятники) Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта.

Знакомство с профессиями.

Формирование заботливого отношения к жителям города, к родному городу

–  –  –

Цели:

Воспитание положительно-созидательного отношения ребёнка ко всему окружающему и к себе.

Осознание ценности памятников культуры и искусства.

Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Углубление представления о доме – жилище человека.

Расширение представлений об улице, городе.

–  –  –

Цели:

Формирование чувства сопричастности к истории мировой культуры.

Формирование понимания значимости истории Санкт-Петербурга для новых поколений петербуржцев.

Осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей мировой и европейской истории и культуры.

Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.

Формирование гражданской позиции.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Формирование понятий «сельский житель, сельский дом», «городской житель, городской дом».

Расширение представлений об улице, городе, архитектуре.

Закрепление знаний о символах города, достопримечательностях.

Знакомство с праздниками города.

–  –  –

В ГБДОУ реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы Правительства СанктПетербурга «Толерантность».

Образовательная деятельность в рамках проекта направлена на решение следующих задач:

формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную личность и представителя определённой культуры;

формирование умения уважать другого как уникальную личность и как представителя другой культуры;

формирование умения предотвращать, а при необходимости и решать возникающие конфликты.

Данные задачи решаются в процессе ознакомления детей с историей, обычаями, праздниками народов России и мира.

–  –  –

Непосредственно образовательная Игровая деятельность Участие в подготовке и деятельность. (сюжетно-ролевые игры, проведении праздников.

Праздники. Игры. Развлечения. театрализованные, Семейный спортивный Конкурсы. подвижные народные праздник ( к 23 февраля).

Чтение художественной игры, настольно- Конкурсы: «Наши мамы литературы, народных сказок. печатные). – мастерицы!» и др.

Драматизация сказок разных Художественное Участие в подготовке народов. творчество.

выставки:

Беседы, рассказы. Речевое творчество. «Национальные книги Художественное творчество. Рассматривание России»; выставка Просмотр фото и видео альбомов, детских семейных рисунков, материалов. энциклопедий, фотоальбомов, поделок Рассматривание иллюстраций, иллюстраций. на тему «Наш любимый портретов замечательных людей. Изготовление поделок. город» и др.

Изготовление поделок (атрибуты для украшения группы, сувенирыподарки, национальные игрушки).

Организация мини-музеев в группах.

Выставки.

Проектная деятельность.

4.1.2. Содержание работы по парциальной программе «Основы безопасности жизнедеятельности детей»

В программу «Основы безопасности жизни деятельности детей»

(ОБЖ) (авт. Авдеева Н.Н., Князева О. Л., Стеркина Р.Б.) вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребёнка.

1. «Ребёнок и другие люди».

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.

2. Ребенок и природа.

В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды.

Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.

3. Ребенок дома.

Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребёнка дома? Данный раздел формирует у детей умение грамотно обращаться с окружающими предметами в домашней обстановке, воспитывает в детях привычку безопасного поведения.

4. Здоровье ребенка.

Четвёртый раздел программы рассказывает детям об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка.

Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6. Ребенок на улице.

Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения.

Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными правилами дорожного движения для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

–  –  –

4. 2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 4.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

1. Использование вариативных режимов дня

2. Психологическое сопровождение развития воспитанников:

создание психологически комфортного климата в ГБДОУ;

обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации во всех видах деятельности;

личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми;

формирование основ коммуникативной деятельности у детей;

диагностика и коррекция развития детей;

психолого-медико-педагогическая коррекция ребёнка в адаптационный период Разнообразные виды режима двигательной активности воспитанников 3.

Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний 4.

и здорового образа жизни:

развитие представлений и навыков здорового образа жизни воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса, любви к физической активности формирование основ безопасности жизнедеятельности Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение 5.

–  –  –

Комплекс Медсестра, Осенне-зимний Группа неспецифической воспитатель период профилактики (по назначению ОРВИ и гриппа врача)

–  –  –

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с учителем-логопедом, с учителем-дефектологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медикопедагогическими рекомендациями.

4.3. Инновационная и экспериментальная работа ГБДОУ осуществляет опытно-экспериментальную работу по теме «Диалогическое взаимодействие детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии». Педагогический коллектив ГБДОУ в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста реализует разработанную в ГБДОУ психокоррекционную технологию осуществления диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии. Данная технология одобрена Координационным советом Кировского района Санкт-Петербурга и рекомендована к использованию в ГБДОУ компенсирующего и комбинированного вида.

Целью психокоррекционной технологии является взаимная социальнопсихологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста и их сверстников, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, в процессе диалогического взаимодействия.

В структуре технологии выделяются четыре этапа, которые различаются по своим задачам, применяемым методам и приемам:

установочно-диагностический, коррекционно-развивающий, закрепляющий, оценочный.

