WWW.LIB.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные матриалы
 

«В.Я.Анахов Свердловский инженерно­ педагогический институт Педагогический раздел дипломного проекта выпускника инжнрно-пдагогичокого вуза 1.0 Содержании дипломных ...»

В.Я.Анахов

Свердловский инженерно­

педагогический институт

Педагогический раздел дипломного проекта выпускника

инжнрно-пдагогичокого вуза

1.0 Содержании дипломных проектов

Дипломное проектирование являтоя завершающим этапом обучэния студента в вузе. На защите дипломного проекта (ДП) выясня­

ется степень готовности выпускника к самостоятельному решению

задач, возникающих в соответствующей его квалификации сфере про­

изводственной деятельности. Согласно действующим квалификацион­ ным характеристикам основным назначением инжнра-пдагога явля­ ется педагогическая деятельность в оиотм профессионально-тех­ нического образования или на производстве, направленная на обу­ чение молодежи рабочим профессиям. Следовательно, студент инже­ нерно-педагогического вуза (ИПВ) в своем дипломном проекте дол­ жен решать педагогические и техничскио задачи. Что же должен содержать в себе такой проект? По этому вопросу у преподавате­ лей ИПВ существуют разные мнения. Одни считают, что ДП должен быть "чисто инженерным", т.к. педагогические знания студента до­ статочно эффективно контролируются на государственном экзамене;

другие считают, что значительная чаоть проектов может быть "чис­ то методической"; третьи придерживаются компромиссных вариантов.

В результате появляются ДП, аналогичные проектам отуднто инже­ нерных вузов или дипломным работам выпускников педагогических институтов.

По нашему мнению, содержание ДП должно определяться о уче­ том следующих соображений.


Прежде всего напомним, что в задачи ИПВ не входит подготовка инжнров-конструкторов или инжнровтхнологов. Выпускник ИПВ должен быть готов к преподавательской работе, т.. в первую очередь к передаче знаний, накопленных общотвом в соответствующем виде деятельности. Передача знаний осуществляется в основном информационно-рецептивным (объяснитель­ но-иллюстративным) методом, при использовании которого препода­ ватель, естественно, до жен сам хорошо знать изучаемый объект (процесс, устройство,механизм и т.п.), а также уметь изложить свои знания так, чтобы они были правильно восприняты учащимися.

Следовательно, ДП может включать в себя частично материалы, в разработке которых студент не принимал творческого участия. Это могут быть, например, чертежи достаточно сложных узлов, меха­ низмов, схем. На защите проекта студент должен показать не толь­ ко хорошее знание их назначения, конструкции, работы, но и уме­ ние объяснять сложный материал логично, сжато, технически грамот­ ным языком.

Кроме передачи знаний, в функции преподавателя еходит также развитие технического творчества учащихся. Успешно решить эту задачу он может лишь в том случае, если сам будет обладать опре­ деленными умениями и навыками. Следовательно, в ДП должны входить не только репродуктивные материалы, но и творческие разработкисамого студента.

После завершения работы над инженерным разделом ДП студент ИПВ должен задуматься над тем, как можно научить учащихся (на­ пример СПТУ) работе на той установке, разработке которой посвя­ щен ДП, или передать им знания о е устройстве и функционировании.

Соображения по методике обучения целесообразно излагать в отдельном педагогическом разделе ДП. Очевидно, что этот раздел, как и ин­ женерный, будет оодржать элементы проектной деятельности, т..

самостоятельной, творческой работы отуднта. Необходимость вклю­ чения в ДП педагогического раздела подтверждается также следую­ щим фактором, установленным во время встреч с выпускниками СИПИ.

В тех случаях, когда выпускающая кафедра ориентировала студентов на инженерные ДП, подавляющая часть этих студентов после оконча­ ния института занялась инженерной деятельностью, т.. ушла из системы профтехобразования. Разработка педагогической части ДП по существу представляет собой дидактическое проектирование.

Термин "дидактическое проектирование" получил довольно широкое распространение в литературе по инженерно-педагогическому обра­ зованию. Рассмотрим кратко его содержание.

2. О дидактическом проектировании Развитие инженерно-педагогического образования СЕязано с разбивкой, совершенствованием и реализацией инженерной и педаго­ гической подготовки на общей интегративной основе, позволяющей установить и реализовать связи между техническими и психолого­ педагогическими дисциплинами. В работе Ю.С.Тюнникова предлага­ ется использовать в качестве такой осноеьі курс дидактического проектирования, т.к. это проектирование имеет определенное сход­ ство в этапах, структуре и алгоритмах с проектной деятельностью в технической сфере [ІІ.