Установочно-диагностический этап.

1.

На этом этапе осуществляется диагностика эмоциональной сферы и особенностей межличностного взаимодействия здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии. Важным элементом работы в этот период является формирование у детей положительной установки на взаимодействие друг с другом.

Задачи:

диагностика эмоционально-нравственной сферы здоровых детей (определение уровня тревожности в различных ситуациях межличностного взаимодействия, выявление способности дифференцировать основные эмоции, изучение способности к состраданию различным объектам окружающего мира, нуждающимся в помощи ребенка, выявление особенностей отношения здоровых детей к сверстникам, имеющим отклонения в физическом и психическом развитии);

диагностика эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии (выявление страхов, уровня тревожности, оценка состояния эмоционального тонуса, определение индивидуальных особенностей и интенсивности симптомов аутизма как вторичного звена в структуре дефекта);

изучение особенностей вербального и невербального поведения детей в условиях диагностического диалогического взаимодействия;

выявление отношения родителей и педагогов к диалогическому взаимодействию здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в развитии;

определение экспертной оценки педагогов и родителей в отношении особенностей коммуникативного поведения здоровых детей и детей с отклонениями в развитии;

пробуждение как у здоровых, так и у «особых» детей желания совместной игровой деятельности и формирование положительной мотивации к дальнейшему взаимодействию;

ослабление у детей проявлений возможной тревоги и создание атмосферы доброжелательности, принятия и сотрудничества.

Для реализации задач этапа разработан блок специальных методик.

Психодиагностика осуществляется в форме индивидуальных и диадных занятий с детьми. Проводятся беседы с родителями воспитанников и педагогами ГБДОУ. По результатам диагностической работы формируются коррекционные группы.

При этом участие детей в дальнейших этапах работы ограничивается в тех случаях, когда:

отсутствует согласие ребенка или его родителей на взаимодействие детей;

у ребенка наблюдается крайне высокий уровень тревожности, обусловленный ситуацией взаимодействия со сверстником из другой группы;

ребенку присущи ярко выраженные симптомы аутизма, исключающие возможность безболезненного межличностного взаимодействия с другим, незнакомым, ребенком.

2. Коррекционно-развивающий этап.

Задачи этого этапа:

развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации, способствующей установлению доброжелательных диалогических взаимоотношений между детьми;

в эмоционально-нравственной сфере здоровых детей развитие способности к эмпатии и состраданию сверстникам с ограниченными возможностями, актуализация чувства ответственности, а также формирование мотивации активной, действенной помощи детям-инвалидам;

формирование у здоровых детей навыков оказания помощи сверстникам-инвалидам, а у детей с особыми нуждами – навыков принятия такой помощи;

развитие у детей с отклонениями в развитии компенсаторных возможностей, определяющих для каждого из таких детей индивидуальный, наиболее эффективный «обходной путь» личностного становления;

осуществление психологической коррекции возможных конфликтных взаимоотношений между здоровыми детьми и их «особыми»

сверстниками;

расширение представлений детей друг о друге;

проведение консультативной работы с родителями детей и педагогами ГБДОУ;

на этом же этапе решается ряд педагогических задач по развитию сенсомоторной сферы, речи, элементарных математических представлений, внимания, мышления, памяти, творческих способностей.

На коррекционно-развивающем этапе занятия с детьми проводятся в кабинете психокоррекции, который должен быть оборудован необходимыми игрушками и другими стимульными материалами.

Основным методом работы на коррекционно–развивающем этапе является игровая коррекция, позволяющая оптимальным образом достичь цели программы – взаимной социально-психологической адаптации здоровых детей и их сверстников с отклонениями в развитии.

В занятиях с детьми используются элементы и других направлений психокоррекции:

изотерапия (совместное рисование на бумаге и ткани, работа в технике оригами, лепка из глины, изготовление поделок из природного материала, музицирование на детских музыкальных инструментах) – в приложении 3 представлены некоторые результаты применения данного метода в осуществлении диалогического взаимодействия здоровых дошкольников со сверстниками, имеющими отклонения в развитии;

песочная терапия (разыгрывание сюжетов на песке с использованием набора игрушек под названием «Картина мира»; в такой набор входят миниатюрные фигурки людей, животных, домов, деревьев, рек, мостов, заборов и т.д.; в то же время в играх на песке используются различные неструктурированные материалы, обогащающие сенсорный приток и развивающие воображение ребенка);

психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии (упражнения и этюды, направленные на снятие физических зажимов, снижение тревоги и способствующие развитию мимических, пантомимических и просодических средств экспрессии, которые приобретают особое значение в условиях дефицита у детей вербальных коммуникативных средств);

коррекция поведения в сюжетно-ролевых играх (создание специфических игровых ситуаций с определенными ролями и правилами, стимулирующих формирование у детей «высшего, нравственного, мотива поведения» (Л.С.Выготский);

используются также широко известные детские подвижные игры (прятки, пятнашки ).