Под дидактическим проектированием понимается проектная де­ ятельность инженра-пдагога в области обучения, состоящая из комплексной и сиотемной разработок целей, содержания и техноло­ гии обучения (технология обучения - это единая система форм орга­ низации деятельности учащихся, методов, приемов и средств обуче­ ния, контроля и коррекции на уровне предмета, раздела, темн, уро­ ка Результатом этой деятельности является информационная модель или дидактичокий проект взаимодействия преподавателя и учащихся, обусловленный определенным педагогическим замыслом. Он включает в себя перечень конкретизированных целей: учебный мате­ риал, класоифицированный в соответствии о целями как по уровням усвоения (от репродуктивного до оценочного), так и по характеру работы (ознакомление, запоминание, интерпретация и т.д.); техно­ логию обучения в форме оцнарной разработки, оистму критериев и параметров оценки результата, а также инструментарий - тоты, задания, вопросы и др.

От результатов дидактического проектирования всецело завиоит качотво последующих этапов педагогической деятельности и в первую очередь деятельности преподавания, которую можно пони­ мать как процесс реализации дидактического -проекта. Дидактические проекты должны быть подчинены задачам непрерывного совершенство­ вания процесса обучения с учетом достижений педагогической науки, оперативного обновления его оодржательных и процессуальных сто­ рон в соответствии о изменением техники и технологии. Они способ­ ствуют отработке дидактических приемов и апробации новых методи­ ческих идей.

В настоящее время дидактическое проектирование не предусмот­ рено ни целями, ни содержанием подготовки инжнра-пдагога.

В учебные планы включена только одна дисциплина, непосредствен­ но направленная на формирование проектной деятельности икжнрапдагога - "Методика производственного обучішя и преподавания технических дисциплин". Она не позволяет решить всех проблем дидактического проектирования (проблем педагогической интерпре­ тации социальных, экономических,экологических и других видов знания), но может быть использована в качестве инструмента для решения соответствующих задач при разработке педагогического раздела ДП.

3.Цли и задачи педагогического раздела дипломного проекта

Цель разработки педагогической части ДП - развитие у студен­ тов творческого подхода к процессу обучения, умения дидактичес­ кой обработки инженерных решений, умения конструировать деятель­ ность преподавателя и учащихся, обеспечивающую выполнение задач обучения.

При разработке педагогической части проекта дипломник должен решить следующие основные задачи:

-применить полученные им в институте знания, умения и наеыки (психолого-пдагогичски, инженерные, по применению ТСО и др.) при разработке материалов, необходимых для организации и проведения процесса обучения, разработки натурных образцов • средств обучения и т.п., т.. решить интегративную задачу обуче­ ния применительно к инженерной части проекта.

-изучить и максимально использовать в дидактическом проек­ те передовой опыт и перспективы развития методики преподавания той технической дисциплины, о которой можно было бы связать со­ держание инженерной части ДП.

4. Содержание педагогического раздела ДП

Педагогический раздел ДП может быть посвящен решению одной из следующих задач:

-спроектировать урок теоретического или производственного обучения,

-разработать практическое или лабораторное занятие,

-спроектировать учебную мастерскую, кабинет,.лабораторию.

Получив первый или второй вариант задания, студент самосто­ ятельно Еыбират тему урока, практического занятия или лабора­ торной работы. Свой выбор он должен обосновать в пояснительной записке к ДП.





В первую очередь следует пояснить, о каким пред­ метом профессионально-технического цикла учебного плана ОПТУ предлагается связать вопросы, решаемые в инженерной части про­ екта. Затем после ознакомления с учебной программой и пример ным перспективно-тематическим планом по данному предмету нужно указать, с какой из тем предмета наиболее близко согласуется содержание инженерной части ДП. И, наконец, после изучения по программе содержания темы обосновывается Еыбор темы проектиру­ емого урока, практического занятия или лабораторной работы.

4.1. Проектирование урока Проект урока должен выполняться на основе знания общей дидактической структуры урока, этапы которого и функции препо­ давателя на каждом этапе описаны в^Мтодичских рекомендациях к самостоятельной работе студентов по курсу "Методика препода­ вания электроэнергетических дисциплин и производственного обуче­ ния1[з]. При проектировании урока разрабатываются следующие вопросы:

-дидактические цели урока,

-задачи урока,

-основное содержание,

-методы и приемы обучения,

-формы организации учебной работы,

-межпредметные связи,

-материал для повторения и самостоятельной работы,

-средства обучения.

Цель урока - это результат, который преподаватель должен предвидеть в конкретных действиях учащихся. Задачи урока пред­ ставляют ообой программу действий преподавателя по обучению, развитию и воспитанию учащихся. Задачи обучения отражают конк­ ретный объем знаний, умений и навыков, который учащийся должен усвоить на уроке. Развивающая задача должна учитывать необходи­ мость развития у учащихся технического мышления и технически грамотной речи, оовони различных способов умственной и прак­ тической деятельности. Решение воспитывающей задачи обучения должно способствовать фср ированию мировоззрения, системы науч­ ных знаний, нравственному, трудовому и эстетическому воспитанию учащихся.

Основное содержание урока рекомендуется выбирать и струк­ турировать на основе структурно-логического анализа материала, под которым понимается отбор и классификация понятий, установле­ ние логических связей и отношений между ними [3]. При этом выявляются основные и вспомогательные элементы знаний.

При выборе методов обучения следует отдавать предпочтение методам, активизирующим познавательную деятельность учащихся (проблемное обучение, программированное обучение и контроль и др.). Этим методам присущи свои формы организации обучения.

Кроме них могут использоваться другие формы обучения (рассказ, беседа, тлурок, работа на персональном компьютере по обучаю­ щей программе и др.).

При еыяелігии межпредметных связей можно воспользоваться сведениями, приведенными в программе по изучаемому прдмоту и перспективно-тематическом плане, а также пособием Г.Н.Варковцкой [41.

Желательно предусмотреть применение на уроке современных средств обучения (персональных ЭВМ, видеомагнитофонов и т.д.).

При использовании персональных ЭВМ проект урока может включать описание фрагментов обучающей программы. Если предусмотрено при­ менение диафильма, то разрабатывается и описывается в поясни­ тельной записке его сценарий и несколько кадров. При планирова­ нии использования на уроке кодоскопа следует разработать и из­ готовить кодослайды. При использовании бзмапгиннсго программиро­ ванного контроля разрабатываются карточки - задания для одновре­ менного опроса на уроке 12-15 учащихся и карточки контроля пра­ вильности ответа. Также на уроке может применяться такой демон­ страционный материал, как макеты станков, станочных мхаішзмов или приспособлений, плакаты. Дипломник может дать описание и чертежи макета или разработать и изготовить один-два плаката.

Результаты работы над проектом урока должны быть отражены в конспекте и плане урока. В плане урока, кроме названия цели, задач, методов,отражаются структурные этапы урока, время на каж­ дый этап и деятельность преподавателя, т..дается ход урока.

При разработке урока производственного обучения необходимо сначала определить какой (операционной или комплексной) яв^сятся тема урока. Затем выбрать одну из Форм обучения: групповую, бри­ гадную или индивидуальную. После этого разрабатывается необходи­ мый дидактический материал урока, проект урока должен включать также конспект вводного инструктажа, конспект изложения нового материала (теоретических вопросов), расчеты ученических норм времени, чертежи и описание тренажеров (при необходимости).

Проект урока должен выполняться с учетом известного передового опыта в производственном обучении.

4*2. Разработка практического занятия или лабораторной работы После выбора и обоснования темы работы дается инструкция на ее проведение. Разновидности лабораторных и практических ра­ бот, методы их проведения и контроля, перечень вопросов, на которые должна давать ответ инструкция, рассмотрены в работе Б.А.Соколова [51.

4.3.Проектирование учебных мастерских, кабинета, лаборатории t Проект учебных мастерских или учебно-опытного участка должен включать:

-характеристику учебно-производственного помещения, основ­ ного и вспомогательного оборудования, схему размещения его в мастрокой или на учебно-опытном участке;

-перечень приспособлений, инструментов, ордотв контроля;

-характеристику материалов, заготовок, изделий;

‘-перечень наглядных пособий, ТСО, дидактических материалов.

До настоящего времени отсутствуют утвержденные нормативы по оборудованию учебно-производственных мастерских. Предусмат­ ривается оснащать мастроки по нормам, установленным для. тех­ нологического оборудования соответствующих отраслей промышлен­ ности.