Поскольку у детей с физическими и психическими отклонениями может иметь место выраженное недоразвитие речи, то в их взаимодействии со здоровыми сверстниками возможен речевой коммуникативный барьер.

Однако его успешному преодолению и сокращению межличностной дистанции может способствовать использование детьми средств невербальной коммуникации. Поэтому партнерам предлагаются игры, в которых активно задействованы визуальные, аудиальные и тактильные сенсорные каналы, в большой мере компенсирующие недостаток вербальной коммуникации.

На этом же коррекционно-развивающем этапе осуществляются встречи с родителями детей и педагогами детского сада. В процессе индивидуальных консультаций и семинаров обсуждаются различные аспекты, связанные с проблемой диалогического взаимодействия здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии.

3. Закрепляющий этап.

Задачи:

создание в детском саду таких условий, в которых может осуществляться социальная интеграция здоровых детей и их сверстников с отклонениями в развитии, способствующая более интенсивной взаимной социально-психологической адаптации детей;

закрепление навыков принимающего, помогающего, доброжелательного поведения детей в отношении друг друга;

осуществление переноса положительного опыта диалогичесокого взаимодействия в естественные взаимоотношения с другими сверстниками, а также возникновение и развитие новых форм взаимодействия в спонтанных интеракциях.

Закрепляющий этап предполагает реализацию блока психокоррекционной работы с педагогами и родителями, нацеленного на преодоление сегрегации «особых» детей и перенос новых форм их взаимодействия со здоровыми сверстниками в реальную жизнь. В процессе встреч с педагогами и родителями обсуждаются возможности применения оптимальных для ГБДОУ форм интеграции. В частности, в русле социальной интеграции осуществляются такие виды коллективной деятельности детей, как игры и прогулки, проведение экскурсий, праздников и вечеров досуга, драматизация сказок и постановка спектаклей. Подобные мероприятия могут реализовываться при активном содействии и непосредственном участии педагогов и родителей воспитаников ГБДОУ.

Планирование конкретных учебных и игровых занятий и досуга детей осуществляется по результатам предыдущего, коррекционно-развивающего, этапа, а также в зависимости от индивидуальных психофизических возможностей детей с отклонениями в развитии.

4. Оценочный этап.

Задачи:

определение эффективности проведенных психокоррекционных мероприятий;

повторное обследование детей, участвовавших в цикле занятий, с помощью тех же диагностических методов, которые применялись на первом этапе работы;

определение экспертной оценки педагогов и родителей в отношении динамики, отмечаемой в коммуникативном поведении здоровых детей и детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

–  –  –

В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе примерных режимов дня примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т,С.Комаровой, М. А. Васильевой), санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

В ГБДОУ разработаны режимы:

на холодный/тёплый период года;

щадящие режимы для детей 3 – 4 группы здоровья и перенёсших заболевание;

адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в ГБДОУ;

гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни проведения праздников;

двигательный режим.

Пояснения к щадящему режиму Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей с повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы.

Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно образовательной деятельности.

Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.

Пояснения к адаптационному режиму В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода отменяется непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ГДОУ.

Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.

Пояснения к гибкому режиму В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена непосредственно образовательная деятельность с детьми.

При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени, отведённого в режиме дня для прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Структура образовательного процесса в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня состоит из трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 10.50 часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.

3. Третий блок (продолжительность с 15.45 до 19.00 часов):

- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;

- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

–  –  –



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2011 психологические исследования в области искусства Криницына Анастасия Вячеславовна, аспирант Учреждения Росс...»

«Лучшие доклады секции "Филология" Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов Дипломами ректора за лучшие доклады награждены: Jandl Ingeborg (Karl-Franzens-Universitt Graz) Движение и пространство в...»

«Коврижкина Дарья Геннадьевна ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень профессионального образо...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 449 Ленинского района гор. Екатеринбурга 620144, Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. Фурманова, д. 114 – а Тел./факс: (343) 257 35 2...»

«Р АЗВИТИЕ ТОЧНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ Р АССТОЯНИЯВ СПОРТИВНОМ ОРИЕНТИРОВАНИИ Скрипченко И.Т., Козина Ж.Л. Днепропетровский государственныйинститут физической культурыи спорта Харьковский национальный педагогический университет им. Г...»

«ОБОСОБЛЕННОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДИРЕКЦИИ МЕДИЦИНСКОГО Главным врачам ОБЕСПЕЧЕНИЯ – НУЗ ФИЛИАЛА ОАО "РЖД" РЕГИОНАЛЬНАЯ ДИРЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НА ОКТЯБРЬСКОЙ ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ Наб. реки Фонтанки, д. 117, Санкт-Петербург, 190031 Тел.:(812) 457-83-30, факс (812)...»