Вопросы проектирования кабинетов и лабораторий ОПТУ и техникумов, дидактические средства обучения для них рассмотрены в работе Б.А.Соколова f5l. При проектировании учебных кабинетов особое внимание должно быть уделено размещению ТСО, контролиру­ ющих и обучающих устройотв. Проектируемый объект может представ­ лять ообой класс программированного обучения или класс,обору­ дованный тренажерами.

Итак, педагогическая часть дипломного проекта должна быть связана о его инженерной частью и может содержать дидактичеокий проект урока теоретического обучения, разработку прак­ тического занятия или лабораторной работы, проект учебных мас­ терских, кабинета или лаборатории. Инструментом при выполнении педагогической части проекта является курс методики производст­ венного.обучения и преподавания технических дисциплин.

Разработка педагогического раздела будет способствовать более глубокому ознакомлению студентов о современными научно обосно­ ванными методиками обучения, формированию у них творческого под­ хода к процессу обучения, умения конструировать деятельность преподавателя и учащихся, умения дидактической обработки инженер­ ных решений.

Литература І.Тюнников Ю.С. Анализ проектной деятельности инжнра-пдагога в области политехнического образования учащихся //Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр.

/Сврдл.инж.-пд.ин-т.Свердловск, 1987. 104 с.

2.0рчаков O.A. Дидактическое проектирование в структуре деятель­ ности инженра-пдагога // Деятельность и личность»инженерапдагога: Тез.докл.к совещанию исполнителей НИР по проблемам инженерно-педагогического образования/Сврдл.инж.-пд.ин-т.

Свердловск, 1989. 120 о.

3.Мтодичоки рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу "Методика преподавания электроэнергетических диоциплин и производственного обучения / Сост.Н.Е. Эрганова;

Свердл.инж.-пд.ин-т. Свердловск, 1989. 52 с.

4.Варковцкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высш.шк.,1989. 128 о.

5.Соколов Б.А. Методические основы проектирования машинострои­ тельных дисциплин: Учебник. М.: Выош.шк;, 1981. 189 с.

–  –  –

.Дисциплина "Производственное обучтш" по ранее действую­ щим в Украинском заочном политехническом институте учебным пла­ нам изучалась на первом курсе в точение двух семестров. Обучение



Похожие работы:

«Приложение 2 к Правилам внутреннего трудового распорядка ено КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ муниципального бюджетного дошкольного образовательного сад общеразвивающего № 8 "Чоппууска" Преамбула /Эффективн...»

«Краевой конкурс творческих работ учащихся "Прикладные и фундаментальные вопросы математики" Прикладные вопросы математики Орнаменты Луферчик Ядвига Сергеевна, 11 кл., МБОУ "Лицей №1" г. Перми, Давыдова Вероника Борисовна, учитель математики МБОУ "Лицей №1" Пермь. 2012. Оглавление Введение 3 Глава 1. Классификация орнамента...»

«КАРАБАНОВА ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА 13.00.08. Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педа...»

«Сертификат соответствия № C-SK.AB28.B.05820 С 14.02.2013 по 13.02.2016 ООО "СЕРКОНС" ANDORRA, ANDORRA Exclusive, CADIZ, CORDOBA, DELIA, MALDORRA, SEVILLA, RODANO Оглавление 1. Рекомендации по установке 2. Общие предписания по безопасности 3. Допустимые виды топлива 4. Растапливан...»

«Высокопрецизионные биохимические аналитические системы. Возможности отечественного производства. Коммерческий директор АО "ДИАКОН" Шарышев А.А 13.10.2015. г. УЛЬЯНОВСК Концепц...»

«Развитие восприятия Детство пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребенок уч...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ EOH/D-2157 EOH/D-2209 2 electrolux Инструкция по эксплуатации электрического бытового маслонаполненного радиатора серии EOH/D-2157, EOH/D-2209 Добро пожаловать в мир Electrolux Вы выбрали первоклассный продукт от Electrolux, который, мы надеемся, доставит Вам много радости в б...»

«УДК 821.111-055.2Ахерн ББК 84(4Ирл)-44 А95 Cecelia Ahern FLAWED Перевод с английского Л. Сумм Оформление переплета Н. Данильченко Ахерн С. А95 Клеймо : роман / пер. с англ. Л. Сумм. — М. : Иностранка, Азбука-Аттикус, 2...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара" ГОУ ВПО "Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского" (ННГУ) Институт стратегических исс...»








 
2017 www.lib.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.