«МУК "Центральная библиотека Борисовского района" Центральная детская библиотека ПРОЕКТ "Летняя площадка “Книжная полянка”" Автор проекта — А. А. Степанченко, библиотекарь ЦДБ п. Борисовка, 2009...»

«ВИХОРЕВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ РОМАН: ПОЭТИКА ЖАНРА Специальность 10. 01. 08 теория литературы и текстология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Тверь 2001 Диссертация выполнена на кафедре теории литературы Тверского государс...»

«Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в средних специальных учебных заведениях А.В. Керимова В последние годы возросший интерес к проблеме адаптации детей, подростков и юношей в социуме был реализован в серии работ пе...»

«НАША ГАЗЕТА № 42 В этом номере: 1. Правила дорожного движения 2. Праздник "Посвящение в пешеходы"3. Нарушители устава и внешнего вида 4. "Тюльпан дружбы"5. Субботник Правила дорожного движения. Много раз детям в разных школах объясняли правила дорожного движения, но м...»

«Максимова Людмила Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 13.00.07 – теория и методика дошкольного образования Автореферат диссертации...»

«Основная образовательная программа основного общего образования Разработчики программы: методическое объединение учителей английского языка, испанского языка, словесности, математического, ес...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №56 имени А.С.Пушкина" Рассмотрено Утверждено и рекомендовано МС педагогическим советом Протокол № Протокол № "_"_20г. ""_20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРА...»

«Борислав Казанкин Приключения интересовали меня с детства, равно как и автомобили. Как-то само собой получалось, что я оказывался в самой гуще этих приключений или же являлся их непосредственным вдохновителем и исполнителем. Поскольку большая часть моего сознательного детского возраста, т...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"МЕ Т О ДИ Ч Е С К И Е З А ДА Н И Я ДЛ Я С АМ О С Т О Я Т Е Л Ь Н ОЙ РА Б О Т Ы по дисциплине Б1.В.ДВ.1 Психолого-педагогич...»

«Автомобильный видеорегистратор RoadRunner 130 Руководство пользователя Версия 1.0 www.prestigio.com Информация к руководству пользователя Данное руководство пользователя описывает основные функции и характеристики данного устройства.Внимательно изучите данное руководство до начала использования устройства для...»

«Дарвиш О. Б. Образовательная среда как фактор формирования психологической устойчивости юношей и девушек в условиях колледжа // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 23. – ART 14779. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14779.htm....»

«показывает, что такой подход к выполнению дипломного исследова­ ния достаточно результативен. Развить профессиональный интерес, самостоятельность и твор­ чество позволяют такие учебные дисциплины, как "Основы профе...»

«Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" В...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим Советом Директор Протокол №_ _/М.Н. Иванова/ "_"20г. "_"20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Кюндяинская средняя общеобразовательная школа им. Б.Н....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по борьбе самбо для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детскоюношеских школ олимпийского резерва под редакцией С.Е. Табакова, С.В. Елисеева, А.В. Конакова,...»

«PSICOLOGA POSITIVA: DESARROLLO Y EDUCACIN САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ ЗНАЧИМЫХ ВЗРОСЛЫХ КАК ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА SANOGENNYKH (SANOGENIC, HEALTHYGENIC) REFLECTION OF SIGNIFICANT ADULTS AS FACTOR OF PSYCHOLOGICAL WELLBEING OF THE CHILD Смолева Татьяна Октябриновна Кандидат пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики...»

«Цель и задачи кандидатского экзамена Кандидатский экзамен по специальности 19.00.07 – педагогическая психология направлен на проверку знаний аспирантов и соискателей ученой степени кандидата психологических наук по вопросам знания методологических...»

«КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМ Б.А. Изиева НОУ ВПО "Социально-педагогический институт", г. Дербент В статье обсуждаются вопросы профессиональной культуры педагога –культуры в определенной области знаний и культуры личн...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: проблемы интеллигентности работников образования Материалы 5-й Всероссийской научно-пр...»

«APIX Box/E2 2-МЕГАПИКСЕЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ ВИДЕОКАМЕРА РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Версия 1.0.0213 НАСТРОЙКИ ПО УМОЛЧАНИЮ IP-адрес: http://192.168.0.250 Имя пользователя: Admin Пароль: 1234 APIX BOX / E2 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Перед началом работы внимательно изучите настоящее руководство по эксплуатации. ВНИМАНИЕ Настоящее р...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА УДК 378 Шкиндер Виталий Иванович кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы Уральский государственный медицинский университет, Екатеринбург, Р...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по борьбе на поясах и национальной спортивной борьбе курэш для ДЮСШ №1 составлена на основе программы спортивной подготовки по борьбе на поясах для детскоюношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва под редакцией Р.Ф. Гайнанова, И...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.